時間：2023-10-12 09:38:59
序論：在您撰寫課程建設(shè)的思路時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
近幾年來，社會在線教育飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課已非常豐富，如網(wǎng)易公開課、新浪公開課、中國大學(xué)視頻公開課，等等。在線課程涵蓋了文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等領(lǐng)域，有使用技能課程、學(xué)科概論課程，還有貼近生活實際的課程，各類課程一應(yīng)俱全、琳瑯滿目，而且這些課程都是免費的。基礎(chǔ)教育階段，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深入推進與應(yīng)用，網(wǎng)上的微課資源也火了起來，由中小學(xué)一線教師制作的海量微課資源已經(jīng)成課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教育素材、專題資源、課程資源已非常豐富，如何有效利用這些資源，基于統(tǒng)整的視野，構(gòu)建中小學(xué)生、教師的個性化學(xué)習(xí)課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+”給課程創(chuàng)生帶來的良好機遇。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，移動學(xué)習(xí)時代已經(jīng)到來，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)終端進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，這不僅僅是學(xué)習(xí)手段的變化，而且是學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。直面新常態(tài)，課程建設(shè)一方面需要充分利用已有資源，另一方面需要迎合新型學(xué)習(xí)方式?；谫Y源統(tǒng)整的視野，巧妙地運用思維碼圖進行課程建設(shè)，探索課程建設(shè)的新思路、新手段、新方法，開啟一種全新的課程重構(gòu)模式。
認識思維碼圖
思維碼圖是在思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、包含內(nèi)容鏈接信息的二維碼等建立鏈接。思維碼圖具有思維導(dǎo)圖的全局性、色彩和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等特征。此外，思維碼圖包含的信息要遠遠大于思維導(dǎo)圖。思維碼圖以包含了主題的文本、音頻、視頻等內(nèi)容信息的二維碼作為節(jié)點信息，是信息時代思維導(dǎo)圖的新發(fā)展。思維碼圖可以借助手持終端等設(shè)備進行閱讀、學(xué)習(xí)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代一種新型的具有系統(tǒng)性、可視化的知識聯(lián)結(jié)工具。
用思維碼圖構(gòu)建個性化課程
課程開發(fā)中，往往需要花費大量時間進行課程內(nèi)容的制作，特別是視頻的錄制，耗時耗力。面對大量的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，何不為我所用，進行重組，開發(fā)出滿足個性需求的課程?思維碼圖可以作為一種充分運用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進行課程構(gòu)建的工具，用思維碼圖構(gòu)建課程，是一種高效、快捷的課程建設(shè)思路。
用思維碼圖構(gòu)建課程，首先需要做好課程設(shè)計工作，即要對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價進行設(shè)計。其次，要做好課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，即根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，搭建課程具體內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)需要對網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀資源進行搜集、整理、分類，是思維碼圖課程建設(shè)的主要環(huán)節(jié)。最后，是構(gòu)建課程思維碼圖，以思維碼圖完整呈現(xiàn)課程。
1. 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計
課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，就是按照傳統(tǒng)的課程分章節(jié)進行內(nèi)容組織設(shè)計，或者以知識點的方式選擇并行、遞進等模式進行內(nèi)容組織設(shè)計，以形成課程的“知識地圖”。
課程內(nèi)容設(shè)計包括課程介紹、視頻課件、授課講義、題庫、試題、教學(xué)參考資料等內(nèi)容的設(shè)計。
課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計階段還需對課程的實施、學(xué)習(xí)評價等方面進行設(shè)計。
2. 課程內(nèi)容的選擇與聯(lián)結(jié)
根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計，搜集并整理現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，并做好與課程內(nèi)容大綱的鏈接，生成鏈接二維碼，建立課程內(nèi)容與二維碼的對應(yīng)關(guān)系。做好課程實施中的互動、課程考核中的題庫等內(nèi)容的選擇與鏈接等。
課程內(nèi)容的準備是優(yōu)秀教學(xué)資源搜集與篩選的過程，是一個動態(tài)的過程。課程內(nèi)容的準備需要對課程視頻、課件、軟件、游戲、問題、參考資料、拓展資料等一同進行準備，課程內(nèi)容的準備應(yīng)保證課程資料基本具有完備性與系統(tǒng)性。
3. 思維碼圖課程的呈現(xiàn)
選擇思維導(dǎo)圖創(chuàng)建工作內(nèi)容，從而創(chuàng)建思維碼圖，將課程名稱、章節(jié)、知識點及內(nèi)容鏈接的二維碼插入到對應(yīng)的結(jié)點分支，完成思維碼圖課程。
思維碼圖課程可以以傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式呈現(xiàn)，也可以以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)。思維碼圖課程制作完成后，需要對課程的內(nèi)容進行完整性測試、正確性測試及版權(quán)測試。課程的系統(tǒng)性可以通過查看課程的思維碼圖進行查驗，課程內(nèi)容的正確性通過手持終端掃描課程內(nèi)容對應(yīng)的二維碼，打開鏈接進行測試。
課程建設(shè)中，課程內(nèi)容的開發(fā)是最費時費力的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容的獲取往往有偶然性、不系統(tǒng)性、零碎性等弊端。用思維碼圖構(gòu)建課程是現(xiàn)有資源的二次利用，是現(xiàn)有優(yōu)秀資源的結(jié)構(gòu)化重組，是一種可視化的課程建設(shè)方式。課程建設(shè)者只需進行課程的規(guī)劃與設(shè)計，通過盤活資源的方式實現(xiàn)課程“靈感”，省去了課程建設(shè)者大量的精力、時間，使現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大效益，得到有效共享，符合課程學(xué)習(xí)移動化、泛在化的教育趨勢。
用思維碼圖構(gòu)建課程的優(yōu)勢
思維碼圖構(gòu)建課程體現(xiàn)了簡約、開放、共享、互贏的互聯(lián)網(wǎng)思維，這種課程具有課程可視化、全課程聯(lián)結(jié)、移動學(xué)習(xí)等優(yōu)勢。
1. 思維碼圖可視化地呈現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)
思維碼圖運用圖文并重的技巧，把課程大綱與課程內(nèi)容的相互隸屬關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，實現(xiàn)了課程大綱與課程內(nèi)容二維碼的鏈接。以圖像方式呈現(xiàn)課程，實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的可視化，符合左右腦并用的學(xué)習(xí)規(guī)律，助力學(xué)習(xí)者對課程的理解，提升了課程的學(xué)習(xí)效率。
2. 思維碼圖實現(xiàn)了全課程的聯(lián)結(jié)
思維碼圖可以快捷地建立個性化的課程。課程建設(shè)者只需對課程進行科學(xué)設(shè)計，課程資源采用“拿來主義”的方式，較短時間內(nèi)就可以完成一門課程的建設(shè)。另外，思維碼圖還具有思維導(dǎo)圖的節(jié)點無限延伸的特征，可以方便地實現(xiàn)全課程的聯(lián)結(jié)，即可以通過一張思維碼圖將各類課程統(tǒng)整起來，實現(xiàn)STEAM課程等全科課程視圖。全課程的聯(lián)結(jié)構(gòu)建了課程地圖，為課程學(xué)習(xí)提供了便捷，學(xué)習(xí)者可以進行課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以在統(tǒng)整課程中進行選擇性學(xué)習(xí)。
3. 思維碼圖為泛在學(xué)習(xí)提供了結(jié)構(gòu)化的課程資源
隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展，基于手機等移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)無處不在，任何人、任何時間、任何地點、任何設(shè)備都可以進行學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)具有碎片化的特征，這種快餐式的學(xué)習(xí)很有可能出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等問題。思維碼圖課程以其結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容豐富等特征，為學(xué)習(xí)者提供了可隨時獲取的文字、音頻、視頻等課程資源，為高效、快捷的泛在學(xué)習(xí)提供了資源保障。
思維碼圖是一種課程創(chuàng)生的方式，實踐證明，運用思維碼圖進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將變得非常便捷，學(xué)習(xí)者僅需打開手機，即可學(xué)習(xí)所需課程。匯聚的課程資源、高質(zhì)量的課程內(nèi)容、高度自主的選擇學(xué)習(xí)深受教師和學(xué)生的喜愛。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要用創(chuàng)新思維進行課程重構(gòu)，思維碼圖不僅僅是一門學(xué)科技術(shù)，而且是一種思維的方式，讓人們從舊的、單一的、低效的課程建設(shè)中解放出來，實現(xiàn)課程高效的建設(shè)。
1新時期開放教育的內(nèi)涵
國家開放大學(xué)于2012年正式掛牌成立，省級開放大學(xué)也相繼掛牌并正式招生辦學(xué)，這標(biāo)志著中國現(xiàn)代遠程教育進入一個新的時期?，F(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是知識經(jīng)濟時代人們參與終身學(xué)習(xí)的一種重要形式。電視大學(xué)經(jīng)過30多年的遠程教育辦學(xué)實踐，綜合運用現(xiàn)代技術(shù)手段，整合共享社會優(yōu)質(zhì)資源，摸索出一整套師生相對分離、教學(xué)資源高度共享、教學(xué)質(zhì)量可靠的開放式人才培養(yǎng)模式。對于開放教育的認識，普遍認為包含以下幾種含義：①以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，所有的“教”都是為了“學(xué)”而服務(wù)；②師生相對分離，教和學(xué)的過程打破時空限制；③基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源海量開放，學(xué)生可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)和其他手段獲得教學(xué)資源。同時，學(xué)習(xí)對象也是開放的。只要年滿18周歲的公民，具備一定的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識，均可以申請入學(xué)，不需要參加入學(xué)考試。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有高度的自，可以隨意地選定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度，采用隨意的學(xué)習(xí)媒體，甚至同老師面授輔導(dǎo)的時間和地點等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定。
2微課程適用于開放教育的主要特征
南京師范大學(xué)張一春教授認為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！拔⒄n”針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，以自主學(xué)習(xí)為主要方式，以最佳的教學(xué)效果為目的，以精心的信息化教學(xué)設(shè)計，用流媒體的形式，以簡短的時間，組成一個既微型又完整的教學(xué)活動。因此，在微課的設(shè)計和制作中，關(guān)鍵的是不能總站在教師的角度去制作，而要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)過程的設(shè)計。[2]對于開放教育來說，微課程主要有以下適應(yīng)特征：
2.1時間短，內(nèi)容精
“微課”之所以“微”，是因為它的時長為5~8分鐘左右，一般不超過10分鐘。而傳統(tǒng)的一節(jié)課的教學(xué)課一般要40或45分鐘。從這個層面上說，“微課”只是傳統(tǒng)課堂的“課例片段”或“微課例”。相對于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”則喜歡把問題聚集，突出主題，目標(biāo)相對單一，“微課”主要是為了針對學(xué)科中的一個基本的小知識點而展開教學(xué)，展示的僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的某個主題、教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的較多教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，也被稱為“微課堂”。
2.2教學(xué)設(shè)計“情景化”，資源使用方便
“微課”一般要求主題突出、指向明確、結(jié)構(gòu)相對完整。它就像一個案例教學(xué)視頻一樣，經(jīng)過完整的教案設(shè)計、課堂教學(xué)過程設(shè)計以及媒體優(yōu)化組合應(yīng)用，甚至師生交互所用的設(shè)問情境都預(yù)先設(shè)計，吸引學(xué)習(xí)者進入主題的學(xué)習(xí)情境。就開放教育而言，微課程作為教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的重要輔助資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放教育的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中簡單地利用手機流量或普通的寬帶就可以下載微課資源，做到“隨時、隨地”學(xué)習(xí)。
2.3資源容量較小，傳播便捷
“微課”的另一個微就是指它所占的空間容量，一般情況下，微課占幾十兆左右的空間，在格式上也是常見的網(wǎng)絡(luò)在線播放rm,wmv,flv等流媒體格式。課程后，便于師生流暢地在線觀看，也可根據(jù)自身需求下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等終端設(shè)備上，以備隨時之需。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以通過網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博等和傳播，便于展開學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。
2.4創(chuàng)作簡單
正因為課程內(nèi)容的微小，很多只懂專業(yè)而對系統(tǒng)教學(xué)工作不熟悉的人也可以加入到制作隊伍中來。這些人往往對具體的某個知識點或?qū)I(yè)技能很熟悉，卻沒有系統(tǒng)地講過課，在這種具體微小的教學(xué)目標(biāo)面前，他們便有了用武之地，他們只需要根據(jù)自己的經(jīng)歷和多年工作經(jīng)驗把知識點完整有序地展示出來便基本實現(xiàn)目標(biāo)。其次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)碼設(shè)備的操作基本上人人熟悉，不再需要請專業(yè)高手來幫忙操作設(shè)備。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：動畫專業(yè)；課程建設(shè)；高校；專業(yè)課程；建設(shè)；新思路
一、高職動畫專業(yè)的課程建設(shè)
（一）按動畫制作流程的順序來安排課程體系
按照動畫制作流程的順序來安排課程體系，這個應(yīng)該是我們影視動畫專業(yè)課程改革的一大亮點。以前我們的課程體系，有點盲目的跟從本科院校的課程安排，在課程體系方面基本上還是參照原來藝術(shù)類和設(shè)計類、計算機圖形圖像和計算機軟件應(yīng)用等的課程體系，這些課程體系完全不能適合我們學(xué)校的具體情況。為此我們就思考能不能走適應(yīng)市場需要，適合商業(yè)動畫制作崗位的教學(xué)之路。
根據(jù)動畫制作流程的順序，我們設(shè)置課程為：動畫劇本――動畫造型設(shè)計――動畫運動規(guī)律（里面包含表情、口型、動物、植物的運動等）――動畫場景創(chuàng)作――工業(yè)設(shè)計（動畫道具）――畫面分鏡頭――制作軟件（做動畫所需要的軟件，比如：FLASH、3DS MAX等）――后期制作。
（二）根據(jù)教學(xué)原理，由淺入深循序漸進的安排課程體系
作為動畫專業(yè)的學(xué)生來說，絕大部分在進入這個專業(yè)學(xué)習(xí)的時候，并不是很了解這個專業(yè)，到底學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)完達到什么樣的標(biāo)準？等等。
我們安排的專業(yè)課程第一課就是專業(yè)認識。讓學(xué)生全面了解動畫專業(yè)到底是什么，我對動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的模式和方向，我們要學(xué)什么課程和什么軟件等，以及學(xué)習(xí)動畫的方法等。這樣讓學(xué)生對專業(yè)有個大體的認識了。然后再進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)：動畫概論――動畫片賞析――動畫劇本――影視語言――動畫制作――動畫設(shè)計――動畫創(chuàng)作。
軟件的學(xué)習(xí)，我們也是按照由淺入深來安排的：平面軟件――二維動畫軟件――三維動畫軟件――后期合成軟件――后期特效軟件。特別是三維軟件，我們也有比較詳細的分類進階：三維基礎(chǔ)――三維制作――三維場景――三維角色――三維高級語言及動畫――三維插件――利用三維軟件進行動畫創(chuàng)作。
作為平面軟件，我們只是矢量圖軟件和位圖軟件一樣學(xué)會一個，這樣便于學(xué)生為3D做貼圖和后期，也能讓學(xué)生畢業(yè)后能找到平面設(shè)計方面的工作。二維動畫我們主要學(xué)FLASH這個軟件，這個軟件相對來說比較簡單，容易入門，所以就重點放在利用這個軟件進行電腦二維動畫創(chuàng)作方面了。三維軟件，我們主要學(xué)3DS MAX這個軟件，從大一就開始學(xué)，一直到大三，其主要目的是學(xué)會、學(xué)精。對學(xué)有余力的學(xué)生，我們才安排MAYA的學(xué)習(xí)。
（三）強調(diào)課程的聯(lián)系性和獨立性
我們在設(shè)置教學(xué)計劃的時候，就計劃要讓每一門課程都是相互聯(lián)系，而又是獨立的，從上面可以看出我們在設(shè)置課程的時候，每門課程和課程之間的相互聯(lián)系性非常緊密的，從市場需求來看，我們的每一門課程體系，又要符合企業(yè)對不同人才的需求崗位。比如非線編課程，我們除了學(xué)會用非線編做動畫剪輯外，還要學(xué)會電視臺的后期剪輯，和一些必要的非線編軟件，這樣學(xué)生以后可以到電視臺找到編輯方面的職位。從動畫公司的崗位來看，我們的每一門課程，要符合動畫公司崗位的要求，比如，動畫造型設(shè)計這門課程，學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，要能達到動公司原畫崗位的要求，再比如動畫劇本這門課程，通過學(xué)習(xí)學(xué)生要達到能獨立創(chuàng)作改編動畫劇本的能力，還要能勝任編劇這門職位。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程是否達標(biāo)，我們也是按照動畫公司該崗位的要求來考核學(xué)生。這就是我們所強調(diào)的課程聯(lián)系與獨立，是為了更好的保障學(xué)生就業(yè)問題，從藝術(shù)培養(yǎng)角度看，也能讓學(xué)生對自己喜愛的方面進行深入的研究和探索。
（四）注重學(xué)生個性的培養(yǎng)
作為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力，而每個學(xué)生的藝術(shù)追求和發(fā)展方向及特長是完全不一樣的。我們還要根據(jù)他們的具體情況為他們設(shè)置個人的培養(yǎng)計劃。這個也是我們課程設(shè)置體系的一個重要環(huán)節(jié)。為此我們在專業(yè)選修課中，安排了很多方向的課程，適合發(fā)展方向不同的學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下進行個性化的選課，與個性化的培養(yǎng)。
二、從動畫專業(yè)的課程建設(shè)看高校專業(yè)課程建設(shè)的新思路
（一）拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容
淡化專業(yè)界限，實行專業(yè)交叉與整合，我們按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一方面對原有專業(yè)進行梳理，拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容，整合優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)，增強專業(yè)的適應(yīng)性。另一方面，積極發(fā)現(xiàn)市場熱點，實行專業(yè)間的交叉，積極創(chuàng)建新專業(yè)。
（二）建立特色鮮明的課程體系
復(fù)合型的人才知識結(jié)構(gòu)是新世紀的需求，在制定教學(xué)計劃中應(yīng)充分體現(xiàn)這個需求。教學(xué)計劃是辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是構(gòu)建人才知識結(jié)構(gòu)的平臺，在教學(xué)計劃的設(shè)計中應(yīng)該強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，按照拓寬基礎(chǔ)、整合課程、加強系統(tǒng)性、注重專業(yè)融合的原則設(shè)計教學(xué)計劃，使教學(xué)計劃突出人才培養(yǎng)模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。首先要形成較寬的課程平臺。公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課程各占一定比例，使學(xué)生能夠在較寬的課程面上構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。其次是專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)強調(diào)系統(tǒng)性、互通性，強調(diào)專業(yè)之間的融合滲透，便于學(xué)生在全面掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上掌握相鄰專業(yè)知識。第三是加大公共選修課和專業(yè)選修課的比例，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善。
（三）增強課程的系統(tǒng)性
專業(yè)加強了主干課程建設(shè)，設(shè)立了以主干課程為主的課程環(huán)節(jié)，每個課程環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，形成完整的課程鏈條，完成知識的系統(tǒng)培養(yǎng)。在課程環(huán)節(jié)的組成上以《動畫項目綜合實訓(xùn)》課程為中心，若干基礎(chǔ)課程、理論課程、技能課程、實踐課程為輔助，形成以一個主干知識點作統(tǒng)帥，其它知識點作支撐的課程模式。
（四）加強實踐課程學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的實踐能力
在校內(nèi)建立多個實驗室，以計算機實踐和各種專業(yè)技能實踐為主，采用課堂教學(xué)、實驗教學(xué)并行設(shè)置的方式，使實踐教學(xué)與課堂教學(xué)成為教學(xué)的兩條線，力求互相交融，相互印證，使學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到設(shè)計實踐中去。
（五）在課程內(nèi)容上突出開放性、實踐性
我們在課程教學(xué)目標(biāo)上實行低年級課程以開發(fā)思維為主，教學(xué)內(nèi)容開放活躍、跳躍度大，重在學(xué)習(xí)設(shè)計思維方法和創(chuàng)新知識和能力，在高年級課程則以科學(xué)性和市場結(jié)合為主，強調(diào)理論聯(lián)系實踐。
關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；推拿學(xué)；課程建設(shè)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0252-02
2015年騰訊微信大數(shù)據(jù)顯示，微信每月活躍用戶已達到5.49億，其中企業(yè)職員、自由職業(yè)者、學(xué)生、事業(yè)單位員工這四類占據(jù)了80%的用戶，公眾號作為微信的主要功能之一，近80%的用戶都關(guān)注了微信公眾號，其中13.7%用于學(xué)習(xí)知識。顯然，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，借助移動終端開展微型課程學(xué)習(xí)將有望成為數(shù)字化教育不可或缺的補充模式。其中，微信公眾平臺通過訂閱號的方式，幫助組織或個人創(chuàng)建移動平臺，可以實現(xiàn)教學(xué)方法的整合，教學(xué)內(nèi)容的編輯、等，以及基于知識內(nèi)容的雙向交互功能。在這種新的移動學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生可以不受時間地點的約束，利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，移動微型學(xué)習(xí)不僅包括資源內(nèi)容的傳輸，也是融合教學(xué)模式、協(xié)作活動、移動交互和支持服務(wù)等要素的完整的學(xué)習(xí)過程。因此，如何進一步改進和完善微信公眾平臺支持下的課程建設(shè)，使之有效地應(yīng)用于移動微型學(xué)習(xí)是值得我們探討的問題[1-2]。
《推拿學(xué)》是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，為一門實踐性很強的臨床課程。對于實踐、動手能力的要求在推拿學(xué)教學(xué)過程中尤為突出，圍繞本門課程的教學(xué)改革由來已久，但效果不盡如人意。本文將對微信公眾平臺支持下的《推拿學(xué)》課程建設(shè)提出新的思路，并探討其可行性。
一、研究現(xiàn)狀分析
微信是騰訊公司于2011年1月推出的一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。2012年3月，微信注冊用戶過一億。用戶主要是一線城市的年輕人。鄭曉娜[3]調(diào)訟允荊84.7%的大學(xué)生都在使用微信，在微信用途的調(diào)查中，32.8%的大學(xué)生想了解學(xué)習(xí)方面的信息，80%以上的學(xué)生會在無聊時翻閱微信。微信公眾平臺是騰訊在2012年8月18日針對企業(yè)、媒體、明星等團體用戶推出的一項微信用戶訂閱服務(wù)，與微信一脈相承。目前利用微信公眾平臺，用戶可以享受到二維碼訂閱、消息推送、品牌傳播等個性化服務(wù)。自其誕生至今短短幾個月時間，微信公眾平臺異常火熱，微信公眾平臺不是一個簡單的技術(shù)術(shù)語，而是一個蘊含著文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復(fù)雜語義的時代命題。[4]
另一方面，《推拿學(xué)》作為主干課程，也是中醫(yī)院校比較受歡迎的課程，選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多，但目前教學(xué)手段仍然較單一，僅僅以書本教學(xué)及課堂教學(xué)為主，并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，吳云川[5]等調(diào)查顯示：于推拿學(xué)課程使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式，大部分學(xué)生能夠接受；《推拿學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)最大好處的排列次序是：學(xué)習(xí)時間靈活、學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易掌握、便于和教師交流；大部分學(xué)生認為可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析和解決問題的能力，有利于學(xué)生掌握課程內(nèi)容的知識的深度和廣度，而在國內(nèi)尚無真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程，各中醫(yī)院校推拿學(xué)精品課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)強調(diào)的是課程資源的展示和資源共享，并不能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的形式和目標(biāo)。因此，筆者提出了微信公眾平臺支持下的《推拿學(xué)》課程建設(shè)的新思路。
二、微信公眾平臺支持下的《推拿學(xué)》課程建設(shè)思路
微信下的公眾平臺功能可以以推拿學(xué)教研室為單位申請一個訂閱號。在微信的體系下，這個公共號就代表了學(xué)校相關(guān)課程的授課機構(gòu)，可以通過公共號向所有關(guān)注公共號的用戶圖片、文字、視頻、圖文等信息，也可以通過公共號自動回復(fù)功能中的關(guān)鍵字設(shè)置回答用戶的一些提問，實現(xiàn)自動解答用戶問題的功能[6-8]。針對推拿學(xué)這門課的學(xué)生建立以班為單位和以小組為單位進行的分組，將上課內(nèi)容的PPT或者數(shù)字化板書，結(jié)合微信的視頻推送功能，選擇較好的操作視頻，制作成訂閱號推送文章，以圖文信息的形式發(fā)送給相應(yīng)班級；也可以針對具體學(xué)生發(fā)送作業(yè)、提交通知等。這個過程中，教師不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進行思維拓展及培養(yǎng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力。利用微信訂閱號的自動回復(fù)功能，可以解決學(xué)生提出的基礎(chǔ)性的問題，大大減少了教師在實踐課程中花費精力去回答學(xué)生提出的問題。公眾平臺的自動回復(fù)功能實現(xiàn)了對學(xué)生基礎(chǔ)性的問題的智能化解答，將解答任務(wù)完全交由智能手機上的微信系統(tǒng)來完成，使教師從重復(fù)性勞動中解脫出來。也可設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的形式，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論把教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后環(huán)節(jié)，在課前將上課內(nèi)容推送給學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)過程，課中組織學(xué)生進行分組討論交流，促進知識的吸收，課后環(huán)節(jié)主要是通過一對一回答以及投票功能等進行測試和評價，進一步鞏固學(xué)生知識點的掌握情況[9]。另外，利用微信的投票功能以及后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可進行問題的設(shè)置，以及教學(xué)結(jié)果的形成性評價等。
三、研究展望
在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育也是教育工作者正在探索的方向，近年來我國各級個了教育部門和學(xué)校加大了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究和實施力度，例如網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課的推廣應(yīng)用等，以移動學(xué)習(xí)為代表的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的應(yīng)運而生順應(yīng)了我國教育信息化的大背景，通過借鑒國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)經(jīng)驗和設(shè)計，促進老師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，一方面引導(dǎo)學(xué)生的開放思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也引導(dǎo)教師將更多的精力投入教學(xué)過程的設(shè)計和開拓學(xué)生思維的工作中。
將微信訂閱號運用于課程建設(shè)中，是新穎的移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的項目，具有操作便捷、推送精準、內(nèi)容豐富的特點，在課程建設(shè)中也有較大的教育潛力：隨時隨地分享，有利于知識的碎片化記憶，信息化時代，我們可以隨時隨地利用移動客戶端進行學(xué)習(xí)，利用零碎的時間進行單個知識點的記憶；利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相關(guān)學(xué)科前沿的研究熱點；加強溝通，通過一對一對話功能，與學(xué)生的溝通不再受到上課時間和學(xué)校的限制，更有利于師生交流；推送課程內(nèi)容，打造課程品牌，定期為每一屆的相關(guān)專業(yè)學(xué)生進行該課程的推送，將訂閱號的影響力擴大，打造精品課程。根據(jù)上述內(nèi)容，我們認為微信公眾平臺支持下的《推拿學(xué)》課程建設(shè)思路是可行的，下一步，將把該思路應(yīng)用于實踐。相信在實踐過程中，可以探索出更豐富的經(jīng)驗，同時提出一些問題。
參考文獻：
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【論文摘要】隨著“金稅工程”的順利實施，稅收信息化的深入開展，稅收征管改革不斷推進，稅收征管制度流程和征管手段都發(fā)生了巨大的變化。為了增強稅收專業(yè)本科學(xué)生的稅收專業(yè)實踐能力，高校在進行稅收專業(yè)實驗課程稅收管理建設(shè)時，要以稅務(wù)部門現(xiàn)行的工作流程為導(dǎo)向進行實驗課程建設(shè)，并注重產(chǎn)學(xué)研合作，引入稅務(wù)信息化應(yīng)用軟件，展現(xiàn)在稅務(wù)信息化背景下的稅收征管流程，提高學(xué)生的稅收專業(yè)實踐能力。
(一)《稅收管理》實驗課程建設(shè)的必要性
1．對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)必須落實到學(xué)校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。據(jù)中國社會科學(xué)院最近的2009年《經(jīng)濟藍皮書》預(yù)計，2008年年底將有100萬高校畢業(yè)生不能就業(yè)，而2009年又將有近611萬大學(xué)生面臨就業(yè)難問題，大學(xué)生普遍的專業(yè)實踐能力的欠缺成為就業(yè)的瓶頸。當(dāng)前，對于財經(jīng)類專業(yè)，尤其是財稅專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)生的畢業(yè)實習(xí)的去向主要是財稅部門和企事業(yè)單位，但財稅部門是國家機關(guān)，很難接收學(xué)生進行實習(xí)；而企業(yè)招聘往往也是要求具備相關(guān)工作經(jīng)驗和專業(yè)基本技能的要求，一般的實習(xí)生通常都被安排在非業(yè)務(wù)部門，根本接觸不到專業(yè)實際業(yè)務(wù)，所以，對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)就必須落實到學(xué)校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
2．增強財稅專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力是一項重要而緊急的任務(wù)。教育部周濟部長在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上指出：知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成；各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要。隨著“金稅工程”的順利實施，稅收信息化的深入開展，稅收征管改革不斷推進，稅收征管制度流程和征管手段都發(fā)生了巨大的變化，也對高等財經(jīng)類院校的財稅教學(xué)提出了更高的要求。如何進行教學(xué)改革，特別是實踐教學(xué)改革，增強財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，尤其是財稅專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力成為一項重要而緊急的任務(wù)。
3．稅收管理實驗課程的開設(shè)是實現(xiàn)稅收專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。目前在開設(shè)稅收專業(yè)的財經(jīng)院校中，稅收管理都是專業(yè)骨干課程。以廣西財經(jīng)學(xué)院為例，是廣西唯一開設(shè)本科稅務(wù)專業(yè)的本科院校，稅收管理的理論知識和業(yè)務(wù)技能是本科稅務(wù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)骨干課程，在本科稅務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確提出了稅收專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“……要求熟練掌握稅收征收管理知識、稅務(wù)、納稅籌劃等方面的知識和業(yè)務(wù)技能……”在專業(yè)培養(yǎng)要求中明確提出：要接受稅收征收管理、稽查、和籌劃等方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決稅收實際問題的基本能力。在本科教學(xué)計劃中稅收管理理論課程是必修稅務(wù)專業(yè)方向主干課程，稅收管理模擬實習(xí)是必修的實踐課程。近幾年隨著金稅工程的建設(shè)，稅務(wù)信息化的發(fā)展，稅收管理業(yè)務(wù)流程進行了優(yōu)化和完善，特別是防偽稅控系統(tǒng)，網(wǎng)上發(fā)票認證、網(wǎng)上申報等業(yè)務(wù)系統(tǒng)的的投入使用，稅收管理工作流程有了很大改變，如果在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能把稅收理論與稅務(wù)機關(guān)實際的工作流程相結(jié)合，就會造成學(xué)生專業(yè)實踐能力的欠缺，所以，開設(shè)與稅務(wù)機關(guān)稅收業(yè)務(wù)流程相符合并與時俱進的專業(yè)實驗課程建設(shè)與完善勢在必行。
(二)課程建設(shè)目標(biāo)與原則
1．課程建設(shè)目標(biāo)。稅收管理獨立實驗課程應(yīng)是一門與稅務(wù)專業(yè)主干理論課程稅收管理相配套的獨立實驗課程，內(nèi)容涵蓋稅收管理主要流程，特別結(jié)合中國稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX的主要業(yè)務(wù)架構(gòu)，如圖1，以稅收管理工作過程為導(dǎo)向進行建設(shè)。
按照金稅三期的建設(shè)要求，目前稅務(wù)機關(guān)使用的稅收征管系統(tǒng)都是按照國家稅務(wù)總局的規(guī)范要求開發(fā)的，國稅機關(guān)已采用統(tǒng)一的中國稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX版本，地稅機關(guān)統(tǒng)一的CTMX版本正在開發(fā)中，但業(yè)務(wù)流程已按中國稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX進行了完善與升級，所以實驗課程的設(shè)計將按照中國稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX版本的業(yè)務(wù)模塊布局，將實驗內(nèi)容分為管理服務(wù)、征收監(jiān)控、稅務(wù)稽查、稅務(wù)法制與稅務(wù)執(zhí)行五大部分，每部分按稅務(wù)專業(yè)學(xué)生最需掌握的重點內(nèi)容設(shè)計3～5個模實驗塊，每個實驗?zāi)K的內(nèi)容按重要性設(shè)l～6個實驗，每個實驗按業(yè)務(wù)流程、典型案例、學(xué)生實驗三個部分來編寫。學(xué)生實驗部分包含實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟、實驗內(nèi)容等。課程建設(shè)力求達到以下改革效果：(1)真實、實用、有用。真實：稅收管理業(yè)務(wù)實驗流程設(shè)計真實，與現(xiàn)行的稅收管理業(yè)務(wù)流程保持一致；實用：實驗?zāi)K設(shè)計實用，選擇稅收管理業(yè)務(wù)中最常用的業(yè)務(wù)設(shè)計實驗?zāi)K，保證實驗內(nèi)容的實用性；有用：實驗流程設(shè)計、實驗內(nèi)容設(shè)計要確保學(xué)生進行實驗后掌握了相關(guān)的業(yè)務(wù)技能，提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。(2)綜合、整合、結(jié)合。綜合：實驗課程內(nèi)容覆蓋主要的稅收管理業(yè)務(wù)，兼顧稅務(wù)機關(guān)和納稅人兩種不同角色的業(yè)務(wù)流程；整合：實驗課程內(nèi)容設(shè)計要與《稅收管理》理論課程內(nèi)容相銜接，是理論的驗證、復(fù)現(xiàn)，便于學(xué)生理論知識與實踐知識的整合；結(jié)合：實驗課程內(nèi)容設(shè)計要與中國稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX相結(jié)合，與現(xiàn)有的“防偽稅控實驗室”的設(shè)備與軟件相結(jié)合，對于防偽稅控業(yè)務(wù)、納稅申報業(yè)務(wù)實驗設(shè)計上機操作，鍛煉學(xué)生的動手能力，充分利用專業(yè)實驗室的實驗設(shè)備和環(huán)境。(3)直觀、易學(xué)、易教。直觀：實驗課程業(yè)務(wù)流程和操作流程要用流程圖設(shè)計，使學(xué)生可直觀地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，自主按實驗指導(dǎo)流程進行自主實驗：易學(xué)：實驗課程的業(yè)務(wù)案例和實驗指導(dǎo)要通俗易懂，實驗?zāi)康?、實驗步驟設(shè)計清晰易學(xué)，方便學(xué)生操作；易教：實驗課程教材、講義、課件編寫要符合本科實驗教學(xué)管理規(guī)范，內(nèi)容全面而規(guī)范，方便教師教學(xué)，提高教學(xué)效率。
2．課程建設(shè)原則。課程建設(shè)不僅應(yīng)滿足本科教學(xué)的需要，還要滿足培養(yǎng)大學(xué)生四種能力的需要，在建設(shè)時應(yīng)遵循的原則：(1)實驗設(shè)計以稅收管理工作流程為導(dǎo)向，與中國稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX相結(jié)合，與最新的稅收管理信息化應(yīng)用軟件相結(jié)合，反映最新的稅務(wù)應(yīng)用軟件(如電子報稅、發(fā)票認證、防偽稅控)與CTMX的業(yè)務(wù)交互流程的應(yīng)用方式及步驟。(2)以征稅人和納稅人兩種角色分別設(shè)計實驗角色。讓學(xué)生在實驗中分組分別扮演征稅人和納稅人兩種不同角色，真實互動地展現(xiàn)實際中稅收管理業(yè)務(wù)辦理流程。(3)實驗設(shè)計以學(xué)生自主實驗為主，教師組織指導(dǎo)為輔。在實驗教學(xué)過程中，教師對實驗起組織和指導(dǎo)作用，組織學(xué)生按實驗指導(dǎo)進行自主實驗，在實驗中掌握稅收管理實務(wù)的主要內(nèi)容、步驟及操作技能。(4)以企業(yè)真實的財務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)編制實驗案例，為學(xué)生提供真實的業(yè)務(wù)實驗素材，鍛煉學(xué)生的財稅知識綜合運用能力。(5)實驗業(yè)務(wù)流程保持與現(xiàn)行稅務(wù)機關(guān)規(guī)定同步，采集最新的稅收政策制度，反映征管改革成果。(6)實驗設(shè)計新穎，實驗指導(dǎo)全面，實驗數(shù)據(jù)真實。編制實驗力求與實際業(yè)務(wù)相符，覆蓋面全，重點突出，便于學(xué)生理解和掌握。
(三)稅收管理實驗課程建設(shè)思路
1．與企業(yè)合作，采用“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，把稅務(wù)專業(yè)應(yīng)用軟件引入校園實驗室。實驗教學(xué)的成功與否取決于是否具備必須的實驗教學(xué)環(huán)境。在稅收專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)境方面，應(yīng)建設(shè)有包含中國稅收征管信息系統(tǒng)(CTAIX)模擬教學(xué)系統(tǒng)、防偽稅控模擬教學(xué)系統(tǒng)和電子報稅模擬教學(xué)系統(tǒng)的稅收專業(yè)實驗室。如果沒有中國稅收征管信息系統(tǒng)CTMX模擬教學(xué)系統(tǒng)和稅收業(yè)務(wù)防偽稅控模擬教學(xué)系統(tǒng)、電子報稅系統(tǒng)，學(xué)生就無法掌握目前金稅工程建設(shè)中最核心的稅務(wù)應(yīng)用軟件，無法了解稅務(wù)機關(guān)和納稅人在當(dāng)前以稅務(wù)信息化為背景下的稅收管理業(yè)務(wù)流程的真實操作，無法了解防偽稅控系統(tǒng)的建設(shè)原理和納稅人必須掌握的增值稅防偽稅控開票系統(tǒng)、增值稅防偽稅控認證系統(tǒng)、電子報稅的操作流程目前高校缺乏模擬稅收業(yè)務(wù)實驗教學(xué)軟件，不能滿足稅收專業(yè)實驗教學(xué)需要，主要原因是因為中國稅收征管信息系統(tǒng)(CTAIX)和防偽稅控系統(tǒng)是行業(yè)大型業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，并沒有針對高校的教學(xué)版。為了滿足稅收專業(yè)本科實驗教學(xué)需要，應(yīng)積極探索高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，解決專業(yè)業(yè)務(wù)教學(xué)軟件不足的問題，把稅收專業(yè)必須學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)引進校園。
【關(guān)鍵詞】外貿(mào)單證；課程改革；工作過程導(dǎo)向
“外貿(mào)單證”課程是一門實用性和操作性很強的課程，大部分高職高專、中職學(xué)校以及部分本科院校的國際貿(mào)易專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、報關(guān)與國際貨運專業(yè)，以及其他經(jīng)管類專業(yè)都有開設(shè)。由于各種原因，課程建設(shè)水平參差不齊，暴露出一些共性的問題。
一、“外貿(mào)單證”課程存在的主要問題
（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織不合理
1.理論、實踐教學(xué)失衡
課程發(fā)展初期，受教育理念、實訓(xùn)條件等制約，單證理論和實踐操作并沒有有機融合，實踐中往往是先教理論后開展實訓(xùn)；如今重視實踐教學(xué)，部分院校尤其是中職學(xué)校又走向了另一個極端，過于強調(diào)實踐教學(xué)，對必要的理論進行壓縮甚至刪減，對基礎(chǔ)知識、基本原理、常用的單證慣例和規(guī)則不重視。
2.重制單，輕流轉(zhuǎn)
目前大部分院校的“外貿(mào)單證”課程都把教學(xué)重點放在單證的制作和審核上，對單證的傳遞和流轉(zhuǎn)涉及較少。究其原因，制單環(huán)節(jié)是靜態(tài)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實施和課堂管理上較易落實；而單證的傳遞和流轉(zhuǎn)更多體現(xiàn)在過程中，教學(xué)中模擬過程較為困難，且難以有效控制和評價
3.過于模式化，缺少靈活應(yīng)變
不同的貿(mào)易國別、貿(mào)易術(shù)語、結(jié)算方式所涉及的單據(jù)各不相同。大多數(shù)院校的單證教學(xué)內(nèi)容比較模式化，信用證內(nèi)容基本上像一個模子出來的，單據(jù)模板基本由教師提供，學(xué)生只要填內(nèi)容就可以了。實際工作中，外貿(mào)單證種類繁多，用途各異，而外貿(mào)單證教學(xué)中卻往往將其模式化，并用多份合同或信用證反復(fù)強化訓(xùn)練，無形中抑制了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。
4.課程結(jié)構(gòu)比較陳舊
部分院校的課程結(jié)構(gòu)比較陳舊，還是建立在以章節(jié)為構(gòu)架的知識體系上，沒有向能力本位方向改革。很多院校在“工學(xué)結(jié)合”思想的指導(dǎo)下，對外貿(mào)單證課程做了項目化改革，取得了一定的成績，但水平參差不齊。
5.重證書、輕能力
近年來高職院校都推行“雙證書制度”，即學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書。在技能證書的選擇上，相對于報關(guān)員考試、報檢員考試較低的通過率，較多院校比較看好容易獲得的單證員證書。在實踐操作中，有些院校為了提高通過率，增加持證學(xué)生數(shù)量，在教學(xué)過程中，把操作性很強的學(xué)科，按照應(yīng)試的方式向?qū)W生傳授，忽視了學(xué)生單證綜合能力的培養(yǎng)。
（二）教師缺乏實際工作經(jīng)驗
教師缺乏實際工作經(jīng)驗是“外貿(mào)單證”課程教學(xué)的一個通病。大部分教師沒有在企業(yè)一線實際操作過，缺乏真實的感性經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中無法把具體的問題講深、講透，不敢在細節(jié)上深入引導(dǎo)學(xué)生，只能教授學(xué)生一些泛泛的知識和流程。
（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差
由于單證幾乎是全英語課程，一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生還沒開始學(xué)就有畏難的想法；有部分學(xué)生匯款結(jié)算方式下制單還可以，但碰到信用證又過不去了?？陀^來說，英語對部分學(xué)生來說是個難題，尤其是英語考分較低的專業(yè)和中職學(xué)校學(xué)生，這是外貿(mào)單證課程教學(xué)不可回避的問題。
（四）教學(xué)資源不夠真實、過于平面化
雖然單證教材、數(shù)字資源等教學(xué)素材在數(shù)量上較以前更為豐富，但真實度比較欠缺，相當(dāng)多的資料還是仿真的，跟實際貼近度不高。部分資料雖然來自于企業(yè)，但過于平面化，結(jié)匯單據(jù)雖比較齊備，但流轉(zhuǎn)性資料大多缺失，更缺乏支撐不顯示在單據(jù)上的“幕后信息”。
二、“外貿(mào)單證”課程的改進思路
（一）開展基于“工作過程導(dǎo)向”的課程改革
1.外貿(mào)單證“工作過程導(dǎo)向”課程改革的必要性
關(guān)于職業(yè)教育“工作過程導(dǎo)向”課程改革的理論和實踐模式有很多。就外貿(mào)單證課程而言，“工作過程導(dǎo)向”課程改革能有效解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方面的問題。在實踐中，“工作過程導(dǎo)向”單證課程要以真實企業(yè)工作任務(wù)為載體、以職業(yè)活動為主線，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生單證制作等靜態(tài)技能，更強調(diào)從整體上培養(yǎng)學(xué)生在多變工作環(huán)境中分析問題、獲取信息、處理事務(wù)、承擔(dān)責(zé)任等能力和素質(zhì)。
2.外貿(mào)單證“工作過程導(dǎo)向”課程改革的一般流程
（1）課程調(diào)研，確定教學(xué)目標(biāo)。外貿(mào)單證課程調(diào)研的目的是通過對單證崗位的調(diào)研，了解用人單位對崗位人才規(guī)格的要求，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。（2）課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的確定。由于調(diào)研結(jié)果不同、區(qū)域差異等因素，各個院校之間的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也存在較大的差異。有的傾向于大項目，工作情境化程度高；有的傾向于小項目，便于教學(xué)實施的有效管理；有的則采用折中主義，大項目下分成若干個子項目。（3）教學(xué)過程設(shè)計。“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式要求盡量在課堂上模擬企業(yè)真實情境，需要教學(xué)素材盡可能來源于企業(yè)一線，在保證真實性、典型性的同時，還要經(jīng)過一定教學(xué)化處理，以用于教學(xué)。（4）課程實施。由于以學(xué)生參與為主，而學(xué)生個體之間存在差異，所以課程的管理和實施較以前有很大不同。（5）教學(xué)評價。評價方法應(yīng)該多元化，可以學(xué)生自評、互評，教師評價相結(jié)合，評價的依據(jù)既有常規(guī)的課堂表現(xiàn)、期末期中考核，也有形成性考核，還可以以學(xué)生制作的單據(jù)成果作為依據(jù)。
（二）加強雙師型隊伍建設(shè)
加強雙師型隊伍建設(shè)的主要途徑是校內(nèi)專任教師下企業(yè)實踐鍛煉。教師可以利用寒、暑假時間下企業(yè)鍛煉，有條件的院校也可以組織教師脫產(chǎn)鍛煉。另一途徑是引進校外兼職教師。校外兼職教師往往活躍在企業(yè)一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，可以給校內(nèi)單證教學(xué)帶來不同的視野和內(nèi)容。
（三）以工作任務(wù)為主線，強化英語
由于學(xué)生個體在英語基礎(chǔ)上存在差異，小部分學(xué)生因為英語問題對單證課程產(chǎn)生畏難情緒。英語是外貿(mào)單證的基礎(chǔ)，過不了這個階梯，就沒有所謂的工作型學(xué)習(xí)。因此，有必要在保證教學(xué)過程完整性的同時，適度強化單證英語，以滿足單證教學(xué)需要。
【關(guān)鍵詞】過程流體機械;網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控
【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)10―0082―03
引言
“過程流體機械”[1]主要講授典型的流體機械如壓縮機、泵、離心機等的基本結(jié)構(gòu)、基本工作原理、工作特性以及能夠表征其生產(chǎn)能力的技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo),是一門過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是該專業(yè)的核心課程之一[2,3]。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)有課堂教學(xué)、實驗等,結(jié)合本專業(yè)的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。
由于裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、課程容量大和授課課時所限,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,甚至多媒體課件也已經(jīng)跟不上時展的步伐。網(wǎng)絡(luò)時代的來臨,給“過程流體機械”課程建設(shè)提供了新的機遇。為此,我們根據(jù)“過程流體機械”課程特點,制定了“教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化”建設(shè)方案,并進行了實踐嘗試。基于網(wǎng)絡(luò)將相關(guān)教學(xué)資源進行了整合,并利用中國數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)平臺,全程記錄整個教學(xué)過程和過程考評。
一 網(wǎng)絡(luò)課程基本內(nèi)容的建設(shè)
本重點課程建設(shè)基于中國數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)課程平臺,需要完成的基本內(nèi)容包括以下幾個方面:
1 立體化資源建設(shè)
為了能夠使網(wǎng)絡(luò)課程更好地輔助課堂教學(xué),需要把課程的基本內(nèi)容上網(wǎng)公布,以利于同學(xué)尤其是外專業(yè)的同學(xué)進行網(wǎng)上選修前對本課程的主要內(nèi)容有所了解,在每次上課之前也可以有效的進行預(yù)習(xí)。
針對過程流體機械的特點,網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺的主要包含11個模塊,各個模塊的主要內(nèi)容介紹如表1所示。
傳統(tǒng)的精品課程只是把一些課件放置在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上面,同學(xué)上課前后是否上去看,作業(yè)的過程等都無法及時掌握。而通過利用中國數(shù)字大學(xué)城這一交流平臺,有利于通過與學(xué)生的互動來掌握學(xué)習(xí)的過程和進度,更好地把握教學(xué)重點和難點,同時對與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題也可以及時通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺及時解決,盡可能避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生找不到老師,老師抓不住學(xué)生的尷尬局面。
2 3D精品課程建設(shè)
通過一兩個學(xué)期網(wǎng)絡(luò)課程平臺的使用,有了一定的作業(yè)和討論等教學(xué)過程的積累之后,該課程的資源得到了大大的充實,然后利用精品課程制作平成2D課程和3D課程的制作。制作過程的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。
針對前面提到的立體化資源進一步擴充,對申報精品課程的相關(guān)內(nèi)容補充一些必要的材料,就可以生成2D、3D的網(wǎng)絡(luò)課程。
3 創(chuàng)建班級進入“本期授課”過程
在立體化資源建設(shè)和精品課程建設(shè)完成之后,就可以創(chuàng)建班級進入“本期授課”,可以方便地看到這個班級的情況和選課的同學(xué),主要有如下助理模塊:公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、交流、論文。通過各個模塊可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助功能,比如公告、布置作業(yè)等。同時針對同學(xué)的交流情況也可以看到本周同學(xué)新交的作業(yè)和提出的問題,可以及時方便地處理。
二 實驗環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程
實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對于工科的學(xué)生來說是非常重要的一個部分,理工科的大多數(shù)發(fā)明發(fā)現(xiàn)都是在實驗室實現(xiàn)的,而國家每年也對實驗室的建設(shè)投入大量的經(jīng)費和精力。我們作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教師應(yīng)該充分合理的利用這一平臺和資源,狠抓實驗室日常管理,在保證操作安全的前提下最大程度的吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)造力。
本課程包含三個典型的流體機械實驗,主要內(nèi)容如下:
(1) 壓縮機指示功率和排氣量測定
(2) 高速轉(zhuǎn)子軸的臨界轉(zhuǎn)速測定
(3) 離心泵綜合性能實驗
實驗環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程可以分以下幾個步驟來實現(xiàn):
首先,在網(wǎng)絡(luò)上公告,展示相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室[5],通知學(xué)生實驗前的預(yù)習(xí)和準備工作,同時宣布隨機分組名單和分組實驗時間、地點;
然后,在實驗室等待學(xué)生前來實驗。由于課前已經(jīng)做好了準備工作,前來實驗的同學(xué)對實驗的原理和安全注意事項已經(jīng)有了一定的認知,最大程度地避免了原來同學(xué)來做實驗時候沒有做好必要的安全防護措施以及忘記帶工具而回去拿的情況,同時對學(xué)生分組也有較好的把握,防止同學(xué)來做實驗的時候少數(shù)人做多數(shù)人看,回去抄實驗報告的情況。
最后,實驗做好以后每個同學(xué)各自整理實驗報告,在作業(yè)模塊上傳,針對一些具體的問題可以在討論和答疑模塊得到解決,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中實驗結(jié)束收工走人,腦子里面什么都沒有留下的情況。通過實驗報告的整理也能幫助同學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)知識,達到融會貫通的目的
三 網(wǎng)上作業(yè)和交流平臺的應(yīng)用
通過上面實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn),作業(yè)模塊可以很方便地構(gòu)架課外時間老師和學(xué)生的交流平臺。目前使用最多的交作業(yè)的方法是通過電子郵件,而這種方式有個很大的弊端就是教師在批改作業(yè)之前需要花大量的時間對作業(yè)進行整理,作業(yè)批改好之后對平時成績的登記整理也需要花費很多時間和精力。而這些事情完全可以交給網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)。專用的作業(yè)模塊可以很好的記錄同學(xué)的作業(yè)情況,同時對教師的批改過程也很方便地能夠看到,還能夠避免教師在不同的電腦操作時候電子資源拷貝的版本不一致導(dǎo)致的誤差。
除了作業(yè)模塊,論文模塊也是非常實用的一種模式。針對一些需要反復(fù)修改的情況,比如大作業(yè)、課后討論等,都可以放進去,能夠反應(yīng)論文的修改過程,同時批復(fù)以后學(xué)生可以清楚的看到修改意見而不是僅僅一個成績。同時還能根據(jù)修改意見進一步對論文進行修改,達到教學(xué)相長的目的,真正能夠通過這種方式得到能力的鍛煉。
四 考核過程
有了前面的整個教學(xué)過程的實踐,學(xué)生只有參與其中的作業(yè)、討論等各個教學(xué)環(huán)節(jié)才有可能在考核中脫穎而出,摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中一考定成績的弊端?？己丝梢苑譃槿齻€部分:課堂到課率、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程參與度以及成績、期末考試成績。其中前兩個部分可以客觀的打出平時成績,占總評成績的30%,與最終期末考試成績加權(quán)后得到這門課程的最終總評成績。這種方式所得到的考核成績避免了原來平時成績打分的主觀性,可能有的同學(xué)只是每次課都到就會得到比較高的平時成績。
五 教學(xué)效果
1 課堂和實驗課教學(xué)效果
通過教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)同學(xué)經(jīng)過預(yù)習(xí)之后基本都對需要學(xué)習(xí)和實驗的主要內(nèi)容有所了解,帶著問題來參加課堂學(xué)習(xí),甚至?xí)兄鲃釉谡n堂提問的同學(xué)?；径沤^了上課時候不知所云,上課走神,甚至帶錯課本走錯教室的情況。同學(xué)的主觀能動性被充分調(diào)動起來,實驗教學(xué)過程中動手的同學(xué)多了,觀摩的同學(xué)少了。
2 作業(yè)討論效果
在作業(yè)、論文模塊下,可以清晰的看到統(tǒng)計結(jié)果,即哪些同學(xué)交了作業(yè),哪些同學(xué)的作業(yè)比較突出可以作為樣本,哪些同學(xué)得分是優(yōu)秀等。這就充分調(diào)動了同學(xué)參與作業(yè)和討論的積極性,網(wǎng)上發(fā)言的同學(xué)多了,不像傳統(tǒng)的精品課程那樣只能看到老師的課件而不能充分利用到課堂教學(xué)中。甚至可以專門組織討論課,讓同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)討論的基礎(chǔ)上到課堂上來暢所欲言,充分做到學(xué)有所用,教學(xué)相長。這樣教學(xué)效果好,而且也對教師上好每堂課提高了積極性。
3 教學(xué)檔案的存檔管理效果
整個教學(xué)過程都在網(wǎng)絡(luò)上留有痕跡,到學(xué)期結(jié)束的時候還可以下載保存,是很有價值的教學(xué)檔案,而且減少了整理教學(xué)檔案和歸檔成績的時間,把機械化的工作交給電腦和網(wǎng)絡(luò)去完成吧。
六 結(jié)束語
通過基于中國數(shù)字大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺的“過程流體機械”重點課程建設(shè),有利于我們把教學(xué)的整個過程從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò),有利于充分調(diào)動同學(xué)和教師的積極性,有利于在網(wǎng)絡(luò)上記錄下整個教學(xué)的過程以及教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化,是一種很好的現(xiàn)代化的教學(xué)手段在實際教學(xué)過程的應(yīng)用,取得了比較好的教學(xué)效果。
參考文獻
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