時(shí)間：2023-10-11 16:15:05
序論：在您撰寫智慧教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)技能；教學(xué)智慧
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0213-01
教學(xué)作為一種科學(xué)性極強(qiáng)、藝術(shù)性極高的教育實(shí)踐活動(dòng)，隨著教學(xué)從單純地關(guān)注知識(shí)、能力等問題轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注，時(shí)代更加需要教學(xué)的智慧。教師在掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需要掌握教育專業(yè)知識(shí)，這是人們的共識(shí)，也是教師專業(yè)發(fā)展的要求。如果教師專業(yè)發(fā)展僅僅停留于掌握教育理論、教育原則和方法，甚至于形成教育教學(xué)藝術(shù)，也仍然是不夠的，更需要形成教學(xué)智慧。本人把在教學(xué)中對(duì)教育智慧的理解說出來，與大家共勉，以得達(dá)到拋磚引玉的目的。
一、我心目中的教育智慧
教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。主要來源一方面是教師個(gè)體對(duì)整個(gè)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感受；另一方面，是教師對(duì)前人總結(jié)的理論的個(gè)人領(lǐng)悟，這種感受和領(lǐng)悟可以表現(xiàn)為教師個(gè)體的可以言說的理念或看法，更多地可能是一種緘默性知識(shí)。
從內(nèi)容上看，教學(xué)智慧主要包括組織材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的智慧，師生溝通對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生的智慧，教學(xué)方法選擇和應(yīng)用的智慧，教學(xué)過程組織管理的智慧，個(gè)別化教學(xué)策略應(yīng)用的智慧等方面。
從層次上看，教學(xué)智慧可以由低到高劃分為三個(gè)層次。第一，技能熟練且恰當(dāng)運(yùn)用階段。教師在掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)要求、常規(guī)教學(xué)方法的操作程序、多媒體的使用、課堂教學(xué)管理等多種技能的基礎(chǔ)上，能夠較熟練且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)智慧，師生交流正常、順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第二，機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)性教學(xué)情景階段。教師在第一層次的基礎(chǔ)上能夠做到對(duì)課堂中生成的各種問題機(jī)智面對(duì)、有效引導(dǎo)，達(dá)成良好的教學(xué)效果。第三，融通共生、自由和美的境界階段。教學(xué)體現(xiàn)了教師的才學(xué)與教學(xué)活動(dòng)自然契合、師生溝通交流融通和諧，教師的聰慧激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，課堂情景呈現(xiàn)出求真、求善、求美的和諧統(tǒng)一狀態(tài)。
二、怎樣才能成為一個(gè)智慧型的老師呢
教學(xué)效果的高效性是對(duì)教師是否具有教學(xué)智慧的最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。陳桂生先生把教學(xué)智慧分為如下類型：學(xué)生的怪問題、學(xué)生的怪答案、學(xué)生的怪動(dòng)作、學(xué)生的怪要求、個(gè)別學(xué)生的差錯(cuò)或遲鈍、教師的差錯(cuò)或疏忽、突發(fā)事件或情況等。教師如何應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的這些意外情況呢？陳桂生先生進(jìn)一步提出了相應(yīng)的對(duì)策：轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移看問題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對(duì)學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解、把尷尬事化作善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等。有教學(xué)智慧的教師，對(duì)學(xué)生、教學(xué)、任教學(xué)科等方面，一定具有較深刻和準(zhǔn)確的觀察與認(rèn)識(shí)，不僅追求高效率――學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得好，而且追求高境界――讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。具有教學(xué)智慧的教師，不僅富有技巧性的執(zhí)教行為，而且課堂上會(huì)呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達(dá)成真、善、美的和諧統(tǒng)一，教師和學(xué)生都從自覺走向自由忘我、探求智慧的新天地。充滿教學(xué)智慧的教師必然達(dá)成教學(xué)的高水平和高效率，既好又快地達(dá)到教學(xué)效果。這里所謂的“好”，不僅指對(duì)當(dāng)下具體的一堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的追求，而且是包括對(duì)教育的終極目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)的追求；不是刻意強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代新的教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，而是強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有的條件下，節(jié)約師生的人力、財(cái)力成本，盡可能取得更好的教學(xué)效果。
教師的實(shí)踐是每一位教師成長(zhǎng)的基石。教學(xué)智慧是實(shí)踐性存在方式的一種表達(dá)，是基于對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注和行動(dòng)而形成的特殊智慧。任何教師的成長(zhǎng)，都離不開實(shí)踐的錘煉。智慧源自實(shí)踐，“智慧和機(jī)智是我們通過教學(xué)的實(shí)踐――不僅僅是教學(xué)本身所獲得的。通過過去的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的反思，我們得以體現(xiàn)機(jī)智”。真正的智慧來自于實(shí)踐，真正高水平的理論成果也都來自實(shí)踐。而真正的教育家、教育大師也只能是來自于實(shí)踐。無論古代，還是近代、當(dāng)代，真正稱得上教育家的，沒有哪一個(gè)是缺少教育實(shí)踐的。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景下，現(xiàn)場(chǎng)的直覺反應(yīng)能力和現(xiàn)場(chǎng)的執(zhí)教行為水平。教學(xué)智慧主要是通過教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐感悟、教學(xué)反思而逐漸生成的。換言之，教學(xué)智慧必定是在實(shí)踐中體現(xiàn)，必須是在實(shí)踐中養(yǎng)成，在實(shí)踐中形成經(jīng)驗(yàn)。
在新形勢(shì)新時(shí)代的要求之下，各國(guó)均將“智慧教育”作為國(guó)家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)優(yōu)先部署，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平。為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，發(fā)達(dá)國(guó)家均采取了各種措施促進(jìn)“智慧教育”的發(fā)展。
一、“智慧教育”的特征
“智慧教育”是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項(xiàng)配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實(shí)施教育體制改革為主導(dǎo)，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化的現(xiàn)代教育體系。“智慧教育”是政府主導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系。該體系由云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺(tái)和先進(jìn)的云端設(shè)備組成開放校園。任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教育主管部門和學(xué)校也可以通過該體系實(shí)現(xiàn)廉潔高效的管理。對(duì)照“智慧城市”、“智慧教育”的概念、內(nèi)涵，可以清楚看到，“智慧教育”正是“智慧城市”建設(shè)在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。
“智慧教育”具備以下基本特征：“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過教育信息化的手段，來實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享?！爸腔劢逃本哂小敖逃钡膶傩?，同時(shí)也具有“信息化”的屬性。
從教育屬性來看，“智慧教育”的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性打破了以學(xué)校教育為中心的教育體系，使得教育社會(huì)化、終生化、自主化；共享性是信息化的本質(zhì)特征，它使得大量豐富的教育資源能為全體學(xué)習(xí)者共享，且取之不盡、用之不竭；交互性能實(shí)現(xiàn)人-機(jī)之間的雙向溝通和人-人之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、掌生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流；協(xié)作性為教育者提供了更多的人-人、人-機(jī)協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。
從信息化技術(shù)屬性來看，“智慧教育”的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空較少受限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)；智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通信自然化、繁雜任務(wù)化；多媒化技術(shù)使得信息化傳媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。
二、國(guó)內(nèi)外智慧教育建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)
1.國(guó)內(nèi)“智慧教育”建設(shè)成功案例
旨在加快湖南職業(yè)教育信息化建設(shè)步伐而著力打造的職教新干線，是基于云計(jì)算服務(wù)、覆蓋湖南全省職業(yè)院校、以個(gè)人空間為基礎(chǔ)的實(shí)名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)。至2012年，“職教新干線”已建有機(jī)構(gòu)平臺(tái)161個(gè)，師生教學(xué)空間30余萬個(gè)，發(fā)表文章660萬篇，教學(xué)內(nèi)容為主的視頻25萬個(gè)，其中錄制的湘繡大師劉愛云、湘菜大師許菊云等技能大師的技藝視頻2萬多個(gè)。
佛山市南海區(qū)通過一個(gè)中心（云計(jì)算管理中心）、3個(gè)平臺(tái)（云基礎(chǔ)平臺(tái)、資源平臺(tái)和管理服務(wù)平臺(tái)）的建設(shè)，打造云計(jì)算環(huán)境下的區(qū)域教育公共服務(wù)平臺(tái)（簡(jiǎn)稱南教云），主要有電子政務(wù)云、學(xué)校管理云、教育資源云、互動(dòng)社區(qū)云、智能課堂（電子書包）學(xué)習(xí)云等。目前，教育資源總存量達(dá)25.6TB，自主創(chuàng)作的中小學(xué)新課程資源容量達(dá)39，500件，資源課程化率達(dá)到95%，在線使用人數(shù)日均兩千多人次。從2009年開始，南海區(qū)在部分小學(xué)逐步試點(diǎn)電子書包項(xiàng)目。通過3年的實(shí)踐，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式試點(diǎn)班級(jí)里，學(xué)生成績(jī)突出，自得學(xué)習(xí)之樂。在好效果的鼓勵(lì)下，從2011年10月開始，南海在7所區(qū)直高中16個(gè)班級(jí)中正式試點(diǎn)，并于2012年推廣到15所區(qū)直高中。到2015年，南海區(qū)所有高中、初中及小學(xué)將逐步普及使用“電子書包”。
2.國(guó)外“智慧教育”建設(shè)成功案例
美國(guó)北卡羅來納州格雷漢姆小學(xué)開展了教育云計(jì)算項(xiàng)目。全校600名師生通過“通用云計(jì)算服務(wù)”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學(xué)習(xí)材料。弗吉尼亞州Passage中學(xué)允許學(xué)校學(xué)生在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生為此備受鼓舞，發(fā)明了很多能夠使用手機(jī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并寫成博客或錄制視頻在網(wǎng)絡(luò)上分享。一些教師也開始使用手機(jī)來加強(qiáng)互動(dòng)，譬如課堂提問不再指定某位學(xué)生回答，而是通過短信的形式將學(xué)生們的答案投影到教室前方的屏幕上，也有英文教師帶領(lǐng)學(xué)生在Twitter上協(xié)作創(chuàng)作故事。
2010年，日本總務(wù)省啟動(dòng)了“未來校園”項(xiàng)目。這是日本最大的國(guó)家級(jí)教育信息化項(xiàng)目，項(xiàng)目將建立其一對(duì)一電腦應(yīng)用系統(tǒng)、互動(dòng)性白板以及連接家庭和學(xué)校的協(xié)同教育平臺(tái)，為所有6～12歲的學(xué)生提供電子課本和學(xué)習(xí)資源，并于2020年前，完成全國(guó)范圍的普及和應(yīng)用。
韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部協(xié)同國(guó)家信息化戰(zhàn)略委員會(huì)于2011年6月向李明博總統(tǒng)匯報(bào)了《智能教育推進(jìn)戰(zhàn)略》，其核心內(nèi)容為：自2015年起將在一線學(xué)校正式實(shí)施“量體裁衣”式的智能教育，用紙張制作的傳統(tǒng)教科書將在學(xué)校消失，取而代之的是數(shù)碼教科書。韓政府為此將投入2兆2281億韓元（約合21億美元）。根據(jù)戰(zhàn)略要求，至2015年韓國(guó)將在所有學(xué)校建設(shè)以云技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，即將教育內(nèi)容存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，學(xué)生們可以通過計(jì)算機(jī)、智能平板、智能電視等各種數(shù)碼終端靈活使用。韓國(guó)教科部計(jì)劃自2014年起從小學(xué)課程開始制作數(shù)碼教科書，至2015年擴(kuò)展到小學(xué)、初中、高中的所有教學(xué)科目，推行初期將采取數(shù)碼教科書與紙張教科書并行的方式。
三、“智慧南京”建設(shè)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)
智慧南京的總體架構(gòu)為1+4：即一個(gè)綜合應(yīng)用體系加上組織領(lǐng)導(dǎo)、政策法規(guī)、信息共享和安全保障等四個(gè)支撐體系。
（1）綜合應(yīng)用體系是智慧城市頂層架構(gòu)的核心。其內(nèi)部可分為基礎(chǔ)服務(wù)層、行業(yè)應(yīng)用層、集成應(yīng)用層三個(gè)層面，體現(xiàn)系統(tǒng)融合和信息共享的導(dǎo)向。
（2）組織領(lǐng)導(dǎo)體系是智慧城市建設(shè)的關(guān)鍵。組織領(lǐng)導(dǎo)體系包括組織協(xié)調(diào)、實(shí)施推進(jìn)、專家咨詢體系
（3）政策法規(guī)體系是智慧城市建設(shè)的保障。從以下4個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)智慧南京政策法規(guī)的制定工作：一是強(qiáng)化依法管理。二是完善績(jī)效考核。三是完善投入機(jī)制。四是出臺(tái)信息化項(xiàng)目建設(shè)績(jī)效評(píng)估辦法。
（4）信息共享體系是智慧城市建設(shè)的主線。在市級(jí)信息資源體系數(shù)據(jù)的采集方面，分為兩種方式，一是部門交換，二是自建自采。在智慧南京建設(shè)過程中，將廣泛征集部門業(yè)務(wù)需求的基礎(chǔ)上，梳理數(shù)據(jù)源，推進(jìn)共享交換，逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)信息資源的大集中。
（5）安全保障體系是智慧城市建設(shè)的基礎(chǔ)。在全市網(wǎng)絡(luò)與信息安全的總體架構(gòu)下，智慧南京將遵循貫徹落實(shí)國(guó)家信息安全等級(jí)保護(hù)制度要求，從組織、管理、技術(shù)與運(yùn)維等多方面入手，提升基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)和核心要害信息系統(tǒng)的安全可控水平，保障核心要害信息資源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障體系。
四、對(duì)南京市“智慧教育”建設(shè)的展望
根據(jù)“智慧南京”總體架構(gòu)并結(jié)合國(guó)內(nèi)外“智慧教育”建設(shè)的成功案例，我們可以看出：“智慧教育”的發(fā)展不是一蹴而就的，需要各方面的配合支持，如智慧城市的統(tǒng)籌規(guī)劃、教育政策的傾斜、硬件建設(shè)的持續(xù)發(fā)展、軟件資源的開發(fā)與應(yīng)用推廣等。只有各種規(guī)劃、政策、措施以及資金投入等相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能夠推動(dòng)“智慧教育”的發(fā)展。為使南京市“智慧教育”邁出較大的步伐，我市應(yīng)該借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我市“智慧南京”建設(shè)實(shí)際，有效促進(jìn)“智慧教育”建設(shè)，真正使教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。
1.加快教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
多媒體教學(xué)的普及、教育信息資源的匯聚、云服務(wù)模式的推行，都需要較高的帶寬、較強(qiáng)的運(yùn)算能力和較大的存儲(chǔ)空間。因此，提高教育基礎(chǔ)設(shè)施水平，推進(jìn)教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)，是發(fā)展“智慧教育”的先行條件。按照加快創(chuàng)建智慧城市的要求，全面建成“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、全面覆蓋、互聯(lián)互通、智能服務(wù)”的市、區(qū)、校三級(jí)“智慧教育”網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)解決郊區(qū)、農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋問題。同時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)全市教育數(shù)據(jù)中心。
2.推行教育資源云服務(wù)
云計(jì)算技術(shù)、云服務(wù)模式將對(duì)“智慧教育”建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?；谌薪逃品?wù)平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)教育部門業(yè)務(wù)協(xié)同。因此，有必要構(gòu)建南京市“智慧教育”公共服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)是基于云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的信息化服務(wù)平臺(tái)，是“智慧教育”的大腦和樞紐，在整個(gè)“智慧教育”系統(tǒng)架構(gòu)中起到匹配、整合、協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的作用。通過“智慧教育”公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各類教育資源的整合，一方面可為各類教育應(yīng)用提供公共基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)平臺(tái)及應(yīng)用服務(wù)，此外可將“智慧教育”各子系統(tǒng)高層業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)一抽取，形成報(bào)表供實(shí)時(shí)查詢，以及各種指令與信息高效、完整的下達(dá)到各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)末端，從而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)決策與控制的完美循環(huán)。公共服務(wù)平臺(tái)也是“智慧南京”的其他模塊，或其他的“智慧城市”與南京“智慧教育”的進(jìn)行系統(tǒng)交互的中樞。市、區(qū)各級(jí)教育行政部門可利用公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化辦公協(xié)同、教育數(shù)據(jù)采集分析，并實(shí)現(xiàn)全局的監(jiān)督；全市學(xué)?？赏ㄟ^公共服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建獨(dú)立的數(shù)字化校園環(huán)境，以提升管理水平和管理效率，同時(shí)降低學(xué)校的信息化建設(shè)資金投入和IT專業(yè)管理人員的投入；教育者和被教育者可通過公共服務(wù)平臺(tái)便捷、低成本地獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源和創(chuàng)新的教育服務(wù)，體現(xiàn)教育公平，實(shí)質(zhì)性地提升教學(xué)質(zhì)量和教育管理水平。
制訂和規(guī)范一批信息化教育管理、教學(xué)應(yīng)用的制度、措施。逐步形成合理的信息資源開發(fā)與應(yīng)用框架，以統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范跨區(qū)域、跨學(xué)校的信息資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息資源的有效整合與廣泛共享。
3.構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境
構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化的校園和教室，教育者可以通過多種媒介直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)入智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。有條件的學(xué)?？赏茝V數(shù)碼教科書，減輕家庭為子女額外購(gòu)買學(xué)習(xí)資料和參考書所帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高民眾對(duì)公共教育的滿意度，降低學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)的依賴程度。
4.加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)
關(guān)鍵詞： 教學(xué)智慧 應(yīng)變能力 課堂教學(xué)
教育智慧指的是教師長(zhǎng)時(shí)間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機(jī)發(fā)生的教學(xué)事件的能力。教學(xué)智慧是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，智慧表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無聲”，智慧表現(xiàn)為對(duì)無法預(yù)見的情境進(jìn)行出乎意料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變，建立在教師個(gè)人的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)、自信和心理承受能力基礎(chǔ)之上。
課堂教學(xué)智慧之一：上課前老師和學(xué)生都會(huì)緊張?jiān)趺崔k？
對(duì)于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的?？朔o張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無關(guān)的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問題，進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，問學(xué)生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。
課堂教學(xué)智慧之二：老師要講的，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦？
上公開課，老師們最希望出現(xiàn)的場(chǎng)景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越多，家長(zhǎng)普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學(xué)生就已經(jīng)會(huì)了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)，或者給個(gè)別學(xué)生布置稍多稍難的任務(wù)，讓他完成，其余照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行。
課堂教學(xué)智慧之三：課上要用的知識(shí)學(xué)生還沒有學(xué)怎么辦？
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上，保證教學(xué)的正確方向。
課堂教學(xué)智慧之四：課堂上教師一不小心出錯(cuò)了怎么辦？
在公開教學(xué)中，老師因準(zhǔn)備不足或臨場(chǎng)發(fā)揮不好，或者老師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對(duì)待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變加以補(bǔ)救。一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，就已經(jīng)意識(shí)到自己說錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對(duì)不起，老師說錯(cuò)了。”或“對(duì)不起，老師寫錯(cuò)了?！比缓篑R上重說一遍或者把板書改過來就行了。第二種情況是老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，自己沒有意識(shí)到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，老師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說：“你們真了不起，老師說錯(cuò)了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說才可以？”或“你們真了不起，老師寫錯(cuò)了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫才可以？”學(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，勁頭就來了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使學(xué)生更聰明。第三種情況是老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)雖然沒有意識(shí)到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識(shí)到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救，可以這樣說：“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對(duì)嗎？”或“剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對(duì)嗎？”第四種情況是，老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，老師和學(xué)生都沒有意識(shí)到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會(huì)有反應(yīng)，也許會(huì)場(chǎng)會(huì)有一陣小的騷動(dòng)。此時(shí)老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯(cuò)了或哪個(gè)地方寫錯(cuò)了？說不定臺(tái)下的老師們會(huì)暗示你出錯(cuò)的地方。
課堂教學(xué)智慧之五：課堂上學(xué)生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？
課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，教師需要做出臨時(shí)的修正和調(diào)整。
課堂教學(xué)智慧之六：上公開課時(shí)，遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？
在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。我們?cè)谏瞎_課時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍、反應(yīng)機(jī)敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會(huì)。遇到這樣的學(xué)生，老師首先要肯定他們優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時(shí)刻老師一定會(huì)請(qǐng)你出來發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會(huì)讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)能夠發(fā)表自己的意見?！笨梢院瓦@位學(xué)生協(xié)商：“下一個(gè)問題老師請(qǐng)你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請(qǐng)你對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)判。你看可以嗎？”學(xué)生一聽說要讓自己當(dāng)裁判，不但會(huì)積極思考，而且能夠認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。這樣既能保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，又能給其他同學(xué)營(yíng)造良好的思考和回答問題的氛圍。
課堂教學(xué)智慧之七：上公開課時(shí)突然腦子里一片空白怎么辦？
課程改革之前，評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而是看教師課堂上動(dòng)態(tài)生成的過程。這就對(duì)老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽課時(shí)經(jīng)常看到一些年輕老師面對(duì)學(xué)生的回答無言以對(duì)，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊、銜接不自然的感覺。
現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，當(dāng)然也就不會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對(duì)于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，萬一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個(gè)化解方法。
1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過渡語(yǔ)，必要時(shí)可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。
2.在制作課件的時(shí)候，設(shè)一個(gè)主頁(yè)，主頁(yè)和每一張幻燈片都要做一個(gè)超級(jí)鏈接，每個(gè)環(huán)節(jié)后都能回到主頁(yè)上，這樣通過主頁(yè)上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁(yè)看看。
3.萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時(shí)給學(xué)生提一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的問題或者給學(xué)生布置一個(gè)臨時(shí)性的任務(wù)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)趕快看一下教案。
4.出現(xiàn)瞬間的空白出現(xiàn)時(shí)，不妨把剛才說過的話重復(fù)一遍，說不定，可能會(huì)很快想起下面要說什么。
課堂教學(xué)智慧之八：課堂上面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；校園智慧教育云；成果式教育；摸索式學(xué)習(xí)
0引言
近年來，云計(jì)算的興起對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，將云計(jì)算的理念應(yīng)用到教育教學(xué)中，是信息時(shí)代的必走之路。云計(jì)算在各國(guó)的作用不盡相同。早在1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明提出教育生態(tài)學(xué)這個(gè)概念：學(xué)生是種子，家庭是土壤，教師是園丁，社會(huì)是環(huán)境。在教育生態(tài)系統(tǒng)不斷進(jìn)化的過程中，學(xué)生接受教育的方式和特點(diǎn)也在不斷改變。從傳統(tǒng)社會(huì)中的“學(xué)會(huì)（因才施教）”――“會(huì)學(xué)（因財(cái)施教）”――云計(jì)算環(huán)境的“慧學(xué)時(shí)代（因材施教）”，云計(jì)算的教育理念在不斷深入。云計(jì)算在英國(guó)的院校中也有一席之地。很多英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)，比如，利茲都市大學(xué)、格拉摩根大學(xué)、阿伯丁大學(xué)、威斯敏斯特大學(xué)、倫敦大學(xué)、皇家理工學(xué)院等都借助于云計(jì)算的核心能力進(jìn)行資源整合。
1智慧課堂教學(xué)模式的提出
隨著教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，提出了智慧教育的模式。根據(jù)國(guó)家十二五規(guī)劃《素質(zhì)教育云平臺(tái)》要求，圍繞智慧教育的理論和實(shí)踐研究，將“云計(jì)算”與“智慧教育理念”相結(jié)合，逐步將智慧教育融合到“三網(wǎng)合一智慧教育云”平臺(tái)上，形成了一站式”教育信息化服務(wù)平臺(tái)。
智慧教育云平臺(tái)可以打破傳統(tǒng)的教育信息化邊界，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、交流于一體，讓教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他教育工作者，可以在同一個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)權(quán)限去完成不同的工作。無需再下載、安裝、維護(hù)、升級(jí)，只要一個(gè)賬號(hào)就可以在線使用到很多的教育應(yīng)用軟件，共享到海量的教育資源。
學(xué)生：創(chuàng)建自主探究、協(xié)同學(xué)習(xí)、及時(shí)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)跟蹤與智能評(píng)價(jià)的智慧課堂和隨時(shí)隨地的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。云教育平臺(tái)提供了全新的學(xué)習(xí)空間，不再受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)制約，隨時(shí)與教師在線溝通，疑難解答，可以與同學(xué)、好友間在線互動(dòng)，在線交流。我們的目的是讓所有來“云”的朋友都能夠享受輕松的云端漫步。
教師：基于云概念的資源共享互動(dòng)平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和技術(shù)服務(wù)的動(dòng)態(tài)、均衡配置和全面共享。借助教學(xué)診斷，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)提升方案進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并有利于實(shí)時(shí)實(shí)施教學(xué)研討和科研分享，促進(jìn)教學(xué)改革。
家長(zhǎng)：通過家長(zhǎng)社區(qū)交流，分析學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及家庭教育經(jīng)驗(yàn)，更有效提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)；建立家?；ネǖ钠脚_(tái)和蘊(yùn)涵教育智慧的校園文化，有利于構(gòu)建家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、學(xué)生的四維度溝通渠道。
學(xué)校：課程作為實(shí)施“智慧教育”模式的先行者，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可作為教學(xué)教改的依據(jù)和參考。并隨著對(duì)于課題實(shí)施推廣的研究，就高職院校而言，合理有效的智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，不但能降低教學(xué)管理成本，而且能提高管理效率和辦學(xué)效益。
2新型智慧教育云平臺(tái)實(shí)踐研究
國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧教育云平臺(tái)的實(shí)踐研究尚存在一些問題。（1）教育資源難共享。云教育就是通過云計(jì)算核心技術(shù)，把所有的教育資源連接起來，形成教育資源庫(kù)的共享。因此，云教育的核心就是教育資源的導(dǎo)入問題，沒有教育資源的整合，云教育就無從談起。（3）實(shí)踐維度局限。云教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，解決教育資源的分配不公問題，因此如何走出理論階段，讓云教育不再成為“浮云”。（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性缺乏監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生參與度難提高、信息化手段應(yīng)用不到位、設(shè)備平臺(tái)兼容性差等問題，需要進(jìn)一步研究，以期待更加完善。
新型的智慧教育云平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)以信息資源獲取為中心的即插即用的“快樂學(xué)習(xí)”的“云”，使得教育的主體在云技術(shù)情況下進(jìn)行任務(wù)聚焦、泛在感知、協(xié)作互動(dòng)、自主探究、數(shù)據(jù)留存。課程教育向“剝離知識(shí)，貼近應(yīng)用”靠近一步；實(shí)驗(yàn)教育向“知其所以然”提升一步；學(xué)生向“以我為中心、協(xié)作學(xué)習(xí)”深入一步；教師向“以教育為本，快樂培育”回歸一步如圖1所示。
透過“軟件服務(wù)”與“硬設(shè)備”的云端整合，協(xié)助教學(xué)模式的多元發(fā)展與設(shè)計(jì)，創(chuàng)造對(duì)老師與學(xué)生負(fù)擔(dān)更輕、學(xué)習(xí)成效更好、發(fā)展能力更多元的學(xué)習(xí)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：借由科技的輔助，讓以往教室內(nèi)的單向式教學(xué)在課外完成；進(jìn)到教室內(nèi)，讓老師能夠輔助學(xué)生發(fā)展更高層次的多元能力，如：創(chuàng)新創(chuàng)意、問題解決、溝通協(xié)調(diào)等。
教學(xué)資源共享：透過云端的服務(wù)，讓多元豐富的數(shù)字教材能夠無限制地傳播，好的教材不會(huì)受到地域或空間的影響受限于某些學(xué)校內(nèi)使用，讓更多老師教學(xué)負(fù)擔(dān)更輕。
基于教育云平臺(tái)實(shí)踐智慧教育不僅僅是通過機(jī)械的教學(xué)實(shí)踐就能獲得，它需要教師把教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的反思有機(jī)結(jié)合起來，才能不斷趨向新境界如圖2所示。
3“云計(jì)算”環(huán)境下課程智慧教育云平臺(tái)的創(chuàng)新
3.1技術(shù)創(chuàng)新：終端、系統(tǒng)與平臺(tái)的智能化
基于教育云計(jì)算（云教育）的智慧教育，通過智能分析為教師和課程設(shè)計(jì)者提供反饋，使他們能夠有的放矢地改進(jìn)教材。鼓勵(lì)學(xué)生用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。通過使用方便的信息技術(shù)，學(xué)生可以更容易地查詢資源，進(jìn)行交流與討論，更快地完成學(xué)業(yè)管理和更方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。
在教學(xué)系統(tǒng)層面，教學(xué)管理系統(tǒng)，課程管理系統(tǒng)，課程采集系統(tǒng)，協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，多媒體投放系統(tǒng)，以及教學(xué)分析及預(yù)測(cè)系統(tǒng)是當(dāng)今智慧教育的主要支撐。這便于高科技供應(yīng)商與高校合作，通過云端縮放技術(shù)增加課件的應(yīng)用價(jià)值。智慧教育在這些系統(tǒng)的輔助下，可使教師通過言傳身教、解疑、輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)觸及每個(gè)學(xué)生。學(xué)生可接受到校外乃至國(guó)外的課堂教學(xué)內(nèi)容，他們?cè)谡n堂內(nèi)外可積極參與各種學(xué)習(xí)討論。這使學(xué)生的學(xué)習(xí)將更多樣化和人性化，大大豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。
3.2模式創(chuàng)新：混合式教育漸成主流
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的效果如今已備受質(zhì)疑。教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，學(xué)生越來越多地在學(xué)習(xí)中使用技術(shù)工具，使教師在課堂上面臨更多挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，通過教育技術(shù)驅(qū)動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，是以學(xué)者為中心的更好的教學(xué)方法。
智慧教育將面對(duì)面學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，以及混合式學(xué)習(xí)的行為和動(dòng)態(tài)進(jìn)行提升，繪制出高校學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的路線圖。在這個(gè)教育創(chuàng)新中，混合式學(xué)習(xí)被公認(rèn)是最為激進(jìn)的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，學(xué)生和教師之間的接觸明顯增加，并且可以更好地融入探索式教學(xué)方法?？傊?，混合方法利用研究型大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用技術(shù)作為“思考和學(xué)習(xí)”的工具，從而提高了學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)。
3.3評(píng)估創(chuàng)新：改革傳統(tǒng)“輸入式”教育
關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；開放教育；智慧課堂；個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)有效性
1概述
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)都發(fā)生了翻天覆地的改變。現(xiàn)如今，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)通訊設(shè)備侵入高校課堂已成為日?，F(xiàn)象，低頭族的普遍化給教學(xué)活動(dòng)的順利開展帶來了巨大的困難，但是強(qiáng)硬的制止學(xué)生使用手機(jī)從現(xiàn)實(shí)角度上來看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，開放教育學(xué)員難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的整體化學(xué)習(xí)。因此，如何充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開放性、資源共享性、交互性以移動(dòng)性等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)碎片化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)，將智能手機(jī)、Ipad等移動(dòng)設(shè)備融人到教學(xué)活動(dòng)中，使其成為教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)時(shí)間分配最優(yōu)化，幫助開放教學(xué)學(xué)員打破時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為了開放教育構(gòu)建智慧課堂所必須盡快解決的問題?；诖?，綜合現(xiàn)今國(guó)內(nèi)各在線教育平臺(tái)、教學(xué)管理微信公眾號(hào)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放教育智慧課堂構(gòu)建進(jìn)行了充分的研究，以期為提高開放教育教學(xué)有效性提供新的思路。
2相關(guān)理論研究
1）開放教育
開放教育是一種新興的人才培養(yǎng)模式，其基于遠(yuǎn)程教育方式實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”終身教育價(jià)值理念。區(qū)別于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)歷、年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)能力等方面沒有特別的限制，只要你想學(xué)、愿意學(xué)、用心學(xué)，在通過入學(xué)水平測(cè)試后就可以注冊(cè)獲取學(xué)籍，通過互聯(lián)網(wǎng)登錄電大遠(yuǎn)程在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在線與師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)過程中碰到的各種難題。同時(shí)，開放教育學(xué)員還需定期的到學(xué)校參加課堂教學(xué)活動(dòng)或參加小組教學(xué)。在修滿既定的學(xué)分之后，開放教育學(xué)員就可以獲得國(guó)家認(rèn)證的本?？茖W(xué)歷證書，其中，對(duì)于達(dá)到學(xué)位條件的學(xué)生還將為其授予學(xué)士學(xué)位證書。
2）智慧課堂
智慧課堂是指在如互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)過程將信息技術(shù)融合在課堂教學(xué)中，以構(gòu)建智能化、個(gè)性化、多媒體化的教學(xué)課堂，從而有效培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。智慧課堂具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)資源的豐富性和共享性，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開放性，教師和學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的教學(xué)資源；二是協(xié)作交流互動(dòng)，智慧課堂中的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作，而良好的協(xié)作要以良好的交流溝通為基礎(chǔ)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的交流協(xié)作能力；三是個(gè)性化內(nèi)容推送，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求推送教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)陛化學(xué)習(xí)需求。
3基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂必要性研究
3.1順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，提高教學(xué)趣味性
隨著時(shí)代的變遷、信息技術(shù)的日新月異，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正以迅雷不及掩耳之勢(shì)改變著我們生活中的方方面面。其中，以智能手機(jī)以及平板電腦為代表的移動(dòng)通訊設(shè)備也不斷入侵著我們的生活、學(xué)習(xí)以及工作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，截至2016年，全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶將達(dá)到20億，其中，中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶占有率達(dá)34.5%，中國(guó)智能手機(jī)使用率高達(dá)74%?，F(xiàn)今，在課堂教學(xué)的過程中，我們常?？梢钥吹竭@樣一個(gè)場(chǎng)面：教師在講臺(tái)上面聲情并茂的講課，學(xué)生在課桌下小心翼翼的玩手機(jī)，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)猶如教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”一般。而為了制約這種現(xiàn)象，教師采取了各種措施但往往效果并不大，而造成這種現(xiàn)象的原因是由于教師沒有把握好時(shí)代變化以及教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，與其一味的壓制、制止學(xué)生玩手機(jī)，還不如正確的引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的交互性、開放性、便捷性、資源豐富性、移動(dòng)陛來構(gòu)建智慧課堂，提高教學(xué)趣味性。
3.2基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂是開放教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要
1）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求
相較于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，開放教育參與群體不管是在年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力還是職業(yè)等方面都更為綜合化、復(fù)雜化，因此他們對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次等需求也不統(tǒng)一。以專業(yè)課教學(xué)為例，部分學(xué)生專業(yè)課與其職業(yè)是直接對(duì)口的，因此本身對(duì)于專業(yè)課基礎(chǔ)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而其他學(xué)生由于從事的不是與專業(yè)課相關(guān)的職業(yè)，學(xué)習(xí)水平較低，若采用集體教學(xué)模式，顯然不能兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂則能很好地解決這一方面的問題，最大程度上的因材施教。教師通過將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識(shí)點(diǎn)，收集相關(guān)教學(xué)資源，制成微視頻、PPT等教學(xué)課件上傳至移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
2）完善教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需求
傳統(tǒng)的開放教育是以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授相結(jié)合為主的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，教師不僅僅是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，還需要設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，身兼數(shù)職。在這樣的教學(xué)背景下，教師雖然想要兼顧教學(xué)的方方面面，但往往連最基礎(chǔ)的工作都沒有做好，心有余而力不足。而基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂有助于重構(gòu)教師角色定位，以利用微信公眾號(hào)開展微課教學(xué)為例，教師之間分工明確，由微信公眾號(hào)責(zé)任教師將教學(xué)內(nèi)容制成微課程上傳至微信公眾號(hào)以供學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)在線學(xué)習(xí)，由輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，角色定位清晰，減輕教師所承擔(dān)的職責(zé)，減少重復(fù)性工作，提高教師的教學(xué)效率，有助于集中各種教師資源使學(xué)生能獲取最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性。
4基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂設(shè)計(jì)
基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂大多以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及基于微信公眾號(hào)的微課教學(xué)模式來創(chuàng)新開放教育教學(xué)模式，筆者在結(jié)合相關(guān)學(xué)者對(duì)開放教育智慧課堂相關(guān)研究以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)開放教育教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了一種基于微課的智慧課堂教學(xué)模式，如圖l。
如上圖所示，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開放教育智慧課堂的構(gòu)建由課前―課堂―課后三個(gè)部分組成。在課前預(yù)習(xí)階段，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，教師首先要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化、零散化的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)收集相關(guān)教學(xué)資源，如圖片、多媒體音頻、動(dòng)畫等媒介資源制成包括微視頻、微教案、微習(xí)題等在內(nèi)的微課程，并上傳到微信公眾平臺(tái)上以供學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于開放教育學(xué)員來說，他們中大部分都是有職業(yè)的人，無法像全日制大學(xué)生那樣全天、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，時(shí)間成為了他們學(xué)習(xí)的最大問題。而教學(xué)微視頻大多控制在5-10分鐘，其短小精悍、目標(biāo)明確的特點(diǎn)十分適合開放教育學(xué)員的需求，他們可以在上班途中的地鐵上、公交車上通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備登錄到微信公眾平臺(tái)，選取符合自身學(xué)習(xí)需求的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，抑或是在休息期間，完成相應(yīng)的微習(xí)題以清晰了解自身對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間分配的最優(yōu)化，最大化滿足不同開放教育學(xué)院的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
在課堂教學(xué)部分，由于開放教育的特殊性，學(xué)生大多很久才能與教師進(jìn)行一次課堂面授教學(xué)；另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開放教育智慧課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授過程發(fā)生在課外，課堂教學(xué)主要目的是深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過程。因此，課堂教學(xué)是教學(xué)與學(xué)生之間面對(duì)面交流互動(dòng)的一次好機(jī)會(huì)，課堂伊始，教師首先要對(duì)學(xué)生在線移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中所積壓的問題進(jìn)行充分的講解以消除學(xué)生的疑慮。同時(shí)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，教師開展小組協(xié)作活動(dòng)。對(duì)于相同的問題，不同學(xué)生的見解也不盡相同，小組協(xié)作有助于學(xué)生之間進(jìn)行思想的賢ǎ心靈的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考問題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解深度，提高課堂教學(xué)有效性。
課堂教學(xué)結(jié)束并不代表教學(xué)活動(dòng)的完結(jié)，課堂教學(xué)之后，教學(xué)還應(yīng)為學(xué)生分配下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單有序的完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中反饋的問題教師還應(yīng)對(duì)相應(yīng)的微課程進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，方便學(xué)生的課后在線移動(dòng)學(xué)習(xí)?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放教育智慧課堂創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠更為清晰的了解自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)了開放教育學(xué)院個(gè)性化。移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需求。
【摘 要】 本文從實(shí)踐教育內(nèi)容、實(shí)踐教育方法和實(shí)踐教育管理三方面分析了日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，旨在為推動(dòng)我國(guó)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育改革及人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供有益的借鑒和啟示：實(shí)踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性；實(shí)踐教育方法應(yīng)具多元性；實(shí)踐教育管理應(yīng)具整體性。
【關(guān)鍵詞】 日本高校；社會(huì)福祉；實(shí)踐教育；經(jīng)驗(yàn)；啟示
日本是世界上開辦高等社會(huì)福祉教育較早的國(guó)家之一。自1957年日本福祉大學(xué)首創(chuàng)社會(huì)福祉專門教育起，至今已有643所高校開設(shè)了社會(huì)福祉類專業(yè)，學(xué)生規(guī)模達(dá)10萬人左右。[1]
日本高校社會(huì)福祉教育經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，不僅在辦學(xué)模式和專業(yè)門類上具有獨(dú)特的多樣化和廣泛化特征，而且在人才培養(yǎng)規(guī)格上也滲透著強(qiáng)烈的實(shí)踐教育理念，該理念伴隨日本地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化已日漸成熟，并在實(shí)踐中成為一種制度。探究日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育模式、過程及其經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才具有重要的參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
一、日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)
1、實(shí)踐教育內(nèi)容充實(shí)
構(gòu)建充實(shí)的實(shí)踐教育內(nèi)容是確保實(shí)踐教育質(zhì)量的關(guān)鍵。日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育由參觀、演習(xí)、實(shí)習(xí)和課題研究四大階段構(gòu)成，具有典型的“累積式教育”特點(diǎn)。
（1）福祉設(shè)施參觀。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)福祉專業(yè)的熱愛與專注，使其真切體驗(yàn)到所學(xué)專業(yè)為其帶來的“責(zé)任”與“自豪”，各校為福祉專業(yè)一年級(jí)新生普遍開設(shè)有福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問、福祉志愿者體驗(yàn)和福祉學(xué)術(shù)論壇等三項(xiàng)實(shí)踐教育。其中，福祉機(jī)構(gòu)參觀訪問是指由教師帶隊(duì)，參觀由中央、地方、社會(huì)團(tuán)體、宗教團(tuán)體及個(gè)人舉辦的福利院、康復(fù)中心、托老所、老年學(xué)校、老年之家等；福祉志愿者體驗(yàn)是指由老師或?qū)W長(zhǎng)帶隊(duì)，參加由NPO等非營(yíng)利性社會(huì)團(tuán)體舉辦的兒童、老年人貼心交流、老年人介護(hù)服務(wù)、殘疾人社會(huì)融入支援等社會(huì)福利型志愿者活動(dòng)；福祉學(xué)術(shù)論壇是指讓學(xué)生參加、聆聽由學(xué)校或?qū)W部舉辦的含福祉主題演講、福祉發(fā)展磋商、福祉實(shí)習(xí)匯報(bào)及福祉機(jī)構(gòu)宣傳等議題在內(nèi)的福祉交流研究活動(dòng)。
（2）福祉業(yè)務(wù)演習(xí)。是福祉援助技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的先修課程，也是各校為二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的實(shí)踐課程。目的在于讓學(xué)生在仿真環(huán)境中體驗(yàn)并掌握福祉服務(wù)的流程及方法。內(nèi)容有：讓學(xué)生在校內(nèi)視聽覺教室通過觀看錄像了解福祉需求者的心聲與困境；在綜合實(shí)習(xí)室進(jìn)行福祉服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)模擬演練；邀請(qǐng)校外福祉機(jī)構(gòu)從業(yè)人員作實(shí)習(xí)專題講座，并對(duì)部分特殊業(yè)務(wù)給予演習(xí)指導(dǎo)。
（3）福祉援助實(shí)習(xí)。福祉援助實(shí)習(xí)是為三年級(jí)學(xué)生開設(shè)的，也是大學(xué)四年里任務(wù)最重、時(shí)間最長(zhǎng)、要求最嚴(yán)的實(shí)踐教育h節(jié)。它要求學(xué)生在一、二年級(jí)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，通過雙向選擇前往各大福祉機(jī)構(gòu)，為福祉利用者提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，繼而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，同時(shí)確立自我同一性。福祉援助實(shí)習(xí)要求完成于真實(shí)場(chǎng)景中，因此為了避免學(xué)生因過度緊張或操作欠缺熟練而給福祉利用者造成傷害，福祉機(jī)構(gòu)要求每位學(xué)生的每項(xiàng)實(shí)習(xí)工作必須在學(xué)校帶教教師和現(xiàn)場(chǎng)工作人員的雙重指導(dǎo)下完成。
（4）福祉課題研究。專為四年級(jí)學(xué)生開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生獨(dú)立工作能力為目的。實(shí)施步驟分為三步：第一步，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)和技能，并結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，在指導(dǎo)教師給出的研究課題中進(jìn)行選題；第二步，在文獻(xiàn)研讀基礎(chǔ)上，確定課題研究思路、研究方法及研究路徑，并在小組討論會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)，接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)；第三步，獨(dú)自進(jìn)行課題調(diào)研，完成課題研究報(bào)告。
2、實(shí)踐教育方法科學(xué)
教育方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程最重要的教學(xué)法手段，是教學(xué)中旨在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和教授一定教學(xué)內(nèi)容，師生所必須共同遵循的原則性步驟。日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育通過累積式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐操作技能的連續(xù)性和積累性；通過協(xié)同式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生科研能力和個(gè)性創(chuàng)造力的發(fā)揮。
（1）累積式實(shí)踐教育。技能是在連續(xù)不斷的積累中發(fā)展、完善和高級(jí)化的。日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育通過四年連續(xù)教學(xué)，不僅讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了社會(huì)福祉服務(wù)技能，而且也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了福祉服務(wù)技能的累積效應(yīng)――福祉服務(wù)技能發(fā)展的系統(tǒng)化和福祉服務(wù)技能提升的加速化。以老年福祉援助為例，分層累積式教學(xué)能夠讓學(xué)生把不同階段學(xué)到的援助信息搜集、援助目標(biāo)確立、援助計(jì)劃制定、援助措施實(shí)施以及援助效果評(píng)估等知識(shí)聯(lián)系起來加以整合，形成整體化、系統(tǒng)化的操作模式；能夠讓學(xué)生在技術(shù)習(xí)得過程中逐步實(shí)現(xiàn)量變現(xiàn)象質(zhì)變現(xiàn)象技術(shù)革新的目標(biāo)。
（2）協(xié)同式實(shí)踐教育。為了整合優(yōu)勢(shì)資源為實(shí)踐教育目的服務(wù)，達(dá)到1+1>2的效果，日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)多種教育力量互相配合。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，要求既要有高校教師，又要有政府福祉部門和社區(qū)福祉機(jī)構(gòu)的一線工作人員（福祉援助技術(shù)人員）；在教學(xué)計(jì)劃制定方面，要求激發(fā)集體智慧，共同商定實(shí)踐教育流程、實(shí)踐教育場(chǎng)所、實(shí)踐教育目標(biāo)和實(shí)踐教育時(shí)間；在教學(xué)任務(wù)分派方面，要求嚴(yán)格按照教師研究專長(zhǎng)進(jìn)行專題教學(xué)，課程單元涉及社會(huì)福祉行政、社區(qū)福祉傳輸、高齡者福祉、殘疾人福祉、兒童福祉等多個(gè)方面。
（3）探究式實(shí)踐教育。探究式實(shí)踐教育是日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育的又一亮點(diǎn)。它以開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生研究能力為目的。教學(xué)過程包括：①提出問題。首先，各實(shí)踐小組教師要根據(jù)自己的研究方向提出難度適中的探究問題（課題），激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望。如，“維持高齡者生活質(zhì)量之思考”、“高齡者社區(qū)護(hù)理機(jī)制研究”、“兒童福利機(jī)構(gòu)的人力資源管理”、“殘疾人福利服務(wù)體系研究”等等；②自主探究。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨(dú)自調(diào)查驗(yàn)證，做到“感中學(xué)、學(xué)中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召開小組討論會(huì)，碰撞思想火花，解決研究中出現(xiàn)的問題；④研究總結(jié)。對(duì)本次研究進(jìn)行梳理、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告并進(jìn)行提交。
3、實(shí)踐教育管理嚴(yán)格
科學(xué)有效的管理是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育通過事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落實(shí)了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐育人的目標(biāo)。
（1）事前管理。指在計(jì)劃實(shí)施之前，為了保證將來的實(shí)際成果能達(dá)到計(jì)劃的要求，盡量減少偏差的管理。包括“實(shí)習(xí)前教育”和“實(shí)習(xí)前聯(lián)絡(luò)”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！皩?shí)習(xí)前教育”，要求各學(xué)部圍繞實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)意義、實(shí)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)習(xí)編組（按照不同職業(yè)志向分編實(shí)習(xí)小組）等開展實(shí)習(xí)培訓(xùn)講座3次（6課時(shí)）；“實(shí)習(xí)前聯(lián)絡(luò)”，要求學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)開始前與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教員主動(dòng)聯(lián)絡(luò)，提交實(shí)習(xí)計(jì)劃書并接受事前指導(dǎo)。如，實(shí)習(xí)職種理解、福祉援助對(duì)象評(píng)估、福祉援助計(jì)劃編寫等。
（2）事中管理。指學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)計(jì)劃執(zhí)行過程（23天，180小時(shí)）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查并及時(shí)糾正各種偏差的管理。事中管理要求學(xué)生必須詳細(xì)記載每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)問題和實(shí)習(xí)糾正；要求教師必須與實(shí)習(xí)單位教員每周及時(shí)碰面，了解實(shí)習(xí)中學(xué)生遇到的困難，必要時(shí)應(yīng)開展一對(duì)一實(shí)時(shí)改進(jìn)。
（3）事后管理。指實(shí)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后，對(duì)學(xué)生撰寫、提交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)職種介紹、實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)等書面材料，以及學(xué)部進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)而進(jìn)行的管理。其中，“實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)”要求有實(shí)習(xí)（課題）名稱、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)感想、后續(xù)研究課題以及對(duì)低年級(jí)同學(xué)的忠告等內(nèi)容，完成后由學(xué)校統(tǒng)一印刷裝訂，一份留給學(xué)生本人，另一份送交實(shí)習(xí)單位留存；“實(shí)習(xí)職種介紹”要求有實(shí)習(xí)單位名稱、負(fù)責(zé)人、聯(lián)系方法以及該單位的福祉援助方針、福祉援助特色、福祉崗位介紹等對(duì)下一屆學(xué)生有參考價(jià)值的內(nèi)容；“實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”，要求學(xué)部對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)前教育、實(shí)習(xí)中教育和實(shí)習(xí)后教育進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)配合（分前后兩個(gè)階段）、實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)表、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)、實(shí)習(xí)職種介紹等10項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)各占10分，共計(jì)100分。學(xué)生實(shí)踐教育成績(jī)分為四檔，從高到低依次為優(yōu)秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或單項(xiàng)成績(jī)眾有6分以下的）[3]。
二、對(duì)我國(guó)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育的啟示
我國(guó)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是教育部于1998年增設(shè)的專業(yè)。該專業(yè)由于設(shè)立較晚，因此目前無論在實(shí)踐教育方法方面，還是在實(shí)踐教育內(nèi)容及管理方面都存在許多不足。分析、把握勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育存在的關(guān)鍵問題，借鑒日本先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展切實(shí)有效的實(shí)踐教育改革已刻不容緩。
1、我國(guó)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育中的關(guān)鍵問題
（1）實(shí)踐教育內(nèi)容含混。首先，從各校教學(xué)課程設(shè)置一覽表中可以看到，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)幾乎每門方向課程都安排有實(shí)踐（或?qū)嶒?yàn)、實(shí)訓(xùn)）學(xué)時(shí)（3～8學(xué)時(shí)不等），但是這些課時(shí)是如何實(shí)施的，應(yīng)涉及哪些內(nèi)容，應(yīng)采取何種形式，應(yīng)做怎樣的次序排列等均無具體要求；其次，再?gòu)漠厴I(yè)實(shí)習(xí)來看，內(nèi)容上也普遍過于籠統(tǒng)，僅要求與所學(xué)專業(yè)有關(guān)即可，至于學(xué)生去何地區(qū)、何單位、做了何種技能的實(shí)習(xí)等學(xué)校基本不過問，只根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容核定成績(jī)。
（2）實(shí)踐教育方法刻板。實(shí)踐教育方法是深化專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。近年來，盡管各高校已普遍關(guān)注專業(yè)實(shí)踐教育，并且部分學(xué)校也對(duì)實(shí)踐教育方法進(jìn)行了改革，但是由于這些改革僅局限于部分改革，因此并未徹底擺脫“模仿秀”實(shí)踐教育模式，加之設(shè)施陳舊、形式單調(diào)，學(xué)生對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐的興趣及動(dòng)手能力也無較大提高。
（3）實(shí)踐教育管理薄弱。目前，從各校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育管理來看，不外乎有兩種類型。一種是管制型管理（少數(shù)高校）。要求教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)管理部門厘定的標(biāo)準(zhǔn)、程序、要求等展開教學(xué)，嚴(yán)禁任何改動(dòng)；另一種是放任型管理（多數(shù)學(xué)校）。不僅實(shí)踐教育內(nèi)容、時(shí)間安排隨意，而且也缺乏具體可行的教學(xué)管理制度和質(zhì)量考評(píng)體系。另外，在實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)投入與實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)方面也少有作為。
2、啟示與建議
（1）實(shí)踐教育內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性。實(shí)踐教育應(yīng)是漸進(jìn)的、有序的、上升的，而不是突變的、無序的、迭落的。借鑒日本高校社會(huì)福祉專業(yè)連續(xù)實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)一是應(yīng)制定四年實(shí)踐教育計(jì)劃，改革單靠短暫畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)職業(yè)技能的現(xiàn)狀；二是應(yīng)構(gòu)建“三層一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個(gè)層次的具體要求循序漸進(jìn)地安排專業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)容，將實(shí)踐教育目標(biāo)和任務(wù)踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到不同年級(jí)的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中。
（2）實(shí)踐教育方法應(yīng)具多元性。實(shí)踐教育方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的而相互結(jié)合的活動(dòng)方式。不同的實(shí)踐教育方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)將產(chǎn)生截然不同的效果。但是，縱觀我國(guó)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，目前基本上都是采用接受式教學(xué)方法，這不僅忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體要求，而且也忽視了師生間的互動(dòng)與溝通，使學(xué)生只能成為知識(shí)的被動(dòng)接受者和機(jī)械的應(yīng)用者。[4]因此，改革現(xiàn)行實(shí)踐教育方法已是當(dāng)務(wù)之急。借鑒日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性和靈活性這一經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育方法應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐教育內(nèi)容，從“直接感知教學(xué)法”“語(yǔ)言傳遞教學(xué)法”“啟發(fā)暗示教學(xué)法”“引導(dǎo)探究教學(xué)法”逐漸過渡。
（3）實(shí)踐教育管理應(yīng)具整體性。實(shí)踐教育管理應(yīng)是以實(shí)踐教育的全過程為對(duì)象，遵守教育活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理理論、原則、方法，對(duì)實(shí)踐教育工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，以確保教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。[5]分析日本高校社會(huì)福祉實(shí)踐教育的三階段管理，筆者認(rèn)為我國(guó)高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)實(shí)踐教育管理今后應(yīng)重點(diǎn)從以下三方面進(jìn)行完善：①計(jì)劃管理。包括總體計(jì)劃與具體執(zhí)行計(jì)劃?？傮w計(jì)劃是對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)和安排，由于各個(gè)學(xué)校已在人才培養(yǎng)方案中列出，故不再贅述。執(zhí)行計(jì)劃是為落實(shí)總體計(jì)劃中的每項(xiàng)具體任務(wù)而做出的計(jì)劃，應(yīng)包括實(shí)踐教育地點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、流程、時(shí)間、要求等，目前各學(xué)校基本沒有。[6]②過程管理。首先，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)、不同類別的實(shí)踐教育內(nèi)容分別編制教師用和學(xué)生用實(shí)踐教育記錄簿，以便及時(shí)了解教師的指導(dǎo)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；其次，應(yīng)建立由教師、實(shí)踐單位、學(xué)生三方參c的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過對(duì)不同實(shí)踐教育項(xiàng)目進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、相互打分來及時(shí)掌握實(shí)踐教育過程存在的問題。③反饋管理。為了提升實(shí)踐教育質(zhì)量，最后還需要對(duì)過程管理中出現(xiàn)的問題定期匯總，發(fā)現(xiàn)偏差及其這種問題的原因，擬定糾正措施，防止問題發(fā)展或繼續(xù)出現(xiàn)。
【注 釋】
[1] 日本社會(huì)福祉教育學(xué)校B盟.http：//jassw.jp/.
[2] （日）佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學(xué)論原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.
[3] （日）栗山隆.社會(huì)福祉g教育に演する一考察.http：///.
[4] 孫愛晶等.卓越背景下實(shí)踐教學(xué)方法改革與學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（6）80.
[5] 孫群英.地方高校實(shí)踐教學(xué)管理的研究與實(shí)踐[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2006.15.
[6] 公丕國(guó).“PEER”模式實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建[J].中國(guó)高等教育，2011（9）58-59.
《外國(guó)美食探秘》原有教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生的熱情不夠、興趣不足
《外國(guó)美食探秘》應(yīng)該是一門比較輕松的課程，但是在實(shí)際教學(xué)中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率普遍低下。
2.形式化，坐井觀天式課堂
在以往的教學(xué)中，學(xué)生常常通過查閱資料的方式來了解外國(guó)的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國(guó)美食。其實(shí)，那種形式化的課堂教學(xué)只能讓學(xué)生坐井觀天，學(xué)生并沒有真實(shí)看到或親自品嘗，對(duì)所了解到的知識(shí)都是一知半解，他們所學(xué)到的知識(shí)有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。
3.學(xué)生匯報(bào)、教師總結(jié)呈現(xiàn)效果不佳
在以往的教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報(bào)小組成果，但學(xué)生在展示的過程中往往無法有序、互動(dòng)地呈現(xiàn)出自己的思維過程。同時(shí)，教師的總結(jié)反饋也無法以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
交互式電子白板對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐的支撐優(yōu)勢(shì)分析
將交互式電子白板應(yīng)用到小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。首先，交互式電子白板與小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的整合能促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其次，以交互式電子白板為工具的教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。最后，教師是影響電子交互設(shè)備教學(xué)應(yīng)用層級(jí)的關(guān)鍵要素，教師應(yīng)用與設(shè)計(jì)的好壞決定了交互式電子白板對(duì)教學(xué)帶來的影響程度。
交互式電子白板對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的支撐優(yōu)勢(shì)具體如下。
1.圖文豐富，加深理解
在講授內(nèi)容時(shí)，教師可以呈現(xiàn)豐富多彩的圖片，向?qū)W生充分展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點(diǎn)。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
2.資源豐富，隨意放縮
教師和學(xué)生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強(qiáng)展示效果，使細(xì)節(jié)內(nèi)容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調(diào)用豐富的教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)PPT所不能比擬的。大量的仿真實(shí)驗(yàn)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。
3.激發(fā)興趣，加強(qiáng)互動(dòng)
教師可以通過電子白板的“刮獎(jiǎng)刷”功能預(yù)先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎(jiǎng)刷”將答案公布。這個(gè)功能的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。
案例設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容分析
《外國(guó)美食探秘》是校本課程小學(xué)四年級(jí)第三單元《從飲食看世界》中的實(shí)踐活動(dòng)交流課。本節(jié)課通過多種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)外國(guó)美食有了初步的了解，在小組合作中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以任務(wù)為主線，借助交互式電子白板輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)同，會(huì)思考，會(huì)創(chuàng)造，慢慢聰明、智慧起來。
教學(xué)對(duì)象分析
四年級(jí)是小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過渡時(shí)期，學(xué)生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學(xué)生的大腦發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，所以這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，其自身心理和能力的發(fā)展也會(huì)表現(xiàn)出比較明顯的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。因此，正確的教學(xué)方式將會(huì)起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)制定
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)整理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取的信息資料，交流社會(huì)實(shí)踐的主要收獲和心得體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)外國(guó)飲食文化的理解。
過程與方法目標(biāo)：通過交流實(shí)踐活動(dòng)的研究問題解決情況、調(diào)查方法運(yùn)用情況、電子設(shè)備使用情況、小組分工合作情況、社會(huì)交往綜合表現(xiàn)等，重c關(guān)注常見調(diào)查方法的運(yùn)用情況和小組研究問題的解決情況。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：愿意與同學(xué)交流、分享社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的收獲和體驗(yàn)，樂于總結(jié)和反思，對(duì)小組合作、社會(huì)交往有正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)問題意識(shí)和實(shí)踐熱情。
教學(xué)過程
1.課前導(dǎo)入
步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學(xué)習(xí)的主要流程，突出“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是問題解決的重要環(huán)節(jié)。②師生結(jié)合各組社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的照片，簡(jiǎn)要回顧社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況（聆聽講解、參觀體驗(yàn)、互動(dòng)訪談、品嘗美食等），激發(fā)反饋交流的興趣。③師生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)踐活動(dòng)后，可以和同學(xué)交流、分享些什么？
教師活動(dòng)：教師針對(duì)課前任務(wù)在交互式電子白板上展示“任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生回顧并進(jìn)行小組匯報(bào)。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以親身體驗(yàn)為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國(guó)美食特色。在同一個(gè)休息日，學(xué)生根據(jù)課前感興趣的國(guó)家選擇小組，走進(jìn)不同的餐館，去品嘗外國(guó)美食。這能使學(xué)生在輕松、愉快地完成任務(wù)的同時(shí)，親身體驗(yàn)美食所帶來的樂趣。交流社會(huì)實(shí)踐的主要收獲和心得體驗(yàn)，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)外國(guó)飲食文化的理解。
融合點(diǎn)：用電子白板播放任務(wù)單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現(xiàn)照片或視頻，能讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有助于學(xué)生形成從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力，形成合作、分享、積極進(jìn)取等的良好的個(gè)性品質(zhì)。
2.課中講授
步驟：①教師在電子白板上出示學(xué)習(xí)指南，明確交流內(nèi)容及形式。②指導(dǎo)各小組學(xué)生討論、確定匯報(bào)交流的內(nèi)容和形式。③關(guān)注各組匯報(bào)交流的亮點(diǎn)內(nèi)容、多樣形式，及時(shí)做好記錄和指導(dǎo)，確定交流小組；學(xué)科教師可以參與協(xié)同指導(dǎo)。
教師活動(dòng)：教師輔助學(xué)生匯報(bào)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。
學(xué)生活動(dòng)：意大利小組在匯報(bào)時(shí)，利用交互式電子白板呈現(xiàn)關(guān)于意大利美食的照片以及小組親身體驗(yàn)美食的照片，進(jìn)行匯報(bào)交流；法國(guó)小組在匯報(bào)時(shí)，不僅展示了體驗(yàn)美食的照片，還針對(duì)法國(guó)的紅酒文化，用手機(jī)錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國(guó)小組匯報(bào)時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生展示的不同之處，他們不僅匯報(bào)了美食，還通過對(duì)比，呈現(xiàn)了不同美食的照片。小組匯報(bào)完畢后，教師在交互式電子白板上進(jìn)行了總結(jié)與反饋，并打分。
融合點(diǎn)：利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學(xué)生小組之間完成任務(wù)；展示教學(xué)資源，提供交互。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用交互式電子白板能有序、互動(dòng)地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結(jié)反饋及打分以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能提高學(xué)生的關(guān)切度，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
3.課后提升
步驟：①通過問卷小調(diào)查，檢測(cè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果，櫚ピ的整體學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)參考。②教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對(duì)外國(guó)飲食文化的理解”“希望在學(xué)校活動(dòng)中和成果發(fā)表時(shí)有怎樣精彩的表現(xiàn)”等。③組間交流，師生互動(dòng)，互相評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)組織成員對(duì)本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)；教師利用電子白板工具發(fā)起小組投票。
教師活動(dòng)：①在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，利用探究過程中出現(xiàn)的創(chuàng)造性思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究問題；幫助學(xué)生分析完成任務(wù)所需的知識(shí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。②教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主課堂模式。
學(xué)生活動(dòng)：聆聽教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，并根據(jù)教師的反饋進(jìn)行課堂反思，從而拓展自己在學(xué)習(xí)、生活上的思考角度。
融合點(diǎn)：①利用交互式電子白板展示學(xué)生的成果，呈現(xiàn)他們的思維過程。②提供更多的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)網(wǎng)址、教學(xué)案例、教學(xué)成果等，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供支持。
設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課除了幫助學(xué)生了解外國(guó)美食，還希望借此主題，讓學(xué)生去思考，去計(jì)劃，去關(guān)注，去實(shí)踐。利用交互式電子白板呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，不僅能讓全班同學(xué)得以借鑒，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的路徑創(chuàng)造性地進(jìn)行個(gè)性化探究，利用豐富的資源拓展所學(xué)內(nèi)容。
智慧反思
