時間：2023-10-12 09:38:58
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關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生；人文教育；人文課程體系
現(xiàn)代職業(yè)教育理念要求學(xué)校要堅(jiān)持育人為本、德育為先的基本原則，把立德樹人作為職業(yè)教育的根本任務(wù)來抓，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能型人才。這就需要把職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。然而，長期以來，受傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念的影響，我國中職學(xué)生的人文素質(zhì)教育一直未予以足夠重視。如何通過第一課堂與第二課堂的有機(jī)整合，促進(jìn)專業(yè)教育與人文教育的相互滲透以形成學(xué)生相對穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高修養(yǎng)的技能型人才，這是構(gòu)建中職學(xué)生人文素質(zhì)教育課程體系所要探討的重要問題[ 1]。
一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)“如何做人”的教育，是一種人性教育，就是通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等方式，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，使其成為個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，它不是僅僅教給學(xué)生一些人文知識，而是促進(jìn)人文學(xué)科中內(nèi)含的價值向個體身心的內(nèi)化，這也是人文素質(zhì)教育的一個重要特征。
二、中職學(xué)校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的分析
我國中職學(xué)生專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式屬于“專才教育”模式。隨著社會的發(fā)展和職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，這種傳統(tǒng)的教育模式已暴露出許多弊端，主要是忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育。概括起來，目前我國中職學(xué)校的人文素質(zhì)教育課程具有如下特點(diǎn)。
1 教育觀念落后，辦學(xué)定位模糊
許多中職學(xué)校還存在著重專業(yè)輕人文；重“人力”教育，輕“人”的教育；重職業(yè)培訓(xùn)，輕“人格”教育；偏重就業(yè)要求，忽視職后發(fā)展的現(xiàn)象。普遍認(rèn)為中等職業(yè)教育要有較系統(tǒng)的專業(yè)知識；培養(yǎng)過硬的操作技術(shù)是務(wù)實(shí)，搞人文教育是務(wù)虛；熱衷于以學(xué)生的專業(yè)考試成績和就業(yè)率來衡量學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量等。還沒有真正樹立現(xiàn)代教育觀，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。
2 人文素質(zhì)課程偏少
據(jù)統(tǒng)計，我國中職學(xué)校人文素質(zhì)課程學(xué)時大約占總學(xué)時的8%左右，并且理論課和思想品德課占的課時多， 而文學(xué)、心理學(xué)、人際交流與溝通、美學(xué)/禮儀等人文和社會科學(xué)的知識明顯不足，應(yīng)用性專業(yè)人文課程開設(shè)較少等，沒有突出職業(yè)教育的內(nèi)容和特色[ 2]。以致職業(yè)道德教育功能有限。
3 課程體系缺乏相關(guān)性，實(shí)用性不強(qiáng)
人文素質(zhì)課程有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材，非常注重知識的系統(tǒng)性，課程的理論性、邏輯性很強(qiáng)，但課程間的交叉融合考慮較少，課程與課程之間缺乏相關(guān)性，實(shí)用性不強(qiáng)。
4 教學(xué)評價及教學(xué)方法欠科學(xué)
評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，我國人文素質(zhì)課程的評價方法雖經(jīng)多方改革，在教育評價手段上，仍然是重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)測試，忽視情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域目標(biāo)的評價。衡量學(xué)生的人文素質(zhì)，還單純以思想政治為主，以分?jǐn)?shù)定高低。評價形式雖創(chuàng)造了多種形式，但仍以筆試為主，分為考查和考試，開卷和閉卷兩種形式，這種評價方式與我們的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論體系宗旨密不可分，但是也存在許多弊端，學(xué)生是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，評價重共性、輕個性；重書本，輕實(shí)踐。教學(xué)手段和方法普遍采用傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教材為中心、以灌輸為主，教師主要為專業(yè)教師。
5 教師隊(duì)伍水平偏低
從事專業(yè)教學(xué)的老師，由于我國長期過窄和過于專門化的教育，這部分教師缺少人文學(xué)科知識的熏陶，課堂講授中，講專業(yè)知識多，講心理社會知識少，不能把專業(yè)知識和人文知識有機(jī)融合在一起。
三、人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的策略
1 構(gòu)建具有自身特色的人文教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容
中等職業(yè)教育專業(yè)課程體系應(yīng)以學(xué)生職業(yè)基本能力為軸心，圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和社會需要的主線構(gòu)建，課程體系應(yīng)體現(xiàn)中等教育學(xué)制短、教學(xué)容量大、實(shí)踐性強(qiáng)和培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的特點(diǎn)，并借鑒國外教育的優(yōu)點(diǎn)，突出人文基礎(chǔ)知識傳授和人文素質(zhì)培養(yǎng)。
2 做好人文素質(zhì)基本能力與對應(yīng)課程體系的建設(shè)
根據(jù)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱，對接社會對技能型人才的要求，科學(xué)構(gòu)建好人文素質(zhì)基本能力與對應(yīng)課程體系、合理選用內(nèi)容，形成自身特色，以婁底市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)基本能力與對應(yīng)課程體系為例，對人文素質(zhì)課程體系構(gòu)建如下表：
從表中可以看出，上述課程體系安排改變了傳統(tǒng)中等護(hù)理教育的課程結(jié)構(gòu)，人文素質(zhì)課程體系除保證政治類課程開出以外，還加大社會和人文知識比例，增加基本人文知識覆蓋面，滿足中等護(hù)理學(xué)生的需要，以培養(yǎng)學(xué)生整體護(hù)理觀。
3 建立具有鮮明特色的課程和教材體系
在應(yīng)對現(xiàn)代職場對人才的社會適應(yīng)性、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等的新要求，突出體現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等幾個方面[ 3]，我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和社會崗位能力要求，組織一批有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)素質(zhì)教育教師，創(chuàng)新編寫與結(jié)合職業(yè)素質(zhì)教育和班會教育模式相適應(yīng)的教材。既要體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)和靈活辦學(xué)的特點(diǎn)，又要打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科編寫教材的模式，開發(fā)應(yīng)用與專業(yè)工作相一致，與實(shí)際需求相適應(yīng)的綜合性和案例性課程和教材，并及時調(diào)整設(shè)置課程內(nèi)容，根據(jù)社會的需要開發(fā)符合實(shí)際的地方和校本教材，完善和豐富教材形態(tài)?？刹捎煤诵恼n程的設(shè)置模式，將部分人文課程作為核心課程建設(shè)，強(qiáng)化人文教育。
4 改革和實(shí)踐新的教學(xué)方法和評價體系
采用授課、訪談、調(diào)查、網(wǎng)上教學(xué)、專題講座、學(xué)術(shù)活動、角色扮演、展評等教學(xué)方法，形成自學(xué)―問題―引導(dǎo)―討論―實(shí)踐等各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，通過課堂―社區(qū)―圖書館―網(wǎng)絡(luò)―醫(yī)院―社會，形成教學(xué)實(shí)踐體系，探索以學(xué)生為主體的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑。人文素質(zhì)教育的評價是多方面的，應(yīng)根據(jù)不同層面的課程采取不同的評價方式，形成筆試―口試―小討論―專題報告―論文等多種評價方式。
5 在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育內(nèi)容
中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)實(shí)用型人才，人文精神教育應(yīng)多渠道、全方位進(jìn)行，貫穿在教育的全過程中，特別是在專業(yè)課程教學(xué)中，滲透人文素質(zhì)教育，挖掘人文教育因素，發(fā)揮人文教育功能。專業(yè)教育是中職教育存在的前提。從這個意義上說，現(xiàn)代職業(yè)教育既要以專業(yè)教育為其存在的前提，又必須以素質(zhì)教育的理念為指導(dǎo)，以在專業(yè)課教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)人文教育與護(hù)理教育的相互滲透。這就要求專業(yè)教師在講授專業(yè)知識的同時，既要自覺地將人文精神貫穿于專業(yè)課教學(xué)的始終，又要通過專業(yè)課教學(xué)，將人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透其中，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，努力提高自身的人文素養(yǎng)，以達(dá)到訓(xùn)練出科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)良好的溝通能力，陶冶健康的職業(yè)情感的目的[ 4]。
6 充分發(fā)揮校園文化等隱性課程在人文素質(zhì)教育中的作用
人文精神教育不僅靠以課程教育為本的教學(xué)因素，也要配合校園環(huán)境、辦學(xué)理念和校風(fēng)校貌等隱性教育的熏陶和潛移默化的影響，只有教學(xué)因素和非教學(xué)因素的和諧發(fā)展，才有利于形教育的良好氛圍。隱性課程蘊(yùn)含在學(xué)校的各種情境中，如校園環(huán)境、教師人格、師生關(guān)系、藝術(shù)活動、學(xué)術(shù)講座、社會實(shí)踐等，它具有廣泛的滲透性、潛在的影響力和無意識的教育價值[ 5]。只有充分挖掘具有人文精神的教育資源和內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種行之有效的教育形式和手段，整合人文素質(zhì)教育的各種因素和力量，形素質(zhì)教育的良好環(huán)境和氛圍，才能使教育的人文價值得到應(yīng)有的發(fā)揮和釋放。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]：系統(tǒng)優(yōu)化 任務(wù)驅(qū)動 課程模塊
中國分類號：C41
中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要使命，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，我國中等職業(yè)教育快速發(fā)展，中職學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)能力顯著提高、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)不斷加強(qiáng)。但是，目前一些中職學(xué)校職業(yè)教育特色不鮮明，同普通教育模式趨同，課程設(shè)置與社會實(shí)際脫節(jié)的問題還比較突出。積極探索提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)專業(yè)技能課程體系建設(shè)已成為當(dāng)前重要課題，以理論創(chuàng)新推動實(shí)踐創(chuàng)新。
一、課程體系建設(shè)的原則
職業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用能力為主線構(gòu)建專業(yè)課程體系。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性，教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)工學(xué)交替的職業(yè)教育特點(diǎn)。課程體系建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以下原則：第一、系統(tǒng)優(yōu)化原則。教育有其自身規(guī)律，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與課程體系開發(fā)，在強(qiáng)調(diào)市場需求導(dǎo)向的同時，必須考慮學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及自身實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件，能否保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。第二、實(shí)踐性原則。實(shí)踐性課程是職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容。為了發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能，專業(yè)課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)工作崗位所需要的職業(yè)能力素質(zhì)，并且能體現(xiàn)可操作性。第三、實(shí)用性原則。課程要能最大限度的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，專業(yè)建設(shè)與課程體系開發(fā)應(yīng)注重以市場為導(dǎo)向，充分考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，確保課程對學(xué)生職業(yè)生涯的實(shí)用價值。
二、課程設(shè)計思路分析
課程體系開發(fā)設(shè)計首先應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述，明確課程目標(biāo)；結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)對人才的需求和課程新技術(shù)的發(fā)展確定課程內(nèi)容，以及職業(yè)教育課程觀、教學(xué)觀、能力觀，以問題關(guān)聯(lián)教學(xué)為導(dǎo)向來組織課程內(nèi)容；將課程內(nèi)容以完整的項(xiàng)目或任務(wù)為載體，完成課程的實(shí)施；通過對項(xiàng)目實(shí)施過程中各個環(huán)節(jié)的考察和評價，來完成對課程的考核。課程設(shè)計思路，課程應(yīng)該對接崗位職業(yè)能力，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法組織教學(xué)活動。
二、課程體系框架結(jié)構(gòu)分析
目前中職教育最大的問題就是教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育思想的影響，重視文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論的教學(xué)，技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。根據(jù)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的根本任務(wù)和職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的管理體制，結(jié)合市場調(diào)研和崗位分析情況，科學(xué)設(shè)計職業(yè)教育課程框架體系（如圖），根據(jù)崗位職業(yè)能力及素質(zhì)要求，圍繞文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)理論課程模塊、專業(yè)技能模塊等三個模塊進(jìn)行課程建設(shè)。第一、文化基礎(chǔ)課程模塊服務(wù)于職業(yè)生涯發(fā)展。文化底蘊(yùn)與修養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯發(fā)展的不竭源泉。第二、職業(yè)教育必須服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，專業(yè)理論課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)兩個模塊是專業(yè)課程開發(fā)的重點(diǎn)和突破口，需要打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對工作崗位能力素質(zhì)要求，科學(xué)設(shè)計和開發(fā)專業(yè)課程體系。第三、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和實(shí)施。以工作崗位任務(wù)為驅(qū)動，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)技能為本位，重新設(shè)計和研發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，建立完善的實(shí)施和管理細(xì)則。
三、課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)路徑探索
課程是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要載體。中職學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇或開發(fā)適合本校的課程體系。第一、采取多種途徑，開發(fā)課程資源。深入開展市場調(diào)研，結(jié)合本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，依托學(xué)校專業(yè)建設(shè)，整合學(xué)校、企業(yè)和社會的課程資源，尤其應(yīng)注重爭取行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才參與課程體系開發(fā)，整合跨界專家資源，優(yōu)化課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，或者引進(jìn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源，學(xué)習(xí)借鑒再創(chuàng)新。開發(fā)校本教材，建立多媒體教學(xué)資源庫。第二、“理實(shí)交融”的課程實(shí)施模式建議。工學(xué)交替課程體系將理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心來實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)積極改革教學(xué)方法，積極探索和綜合使用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。第三、完善課程考核評價機(jī)制，尤其應(yīng)注重技能考核。將考核評價重點(diǎn)放在考核學(xué)生的能力與素質(zhì)上，一是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的狀況；二是考核學(xué)生利用本課程所學(xué)知識進(jìn)行分析問題、解決問題的能力，通過筆試和實(shí)踐操作等方式進(jìn)行。注重理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，課程考核與職業(yè)技能鑒定、競賽相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程考核評價的多元化、全程化、自主化。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)校課程;體系建設(shè)
學(xué)校課程體系建設(shè)是當(dāng)前深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。隨著課程體系建設(shè)工作的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的課程體系建設(shè)工作引起了學(xué)校管理的重視，在學(xué)校若干的管理問題中，課程體系建設(shè)工作自然是最為重要的管理問題。結(jié)合近一年多來學(xué)校課程體系建設(shè)的實(shí)踐活動，本文試就農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)談以下五點(diǎn)實(shí)踐要求。
一、學(xué)校課程體系建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校課程育人現(xiàn)狀
學(xué)校課程體系建設(shè)是新課程改革的核心和瓶頸，是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑與要求，涉及學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等多方面的管理工作，需要學(xué)校干部教師的積極參與，并認(rèn)真分析學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀。通過對部分學(xué)校課程體系建設(shè)的校情分析，我們認(rèn)為學(xué)校課程育人現(xiàn)狀，主要應(yīng)從三個大的方面進(jìn)行分析：一是學(xué)校依托課程的實(shí)施，對學(xué)生開展素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針與教育質(zhì)量的情況分析，綜合而言就是學(xué)校的辦學(xué)水平或是辦學(xué)實(shí)力的分析;二是學(xué)校課程開設(shè)的門類或區(qū)分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其課程內(nèi)容的選擇與學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系程度的分析;三是學(xué)校對于課程育人效果的評價手段與評價效果的情況分析。一般來講，對學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀進(jìn)行校情分析，可以結(jié)合辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程開設(shè)、質(zhì)量評價四個方面進(jìn)行。開展課程體系建設(shè)的校情分析或課程育人現(xiàn)狀分析，是農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準(zhǔn)備工作。
二、農(nóng)村學(xué)校課程體系建設(shè)的價值取向應(yīng)放到社會實(shí)踐能力上
近年來，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關(guān)注，但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過課外實(shí)踐活動、“綜合實(shí)踐活動課”等來進(jìn)行，而很少從課程建設(shè)的角度去探求實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑?，F(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的課程，在價值取向上不是以應(yīng)用知識和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認(rèn)知發(fā)展的角度去設(shè)計、組織、實(shí)施和評價的課程。為此，農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的價值取向我們主張應(yīng)放到社會實(shí)踐能力培養(yǎng)上，以此關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)需要突出校本課程建設(shè)管理
新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優(yōu)化國家課程，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性學(xué)習(xí)的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學(xué)校特色與資源開發(fā)性的課程。校本課程基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校課程體系最富有生命力的課程建設(shè)。事實(shí)上，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，對農(nóng)村學(xué)校教師而言，是一個提高課程建設(shè)能力，有計劃、有組織、有步驟的推動校本課程體系建設(shè)的重要途徑。學(xué)校管理者或校長，如何調(diào)動教師參與校本課程開發(fā)的積極性，如何通過校本課程建設(shè)充實(shí)與完善學(xué)校課程體系建設(shè)，正是課程體系建設(shè)管理的關(guān)鍵性問題。目前，農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)能力不高，校本課程的形式化、運(yùn)動化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，湊數(shù)量，無質(zhì)量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學(xué)生有所收獲的并不多見。加強(qiáng)管理，完善制度，開展培訓(xùn)，確定校本課程標(biāo)準(zhǔn)，組織研討，分階段組織實(shí)施，廣泛征求完善意見，評價效果等，是管理者實(shí)在的工作內(nèi)容。
四、提高學(xué)校教師課程建設(shè)力是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵
新課程本身是一種學(xué)習(xí)型和開放型的課程，是以與校長、教師和社會各界人士的對話、合作、探究為基礎(chǔ)，并要求他們積極、主動地參與正在開展的課程，它改變了傳統(tǒng)課程編制強(qiáng)調(diào)“三中心”（以學(xué)科、知識和書本為中心）的做法，從社會和科技發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)等角度來組織材料和精選內(nèi)容，為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識背景和動手實(shí)踐的機(jī)會與條件。教師成為了課程的建設(shè)者、課程的改變者、課程的實(shí)施者和課程的評價者，教師作用的發(fā)揮，成為了學(xué)校課程體系建設(shè)的動力與最大的資源。在農(nóng)村學(xué)校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個性特長的教師，則課程建設(shè)的落實(shí)，特別是教師課程建設(shè)作用的發(fā)揮就會很具有示范引領(lǐng)性，就會讓學(xué)校呈現(xiàn)出課程體系建設(shè)的最大資源開發(fā)性。許多學(xué)校的課程體系建設(shè)方案中，都將教師參與課程建設(shè)的實(shí)踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計劃者及反省的實(shí)踐者?，F(xiàn)在流行的課程行動研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實(shí)踐者個別地或合作地、系統(tǒng)地批判性的與反思性實(shí)踐，不斷提高課程建設(shè)的專業(yè)知識與各方面的能力。課程行動研究具有三個基本的特征：為課程行動而研究。對課程行動的研究，在課程行動中研究，農(nóng)村小學(xué)課程改革要取得實(shí)效，最有效的方式是組織教師開展課程行動研究，有效提高課程建設(shè)能力。
【關(guān)鍵詞】課程體系;建設(shè);校長;作用
對于校長在深化課程改革過程中的作用，有人說“一個好校長就是一所好學(xué)?！保敖逃母锖魡拘ｉL最佳作用發(fā)揮”。因此，有必要進(jìn)一步加深對于校長在學(xué)校深化課程改革，推進(jìn)學(xué)校課程體系的作用認(rèn)識。
一、學(xué)校課程體系建設(shè)中校長有強(qiáng)烈的感召作用
小學(xué)在深化課程改革時過程中，校長作為學(xué)校的法人代表，代表政府承擔(dān)管理學(xué)校的全部責(zé)任，是學(xué)校課程建設(shè)與課程體系建設(shè)的學(xué)習(xí)者、研究者、領(lǐng)導(dǎo)者和行動者，對于全體干部教師參與課程體系建設(shè)，首先就是用強(qiáng)烈的改革感召力去影響調(diào)動他們的積極性與創(chuàng)造性。有課改感召力的校長認(rèn)為：在深化課程改革過程中，校長需要將學(xué)校辦成“具有精神感召力和教育原創(chuàng)性的高成就的學(xué)?！保ｉL擁有了課程改革的感召力，就會讓學(xué)生、家長和教師都向往課改、投身課改。事實(shí)表明，一個有人格魅力感照作用的校長，就能凝聚教職員工向著共同的目標(biāo)奮進(jìn)，使全體教職員工團(tuán)結(jié)友愛、心往一處想、勁往一處使。所以，提高校長的課改感召力是深化課程改革的第一需要。校長要提高課程改革的感召力，一是要接受深化課程改革的諸多新理念，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，以觀念為先導(dǎo)，引領(lǐng)新課程。二是要認(rèn)清自己的角色，明確自己的職責(zé)，落實(shí)好自己的改革責(zé)任，率先垂范走進(jìn)課程體系建設(shè)，積極進(jìn)取開創(chuàng)性的工作。如校長通過以“學(xué)”促“研”，以“研”促“學(xué)”，走進(jìn)課程體系建設(shè)，成為“新課改”的學(xué)習(xí)者和研究者就很有必要。
二、學(xué)校課程體系建設(shè)中校長有決策指導(dǎo)的作用
校長是一校之魂，是學(xué)校工作的決策者和指揮者。校長的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個學(xué)校的發(fā)展水平。推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)，其中需要充分開發(fā)和利用好校本課程資源，需要形成有自我特色的課程體系。學(xué)校在課程體系建設(shè)中，需要教師、校長、家長、學(xué)生、社會人士、課程專家等廣泛的參與，更需要校長充分發(fā)揮其決策指導(dǎo)的作用。
三、學(xué)校課程體系建設(shè)中校長有重要的領(lǐng)導(dǎo)作用
校長在深化課程改革中是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，對本校深化課程體系建設(shè)有規(guī)劃、組織、管理、指導(dǎo)的職責(zé)，發(fā)揮著不可替代的領(lǐng)導(dǎo)作用。
1.校長有課程體系建設(shè)的規(guī)劃作用。校長是要職能要求校長對本校課改實(shí)驗(yàn)工作、課程開發(fā)和管理工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，確定長遠(yuǎn)的改革思路和具體的工作目標(biāo)。新一輪課程改革，不只是學(xué)科教學(xué)改革，而是教育教學(xué)的整體改革，不只是簡單地調(diào)整課程、更新教材，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它要求校長明確課改目標(biāo)，把握課改方向，組織人員根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號）提出的深化課程改革的“五個統(tǒng)籌”任務(wù)，結(jié)合本地本校實(shí)際情況，認(rèn)真研究規(guī)劃本校的課程體系建設(shè)，既要制定兩年、三年或更長一段時期內(nèi)的建設(shè)目標(biāo)，又要制定具體的工作目標(biāo)和相應(yīng)的工作策略、保障措施，使課程體系建設(shè)有明確的目標(biāo)與清晰的思路。
2.校長有課程體系建設(shè)的管理作用。推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)，是當(dāng)前及今后一個時期基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)中心工作，手校長要親自抓、親自管，更要重點(diǎn)抓、重點(diǎn)管。校長對課程體系建設(shè)工作的管理，一是組織，也就是以自己的權(quán)力和威信，以耐心細(xì)致的思想工作，動員、指揮和組織全體教師積極投身課程建設(shè)，積極開展教育教學(xué)創(chuàng)新;校長要根據(jù)學(xué)校課程體系建設(shè)的規(guī)劃，確定各處室、各位教師在建設(shè)中的工作職責(zé)，使每位行政人員和教師都有明確的工作目標(biāo)，都能承擔(dān)一定的責(zé)任，都能在推進(jìn)課程改革和教育創(chuàng)新的過程中得到提高。二是協(xié)調(diào)，也就是及時做好課程體系建設(shè)的各方面、各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)工作，對學(xué)科教學(xué)、課程開發(fā)、課程培訓(xùn)等進(jìn)行時間、設(shè)施、師資的調(diào)配等，妥然協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，形成合力，提高工作效率和課程體系建設(shè)的態(tài)度、績效要及時評價，激發(fā)和維持廣大教師投身課程體系建設(shè)的主動性、創(chuàng)造性。
3.校長有課程體系建設(shè)的指導(dǎo)作用。校長不僅是學(xué)校教育教學(xué)工作的管理者，還應(yīng)該是教師教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)者。校長對教師課程體系建設(shè)工作的指導(dǎo)，一是指導(dǎo)教師正確領(lǐng)悟課程育人精神，正確把握課程建設(shè)方向，幫助教師以先進(jìn)的教育理念統(tǒng)攝具體的課程建設(shè)思考和實(shí)踐工作。二是要為教師建設(shè)新課程提供具體的技術(shù)指導(dǎo)。課程建設(shè)的設(shè)計與實(shí)施，不僅是觀念問題，更有許多方法問題、技術(shù)問題，需要校長主動給予幫助和指導(dǎo)。
1.課題界定
學(xué)校課程是由國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成。學(xué)校課程體系建設(shè)的規(guī)劃與開發(fā)、實(shí)施與評價是一個系統(tǒng)工程，需要深入地探索與研究、改革與實(shí)踐，從而取得經(jīng)驗(yàn)，形成特色。
"國家課程"在學(xué)校教育中的地位，決定了通過"國家課程校本化實(shí)施"途徑構(gòu)建學(xué)校"課程體系"的重要性。"統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)"與不同群體學(xué)生之間存在差異，又決定了"國家課程校本化實(shí)施"的必要性。新一輪課程改革所頒布的"課程標(biāo)準(zhǔn)"本身所具有的"剛性與彈性的結(jié)合"，又給實(shí)現(xiàn)"國家課程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"國家課程校本化"不僅必要，而且可行。組織學(xué)生參與各種活動，是學(xué)校開展教育教學(xué)的重要途徑。對這些活動提出"課程化"要求，就在于"用程序和規(guī)范來提高活動實(shí)施的有效性"。隨著一個個"活動課"的積累，隨著時間的推移，"活動課"自然會逐步"課程化"。每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)思想，教育理想，育人目標(biāo)，校訓(xùn)精神，教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些都可以作為一種隱性課程，因?yàn)閷W(xué)生生活在這個校園中，受這樣的文化熏陶。
2.研究思路、研究方法、技術(shù)路線
2.1研究思路。課題研究的基本思路是：（1）通過理論研討深入學(xué)校課程體系的內(nèi)涵；（2）尋找學(xué)校課程體系與社會發(fā)展的實(shí)際需求；（3）找準(zhǔn)國家課程、地方課程與校本課程的最佳結(jié)合點(diǎn)；（4）探尋學(xué)校課程體系建設(shè)的優(yōu)化策略，卓有成效地開展研究；（5）在探索與實(shí)踐的同時，形成經(jīng)驗(yàn)、理論，并使之物化為論文、報告等研究成果；（6）將研究成果初步轉(zhuǎn)化成操作方案，用于實(shí)踐，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。
2.2研究方法。將理論研究與實(shí)踐研究緊密結(jié)合，借助考察、專題報告會、座談會以及理論研討班、講座、經(jīng)驗(yàn)交流會等各種研究平臺，借助教師QQ群、信息平臺等最新的教育技術(shù)，采用以下研究方法。（1）行動研究法：課題研究注重"問題-方案-行動-反思"四個環(huán)節(jié)。針對問題制定方案，通過反思，發(fā)現(xiàn)新問題，制定新方案，開展新行動，在研究中行動，在行動中研究。（2）個案研究法：對學(xué)校課程體系建設(shè)進(jìn)行案例研究，仔細(xì)分析其優(yōu)勢與不足、特色與成效，追蹤其適應(yīng)和發(fā)展情況，分析總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)法：通過對新課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，尋找瓶頸，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。（4）文獻(xiàn)法：對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)校課程體系建設(shè)的有關(guān)政策、法規(guī)文件及相關(guān)的研究資料進(jìn)行搜集、整理和研究，為本課題的研究提供理論支持和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（5）要素分析法：對本課題所涉及的教材、教師、學(xué)生、教學(xué)組織和學(xué)生家長等要素進(jìn)行分析研究，從而構(gòu)建科學(xué)高效的研究機(jī)制。
2.3技術(shù)路線。（1）組建研究團(tuán)隊(duì)：成立以校長為組長的課題研究小組，抽調(diào)各部門精干人員為組成成員，發(fā)揮各自的特長，形成強(qiáng)勁的研究力。（2）收集相關(guān)資料：成員分工合作，收集各項(xiàng)相關(guān)資料。（3）組織學(xué)習(xí)交流：進(jìn)行校內(nèi)校外、縣內(nèi)縣外、省內(nèi)省外交流，獲取經(jīng)驗(yàn)。（4）分類實(shí)施研究：利用專業(yè)特長分學(xué)科分模塊進(jìn)行研究梳理，找出關(guān)鍵，掌握規(guī)律。（5）編制管理文本：學(xué)術(shù)秘書定期收集匯總相關(guān)材料，予以分類編排，形成物化材料。（6）完成結(jié)題報告：在充分實(shí)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐、不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫結(jié)題報告、論文等研究成果。
3.組織實(shí)施
3.1實(shí)施步驟。本項(xiàng)研究周期為三年（2015年9月-2018年8月），其具體安排為：
3.1.1準(zhǔn)備階段（2015年9月-2016年8月）；
（1）主持人提出問題，通過討論，形成課題；
（2）撰寫實(shí)施方案，向上級有關(guān)部門申報課題；
（3）成立課題組，開題論證。
3.1.2實(shí)施階段（2016年9月-2017年8月）
（1）按計劃進(jìn)行課題實(shí)施；
（2）全面收集整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)；
（3）做好階段總結(jié)。
3.1.3總結(jié)階段（2017年9月-2018年8月）
（1）對照實(shí)施方案，統(tǒng)計分析和思辨，提出有理論價值和實(shí)踐意義的結(jié)論，并予以科學(xué)解釋；
（2）撰寫課題總結(jié)報告；
（3）向上級有關(guān)部門申請結(jié)題鑒定。
3.2實(shí)施過程
【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)?！∽o(hù)理專業(yè) 課程體系
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0230-01
1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在我國，中等職業(yè)教育的教學(xué)模式目前主要采用傳統(tǒng)的學(xué)科本位三段式課程教學(xué)模式，職業(yè)教育課程沒有完全面向崗位需求。而美國、日本、英國、加拿大、德國、法國等發(fā)達(dá)國家來看，寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用己成為國際職業(yè)教育的特色，職業(yè)課程設(shè)置完全面向崗位需要，作出職業(yè)分析后方才進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。德國采取了“雙元制”，其課程與工作的匹配程度很高，英國通過推行“國家職業(yè)資格證書”，使課程內(nèi)容與工作要求的結(jié)合達(dá)到了較高水平。我國推行的國家護(hù)士資格考試制度近年來雖見成效，但由于以理論考試為主，缺少實(shí)踐技能的考評環(huán)節(jié)，難免會出現(xiàn)理論與臨床工作脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.目前國內(nèi)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校課程體系建設(shè)方面存在的問題
2.1護(hù)理教學(xué)模式落后，課程設(shè)置不合理
當(dāng)前，中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)采用“三段式”的教學(xué)模式，這種相對落后的教學(xué)模式導(dǎo)致了基礎(chǔ)與臨床的分割，理論與實(shí)際操作應(yīng)用脫軌較嚴(yán)重[1]。在這種模式下產(chǎn)生了兩種效應(yīng)：一是理論課程趨于集中，基礎(chǔ)知識過于抽象，加大了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的難度，形成了學(xué)生難學(xué)、教師難教，教學(xué)質(zhì)量得不到保障[2]；另一方面把學(xué)習(xí)過程分成了學(xué)校和臨床兩個斷層，理論課和實(shí)踐課間隔時間過長，導(dǎo)致學(xué)生在上實(shí)踐課時無法學(xué)以致用，造成理論與實(shí)踐的分離。
2.2教學(xué)體系不完整，缺乏實(shí)踐教學(xué)
中等職業(yè)衛(wèi)校一般都沒有自己的附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院，因此專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)見習(xí)無法開展，專業(yè)任課教師與臨床醫(yī)師缺少交流，教學(xué)內(nèi)容與臨床工作有脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容滯后，跟不上臨床更新的步伐[3]，由于未經(jīng)過臨床見習(xí)，學(xué)生缺乏臨床與病人初步接觸的機(jī)會，進(jìn)而影響臨床實(shí)習(xí)效果。
2.3實(shí)訓(xùn)場地、儀器設(shè)備嚴(yán)重不足
中等職業(yè)衛(wèi)校臨床護(hù)理教學(xué)雖有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)場地面積不夠，設(shè)備過于簡陋且數(shù)量不足，環(huán)境上不能給學(xué)生真實(shí)工作情境，訓(xùn)練一般使用模擬人，缺乏醫(yī)患溝通，實(shí)驗(yàn)室僅在上課時間開放，學(xué)生訓(xùn)練時間嚴(yán)重不足。
2.4師資隊(duì)伍建設(shè)有待提高，指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)缺乏
教學(xué)師資隊(duì)伍包括學(xué)校的專業(yè)教師及實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床帶教老師。雖然多數(shù)專業(yè)課教師都取得了相應(yīng)的“資格證書”，但中職衛(wèi)校師資力量少，教學(xué)任務(wù)重，去臨床實(shí)踐的名額有限，大多數(shù)專業(yè)課教師缺少臨床護(hù)理工作經(jīng)歷，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)缺乏嚴(yán)重影響了教學(xué)效果[4]。
當(dāng)學(xué)生步入臨床實(shí)習(xí)時，臨床帶教老師常因醫(yī)院護(hù)理工作量大，常常忙于日常護(hù)理工作，忽略了理論講解和操作示范[5]。此外，大多數(shù)醫(yī)院目前都同時與好多家醫(yī)科類大學(xué)院校簽訂實(shí)習(xí)生協(xié)議，中職衛(wèi)校學(xué)生相對處于弱勢地位，常常是看得多，實(shí)際操作少，失去了好多鍛煉機(jī)會[6]。
3.建設(shè)符合中職衛(wèi)生學(xué)校課程體系的對策
3.1構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系
護(hù)理專業(yè)是一門具有特殊執(zhí)業(yè)要求的技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，課程設(shè)置應(yīng)充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系包括與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)臨床課相配套的實(shí)驗(yàn)與示教與模擬實(shí)訓(xùn)，護(hù)理基本操作強(qiáng)化訓(xùn)練、比賽，與專業(yè)相結(jié)合的社會實(shí)踐，臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動。
3.2 變“學(xué)科本位”為“崗位能力本位”，建立模塊課程體系
“崗位能力本位”的課程理念，即首先把崗位工作過程解析對應(yīng)到行動領(lǐng)域，再把行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后按照認(rèn)知規(guī)律的要求，形成一個個的課程模塊。每個模塊均有各自的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，既可以是文化課與專業(yè)課的綜合，也可以是專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的綜合，這就淡化了傳統(tǒng)的學(xué)科分界，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
3.3建立護(hù)理實(shí)驗(yàn)中心，加大開放力度
實(shí)踐教學(xué)條件的改善是實(shí)踐教學(xué)得以順利實(shí)施的基本保證，因此應(yīng)加大對實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入，建立臨床實(shí)訓(xùn)中心，配備專門的護(hù)理操作演示系統(tǒng)，建立模擬病房，培養(yǎng)一批標(biāo)準(zhǔn)化病人，學(xué)生在面對真人護(hù)理的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)了愛心、耐心、責(zé)任心，學(xué)會與病人溝通的技巧，提高了與不同病人接觸的能力，為他們以后更快更好地融入臨床提供了幫助。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行高效的管理制度，本著“寧可用壞，不要放壞”的原則，全天候?qū)W(xué)生開放，并派專人管理，配備值班教師現(xiàn)場指導(dǎo)，增加學(xué)生操作的機(jī)會。
3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師水平
由于現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展很快，護(hù)理知識不斷更新，專業(yè)教師原來的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)的需要，這就需要專業(yè)教師在掌握豐富的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論的同時，不斷拓寬自身的專業(yè)知識層次結(jié)構(gòu)，把握當(dāng)今護(hù)理教育的發(fā)展趨勢及先進(jìn)技術(shù)。
4.結(jié)語
中職衛(wèi)生學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為最終目標(biāo)，課程體系的改革及建設(shè)顯得尤為重要。本文初步總結(jié)了當(dāng)前中職衛(wèi)校護(hù)理課程體系設(shè)置的情況，通過對課程體系建設(shè)中存在的問題進(jìn)行疏理和反思，有針對性的提出切實(shí)可行的對策，以期從課程構(gòu)建的角度來為提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，探索一條新路子。
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關(guān)鍵詞：中等體育學(xué)校；物理；課程體系；建設(shè)；探究
一、對物理教材組織順序的探索
“課程”不僅要有“課”，還要有“程”。所謂“程”就是一種過程、一種程序，所以在物理教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，更要重視教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。有實(shí)踐研究表明，對于相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同次序教學(xué)，竟然有截然不同的效果。傳統(tǒng)的物理教學(xué)一般都是根據(jù)所研究的現(xiàn)象來安排教材順序，沒有根據(jù)物理學(xué)深層次的本質(zhì)進(jìn)行安排，而筆者認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)的安排是不夠合理、不夠科學(xué)的。首先，從研究對象的物質(zhì)形態(tài)方面來講，我們可以把物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為粒子、場、波三大部分，有抽象的也有具體的，而從研究方法上來講，主要有質(zhì)點(diǎn)、微觀粒子、場、波、剛體以及熱力學(xué)系統(tǒng)等，而就其線度來看，可以分為宏觀和微觀。如果從運(yùn)動形式方面上來看，可以把物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為平動、轉(zhuǎn)動、波動、振動、隨機(jī)運(yùn)動等，雖然這些運(yùn)動的復(fù)雜程度不一，但是每一種運(yùn)動都有其一定特點(diǎn)，也有其相應(yīng)的研究方法。如果從闡述的物理規(guī)律分，則可以為分為演繹規(guī)律和統(tǒng)計規(guī)律兩大類，對于中等體育的學(xué)生來說，可能更容易接受演繹規(guī)律。想要使中等體育學(xué)校的物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，把握教材組織順序是教師必須要做的工作。
二、科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)
物理是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理課程體系的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠親密接觸一些物理現(xiàn)象、物理過程，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性，還能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本方法、基本技能以及一些實(shí)驗(yàn)技巧，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生理解理論知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著重大的促進(jìn)作用。但是很多學(xué)校和教師都有一種“重理論”而“輕實(shí)驗(yàn)”的思想，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在整個教學(xué)中只是一個陪襯的作用，或者只是教學(xué)中的一種輔助手段，所以物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直不容樂觀，要么學(xué)校投入的經(jīng)費(fèi)太少，沒有完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施或是單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室；要么教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過于浪費(fèi)時間，沒有給同學(xué)們實(shí)驗(yàn)的機(jī)會；再或者教師把一切都準(zhǔn)備好，只欠同學(xué)們“按步驟行事”的這個“東風(fēng)”，認(rèn)為這樣可以加快實(shí)驗(yàn)的速度。在這些教學(xué)過程中，要么學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)的條件或機(jī)會，要么按部就班地跟著老師的步驟去做一些簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳，起不到實(shí)驗(yàn)應(yīng)起的作用。作為中等體育學(xué)校的物理教師應(yīng)該充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，讓學(xué)校和教師們都能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)持高度重視的態(tài)度，給學(xué)生配備完善的儀器設(shè)施，配備單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會和實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會理論的來源，驗(yàn)證理論的真?zhèn)?，也在?shí)驗(yàn)中感受科學(xué)、感受成功，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)鞏固理論知識，也用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
三、科學(xué)的課程設(shè)計
建設(shè)優(yōu)秀的、完善的物理課程體系，需要有科學(xué)的、合理的課程設(shè)計作為前提保障，所以作為一名物理教師，應(yīng)該多花點(diǎn)心思在課程設(shè)計上，讓課堂上的物理教學(xué)有一條完善的教學(xué)線條，幫助教師理清教學(xué)思路，也幫助學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。筆者在長期的實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)為，課程設(shè)計可以從以下幾個方面著手：（1）課程設(shè)計的目的。
有了明確的目的才能有明確的前進(jìn)方向，才會讓教師和學(xué)生在教學(xué)中不走或少走彎路。（2）課程內(nèi)容的選擇。有的教師在課堂上從來不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，想說什么就說什么，想到哪就講到哪，跳躍性很強(qiáng)，讓學(xué)生總是摸不著頭腦，把握不住學(xué)習(xí)的方向和邊界。所以教師在課前就應(yīng)該對課程內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，針對學(xué)生的具體情況，把握教學(xué)的難度、深度和廣度，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加清晰。（3）課程計劃的安排。課程計劃的安排一般是為了讓同學(xué)們更好地接受教學(xué)內(nèi)容，合理地安排教學(xué)進(jìn)度。
物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，是為人類發(fā)展所服務(wù)的學(xué)科，也是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和動手能力的重要學(xué)科。因?yàn)槲锢韺W(xué)科包含了嚴(yán)密的邏輯思維、科學(xué)的思維方法、科學(xué)的研究能力等社會發(fā)展所需要的思維和能力。所以我們中等體育學(xué)校不是學(xué)物理專業(yè)的，但是物理學(xué)科所包含的眾多思維和能力都是社會需要的，是學(xué)生們立足社會需要學(xué)習(xí)的，因此建設(shè)一套合理的物理課程體系實(shí)屬必需。
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