時間：2023-10-10 15:57:50
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關(guān)鍵詞：幼兒 古箏 學(xué)習(xí)問題 教學(xué)問題 建議
古箏誕生于兩千多年前，是我國傳統(tǒng)樂器的代表之一，古箏因其雅俗共賞、悅耳動聽以及學(xué)彈容易等特點，成為20世紀(jì)80年代以來廣為普及的樂器，其受青少年喜愛度更是超出常人想象。然而，“冰凍三尺非一日之寒”，對于幼兒來講更是如此。本文通過對幼兒古箏學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，淺談幼兒古箏學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出相關(guān)建議。
一、幼兒古箏學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題
（一）利益驅(qū)動、急于求成
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的家長希望孩子可以在古樸優(yōu)雅的音樂中陶冶情操，所以古箏理所當(dāng)然地成為了首選。然而，更多的家長是出于上學(xué)利益的驅(qū)使，許多小學(xué)、中學(xué)都是優(yōu)先錄取特長生，尤其是對“級別”的看重。因此，家長在孩子學(xué)習(xí)古箏的過程中，注重的不是孩子學(xué)到了什么，而是孩子可以考到幾級。學(xué)習(xí)的直接目的和考級掛鉤，這就驅(qū)使幼兒只為了考級而努力，忽略了學(xué)習(xí)的過程和樂趣。這些孩子在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家長的錯誤引導(dǎo)下，唯一一個目標(biāo)就是獲得合格證書，這也就相當(dāng)于文化課中的“高分低能”。
（二）獨立性弱、幼齡化趨勢
由于幼兒明星賽事選拔的興起，更多家長希望自己的孩子可以通過這種方式脫穎而出，從而提高晉升優(yōu)質(zhì)學(xué)校的機(jī)率。這就造成了孩子學(xué)習(xí)古箏的年齡提前得越來越早。其實，幼兒學(xué)習(xí)古箏的能力是有限制的，這和他們的認(rèn)知能力、身體發(fā)育程度以及手指靈活度是息息相關(guān)的，一般而言，幼兒學(xué)習(xí)古箏最好的年齡是6～7歲，在此年齡階段之前的孩子，其記憶能力、求知欲望以及自制能力都沒有發(fā)展完全，理解能力相對于6～7歲幼兒也是相對較弱，所以其學(xué)習(xí)是機(jī)械式的，并且需要家長陪伴。這在很大程度上扼殺了小孩子固有的生性，并可能對其產(chǎn)生身心影響。
（三）忽略練習(xí)曲、專注度低
因為身體發(fā)育的原因，小孩子相對于大人來講注意力很難集中，這是無可厚非的。但是許多老師和家長仍然要求孩子練琴時間達(dá)到一小時，甚至是2～3小時，這對小孩子來講是很難承受的。孩子長時間的盲目用指、按弦，會造成手指不適，因無法把握對節(jié)奏音準(zhǔn)的理解，孩子在心理上會出現(xiàn)退縮、猶豫，甚至是放棄學(xué)習(xí)的想法，這就會導(dǎo)致小孩子的專注度低，注意力無法集中。同時，由于考級等壓力，孩子們在練琴時往往忽略了基礎(chǔ)練習(xí)的重要性，過于追求曲子的難度。多數(shù)孩子還沒有養(yǎng)成讀譜的好習(xí)慣，只注重用于表演的幾首曲子，以致考官讓再談幾首就會出現(xiàn)尷尬場面的狀況。
二、古箏教學(xué)中出現(xiàn)的問題
（一）輕基礎(chǔ)、重技巧
古箏教學(xué)一般分為三個階段，對基本技巧的訓(xùn)練是初期階段的關(guān)鍵，中級階段主要是對學(xué)生的能力提升，而高級階段則更加側(cè)重對學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和表現(xiàn)技巧的培養(yǎng)。然而，就目前的古箏教學(xué)來講，它主要注重的是專項訓(xùn)練，對綜合素質(zhì)方面較為忽略。古箏教學(xué)大多局限于基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，一味追求表演曲目的難度以及演奏技巧，而對于樂譜樂理等知識的學(xué)習(xí)，特別是對自己演奏曲目的理解欠缺。音樂是表達(dá)感情的藝術(shù)，而古箏的情感是要靠表演表達(dá)的。因此，在樂理的掌握以及對樂譜的理解基礎(chǔ)上，表演者的表演才能感召人心，打動觀眾。
（二）輕熏陶、重訓(xùn)練
幼兒對藝術(shù)的理解和認(rèn)知能力還普遍較低，對家長而言，他們認(rèn)為孩子可以記得幾首曲目，上臺簡單表演或者能夠考級就好，他們完全忽略了對孩子藝術(shù)以及情感方面的熏陶，家長對古箏還是缺乏正確的認(rèn)識。同時，目前的古箏教學(xué)是一對一式的填鴨式教育，并且在引導(dǎo)孩子的過程中老師更偏重于單項專項訓(xùn)練，過于追求古箏曲目的難度和演奏技巧，急于求成，不遵從孩子的認(rèn)知規(guī)律，僅僅希望他們盡快學(xué)會彈奏曲目。
三、幼兒古箏教學(xué)的建議
（一）理解曲目
孩子能不能完美彈奏一首曲子，跟他們能不能理解這首曲子是有很大關(guān)聯(lián)的。所以，在教學(xué)中，老師可以將曲子改編成故事或小童謠，用生動的語言感染他們，將其帶入曲子的意境中，這樣孩子就可以在做游戲聽故事的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)積極性也會相應(yīng)提高。另外，老師可以根據(jù)孩子自身特點親自示范，引導(dǎo)教學(xué)，讓孩子將古箏學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，再加上回家如果在父母的表揚鼓勵下練琴，孩子很快就可以掌握曲子的內(nèi)涵并將將其發(fā)揮到極致。
（二）充分調(diào)動，示范感染，激發(fā)興趣
每首曲子都有其特定的歷史背景，以及背景所要表達(dá)的故事情節(jié)、蘊含的情感等，它們有的高亢，有的委婉，有的抒情，有的含蓄，如何才能讓孩子們感知這些，這就需要老師將曲子的故事、內(nèi)容、特點、要求等融合起來，編排成一個小故事并融入感情進(jìn)行演奏示范。這樣持續(xù)下去，孩子們對曲子的理解度就會大大提升，進(jìn)而對古箏的信心也會越來越足。
（三）提高演奏水準(zhǔn)，勤學(xué)苦練，學(xué)習(xí)模仿
將曲子改編成故事或童謠可以讓孩子們更容易理解記憶，再加上勤學(xué)苦練，可以讓孩子們在曲子的節(jié)奏、音準(zhǔn)和表現(xiàn)形式上取得很大的提升。但是因為孩子們還不能夠獨立處理音準(zhǔn)節(jié)奏等問題，所以學(xué)會模仿是他們學(xué)習(xí)古箏的一個必要過程，在這期間，老師可以對其示范、表揚、鼓勵，以刺激孩子們對學(xué)習(xí)古箏的興趣。
四、結(jié)語
古箏教育對品德教育的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可估量的作用。對于幼兒學(xué)習(xí)古箏，老師家長可以采用“口傳心授”式的教學(xué)方法，對其進(jìn)行古箏知識的傳授、古箏文化的熏陶，舉一反三，循循善誘式的引導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)孩子們對中華音樂文化和中華民族偉大精神的理解，弘揚我國優(yōu)秀民族音樂，進(jìn)而培養(yǎng)他們的民族自尊、自信、自豪意識，這相對學(xué)科教育來講，有著無與倫比的價值。
【關(guān)鍵詞】素描教學(xué)問題分析
一、整體原則
在研究造型的法則中首先必須注重整體。形體整體性是造型從認(rèn)識到表現(xiàn)的基本原則，即反映與素描教學(xué)的開始，也反映于最后完成，可說是造型上頭等重要的問題，在素描訓(xùn)練中整體造型的要求必須貫徹始終。把握整體是屬于揭示本質(zhì)的手段之一，人們認(rèn)識方法上存在的片面性與局部概念不屬于意識的理性范疇，那種只見樹木不見森林的觀點反映了思維的局限，成為造型上一個比較頑固的障礙。正確的表現(xiàn)始于正確的認(rèn)識，促使學(xué)生明確把握住形體的整體性必須從對于對象有一個整體的明確認(rèn)識開始。促使學(xué)生明確把握住形體的整體性必須從對于對象有一個整體的明確認(rèn)識開始。整體觀念建立在從感性向理性發(fā)展飛躍的認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過對形體分析比較，對于從內(nèi)部結(jié)構(gòu)到外觀現(xiàn)象作出有機(jī)的聯(lián)系，去粗存精予以歸納概括，通過反復(fù)的認(rèn)識默想以洞察其規(guī)律直到融會貫通。當(dāng)學(xué)生對于形態(tài)有了一個整體的認(rèn)識之后，才可能作到主動、胸中有數(shù)，才有可能塑造出完美的形體。任何一種素描習(xí)作如果不能使人在第一印象中突出地感覺整體的吸引力就意味著這幅作品已經(jīng)基本失敗。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，先天帶來的觀察方法是局部觀察，這是一種由某一局部向另一些局部單向移動的觀察方法，通過局部的拼合湊成一個表面化的形狀。例如，還沒有確定好靜物的結(jié)構(gòu)架就開始進(jìn)入細(xì)節(jié)描繪，這樣就出現(xiàn)了畫的是只有明暗陰影部分，無法將立體描繪與平面描繪去作比較，只可能得出錯誤的結(jié)論。因此，處理整體的關(guān)鍵在于建立一個描繪的程序，在這個程序中以立體去比較立體，從形態(tài)大關(guān)系制約的基礎(chǔ)上去進(jìn)行細(xì)部的刻畫。通過周而復(fù)始多次循環(huán)以逐漸達(dá)到完整。重要的是在比較著畫細(xì)部結(jié)構(gòu)時，一刻也不要脫離形體的結(jié)構(gòu)大關(guān)系。在畫局部色調(diào)小關(guān)系時，一刻也不要脫離色調(diào)的大關(guān)系。要懂得在素描塑造過程中，各個部分在同時比較中去發(fā)展充實的重要性。
二、完整性
素描作業(yè)的完整性意味著造型的目的和表現(xiàn)手法卻又是一個復(fù)雜的問題，并不單以表面上描繪的周到為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生習(xí)作的完整表現(xiàn)在對描繪的內(nèi)容已經(jīng)理解并能將這一理解準(zhǔn)確而生動地表現(xiàn)出來。素描在本質(zhì)上來說是一件思考的工作，在中職學(xué)校學(xué)生的習(xí)作上經(jīng)常出現(xiàn)由于隨意性產(chǎn)生的邏輯混亂，隨意性往往由構(gòu)圖章法的不嚴(yán)格開始。因而完整性要求從構(gòu)圖開始一直到塑造的最后完成，應(yīng)該顯示出處理的完整性。素描習(xí)作完整性的要求和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度有關(guān)，也是檢驗學(xué)生對畫面整體控制能力的標(biāo)志之一。
三、形神關(guān)系
形神兼?zhèn)涫抢L畫造型一個美學(xué)原則。正因為形神關(guān)系在造型問題上具有重大意義，因此在素描教學(xué)的全部過程中應(yīng)該將這一關(guān)系作為重要課題提出。在學(xué)畫伊始就需要使學(xué)生理解靜物造型上神形相互依存的辯證法，以防止求形失神、止于形似的偏向，而這種偏向往往又是片面追求物理產(chǎn)生造型僵化的重要原因。對于中職學(xué)校的學(xué)生，準(zhǔn)備掌握形體的結(jié)構(gòu)法則，表達(dá)出形體物質(zhì)屬性，如質(zhì)感、量感、空間關(guān)系當(dāng)然具有重要意義，沒有形體真實感的表現(xiàn)，素描造型就沒有說服力，想表達(dá)的意思亦無法體現(xiàn)。在具體的訓(xùn)練中要注意長短作業(yè)的互相配合，不能顧此失彼，片面強(qiáng)調(diào)于某一個方面。中期、長期作業(yè)對于掌握堅實深入的造型技巧來說是一項重要的訓(xùn)練方式。長期作業(yè)的靜物素描教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生克服重形似而忽視神似的傾向，這種傾向是習(xí)作經(jīng)常產(chǎn)生的弊端。畫一幅靜物，主要是刻畫物體、背景和環(huán)境則根據(jù)表現(xiàn)物體的需要或從簡或概括地畫，不應(yīng)把物體和背景同等對待；另一方面，物體中也要有主次、前后之分，要抓住主要的物體重點刻畫。相對長期作業(yè)而言，短期作業(yè)和速寫是鍛煉敏銳感覺的重要手段，可以加深對于對象的理解，尤其是對于對象形神關(guān)系的理解。實踐證明善于畫速寫的學(xué)生其長期作業(yè)的造型往往比較生動、感覺比較新鮮。正確處理任務(wù)繪畫中形神關(guān)系是造型領(lǐng)域里一項高難度的課題，與畫者全面修養(yǎng)和敏銳感覺有關(guān)。
四、分析與綜合
素描就其特征來說是感性與理性的結(jié)合，但與油畫和其他色彩繪畫比較，更多屬于思維的性質(zhì)，感覺僅僅是理解的前導(dǎo)。調(diào)配色彩需要更多的激情和新鮮的感覺，因為塑造問題已經(jīng)在素描中解決了，在素描造型過程中，運用分析與綜合的方法是將形體的塑造建立在形體邏輯上，形體邏輯體現(xiàn)于形體各個部分的聯(lián)結(jié)組合關(guān)系中，不同形體的外觀形態(tài)由不同物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系所支配。靜物、石膏模型結(jié)構(gòu)比較簡單也比較容易把握，中職學(xué)校學(xué)生通過靜物與石膏模型寫生學(xué)習(xí)到形體分析綜合的初步方法。
五、結(jié)語
總之，素描的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握美術(shù)知識和內(nèi)容有重要的作用，它是學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，在素描方面的教學(xué)中，教師應(yīng)重視實踐和理論的結(jié)合，改變單一的教學(xué)模式，不能停留在“就畫論畫”的層面上，而要重視學(xué)生的獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生正確運用素描工具，合理利用多媒體工具，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，從而達(dá)到素描教學(xué)的目的，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖良炎,鄭強(qiáng).應(yīng)用素描[D].重慶:重慶大學(xué)出版社,2009.
(一)學(xué)科建設(shè)急待完善
1、學(xué)科建設(shè)的科學(xué)方面。
科學(xué)性是準(zhǔn)確表達(dá)和闡明學(xué)科性質(zhì)與具體內(nèi)容的基礎(chǔ)，系統(tǒng)性是從學(xué)科的準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性兩個方面而言的。準(zhǔn)確性指的是對于學(xué)科的一些重要概念與理論有個相對統(tǒng)一、準(zhǔn)確的把握。系統(tǒng)性，是指舞蹈學(xué)內(nèi)部主要理論之間，舞蹈學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之間相互融合、滲透，共同形成一個系統(tǒng)的整體。其中，舞蹈生理學(xué)、舞蹈心理學(xué)與舞蹈技巧學(xué)等一些相關(guān)學(xué)科對于舞蹈學(xué)的完善與發(fā)展也至關(guān)重要，舞蹈在發(fā)展過程中對于這些相關(guān)學(xué)科的融合貫通還需要一個較長的發(fā)展過程。
2、學(xué)科建設(shè)的統(tǒng)一方面。
當(dāng)今，關(guān)于舞蹈理論的各種書籍?dāng)?shù)量并不算少，但是很多對于概念、理論、方法與技巧的確有著不同的理解與看法，缺乏統(tǒng)一性、一致性，有些甚至在理論和實踐方面出現(xiàn)一些矛盾，迫切需要對相關(guān)概念及理論進(jìn)行梳理、總結(jié)。目前，不同學(xué)校、不同教師之間教學(xué)混亂的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，需要進(jìn)行完善系統(tǒng)梳理統(tǒng)一。
(二)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀
1、教學(xué)模式。
目前，兒童舞蹈教學(xué)很多采用示范與模仿模式，這種教學(xué)模式存在很多的問題，具體表現(xiàn)在它無法針對學(xué)生的個體情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，學(xué)生的性別不同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，性格特征也不盡相同，單純采用模仿教學(xué)很難收到應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)中，有些還存在不科學(xué)的訓(xùn)練方法，這種教學(xué)雖然在教學(xué)方面取得一定的成效，但其不能改變舞蹈表演者的心理調(diào)適能力，因此在教學(xué)中存在一些問題。
2、教師素質(zhì)。
近年來，兒童舞蹈教學(xué)中教師素質(zhì)相比較之前已經(jīng)有了較大的提升，但與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校在教師素質(zhì)方面存在的差距仍然很大。具體表現(xiàn)在教師在學(xué)歷方面，具有高學(xué)歷的教師比重低;同時，影響教師素質(zhì)的要素更多地體現(xiàn)在教學(xué)方法與教學(xué)手段上。
3、學(xué)校招生規(guī)模。
由于當(dāng)今學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，給舞蹈教育也帶來了很大的壓力，一個教師同時教授多個甚至幾十個學(xué)生，由于精力有限其教學(xué)手段不能適應(yīng)每個學(xué)生，勢必影響教學(xué)效果。
二、完善學(xué)校兒童舞蹈理論教學(xué)的具體建議
(一)兒童舞蹈教學(xué)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用
1、一些生理學(xué)基本原理的應(yīng)用。
兒童舞蹈教學(xué)要積極利用舞蹈生理學(xué)的基本理論為其所用，比如說進(jìn)行有規(guī)律的氣息訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)舞蹈呼吸技巧的把握;有的是利用體育訓(xùn)練方法，提高體質(zhì)，達(dá)到提高掌握舞蹈技巧的能力;特別重要的是利用舞蹈發(fā)生的生理原理，將其利用到舞蹈的教學(xué)表演之中，將會收到良好的教學(xué)效果。
2、一些心理學(xué)基本原理的應(yīng)用。
每個人不同，其心理感受以及對外界刺激所做的反應(yīng)也有所不同，所以在舞蹈心理反應(yīng)、舞蹈意志、舞蹈記憶、舞蹈思維、舞蹈情感等方面也各自有不同的表現(xiàn)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的心理素質(zhì)，為其將來的舞蹈表演奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)兒童舞蹈教學(xué)方法論建議
1、基本原則與主要方法。
當(dāng)前，很多學(xué)生對于舞蹈基本理論與方法掌握還存在不少問題。應(yīng)該在舞蹈課中加強(qiáng)舞蹈基本原則與方法的傳授，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的聲樂理論與方法。有些教師在教學(xué)過程中，對于教學(xué)基本原理與理論重視不足，導(dǎo)致學(xué)生在實際表演中，基本功較差的問題時有發(fā)生。
2、教習(xí)實踐。
學(xué)生在實踐中會碰到各種各樣的具體問題，包括一些基本原則和基本理論的理解和把握都會遇到一些具體的問題。教師在教學(xué)中要注意重點解決學(xué)生在實踐中的具體問題，比如說在表演時如何克服心理緊張問題等等。
(三)關(guān)于提高教學(xué)效率的相關(guān)建議
（一）教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性
對于鋼琴的教學(xué)而言，通過相關(guān)的觀察我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時候都是有著即興發(fā)揮的特點，在對于一首曲子進(jìn)行教學(xué)的時候，重點難點的部位并不是特別突出。在教學(xué)的過程中，學(xué)生也很難完全把握好。不少教師在教學(xué)的過程并不是遵循一個模式，而是隨意的發(fā)揮性比較大，這對于剛剛接觸鋼琴的學(xué)生來說是不利的，是因為他們剛接觸鋼琴，學(xué)習(xí)起來也不知道重點難點在哪，一堂課下來就顯得有些不知所云了。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的時候，缺乏針對性。對于鋼琴的教學(xué)而言，每個學(xué)生的水平往往并不是處在同一水平線上，所以在對學(xué)生技能提高上針對性不強(qiáng)，對于學(xué)生的全面的發(fā)展不利。
（二）忽視學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)教學(xué)
對于每個學(xué)生而言，水平參差不齊這是我們作為教師應(yīng)該注重的一個問題。有些學(xué)生確實具有一定的天賦或之前接觸過鋼琴，這樣在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)的時候會稍顯輕松。但是更多學(xué)生的水平可能并不高，所以我們應(yīng)該更好地重視這個問題。在教學(xué)的過程中，我們常常過多地側(cè)重于學(xué)生演奏技能的培養(yǎng)，而沒有從學(xué)生的基礎(chǔ)開始，學(xué)琴的功利性傾向很大。這也是近年來鋼琴考級熱的一個重要原因，可以說只是一種速成應(yīng)試教學(xué)，忽視了學(xué)生的基本和素質(zhì)培養(yǎng)。
（三）教學(xué)模式有待更新
在教學(xué)的過程中，很多的情況是手把手的教學(xué)，就是教師進(jìn)行演奏然后講授其中應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)性的點，再讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，多是對于動作技巧的單純記憶。這樣教學(xué)產(chǎn)生的問題無疑使得學(xué)生表現(xiàn)出來的特點是缺乏生機(jī)的，顯得十分生硬，讓欣賞者并不舒服。
（四）與實際應(yīng)用脫節(jié)
中職鋼琴的教學(xué)與實際的應(yīng)用并不是十分的匹配，這是我們通過相關(guān)的調(diào)研而得出的結(jié)論。中職的學(xué)生的音樂素質(zhì)水平以及對樂理的了解程度相對于專業(yè)人才是不夠的，并不是每一個學(xué)生畢業(yè)時都可以登臺演出，多數(shù)的學(xué)生還是沒能夠參與到藝術(shù)的實踐中來，這是我們當(dāng)前的教育體制的一個問題。實際的工作需求與我們教學(xué)成果不匹配，有些學(xué)生經(jīng)過在學(xué)校數(shù)年的學(xué)習(xí)，在實際的工作崗位上還是不能夠游刃有余地完成自己的工作，對于簡單的歌曲伴奏無從下手。這其中可能存在個人的因素，同時對于我們的教學(xué)來說也是一種拷問。
二、改進(jìn)教學(xué)的一些措施
上面是我所發(fā)現(xiàn)的在中職鋼琴教學(xué)過程中存在的一些問題。我認(rèn)為這些問題的存在嚴(yán)重地影響了我們的教學(xué)質(zhì)量，所以在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改正。下面，我給出一些相應(yīng)的措施。
（一）確立明確的教學(xué)目標(biāo)
鋼琴教學(xué)作為一門專業(yè)而重要的課程，在進(jìn)行教學(xué)的時候，作為教師的我們應(yīng)該給予足夠的重視。首先從觀念上重視鋼琴的教學(xué)，其次明確好教學(xué)的目標(biāo)，在實際的教學(xué)過程中深刻的以教學(xué)目標(biāo)為動力，不斷地采取更加優(yōu)良的教學(xué)方法和教學(xué)理念來達(dá)到我們所明確的教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)真正地做好教書育人的教學(xué)工作，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，從點滴中培養(yǎng)學(xué)生對于這門課程的興趣，不斷地去激發(fā)學(xué)生的靈感，從而提升學(xué)生的應(yīng)用性技能，為音樂的教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（二）改變教學(xué)模式，合理使用教學(xué)方法
在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷地建立并完善教學(xué)過程的系統(tǒng)性，這是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的一個問題。對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，比如上課前做好預(yù)習(xí)，上課過程中做好筆記以及課后有針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時候有切入點。同時對于學(xué)生參差不齊的水平，應(yīng)該進(jìn)行分層次的教學(xué)，對學(xué)生按照水平進(jìn)行層次的劃分，注重學(xué)生的層次水平差異。教師可以在學(xué)生之間建立互助互補(bǔ)互動的學(xué)習(xí)關(guān)系，使得學(xué)生能夠各自發(fā)揮自己的專長，同時使不同水平的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的能力的提高，并對不同的水平的學(xué)生設(shè)置對應(yīng)實際的目標(biāo)。比如，對于高水平的學(xué)生培養(yǎng)是以發(fā)展該類學(xué)生的特長為目的，不是課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)或延伸。教師可以讓這些學(xué)生以比賽、演出為主，給予足夠的空間讓學(xué)生發(fā)揮技藝特長，施展個人才華，激發(fā)他們“學(xué)無止境”的信念。對于中等的學(xué)生而言，教師應(yīng)該注重他們潛能的開發(fā)，不斷地發(fā)展他們的實際能力，這是比較重要的。對于水平稍差的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)他們實際的特點，設(shè)置一些合理的作業(yè)，注重這些學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)，打好基礎(chǔ)，才能夠為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師還應(yīng)幫助學(xué)生建立自信，不斷地追趕其他的學(xué)生。通過分層次水平教學(xué)我們的針對性更強(qiáng)，承認(rèn)學(xué)生之間的水平是存在著差異的，根據(jù)這些相應(yīng)的差異來設(shè)置與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使得不同層次水平的學(xué)生都能夠得到最佳的發(fā)展，這是我們現(xiàn)行的教學(xué)中應(yīng)該推行的一個教學(xué)理念。這不僅對于全面提升學(xué)生的業(yè)務(wù)水平來說是有著積極的作用的，同時也更加切合我們現(xiàn)行的素質(zhì)教育的原則。
（三）增強(qiáng)實用性
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語 教學(xué)問題 分析 對策
為了進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，通過對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行具體的科研調(diào)查，最終了解到小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，根據(jù)這些問題，制定了相應(yīng)的對策，來進(jìn)一步加強(qiáng)我國小學(xué)英語教學(xué)的順利實施。
一、調(diào)研分析
在20世紀(jì)九十年代以來，我國小學(xué)開設(shè)了英語課堂，在開設(shè)過程中由于開設(shè)的學(xué)校在逐漸的增多，并且開設(shè)的年級在逐漸的壓低，這就為促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展做出了良好的準(zhǔn)備工作。但是通過對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行基層了解，在于學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，根據(jù)新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)的要求進(jìn)行了多次的座談會討論，主要的目的是提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，但是根據(jù)“小學(xué)英語教師優(yōu)質(zhì)課評選”以及“小學(xué)英語口語比賽”等調(diào)研活動的召開，從中發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)英語教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方式以及在教與學(xué)之間產(chǎn)生的矛盾，根據(jù)具體的課堂活動進(jìn)行分析，最終了解到在小學(xué)英語教學(xué)中存在的許多教學(xué)問題，這就直接的影響了小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。
二、小學(xué)英語教學(xué)問題分析
由于教學(xué)問題的存在，直接的制約著我國小學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展，因此需要對存在的問題進(jìn)行具體分析，以便制定相應(yīng)的對策，其中教學(xué)問題可以歸納為：
1、教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技能問題
在小學(xué)英語教學(xué)中，由于教師的專業(yè)素質(zhì)問題影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，在教學(xué)中，小學(xué)教師，僅僅具備簡單的口語交際能力和一定的語法知識是不夠的，在當(dāng)今小學(xué)英語教師在課堂上缺乏教學(xué)技能，主要的表現(xiàn)在在課堂上組織不夠合理，缺乏教學(xué)的條理性，在英語教學(xué)中不能實時靈活的教學(xué)方式進(jìn)行，在課堂上表現(xiàn)出來的是一種語言呆板、沒有邏輯性以及幽默感，在課堂教學(xué)中板書設(shè)計不夠合理、教師的英語書寫不規(guī)范，書寫不工整，在教學(xué)技能中對現(xiàn)代化的教學(xué)手段掌握不夠熟練，因此在教學(xué)中，及時教師具有很強(qiáng)的理論知識，其自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能不達(dá)標(biāo)，仍然影響了教學(xué)的質(zhì)量。相應(yīng)的在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在科研方面存在著問題，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在教學(xué)中具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于教育學(xué)、心理學(xué)等知識的欠缺，在教育過程中沒有一定的科研知識，教師不能及時的關(guān)注教學(xué)理念從中缺乏相應(yīng)的實踐，在教學(xué)活動中相應(yīng)的外部機(jī)制，這就影響了學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量。
2、教師學(xué)法指導(dǎo)不到位
在新課改背景下，通過小學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成了有效的學(xué)習(xí)策略，同時使學(xué)生發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該通過對學(xué)生有效的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)中，教師在教學(xué)中過分的依賴教材和教參，在課堂活動中，僅僅根據(jù)教參進(jìn)行教學(xué)活動，在這種教學(xué)活動中不能符合教學(xué)的原則，不能保證學(xué)生的需求，從中限制了小學(xué)生英語教學(xué)的視野擴(kuò)展，從而導(dǎo)致在小學(xué)英語課堂中缺乏教學(xué)彈性，以及學(xué)生的獨立發(fā)展，這種教學(xué)方法直接影響了教學(xué)的質(zhì)量。
3、小學(xué)英語教師的負(fù)擔(dān)過重
在小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師任教的班級過多，部分教師在英語課時中比較多，在教學(xué)中，英語教師除了英語教學(xué)外還包括其他的學(xué)科，因此在完成教學(xué)任務(wù)中，是十分艱難的，這就大大削減了課堂教學(xué)的效率，影響了英語教學(xué)的整體質(zhì)量。
4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視
在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視小學(xué)英語教學(xué)，在教學(xué)活動中缺乏指導(dǎo)，忽視了英語教學(xué)的發(fā)展，并且在正常的英語早讀或者是晨讀中，剝奪了學(xué)生的寶貴朗讀實踐，這種管理上的忽視，直接影響了學(xué)生在英語學(xué)科中的良性發(fā)展，長時間就會影響小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。
三、小學(xué)英語教學(xué)問題的對策
1、重視對英語教師的教育以及培養(yǎng)
在教學(xué)活動中，需要進(jìn)一步提高英語教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師具有強(qiáng)烈的愛崗敬業(yè)精神和自覺奉獻(xiàn)精神，在教育期間學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的機(jī)制將教師的工作態(tài)度與學(xué)生對教師的滿意度結(jié)合起來，建立相應(yīng)的競爭機(jī)制，為了進(jìn)一步調(diào)動教師的積極性，在教學(xué)活動中，需要不斷的培訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技能，在教學(xué)活動中，鼓勵創(chuàng)辦更豐富的教學(xué)活動，提高教師的技能，重視語言的綜合運用能力，鼓勵教師通過多種渠道來豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的語言綜合運用能力，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
2、開展多形式的教學(xué)活動
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，豐富教學(xué)活動，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在討論合作中加強(qiáng)小學(xué)英語學(xué)習(xí)和綜合運用語言的能力，在學(xué)習(xí)中提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)的意義。
3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)的重視
在小學(xué)英語教學(xué)中，需要領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對小學(xué)英語教學(xué)的重視，在教學(xué)活動中，制定相關(guān)的規(guī)定，來規(guī)范教師的教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對英語教學(xué)的管理，在教學(xué)中可以制定相應(yīng)的評價體系，這樣進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語教師對教學(xué)的不斷提高，增強(qiáng)在教學(xué)活動中的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，這樣來保證教學(xué)的結(jié)果。
四、總結(jié)
通過對現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的探討，希望喚起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其他部門對小學(xué)英語教學(xué)工作的重視，加大對小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的重視程度，制定相關(guān)的政策以及措施，全面的提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)活動中 注重對教師素質(zhì)以及專業(yè)技能的培訓(xùn)，豐富英語教學(xué)活動，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，為發(fā)展小學(xué)英語教學(xué)做出充分的保障。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：分析幼兒教育教學(xué)問題
幼兒教育不同于小學(xué)教育和中學(xué)教育，它需要在教授教學(xué)內(nèi)容的過程中，對學(xué)生的天性進(jìn)行開發(fā)。孩子在幼兒時期，主觀學(xué)習(xí)的意識幾乎不存在，需要從游戲中獲取知識，因此，幼兒教育應(yīng)該在樂趣中進(jìn)行教學(xué)。可是我國現(xiàn)在的幼兒教育對幼兒有著較強(qiáng)的約束力，使學(xué)生的天性得不到發(fā)揮，也不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文在以下內(nèi)容中闡述和分析了當(dāng)前幼兒教育教學(xué)中存在的幾個問題。
1存在于幼兒教育教學(xué)中的問題
1.1沒有規(guī)范地開辦幼兒園
現(xiàn)在，我國幼兒園沒有較高的教學(xué)水平，主要就是因為幼兒園的開辦不夠規(guī)范。而之所以會出現(xiàn)幼兒園開辦不規(guī)范的現(xiàn)象，是因為目前有很多私人開辦的幼兒園，這種幼兒園很多都不符合幼兒園開辦標(biāo)準(zhǔn)，都是在私人住宅中設(shè)置幼兒園，根本沒有建筑在正規(guī)的學(xué)區(qū)。引發(fā)此種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是因為只有市、縣級才有公辦幼兒園，而數(shù)量還不是很多，致使對幼兒園數(shù)量的需求得不到滿足，所以，逐漸出現(xiàn)了各種各樣的私立幼兒園。
1.2沒有先進(jìn)的教學(xué)方式
幼兒教學(xué)過程中，較為嚴(yán)重的問題就是教學(xué)方式不夠先進(jìn)。主要就是因為教學(xué)活動的開展是以教師為主，而忽視學(xué)生這個主體。在幼兒教學(xué)時，幼兒作為獲得知識的主要個體，需要全面提高自己的學(xué)習(xí)和動手能力，同時提升創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在的幼兒教學(xué)中有著較為陳舊的教學(xué)內(nèi)容和落后的教學(xué)方式，這些問題的存在對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及智力的發(fā)育都造成了一定影響。
1.3幼兒教師素質(zhì)較低
幼兒教學(xué)中，幼兒年紀(jì)非常小，不能分辨對和錯，所以經(jīng)常根據(jù)自己的主觀意識去做事情。針對這些孩子，教師通常都是警告孩子不要做什么，甚至對它們進(jìn)行嚴(yán)厲批評，而不能很好地融入到孩子當(dāng)中，對他們進(jìn)行引導(dǎo)。教師如果持著這種態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但不能主動學(xué)習(xí)，還會對學(xué)習(xí)失去興趣，而幼兒教師慢慢的也會產(chǎn)生倦怠情緒。這樣幼兒教師對工作沒有了熱情，對職業(yè)規(guī)劃也變得茫然，開始疑惑自己的價值以及事業(yè)的發(fā)展方向。同時，幼兒園創(chuàng)辦的不規(guī)范，培養(yǎng)教師的能力也跟不上社會發(fā)展腳步，并且對教師也不存在正規(guī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)能力以及自身素質(zhì)都得不到相應(yīng)的提高，致使幼兒教師的素質(zhì)逐漸降低。
2針對幼兒教育提出幾點策略
2.1規(guī)范幼兒的行為
幼兒教育過程中一定要規(guī)范幼兒的行為。幼兒通常都是按照自己個性對自我進(jìn)行表現(xiàn)，表現(xiàn)行為都較為自我。想要對幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范，幼兒園需要讓教師積極參與到幼兒行為活動中，成為幼兒的朋友，并以這種身份在教學(xué)中對幼兒表現(xiàn)出來的特點進(jìn)行總結(jié)，并用自己的行為來指導(dǎo)學(xué)生行為。幼兒園還要制定規(guī)范教師和幼兒的行為準(zhǔn)則，然后由教師來指導(dǎo)幼兒的行為，這個過程中學(xué)校一定要時刻關(guān)注和監(jiān)督教師的行為，使幼兒的行為得到規(guī)范。
2.2應(yīng)用多媒體對幼兒進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)在，社會發(fā)展的速度越來越快，多媒體教學(xué)備受人們關(guān)注。應(yīng)該在幼兒教學(xué)中能夠合理的對多媒體教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，有效利用聲音、圖像以及視頻等，讓幼兒對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使幼兒提高學(xué)習(xí)效率。例如：在講解“綿羊”時，可以利用多媒體展示一些綿羊的圖片，還可以找些綿羊視頻在幼兒面前播放，然后設(shè)置一些關(guān)于描寫綿羊的問題，讓學(xué)生觀看完視頻和圖片后回答問題。幼兒在這種教學(xué)環(huán)境中，將很快地把問題解決。在幼兒教學(xué)中合理的應(yīng)用多媒體，可以很形象地將知識傳授給學(xué)生，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
2.3對幼兒的德育加強(qiáng)重視
傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式較為單一，活動較為枯燥。針對此種情況，教師應(yīng)該應(yīng)用多種形式進(jìn)行教學(xué)活動的開展，使幼兒對其產(chǎn)生興趣，并積極參與到其中。同時，教師還要在學(xué)生面前樹立榜樣，并構(gòu)建正確的規(guī)范準(zhǔn)則，從而使幼兒道德情感得到培養(yǎng)，并得到相應(yīng)的提高。
2.4激勵幼兒勇敢去做
幼兒教育中，教師應(yīng)該對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計，激勵幼兒在教學(xué)中勇敢去做。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，并按照自己和幼兒長期接觸的經(jīng)驗選取適合的教材，構(gòu)建手腦一同應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境。在實際教學(xué)時，引導(dǎo)幼兒主動參與到事先制定的教學(xué)情境中，鼓勵學(xué)生單獨進(jìn)行操作，不對幼兒進(jìn)行限制。表揚那些表現(xiàn)突出的幼兒，鼓勵那些動手能力較差的學(xué)生。教師要一直觀察學(xué)生的操作過程，并選取合適時機(jī)對其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時教師還應(yīng)該對幼兒好勝心理加強(qiáng)重視，從各個方面肯定他們，讓幼兒可以主動去做他們想做的事情，使幼兒的自信心得到增強(qiáng)。
3結(jié)語
總而言之，想要使幼兒教育作用進(jìn)一步得到發(fā)揮，對幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用，一定要對目前幼兒教育中存在的問題進(jìn)行分析和考慮，并制定相應(yīng)的解決方法，讓其與新時期的教育要求相適應(yīng)，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)持續(xù)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計問題。
一、挖掘教材設(shè)計問題激發(fā)思維突出主體
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識后,對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場中的擺動會很快減弱?同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功,機(jī)械能減少,機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問:能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。
在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運動》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設(shè)計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。
課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。
二、聯(lián)系實際設(shè)計問題激發(fā)興趣培養(yǎng)能力
傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然--尋找問題--運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。
三、優(yōu)化問題設(shè)計遵循認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維
為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。
問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。
問題設(shè)計應(yīng)注意以下兩個方面：
（一）問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在"元認(rèn)知級"，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。
