時(shí)間：2023-10-12 09:39:04
序論：在您撰寫在線課程開發(fā)建設(shè)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0177-02
《語言學(xué)導(dǎo)論》是為英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)知識(shí)課,是英語專業(yè)高年級(jí)階段的重要課程。開設(shè)這門課程的目的在于“使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果,提高其對(duì)語言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)語言意識(shí),發(fā)展理性思維”(《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》還明確指出,《語言學(xué)導(dǎo)論》課程的開設(shè)應(yīng)該“有助于拓寬學(xué)生的思路和視野,全面提高學(xué)生的素質(zhì)”。
自從美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)1994年對(duì)教育技術(shù)的定義譯介到我國(guó),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)得到了大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可,并取得了值得稱贊的成果。通過建設(shè)《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫(kù)可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,更能提高學(xué)生獨(dú)立研究的能力和小組協(xié)作研究能力。
一、理論依據(jù)――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義(constructivism)是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支,它的代表性人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)提出:人類的認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)S―AT―R過程,即一定的刺激(stimulus)被個(gè)體同化(assiminate)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)(texture)之中,才能對(duì)刺激做出反應(yīng)(response),而不是像行為主義所描述的“刺激――反應(yīng)――強(qiáng)化”的簡(jiǎn)單過程。這一思想奠定了當(dāng)代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivist Learning Theory,縮寫為CLT)的基礎(chǔ)。CLT
認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過程(包括態(tài)度、需要、興趣、愛好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等)相互作用的結(jié)果。因此,個(gè)體的學(xué)習(xí)過程與其認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān);知識(shí)需要在一定的情景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。CLT倡導(dǎo)以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用。CLT強(qiáng)調(diào)“情景”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。它認(rèn)為,一個(gè)交互的、不受時(shí)空約束的、自然的、友好的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)者可以自己決定建構(gòu)和創(chuàng)造的知識(shí),利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源,從而順利達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天,CLT已成為教育改革和多媒體外語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。
二、設(shè)計(jì)原則
1.探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則
探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早由現(xiàn)代社會(huì)理論家杜威在批判傳統(tǒng)西方哲學(xué)中的知識(shí)論和倫理論時(shí)提出。在半個(gè)世紀(jì)前,前蘇聯(lián)的教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基也提出并實(shí)踐過這一學(xué)習(xí)理論。它是通過學(xué)生自己的探索活動(dòng),獲取新知識(shí)、能力和態(tài)度,掌握基本科學(xué)方法的一種學(xué)習(xí)方式。具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)作為一種積極的、有效的教與學(xué)的策略和手段,以兩種模式較為普遍,它們是以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)(project-based learning)和以問題為中心的學(xué)習(xí)(problem-based learning)。探究性學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此,在建設(shè)《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫(kù)時(shí),可以分別根據(jù)以項(xiàng)目為中心的原則和以問題為中心的原則選擇和編排資料,以促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則
教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體,學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。因此,《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)和建設(shè)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活多樣的檢索方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)和首創(chuàng)精神。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則
協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來支持生生之間、師生之間的交互活動(dòng),以小組形式,在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作,學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。
4.開發(fā)性設(shè)計(jì)原則
在《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫(kù)中,要根據(jù)學(xué)生水平參差不齊、學(xué)習(xí)目的各有差異、對(duì)資源需求各不相同的現(xiàn)實(shí)情況,提供與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資料,便于學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇,從不同側(cè)面多角度學(xué)習(xí)相同知識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的綜合掌握。
5.交互性設(shè)計(jì)原則
《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫(kù)可以根據(jù)教師和學(xué)生的要求非順序、以超文本的方式呈現(xiàn)教學(xué)資料。教師和學(xué)生通過對(duì)教學(xué)資料的選擇,以最佳的順序根據(jù)導(dǎo)航系統(tǒng)學(xué)習(xí)同一知識(shí)的各方面的資料,提高學(xué)習(xí)效率。另外, 在師生都在線的情況下,《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫(kù)中的課程論壇應(yīng)能做到實(shí)時(shí)交互。
三、資源庫(kù)基本框架及內(nèi)容
《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫(kù)的基本框架及內(nèi)容如下圖所示:
《語言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫(kù)包含“教學(xué)課件”、“練習(xí)講解”、“理論與實(shí)踐”、“補(bǔ)充閱讀”、“在線測(cè)試”、“課程論壇”和“相關(guān)鏈接”等單元。教師將課堂教學(xué)中使用的課件上傳至“教學(xué)課件”單元,學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要在線查閱或下載電子課件?！熬毩?xí)講解”單元向?qū)W生提供各章節(jié)課內(nèi)外習(xí)題的解題思路、參考答案,方便學(xué)生檢查自身對(duì)各章節(jié)知識(shí)的掌握、運(yùn)用情況?！袄碚撆c實(shí)踐”旨在促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,包含根據(jù)每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的小課題,學(xué)生可根據(jù)課題研究提示,結(jié)合所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行研究,從而培養(yǎng)自己初步的獨(dú)立研究能力?！把a(bǔ)充閱讀”向?qū)W生根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容,向?qū)W生提供相關(guān)的語言學(xué)論著節(jié)選、語言學(xué)研究論文以及往屆畢業(yè)生語言學(xué)方向優(yōu)秀論文,內(nèi)容包括語言學(xué)術(shù)語闡釋、主要語言學(xué)理論及流派的介紹、最新學(xué)術(shù)成果及發(fā)展趨勢(shì)介紹等。《語言學(xué)導(dǎo)論》課程是《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確規(guī)定的、英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程,同時(shí)也是絕大多數(shù)高校英語專業(yè)研究生考試的必考科目,這就要求學(xué)生要能夠熟練地運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)解答各種類型的考試題目?！霸诰€測(cè)試”就是用于向?qū)W生展示各種考試(如:英語專業(yè)八級(jí)考試、研究生入學(xué)考試等)中與語言學(xué)相關(guān)的試題,并提供相應(yīng)解題思路和參考答案,學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和需要選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行自我測(cè)試。在任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,與他人進(jìn)行交流、探討都是不可或缺的環(huán)節(jié)。在線教學(xué)資源庫(kù)中的“課程論壇”是學(xué)生針對(duì)課程發(fā)表個(gè)人看法、學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。同時(shí)也是師生互動(dòng)、答疑解惑、暢所欲言的場(chǎng)所。在線教學(xué)資源庫(kù)中設(shè)有“相關(guān)鏈接”,其目的在于向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)上公用的語言學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接,可方便學(xué)生根據(jù)自身水平和需要有選擇地進(jìn)行瀏覽,既可拓展學(xué)生的視野,又能彌補(bǔ)由于學(xué)生自身水平有限而無法辨別網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)劣的局限性。
四、結(jié) 語
《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該是課堂教學(xué)的外延和補(bǔ)充,應(yīng)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在開發(fā)與建設(shè)《語言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫(kù)的過程中,要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),結(jié)合課程特點(diǎn)和要求,綜合考慮學(xué)習(xí)者的需求、情況和目標(biāo),允許他們通過各種選擇來完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù),充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。最終實(shí)現(xiàn)既有利于教師的教學(xué),又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：開放教育資源；開發(fā)建設(shè)；利用共享；管理評(píng)價(jià)；優(yōu)化
開放教育資源（OpenEducationalResources，OER）運(yùn)動(dòng)是在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)分享的在教育領(lǐng)域的延伸和規(guī)范化。開放教育資源主要形式有開放課程、開放虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、開放獲取期刊和開放獲取資源庫(kù)、開放的數(shù)字化圖書等，它作為一種新生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享形式，一方面在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)共享和教育公平，促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的改革方面發(fā)揮了重要的作用，表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，另一方面也暴露了諸如資源的開發(fā)建設(shè)模式單一、資源的優(yōu)質(zhì)性難以保障、可獲取性低、重評(píng)建輕的維護(hù)管理和現(xiàn)有監(jiān)督評(píng)價(jià)不完善等問題。針對(duì)這些問題，我們有必要剖析其中的原因，才能打破其發(fā)展瓶頸。一個(gè)完整的開放教育資源過程包括開放資源的開發(fā)建設(shè)、利用共享、管理評(píng)價(jià)三個(gè)過程，分析其中存在的問題，理應(yīng)從這三個(gè)方面切入。
一、國(guó)內(nèi)開放教育資源運(yùn)動(dòng)中存在的問題
（一）關(guān)于開放資源的開發(fā)建設(shè)
首先，開放課程資源的優(yōu)質(zhì)性不能得到保障。其一，在開放資源的開發(fā)建設(shè)中，教師扮演的角色過多，任務(wù)過重。在我國(guó)參與OER的三種主要機(jī)構(gòu)有直接負(fù)責(zé)開放課程建設(shè)的各大高校、致力于國(guó)外優(yōu)秀課件的引進(jìn)，翻譯，本土化的開放教育資源組織和IT機(jī)構(gòu)、為各種形式的OER提供了資金支持的教育部和相關(guān)的基金會(huì)。負(fù)責(zé)開放課程資源開發(fā)與建設(shè)的主要是全國(guó)各高等院校，各院校在教育部的指導(dǎo)下，通過國(guó)家精品課程（包括精品視頻公開課和精品資源共享課）的形式，完成開放課程資源的開發(fā)建設(shè)并網(wǎng)上，這也是我國(guó)開放教育資源的主體。在這一過程中，教育部及相關(guān)下屬部門并不直接提供技術(shù)支持，這種資源的開發(fā)與建設(shè)機(jī)制意味著，各高校申報(bào)國(guó)家精品課程的老師在得不到外部援助的情況下，必須獨(dú)立進(jìn)行包括課程規(guī)劃開發(fā)以及腳本的編寫測(cè)試等工作?？梢哉f各高校教師是同時(shí)扮演了課程開發(fā)者與技術(shù)實(shí)現(xiàn)者兩種角色，這不僅加大了教師的工作難度，也對(duì)開放資源的建設(shè)不利。而在國(guó)外，如MIT等名校，教師只要對(duì)要課程內(nèi)容加以篩選確定和編輯即可，至于網(wǎng)頁制作及后臺(tái)技術(shù)等，不屬于他們考慮的范疇，他們只需扮演好課程開發(fā)者這一種角色就好。
其二，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的理解存在偏差。教師在建設(shè)開放課程時(shí)是參照教育部關(guān)于國(guó)家精品課程的五個(gè)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、十五個(gè)二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。這五個(gè)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中涉及到的課程教學(xué)內(nèi)容部分，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要選取教學(xué)內(nèi)容，理論實(shí)際一體化，選用先進(jìn)適用教材，更多是從課程本身的角度來考慮課程設(shè)置的優(yōu)質(zhì)性。也就是說，作為我國(guó)開放教育資源的主體，國(guó)家精品課程在建設(shè)時(shí)事實(shí)上只在課程內(nèi)容的專業(yè)性，前沿性等方面做到了優(yōu)質(zhì)，而沒有從用戶的角度，對(duì)課程的實(shí)用性，靈活性等方面加以考慮。這樣做的后果往往是開放課程資源優(yōu)則優(yōu)矣，但無人問津，影響后續(xù)的利用共享。
再者，缺乏對(duì)開放課程的整體規(guī)劃。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2003年—2013年，在大致13個(gè)門類的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，工學(xué)和理學(xué)的國(guó)家精品課程分別達(dá)到了804門和408門，相應(yīng)的哲學(xué)和歷史學(xué)只有28門和24門。很多相對(duì)冷的學(xué)科開放資源的建設(shè)要更落后，而一些熱門學(xué)科，如工學(xué)、理學(xué)等甚至存在過度建設(shè)重復(fù)建設(shè)的問題。
（二）關(guān)于開放資源的利用共享
從開放課程資源的可獲取性，資源的推廣，用戶參與積極性三個(gè)維度來說。
第一，開放課程資源可獲取性低。具體表現(xiàn)為在課程資源建設(shè)時(shí)技術(shù)支持較差和產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的不足。首先，鑒于我國(guó)信息技術(shù)水平的發(fā)展?fàn)顩r，以及教師作為課程開發(fā)者和技術(shù)實(shí)現(xiàn)者的雙重身份，一些技術(shù)性問題成為了影響國(guó)內(nèi)開放資源可獲取性的重要因素。比如上海交通大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)精品課程，沒有提供檢索工具，不方便用戶進(jìn)行課程檢索；南京大學(xué)的精品課程導(dǎo)航，做的不是很清晰明確；河南工業(yè)大學(xué)的部分精品課程，如材料力學(xué)，微機(jī)原理及接入技術(shù)等，課堂錄像無法觀看，相應(yīng)組圖也無法打開；另外像湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其精品課程網(wǎng)站甚至?xí)霈F(xiàn)打不開網(wǎng)頁的狀況。這些都是由于網(wǎng)絡(luò)開放課程在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)建設(shè)時(shí)因?yàn)榧夹g(shù)原因造成的，直接影響了開放資源的可獲取性。其次，產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的不足也是影響我國(guó)開放教育資源獲取的一個(gè)重要因素。產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的完善與否，直接影響到教育資源的開放程度。在國(guó)外，類似于CC（CreativeCommons），GPS（GlobalPositioningSystem）等開放共享協(xié)議的廣泛使用，避免了知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛，使教育資源的開放范圍有了明確限定，確保了教育資源在更大范圍內(nèi)暢通無阻的開放共享。而國(guó)內(nèi)類似的共享協(xié)議還沒有得到大范圍的應(yīng)用，只是在國(guó)家精品課程建設(shè)相關(guān)規(guī)定中指出，被授予精品課程榮譽(yù)稱號(hào)的課程資源的非商業(yè)性使用權(quán)屬于全國(guó)各高等院校，而并沒有明確給使用者對(duì)精品課程進(jìn)行下載、復(fù)制、修改、編輯等進(jìn)一步加工及再傳播的權(quán)力。一方面，這就很容易使課程使用者產(chǎn)生困惑，他們?cè)谑褂脮r(shí)會(huì)有侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)和對(duì)精品課程的加工利用在權(quán)利范圍之外的困惑；另一方面，學(xué)校也會(huì)產(chǎn)生疑慮，限制課程的開放程度。這種疑慮和困惑甚至還擴(kuò)散到了一些IT機(jī)構(gòu)的公開課領(lǐng)域，愛課程，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)的名校視頻公開課都是只能在線瀏覽，不能下載觀看。另外像網(wǎng)易公開課，新浪公開課，鳳凰網(wǎng)的視頻公開課，都存在著這個(gè)問題。課程建設(shè)技術(shù)支持較差和產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的不足，直接影響到了開放教育資源的可獲取性，影響到了開放教育資源的利用共享。
第二，資源推廣力度不夠。就我國(guó)精品課程而言，教師和學(xué)生主要是通過站內(nèi)鏈接，搜索引擎，別人推薦等方式得知的，更多的教師和學(xué)生缺乏對(duì)其的相關(guān)了解。這也是國(guó)內(nèi)精品課程重建設(shè)參評(píng)，而輕推廣利用的結(jié)果。對(duì)于中國(guó)開放教育資源共享協(xié)會(huì)和網(wǎng)易，新浪，鳳凰網(wǎng)等參與開放教育資源共享的IT機(jī)構(gòu)，教育部及相關(guān)下屬組織需要從輿論，資金等方面加以激勵(lì)引導(dǎo)。
第三，用戶積極性不夠，參與度不高。一方面，用戶在使用開放課程時(shí)往往會(huì)遇到各種技術(shù)性原因所致的課程不能順利、深入使用的問題，另一方面，由于產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制的缺失，部分高校課程在對(duì)外開放時(shí)進(jìn)行了權(quán)限設(shè)置，這些都打擊了用戶利用開放教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)積極性。再者，大部人不愿意在工作學(xué)習(xí)之外進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)的積極性不高已經(jīng)是一個(gè)普遍的問題。以上這些，都直接影響開放教育資源利用共享。
（三）關(guān)于開放資源的管理評(píng)價(jià)
從開放資源的后期管理，評(píng)價(jià)機(jī)制兩方面來討論遇到的問題。教育部下發(fā)的《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》中明確指出：由相關(guān)高等學(xué)校和主講教師保證“國(guó)家精品課程”在網(wǎng)上的正常運(yùn)行、維護(hù)和升級(jí)。這實(shí)質(zhì)上是確定了高校教師作為開放資源后期管理的主體。而目前我國(guó)的精品課程建設(shè)，普遍存在著為評(píng)而建的問題，往往是重評(píng)價(jià)，輕管理。很多精品課程在申報(bào)成功以后，或者疏于管理維護(hù)，或者由于缺乏后臺(tái)技術(shù)等原因，常常會(huì)出現(xiàn)連接失敗，互動(dòng)平臺(tái)無人管理等情況。另外對(duì)于愛課程，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)，以及網(wǎng)易新浪的公開課，雖然都設(shè)立了留言跟帖區(qū)以方便用戶與開放課程的負(fù)責(zé)教師互動(dòng)，但是往往是用戶積極留言，課程提供者不予理睬。點(diǎn)開愛課程網(wǎng)站的幾門公開課后面留言板，只有龐維國(guó)教授對(duì)用戶留言進(jìn)行了有選擇的回復(fù)探討，至于北京師范大學(xué)的“千古明月”，四川大學(xué)的“中國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)”，南京大學(xué)的“詩(shī)意人生五典型”等課程，則很少甚至根本見不到課程提供者與留言用戶的互動(dòng)。國(guó)內(nèi)開放課程的管理缺乏專門的課程管理系統(tǒng)。在國(guó)外，各名校項(xiàng)目組已經(jīng)普遍采用了基于某種協(xié)議的課程管理系統(tǒng)，如YaleUniversity和USU(UtahStateUniversity)使用E-duCommons來管理課程內(nèi)容，Connexions大學(xué)使用Rhaptos管理開放資源。就對(duì)開放資源的監(jiān)督評(píng)價(jià)而言，國(guó)內(nèi)開放資源的不足主要在于缺乏來自用戶的聲音。無論是對(duì)申報(bào)國(guó)家精品課程的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，還是后期進(jìn)行的年度檢查，主體都是教育部組織的專家，評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)也更多集中于課程本身。雖然有提到網(wǎng)上學(xué)生評(píng)價(jià)，校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)這些內(nèi)容，但是并不作為主要的標(biāo)準(zhǔn)來展開。缺乏來自用戶的聲音，也就難以掌握關(guān)于課程實(shí)際應(yīng)用情況的全面深入的信息，造成開放教育資源重建設(shè)，輕應(yīng)用。
二、相關(guān)的優(yōu)化的策略
針對(duì)我國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享的開放教育資源運(yùn)動(dòng)中存在的問題，結(jié)合歐美發(fā)達(dá)國(guó)家開放教育資源的成功經(jīng)驗(yàn)與未來OER的發(fā)展趨勢(shì)，從開放資源的開發(fā)建設(shè)、利用推廣、管理評(píng)價(jià)三方面提出以下優(yōu)化策略。
（一）關(guān)于開放資源的開發(fā)建設(shè)
針對(duì)開放課程資源在開發(fā)建設(shè)中遇到的資源優(yōu)質(zhì)性難以保障的問題，提出以下以下優(yōu)化措施：把教師從資源建設(shè)者、技術(shù)實(shí)現(xiàn)者的多重角色中解放出來，使教師能專心于課程內(nèi)容形式的選擇，確定，編輯，而相關(guān)的技術(shù)性問題，如腳本編寫、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等，可由學(xué)校組織專門技術(shù)人員進(jìn)行。在資源建設(shè)時(shí)，不僅要考慮課程內(nèi)容的專業(yè)性、前沿性，還要從用戶角度，對(duì)課程的實(shí)用性、靈活性等加以考慮?？梢酝ㄟ^完善教育部關(guān)于國(guó)家精品課程的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，增加相關(guān)部分的權(quán)重。針對(duì)開放課程資源在開發(fā)建設(shè)時(shí)缺乏整體規(guī)劃的問題，教育部應(yīng)從宏觀上加以引導(dǎo)調(diào)控，加大對(duì)相對(duì)冷門的學(xué)科如歷史、哲學(xué)等人文類科目的重視程度，在資金和政策上支持上予以體現(xiàn)，促進(jìn)以國(guó)家精品課程為主體的網(wǎng)絡(luò)開放課程的平衡發(fā)展。針對(duì)開放教育資源的開發(fā)建設(shè)模式過于單一的問題，在來自校內(nèi)教師自主建設(shè)模式之外，提倡與來自校外的專家、教師共同建設(shè)；在學(xué)校單獨(dú)建立自己的精品課程之外，提倡由來自不同學(xué)校的相關(guān)專家教師共同開發(fā)建設(shè)。通過這些方式，完成開放課程建設(shè)人員的整合。
（二）關(guān)于開放資源的利用共享
針對(duì)開放課程資源的可獲取性低的問題，從信息技術(shù)水平和產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制兩方面提出如下優(yōu)化措施：其一，通過購(gòu)置專用服務(wù)器，開發(fā)方便快速的課程下載工具，擴(kuò)充校園網(wǎng)帶寬等措施，改善影響開放教育資源獲取的硬件設(shè)施。其二，豐富開放課程建設(shè)項(xiàng)目組成員，引進(jìn)專業(yè)的信息技術(shù)人員。例如可以利用把一定比例的建設(shè)經(jīng)費(fèi)劃歸網(wǎng)絡(luò)資源中心，建設(shè)成果作為崗位考核依據(jù)等方式，吸引這些具備現(xiàn)代教育技術(shù)人員的加入，使項(xiàng)目的技術(shù)支持得到保障，從人員構(gòu)成方面來改善影響開放教育資源獲取的軟件設(shè)施。其二，在《中國(guó)人民共和國(guó)著作權(quán)法》之外，嘗試引入類似CC協(xié)議之類的開放共享協(xié)議，對(duì)開放資源是否允許修改，可以怎樣利用等《著作權(quán)法》沒有明確提出的問題加以限定，從而在部分保留著作者知識(shí)產(chǎn)權(quán)的情況下，加大著作的開放共享，放寬對(duì)用戶的權(quán)限設(shè)置，使用戶對(duì)于高校的國(guó)家精品課程，以及一些IT機(jī)構(gòu)如網(wǎng)易、新浪，及愛課程、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)等網(wǎng)站的名校公開課能夠進(jìn)行復(fù)制，下載及進(jìn)一步的處理。另外，對(duì)于高校精品課程，還可以學(xué)習(xí)MITOCW（MITOpenCourseWare，MITOCW）項(xiàng)目組的做法，由學(xué)校成立專門的審查小組，對(duì)制作開放的精品課程所用到的材料進(jìn)行審查，對(duì)一些可能引起版權(quán)爭(zhēng)議的材料進(jìn)行替換和刪除，排除教師在建設(shè)課程時(shí)因?yàn)閾?dān)心所用材料產(chǎn)權(quán)問題而產(chǎn)生的后顧之憂。針對(duì)開放課程資源推廣力度不夠的問題，教育部及相關(guān)高校應(yīng)加大宣傳力度，以文件和座談會(huì)等形式，帶動(dòng)有關(guān)開放課程的討論，加深師生和來自社會(huì)的學(xué)習(xí)者對(duì)其的了解，而不是僅限于站內(nèi)搜索，別人推薦等途徑。針對(duì)用戶積極性不夠、參與度不高的問題，需要相關(guān)部門加大對(duì)在線學(xué)習(xí)的研究，注意培養(yǎng)社會(huì)的自主式，參與式學(xué)習(xí)文化，使用戶自發(fā)參與到OER中來。
（三）關(guān)于開放資源的管理評(píng)價(jià)
針對(duì)開放資源后期管理中出現(xiàn)的，因疏于管理維護(hù)，或者由于缺乏后臺(tái)技術(shù)等原因造成的內(nèi)容更新遲緩，連接失敗，互動(dòng)平臺(tái)無人等情況，可以從三個(gè)方面加以優(yōu)化：對(duì)課程負(fù)責(zé)人員予以津貼補(bǔ)助，將課程的維護(hù)管理也納入負(fù)責(zé)教師的崗位考核內(nèi)容，要求相關(guān)負(fù)責(zé)人自覺完成對(duì)開放課程的更新、維護(hù)及用戶交流。改革教育部關(guān)于國(guó)家精品課程資金自助形式，專門列出課程維護(hù)的資金，以與課程建設(shè)資金相區(qū)別。引進(jìn)推廣國(guó)外先進(jìn)課程管理系統(tǒng)，如Moddle，Claroline，MOOC等。這些開源的課程管理系統(tǒng)可以提供論壇，作業(yè)提交，在線測(cè)試，在線評(píng)閱，答疑等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式，操作簡(jiǎn)單且方便教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的管理，利于教師和用戶的同步異地交流。針對(duì)開放教育資源監(jiān)督評(píng)價(jià)中缺乏來自用戶聲音的問題，可以在國(guó)家精品課程的評(píng)審及年度檢查中加大用戶反饋所占標(biāo)準(zhǔn)的比重，設(shè)立校內(nèi)課程評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)開放課程進(jìn)行輔助抽查，邀請(qǐng)第三方社會(huì)性評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，通過這些措施，建立以學(xué)習(xí)者為中心的多元評(píng)價(jià)體系。
（注：本課題受江漢大學(xué)武漢市市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目“教育學(xué)”學(xué)科建設(shè)課題基金資助）
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加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力，是廣播電視大學(xué)教學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容，同時(shí)對(duì)進(jìn)一步提升電大教學(xué)水平，搞好內(nèi)涵建設(shè)，辦好開放大學(xué)具有十分重要的意義。面對(duì)開放教育舉辦十多年以后學(xué)生構(gòu)成、專業(yè)構(gòu)成、媒體構(gòu)成等各種環(huán)境的變化，有必要加大網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)的力度，并且在學(xué)習(xí)資源開發(fā)建設(shè)中重視和加強(qiáng)網(wǎng)上動(dòng)態(tài)視頻資源和基于手機(jī)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)資源；學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)；微學(xué)習(xí)；流媒體資源；數(shù)字原生代
【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）11—0089—04
開放教育經(jīng)過十多年的實(shí)踐已顯示了其入學(xué)門檻較低、學(xué)制有彈性、學(xué)習(xí)方式靈活等優(yōu)勢(shì)，滿足了沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通高校又想?yún)⒓哟髮W(xué)學(xué)習(xí)的廣大民眾的學(xué)習(xí)需求，為社會(huì)培養(yǎng)了大批“用得上、留得住”的基層工作者。目前，電大系統(tǒng)正在積極為辦好開放大學(xué)作準(zhǔn)備，在這特殊的歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期，迫切需要加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，以求得開放教育穩(wěn)步可持續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為目前必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，以適應(yīng)教育環(huán)境發(fā)生的深刻變化。
一、學(xué)生構(gòu)成的變化需要進(jìn)一步
加強(qiáng)網(wǎng)上資源建設(shè)
學(xué)生構(gòu)成的變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，總的趨勢(shì)是越來越年輕化。如寧波電大2010年對(duì)報(bào)名就讀開放教育的直屬學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，本、專科學(xué)生21-35歲學(xué)生分別占96%和88%（見表1）；二是學(xué)生從事的行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，主要體現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生來自于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線。2010年調(diào)查本、?？茖W(xué)生來自于企業(yè)的比例分別為88%和94%；三是學(xué)生的地域結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，主要表現(xiàn)在絕大部分學(xué)生來自于縣及以下基層單位。如寧波電大每季招生中，寧波市城區(qū)學(xué)生比最高的是2002秋季，占73.45%，2006秋下降至40.3%，2011秋更是下降至22.44%。地域結(jié)構(gòu)變化的另一表現(xiàn)是外來務(wù)工人員比例大大提高。2010年調(diào)查本、?？茖W(xué)生來自于寧波市外學(xué)生的比例分別為26%和46%（見表2）。
上述三方面學(xué)生構(gòu)成的變化，迫切需要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)。因?yàn)槟贻p學(xué)生有條件（2010年本、?？茖W(xué)生在工作單位或家庭或兩者兼有上網(wǎng)條件的比例分別占98%和93%）、更喜愛并且有能力利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，來自基層企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線的學(xué)員迫于工作壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力，沒有整塊時(shí)間參加固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的面授輔導(dǎo)。以寧波電大為例，2011年秋季學(xué)期在面授輔導(dǎo)課到課率統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校采取了大量動(dòng)員、鼓勵(lì)學(xué)生參加面授輔導(dǎo)的措施，隨著考試時(shí)間的逐漸臨近，面授輔導(dǎo)課到課率仍然有逐漸遞增的趨勢(shì)，但總體上面授輔導(dǎo)課的到課率還是偏低，不盡如人意。更需要強(qiáng)調(diào)的是，中央電大統(tǒng)設(shè)必修課統(tǒng)一課程考試時(shí)間安排的多年固定性，導(dǎo)致金融等行業(yè)的學(xué)員對(duì)個(gè)別課程連參加正常的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)都有困難。只有讓學(xué)習(xí)者靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能充分顯現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，才能不讓“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)”僅僅作為一個(gè)標(biāo)簽。因此，遠(yuǎn)程教育的組織者認(rèn)為，如果對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間給予過于嚴(yán)格的框定，將與遠(yuǎn)程教育所“承諾”的“任何時(shí)間”理念相沖突。[1]
正因于此，針對(duì)目前面授輔導(dǎo)課到課率的實(shí)際情況，以及開放教育與多媒體技術(shù)的發(fā)展、課程教學(xué)內(nèi)容的更新、新專業(yè)的開設(shè)，寧波廣播電視大學(xué)開始了新一輪的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)。通過制定《寧波廣播電視大學(xué)多媒體教學(xué)資源建設(shè)管理辦法》，明確了教學(xué)資源建設(shè)的基本原則、教學(xué)資源的類型、建設(shè)的流程、應(yīng)用要求及建設(shè)經(jīng)費(fèi)等內(nèi)容。從2010年下半年至今已新建和重建了50多門課程的視頻學(xué)習(xí)資源。通過提供給學(xué)員相對(duì)豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生在沒有整塊時(shí)間參加面授輔導(dǎo)時(shí)，能利用碎片時(shí)間參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的到位率，減少面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的流失率。
在高等教育領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)被普遍定義為面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[2]寧波廣播電視大學(xué)開放教育的教學(xué)模式就是“112”教學(xué)模式，其中的“2”就是兩個(gè)結(jié)合，即教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)實(shí)課堂和網(wǎng)上課堂的有機(jī)結(jié)合。因此加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)也是進(jìn)一步實(shí)踐和發(fā)展開放教育教學(xué)模式的必然要求。
二、專業(yè)構(gòu)成變化需要加強(qiáng)
動(dòng)態(tài)視頻資源建設(shè)
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，公民參與高等教育學(xué)習(xí)的積極性越來越高，參加高等教育學(xué)習(xí)的專業(yè)需求越來越多樣化，參加高等教育學(xué)習(xí)的要求也越來越高。將寧波電大系統(tǒng)2011秋的招生開設(shè)專業(yè)與五年前（2006秋）進(jìn)行對(duì)比，可以明顯發(fā)現(xiàn)在專業(yè)上發(fā)生了較大的變化（見表3）。
專業(yè)變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是開設(shè)專業(yè)數(shù)增加了40%，尤其是?？茖I(yè)數(shù)增加了近56%；二是開設(shè)的理工類專業(yè)也有較大幅度的增加，尤其是?？茖I(yè)，增加了75%；三是小專業(yè)現(xiàn)象明顯。以寧波電大直屬教學(xué)點(diǎn)2011年秋季招生專業(yè)來看，12個(gè)本科專業(yè)中有9個(gè)專業(yè)招生數(shù)在50人以下，22個(gè)專科專業(yè)中有14個(gè)專業(yè)招生數(shù)在50人以下。
無論廣播電視大學(xué)的“人生進(jìn)步的階梯、教育公平的砝碼、全民學(xué)習(xí)的平臺(tái)”定位；還是開放大學(xué)以推動(dòng)高等教育向開放、靈活、全納、終身轉(zhuǎn)型為宗旨，以提高高等教育的社會(huì)公信力為己任，致力于教育公平，將優(yōu)質(zhì)的高等教育送到每個(gè)向往提升自我、發(fā)揮潛能、追求發(fā)展的公民身邊，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，[3]都需要開發(fā)多種教育項(xiàng)目滿足全民學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)代社會(huì)正經(jīng)歷急劇的變化，要及時(shí)滿足社會(huì)的需求，就需要適時(shí)開發(fā)建設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。
隨著專業(yè)數(shù)的增加，各專業(yè)學(xué)生越來越分散，有的甚至在外地工作只能考試時(shí)返回學(xué)校，再加上交通不便，這給組織集中面授教學(xué)帶來了許多難度。面對(duì)大量的小專業(yè)課程，無論從經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)或范圍經(jīng)濟(jì)角度衡量教育成本，還是從教師為少量學(xué)生進(jìn)行面授輔導(dǎo)的興趣與效果來看，面授輔導(dǎo)為主的教學(xué)方式已不太現(xiàn)實(shí)，況且也不盡符合遠(yuǎn)程開放教育的理念。因此，有必要再次強(qiáng)調(diào)開發(fā)建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的重要性和緊迫性。還有一個(gè)原因就是，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)更能夠發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和整體運(yùn)作優(yōu)勢(shì)。可能某一所電大或某所電大的某一個(gè)專業(yè)的專業(yè)辦學(xué)條件，特別是專業(yè)師資水平一下子達(dá)不到辦學(xué)要求，但利用電大系統(tǒng)的力量，甚至由中央電大牽頭組織借助于普通高?；蛐袠I(yè)系統(tǒng)的力量，有關(guān)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)條件是可以達(dá)到的。但這樣做的前提是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作的分工合作機(jī)制。遺憾的是當(dāng)前高等教育e-learning的實(shí)踐大多并未遵循這一原則（勞動(dòng)分工、專業(yè)化原則），仍然采用個(gè)體手工作坊的方式開展e-learning，教師們各自開展教學(xué)，并關(guān)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，丹尼爾借用Bates教授的比喻稱其為“獨(dú)行俠”的方式。[4]
年輕學(xué)生富有青春活力以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的喜愛和擅長(zhǎng)，以及電大理工科專業(yè)的逐漸恢復(fù)和增設(shè)，都需要我們重視動(dòng)態(tài)資源的建設(shè)，特別是動(dòng)態(tài)視頻資源的建設(shè)。廣播電視大學(xué)以理工科起家，發(fā)展過程中理工科曾逐漸萎縮，經(jīng)過這幾年加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的合作，理工科已逐漸恢復(fù)并有所發(fā)展。2011年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議也強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)。但目前電大系統(tǒng)理工科力量相對(duì)薄弱，這就需要大力借助普通高校和實(shí)業(yè)界人士的力量。而這兩方面人員自身工作都比較忙，要請(qǐng)他們上面授輔導(dǎo)課有難度。但在明確要求前提下，請(qǐng)他們與電大教師、技術(shù)人員一起開發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源則比較現(xiàn)實(shí)。另外，理工科專業(yè)許多課程相對(duì)于文科課程學(xué)習(xí)難度大，需要以通俗易懂的方法達(dá)到教學(xué)目的。再加上成人學(xué)習(xí)者特征決定不必強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性。國(guó)際成人教育之父，美國(guó)成人教育家諾爾斯曾指出成人學(xué)習(xí)者五方面的特征，其中一個(gè)特征是成人學(xué)習(xí)者是功利主義（實(shí)用主義）的學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)以應(yīng)用為取向，其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為解決當(dāng)前問題，是以問題為中心的教學(xué)活動(dòng)，而不是以學(xué)科為中心的教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)性可以淡化。學(xué)習(xí)者為了解決具體的問題而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程也是解決實(shí)際問題的過程。[5]基于上述三方面的考慮，建設(shè)和開發(fā)理工科專業(yè)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，特別是動(dòng)態(tài)視頻資源，包括CAI課件就顯得非常必要。根據(jù)一致性原則，如果學(xué)習(xí)材料提供的外部表征接近于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)部表征，那么動(dòng)態(tài)的視覺型非語言符號(hào)如動(dòng)畫或視頻，將更加有助于學(xué)習(xí)者建立對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)部表征。[6]時(shí)間較短的流媒體課件，以其針對(duì)性強(qiáng)，知識(shí)模塊化、案例式、專題式的特點(diǎn)，更能夠吸引學(xué)習(xí)者。[7]
在動(dòng)態(tài)視頻資源開發(fā)建設(shè)時(shí)，需要特別強(qiáng)調(diào)單位資源的時(shí)間長(zhǎng)度。根據(jù)前述學(xué)生構(gòu)成的變化來看，學(xué)生整塊學(xué)習(xí)時(shí)間是很難保證的，這就需要利用零碎時(shí)間，見縫插針進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)資源最好以半小時(shí)以內(nèi)為好，開發(fā)建設(shè)一批以半小時(shí)為時(shí)間單元的“學(xué)測(cè)評(píng)一體化”的動(dòng)態(tài)課件。從在職從業(yè)人員特點(diǎn)看，每次抽出半小時(shí)時(shí)間進(jìn)行課件學(xué)習(xí)比較容易；從認(rèn)知規(guī)律來看，邊學(xué)邊訓(xùn)練比較容易掌握所學(xué)知識(shí)；從學(xué)習(xí)效率來看，半小時(shí)學(xué)習(xí)效率比較高；從教育心理學(xué)來看，學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷有成就感，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng) 力。[8]
談到動(dòng)態(tài)資源，自然還需要強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)。動(dòng)態(tài)主要表現(xiàn)在兩方面，一是更新速度要快，這是基于知識(shí)更新的速度和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者能力要求的提升；二是要強(qiáng)調(diào)交互。人的思維總是有局限的，多和別人交流溝通能彌補(bǔ)自身思維的不足和漏洞。學(xué)習(xí)中更是如此，大量經(jīng)驗(yàn)證明，高等教育中學(xué)生所獲得的知識(shí)有很大一部分來源于和民間的交流，其比例甚至高于來自師長(zhǎng)的知識(shí)。大家交流是互利雙贏的局面，不但能增進(jìn)大家的友誼，促進(jìn)相互的了解，還能提升專業(yè)技能。[9]教師之間、學(xué)生之者、師生之間利用BBS、Email、QQ、微博等方式的交互在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中應(yīng)該更為突出。
三、媒體構(gòu)成變化需要開展
基于手機(jī)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)
與1999年開放教育試點(diǎn)時(shí)相比，媒體發(fā)生了極大的變化，主要表現(xiàn)在三方面：一是第五媒體，即手機(jī)媒體發(fā)生了根本性變化，已經(jīng)從3G向4G邁進(jìn)，智能手機(jī)的大幅增長(zhǎng)更加促進(jìn)了人與人的交流，WIFI網(wǎng)絡(luò)滲入了人們生活的每一個(gè)角落；二是所有的媒體都在向全面融合的趨勢(shì)發(fā)展，進(jìn)入全媒體時(shí)代；三是數(shù)字化趨勢(shì)越來越明顯，人的需求不斷驅(qū)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，信息流動(dòng)的速度越來越快。根據(jù)2012年7月19日中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第30次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2012年6月底，我國(guó)網(wǎng)民達(dá)到5.38億；互聯(lián)網(wǎng)普及率攀升至39.9%。我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)3.88億，手機(jī)網(wǎng)民在總體網(wǎng)民中的比例達(dá)到72.1%，手機(jī)首次超過臺(tái)式電腦成為第一大上網(wǎng)終端。使用手機(jī)收看視頻的用戶已經(jīng)超過1億人，占手機(jī)網(wǎng)民的27.7%。微博在手機(jī)網(wǎng)民中使用率已達(dá)43.8%，成為使用率增幅最大的應(yīng)用。[10]微博、QQ的主要用戶平均年齡不超過24歲，青少年占了絕大部分。
著名學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)家Marc?Prensky于2001年提出“數(shù)字原生代”（Digital?Natives）和“數(shù)字移民”（Digital?Immigrants）的概念，以體現(xiàn)當(dāng)代人與其前人在數(shù)字化技術(shù)方面的巨大差異。在這篇名為《Digital?Natives，Digital?Immigrants》的論文中，作者考慮的主要是教育系統(tǒng)面對(duì)媒體環(huán)境的變化所產(chǎn)生的問題。學(xué)生在突變，基于傳統(tǒng)思想和內(nèi)容的舊的教育系統(tǒng)已不再適合。數(shù)字原生代（digital natives）定義為1980年代以后出生的年輕人，他們習(xí)慣快速接受大量信息、喜歡多項(xiàng)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行、愿意先圖表后文字、喜歡隨機(jī)獲取信息、喜歡玩游戲而不是嚴(yán)肅的工作、在與人合作時(shí)表現(xiàn)最好、在即時(shí)滿足和頻繁獎(jiǎng)勵(lì)中成長(zhǎng)。如前所述，從電大目前學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)來看，電大學(xué)生就處于“數(shù)字原生代”。
面對(duì)媒體的變化，廣播電視大學(xué)需要及早應(yīng)對(duì)，將網(wǎng)上資源的開發(fā)建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)移到基于手機(jī)的學(xué)習(xí)資源?？偟膩碚f，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“3A+3E”學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供“3A+3E”學(xué)習(xí)的資源。3A即隨身、隨地、隨時(shí)（Anyone、Anywhere、Anytime）學(xué)習(xí)，3E即輕松、有效、快樂（Easy、Effective、Enjoy）學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面考慮開發(fā)建設(shè)適合基于手機(jī)的學(xué)習(xí)資源：
（一）開發(fā)建設(shè)適合“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)資源
基于手機(jī)的學(xué)習(xí)特別適合那些工作比較忙，沒有整塊時(shí)間投入學(xué)習(xí)而又有提高自己愿望的上班族，他們可充分利用生活中無數(shù)的零碎時(shí)間，見縫插針地進(jìn)行點(diǎn)滴學(xué)習(xí)（piece-meal）。斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）的研究表明，基于手機(jī)的學(xué)習(xí)是一種“碎片”式經(jīng)驗(yàn)，可以隨時(shí)隨地登錄但又能提高學(xué)習(xí)者的積極性。因此，要求基于手機(jī)的學(xué)習(xí)資源開發(fā)具有零散性的特點(diǎn)，也就是說要開發(fā)適合“微學(xué)習(xí)”的資源。這種資源不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和學(xué)科完整性，應(yīng)該突出課程的重點(diǎn)內(nèi)容，且重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行分解，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)呈現(xiàn)，最好開發(fā)一些“微課件”。需要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)“微課件”的時(shí)間長(zhǎng)度還需要再壓縮，最好在10分鐘左右，適合進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。
（二）開發(fā)建設(shè)適合“游戲式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)資源
關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；校本；教學(xué)資源建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）36-8359-02
很多學(xué)校因缺乏有效教學(xué)資源或資源的不規(guī)范而嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)的發(fā)展，也成為學(xué)校教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的主要障礙。因此，建設(shè)符合學(xué)校教學(xué)特色的教學(xué)資源是極其重要和迫切的。
教學(xué)資源有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)資源指的是：教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中一切可以用來培養(yǎng)人的道德情操、增進(jìn)人的體力和智力發(fā)展的物質(zhì)與能量，狹義的教學(xué)資源指的是投入到教學(xué)活動(dòng)中的人力、物力、財(cái)力和信息等可利用的物質(zhì)和能量的總稱。該文所研究和論述的校本教學(xué)資源，指的是針對(duì)本校的教學(xué)需要，投入到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的人力、物力、財(cái)力、信息等可利用的物質(zhì)和能量的總稱。按照CELTS的規(guī)定，教學(xué)資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)；四是教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。校本教育資源開發(fā)基于為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，根本目的在于為建構(gòu)適合學(xué)生的教育提供支持。
1 校本教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀
我校在教育信息化的潮流中，已經(jīng)積極開展了校本的教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)工作，但是，因?yàn)榻處焸€(gè)體差異性及信息化素養(yǎng)層次不一，導(dǎo)致目前教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)不盡如人意，總的說來，校本教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)存在如下問題：
1）缺乏規(guī)劃。學(xué)校對(duì)于教學(xué)資源建設(shè)未進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，許多教師自主開發(fā)資源，但缺乏有效分工、協(xié)作，導(dǎo)致重復(fù)開發(fā)較多，造成大量人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。其次，開發(fā)者的信息技術(shù)水平有限，導(dǎo)致開發(fā)出的教學(xué)資源價(jià)值不高。
2）缺乏優(yōu)秀的校本教學(xué)資源。開發(fā)優(yōu)秀的校本教學(xué)資源要求教師必須要具備開發(fā)教學(xué)資源的專業(yè)知識(shí)、技能和較高的信息素養(yǎng)，而我校大部分教師還處于使用和熟悉電腦常用操作的水平，缺乏開發(fā)教學(xué)資源必要的技能，需要進(jìn)行深入和系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
3）缺乏統(tǒng)一的規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于校內(nèi)教學(xué)資源的開發(fā)主要依靠教師的自主開發(fā)，在資源的標(biāo)準(zhǔn)方面缺乏統(tǒng)一的規(guī)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)資源的形式雜亂且內(nèi)容不規(guī)范。教師制作的資源滿足了個(gè)別應(yīng)用需求，卻難以規(guī)?；译y以共享。
2 校本教學(xué)資源建設(shè)的要求
1）系統(tǒng)化。校本教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)建設(shè)的過程。在建設(shè)過程中，不僅要正確處理教學(xué)資源各個(gè)部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，更要正確處理與教育這個(gè)大系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系，只有真正實(shí)現(xiàn)了這種協(xié)調(diào)的發(fā)展，教學(xué)資源才能被高效地利用起來，這是避免重復(fù)建設(shè)而浪費(fèi)資源的必要因素。
2）規(guī)范化。教學(xué)資源的建設(shè)必須符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科、年級(jí)、資源種類、文件格式等進(jìn)行定義時(shí)要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，只有制定統(tǒng)一的資源標(biāo)準(zhǔn)，才能使國(guó)家在進(jìn)行資源統(tǒng)籌、各地區(qū)在進(jìn)行資源交流與共享時(shí)具有可行性，并能與國(guó)際接軌。
3）智能化。學(xué)習(xí)環(huán)境中的支持系統(tǒng)是一系列的應(yīng)用程序，搜索功能是其中的一種。智能化的搜索引擎大大減少了學(xué)習(xí)者獲取資料的時(shí)間。并有效減少網(wǎng)絡(luò)迷航。
4）校本化。從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，大力挖掘并開發(fā)出能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。
5）效益化。 根據(jù)成本效益原則，校本教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。效益化具體包括開支的效益性、時(shí)間的效益性和學(xué)習(xí)的效益性。開支的效益性是指用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開支取得最佳效果。時(shí)間的效益性是指應(yīng)盡可能開發(fā)那些對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源，否則就會(huì)影響新課程的實(shí)施。學(xué)習(xí)的效益性是指盡可能開發(fā)能激發(fā)學(xué)生興趣、有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)資源。
3 校本教學(xué)資源建設(shè)的方案
1）對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃管理并制定統(tǒng)一的規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
我校由教務(wù)處、信息與教育技術(shù)中心以及學(xué)校各院系共同負(fù)責(zé)組織實(shí)施。信息與教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)制定資源建設(shè)規(guī)范、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、資源平臺(tái)的應(yīng)用及推廣、教育資源的存儲(chǔ)、管理及安全運(yùn)行，負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持。同時(shí)我校還成立了教學(xué)資源建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)工作。
2）對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的資源開發(fā)的知識(shí)和技能的培訓(xùn)
對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)的知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，同時(shí)我校中心工作人員積極幫助并指導(dǎo)專業(yè)教師進(jìn)行資源建設(shè)，以我校的天空教室教學(xué)資源建設(shè)平臺(tái)的使用為例。筆者所在中心在半年內(nèi)分批，分層地對(duì)參與教學(xué)資源開發(fā)制作的老師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，隨后開展了全校性的平臺(tái)使用及資源開發(fā)審定、調(diào)查及評(píng)比，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范劃分資源開發(fā)的等級(jí)，更好的促進(jìn)有效資源的開發(fā)制作及共享，以期有力推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3）有計(jì)劃、系統(tǒng)的豐富教學(xué)資源
素材類和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)是校本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，是需要建設(shè)的重點(diǎn)和核心，只有做好這兩大層次的建設(shè)，整個(gè)校本教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量才能有根本提高。素材類教學(xué)資源建設(shè)，包含多媒體素材、文獻(xiàn)資料、常見問題解答和資源目錄索引等資源建設(shè)。校本網(wǎng)絡(luò)課程類教學(xué)資源建設(shè)包括教學(xué)文本材料、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、試題、試卷、在線答疑等資源建設(shè)。校本網(wǎng)絡(luò)課程類教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)開發(fā)，對(duì)于校本教學(xué)資源建設(shè)有著重要的支撐作用，因此需要做好校本教學(xué)資源平臺(tái)的教學(xué)資源質(zhì)量監(jiān)督工作。
4）教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。
參考國(guó)內(nèi)許多高校已經(jīng)開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的校本教學(xué)資源管理系統(tǒng)，我部門擬開發(fā)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、管理的教學(xué)資源管理系統(tǒng)。主要包括對(duì)于素材類資源、網(wǎng)絡(luò)課程類資源的審核、分類及使用推廣；多媒體教室的使用調(diào)度；搜集學(xué)生對(duì)于具體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)等工作。
校本教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)比較有價(jià)值的領(lǐng)域，同時(shí)校本教學(xué)資源建設(shè)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體規(guī)劃、考慮綜合效益，又要合理分工、因地制宜、發(fā)揮學(xué)校各方面的優(yōu)勢(shì)，以保障教學(xué)資源建設(shè)工作健康、有序、協(xié)調(diào)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)課程；開發(fā)建設(shè)；電路分析
中圖分類號(hào)：G40—012.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0050—03
一、江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)
江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建立在對(duì)開源“Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“E-Learning泛在學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)架構(gòu)理念的二次開發(fā)上，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)模式、課程體系開發(fā)模式、教學(xué)模式改革等推進(jìn)開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)，通過教師學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和評(píng)價(jià)體系的建立，踐行學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)同步性的互動(dòng)、工作過程導(dǎo)向性的實(shí)踐，真正意義架構(gòu)教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué)、踐學(xué)深度融合的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)和建設(shè)。
二、開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)
（一）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)課程是一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的探究型學(xué)習(xí)資源，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以信息技術(shù)為手段，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，激發(fā)熱情和拓展知識(shí)。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，首先要定位好師生角色，設(shè)計(jì)和選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和主題，以工作過程導(dǎo)向?yàn)槔砟罱M織和管理教學(xué)，并開展全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計(jì)原則
設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程第一要考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異化的開放性、個(gè)性化、靈活性原則；以工作過程導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的情境式教學(xué)方式的情境性、真實(shí)性原則；以保證豐富的多媒體資源和足夠的交互性的多媒體、交互性原則；具有一定國(guó)際規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)（SCORM、AICC）的國(guó)際性、移植性原則；充分考慮學(xué)生循序漸進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性、反饋性原則等。
（三）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計(jì)流程
根據(jù)傳統(tǒng)靜態(tài)課堂教學(xué)和平臺(tái)動(dòng)態(tài)教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，采用“工作過程系統(tǒng)化”網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)流程應(yīng)包含如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.分析教學(xué)對(duì)象：在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性分析認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中不可能拓展很多知識(shí)以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，而這一點(diǎn)在平臺(tái)課程建設(shè)時(shí)可以得到恰如其分的體現(xiàn)。
2.教學(xué)目標(biāo)分析：在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，首先制定課程的總體教學(xué)目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向細(xì)化總體目標(biāo)為章節(jié)的分目標(biāo)，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容將項(xiàng)目教學(xué)貫穿于每個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)：開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)是以學(xué)院人才培養(yǎng)模式和“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革為基礎(chǔ)的，不僅保證以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，主題式的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)也為學(xué)生提供了良好的情景式學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以主題活動(dòng)開展教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)、參與活動(dòng)。
4.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：課程學(xué)習(xí)資源是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來源，教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的課件資源，如文檔、PPT、動(dòng)畫、課件、音視頻和試題等都可以上傳，并且可以在平臺(tái)上進(jìn)行管理。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)功能非常強(qiáng)大，形成性評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的主要評(píng)價(jià)方式，能及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，教師可以進(jìn)行及時(shí)反饋幫助學(xué)生；同時(shí)總結(jié)性評(píng)價(jià)則可以對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的有效性和合理性做出判斷，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式主要有在線測(cè)驗(yàn)、心得報(bào)告、互動(dòng)評(píng)價(jià)、調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)作品等。
（四）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)
1.E-Learning課件制作軟件：Lectora、Articulate Storyline、Wondershare QuizCreator三個(gè)目前適用較廣，可以制作高度集成、深度交互、評(píng)價(jià)測(cè)試的E-Learning課件制作軟件，可以或生成符合SCORM 標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)包。
2.SCORM 標(biāo)準(zhǔn)：SCORM 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開發(fā)提供了一套共通的規(guī)范，定義了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容聚合模型和學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)時(shí)運(yùn)行環(huán)境，符合SCORM 標(biāo)準(zhǔn)的課件可以在開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)直接。
3.Web2.0技術(shù)：Wiki協(xié)作，一種在網(wǎng)絡(luò)上開放多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，學(xué)生可以在平臺(tái)上對(duì)Wiki主題進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建和更改，Wiki的精髓是開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享，非常有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和交流討論。
（五）制定網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)藍(lán)本
結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)流程和關(guān)鍵技術(shù)，綜合制定江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的開發(fā)藍(lán)本，如下圖所示，最左側(cè)的七個(gè)模塊是學(xué)院采用基于工作過程系統(tǒng)的項(xiàng)目導(dǎo)入“七階段”教學(xué)法，中間的模塊是網(wǎng)絡(luò)課程制作過程中“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)模式，最右側(cè)部分是通過開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程多形式的教學(xué)資源。
三、《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)
（一）《電路分析》教學(xué)實(shí)施方案
《電路分析》是電類專業(yè)的一門重要職業(yè)基礎(chǔ)
課，其任務(wù)是使學(xué)生了解電路理論的基本框架，掌握分析電路的基本概念、基本定律和基本方法，具備基本的電路分析實(shí)驗(yàn)技能，了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路的方法，下面以學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)藍(lán)本為模型建設(shè)《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程資源。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)思想：在分析了教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)模式，在課堂教學(xué)中將學(xué)生在實(shí)際工作中涉及的電路：直流電路、交流電路、動(dòng)態(tài)電路、選頻網(wǎng)絡(luò)和變壓器電路、非線性電路確定為七個(gè)知識(shí)模塊，每一個(gè)模塊以典型應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)入為主線，構(gòu)建適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的課程知識(shí)體系；在開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)上將項(xiàng)目按照主題式教學(xué)方法引入多形式課程教學(xué)資源和學(xué)生活動(dòng)，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)在平臺(tái)拓展資源中重點(diǎn)強(qiáng)化各種元器件的識(shí)別與使用；在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，課程知識(shí)點(diǎn)與平臺(tái)課程資源和情景實(shí)踐項(xiàng)目三結(jié)合，理論、平臺(tái)教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
2.“教學(xué)做一體化”模式組織安排：根據(jù)開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革要求將《電路分析》課程教學(xué)組織安排如下：靜態(tài)課堂教學(xué)70學(xué)時(shí)，動(dòng)態(tài)平臺(tái)教學(xué)30學(xué)時(shí)，情景實(shí)踐教學(xué)20學(xué)時(shí)，總計(jì)120學(xué)時(shí)。
（二）《電路分析》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
1.《電路分析》課程資源規(guī)劃：根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式及“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革要求，結(jié)合“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)模式，按照電子類專業(yè)“七階段”教學(xué)方法，把教學(xué)總體要求按照模塊化式項(xiàng)目導(dǎo)入，以主題式資源規(guī)劃來開展平臺(tái)教學(xué)資源的建設(shè)和開發(fā)。
2.《電路分析》多形式媒體資源建設(shè)
（1）Lectora設(shè)計(jì)情景式課件：以課堂教學(xué)模塊三中交流電路的應(yīng)用與設(shè)計(jì)的三相電源教學(xué)為例，要求學(xué)生能夠能按照《最新燈具安裝標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑電氣工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》進(jìn)行兩室一廳配電線路的設(shè)計(jì)和布線，主要涉及的知識(shí)點(diǎn)是三相電源與三相負(fù)載的聯(lián)接。
首先進(jìn)行該項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過兩室一廳的配電線路設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白三相電源與三相負(fù)載的聯(lián)接，按照情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)搭建Lectora的目錄系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，該項(xiàng)目分項(xiàng)目導(dǎo)入、情景設(shè)計(jì)、搭建電路、實(shí)踐模擬、最終評(píng)估等幾個(gè)章節(jié)，通過豐富多彩的視頻資源、Flas、圖片切換、白板等功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)反饋和交流。教師在課堂教學(xué)中主要以講解三相電路的基礎(chǔ)知識(shí)，通過開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)課程資源建設(shè)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，最后到實(shí)驗(yàn)室完成線路搭建和測(cè)試，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和教學(xué)反饋。
（2）Articulate Storyline設(shè)計(jì)交互性課件：以課堂教學(xué)模塊二中直流電路的應(yīng)用與設(shè)計(jì)的疊加定理實(shí)驗(yàn)為例，當(dāng)線性電路中只有一個(gè)獨(dú)立源作用時(shí)，分析電路就顯簡(jiǎn)單，當(dāng)電路中同時(shí)有多個(gè)電源共同作用，分析電路就顯麻煩，那么能不能簡(jiǎn)化成將每一個(gè)電源單獨(dú)作用時(shí)分別求解響應(yīng)，然后再進(jìn)行疊加呢？
用Storyline設(shè)計(jì)一個(gè)交互式學(xué)生活動(dòng)課件就可以實(shí)現(xiàn)，首先以疊加定理命名場(chǎng)景，按照教學(xué)設(shè)計(jì)定義電路元件（自定義電阻、電壓源、電流源和變量函數(shù)），根據(jù)電路元件建立疊加定理的電路圖，建立獨(dú)立源作用場(chǎng)景分支，利用拖拽功能實(shí)現(xiàn)分別獨(dú)立源作用，根據(jù)不同的獨(dú)立源采用不同的變量函數(shù)，分別得出求解支路不同的電流值，然后建立求解支路匯總場(chǎng)景分支，得出的多個(gè)電源共同作用的電流值和功率等。
Storyline課件的交互性體現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)定的疊加定理電路圖分別設(shè)置電路元件的數(shù)值，變量函數(shù)則根據(jù)電路元件數(shù)值不同做相應(yīng)修改，然后學(xué)生可以在開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的超前實(shí)驗(yàn)，在完成這些的基礎(chǔ)上學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)電路，然后開展設(shè)計(jì)和計(jì)算等，充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)。
（3）Wondershare QuizCreator設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)：雖然在課堂教學(xué)中也使用多媒體課件或精品課程，但是在每一個(gè)單元或模塊結(jié)束后的形成性測(cè)試基本以PPT的形式，基于開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)開發(fā)的QuizCreator Flash測(cè)試課件則能夠很好的解決課堂教學(xué)不能滿足的要求，學(xué)生在課后登錄開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行課后測(cè)試，教師則通過平臺(tái)可以監(jiān)控學(xué)生的完成情況，并且可以進(jìn)行成績(jī)管理。
單擊Create a New Quiz可以創(chuàng)建判斷題、單選題、多選題、填空題、匹配題、排序題、簡(jiǎn)答題等，文字、圖片、音頻、視頻、公式、Flas、旁白對(duì)話等都可以導(dǎo)入到課件中，抓圖功能特別好，方便快捷抓取測(cè)試所需要的圖片，這一點(diǎn)對(duì)于工科類的課程尤為重要。QuizCreator甚至可以做成單元測(cè)驗(yàn)小型題庫(kù)，設(shè)置題目和答案隨機(jī)抽取，讓學(xué)生練習(xí)不同的題目和題型。
四、結(jié)論
在江蘇省全面啟動(dòng)“十二五”高等教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程建設(shè)工作中，開展基于開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)和應(yīng)用必然會(huì)全面推進(jìn)高職教育教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量的提升，目前江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)建設(shè)和應(yīng)用還處于起步嘗試階段，如Wiki協(xié)作、Blog互學(xué)、思維導(dǎo)圖、虛擬實(shí)驗(yàn)等還在開發(fā)建設(shè)中，學(xué)院目前也在積極出善的保障措施和激勵(lì)政策來鼓勵(lì)教師踴躍參與和建設(shè)多形式課程資源和開展基于平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 曹偉.構(gòu)建基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（02）.
[2] 曹偉.基于奧鵬網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐研究——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（07）.
[3] 井新宇.電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐——“七階段”教學(xué)法的應(yīng)用與推廣[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（12）.
會(huì)計(jì)專業(yè)課程信息化資源建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這一過程中容易出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)，資源使用效率不高等問題，本文通過分析會(huì)計(jì)課程信息化資源建設(shè)情況，提出信息化資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則，以提高會(huì)計(jì)專業(yè)本科生對(duì)信息化資源的使用效率。
關(guān)鍵詞:
信息化;課程資源;會(huì)計(jì)專業(yè)
一、引言
信息化資源建設(shè)是高校課程建設(shè)的重要組成部分。會(huì)計(jì)專業(yè)課程信息化教學(xué)資源有以下幾個(gè)特征:⑴時(shí)效性。時(shí)效性主要體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)性與創(chuàng)造性，包括更新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，介紹新的會(huì)計(jì)理論。（2)信息資源內(nèi)容豐富，形式多樣。信息化課程資源不僅包括傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、課件和教學(xué)視頻，還可以在線通知，與學(xué)生同步或異步交流，在線測(cè)試并評(píng)分統(tǒng)計(jì)，實(shí)時(shí)更新上市公司財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)等。(3)學(xué)生參與建設(shè)。將學(xué)生從瀏覽者變成共同建設(shè)者，促使學(xué)生更加廣泛地參與學(xué)習(xí)過程。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀
(一)課程資源間的整合
目前會(huì)計(jì)課程信息化資源建設(shè)通常從單一課程角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，會(huì)計(jì)、財(cái)管、審計(jì)、稅務(wù)等主干課程之間不能相互聯(lián)結(jié)，資源無法兼容共享，且課程平臺(tái)類型不能統(tǒng)一，帶來操作不便的困難。另外，課程建設(shè)發(fā)展不均衡，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、ERP實(shí)驗(yàn)等課程應(yīng)用教育信息技術(shù)的空間較廣，而成本會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)等較為傳統(tǒng)的理論課信息化資源內(nèi)容可能過于陳舊。課程資源共享方面存在資源孤島現(xiàn)象，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)系或教研室不具備相應(yīng)的教育信息技術(shù)能力，整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程信息化資源體系的建設(shè)缺乏宏觀指導(dǎo)，使得課程資源重復(fù)建設(shè)，資源利用率不足。
(二)信息化資源更新問題
目前大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程網(wǎng)站采用同化的方式，課程資源結(jié)構(gòu)體系框架不能根據(jù)新的教學(xué)需要做相應(yīng)調(diào)整，很多時(shí)候由于原有課程網(wǎng)絡(luò)不能適用新要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要重新建立一個(gè)新的課程網(wǎng)站，造成人力物力的浪費(fèi)。會(huì)計(jì)課程信息化資源更新的一個(gè)重要來源是教學(xué)軟件供應(yīng)廠商，軟件供應(yīng)商對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)資源開發(fā)需要較長(zhǎng)時(shí)間，提供的教學(xué)資源有滯后性,且一些廠商以資源容fl大為優(yōu)點(diǎn)，但使用效果卻不佳。信息化資源更新最大的問題在于精品資源較少，只有將會(huì)計(jì)課程建設(shè)與教育信息技術(shù)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，才能產(chǎn)生優(yōu)秀的教學(xué)資源案例，例如制做微課系列視頻制取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)錄像。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)用教育信息技術(shù)的能力
會(huì)計(jì)專業(yè)教師普遍缺乏應(yīng)川教育信息技術(shù)的能力，是制約會(huì)丨丨•課程信息化資源建設(shè)的重要因素。盡管高校普遍設(shè)置教育信息技術(shù)部門，但是該部門作為教輔部門更多地是與其他行政部門進(jìn)行I務(wù)往來，例如教務(wù)處，而不是教學(xué)院系：一些經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)，使用粉筆與PPT課件就能實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，要在會(huì)計(jì)專業(yè)教師群體中推廣教育信息技術(shù)會(huì)遇到極大的阻力。
三、相關(guān)對(duì)策及建議
(一)優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程信息化資源建設(shè)
首先耍重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，努力擴(kuò)展引進(jìn)教育信息化人力資源的渠道，包括會(huì)計(jì)專業(yè)教師接受教育信息技術(shù)再教育，與教育信息技術(shù)部門合作建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，以及通過校企合作等方式聯(lián)系到有會(huì)計(jì)信息化T.作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)管理人員。其中,最重要的是加強(qiáng)會(huì)計(jì)Q業(yè)教師對(duì)教育信息化技術(shù)重要性的認(rèn)^1,因?yàn)闀?huì)計(jì)P業(yè)教師楚課程建設(shè)的主體。會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)1彳人力資源管理機(jī)制相結(jié)合，吸引優(yōu)質(zhì)的教育信息化人力資源參與建設(shè)，閉隊(duì)建設(shè)應(yīng)以差異性與創(chuàng)新性為人力資源建設(shè)的主要特征，這也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師的必然要求。
(二)注重會(huì)計(jì)信息資源的二次開發(fā)與整理
會(huì)計(jì)信息資源是企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值、取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要源泉，有其獨(dú)特的地位，證、賬、表等財(cái)務(wù)信息從不同角度反映企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果和財(cái)務(wù)狀況，在教學(xué)過程中，這些會(huì)計(jì)信息資源有較大的可開發(fā)性。歸納整理會(huì)計(jì)信息資源過程中要注意信息的時(shí)效性、準(zhǔn)確性，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)信息資源進(jìn)行凝煉，教學(xué)資源要有針對(duì)性，為學(xué)生的A主學(xué)習(xí)提供高效的教學(xué)資源。會(huì)計(jì)教學(xué)信息資源的二次開發(fā)與整理離不開學(xué)生的參與，因?yàn)樾畔⒒n程建設(shè)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí),即如何獲取所需的信息資源，獲取后如何處理使用信息資源，最終發(fā)揮信息化資源高效快捷的教學(xué)作用。信息資源的二次開發(fā)與整理應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)觀念、會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。
(三)關(guān)注會(huì)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)
在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園的情況下，教師與學(xué)生可以隨時(shí)通過移動(dòng)智能終端或接收信息，極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)容量，突破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)面授教學(xué)的時(shí)空限制，是一種具有多功能、綜合性、能夠在校園中實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)的技術(shù)支持平臺(tái)，會(huì)計(jì)專業(yè)本科生可以根據(jù)依據(jù)內(nèi)身專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程可以隨時(shí)暫停也可在線獲得幫助，學(xué)習(xí)氛圍輕松。由于智能移動(dòng)終端屏幕較小，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)資源信息量要適中，盡量以圖片、音頻和視頻為主，大量的文字閱讀較為枯燥不利于學(xué)習(xí)的持久性，學(xué)生易疲勞。學(xué)生傾向于使用零散時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)資源不宜過長(zhǎng)，一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)講解可控制在10分鐘內(nèi)，便于學(xué)生靈活使用閑暇時(shí)間。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)注重互動(dòng)性，移動(dòng)學(xué)習(xí)是人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中缺乏傳統(tǒng)授課的集體氛圍，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該具備學(xué)習(xí)結(jié)果展示、在線實(shí)時(shí)交流、教學(xué)信息推送等交互式學(xué)習(xí)方式。
四、會(huì)計(jì)課程信息化資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則
(一)與課堂教學(xué)相配套
在建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程信息化資源過程中，需要考慮課程資源的學(xué)科性質(zhì)，按照會(huì)計(jì)、財(cái)管、審計(jì)、稅務(wù)等學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分類整理與二次開發(fā)建設(shè)，以知識(shí)點(diǎn)為中心形成片斷化的網(wǎng)絡(luò)資源。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，形成網(wǎng)絡(luò)信息資源與課堂講授相配套的資源體系，盡可能地減少建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源的盲目性。
(二)具有針對(duì)性
提供的信息資源對(duì)教學(xué)有針對(duì)性，要關(guān)注課堂教學(xué)無法照顧到的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；同時(shí)也要考慮課會(huì)計(jì)專業(yè)本科生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知，維持學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)會(huì)計(jì)仿真模擬案例、有啟發(fā)性的討論來幫助學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)。
(三)開放性、創(chuàng)新性
網(wǎng)絡(luò)資源要采用方便教與學(xué)的組織方式，在教與學(xué)過程中,資源管理者能夠?qū)Y源體系不斷進(jìn)行完善，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)功能，學(xué)生通過信息化資源體系獲得專業(yè)的、深層次的支持。
參考文獻(xiàn)：
[1]江輝，林潔紅.外語移動(dòng)學(xué)4資源的開發(fā)U].教育信息技術(shù)，2014,(7):150-152.
【關(guān)鍵詞】化工原理網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)開發(fā)
本網(wǎng)絡(luò)課件通過各種網(wǎng)頁制作工具完成化工原理網(wǎng)絡(luò)課程課件的制作［1］。
課件內(nèi)容有：（1）課程負(fù)責(zé)人主講教師（2）教學(xué)隊(duì)伍（3）課程描述（4）電子教案；（5）課程建設(shè)規(guī)劃（6）教學(xué)大綱（7）教案（8）設(shè)備動(dòng)畫資源（9）作業(yè)習(xí)題（10）參考文獻(xiàn)（11）討論與答疑（12）模擬試卷（13）網(wǎng)上答題。
1 主要開發(fā)語言
本網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)語言有“Hypertext Markup Language” ［2］、 “Active Server Page” 開發(fā)工具主要有 Dreamweaver8.0、Photoshop7.0、Flash8.0、Access2003。
2 主要開發(fā)過程
網(wǎng)站的開發(fā)由靜態(tài)網(wǎng)頁和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁兩部分組成，靜態(tài)網(wǎng)頁包括：主頁（登陸后）、電子資源和動(dòng)畫資源；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁包括：登陸系統(tǒng)、在線答疑和考試系統(tǒng)。
2.1靜態(tài)網(wǎng)頁的開發(fā)
(1)主頁的開發(fā):首先打開Dreamweaver，先定義一個(gè)站點(diǎn)，站點(diǎn)的作用是連接“書”內(nèi)容的線，在創(chuàng)建新項(xiàng)目中點(diǎn)擊“站點(diǎn)”出現(xiàn)菜單。為站點(diǎn)起一個(gè)名字hgly，然后給站點(diǎn)的地址定義為。保留logo、上部導(dǎo)航、網(wǎng)站地圖、公告欄、用戶登錄和導(dǎo)航鏈接以及底部版權(quán)信息，將其他部分刪除。在網(wǎng)站地圖中輸入文本“首頁―>電子資源”。選擇文本“首頁”單擊右鍵，選擇“創(chuàng)建鏈接”，將其鏈接到index.html。這樣，當(dāng)用戶瀏覽到改網(wǎng)頁時(shí)，能夠及時(shí)的知道自己的位置并快捷地回到瀏覽過的頁面。
在導(dǎo)航鏈接表格上方插入一個(gè)6行1列寬221像素高184像素的表格，并在第1行插入電子資源的菜單圖片根據(jù)分類的資料在第2、3、4、5行分別輸入“課件”“教案”“ 作業(yè)與習(xí)
題” “試題庫(kù)”。在表格1的右下單元格插入一個(gè)1行1列的表格，將其寬度設(shè)置為663像素，在表格內(nèi)插入電子資源的菜單圖片，并插入>>HTML>>水平線。再在表格1中插入一個(gè)3行2列寬度為663像素的表格，分別在各個(gè)單元格中插入圖片。電子資源網(wǎng)的子網(wǎng)頁可以利用電子資源網(wǎng)頁來制作。
2.2動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的開發(fā)
(1)登陸系統(tǒng)的制作：將index.html在Dreamweaver中打開，并另存為index.asp。將光標(biāo)定位到公共欄左邊的單元格，并進(jìn)入代碼編輯器，輸入相應(yīng)代碼，完成管理員登陸界面、學(xué)生管理員界面、填寫用戶個(gè)人信息、登陸成功后修改個(gè)人資料、獲取密碼、注冊(cè)頁面、判斷是否用戶名存在。
(2)在線答疑系統(tǒng)的開發(fā):在線答疑系統(tǒng)首先建立數(shù)據(jù)庫(kù)，打開數(shù)據(jù)庫(kù)工具Access2003，點(diǎn)擊文件>>新建>>空數(shù)據(jù)庫(kù)>，將文件命名為DB#guestbook，新建表“”“”“ ”,分別在其中添加如下項(xiàng)目：、、。
新建空白ASP文件，粘貼代碼：connDB.asp(定義檢查數(shù)據(jù)庫(kù))、guestbook.asp(答疑主界面)、guestBook_add.asp(添加留言界面)、guest_reply.asp(回復(fù)留言界面)loginout.asp（注銷登錄界面）。
