時間：2023-10-12 09:38:54
序論：在您撰寫混合式課程建設(shè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化 課程資源混合式教學 一體化教學
職業(yè)教育“電氣自動化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)教學資源庫是江蘇省常州技師學院主持建設(shè)并已順利通過驗收的國家級教學資源庫。學院堅持職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)和一體化課程改革并舉，依據(jù)“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的建設(shè)思路開展資源庫建設(shè)，并在技工院校一體化課程教學改革成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過程的典型工作任務(wù)的遞進課程體系，滿足學習者不同層次和學習環(huán)境的需求，提供一個全新的個性化教與學的模式和方法。
一、基于混合式教學課程資源的優(yōu)化建設(shè)和有效整合
1.以示范課程和特色資源為核心的顆?；Y源建設(shè)
課程資源按照基于工作過程的開發(fā)規(guī)范，將源于企業(yè)的實際案例載體提煉為典型工作任務(wù)，完成課程整體方案的設(shè)計，并以學習任務(wù)為單位開發(fā)配套教學資源。通過核心資源和拓展資源兩種不同類型的資源呈現(xiàn)形式，為學生提供“學中做，做中學”的實際案例及操作方法。課程資源建設(shè)包括課程概述、教學實施、學習指南、考核評價等4大類18項子資源，將傳統(tǒng)課程教學資源通過資源匯集、搭建導學平臺轉(zhuǎn)化為課程標準、課程說課、整體設(shè)計、教學活動策劃表、電子教案、電子教材、學習情境教學課件和視頻、項目案例、經(jīng)驗技巧、習題和試題庫、項目評價表等數(shù)字化課程資源。教師可以利用數(shù)字化課程的開放共享優(yōu)勢，在云課堂上二次開發(fā)和自主搭建適合學情的個性化課程。學生再利用多種學習終端，課前自主學習，課中檢測學習效果、開展討論、答辯和交流等活動，并利用虛擬仿真軟件進行智能化訓練，把傳統(tǒng)課堂被動學習模式轉(zhuǎn)化為學生主動學習、積極探索的教與學新模式。
2.數(shù)字化課程資源的科學性和有效性
一是建構(gòu)一體化課程體系，突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。資源建設(shè)在頂層設(shè)計時應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)標準，廣泛開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確技能人才綜合職業(yè)能力要求，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建一體化課程體系；以典型工作任務(wù)為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設(shè)計和安排教學活動，開發(fā)一體化課程資源。
二是開發(fā)虛擬實訓特色資源，實現(xiàn)人機交互的真實模擬環(huán)境。應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，通過動畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以典型電氣控制產(chǎn)品為載體的電路分析、制作、調(diào)試、維修等工作過程，從而使學習者產(chǎn)生身臨其境的真實感和沉浸感，并使技能得到標準化、智能化的模擬訓練，滿足一體化教學需求。
三是開發(fā)移動數(shù)字課程，實現(xiàn)個性化自主學習。有效整合文本、視頻、動畫、圖片等顆粒化資源，形成開放的數(shù)字課程。通過移動終端實現(xiàn)跨時限和地域的探究學習，創(chuàng)新學習方式，實現(xiàn)個性化自主學習。
二、基于數(shù)字化課程建設(shè)的混合式教學實踐
1.混合式教學模式
混合式教學模式的內(nèi)涵是教與學實施過程中的知識和信息傳遞路徑的探究，是混合多種教學理論、多種學習環(huán)境、多種學習方法、多種學習資源和多種學習效果評價等的綜合體。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線教育正日益成為職業(yè)教育變革和關(guān)注的焦點，所謂混合式教學模式就是把傳統(tǒng)學習方法和網(wǎng)絡(luò)信息化教學有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，也就是在恰當?shù)臅r間運用合適的技術(shù)手段達到更佳的教學效果。所以翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是教學理念，而非形式，鼓勵學生課前自學，課堂答疑解惑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念。
2.以學習任務(wù)為主線的混合教學模式創(chuàng)新和實踐
一體化課程改革的核心是創(chuàng)新、情感和價值觀。而“新技術(shù)是為新的教育思想和實踐服務(wù)的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用”，因此，混合式教學模式有助于一體化課程改革的教育理念和教學策略的深化實施。
一是課前任務(wù)布置和自主學習。這一環(huán)節(jié)的重點是圍繞教學目標，直奔主題，即線上自主學習。教師可先布置學習任務(wù)，預(yù)設(shè)一些目標明確的引導問題，引導學生線上自主觀看動畫和視頻，帶著問題自己學，并參與視頻中的在線測試。譬如在一體化課程PLC及設(shè)備的安裝的學習任務(wù)傳送帶運輸機控制的學習中，教師使用動畫《傳送帶運輸機動作演示》，使學生明白傳送帶運輸機的控制要求；再發(fā)放學習任務(wù)單，布置學生課前線上觀看《PLC的輸入輸出接口電路》和《觸點指令》等視頻，為課堂學習、交流和解疑做好功課。
二是課上知識內(nèi)化和技能習得。本環(huán)節(jié)的重點是答疑解惑、合作學習和實踐操作，即線下課堂教學，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化。把在線學的知識點用起來，包括動手實踐、學習檢測、重點講解、拓展訓練和考核評價等，中心思想就是教師把網(wǎng)絡(luò)學習的知識點串起來，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)鏈，讓學生完成知識點/技能點學習任務(wù)（模塊）課程的知識構(gòu)建。譬如，在傳送帶運輸機控制學習任務(wù)課堂教學實施中，可設(shè)計應(yīng)用動畫演示觸點指令應(yīng)用和模擬編程，結(jié)合問題分析重點和難點。
三是課后鞏固檢測。以在線作業(yè)為核心，進行難點重點的強化和在線輔導答疑等。在線提交、在線交流和輔導，讓學生感覺老師就像在身邊進行指導，這也有助于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，使學生所學知識和技能能夠真正得到內(nèi)化。
3.混合式翻轉(zhuǎn)教學的關(guān)鍵是重構(gòu)學習過程
實施混合式翻轉(zhuǎn)教學，課前和課中學習內(nèi)容的合理分割是關(guān)鍵，要遵循學生認知規(guī)律，要有利于學生自主學習?！胺D(zhuǎn)課堂”對學習任務(wù)的學習過程進行重構(gòu)，第一環(huán)節(jié)是課前的信息傳遞，通過學習任務(wù)單、視頻、在線輔導來實現(xiàn)，其中學習任務(wù)單是學習路徑，視頻和互動是學習支撐。第二環(huán)節(jié)是課中知識的吸收和內(nèi)化，通過完成教師精心設(shè)計、策劃和推送的學習任務(wù)獲取知識，以師生有效輔導和生生交流互動共同完成學習活動，在知識的探究過程中倡導有效學習，讓過程形成技能，讓技能生成能力。
三、小結(jié)
[關(guān)鍵詞]課程建設(shè) 混合教學 MOOC SPOC
[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0161-02
一、引言
SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。其中，small和private是相對于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。加州大學伯克利分校的阿曼德?福克斯教授指出，當前MOOC對大學實體課程的影響很小，而這原本應(yīng)該是大學的最初目標和出發(fā)點。也許正因如此，哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，嘗試一種小而精的課程類型――SPOC。
21世紀的大學應(yīng)該培養(yǎng)具有全球化視野的創(chuàng)新人才，目前多數(shù)高校的課堂學習現(xiàn)狀遠不能滿足這樣的需要，這種形勢迫使我們尋找新的教學方法和教學手段，并進行有效的高校教學改革，突破傳統(tǒng)教學模式勢在必行。曾任耶魯大學校長的施密德特說“青年必須用文明人的好奇心去接受知識”。一所真正的大學，應(yīng)該創(chuàng)造知識，而不只是傳遞知識，是“教育產(chǎn)出”而不是“教育輸入”。中國工程教育專業(yè)認證采用了以“能力為導向”，以“服務(wù)學生為核心”的基本原則，體現(xiàn)了以“培養(yǎng)能力”為核心，以學生為中心的理念。
軟件項目管理這門課程是與實踐結(jié)合很緊密的課程，我們多年逐步進行課程改革，借鑒CDIO工程教育模式，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習，使學生獲得工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，充分體現(xiàn)“做中學”、“基于項目教育和學習”的理念，增強了自學和解決問題以及團隊工作和溝通的能力。
本文介紹了軟件項目管理課程組在課程教學方面的探索研究，結(jié)合最新教學理念，進行課程創(chuàng)新和課程建設(shè)。通過“愛課堂”平臺進行了SPOC課程建設(shè)，在校內(nèi)教學中進行課堂與在線混合式教學改革試點，在課程設(shè)計、學生評價等方面探索在線課程教學規(guī)律，研究在線課程的質(zhì)量規(guī)范和標準，分析學生的學習行為、過程和特點，推動教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的提升，提高學習質(zhì)量和效率。
二、軟件項目管理的混合教學模式
軟件項目管理是IBM-教育部精品課程，本課程開課10年多，教學團隊積累了豐富的經(jīng)驗，已經(jīng)隨堂錄制2次。本課程在實踐中經(jīng)過多次的改進、完善，也經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程實踐，基本實現(xiàn)了面向軟件學院學生的SPOC授課模式，同時體現(xiàn)了混合教學過程，而且也不斷總結(jié)經(jīng)驗，提供了可以推廣的教學模式。本課程參考了加州大學伯克利分校的SPOC模式，基本模塊如下。
（一）學習前提
本課程是面向軟件工程專業(yè)高年級學生或者研究生的專業(yè)必修課，他們基本掌握了開發(fā)語言、數(shù)據(jù)庫等軟件開發(fā)的一些工具，同時，學生需要遵守相關(guān)的網(wǎng)上學習要求，完成項目實踐。軟件項目管理課程將CDIO工程教育模式引入課堂教學中來，實現(xiàn)“做中學”和“基于項目的學習”，學生們通過做項目來學習課程。在實踐中分組進行，5人一組，需要課前對學生進行分組。
（二）學習資源準備
本教學團隊在原有教學平臺http：// / SPM / JSP / index.jsp的基礎(chǔ)上，借助“愛課堂”平臺，建設(shè)了課程的線上資源。它們內(nèi)容豐富，使用方便，互動教學便捷和頻繁。平臺包括課程主頁、課程介紹、教學大綱、網(wǎng)絡(luò)課堂、在線測試、課程實踐、課程小組、交流互動、課程案例分析、課程資源等等，其中網(wǎng)絡(luò)課堂不但有課件，也包括了教學視頻，課程實踐不但包括了實踐指導書、實踐提交結(jié)果，也包括了學生的講述視頻等。
為了方便學生觀看視頻，將每章的教學錄像按照知識點給出視頻片斷，視頻時間基本控制在5-10分鐘左右，最長的40多分鐘，方便使用。
本課程2007年建立了課程教學網(wǎng)站http：// / SPM / JSP / index.jsp，而且此網(wǎng)站也經(jīng)歷了多版本更新，2014年借助“愛課堂”平臺又進一步得到完善。網(wǎng)上教學資源，尤其課件、視頻、教材是經(jīng)過多年多次的不斷磨合、修訂完善的結(jié)果。
教學團隊出版了《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》《軟件過程改進案例教程》等多本教材，其中《軟件項目管理案例教程》《軟件工程案例教程》在實踐中得到了廣大教師和學生的好評，近百所高校采用這個教材，具有一定的社會效益?！盾浖椖抗芾戆咐坛蹋ǖ?版）》是“十一五”國家規(guī)劃教材，2011年獲得北京市精品教材?！盾浖こ贪咐坛獭帆@得“十二五”國家規(guī)劃教材。本課程的教材《軟件項目管理案例教程》自從2005年出版到目前已經(jīng)出版了3版。
（三）學習計劃和實施要求
本課程有16個教學周、2個考試周，學生可以按照教學計劃，在線學習課程內(nèi)容，完成在線測試。在線測試是自動評分的，及時得到反饋，可以驗證學習結(jié)果。在線學習過程中，學生們可以在線提問，參與討論，通過博客發(fā)表自己的想法。此外，學生線下分成5人一組的團隊完成實踐項目，按照實踐指導書完成項目，之后在線提交項目，在指定的期限內(nèi)可以隨時修改提交內(nèi)容。在課堂教學上實現(xiàn)了師生混合授課模式：對于學生，按照要求講述對章節(jié)知識點的理解，同時講述和展示相應(yīng)項目實踐過程；對于老師，課堂上總結(jié)重點、難點，回答學生的問題，評價學生的項目實踐。
在課程的16個教學周內(nèi)，學生按照教學計劃，結(jié)合自己的節(jié)奏、進度和方式隨時隨地地通過網(wǎng)絡(luò)學習基礎(chǔ)內(nèi)容，課堂時間更多地用來進行師生間的深度互動，討論重點和疑難問題。每章的在線測試是自動評分的，自動評分功能允許學生多次提交作業(yè)，在獲得更高分的同時，也提高了學生對知識和技能的掌握。每個實踐小組根據(jù)自己的情況，開發(fā)并管理項目，成功完成后可以隨時網(wǎng)上提交結(jié)果。
（四）學生成績評價
學生成績由線上、線下以及團隊合作項目等評價組成，對于學生的成績評價是綜合性的。
1.在線學習評價
學生在線學習時間、發(fā)表的帖子、博客內(nèi)容都是評價的依據(jù)。
2.課堂講述評價
每個團隊在課堂的講述也是評價的指標。
3.項目實踐評價
每個團隊在線提交項目實踐結(jié)果，包括項目文檔，程序，運行結(jié)果，針對每個團隊的實踐結(jié)果，采取自評、互評、老師評價、專家評價等多種評價方式。其他的團隊也可以給予建議或者批評。這些都可以作為評價的基礎(chǔ)。
4.期末考試
當然，為了適應(yīng)學校的要求，期末也有試卷考試評價。
三、結(jié)束語
針對軟件項目管理課程實現(xiàn)了基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)教學模型，在實踐中得到了一定的認可。提出了以學生為中心，為學生服務(wù)的理念，通過重構(gòu)學習流程、學生在線參與、自主學習、互動討論與協(xié)作、課堂討論、即時測試、反饋和評價等形式，激發(fā)了學生參與課程學習的熱情，改善了教學質(zhì)量與效果，創(chuàng)新了教學模式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”―――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（2）.
[2] 徐曉飛.抓住MOOC之機遇促進計算機與軟件工程專業(yè)教學改革[J].中國大學教學，2014（1）.
[3] 羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）.
【關(guān)鍵詞】Web2.0;混合式學習;混聚;學習系統(tǒng)設(shè)計;學習支持服務(wù)
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)08―0021―05
一 問題提出及國內(nèi)外相關(guān)研究概述
當前,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代表的信息通訊技術(shù)(Information Communication Technology,ICT)正處于前所未有的發(fā)展與應(yīng)用進程之中。隨著網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備的普及、接入速度的提升,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已越來越多地涉入人們的工作、學習與生活之中。特別是被稱為“數(shù)字原住民”(Digital Natives)的年輕一代,幾乎每天都在使用計算機、智能手機、PSP等內(nèi)置聯(lián)網(wǎng)功能的計算終端,并利用電子郵件、文字信息(手機短信或即時通訊)、在線聊天或諸如“魔獸世界”等虛擬世界進行人際交互。可以說,以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為代表的數(shù)字體驗已經(jīng)成為年輕一代生活中的重要組成部分。
年輕一代對數(shù)字生存的倚重及其在虛擬生活中投入的大量精力,對于教育工作者而言,是一種極大的挑戰(zhàn),但同時也蘊含了很多有待挖掘的教育潛力。首先,越來越普及的聯(lián)網(wǎng)終端提供了傳輸和展示交互式多媒體學習資源的極佳渠道;其次,在適當?shù)囊龑c自我管理之下,現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境可以很好地支持學習者的非正式學習,除了以資源、技術(shù)等方式構(gòu)建以學習者為中心的學習環(huán)境之外,還能以時間管理、認知輔助等方式支持與促進學習者的學習,最終使個人學習生態(tài)(Personal Learning Ecosystem)健康演進;第三,聯(lián)網(wǎng)終端及其應(yīng)用系統(tǒng)變革了人類社會的通訊方式與互動結(jié)構(gòu),學習者可以按任務(wù)、興趣、人際等多種維度構(gòu)建學習共同體并進行交互。ICT的這一特征,也與近十余年來關(guān)注建構(gòu)性、情境性、社會性的學習觀不謀而合,可以說ICT已經(jīng)為新學習理論下開展以技術(shù)為中介的學習提供了基礎(chǔ)條件。
基于以上原因,教學設(shè)計者如何利用新興的ICT特別是以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),利用泛在數(shù)字生活資源的教育潛力,進行教學內(nèi)容、教學方式、資源及學習支持服務(wù)等方面的變革,轉(zhuǎn)變學生學習理念,提升學習效果,成為一個必須關(guān)注的研究課題。所謂Web2.0,主要是指自大約2003年興起的,以RSS(Atom/Jason)、Tag、Ajax等技術(shù)為基礎(chǔ),以Blog、Wiki、社會網(wǎng)絡(luò)(Social Networks,SNS)、社會書簽等應(yīng)用為載體,以用戶創(chuàng)建內(nèi)容、注重集體智慧積聚和用戶體驗等為特征的一種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形態(tài)。當前,對Web2.0的關(guān)注早已不再是技術(shù)領(lǐng)域的專利,實際上它已經(jīng)極大地影響了當前經(jīng)濟、生活、教育等諸多社會活動的運作方式,因此從這個意義上說,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身也應(yīng)該是學生(特別是高校學生)需要掌握的重要技能,也理應(yīng)成為新時期信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要研究內(nèi)容。
國內(nèi)外研究者對新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用進行了大量研究,其中關(guān)于Web2.0的理論與實踐研究占據(jù)了主要部分。部分學者探析了Web2.0的技術(shù)特征及對教育教學的啟示,建議Web2.0技術(shù)應(yīng)納入21世紀教師的必備技能之一[1]:研究者認為Web2.0具有“可寫”(Writable)性,有助于吸引學習者參與學習內(nèi)容的創(chuàng)建,從而獲得更深的學習體驗[2];同時具有明顯的社會性,能引導深入的人際互動,構(gòu)建多維的、高內(nèi)聚的在線學習共同體;此外,Web2.0可以營造以學習者為中心的個人學習生態(tài)(環(huán)境)[3]?；赪eb2.0技術(shù)的教育實踐也很普遍,研究者對Blog[4][5][6]、Wiki[7]、社會網(wǎng)絡(luò)(Social Network Services,SNS)[8]等技術(shù)形態(tài)的教育應(yīng)用進行了大量嘗試,以社會網(wǎng)絡(luò)為例,僅在SNS站點Ning中,以“Education”為主題的在線共同體就已達到4995個[9]。國內(nèi)研究者對Web2.0教育應(yīng)用的研究也同樣表現(xiàn)出極大熱情,在中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中,同時包含“Web2.0”和“教育”、“教學”或“學習”關(guān)鍵詞的記錄在短短三、四年間已經(jīng)達到235條,就研究內(nèi)容上,既有對Web2.0教育應(yīng)用理論分析與探討[10][11][12],同時相關(guān)的實踐也在各級教育系統(tǒng)中廣泛開展,研究者除了將Blog、Wiki、社會書簽等Web2.0應(yīng)用作為開展英語、化學、文獻檢索[13][14][15]等課程的支持平臺外,有的還將Web2.0應(yīng)用技能作為學習內(nèi)容進行課程化建設(shè)[16]。
可見,以Web2.0為代表的新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育價值已為教育工作者所共識,但由于Web2.0這一概念框架本身技術(shù)架構(gòu)龐雜、應(yīng)用形態(tài)多樣、更新發(fā)展迅速等特點,加之相關(guān)研究也缺乏明晰的范式與研究方法加以借鑒,因此對于這一新技術(shù)對學習的影響因素、動力機制以及對新技術(shù)環(huán)境下有效的教學組織方式仍有需要不斷地進行深入研究。基于此種考慮,本文試以浙江師范大學教育技術(shù)學系《人類學習與認知》課程進行的混合式教學為例,探討如何基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)計與開展混合式教學。本文介紹了以Google Sites(協(xié)作平臺)為核心構(gòu)建課程資源站點,并依賴Google Groups(討論組)、微博客、社會網(wǎng)絡(luò)和即時通訊軟件等公共Web2.0應(yīng)用規(guī)劃和設(shè)計學習支持服務(wù)系統(tǒng)的方式與方法。
二 基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的混合式學習課程規(guī)劃與建設(shè)
1 課程概況
《人類學習與認知》為浙江師范大學教育技術(shù)學本科專業(yè)核心課程,計3學分48學時,規(guī)劃于本科第4學期開設(shè)。課程內(nèi)容包括三大模塊:1)學習科學發(fā)展中的主要學習理論流派;2)影響學習績效的個體認知心理與群體認知因素;3)當前ICT背景下進行學習設(shè)計的理論與實踐。
本課程一方面是對教育技術(shù)學專業(yè)學生前期有關(guān)“學習理論”的系統(tǒng)梳理,同時也是對“技術(shù)支持學習”這一本專業(yè)重要研究領(lǐng)域的引領(lǐng)與指導。課程設(shè)計者希望借此促進學生搭建理論與技術(shù)的橋梁,提高個體和組織學習的效能,推進知識創(chuàng)新的組織方式、支持策略與激勵機制應(yīng)用,能以系統(tǒng)、整合的、生態(tài)觀的方式開展設(shè)計、開發(fā)、管理與評價ICT支持下的人類學習活動。
2 課程內(nèi)容與教學活動規(guī)劃
依據(jù)課程特點與教學目標,研究者規(guī)劃采用混合式教學的方式。在課程站點設(shè)計上,研究者希望除基本的在線學習功能外,還為學生提供及時、多渠道的課程資源獲取方式,以使學生能以即時通訊、Web、E-mail、移動終端等多種方式參與學習共同體交互,將學習融入學生日常數(shù)字生活,整合正式與非正式學習,為學生創(chuàng)建一個一體化的學習生態(tài)。
為更好地進行課程規(guī)劃,研究者于2008年12月提前對選修該課程的部分學生進行了前期調(diào)研,內(nèi)容包括學生對課程內(nèi)容的了解、已有的技術(shù)基礎(chǔ)以及對課程的期待等。調(diào)查結(jié)果顯示,學生對課程中涉及到的理論只停留于對一些名詞如“行為主義”、“建構(gòu)主義”等的了解,而對于理論的意義和整體脈絡(luò)較為混亂;在技術(shù)方面,選修學生均自備電腦,每周平均上網(wǎng)時間約為18小時,每周平均使用即時通訊工具QQ與社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)(省略)超過8小時;同時學生對課程擬提供的多渠道、多維度的技術(shù)支持系統(tǒng)期待較高。
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基于以上調(diào)查結(jié)果,研究者采取了以下策略開展本門課程教學。
(1)在資源提供方式上,使用公共互聯(lián)網(wǎng),基于Google協(xié)作平臺和討論組、微博客(選用“飯否”、“嘀咕”)、社會網(wǎng)絡(luò)(選用“校內(nèi)網(wǎng)”)進行課程資源建設(shè)與信息。
(2)在教學方式上,主要采用課堂講授的方式,在方法上主要采用多媒體輔助教學以及案例教學法。同時,為提高學生學以致用的意識與能力,結(jié)合教學內(nèi)容的邏輯體系,對各學習模塊設(shè)計了相應(yīng)的學習活動,最終擬定的學習活動規(guī)劃如表1所示。此外,課程還設(shè)計了一個貫穿整個學期的學習任務(wù),即學生在教師的指導下基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。
(3)在教學組織與學習支持服務(wù)上,課程采用了本、碩互動的組織方式,由預(yù)修過本課程的4名碩士二年級研究生擔任本課程的助教,通過面對面、電話及課程互聯(lián)網(wǎng)平臺提供學習支持服務(wù)。同時鑒于研究者先行研究[17]中已驗證同伴互助學習模式在促進學生自主學習,實現(xiàn)學生的互相支持與自我服務(wù)方面的有效性,在本研究中采用了兼職管理員制度,吸納部分學生參與課程建設(shè)與學習支持。
2、注冊微博客并綁定即時通訊、跟蹤課程內(nèi)容更新微博客
2 2009年2―3月,18學時 學習基本理論(行為主義、認知主義、人本主義) 1、學生在社交網(wǎng)站中為學習理論家創(chuàng)建個人頁面;
2、學生將學習理論家的觀點制作成一個專題學習網(wǎng)站;
3、學生小組間作品互評、展示與終評。
3 2009年4月,12學時 新興學習理論(建構(gòu)主義、社會與情境取向的學習論、非正式學習等) 1、學生小組協(xié)作學習生涯規(guī)劃知識,完成個人大學四年生涯規(guī)劃,集體策劃一個面向新生的生涯規(guī)劃教育項目;
2、對策劃生涯教育項目的過程進行會話分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等,分析集體協(xié)作的發(fā)生過程。
4 2009年4-5月,12學時 新興學習技術(shù)與學習設(shè)計 1、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)規(guī)劃與管理個人網(wǎng)上活動生態(tài);
2、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)進行一個具體的學習內(nèi)容的教學設(shè)計。
5 2009年5月下旬,3學時 課程內(nèi)容梳理與總結(jié) 無
3 課程站點的設(shè)計與集成
課程站點作為混合式學習中在線學習部分的起點,是學生進行自主學習的重要資源,也是學習支持服務(wù)設(shè)計的技術(shù)基礎(chǔ),是課程資源信息、師生和教輔人員交互的中樞。根據(jù)本課程規(guī)劃的功能需求與應(yīng)用流程,研究者最終選定Google Sites作為課程門戶站點(sites.省略/site/coglearning/,圖1),Sites可以創(chuàng)建頁面(Pages)、列表(Lists)、公告牌(Announcements)、文件夾(File Cabinets)和面板(Dashboards)等5類Web對象,可以滿足Web資源建設(shè)的主要功能;同時支持無限分級、文檔附件、多人協(xié)作和版本管理等功能,便于開展基于Web的協(xié)作活動; Sites還可以Web部件的方式混聚與利用Google Docs等外部應(yīng)用和資源。
依據(jù)課程內(nèi)容、先行調(diào)研并輔以運行過程中的持續(xù)修正,課程站點最終模塊包括課程簡介、學習指南、最新公告、教學日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報、課程討論區(qū)等9部分。
功能模塊 功能說明 實現(xiàn)技術(shù)
課程簡介(主頁) 課程及師生基本信息、課程最新動態(tài)展示 Google Sites頁面
學習指南 課程目標、評價方法以及學習方法指南 Google Sites頁面
最新公告 課程相關(guān)的通知、公告以及資源信息 Google Sites公告牌
課程大綱 提供課程教學大綱及各章節(jié)學習目標 Google Sites頁面
教學日歷 提供教學進程安排及資源建設(shè)動態(tài) Google Sites列表
課程資源 提供課程面授講稿、學習活動規(guī)劃,階段學習成果展示等 Google Sites頁面、文件夾。其中在線課件由Google Docs后嵌入(同時也以文檔附件形式提供PDF版本下載)
課外閱讀 提供各章節(jié)相關(guān)的課外拓展閱讀資料 Google Sites文件夾
每周電子報 由助教和學生兼職課程管理員收集并編輯的電子小報,用于展示學生每周心得、制品及推薦的優(yōu)秀資源。 Google Sites公告牌
課程討論組 兼有郵件列表與Web討論區(qū)功能,提供師生及學生之間的交互 Google Groups郵件列表
其它資源 提供了微博客(飯否、嘀咕)和社交網(wǎng)站(校內(nèi)網(wǎng))的課程資源更新源 基于GMail、Google Groups、飯否、嘀咕等服務(wù)混聚而成
4 學習支持服務(wù)的設(shè)計
在以技術(shù)為中介的學習活動中,學習支持服務(wù)的作用尤為重要。本課程學習支持服務(wù)設(shè)計主要依循三條思路,一是發(fā)揮學生者自我服務(wù)的意識與作用;二是注重學習群體的建設(shè)與學習氛圍的營造;三是提供多源、泛在的信息資源,支持學習者的非正式學習。
具體的講,除了提供課程討論組、教師及助教定期答疑等常規(guī)支持服務(wù)形式之外,本課程還在以下兩方面進行了嘗試。
首先是征集部分學生承擔學生兼職管理員,他們與研究生助教協(xié)同參與課程網(wǎng)站建設(shè)、討論組釋疑解惑等支持服務(wù);此外,管理員還負責維護一份稱為“每周電子報”的在線雜志,用于收集全體學生每周在課程學習方面的經(jīng)驗、心得、作品以及分享的網(wǎng)絡(luò)資源。采用這一方式的用意一是為了創(chuàng)建學習者共同體;二是以點帶面,激發(fā)學生生成自主意識。此外,研究者組織優(yōu)秀學員定期召開會議,交流、探討并分享課程學習的經(jīng)驗,期望以模仿學習的方式,誘導其他學生的非正式學習。
其次,從技術(shù)的角度整合公共互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),規(guī)劃與構(gòu)建多源、立體的學習支持服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。出于引發(fā)學生在日常網(wǎng)絡(luò)生活中的偶發(fā)學習的考慮,研究者采用混聚方法設(shè)計實現(xiàn)了以微博客為中介,面向?qū)W生即時通訊工具(如QQ/MSN/Gtalk)和社交網(wǎng)站(暫時支持校內(nèi)網(wǎng))的信息推送機制。首先是課程站點的更新信息自動通知管理員,并由管理員審核后通過郵件轉(zhuǎn)發(fā)在討論組(groups.省略/group/coglearning),而討論組的所有更新(包括師生創(chuàng)建的交流主題)均以RSS源的方式混聚自動更新課程微博客(省略/coglearning 或省略/coglearning),考慮到學生較多地使用社會網(wǎng)絡(luò),研究者同樣利用微博客站點的插件將更新信息同步至至建于社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)的信息帳號(省略/profile.do?id=230650652 )。這樣,學生只需要注冊相關(guān)的微博客服務(wù)或社交網(wǎng)站并將課程的信息帳號加為好友,即可以及時地接收課程資源、師生交互等方面的最新動態(tài),在將自己的微博客與即時通訊軟件綁定后,還能在QQ等即時通訊軟件中及時了解課程動態(tài)。另外,由于課程服務(wù)采用的Google討論組具有郵件列表的功能,因此師生也可以通過收發(fā)電子郵件實現(xiàn)及時接收課程信息,并參與異步的討論。本研究中課程信息資源的最終流程如圖2所示。
三 應(yīng)用效果及討論
1 應(yīng)用效果
經(jīng)過一個學期的學習,研究者依據(jù)學生到課注冊率、學習活動成果、課程作業(yè)、課程考試以及研究者編訂的調(diào)查問卷,對課程實施效果進行了綜合的評價。
從課程實施情況來看,學生到課注冊情況較好,兩個平行班的平均到課率分別達到93%和87%,當然由于研究設(shè)計上無法應(yīng)用組間比較進行檢驗,這一數(shù)據(jù)無法證實與課程組織方式之間的相關(guān)程度,但就此數(shù)據(jù)大致可以判斷,學生對課程的組織方式持有認同感和歡迎的態(tài)度。從課程學習活動成果、課程論文及期末成績的分析來看,絕大部分同學除了對課程內(nèi)容體系有了較全面的掌握之外,對于課程講授的相關(guān)技術(shù)有了更多的理解,對于技術(shù)的教育化應(yīng)用意識也有所提高。
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此外,研究者還采用自編訂的問卷就這一課程組織方式對學生學習方式、知識習得、技能掌握、學習態(tài)度與學習意識改變等方面影響進行了更為全面的評價。首先,研究者采用德爾斐法(Delphi method)分兩輪向領(lǐng)域?qū)＜艺髑笠庖?同時結(jié)合對目的抽樣樣本進行的深度訪談,最終編制成一份包括課外學習情況、課程內(nèi)容掌握、技能掌握、技術(shù)教育應(yīng)用設(shè)計與應(yīng)用能力等四個維度共25題的自編問卷,經(jīng)試測并修正后對87名修讀課程的學生進行調(diào)查(其中有效問卷82份、有效率94.3%;問卷信效度分析Cronbach α=0.775、KMO=0.685)。
調(diào)查結(jié)果顯示,學生對于基于協(xié)作平臺的,師生協(xié)作構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源、基于微博客與即時通訊等方式提供及時課程更新信息通知、學生兼職管理員制度等課程組織形式具有較高認同度;另外,借助多源信息通知的技術(shù)機制來引發(fā)非正式學習的設(shè)計也獲得明顯效果,學生借由這一方式引發(fā)的課外自主學習達到4.3次/周和3.1小時/周之多,而學生在同時期修讀的同類其它課程上,每周的自主學習活動則為1.7次和1.2小時,效果較為明顯。用于調(diào)查學生對課程組織方式的Likirt 5點量表(1=完全不認同 5=非常認同),顯示學生對這一課程組織方式的總體接受程度較高,如表3所示。
此外,學生也普遍認為這一課程組織方式調(diào)動了其對課程學習的主體意識與參與熱情,有助于其知識與技能的習得。對選修學生對課程學習效果的調(diào)查(采用李克特5點式量表,1=完全沒有效果、5=非常有效果)結(jié)果也顯示課程結(jié)束后學生在課程內(nèi)容體系把握、相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力,特別是學生對于在特定的教育情境中選擇、設(shè)計與規(guī)劃技術(shù)支持的意識與方法等方面有較佳的效果,如表4所示。由此可見,學生在知識、技能與應(yīng)用意識等方面較好地達到課程設(shè)計的預(yù)定目標。
總之,本研究的結(jié)果證實,這種新課程設(shè)計與組織方式有助于大學生的學習,該研究對新信息技術(shù)在教育教學情境中的應(yīng)用提供了一種新的經(jīng)驗。
2 問題以及進一步研究的建議
本研究在以下幾個方面存在著不足,需要在進一步研究中做更為深入的探討。
(1)要使這一較多融合了非正式學習的課程組織形式具有實效,首先前提是學習者發(fā)揮主體意識,意識到學習是自身成長的自覺訴求。但實踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生卻缺乏這種對個人意義的追求,只是將課程學習視為任務(wù),處于被動化。這影響了學生對課程設(shè)計思想的理解,并限制課程學習效果的拓展和深化。
(2)在設(shè)計本課程之初,研究者試圖發(fā)揮多樣的計算技術(shù)來幫助學習者學習,但在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學生對于相關(guān)的技術(shù)背景缺乏基本的了解,加之課程前半期在技術(shù)支持上的不足,限制了技術(shù)對學習的支持力度,直至課程后半期通過開展技術(shù)培訓并建立以兼職管理員制度為核心的同伴互助機制后情況才有所好轉(zhuǎn)。另一方面,由于互聯(lián)網(wǎng)不是專門為教育而設(shè)計的,而課程是有著嚴密組織與邏輯結(jié)構(gòu)的教育項目,當將其放置在公共互聯(lián)網(wǎng)上時出現(xiàn)了諸多限制,特別是在任務(wù)分發(fā)與作品統(tǒng)一回收、多系統(tǒng)之間同步學習內(nèi)容等方面也偶有捉襟見肘之感。
“慕課”是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一個名詞，它是一種大規(guī)模的、開放性的在線網(wǎng)絡(luò)課程。隨著我國近年來的教育體制改革，慕課得到了更多高校的關(guān)注，逐漸成為一個熱門話題。
一、“慕課”的概念
慕課的全稱為“MOOC”，是英文Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個單詞的縮寫，專指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。慕課的出現(xiàn)對高校教師的教學水平提出了更高的要求，迫使教師不斷地改進教學手段和教學方法以贏得學生的支持，最終達到提高教學效果的目的[1]。
二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目前存在的主要問題
雖然“慕課”的出現(xiàn)對高校教師的教學水平提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，但目前仍有許多高校還在使用傳統(tǒng)的教學方式。就我國高校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程方面來說，目前還存在著不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教學過程理論與實踐分離，不能有效地培養(yǎng)學生能力。在高校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，大多數(shù)教師沿用的還是傳統(tǒng)的教師講授――學生學習的教學方式進行知識傳授。這種方式過于注重理論知識的理解和掌握，缺少與實踐的聯(lián)系，單調(diào)的理論知識學習使學生無法產(chǎn)生學習興趣和學習動力，給學生的學習成績和高校的教育教學水平造成不利影響[2]。
2.課程內(nèi)容選擇和組織不符合生活實際的要求，通常按照國家計算機等級考試要求組織課程內(nèi)容體系。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和組織上，也存在著兩方面的問題：第一就是課程內(nèi)容選擇和組織不切合實際生活，缺乏相應(yīng)的實踐基礎(chǔ)。第二就是存在嚴重的應(yīng)試教育傾向。由于用人單位在招聘時普遍地將計算機等級考試證書作為衡量應(yīng)聘者計算機水平的標準，部分大學為了提高計算機等級考試的通過率，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學過程中采用應(yīng)試教育的方法，圍繞計算機等級考試的重點知識進行反復講解和訓練，忽略了學生計算機實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將原本的素質(zhì)教育扭曲成應(yīng)試教育，完全背離了我國高等教育的教育目的和計算機等級考試的初衷[2]。
3.以課堂學習為主要學習形式，以書面形式評價學生學習結(jié)果。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的日常學習和評價上，仍然存在著以課堂學習為主要學習形式、以書面評價為主要評價方式的問題。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門操作性極強的課程，必須要以相應(yīng)的操作水平為主、書面理論知識考核為輔的綜合方式來評價學生的學習結(jié)果。片面地注重課堂理論知識的學習和考核，只能給學生帶來更大的壓力。理論與實踐相結(jié)合、課堂知識掌握與實際操作能力的培養(yǎng)才是評價學生學習成果的正確方式。
4.在課程開發(fā)上以知識傳授為基礎(chǔ)，強調(diào)理論知識，易于學校組織教學和課程評價。在課程開發(fā)方面，存在著以知識傳授為基礎(chǔ)，側(cè)重理論知識的問題。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身就非常復雜，其理論知識浩瀚如海，側(cè)重理論知識的教學，只會讓學生望洋興嘆，然后知難而退。但高校之所以這么做也有其原因和道理：以知識傳授為基礎(chǔ)，強調(diào)理論知識的課程開發(fā)，比較易于學校組織教學及課程評價。這種因為行政和教學管理上的方便而忽視教學質(zhì)量的因噎廢食的做法是極不可取的。計算機操作水平很大程度上代表了學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識的理解和掌握，忽視計算機操作水平的考核就是教育教學工作的態(tài)度不端。
三、基于“慕課”的混合教學方式的優(yōu)勢所在
將“慕課”的網(wǎng)上教學與實體課堂教學相結(jié)合的混合教學模式，不僅可以避免傳統(tǒng)教學方式存在的一系列問題，還可以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，并且通過功能強大的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，提供大量的教學視頻和資料讓學生自主學習；另一方面，還能通過現(xiàn)實課堂進行面對面的互動討論，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。具體來說，基于“慕課”的混合教學方式有以下幾點優(yōu)勢。
1.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在線教學，共享大量的優(yōu)秀課程資源。最為明顯的一個變化就是減輕了教師的教學壓力，避免了教師因反復講解課堂知識而產(chǎn)生厭倦的情況，有效提高了學生的學習效率和教師的工作熱情。
2.線上教學與線下學習的混合教學模式。在線上學習時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位；而在線下交流討論時，教師的主導地位則至關(guān)重要。線上學習時，學生可以根據(jù)自身的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握的情況，自行選擇相應(yīng)的教學資源進行自主學習；線下交流討論時，學生在教師的引導下，就線上學習的情況和同學或者教師進行交流討論，互相學習，互相借鑒，有效提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學習能力和知識水平。
3.“慕課”學習方式靈活多變，不受時間、地點、和人數(shù)的限制，學生可以隨時隨地進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識學習，較之傳統(tǒng)的授課方式和學習方式有著不可比擬的優(yōu)勢[3]。
4.教師能通過“慕課”平臺全面了解學生的學習情況，通過對學生學習情況和存在問題的分析，及時調(diào)整課堂內(nèi)容，使課堂教學內(nèi)容更具針對性，同時也能更好地把握教學重點和難點，方便教師在課堂上開展有針對性的知識講解和技能訓練，從而進一步提高教學效率。
總之，采用“慕課”網(wǎng)上教學方式和傳統(tǒng)的教學方式相結(jié)合的混合教學模式，可以實現(xiàn)教學效率的最優(yōu)化。
四、本文擬解決的問題
1.建立基于課程自主學習的“慕課”模式?！澳秸n”的線上教學模式要求學生必須主動地去網(wǎng)上觀看教學視頻，時刻保證學習的主動性和積極性，這對部分自律自控能力差的學生來說難以做到，學生的自主學習習慣難以養(yǎng)成。
2.促進學生自主意識的形成。與傳統(tǒng)教學方式不同的是，基于“慕課”的混合式課堂教學能夠充分體現(xiàn)出學生的主體地位，能夠讓學生意識到自己才是學習的主體，有利于學生自主意識的培養(yǎng)。
3.提高學生的學習能力與創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教師講授――學生學習的教學方式，不利于學生學習能力和創(chuàng)新能力的提高，而缺少操作能力培養(yǎng)的課堂教學，也難以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
五、基于“慕課”的混合教學課程設(shè)計與實踐在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程當中的運用
1.線上學習和課堂教學相結(jié)合，自主學習與教師引導相結(jié)合。將傳統(tǒng)的面對面教學的方式和在線教學方式相結(jié)合，即為混合教學。這種混合教學既能充分發(fā)揮教師的引導作用，又能有效體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生在線上基于自身情況自主學習課程知識的同時，教師在線下對學生之間的探討交流進行合理引導。例如：在學習windows圖片編輯器和photoshop圖片處理時，可以先讓學生在網(wǎng)上自主觀看相關(guān)的“慕課”視頻教程，進行初步的學習和實際操作訓練，然后教師針對學生在線上學習和操作訓練的情況引導學生互相交流探討學習心得與體會，并對學生在線上學習的重點和難點加以強化訓練和理論講解，實現(xiàn)線上學習和課堂教學相結(jié)合、自主學習和教師引導相結(jié)合，進一步提高學習效率。
2.線上自主學習和線下督促相結(jié)合?；凇澳秸n”的混合教學模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學過程當中還需要注意的一個問題就是：由于“慕課”課程資源的數(shù)字化特點，學生必須根據(jù)自身的學習情況主動地去網(wǎng)上觀看教學視頻并進行相應(yīng)的實際操作訓練，這對于那些自律自控能力較差的同學來說具有相當高的難度。這就對學生的自主學習能力提出了挑戰(zhàn)，同時也要求“慕課”課程資源必須具有一定的趣味性和吸引力，必須短小精悍，保證其能夠充分吸引學生的注意力和學習興趣。另外，教師在此過程中還需要對學生的學習行為進行監(jiān)督和指導，督促學生完成線上學習的目標和任務(wù)，幫助學生形成自主學習意識和自主學習習慣，更好地促進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程效率的提高。
3.注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在混合教學模式下的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學過程當中，還要注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性和應(yīng)用性較強的課程，只有理論與實踐充分結(jié)合，強化課程知識教學的同時加強實踐操作的訓練，才能牢固掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程當中的知識。
關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學；預(yù)科；《C語言程序設(shè)計》
1《C語言程序設(shè)計》課程概述及實施課程思政的可行性
C語言作為一門結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，有著清晰的層次結(jié)構(gòu)，可按照模塊化設(shè)計的方式對程序進行代碼編寫，不僅有利于程序的調(diào)試，而且依靠非常豐富的運算符和全面的數(shù)據(jù)類型，輕松搭建各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過指針類型更是可以對內(nèi)存直接尋址以及對硬件直接進行操作。所以C語言既能夠用于開發(fā)系統(tǒng)軟件，也可用于開發(fā)應(yīng)用軟件[6]。C語言作為學習編寫程序者的入門語言，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維與計算思維能力，也為他們后續(xù)學習其他計算機語言，如我們熟悉的java語言、C++語言的設(shè)計，奠定堅實的基礎(chǔ)；同時有助于培養(yǎng)編程者的非智力因素，如意志力、組織與管理能力、協(xié)調(diào)能力等。鑒于C語言的上述優(yōu)點，從2016年開始，學院將《C語言程序設(shè)計》課程作為預(yù)科理科學生的一門必修課程，并對該課程的培養(yǎng)目標定義明確，旨在培養(yǎng)預(yù)科學生基本的程序設(shè)計能力與計算思維能力，為他們今后進入本科階段的持續(xù)學習及日常應(yīng)用中用計算機解決問題夯實基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下三個方面。（1）知識目標：要求學生掌握C語言程序設(shè)計的基本概念、基本知識和程序設(shè)計的結(jié)構(gòu)化方法。（2）能力目標：具有獨立分析閱讀程序功能的能力，獨立編寫一般程序的能力，獨立在電腦上調(diào)試程序運行的能力，小組團隊協(xié)作的能力，初步構(gòu)建計算機思維能力。（3）素質(zhì)目標：通過編寫程序培養(yǎng)學生一絲不茍的工作態(tài)度；通過調(diào)試程序培養(yǎng)學生直面問題時沉著冷靜、堅持不懈的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學生在解決比較復雜的問題時，能分清主要方面和次要方面、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力；通過綜合性實驗提升學生的團隊意識和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生相互配合、協(xié)作的能力與團隊精神?！禖語言程序設(shè)計》作為預(yù)科學院受眾面極廣的計算機基礎(chǔ)課程，具有計算機課程的共性特點，那就是理論與實踐的緊密結(jié)合，對標學院制定的課程培養(yǎng)目標，開展思想政治教育是適合的。
2《C語言程序設(shè)計》課程中的思政元素
《C語言程序設(shè)計》課程思想政治教育主要采取案例驅(qū)動的教學模式，在一個個鮮活的案例中自然融入思政元素，讓學生感同身受，在潛移默化中達到立德樹人、弘揚社會主義核心價值觀的目的。在第一章介紹程序設(shè)計語言概述時，無縫銜接科學技術(shù)對一個國家發(fā)展的顯著作用，激發(fā)學生的愛國主義情懷，為實現(xiàn)祖國的下一個百年奮斗目標添磚加瓦。在第二章C語言概述介紹基礎(chǔ)語法“標識符”命名規(guī)則的時候，順勢指引每位學生作為社會人在學習、生活及工作中都要遵紀守法，恪守各項規(guī)章制度，遵守國家的各項法律制度，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，就是這個道理。在第四章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計中，通過選取選擇結(jié)構(gòu)的實時案例，引導學生認識到當下社會，每個人面臨的誘惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一個道德、責任的評判標準，腳踏實地，砥礪前行才是硬道理；同樣的道理，遇到問題或面臨多重抉擇時，要分清主要、次要矛盾，量力而行，學會取舍，做好自己的本職工作，發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢。在第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計中通過實例，讓學生體會到重復性工作的重要，如我們的環(huán)衛(wèi)工人，每天清晨不辭辛勞地清掃我們生活的城市衛(wèi)生，這就是一種重復工作，但也正是這種重復工作，給大家提供了清新、干凈的居住環(huán)境。在第六章數(shù)組中，介紹數(shù)組定義———相同類型的數(shù)據(jù)的集合。數(shù)據(jù)的集合顯然是超過一個以上的數(shù)，自然聯(lián)想到集體的力量，在生活中學生們要學會團結(jié)合作，遇到復雜，難度大的問題，注重發(fā)揮團隊中的個體優(yōu)勢，再加以規(guī)劃、整合，最終達到解決問題的目的。在第七章指針中，指針是C語言的精華，也是C語言中的難點，學習起來相對比較困難，這個時候，要多多鼓勵，循循善誘，幫助學生找回自信，鍛煉學生的耐心和戰(zhàn)勝困難的意志力。在第八章函數(shù)中，講解遞歸的思想例題的時候，激勵學生的責任擔當，發(fā)揚模范帶頭作用。
3基于混合式教學的課程思政教學實現(xiàn)
3.1學情分析
在知識層面上，預(yù)科學生剛剛步入大學校園，在先前的學習經(jīng)歷中幾乎沒有接觸過計算機編程語言，絕大部分學生對于編程而言可以說是零基礎(chǔ)，但是處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的他們，對計算機程序設(shè)計又有極強的求知欲和好奇心。這就需要教師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，認真設(shè)計教學模式、悉心地對學生加以引導。在認知層面上，這個時期的青春少年思維活躍，接受能力強，容易溝通，具有一定的自學能力、判斷問題和分析問題的能力，教學方式能否引起他們的注意，激發(fā)他們的學習興趣，是影響教學效果的關(guān)鍵因素之一；而且這個階段也是學生價值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時期，這就需要教師在講授《C語言程序設(shè)計》專業(yè)知識時，也要對學生進行思想政治教育，對他們的品德修養(yǎng)加以正確引導。
3.2教學過程設(shè)計
基于混合式教學的課程思政教學的實現(xiàn)，不僅可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓移動式、互動式教學成為可能，讓學生卓有成效，又能將社會主義核心價值觀的德育教育貫穿教育教學的全過程。混合式教學視域下的課程思政建設(shè)——以預(yù)科《C語言程序設(shè)計》課程為例，將課前教學環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、課后教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，將是一種新的教學方式。3.2.1課前教學環(huán)節(jié)課前教學環(huán)節(jié)是整個教學設(shè)計中的第一環(huán)節(jié)，課前教學環(huán)節(jié)設(shè)計的成功與否對課堂的教學效果意義重大。課前教師將《C語言程序設(shè)計》教學任務(wù)按章節(jié)進行知識點的細化拆分重組，制作電子書、教學視頻、在線習題、在線測試等教學資料，將其上傳到學習通網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生課前學習。學生通過學習通平臺觀看教學視頻，閱讀電子書完成相關(guān)預(yù)習任務(wù)，隨后進行必要的線上小練習，檢查線上學習成效。練習過程中如果遇到困惑，隨時可以通過學習通互動平臺在線反饋給授課教師。該學習平臺還將檢測學生課前的學習狀態(tài)與進度，教師通過觀察后臺的學習記錄數(shù)據(jù)，對學生的自學狀況有一定的了解。這里特別要強調(diào)教學微視頻制作，這是線上教學融入思政元素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般將視頻時長控制在10min左右，主題突出，語言淺顯易懂，畫面設(shè)計要能抓住學生的眼球，一旦新內(nèi)容的學習中涉及思政元素，要用30s左右的時間，點醒該視頻知識點所蘊含的思政元素，達到學習知識兼顧育人的目的，將德育教育落到實處。如在介紹C語言基礎(chǔ)語法“標識符”命名規(guī)則的視頻中，“規(guī)則”就是思政的切入點，可以加入“國有國法，家有家規(guī)，凡事都要講規(guī)矩”的語段。3.2.2課堂教學環(huán)節(jié)課堂教學環(huán)節(jié)是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)。課堂里，第一階段小結(jié)課前學生在學習通平臺的自學內(nèi)容，反饋線上學生普遍提及的問題；接著通過提問，檢查學生的自學效果，針對教師提出的問題，要讓學生有足夠的空間思考，而后相互交流對問題的認知看法，教師旁敲惻隱鍛煉學生多維度思考去剖析一個問題，做到不但知其然，還要知其所以然。第二個階段是因材施教，個體解惑答疑?！禖語言程序設(shè)計》這門課程的上課地點在機房，可以充分利用這一優(yōu)勢，設(shè)計一道與視頻內(nèi)容緊密相關(guān)的程序編程題，讓學生分組練習，由于個體的差異，每組學生在設(shè)計編寫程序的過程中遇到的問題是多種多樣的，這個時候就需要為學生提供個性化的指導。第三個階段總結(jié)本節(jié)課的重難點知識。通過線上測試，查漏補缺，使用思維導圖加強對知識點的梳理，使知識脈絡(luò)系統(tǒng)化、條理化；小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后作業(yè)題。第四個階段提升素養(yǎng)階段也就是升華到德育教育的高度，呼應(yīng)視頻中新知識中的思政元素，達到立德樹人的效果，貫徹全過程育人的教育理念。以《if多分支選擇結(jié)構(gòu)》為例，設(shè)計到語法結(jié)構(gòu)、執(zhí)行過程及程序設(shè)計的一般方法，通過典型例題的程序分析，不僅可以鞏固新知識的學習，還能將德育教育貫穿其中。
3.3課后反思環(huán)節(jié)
課后反思環(huán)節(jié)是通過學生作業(yè)的查收情況，再測試情況來完成對教學的滿意度評價。學生首先需要按照課堂中教師布置的作業(yè)完成階段性編程練習。教師對編程作業(yè)進行批閱、評價。教師需要建立起目標、方法多樣的評價體系。鑒于《C語言程序設(shè)計》課程的特點，考慮從計算思維角度層面出發(fā)，教師要善于捕捉學生思維的亮點，發(fā)揮評價的激勵機制，不僅關(guān)注學生學習的效果，更要關(guān)注學生學習的過程。對于學生程序中出現(xiàn)的錯誤，不能簡單漠視或是否定，更不能不屑一顧、不作評價，面應(yīng)當來取適當?shù)姆绞綄W生進行評價；另外，當需要鼓勵、贊賞的時候，也要注意評價的真實性與客觀性，引導學生用發(fā)展的眼光看待一個問題呈現(xiàn)出的結(jié)果，并對自己的結(jié)果有新的認識，不斷提高自己的認識能力和思辨能力。再結(jié)合實體課堂的現(xiàn)實表現(xiàn)給出每一位學生的階段成績。在此過程中，學習通智能學習平臺就是師生之間互通信息的媒介。最后教師對學生在學習中出現(xiàn)的問題進行整理歸類，分發(fā)給學生，并附帶給每位學生一個課堂評價，激發(fā)學生的學習熱情。在本課程學期初、學期末，分別對四個教學班的學生進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，了解學生對混合式教學視域下“課程思政”建設(shè)的滿意度。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放180份調(diào)查問卷，收回有效問卷180份。圖1展示了經(jīng)過一個滿學期的教學實踐，《C語言程序設(shè)計》課程運用混合式教學視域下“課程思政”教學模式對于學生提升道德素養(yǎng)作用的調(diào)查數(shù)據(jù)。認為對自己的道德素養(yǎng)沒有提升作用的學生人數(shù)從學期初的17名下降到學期末的0名，比例提升顯著，將思政元素融入C語言專業(yè)課的學習中，確實對學生價值觀塑造有積極作用。
4結(jié)語
[關(guān)鍵詞]程序設(shè)計；混合教學；網(wǎng)絡(luò)教學；清華教育在線
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0029-02
程序設(shè)計是電氣工程及其自動化專業(yè)的學科大類必修課程，教學目標是使學生掌握高級語言程序設(shè)計的思想、基本方法和技能，掌握一種具體的程序設(shè)計語言――C語言，初步具備使用C語言開發(fā)應(yīng)用程序和解決實際問題的能力。
一、傳統(tǒng)教學模式的不足[1]
傳統(tǒng)教學方式是教師單向的灌輸式教學，教學效率低下，無法充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；教師與學生之間缺乏必要的交流與溝通，這使得教師在教學過程中不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習該門課程所存在的問題，不能及時針對問題對教學過程做出相應(yīng)的調(diào)整；課程學時數(shù)的壓縮，使教師不可能在有限的學時數(shù)內(nèi)通過面對面的教學模式將更多知識傳授給學生，學生也不可能在每次有限的課堂時間內(nèi)掌握教師所傳授的全部知識，更不要說對知識融會貫通；重理論、輕實踐，實驗學時數(shù)僅為理論學時數(shù)的四分之一，使得學用脫節(jié)。
如果在教學中仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，勢必難以擺脫上述現(xiàn)狀和難以解決教學過程中存在的一些問題，因此必須尋找一種新的教學模式。2014年以來，我們對程序設(shè)計課程運用混合教學模式[2]，取得了良好的教學效果，促進了教學質(zhì)量和教學水平的提高。
二、混合教學模式的基本思路
我們根據(jù)程序設(shè)計課程教學任務(wù)與要求，制訂混合式教學模式實施方案的基本思路：利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技g和優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源，依托數(shù)字化學習平臺，改革傳統(tǒng)完全灌輸式的教學模式，構(gòu)建課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學和實驗教學相結(jié)合的混合式教學模式，教學充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在這種新的教學模式中，以課堂教學為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學為補充，兩者有機結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以達到提高課程教學質(zhì)量的目的。
網(wǎng)絡(luò)教學依托清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺[3][4]，在平臺、管理和組織教學內(nèi)容。將教學平臺劃分為五大模塊：課程基本信息模塊、教學材料模塊、作業(yè)與考試模塊、師生交流互動模塊、課程管理與分析模塊。教師按照這幾大模塊精心組織教學內(nèi)容，形成比較完善的網(wǎng)絡(luò)課程，學生根據(jù)自己的興趣和需求自主分類地學習。
混合教學模式是課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學、實驗教學相輔相成的教學模式，三個環(huán)節(jié)并行開展，貫穿課程的整個教學過程。
三、混合教學模式下的新型授課體系
（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展混合式教學
我們利用清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展混合式教學。網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺作為學生學習的第二課堂，為學生提供了強大的在線學習環(huán)境和豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源。
教師開課前在網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺上完成課程基本信息的導入，包括：課程介紹、教學大綱、教學日歷、實驗大綱和實驗任務(wù)等。根據(jù)課程教學進度分時段在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上電子課件、教案、在線小測試等資料，同時教師把收集的一些網(wǎng)絡(luò)教學資源和學習網(wǎng)站的鏈接到平臺上，供學生課后自主學習。
教師把每一章的作業(yè)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，借助平臺學生可提交作業(yè)，教師可批改作業(yè)。鼓勵學生將學習中遇到的問題在平臺的課程討論區(qū)提出來，號召其他學生參與討論。教師還將作業(yè)中出現(xiàn)的問題和學生提出的問題進行整理，予以解答后放入“常見問題庫”供學生查詢。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺使師生互動形式多樣化，教與學不再受時間、空間和人數(shù)的限制，極大地拓寬了課程教與學的空間。
（二）“教師為主導，學生為主體”的教與學
我們利用多種教學手段和教學方法改進課堂教學。為了讓學生適應(yīng)這種新的教學模式，把一學期的教學過程分為兩個階段。
1.第一階段：教師為主體，教師注重培養(yǎng)學生自主學習習慣的養(yǎng)成
這一階段，學生自主學習的習慣還未養(yǎng)成，加之對課程學習目標的認知不夠，若采用自主學習方式，學生容易找不到學習的方向，喪失學習的興趣，所以仍以教師講授為主，但期間教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣，同時要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，慢慢做到以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變。
100分鐘的理論課，教師利用多媒體講授，講解實例時，用VC6.0軟件給學生演示程序的執(zhí)行過程，再把程序發(fā)給學生，基于實例再提出其他問題，讓學生根據(jù)問題修改程序并調(diào)試，講授過程中要注重引導學生如何把握知識點，如何分析問題，直至解決問題。
2.第二階段：教師為主導，學生為主體
在這一階段，學生應(yīng)該初步養(yǎng)成自主學習習慣，教師的主要任務(wù)是引導學生如何學，學什么。教師把每次課的學習目標和學習內(nèi)容以任務(wù)表、PPT課件等方式提前1～2周在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，督促學生利用課余時間進行自主學習。課堂上教師花一部分時間講解重點和難點，課堂的其余時間采用多種形式：①課堂練習或課堂小測驗；②把學生要掌握的知識點設(shè)計成問題在課堂上提出來，學生分組討論，小組代表發(fā)言，最后教師進行知識點歸納、總結(jié)；③鼓勵學生提出問題，大家參與討論，共同解決問題；④學生分享學習經(jīng)驗等。
教學過程中教師要注重觀察學生的學習狀態(tài)，以及通過自主學習對知識的掌握程度，根據(jù)學生的學習情況和反饋信息不斷總結(jié)經(jīng)驗并及時調(diào)整教學方法。
（三）改進實驗環(huán)節(jié)，讓實驗穿插整個教學過程
程序設(shè)計課程是一門實踐性很強的課程，學生不僅要掌握C語言程序設(shè)計方法，更要具備使用C語言解決工程實踐問題的能力。為此我們增加了實驗學時，讓學生邊學邊練，使實驗環(huán)節(jié)貫穿整個學習過程，把C語言程序設(shè)計的學習從語法知識提高到解決問題能力的培養(yǎng)上，同時我們還對整個實驗環(huán)節(jié)做了改進。
1.機下和機上兩個環(huán)節(jié)相輔相成。實驗環(huán)節(jié)包括機下準備和上機調(diào)試兩個方面。每次實驗前教師提前把實驗任務(wù)書上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，機下準備的工作就是學生根據(jù)實驗任務(wù)分析問題，設(shè)計算法并編好程序；上機調(diào)試的工作包括程序語法檢查，程序調(diào)試，直至給出正確結(jié)果。為防止學生相互抄襲，教師在上機過程中以實驗任務(wù)為基礎(chǔ)進行修改或增加，要求學生能重新修改程序，并完成上機調(diào)試和運行。
2.優(yōu)化實驗項目，培養(yǎng)小組協(xié)同合作能力。實驗項目的安排從簡到難，從閱讀程序訂正錯誤到根據(jù)任務(wù)編寫簡單程序，再到編寫較復雜的程序。到期末階段教師還會布置一個比較綜合的題目，讓學生分成幾個小組來分別完成，小組的每個成員設(shè)計程序的一部分，最后小組成員協(xié)同合作完成整個程序的設(shè)計。這個過程既能讓他們真正體會模塊化程序設(shè)計的思想，還能培養(yǎng)團隊合作的精神。
3.實驗成果展示與分享。每次實驗我們會從學生的實驗報告中選出一些不同的設(shè)計思路放到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上供同學們課后交流學習，或在下一次實驗時讓做得好的同學到講臺上演示并講解他的編程思路。
4.程序設(shè)計課程與專業(yè)課程緊密Y合。教師根據(jù)電氣工程及其自動化專業(yè)的特點和已開設(shè)的專業(yè)課程，設(shè)計與本專業(yè)或已開設(shè)課程相關(guān)的任務(wù)，學生根據(jù)所學專業(yè)知識給出解決問題的思路，并運用所學的C語言語法知識編寫程序，通過上機調(diào)試，最終獲得解決問題的方案。
四、改革課程考核方式
傳統(tǒng)的考核方法是期末考試（占70%）+平時成績（占30%），平時成績主要是從作業(yè)、上課出勤率和實驗三個方面來考核，這種考核方式并不能充分體現(xiàn)學生自主學習的過程。混合教學模式不僅降低了期末考試成績的比重，學生自主學習過程也成為考核內(nèi)容之一。
課程考核采用期末考試（占50%）+平時成績（占50%）模式，其中平時成績的考核包括：（1）上課出勤；（2）實驗成績：根據(jù)實驗過程表現(xiàn)、實驗結(jié)果和實驗報告等綜合評定；（3）自主學習成績：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學平臺統(tǒng)計學生參加網(wǎng)絡(luò)課程綜合情況，包括閱讀課程材料情況、回答教師問題情況、討論區(qū)發(fā)表話題情況、回復話題和參與討論情況等，以及完成網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)和小測試的成績綜合確定。
新的考核方式不僅僅是對學生的評估，也成為激勵學生主動學習的動力。
五、結(jié)語
程序設(shè)計課程采用混合教學模式，把課堂、實驗、網(wǎng)絡(luò)教學集于一體，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學模式的不足，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，激發(fā)了學生學習的興趣，大部分學生都能夠積極參與進來，還解決了傳統(tǒng)“面對面，一對一”的答疑方式受空間和時間限制的問題。學期期末考試中，很多學生取得了很好的成績，這證實了混合教學模式的實施對提高教學效率和教學質(zhì)量有著很好的效果，為電氣工程及其自動化專業(yè)后續(xù)課程實施混合教學模式提供了實踐經(jīng)驗。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 屈微，姚琳，汪紅兵.程序設(shè)計課程中的翻轉(zhuǎn)教學模式[J].計算機教育，2016（1）：142-145.
[2] 徐曉林，陸虹.混合教學模式在“程序設(shè)計基礎(chǔ)”中的實踐[J].計算機教育，2007（1）：25-28.
關(guān)鍵詞：混合式教學；雨課堂；計算機通識課
1高校計算機通識課的開展現(xiàn)狀
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計算機作為一種基礎(chǔ)工具被應(yīng)用于各行各業(yè)，計算機應(yīng)用能力也成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的一項基本技能。在高校的非計算機專業(yè)的培養(yǎng)方案中，要求通過開展計算機通識課培養(yǎng)學生的計算思維、計算能力和基本的信息素養(yǎng)[1]。但在計算機通識課的開展過程中存在以下幾方面的問題：
1.1統(tǒng)一化教學無法滿足學生的個性化需求
計算機通識課通常開設(shè)在大一年級，由于生源來自不同地區(qū)，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在較大差異。當前學內(nèi)容、學步驟的方式難以滿足不同層次學生的學習需求。在課堂活動開展過程中，基礎(chǔ)好的學生認為課堂的知識密度太低，基礎(chǔ)差的學生會出現(xiàn)跟不上課堂進度的現(xiàn)象，不利于學生的個性化學習。
1.2大班化教學無法調(diào)動學生的課堂參與性
當前大部分高校計算機通識課的內(nèi)容是：“計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計”，課程開展模式是“理論+實踐”。理論課在多媒體教室進行，采取教師講解和演示的教學方法，實踐課在機房進行，學生針對理論課的案例和練習題進行實踐操作。受師資和機房資源的制約，計算機通識課采用大班式教學，一直存在著課時數(shù)不足、班容量大、課堂互動少、學生參與度低、教學效果不顯著等問題。
1.3結(jié)構(gòu)化考試與課程的教學目標不匹配
計算機通識課的課程目標是培養(yǎng)學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進本專業(yè)相關(guān)學科的學習[2]。當前計算機通識課的考試形式大部分是紙質(zhì)筆試或上機考試，考試題型多為結(jié)構(gòu)化類型，有固定的標準答案，考查的目標側(cè)重于識記層次，而對知識綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查力度不足，評價方式較為單一。
2高校計算機通識課的改革思路
2.1拓寬學習渠道
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，計算機通識課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，將MOOC、微課、國家精品課等多種線上資源與線下課堂結(jié)合起來，為學生提供多樣化的、多層次的課程體系，學生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)進行有針對性的強化和查漏補缺，自定步調(diào)的安排學習內(nèi)容和學習時間。
2.2創(chuàng)新教學模式
打破原有的“滿堂灌”型的教師講授模式，創(chuàng)設(shè)以“教師為主導-學習者為主體”的教學模式。通過開展“基于任務(wù)的學習”“基于項目的學習”“小組協(xié)作學習”等活動，使學生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，主動學習、主動探索、主動合作，逐步加深對知識的理解和應(yīng)用。在線下教學過程中，可以采用雨課堂等智慧教學工具，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)，提升學生參與度，增強課堂活力。
2.3加強過程考核
計算機通識課應(yīng)采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點考核學生利用知識分析問題、解決問題的能力?？己藘?nèi)容應(yīng)注重綜合性，考核方式應(yīng)注重多元化，加強過程考核，將學生的課堂參與度、項目完成度、實驗操作情況等納入考核范圍，既要考核實踐操作能力，也要兼顧思維能力、表達能力和設(shè)計能力。
3基于雨課堂的計算機通識課混合式教學模式構(gòu)建
3.1理論基礎(chǔ)
根據(jù)美國學者戴爾提出的學習金字塔模型[3]，如圖1所示，塔尖的“聽講”是當前計算機通識課最常用的教學模式，即老師在上面講，學生在下面聽，兩周以后學習內(nèi)容的平均留存率為5%，學習效率最低。接下來常用的“閱讀”“試聽”“示范”“小組討論”“實踐”和“講授給別人”等學習模式的學習效率逐級提升。依據(jù)此理論，本研究采用基于雨課堂的混合式學習（B-learning）開始計算機通識課程。混合式教學模式可以把線上與線下學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，在教學過程中既可以體現(xiàn)教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又可以充分體現(xiàn)學習者作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[4]。
3.2方案構(gòu)建
學習活動設(shè)計是混合式教學開展的重要條件，結(jié)合計算機通識課的課程特征，本研究構(gòu)建了如圖2所示的混合式教學活動方案，方案按照課前、課中和課后的時間節(jié)點，分為了自主學習、合作學習和綜合應(yīng)用三個階段，每個階段的學習活動又分為線上和線下兩個類型，具體的活動內(nèi)容如下：（1）課前—自主學習階段在此階段，教師按照教學日歷和教學大綱的要求，將PPT課件、在線課程、導學案等學習資源通過雨課堂推送給學生，學生在線預(yù)習相關(guān)內(nèi)容，并完成相關(guān)知識點的前測。教師可以根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)跟蹤學生的學習行為和學習路徑，根據(jù)學生的答題情況分析學生遇到的難點問題，及時調(diào)整課堂教學的流程，保障教學的針對性和有效性。學生也要根據(jù)導學案和預(yù)習情況多方搜集資料，制定下一步的學習計劃。（2）課中—合作學習階段課中采用面對面和雨課堂結(jié)合的教學形式，采用在線簽到功能對學生進行考勤，采用隨機點名和彈幕互動功能引導學生針對關(guān)鍵知識節(jié)點進行頭腦風暴，采用同步測試功能獲取教學反饋，調(diào)整課程節(jié)奏。課堂中創(chuàng)設(shè)了作品展示和作品投票環(huán)節(jié)，每學完一章節(jié)的內(nèi)容，學習者需要以小組為單位提交作品，如采用Office辦公軟件編輯的演示文稿作品，采用高級程序設(shè)計語言編程的小程序等，作品的質(zhì)量將作為平時成績的重要參考。在整個教學活動過程，教師與學生組成了學習共同體，一直處于互動狀態(tài)，保障了課堂的效率和活力。（3）課后—綜合應(yīng)用階段在此階段，學生需要采用思維導圖工具對知識進行梳理和匯總，并經(jīng)過具體實踐將抽象的、靜態(tài)的、孤立的知識點轉(zhuǎn)化為嫻熟的操作技能。計算機通識課的課后作業(yè)一般不是結(jié)構(gòu)化的測試題型，而是一個具體的任務(wù)或項目，小組成員通過分工協(xié)作完成對任務(wù)的拆解、拓展和整合，在此過程中，教師要發(fā)揮“腳手架”功能，及時為學生提供必要的學習資源和有針對性的指導，幫助學生實現(xiàn)教學內(nèi)容的真正內(nèi)化。
