時間：2023-10-12 16:08:54
序論：在您撰寫生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；人文學(xué)科教育；自然科學(xué)教育；思想品德教育
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0227-02
目前，我國高中階段課堂教學(xué)大多仍以分科教學(xué)為主，任課老師在各自學(xué)科體系和知識架構(gòu)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科之間缺少綜合、類比和交流。這種教學(xué)模式各自為政、互不干涉，能適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知分析的需要，在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知綜合能力方面就顯得不足，其后果往往造成學(xué)生認(rèn)知世界和解決問題時的片面、目光狹窄，割裂了事物之間的種種聯(lián)系，而學(xué)生所接觸的事物和現(xiàn)象大都是以綜合的形式存在著。所以，過分強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)，不利于學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
生物科學(xué)是一門包羅萬象的綜合性學(xué)科，從萌芽開始就一直和其他學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展聯(lián)系在一起，并一直在不斷汲取其他學(xué)科發(fā)展成果的基礎(chǔ)上向前發(fā)展，且不斷產(chǎn)生新的分支學(xué)科。生物學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了生物數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)生物學(xué)，與計算科學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了計算生物學(xué)，與計算機(jī)科學(xué)結(jié)合又產(chǎn)生了生物信息學(xué)；生物學(xué)與物理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了生物物理學(xué)，與化學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了生物化學(xué)，與二者同時結(jié)合又產(chǎn)生了生物物理化學(xué)；生物學(xué)與地理學(xué)等結(jié)合首先產(chǎn)生了生態(tài)學(xué)，后邊又有生物地理學(xué)，與地質(zhì)學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了古生物學(xué)；生物學(xué)與歷史結(jié)合產(chǎn)生了生命科學(xué)史和歷史生物學(xué)；生物學(xué)與政治產(chǎn)生了生物哲學(xué)；生物學(xué)與醫(yī)學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了生物醫(yī)學(xué)，與工程技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生了生物工程，與二者同時結(jié)合產(chǎn)生了生物醫(yī)學(xué)工程；等等。從1943年物理學(xué)家薛定諤提出“遺傳密碼”的概念到1969年64種遺傳密碼的含義全部譯出，就綜合了物理、化學(xué)、生物各學(xué)科的研究方法和研究成果的精華。
本論文以人教版高中生物課程為例，通過大量教學(xué)實踐，尋找到這些學(xué)科交叉滲透點，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科交叉滲透的教育目標(biāo)。筆者首次將這些學(xué)科交叉滲透點進(jìn)行系統(tǒng)歸類，分別就高中生物與人文科學(xué)、自然科學(xué)和思想品德教育三個方面的聯(lián)系進(jìn)行了詳細(xì)闡述。
一、高中生物與人文學(xué)科教育的聯(lián)系
在高中階段，人文學(xué)科教育主要包括語文、歷史、政治、英語和地理等。下面筆者舉高中生物與語文的聯(lián)系的例子。
“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。 看萬山紅遍，層林盡染； 漫江碧透，百舸爭流?！笔歉咧姓Z文第一冊中的詩詞《沁園春.長沙》中的詩句。萬山紅遍，層林盡染，與唐代詩人杜牧的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”異曲同工，都是描寫秋天的景象。這種動人的自然秋景是秋天氣溫漸漸降低、紫外線照射強(qiáng)烈等外界因素造成的。在低溫的作用下，葉綠素逐漸分解，同時葉脈的運輸能力逐漸減弱，葉子白天通過光合作用制造的糖分不能完全運出葉子，導(dǎo)致葉子里的糖分越積越多，可溶性原糖多了，就形成了較多的花青素，同時細(xì)胞內(nèi) pH 值改變，呈現(xiàn)酸性，使花青素表現(xiàn)出紅色，秋天紅葉的種類如楓葉黃櫨、槭樹、柿樹等均為此種情況。秋天，也有些植物葉肉細(xì)胞衰老，葉綠素的合成速度低于分解速度，葉綠素含量相對減少，而類胡蘿卜素分子比較穩(wěn)定，不容易破壞，所以葉片逐漸呈現(xiàn)類胡蘿卜素的顏色-黃色，故而會出現(xiàn)“黃葉地”的景色。如銀杏樹，每到秋天淡黃色的小扇子型的葉片落在地上，令人不忍踩踏。
二、高中生物與自然學(xué)科教育的聯(lián)系
在高中階段，自然學(xué)科教育包括數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等。下面筆者選取高中生物與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系作為例證。
生物學(xué)中許多重要的變化雖然目前我們還不能完全用精確的數(shù)學(xué)語言來進(jìn)行描述，但生物學(xué)領(lǐng)域中的諸多現(xiàn)象卻可以運用數(shù)學(xué)模型來進(jìn)行圓滿地解釋，如生態(tài)環(huán)境、人口、資源、流行病等，無一不與數(shù)學(xué)密切相關(guān)。例如英國數(shù)學(xué)家哈代和德國醫(yī)生溫伯格通過各自的研究，分別發(fā)表的有關(guān)基因頻率和基因型頻率的基因平衡定律，該定律至今仍是群體遺傳學(xué)的一個基本法則，也是雜交育種的理論基礎(chǔ)。馬爾薩斯利用數(shù)學(xué)推理，發(fā)現(xiàn)人口有幾何增長的趨勢，而食物供應(yīng)只有算術(shù)增長的趨勢，從而提出了著名的“人口論”。
三、高中生物與思想品德教育之間的聯(lián)系
在高中階段，思想品德教育包括倫理道德教育、環(huán)境道德教育和美育道德教育。下面，筆者以高中生物與倫理道德教育之間的聯(lián)系為例，進(jìn)行論證說明。
在生物教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行生命倫理教育，從狹義上講是關(guān)注學(xué)生的身心健康，廣義上說，是關(guān)注一切與人類生命需求、生命活動相關(guān)的領(lǐng)域，尤其是在非人類的生命與人類的關(guān)系上所存在的倫理問題，是學(xué)科德育教育的重點。
生命倫理學(xué)指稱生命科學(xué)中的廣袤的道德問題領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人口和社會科學(xué)等。生命倫理學(xué)最先產(chǎn)生在美國，而由于現(xiàn)代生物技術(shù)和現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，從而產(chǎn)生了生育控制和生殖技術(shù)的倫理問題、器官移植的倫理問題、克隆動物的倫理問題、人類基因組研究的倫理問題（如基因隱私和基因歧視等）、轉(zhuǎn)基因生物帶來的倫理問題等全球性的問題，這些方面都是對學(xué)生開展思想教育的講臺。
就學(xué)生本身的身體發(fā)育而言，通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解自己身體發(fā)育過程中的秘密，從而做到心中不慌，應(yīng)付自如；熟悉個體發(fā)育過程中需要不同的營養(yǎng)，合理飲食，健康成長。
在多年高中生物教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高中生物教學(xué)中學(xué)科交叉滲透的途徑主要有五條。
1、教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對學(xué)科交叉滲透的理論認(rèn)識；
2、加強(qiáng)學(xué)科教師間的交流，拓寬知識面，打好學(xué)科間交叉滲透的基礎(chǔ)；
我們常常用“要給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”來說明教師拓展知識面的重要性。教師要加強(qiáng)本學(xué)科同其它學(xué)科交叉的教學(xué)，那么自己必須具備寬廣的知識面，否則不可能將學(xué)科聯(lián)系滲透貫穿到自己的教學(xué)過程當(dāng)中去。多數(shù)生物學(xué)老師剛參加工作時知識面狹窄，特別有些老師在學(xué)校期間不注意拓寬自己的知識面，不僅人文方面的知識缺乏（因為大學(xué)中生物屬于理科），而且數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等自然科學(xué)知識也掌握得有限，這就要求教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)與生物學(xué)有關(guān)的其它學(xué)科的知識，以填補(bǔ)自己知識的空白點。教師對生物學(xué)教材和與教材有關(guān)的其它學(xué)科知識不僅要廣泛涉獵，而且要深入研究，不僅要“深進(jìn)去”知其所以然，而且也能“跳出來”知其所以然，這樣才能把握同其它學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系和必然規(guī)律，在教學(xué)中才會應(yīng)付自如、游刃有余。更為重要的是，生物教師要經(jīng)常與其它學(xué)科教師交流思想和教學(xué)經(jīng)驗，以開闊自己的視野和知識面，這往往可以激發(fā)出新的教學(xué)思想火花，而且有可能的話，能夠多參加一些學(xué)科研討會，同各方面的有關(guān)專家多交流并建立聯(lián)系，多參加、組織一些實踐活動，不斷提高自己，注意總結(jié)，注意升華。
3、深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，不斷提高學(xué)科交叉滲透的實踐能力；
4、學(xué)科課程之外學(xué)校有目的、有計劃地組織多種活動，提高學(xué)生綜合能力；
第二課堂是指在教學(xué)計劃之外與第一課堂教學(xué)相平行的教學(xué)組織形式，是在學(xué)科課程之外由學(xué)校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動，綜合運用所學(xué)知識，開設(shè)以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性以及非學(xué)科性為主要內(nèi)容特征的課程體系，是在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣和特長，自主組織和參與的一種教育和學(xué)習(xí)活動。全面開辟第二課堂，有利于開拓學(xué)生視野，提高創(chuàng)造力，推動學(xué)生整體化知識的吸收，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，并對學(xué)生的思想品德和人格情操起著潛移默化的影響作用。
5、組織學(xué)生參加有關(guān)競賽活動，全面提高學(xué)生素質(zhì)；
關(guān)鍵詞：初中生物；實現(xiàn)；生活化教學(xué)；有效途徑
初中生物學(xué)科來源于生活，并且與生活息息相關(guān)。該學(xué)科涉及到生活多方面的，因而教師在生物學(xué)科的教學(xué)中可以利用生活實踐教學(xué)，合理的滲透教材建立與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣有利于促進(jìn)教師提高課堂氣氛，改變課堂的枯燥無味同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在應(yīng)用生活化教學(xué)方法時，教師要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的情感，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動力。
一、構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)科與其他學(xué)科相同，要想打破傳統(tǒng)的課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍，教師在教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)師生間的交流，找準(zhǔn)時機(jī)與學(xué)生互動，改變傳統(tǒng)的以“教師講課、學(xué)生聽課”的應(yīng)試教學(xué)模式。高效課堂需要師生與教師共同努力，同時在課堂上需要教師尊重學(xué)生，共同營造良好的課堂氛圍。這樣不僅是能夠讓學(xué)生更好的掌握生物學(xué)科的知識技能，同時也能夠有效的促進(jìn)師生間的有效互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在課堂教學(xué)中要充分的結(jié)合教材知識，找到教材與生活的聯(lián)系點，從而構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氣氛。比如在教學(xué)《動物體的結(jié)構(gòu)層次》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生講解課本的知識，然后選擇學(xué)生喜歡的幾個具有代表性的動物利用多媒體介紹該動物的結(jié)構(gòu)層次，比如小狗、小貓、兔子等動物，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解生活與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，從而使得生物課堂別具另一番風(fēng)味，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)科。因此在教學(xué)中，教師一定要學(xué)會合理的把生物學(xué)科的知識合理的利用到現(xiàn)實生活中，構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
初中生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，那么教師就可以充分利用生活與生物學(xué)科之間的聯(lián)系，把日常生活中的現(xiàn)象與生物教材知識巧妙的聯(lián)系在一起，合理的挖掘生活化教材，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。但是值得注意的是，教師在挖掘生活化教材時需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及對生物學(xué)科的接受能力，然后再把生活化教材與教學(xué)資源結(jié)合在一起，這樣不僅是豐富課堂內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是教師提高教學(xué)效率的重要手段。比如說在我們的生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學(xué)生介紹一些日常生活的小常識，比如說可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干凈。又如在教學(xué)《植物蒸騰》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，可以利用日常生活中的名言“大樹底下乘涼”作為講解的內(nèi)容，首先教師可以提問學(xué)生為什么要到大樹底下乘涼，原理是什么？加入學(xué)生解釋不出，教師就可以給學(xué)生進(jìn)一步分析該原理，即：植物在蒸騰時會有水變成水蒸氣，在這個過程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹底下的氣溫要比其他地方的涼。這樣一來想，學(xué)生對于這節(jié)課的內(nèi)容就了解得更加深入，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、布置生活化的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目眾多，比如語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、物理、化學(xué)等等科目，如此一來就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大的壓力。特別是對于課后作業(yè)，假如每個教師都布置一道作業(yè)，那么學(xué)生就會反感，甚至產(chǎn)生逆反心理。這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。那么教師就可以給學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。布置生活化的教學(xué)任務(wù)對于學(xué)生而言是一種比較新鮮的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生對生物學(xué)科重拾興趣。比如說在教學(xué)《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生對每天所吃的食物進(jìn)行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，課本上找不到的可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料。在學(xué)生認(rèn)真分析研究的同時，學(xué)生養(yǎng)成了自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)有利無弊。
四、生物實驗生活化，提高學(xué)生的動手能力
生物離不開實驗，沒有了實驗這門學(xué)科就沒有了靈魂。為了迎合新課程改革的要求，促進(jìn)教育的進(jìn)步，教師可以在課堂教學(xué)穿插生活化的實驗，這樣不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計實驗方案時，首先需要吃透教材并且設(shè)置好每一節(jié)實驗課的教學(xué)目標(biāo)，其次把實驗與生活有效的結(jié)合在一起，設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)方案。比如說在教學(xué)《植物的嫁接》這節(jié)課的內(nèi)容時，我們對仙人掌都有一定的了解，因為它是比較常見的一種植物。那么教師就可以利用仙人掌易存活的特點，組織學(xué)生動手做實驗，讓每個學(xué)生都嫁接一個仙人掌，在半個月之后統(tǒng)計出嫁接仙人掌的存活率。通過這樣實驗活動，讓學(xué)生手腦并用，體驗到動手做實驗的樂趣，同時還能夠充分體會到該學(xué)科與生活之間的緊密聯(lián)系。那么教師在實驗教學(xué)中更應(yīng)該多多的結(jié)合生活教材讓學(xué)生動手做更多的實驗，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科打好基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
綜上所述，大自然是我們學(xué)習(xí)和探索的重要對象，同時大自然生物具有無窮無盡的奧秘，值得我們花費大量的時間去研究。因此，初中生物學(xué)科的教師可以充分利用生物學(xué)科的奧秘性，把大自然與生物學(xué)科有效的結(jié)合在一起教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且學(xué)會運用到現(xiàn)實生活中。這樣不僅是實現(xiàn)學(xué)生提高應(yīng)用能力的方法，同時也能有效的促進(jìn)學(xué)生提升各方面的生物知識技能。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)科聯(lián)系 交叉教學(xué)
1 引言
作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)在中學(xué)教育中起著特殊的重要作用。首先，從數(shù)學(xué)本身功能來講，該門學(xué)科為學(xué)生提供了進(jìn)行計算和分析的工具。其次，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)知識，甚至是其他學(xué)科不可或缺的準(zhǔn)備?？梢?，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間有著廣泛而深刻的聯(lián)系。那么，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間到底有著什么樣的聯(lián)系，我們又應(yīng)該怎么看待這些聯(lián)系？本文接下來將以中學(xué)課程為背景，對數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、生物和語文之間的聯(lián)系加以分析。
2 中學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系
2.1 語文是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)
其實語文不僅僅是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，可以說語文是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會遇到學(xué)生向老師反映“我覺得這句話的意思應(yīng)該是這樣……”，這種時候，我們會發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生對某一個數(shù)學(xué)知識點的確是掌握了的，只是對于題目的理解出現(xiàn)偏差，或者沒有理解到題干所給出的潛在已知量，這就是典型的理解障礙。數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它要求學(xué)習(xí)者對于概念和定理的理解一定要繁復(fù)地斟酌，一定要精準(zhǔn)。比如，在數(shù)學(xué)題目中經(jīng)常出現(xiàn)的“時間”和“時刻”、“角度”和“弧度”等等相似的僅僅一字之差的概念，如果對這些概念的理解不明晰、不精確，那么是很難準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)題意的。可見，語文知識中的語法知識、字詞知識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
2.2 中學(xué)數(shù)學(xué)是物理、化學(xué)和生物等學(xué)科分析和解答工具
中學(xué)數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)和生物等學(xué)科之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在工具層面，也就是說數(shù)學(xué)不僅僅是其他三門學(xué)科的計算工具，而且還是對其他三科進(jìn)行抽象或者邏輯分析的工具。在教學(xué)實踐中，無論是老師還是學(xué)生都在強(qiáng)調(diào)函數(shù)的重要性，這實質(zhì)上所體現(xiàn)的就是數(shù)學(xué)知識在物理等學(xué)科中的重要性。接下來，本文將列舉幾例加以說明。
例1在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，將100mLH2S和O2的混合氣體點燃，反應(yīng)后恢復(fù)到原狀況，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后所得氣體總體積V（總）隨混合氣體中O2所占的體積V（O）的變化而不同，其關(guān)系如圖：試用含V（總）和V（O）的函數(shù)式表示V（總）和V（O）的關(guān)系。分析：本題粗看需要討論H2S和O2的量比關(guān)系。但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，可以將其抽象成求一次函數(shù)解析式的數(shù)學(xué)模型，從而簡化解題過程。設(shè)（總）=kV（O）+b，A、B兩點坐標(biāo)為（0，100），（33.3，0），分別將其代入所設(shè)的解析式，即可求得k=—3，b=100。所以，AB段的函數(shù)關(guān)系式為：V（總）=—3V（O）+100，O
例2人的生理特征是由基因所決定的，現(xiàn)在假設(shè)人的眼睛的特征（大?。┑臎Q定基因有m（顯性基因）和n（隱性基因），m基因和n基因的不同搭配呈現(xiàn)出不同的特征：mm為純顯性組合，nn為純隱性組合，nm或者mn為混合基因組（特征不定）。純顯性和混合性的基因搭配所表現(xiàn)出的特征是顯性基因所決定的特征?，F(xiàn)在假設(shè)，父母基因都呈現(xiàn)出混合性。請嘗試著回答以下問題：
（1）1個小孩的眼睛大小是由顯性基因所決定的概率？
（2）3個小孩的眼睛大小至少有一個是由顯性基因所決定的概率？
解答以上問題時，需要運用到數(shù)學(xué)概率中組合的知識。一個小孩基因呈現(xiàn)mm、nn或則nm的概率分別為1/4.1/4和1/2，因據(jù)此可以求出第（1）問中的概率為1/2+1/4=3/4，而第（2）問的概率為15/16。由此可見，生物學(xué)科的解答也需靈活運用到數(shù)學(xué)知識，從另一個方面來看，是數(shù)學(xué)知識中可以包含生物學(xué)科。
3.結(jié)束語
數(shù)學(xué)學(xué)科具有調(diào)理清晰、邏輯嚴(yán)密等特征和優(yōu)點，它有助于于人們利用科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的工具來對其他理工科的問題以及現(xiàn)實中的問題進(jìn)行分析和釋疑。因此，如果真正要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，真正想在各個學(xué)科領(lǐng)域有所建樹，就需要重視數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，將各個學(xué)科加以融合，也只有這樣，數(shù)學(xué)自身的價值才得以實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]索朗旺姆，旦增平措.數(shù)學(xué)教學(xué)要注重與其他學(xué)科的聯(lián)系[J]
[2]鮑海峰.數(shù)學(xué)在其他學(xué)科中的運用[J]
[3]王太東，趙興鳳.數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系[J]
關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；看法
生物教學(xué)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科之一，也得到了學(xué)校教育的進(jìn)一步重視。以下是本文對初中生物教學(xué)的幾點看法。
一、合理進(jìn)行編組，開展合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動的重要方式之一，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊精神。例如，在教學(xué)“生物進(jìn)化的原因”時，為了探究保護(hù)色的形成過程，可以組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。首先，將學(xué)生分為若干小組，每組5～6人，其中一人為組長，其他學(xué)生為“捕食者”，而他們的獵物就是提前制作好的“小紙片”，組長要時刻提醒“捕食者”取出的獵物數(shù)量以及剩下的獵物數(shù)量。經(jīng)過幾輪“捕食”之后，最后只有與背景顏色相符的紙片留下。然后大家開始討論并得出結(jié)論：生物在漫長的進(jìn)化過程中，得以不斷進(jìn)化發(fā)展的原因就是達(dá)爾文所提出的“適者生存”論。
二、注重學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力
教師應(yīng)注重生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系，并有目的地設(shè)計一些跨學(xué)科的課題與練習(xí)，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，
產(chǎn)生全新的問題認(rèn)知，從而拓展學(xué)生視的野和知識面，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，人體肺部的氣體交換，就涉及了物理知識中的壓力與壓強(qiáng)問題；光合作用涉及了化學(xué)知識中的反應(yīng)方程
式，通過生物學(xué)科與其他學(xué)科的相互聯(lián)系，能夠使學(xué)生體會到學(xué)科之間具有千絲萬縷的聯(lián)系，而且是相通的。在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，應(yīng)從多角度、多層面進(jìn)行分析，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力。
三、巧用生活實例，問題啟發(fā)教學(xué)
問題是思維的動力，學(xué)生的積極性也需要問題的激發(fā)和調(diào)動，教師要善于把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)中“言傳”教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)中自主探究科學(xué)知識。例如，在課堂教學(xué)中利用生活實例，在學(xué)習(xí)“新陳代謝”的時候，提出思考問題：新陳代謝作為人體每天的生理現(xiàn)象，實現(xiàn)需要哪兩方面共同作用？這種貼近學(xué)生的生活的問題自然而然地激發(fā)了學(xué)生討論的積極性，讓教學(xué)效果事半功倍。俗話說：“好鋼要用在刀刃上?！鄙罨膯栴}實例比比皆是，教師要善用巧用，不能無的放矢，才能真正達(dá)到理想的效果。
總之，只有不斷探索新的教學(xué)方法，才能高效完成初中生物教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)
在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學(xué)校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對學(xué)生個性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進(jìn)行分析，以期對校本課程建設(shè)具有啟示意義。
一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性
就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，一些知識點會被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強(qiáng)各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機(jī)地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識構(gòu)圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學(xué)、物理等知識進(jìn)行整理，讓學(xué)生全面地看待問題。如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識內(nèi)容，校本課程設(shè)計“人體呼吸時二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實驗方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋；從物理學(xué)科中氣體擴(kuò)散的相關(guān)知識出發(fā)，加深對氣體擴(kuò)散的相關(guān)了解。這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。
二、初中生物校本課程開發(fā)的原則
（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性
興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。初中學(xué)生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，夯實學(xué)生的實驗操作技能。
（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱
如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機(jī)結(jié)合起來，讓校方、教師、家長、學(xué)生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設(shè)計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。有的校本教材則鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、生物校本課程開發(fā)的建議
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況
校本課程首先要進(jìn)行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學(xué)校要立足本地實際，發(fā)揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。
（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在單獨設(shè)立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開設(shè)時，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學(xué)校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護(hù)、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效
根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。收集類作業(yè)需查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行，鼓勵學(xué)生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；自主類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實踐中尋找相關(guān)主題，自主開展拓展性學(xué)習(xí)。、
四、結(jié)語
校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開發(fā)過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。
作者:熊玉華 單位:新余市第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動的重要方式之一。例如，在教學(xué)“生物進(jìn)化的原因”時，為了探究保護(hù)色的形成過程，可以組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。首先，將學(xué)生分為若干小組，每組5~6人，其中一人為組長，其他學(xué)生為“捕食者”，而他們的獵物就是提前制作好的“小紙片”，組長要時刻提醒“捕食者”取出的獵物數(shù)量以及剩下的獵物數(shù)量。經(jīng)過幾輪“捕食”之后，最后只有與背景顏色相符的紙片留下。然后大家開始討論并得出結(jié)論：生物在漫長的進(jìn)化過程中，得以不斷進(jìn)化發(fā)展的原因就是達(dá)爾文所提出的“適者生存”論。
二、注重學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力
教師應(yīng)注重生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系，并有目的地設(shè)計一些跨學(xué)科的課題與練習(xí)，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生全新的問題認(rèn)知，從而拓展學(xué)生視的野和知識面，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，人體肺部的氣體交換，就涉及了物理知識中的壓力與壓強(qiáng)問題；光合作用涉及了化學(xué)知識中的反應(yīng)方程式，通過生物學(xué)科與其他學(xué)科的相互聯(lián)系，能夠使學(xué)生體會到學(xué)科之間具有千絲萬縷的聯(lián)系，而且是相通的。在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，應(yīng)從多角度、多層面進(jìn)行分析，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力。
三、巧用生活實例，問題啟發(fā)教學(xué)
問題是思維的動力，學(xué)生的積極性也需要問題的激發(fā)和調(diào)動，教師要善于把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)中“言傳”教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)中自主探究科學(xué)知識。例如，在課堂教學(xué)中利用生活實例，在學(xué)習(xí)“新陳代謝”的時候，提出思考問題：新陳代謝作為人體每天的生理現(xiàn)象，實現(xiàn)需要哪兩方面共同作用？這種貼近學(xué)生的生活的問題自然而然地激發(fā)了學(xué)生討論的積極性，讓教學(xué)效果事半功倍。俗話說：“好鋼要用在刀刃上。”生活化的問題實例比比皆是，教師要善用巧用，不能無的放矢，才能真正達(dá)到理想的效果。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教育價值；實現(xiàn)方式
一、中學(xué)生物學(xué)科開展的必要性
(一)中學(xué)生物學(xué)科開展的背景。
從上世紀(jì)80年代開始，不少國家在進(jìn)行大規(guī)模的教育改革，中小學(xué)改革是普通教育改革的重中之重。其不僅包括教育內(nèi)容的改革，同時也要求教學(xué)方法和手段進(jìn)行革新。截止21世紀(jì)的今天，我國教育改革依然在不斷前行，具體到中學(xué)生物學(xué)科由于歷史原因的遺毒，在應(yīng)試教育的高考中不被重視，生物教學(xué)也陷入低谷，但同時在新世紀(jì)強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)的今天，生命科學(xué)是新世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué)，生物科學(xué)教育理應(yīng)享有其在現(xiàn)代科學(xué)中的相應(yīng)地位。伴隨著教育教學(xué)改革的步伐，生物學(xué)科的開展也應(yīng)借鑒各科改革經(jīng)驗，與其他學(xué)科的教育同步發(fā)展，生物學(xué)科的開展，涉及課程改革、教學(xué)改革最終都要靠教師來落實，生物學(xué)科教育開展也應(yīng)與教師培訓(xùn)制度同步發(fā)展，實施在教育工程，全面提高教師素質(zhì)將成為教育成敗的關(guān)鍵。
(二)中學(xué)生物學(xué)科開展的價值。
在現(xiàn)代多元化的社會里，要實現(xiàn)一門學(xué)科的價值，教育者就要努力實現(xiàn)學(xué)科課程價值整合任務(wù)。就生物學(xué)科而言，其價值言多。首先，生物學(xué)科特別是生命科學(xué)是與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最密切的自然科學(xué)之一，與人類發(fā)展息息相關(guān)，其具有最很強(qiáng)的人文科學(xué)價值；其次，從生物學(xué)科自身的發(fā)展來看，生物科學(xué)對社會發(fā)展、人與自然和諧相處具有很大的教育價值，生物科學(xué)發(fā)達(dá)則相對來說人類的生存軟環(huán)境就適宜，對人類自身可持續(xù)發(fā)展具有很好的教育意義；其次，在中學(xué)開展生物學(xué)科，可以使孩子們在孩童時代就開始接觸和了解人類之外的其他生命和事物，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，對孩子的階段性教育乃至整個學(xué)習(xí)生涯都有激發(fā)作用。本文就生物學(xué)科的教育價值展開探討。
二、中學(xué)生物學(xué)科的教育價值
(一)中學(xué)生物學(xué)科教育價值概念。
生物學(xué)科教育價值可從學(xué)科教育價值關(guān)系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學(xué)科教育價值屬性)來體現(xiàn)。其中，當(dāng)前生物學(xué)科教育的社會需要未得到足夠的體現(xiàn)，起因于其能力、德育等目標(biāo)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密，從而顯得過于籠統(tǒng)，而未能切實的跟隨時展，與時俱進(jìn)的制定具體的目標(biāo)。生物學(xué)科的個體需要強(qiáng)調(diào)內(nèi)在需求，只有誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，這種好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，從而才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)動力。生物學(xué)科教育價值屬性也有多方面，其不僅能對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，還能使學(xué)生學(xué)會用變化、發(fā)展的世界觀觀察自己的周圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，確立科學(xué)價值觀。
(二)中學(xué)生物學(xué)科教育價值體現(xiàn)。
第一，基礎(chǔ)功能，中學(xué)生物學(xué)科能給學(xué)生提供最基礎(chǔ)的生物科學(xué)知識及應(yīng)用技能，使得學(xué)生能保持最基本的科學(xué)文化素養(yǎng)；第二，創(chuàng)新功能，中學(xué)生物學(xué)科能給學(xué)生提供創(chuàng)新所需的基礎(chǔ)方法理論，能對創(chuàng)新起到助推的作用，當(dāng)然這需要我們的生物學(xué)科能不斷的補(bǔ)充相應(yīng)的新知識、新內(nèi)容；第三，引導(dǎo)功能，中學(xué)生物學(xué)科能引導(dǎo)學(xué)生對特定課題進(jìn)行探索，實現(xiàn)創(chuàng)新。因為學(xué)生的創(chuàng)新能力都是從零開始，其想法觀念、研究模式等都需要逐步提高，所以中學(xué)生物學(xué)科教育正是對其進(jìn)行引導(dǎo)和教授。
三、中學(xué)生物學(xué)科教育價值的實現(xiàn)
(一)樹立正確的生物學(xué)科價值觀。
生物學(xué)科教育在學(xué)校的科學(xué)教育中對學(xué)生的科學(xué)價值觀的教育培養(yǎng)具有非常重要的作用。傳統(tǒng)唯科學(xué)主義的科學(xué)教育認(rèn)為，在人與自然的相互關(guān)系中，人對自然是征服與被征服的關(guān)系，因此也就不難解釋前工業(yè)革命帶來的全球的環(huán)境污染；但隨著科學(xué)和人類自我拯救意識的覺醒，我們看到人類在處理人和自然關(guān)系的關(guān)系上已經(jīng)開始關(guān)注人類活動自身對環(huán)境帶來的危害，并已經(jīng)有意識的開始環(huán)境保護(hù)，這其實是人類價值觀的轉(zhuǎn)變，重視科學(xué)精神中客觀精神、理性精神、實證精神等對科學(xué)價值觀的培養(yǎng)具有很重要的作用。在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)過程中這些科學(xué)的價值觀應(yīng)當(dāng)通過平時的教學(xué)和生物實驗逐步灌輸，讓同學(xué)們在學(xué)到知識的同時也能樹立科學(xué)的價值觀，這樣中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)就不僅完成了它的基本任務(wù)，同時也將其副產(chǎn)品――樹立正確的生物學(xué)科價值觀貫穿在整個教學(xué)過程中。
(二)培育科學(xué)的生物學(xué)科基本觀點。
生物學(xué)科中有許多基本價值觀對學(xué)生的求知、生活、做人都很有意義，而要實現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)科的教育價值，這些基本的觀點必須樹立。
1 唯物觀點。唯物史觀教育我們要用唯物客觀的世界觀來看問題，具體到生物課程里就是世界是物質(zhì)的，地球上的生命起源于非生命物質(zhì)，其經(jīng)過不斷的演化和發(fā)展才有了今天地球上千姿百態(tài)的生命。生命現(xiàn)象包括生物的產(chǎn)生、新陳代謝、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命特征都可以物質(zhì)基礎(chǔ)理論來解釋。
2 辯證觀點。辯證觀強(qiáng)調(diào)生命及其自然環(huán)境等都是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。其涵蓋生物界和非生物界的辯證統(tǒng)一、細(xì)胞和生物體結(jié)構(gòu)的辯證統(tǒng)一、生物體結(jié)構(gòu)和功能的辯證統(tǒng)一、生命活動的辯證統(tǒng)一、生物自身及與環(huán)境的辯證統(tǒng)一等觀點，正是在這一系列的辯證統(tǒng)一中生命才能存活下來，才有了今天這個既斗爭又統(tǒng)一的復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了動態(tài)的生物平衡。
3 發(fā)展觀點。世界上的事物沒有一成不變的，組成生物的一切物質(zhì)都是在不斷變化發(fā)展的。即要用動態(tài)的觀點看問題，每個生物體都經(jīng)歷出生、成長、衰老、死亡的全過程。
(三)實踐創(chuàng)新的生物學(xué)科教學(xué)模式。
1 實現(xiàn)課堂與自然、社會的結(jié)合。
讓中學(xué)生物課堂成為學(xué)生生物課與自然、社會的完美結(jié)合，是實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值的基礎(chǔ)，單純的生物學(xué)課本的知識量很有限，而且已經(jīng)寫進(jìn)生物課本里的知識多是已經(jīng)相對滯后的信息或科研成果，教師要想引起學(xué)生對本學(xué)科的濃厚興趣就必須改變教學(xué)內(nèi)容，讓生物課本的內(nèi)容鮮活起來，而要做到這一點，實現(xiàn)課堂與自然、社會的實踐結(jié)合是最好的方法。即把課本知識融入自然、融入社會，盡可能的在學(xué)生面前呈現(xiàn)鮮活的生物課，讓學(xué)生能觸碰到不斷運動變化的生命及其生命現(xiàn)象，將生物課的生命力立體的表現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)過程中，我們要重視以下問題：
(1)將教學(xué)模式改變?yōu)榻虒W(xué)媒體的應(yīng)用，與實物、標(biāo)本、模型等充分結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，不僅能提高教學(xué)效率，同時也能使學(xué)生將單純的看書方式轉(zhuǎn)變?yōu)槁曄裥畔⒎绞?，把?fù)雜的生理活動、生命現(xiàn)象直觀的呈現(xiàn)出來，使得課堂更具活力。
(2)將現(xiàn)展的最新學(xué)科成果經(jīng)過濾后再進(jìn)入課堂。如關(guān)注海洋、克隆技術(shù)、保護(hù)臭氧層技術(shù)、控制白色污染等學(xué)科問題知識要經(jīng)過教師的提前審視，使得最終進(jìn)入課堂的學(xué)科知識不僅新鮮，而且淺顯易懂、很生活化，而非一般生澀難懂，避免導(dǎo)致畫貓不成反類犬的副面效果。
(3)將生物課堂內(nèi)容加入到實踐活動中去。實踐是理論的基礎(chǔ)，讓學(xué)生到大自然、社會中去親身體驗生物課上的內(nèi)容，比如親自飼養(yǎng)蠶蛹，通過觀察，不斷的寫生物報告日記，或者飼養(yǎng)一些其他的小動物，將學(xué)生體驗到的生物科學(xué)知識、技能用之于社會、自然中去。
2 實現(xiàn)課堂的教學(xué)民主化。
課堂是教師和學(xué)生共同的舞臺，教學(xué)民主符合主導(dǎo)主體思想，存在于教學(xué)課堂的師生間的平等互動能營造出一種和諧、開放的氛圍，從而能最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生背后起到引導(dǎo)和輔助作用，使得課堂的知識真正的是學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，而非老師填鴨式的訓(xùn)呵。
3 創(chuàng)設(shè)問題課堂，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
