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序論：在您撰寫大學英語展示時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：英語課堂;課堂展示;教學評估
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0164-02
形成性評估的引入為教學和評估的有機結(jié)合提供了一種新的嘗試，也為基于網(wǎng)絡和多媒體的課堂展示的教學評估提供了新思路。課堂展示是以培養(yǎng)和實現(xiàn)學生實際語言交際能力為目標的教學模式。體現(xiàn)到大學英語課堂展示，涉及我們評估的學生語言能力有：語法能力（語音、句法、詞法）、語篇能力（語言形式和內(nèi)容組織結(jié)合的能力）及交際策略運用能力（如何發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及結(jié)束話題），社會語言能力（語言形式使用的恰當性）。側(cè)重的是任務的完成過程，強調(diào)交際的有意義和互動。
二、課堂展示評估模式的設計
我們的課堂展示以小組進行，組員約為6人。每個小組在校園網(wǎng)上都建立小組博客，接受任務后組員在博客上進行任務分配、觀點討論及信息分享等。之后，安排一次用英語進行的面對面討論并整合材料，將討論的錄音、定稿的講稿和幻燈片上傳到博客。最后派陳述代表在多媒體教室用PPT給全班做一次5分鐘的展示，并回答其他組的提問。任務開始，教師向?qū)W生介紹課堂展示評估體系，根據(jù)學生在各個環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)對其學習過程、學習態(tài)度、學習策略和效果進行綜合評價。
（一）學生網(wǎng)上學習檔案
學生網(wǎng)上學習檔案記錄學生各個階段學習過程和成果，主要目的為記錄、督促和激勵學生。教師通過小組博客上記錄的學生發(fā)貼和跟貼的統(tǒng)計、文本和錄音材料中語言形式及得體性等特征了解評估各個學生的學習參與性、學習態(tài)度、學習策略等，及時診斷并進行反饋和指導。
（二）教師觀察記錄
教師觀察主要是記錄學生在與教師面談和課堂展示中的表現(xiàn)。教師在布置任務后到課堂展示前的這段時間內(nèi)要花8～10分鐘與每個小組面談，了解學生完成任務的進度以及存在的問題，并為學生下一步學習提出建議。另外，在課堂展示的提問回答階段對學生的發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量進行記錄，作為評估學生的依據(jù)。
（三）小組課堂展示評估
小組課堂展示是小組合作學習完成特定任務的結(jié)果，由小組成員代表借助幻燈片向全班同學就分配到的話題按要求進行陳述;陳述結(jié)束后全體組員回答其他小組提出的相關(guān)問題。陳述結(jié)束后，小組成員、其他組成員和老師通過課堂展示評估表對展示做出評估，評估表按Bachman的語言能力理論設計，主要涉及語法能力、語篇能力、語義能力、功能能力和社會語言能力六個方面，各觀測點按不同權(quán)重分配。各觀測點按不同權(quán)重分配（見下表）。
Presentation Evaluation Form
Group Code：
Presenter（s）：
Date： （dd/mm/yy）
Evaluator：
Topic Description：
Overall Group Rating：
評估觀測項目還包括了語用能力的掌握。如幻燈片上對文字的選擇上是否簡潔、明了;在陳述過程中是否采用自然的口語化的語言，語速的控制和停頓的適當性如何;在回答提問時能否使用適當?shù)慕浑H策略對話題進行發(fā)起、維持、調(diào)整、轉(zhuǎn)換及終止等控制等。
對小組課堂展示的評估由三方同時進行，即小組成員自評、其他同學的他評和教師評價，三方的評價按不同的權(quán)重綜合算出每次課堂展示分數(shù)，小組內(nèi)所有成員所得到的評價分數(shù)相同。為使評分操作性更強，評估表的評分方式設計為對每個大項的得分均分為優(yōu)秀（Excl）、良好（Gd）和較差（Wk）三檔，每檔又根據(jù)半項的權(quán)重賦予3～4個由低到高的分值。這樣，評估者（特別是學生評估者）在進行自評和他評時能更快速和準確地做出判斷，具有較好的操作性。
三、課堂展示評估體系的反撥作用
教師在評估過程中持續(xù)的監(jiān)督、指導和人文關(guān)懷激發(fā)了學生語言學習興趣。教師的存在貫穿評估整個過程的：（1）查看學生網(wǎng)上記錄并通過留言和電子郵件提供即時的反饋;（2）與學生面談，解決遇到的問題，提供反饋和情感支持;（3）記錄課堂展示過程，并隨即以贊揚和建議形式反饋到學生。教師無處不在的指導和幫助不但給學生提供資源上而且是感情上的支持，從而激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促進學生有效學習。
更為重要的是，多元化的評估體系還有助于促進學生學習策略的形成和調(diào)整，增強了自主學習能力。構(gòu)建性學習需要學習者有明確目標，通過自我診斷和自我反思，逐步調(diào)整最后適合自己的學習策略得以構(gòu)建。在多元化的課堂展示評估體系中，學生既是評價的對象又是評價的主體，既對自己的表現(xiàn)自我評價，同時又評價他人。因為要進行自評和評價他人，學習者對語言學習任務、評價要求和目標有清楚的認識，在評價自己和他人時，學習者產(chǎn)生內(nèi)省，從而認識到自己在語言學習中存在的問題，并為此設定了奮斗目標，在解決這些問題實現(xiàn)既定目標的過程中，學習者的元認知能力得以開發(fā)，學習策略最終形成。
該評估體系還培養(yǎng)學習者的在學習中的合作精神。學生完成材料收集過后，必須把材料上傳到博客，小組其他學習者會發(fā)表看法、評論和補充;在課堂展示定稿之前，小組成員開會討論，所有成員都必須發(fā)表意見，話題得以充分討論;在完成不同的課堂展示任務過程中，小組成員輪流擔任陳述人、撰稿人、幻燈片制作人、資料員等，根據(jù)自己的特長分擔不同任務。學習者在合作的過程中體會到了合作學習的優(yōu)勢，享受到的合作的愉悅，合作精神和參與意識都得到加強。
四、結(jié)語
我校大學英語課堂展示的評估是以形成性評估為核心理念的評估體系，它具有人文性、多元性、開放性等特點。它在評估內(nèi)容、評估主體、評價標準等方面不僅評價學生掌握基礎(chǔ)知識和學習內(nèi)容的水平，更對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行評價。這一評估體系突出的是對發(fā)展過程的人文關(guān)懷，學生的學習目標清晰明確，學習過程真實有趣，學習動機更為強烈，從而使教學質(zhì)量邁上一個更高的臺階。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】項目式 課堂展示 學術(shù)英語 財經(jīng)
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0082-02
課堂展示活動（presentation）有利于培養(yǎng)學生英語運用能力、自主學習意識和團隊合作精神，因此在我國高校大學英語課堂中廣泛采用。但是，研究發(fā)現(xiàn)當前英語課堂展示活動過度重視小組成員的課堂展示而較少關(guān)注準備階段的指導；在小組課堂展示時，其他非展示同學參與度不高；在展示結(jié)束后，缺乏有效的反饋評價。 更為重要的是，很多課堂展示活動沒有問題意識，多平鋪介紹，甚至出現(xiàn)為展示而展示。針對這一現(xiàn)狀，本文嘗試以輸出驅(qū)動―輸入促成假設、.以內(nèi)容為依托（CBI）和項目式學習（PBL）教學理論為指導，以學術(shù)英語課堂為例，探討項目式英語課堂展示活動的設計思路與實施步驟，為英語課堂展示活動改進提供一個可能的方案。
一、 項目式課堂展示活動設計的相關(guān)理論
輸出驅(qū)動―輸入促成假設。輸出驅(qū)動―輸入促成假設認為語言輸出不僅是學習的目標，更是學習的主要驅(qū)動力；語言輸入需要直接為輸出服務，促成當下語言產(chǎn)出，而僅僅是為將來的語言輸出打下基礎(chǔ)；建立在這種新教學理念的英語課堂教學要求我們從傳統(tǒng)的“課本講解”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生用英語完成任務實現(xiàn)產(chǎn)出為主。
以內(nèi)容為依托。以內(nèi)容為依托教學模式強調(diào)語言學習與知識學習的不可分割性，將語言看作獲取知識的途徑，并在這個過程提高語言能力，具有以下四個特點：1）CBI教學以學科內(nèi)容而不是語言形式、功能或者場景為核心；2）語言學習使用的語言材料應為真實而非專門為語言學習者改編的；學生應該使用外語學習新信息，并根據(jù)自己的知識評價這些信息；話題、內(nèi)容、材料和學習活動應該符合學生的認知和情感需求，適合學生的語言水平。
二、項目式學術(shù)英語課堂展示活動的設計思路與實施步驟
這種基于項目的課堂展示活動有別于傳統(tǒng)的課堂展示活動。它是基于真實問題與任務，知識是“學生探究、思考和批評的材料和對象”，學科內(nèi)容成為語言學習的一種資源，學習者通過解決問題、完成任務實現(xiàn)語言的習得。下面我們以筆者所在學校的學術(shù)英語（財經(jīng)方向）課程為例具體展示如何開展項目式學術(shù)英語課堂展示活動。
1. 項目布置與實施階段
首先，項目布置。在學術(shù)英語（財經(jīng)方向）課程學期伊始，老師向?qū)W生介紹項目式課堂展示活動意義、目的和要求，并提供視頻范例，然后以作業(yè)形式布置下去?？紤]到學生興趣和程度差別，我們提供了兩類項目式課堂展示活動供學生選擇：一類是財經(jīng)新聞縱覽，學生可以報道多條最近的財經(jīng)新聞，但是至少包含一條時間在5分鐘左右的焦點新聞；另一類是財經(jīng)問題研究，學生要針對某個財經(jīng)問題或現(xiàn)象進行比較深入的調(diào)查或研究。無論采取何種形式都是學生自由組隊，每組2-3人，每周一組；課堂展示時間控制在10-15分鐘；要綜合運用報告（report）、采訪、角色互換和配音等多種方式，必須包含數(shù)據(jù)與圖表；要展現(xiàn)出批判和分析能力。此外，為了保證語言輸入的地道和真實性，通常會建議學生主要關(guān)注英文主流報刊或期刊的文章如《華爾街日報》、《金融時報》和《哈佛商業(yè)評論》和《中國日報》。
第二，項目實施。學生在自由組隊之后就開始著手項目設計與實施。通常，他們需要首先決定采取何種類型項目式展示活動以及報道的話題或研究的問題，爾后開始分工開始實施項目研究。為此，他們需要在大量的英語閱讀和視聽，從而保證了大量有針對性的語料輸入。報道素材或研究任務完成后，學生需要著手準備課堂展示的內(nèi)容、形式、手段和語言表達。比如，某組同學的話題是“美國量化寬松”，他們會涉及“量化寬松”政策的影響部分，這部分可以直接報道出來，也可以通過角色扮演，讓某位組員以專家身份講出來。最后，項目式課堂展示活動的預演排練。需要指出的是，教師在這一階段主要擔當顧問或咨詢員的角色。
2.項目展示階段
在項目完成后，每組學生需要到課堂展示本組成果。為避免傳統(tǒng)課堂展示活動經(jīng)常出現(xiàn)的學生觀眾參與度低的問題，我們根據(jù)學術(shù)英語課的特點，為所有非展示活動學生布置了兩項任務：1）使用學術(shù)英語課程訓練的筆記技巧記錄課堂展示活動內(nèi)容的要點，并有可能被要求做口頭概述；2）根據(jù)展示內(nèi)容，準備1-2個相關(guān)問題。小組課堂展示結(jié)束后，轉(zhuǎn)為學生觀眾復述要點和提問階段。在這一階段，教師主要是一位聽眾、提問者以及學生觀眾復述的評價者。
3. 項目評價階段
在觀眾提問結(jié)束后，開始進入項目式課堂展示活動的反思與評估階段。在項目布置階段，教師發(fā)給了每位學生關(guān)于課堂展示的評價指標，共分為三個部分：一是整體評價；二是語言層面，包括語音語調(diào)、流利性、詞匯準確性與多樣性等指標；三是非語言層面，包括話題選擇、邏輯結(jié)構(gòu)、肢體語言、PPT制作、客觀性與論據(jù)充分性等指標。學生需要根據(jù)這些指標對課堂展示活動作出口頭評價。最后，教師需要對項目展示活動和學生口頭評價做出評價并提出一些改進的建議。
三、結(jié)語
課堂展示不再是一個孤立的課堂活動，而是以項目為驅(qū)動，有效地結(jié)合了學生財經(jīng)專業(yè)的學科背景，在大量有針對性的語料輸入基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效的語言輸出，不僅在項目完成過程中提高了學生的語言運用能力，而且還提升了他們的學術(shù)素養(yǎng)、批判思維水平和團隊合作精神。。在課程結(jié)束后的調(diào)查問卷中也證明了這一點：超過92%的學生對該活動選擇了“滿意”或“非常滿意”，95%以上的學生認為該項目式展示活動“提高了英語綜合使用能力”、“批判思維能力”和“學術(shù)素養(yǎng)”。因此，項目式學術(shù)英語課堂展示活動對其它英語課堂展示活動水平的提高具有重要的借鑒意義。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小組合作 課堂展示 大學英語教學 方案設計
作為國外語言類教學常用的教學手段之一，課堂展示通過小組合作的方式針對語言教學過程中的某一話題或是章節(jié)內(nèi)容展開一系列實踐活動，在發(fā)展學生綜合語言技能的同時對于學生的聽說能力也是一種提高。小組展示不同于個人展示，它更加側(cè)重團隊意識的培養(yǎng)，是學生獨立性格之外的一種延伸，在合作學習過程中學生就共同的課題進行研究和展示，并在集體討論與評價中實現(xiàn)對自我研究成果的優(yōu)化。小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用在推動教學改革方面收效顯著，應當引起教育工作者的重視與關(guān)注。
一、大學英語教學中小組合作課堂展示的重要意義
1.提升學生綜合語言運用能力
大學英語教學中的聽說讀寫譯環(huán)節(jié)并非孤立存在的部分，而是在互相指導與配合的過程中促進學生語言技能的多向發(fā)展。小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用針對特定的主題材料來對信息進行整合和重組，甚至通過英文短劇的創(chuàng)作來提升學生的綜合語言運用技巧，這對促進學生語言技能多樣性的形成是至關(guān)重要的。
2.培養(yǎng)學生英語學習的自主性
小組合作課堂展示過程能夠有效激發(fā)學生潛在的學習熱情，提升學生英語學習的自信心，促進自主性學習意識在英語課程學習中的形成。從團隊協(xié)作角度來看，小組合作課堂展示還有助于學生敞開心扉，緩解課堂教學的緊張氛圍，這對學生英語學習自主性的形成大有裨益。此外，小組同伴的鼓勵對于能力稍薄弱的學生是一種鼓勵，也是樹立學習自信心的有效途徑。
3.改善人際關(guān)系
小組合作課堂展示講究團隊合作精神的體現(xiàn)，這一集體榮譽感的培養(yǎng)增進了小組成員之間的默契感，對于大學生人際關(guān)系的改善影響深遠。針對特定的活動目標，小組成員在資料整合、脈絡梳理方面群策群力，共同完成了學習目標，這一過程中溝通交流的增多以及聯(lián)系的密切都對大學生人際關(guān)系的改善有著積極影響，是集體觀念形成的有效途徑。
二、小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用
（一）方案設計與實施
1.成員分組與話題的選擇。對學生進行分組是小組合作課堂展示實施的首要環(huán)節(jié)，成員分組應當追求整體的平衡感，體現(xiàn)對能力稍弱學生的照顧，并針對描述要求進行展示話題的選擇。按照班級人數(shù)，一般將班級成員分成七或八個小組，并推選其中一名學生作為組長。小組成員可就話題內(nèi)容確定一個主題或是自主選擇展示主題，并在登記表上及時做好記錄。通常英語教學中小組合作課堂展示環(huán)節(jié)都設置在單元最后一節(jié)課，小組展示時間控制在半小時左右。
2.資料整合與任務分工。在展示主題確定之后，小組成員需要根據(jù)所選的主題進行資料的篩選與搜集，在對資料進行整理之后就不同的任務進行分工合作，這時需要小組組成就總?cè)蝿者M行其中小任務的分配，根據(jù)個人能力的差異采取必要的分工協(xié)作，共同完成小組任務。在任務分工過程中，可根據(jù)成員不同的興趣愛好來布置各人任務，愛好讀書的可以進行資料查找，精于計算機的可以負責課件制作，小組成員各司其職，共同完成整個任務。
3.成果的展示與評價。在各小組成員分別完成本組的課堂展示內(nèi)容之后，并可在課堂教學展示環(huán)節(jié)中就自我成果進行講解與展示，這一形式可以通過多媒體課件也可以采用英文短劇甚至是情景劇的方式呈現(xiàn)。在各小組成員完成展示之后，教師及其余小組應當針對其展示成果進行客觀公正的評價，建立有效的成果反饋機制，鼓勵小組合作活動的開展。與此同時，組內(nèi)成員也可就自我成果展示作出客觀評價。
（二）注意事項
1.小組合作課堂展示的互動性?；有蕴卣魇求w現(xiàn)語言交際功能的主要環(huán)節(jié)，同時也是促進交際語言教學模式發(fā)展的有效途徑，理應在大學英語小組合作課堂展示中有所體現(xiàn)。以往大學英語教學過于重視理論知識的講授，遏制了學生語言實踐能力的發(fā)展，這對學生語言綜合運用能力的形成極為不利。
2.小組合作課堂展示的合作性。從小組成員的個體差異性出發(fā)，其合作性特征不僅體現(xiàn)在多元文化交流模式的構(gòu)建過程當中，還在教育平等性方面有所呈現(xiàn)。這就要求教育工作者能夠真正做到一視同仁，發(fā)展學生的集體意識與合作能力，引導學生在體驗成功的同時也感受到集體合作的喜悅感，促進自身組織與交際能力的改善?？梢?，個體責任感是體現(xiàn)小組合作展示合作性特征的關(guān)鍵所在。
綜上所述，大學英語教學中小組合作課堂展示過程的融入為學生語言交際能力的發(fā)展提供了有效的實踐平臺，在小組交流與互動的過程中既發(fā)展了學生自主學習的意識，同時也使得師生之間的關(guān)系更加融洽，是學生團隊意識與協(xié)作能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
【參考文獻】
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【作者簡介】
關(guān)鍵詞： 課堂展示； 互動；英語教學
近年來，非英語專業(yè)英語的教學大綱要求教師要培養(yǎng)訓練學生的聽、說、讀、寫能力，在實際的教育教學情境中，怎樣利用英語語言的教學來培養(yǎng)學生積極的情感、正確的態(tài)度和價值觀？怎樣培養(yǎng)學生的跨文化意識、創(chuàng)造力、理解和溝通等共通能力？這些問題沒有也不可能有課程教學專家給出清晰而明確的答案，這些問題需要教師在自己的課程教學實踐中去摸索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)生恰切的答案和理論，筆者就大學英語課堂展示教學法的妙用談點淺見。
一、大學英語課堂展示教學法的理論基礎(chǔ)
1.社會建構(gòu)主義教學觀理論
在二十世紀初，美國的杜威（Dewey，J.）建立起了學生中心的活動活動課程，要求教師在課程教學中扮演積極的創(chuàng)造角色。在杜威活動課程的影響下，美國進步主義教育學派進行了著名的“八年研究”實驗，實驗要求教師是重要過程的中心，教師關(guān)心整個生成過程，教師可以幫著選擇什么樣的課程教學是合適的?！鞍四暄芯俊睂嶒灥慕Y(jié)論認為：教師生命力的維持和教師試圖改變和提升課程時所感到的冒險和刺激成正比。
2.輸出理論
Krashen的“輸入假設”認為學習者習得語言的方式只有一種，即通過大量可理解性輸入。而許多學者認為，僅有語言輸入對于語言習得是不充分的。Swain提出了輸出理論，輸出理論認為要習得一門語言，必須鼓勵學習者進行語言輸出，并且在使用目標語時注重語言形式的正確性。
二、大學英語課堂展示教學法的模式
課堂展示教學法有兩種主要模式。一種是把班上的同學分為不同的小組，每組選一個代表，選擇題目，進行討論，做課堂展示，其他組的同學進行討論之后進行提問，被提問的小組代表或成員進行回答。第二種是不分組，班里每個同學都要在這一學期做一次課堂展示。兩種方式各有利弊，第一種有利于同學間的交流和培養(yǎng)學生之間的合作精神，但是有些小組成員只讓代表去做；第二種方式有利于每個同學進行展示，準備并接受同學的提問。筆者采取第二種方式以期讓每個同學都能有機會參與到學習中去，對于展示的時間筆者也做了要求，作展示三分鐘，討論三分鐘。此次研究把課堂展示教學法運用到了大學非英語專業(yè)的教學中， 研究對象是新疆農(nóng)業(yè)大學2008級130名三個學院的本科學生。筆者規(guī)定除了自己找的材料，選題可以多樣化，同學們對這些語料進行總結(jié)并說出自己的感受。以前很多同學為了考試而學英語，現(xiàn)在很多同學都能主動去找課外書進行閱讀，或去看看英語電影，聽聽英文歌，一些學生還能學會幾首經(jīng)典英文歌，學生唱得很投入，同學聽得也很投入。
三、結(jié)果與討論
總體來說，我在教學實踐中，借鑒社會互動理論的觀點，改進了原有課堂展示教學的操作方法，新的課堂展示教學模式在教學中產(chǎn)生了積極的影響。經(jīng)過兩個學期的教學實驗，筆者對這130名學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)88% 的學生比較贊成和喜歡這種教學方式，并且提出了一些建議。78%的學生對于自己要展示的內(nèi)容準備的非常充分，討論問題邏輯性明顯增強。而35%的學生認為有些同學找的資料枯燥乏味，英語發(fā)音存在問題以及漢式英語都在很大程度上影響了展示的效果。學生也了解到了如果想要有優(yōu)質(zhì)的輸出，必須有大量的可理解性的輸入才行，同時，大多數(shù)學生也意識到了自己想表達的和實際能表達的內(nèi)容之間存在著很大的差距，以后在進行英語學習的時候，會關(guān)注最新的英語詞匯以及多去接觸一些常見短語和句型。教師可以在英語學習課程中通過有趣豐富的文化知識培養(yǎng)學生積極的文化情感，正確理解學習文化的意義，有效的學習途徑不斷積累文化知識，逐漸消除已出現(xiàn)的文化隔閡、文化沖突，文化偏見甚至偏激，為提高學生的英語思維，提高英語語用能力奠定文化基礎(chǔ)。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】展示性問題；藝術(shù)類大學生；英語課堂
在藝術(shù)類大學生的英語教學中，教師們普遍會有這么一個困惑：無論教師在課堂上有多賣力多激情，學生們都會反應遲鈍，不愿跟老師進行交流，表現(xiàn)得一副漫不經(jīng)心的樣子，課堂氣氛相當不活躍。究其原因，一是跟學生的特點有關(guān)。藝術(shù)類的學生在高考的時候因為專業(yè)的特殊性，基礎(chǔ)課程如語文數(shù)學英語等課程的成績要求就比一般學生要來的低，他們相對而言基礎(chǔ)功底就會比較薄弱，對學習的興趣和動力就相對不足。另外一個原因就在于授課教師的課堂掌控能力。教師的課堂掌控能力主要就是體現(xiàn)在他們的課堂組織，也就是授課過程上。在教師的授課過程中，提問是教師們必須要掌握的一個授課技巧。
在有關(guān)于問題類型方面的研究，國內(nèi)外的學者已經(jīng)做了不少深入的探索和發(fā)現(xiàn)。Long 和Sato (1983)，Richards 和 Lockhart （1996）以及Brown（2000）等人都試圖對教師提問進行分類和研究。而現(xiàn)在普遍所接受的教師提問分類可分為兩類：展示性問題（display questions）和參閱性問題 （referential questions）。展示性問題一般指的是提問者知道答案的，或者說是有唯一答案的問題。而參閱性問題則指的是提問者也不知道答案的，或者說是沒有固定答案的問題。前者主要是用于測試學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而后者更偏重于培養(yǎng)學生的交際能力，自主思考能力等。因此在這個提倡課堂教學要以學生為主的當今社會，更多的專家學者號召教師要偏重于參閱性問題在課堂教學里的比重，多培養(yǎng)學生的交際能力，自主思考能力。但殊不知在藝術(shù)類大學英語的課堂里，與參閱性問題相比較，展示性問題對學生的影響將會更加顯著，深遠。
一、增強學生的信心
一般而言，參閱性問題的題目本身，或者所需要的答案，無論是在詞匯上，語法上或者是句法上，要求都要高于展示性問題?；卮鸫祟悊栴}，就需要有一定的語言功底，所給出的答案也會相對而言比較復雜一點。然而這卻正是藝術(shù)類學生的弱點所在。他們本身進入大學的時候基礎(chǔ)知識就比其他學生來的薄弱，很多詞匯或者語法的掌握情況并不是很樂觀，讓他們用英語完整得說出普通的一句話來都是極其困難的，更何況讓他們用英語說出一些有主題思想或者有深度的話來，所以很多學生在課堂上被提問到此類問題的時候，只會發(fā)呆，沉默，或者說句“I’m sorry”。很多時候不是他們沒有想法，而是他們不會表達，索性就不說了。這在很大程度上會挫傷學生的自尊心和積極性。這樣他們就會產(chǎn)生逆反情緒，更不愿意聽課，跟其他學生的差距就會越來越大，更不會用英語來表達。長此以往，造成惡性循環(huán)，嚴重挫傷學生的學習積極性。而展示性問題則剛剛相反，它們主要是用于檢查學生所學知識的掌握程度，所以在很大程度上，學生們會發(fā)現(xiàn)此類問題比較容易回答，答案比較簡單，而且也容易在他們的書本或者教材中找到，所以在回答這類問題的時候，他們會很容易就得到教師的認同與表揚，久而久之，他們對英語的畏懼感就會減淡甚至消失，對自己的信心也會不斷增強。
二、加大學生的語言輸出
在學習外語的過程中，語言輸出對他們的學習占有非常重要的位置，這是衡量學生外語水平的一個標志，語言輸出量大，就說明他們的學習效果明顯，教師的課堂教學有效果，反之，則說明課堂教學失敗，對學生的學習幫助不明顯。對很多教師而言，參閱性問題越多，就越能促發(fā)學生開口說話，表達他們的思想與邏輯思維，促進學生的二語習得。但是對藝術(shù)類學生而言，他們因為自己本身基礎(chǔ)知識的薄弱，有限的詞匯量或者膚淺的語法知識都可能會成為他們表達自己想法的一個絆腳石，所以他們寧可閉嘴一言不發(fā)，也不愿讓自己在大眾面前出丑。但是在回答展示性問題的時候就不同了，因為問題的難度不是很大，答案也比較容易找到，所以他們對自己很有信心，也愿意在全班同學面前開口講英語，這個時候，學生的學習動力也會隨之被激發(fā)起來。
三、增強學生的英語語感培養(yǎng)
關(guān)鍵詞： 大學英語視聽說課 課前展示 可行性分析
在新課程改革下的大學本科公共外語教學中，學生不再單純被動地聽講，而應該積極主動地參與和研究；教師也不應再機械地講授知識，而應該努力激發(fā)學生的學習熱情和學習動力。大學英語教學目標在于培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽力和口語的能力。大學英語視聽說課，作為非英語專業(yè)的一門必修課程，對于學生具有一定的難度，也是目前我國大學英語教學的一項薄弱的環(huán)節(jié)。因此，英語視聽說課程的改革勢在必行。
實施有效的課前導入有利于激發(fā)學生學習新課的興趣，而利用多媒體技術(shù)進行課前展示能夠充分調(diào)動學生參與課堂的主觀能動性，使學生在短暫的時間內(nèi)收獲更多的知識，最終達到理想的教學效果。本文的創(chuàng)新點主要有以下兩個方面：第一，英語視聽說課堂上加入了多媒體導課的過程，激起學生的學習興趣，也為教師教學的順利展開提供了幫助。第二，導入新課的過程主要由學生來操作進行，這樣既鍛煉了學生口語表達能力，增強了學生的自信心，又讓學生掌握了更多的知識和信息。
一、課前展示在英語視聽說課堂上的必要性
作為大學本科英語教學的一門必修課程，英語視聽說課程對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學生來說，學習起來非常吃力。從內(nèi)容上看，英語視聽說的課時安排較少，再加上教學進程的限制，教師為完成教學任務而占用了課堂大部分的時間，使學生在課堂上缺少表達自己的機會，而最終導致了填鴨式教學的產(chǎn)生。雖然具有先進的多媒體技術(shù)和豐富的影音資料，但面對老師的提問，學生依然是聽不懂，說不出。長此以往，學生對英語視聽說課程的學習產(chǎn)生了厭倦，從而導致課堂氣氛沉悶，教師的教學難以順利展開。
而對比英語讀寫課程的教學，課堂氣氛和教學效果要遠遠好于視聽說課程。其原因在于教師與學生之間及學生與學生之間能夠有更多的溝通與交流，學生個人也有更多展示自己的機會。其中，課前展示部分更是激起學生學習興趣的觸發(fā)點，也是英語讀寫課堂上的一大亮點。其可行性和有效性得到了廣大師生的認可。
作為英語視聽說課上的前奏曲，學生同樣可以通過多媒體技術(shù)進行課前展示，并將課前展示作為所學課程的課前導入內(nèi)容。這樣既節(jié)省了教師導課的時間，又給學生提供了鍛煉交流的難得機會。而且在準備課前展示的過程中，需要學生提前學習和研究所講知識，查閱相關(guān)資料，有效地促進了學生自主學習能力的發(fā)展。因此，課前展示也可以改變學生在視聽說課上被動接受知識的狀況，也為教師教學順利展開教學做了良好的鋪墊。
二、英語視聽說課前展示的內(nèi)容及實例分析
課前展示，作為課前導入的一種形式，由學生利用課前10分鐘的時間以PPT形式進行與所學內(nèi)容相關(guān)的一個互動式的演講展示。其余學生可根據(jù)該同學的展示內(nèi)容進行提問與討論以展開新的課程。學生在展示的過程中要充分考慮到語言的使用技巧；語音語調(diào)和發(fā)音的流利程度及溝通與表達技巧。
大學英語課程教學要求提出，大學英語課程的設計應充分考慮到學生聽說能力培養(yǎng)的要求，大量使用先進的信息技術(shù)，是學生開展良好的語言學習環(huán)境和條件。本文以此為依據(jù)，以外語教學與研究出版社的《新視野大學英語：視聽說教程》第一單元Enjoy your feelings?。ㄍ醮髠ィ?011）為實例來進行詳細講述，試圖發(fā)掘?qū)W生的課前展示在英語視聽說課堂上的可行性。
教師在講述此課文前，學生通過ppt形式用英文介紹該節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容及文化背景知識。本單元的要求是Describe anger，sadness and happiness。在導入階段，學生首先通過幾幅有關(guān)喜怒哀樂的圖片展示和全班同學進行互動，并讓大家用英語描述圖片中的表情。然后學生向大家提出問題：Mention some reasons why people get angry/happy.同學們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗回答問題。S1：When my parents don’t understand me or we have a generation gap，I will be angry.S2：When I tell my close friend a secret，but she tells it to others，I will get angry.S3：If someone is late for a long time，I will be annoyed...在同學們進行多種多樣的回答與討論之后，展示的同學再提出第二個問題：How can we control our anger？/How can you share your happiness？同樣，同學討論結(jié)束后，展示的同學可以利用PPT進行總結(jié)，把自己在課前搜索總結(jié)的觀點向大家進行全面的介紹。如：When we are betrayed by a friend，we may get angry；We may fly into a rage when we are treated unfairly or tricked by a clerk into buying something necessary；When someone ignore us，we may get annoyed...To overcome our anger，we have two options：to fight or to run.In the case of a small offense，it’s better to walk away and calm down.However，when confronted with a gross injustice or a serious crime，we need to stand up for ourselves and speak our mind.展示結(jié)束后，同學也可以根據(jù)自己感興趣的話題來進行提問，這樣可以帶動全班同學積極地參與到話題中去。最后，可以播放一段簡短的相關(guān)事例的英文視頻，讓學生的記憶更加深刻，同時也放松了學生緊張的心情，使學生更有效率地學習接下來教師所講授的內(nèi)容。展示結(jié)束后，教師對本次的課前展示進行總結(jié)，并自然地過渡到即將要學習的新的內(nèi)容中。
三、課前展示在英語視聽說課程中的意義
1.培養(yǎng)能力，增強自信心。傳統(tǒng)的英語課堂上都是由老師來導入新課，引導學生學習新的課程。而由學生自己導入新課，首先需要做課前展示的同學在課前通過書籍和網(wǎng)絡查閱大量的相關(guān)資料。在這個過程中，其收獲了比平時更多的知識，學生的閱讀量和知識面就會大大增加。其次，在講臺上做演講展示，對學生的口語和聽力的方方面面都有一定的要求。學生會不斷練習自己的口語以達到在同學和老師面前做到發(fā)音流利的標準。由學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。最后，站在全班同學面前演講可以鍛煉自己的膽量，得到展示自我的機會，同時增強自信心。
2.激發(fā)學生的學習興趣。要激發(fā)起學生對英語學習的興趣，英語視聽說的學習應該注重教學的雙向性，互動性，交際性和情感性。通過課前10分鐘的多種多樣的課前展示，可以提高學生的參與感，激發(fā)學習興趣和探究問題的好奇心理，了解更新更廣泛的知識，為準備課前展示，同學養(yǎng)成了多讀書多搜集資料的好習慣。同時由學生做課前展示也活躍了全班同學的課堂氣氛，學習的熱情也得到了提高。最終改善了教師的教學質(zhì)量，進而實現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：課堂展示；行動研究；大學英語聽說
2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……?！盵1]為大力提高合肥學院非英語專業(yè)學生的英語聽說能力，我們增加了聽說課的比重，實行小班教學。課堂教學由以前的以聽為主變?yōu)楝F(xiàn)在的聽說并重，增加了大量說的練習，在課堂教學中采用小組合作學習和任務型教學法，教師提前布置和單元主題相關(guān)的任務，學生以小組的形式在課前完成，然后在課堂上進行展示，匯報形式不拘。通過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，課堂展示存在諸多的問題，如其他同學不能充分理解課堂展示的內(nèi)容，從而影響小組活動的效果等。本研究擬采用教師行動研究的理論，探討如何通過策略培訓將學生匯報或展示的內(nèi)容更有效地傳達給聽眾，使小組合作學習獲得預期效果。
一、研究設計
（一）研究對象
合肥學院電子信息專業(yè)2013級新生的兩個教學班，共91人，其中一個班45人，另一個班46人。小組活動為日常教學的主要組織形式。在劃分小組時，由于授課對象是新生，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個班的學生分為8個組，每組約4-6人，設組長1名。
（二）研究方法
本研究旨在解決教學中出現(xiàn)的實際問題，所以研究方式主要采用教師行動研究。教師行動研究是“由課堂實踐者就自己實踐的某些方面開展的研究”[2]。其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學……而是要引起課堂教學的變化與改進”[2]。行動研究是一個循環(huán)往復的過程，其基本的研究過程可歸納為計劃、實施、觀察和反思[3]。針對具體情況，我們將本研究環(huán)節(jié)細化為：發(fā)現(xiàn)問題，初步調(diào)查提出假設，確認問題行動和實施結(jié)果分析和反思。具體方法包括問卷、錄音訪談、課堂觀察和學生的反思日志。
（三）研究過程
1.發(fā)現(xiàn)問題，初步調(diào)查
新學期伊始，教師組根據(jù)教學單元主題結(jié)合學生的興趣布置了相關(guān)的話題和任務，要求學生以小組的形式搜集資料、整合資料，并向全班展示小組活動成果，展示形式不拘。但是在具體實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學生進行口頭匯報的過程當中，部分同學注意力不集中，和其他人說話或低頭做自己的事，似乎課堂展示與其無關(guān)，只是匯報者自己的事。為此，筆者對這部分學生進行了調(diào)查，得出的理由主要有以下幾點：（1）我聽不清也聽不懂同學在說什么；（2）這個話題我不感興趣；（3）我覺得這有點浪費時間，還不如自己背背單詞或看看課文。
2.提出假設，確認問題
基于以上調(diào)查，我們提出以下假設：（1）學生發(fā)音不標準、語速快、聲音?。唬?）匯報的形式和內(nèi)容不足以引發(fā)學生的興趣；（3）學生習慣了教師控制課堂、學生做筆記的傳統(tǒng)教學法，不習慣聽同學的匯報。
為驗證以上假設，在本學期聽說課第三單元展示課結(jié)束后，筆者對執(zhí)教的兩個自然班共91人進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，影響學生課堂展示效果的主要因素有如下幾點：（1）口語表達能力弱；（2）準備不充分，展示的內(nèi)容不夠充實，質(zhì)量不高，語法錯誤多，有的學生只是簡單收集、整理、拷貝和粘貼信息，不能激起聽眾的興趣；（3）缺乏課堂展示技巧；（4）部分學生學習態(tài)度不端正，缺乏合作精神和自主學習意識。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)許多大學生還沒能達到熟練應用語言的階段，過分依賴母語思維，母語的負遷移嚴重，在課堂展示活動中主要表現(xiàn)為口頭報告時主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。因此，如何通過策略培訓來提高小組課堂展示效果是我們要研究的問題。
3.行動與實施
（1）通過舉辦主題小講座對學生進行元認知策略培訓，以加強學生小組合作學習和自主學習的意識
Cotterall指出，學生的觀念和態(tài)度對他們的學習行為有著深刻的影響[5]，而元認知策略培訓就是對學習的整個過程進行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評價，使外語學習成為學習者自覺能動的認知活動[5]，因此，培養(yǎng)學生的合作學習和自主學習意識是課堂展示策略培訓的重中之重。
針對部分學生對合作學習所持的觀望和消極的態(tài)度，教師通過小講座闡述合作學習對于語言學習的重要性。課堂討論時，盡量以小組為單位，選擇有趣的、與學生生活相關(guān)的話題，并提供必備的詞匯和句型表達，以激發(fā)學生討論的興趣，使他們逐漸適應合作學習，為保證任務高效、高質(zhì)地完成，我們要求組長在第一時間確定任務流程和組員分工。小組展示采用小組自評（25%）、小組互評（25%）和教師評價（50%）相結(jié)合的評估方式，最后成績記入平時成績。要求學生建立小組學習檔案，其中包括小組共同完成的展示提綱以及修改稿、每位組員的貢獻及每位組員的反思日志。
鑒于大一新生自主學習意識較淡薄的現(xiàn)狀，我們制定了明確的時間表，定時檢查任務的完成狀況，同時，根據(jù)學生在不同階段任務完成的情況予以評分，并與平時成績相關(guān)。
（2）向?qū)W生示范如何搜集和整合資料，從而形成充實的展示內(nèi)容，提供英語常用的語篇結(jié)構(gòu)的框架供學生學習和模仿，在準備過程中對展示小組進行指導
展示內(nèi)容是展示的核心。針對展示主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差、上下文銜接不緊等問題，筆者制定了如下行動研究計劃：提供英語常用的語篇結(jié)構(gòu)的框架供學生學習和模仿；從網(wǎng)上找一些PPT，讓學生對比，使他們了解結(jié)構(gòu)一致、措辭整齊的語言更容易理解和記憶[6]；然后給學生示范和講解如何做到語言簡練、結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致：使用關(guān)鍵詞或短句；采用平行結(jié)構(gòu)使語言結(jié)構(gòu)和措辭整齊一致，如關(guān)鍵詞的詞性一致，都使用動名詞、動詞不定式短語等。
對展示小組進行指導，每個單元的課堂展示活動安排如下：集體制作好的PPT提前一周發(fā)到老師郵箱；老師收到后提供書面反饋，小組成員修改；修改稿再發(fā)到老師郵箱，老師和小組成員約定時間面談，并進一步修改，定稿后進行課堂展示。
（3）對學生進行基礎(chǔ)的語音和展示技巧培訓
課堂展示的效果受語音、語速和觀眾互動等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡單介紹個人陳述、對話、情景劇、講故事等形式，但學生多選擇熟悉的個人陳述為展示形式。展示后，他們在問卷中指出“展示形式單一，不能引發(fā)興趣”。第二次展示前，詳細講解各種展示形式的優(yōu)缺點，展示形式適應展示內(nèi)容的方法，并對每個組予以個別指導。這一次展示時，形式明顯豐富，但依然存在許多問題，如展示組與聽眾缺乏互動，音量小，語速快和語調(diào)平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學生演講比賽優(yōu)勝者的錄像與學生分析探討音量、節(jié)奏、眼神交流等展示技巧。
（4）課后通過電子郵件共享培訓資料并討論
4.評價（結(jié)果分析）與反思
一學期的行動研究結(jié)束后，筆者從兩個方面進行了反思：一是課堂展示的效果，二是此次行動研究的不足和有待改進的地方。
（1）課堂展示的效果
通過筆者的觀察和學生的問卷以及反思日記可以看出，這次行動研究的結(jié)果是令人滿意的。首先是學生的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從開始的觀望、不以為然、只關(guān)心自己的展示到后來的認真觀看其他同學的表現(xiàn)、熱烈討論并積極參與。第二是英文語篇的組織能力增強了。最初，學生會將搜集到的英文原文拷貝，然后直接大段地粘貼到PPT上，做展示的時候照讀，而且往往讀得非常快，觀眾既聽不清，也沒時間看完P(guān)PT上的密密麻麻的文字，結(jié)果是展示結(jié)束了，觀眾一頭霧水，不知所云。而有的小組過度追求簡潔，PPT上干脆只有圖片和孤零零的幾個單詞。有的小組追求內(nèi)容全面，結(jié)果主題不明確，重點不突出。一次次的嘗試、修改，最終功夫不負有心人，到學期末時他們多數(shù)都能較好地按英語思維模式合理安排內(nèi)容，做到主題明確、條理清楚、重點突出、邏輯關(guān)系清晰、語言簡練、措辭一致。第三，小組檔案袋的使用有效地增加了同學們的參與度和反思能力。
（2）有待改進的地方
首先，需要進一步提高語言知識的學習效果。小組課堂展示的主要目的是為了增加專題語言輸入量，培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合能力。但是，在第三次展示結(jié)束后的錄音訪談中，有學生提到雖然他們確實在展示中擴大了知識面，鍛煉了心理素質(zhì)，但是語言知識的學習效果并不明顯，因為他們很少會去看各組發(fā)到公共郵箱里的展示文稿和相關(guān)資料。
其次，要增加個人評估的比例。目前評估主要是以小組評估為主，對個人評估少，這就導致有些學生雖然承擔任務少，但獲得的分數(shù)與完成任務多的同學相差無幾。因此，日后評價有必要加大個人評估比例，并將終結(jié)性評估和形成性評估結(jié)合起來。
總之，行動研究是一個系統(tǒng)的反思性實踐行為，在本研究環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)要想改進教學實踐，教師必須及時總結(jié)反思學生展示活動中出現(xiàn)的問題，并積極尋求理論指導，設計實踐對策，進行下一輪研究，而在這一過程中，教師也能夠獲得專業(yè)發(fā)展。
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