時間：2023-10-12 16:08:59
序論：在您撰寫商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究如何收集、整理、分析數(shù)據(jù)的學(xué)科，其目標(biāo)是探討數(shù)據(jù)內(nèi)部數(shù)量規(guī)律性。它既是經(jīng)管類各專業(yè)的核心課程，又是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)的分析、處理能力具有重要的意義。它雖然是一門成熟的學(xué)科，但教學(xué)改革的步伐無止境。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革既是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)等問題內(nèi)在要求，又是做為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的必然使命。因此，研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革，是一項(xiàng)重要的課題。
通過對統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、模式的探討，使得我們對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革有了全面深刻的認(rèn)識。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其包括教學(xué)目的改革、教學(xué)內(nèi)容改革、授課模式改革、教學(xué)方法改革、師資要求、教育評價改革等方面。本文是圍繞這些方面展開論述的。筆者通過對我校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的介紹，以期達(dá)到拋磚引玉的作用，進(jìn)而為其他高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)改革提供參考依據(jù)。
一、教學(xué)目標(biāo)的改革
教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵的問題，教學(xué)目標(biāo)決定課程內(nèi)容、授課方式、教學(xué)方法等一系列的問題。教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)有緊密的聯(lián)系，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化［1］。不同層次的院校有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，例如北京大學(xué)等研究型大學(xué)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的研究人才，而一般層次的教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。針對我校是獨(dú)立學(xué)院，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)的是具有一定技能的應(yīng)用型人才。具體到我校經(jīng)營類各專業(yè)，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識，掌握一定商業(yè)技能，能從事商業(yè)活動的應(yīng)用型人才。
根據(jù)該培養(yǎng)目標(biāo)，我校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生處理、分析數(shù)據(jù)的能力和用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理與方法來分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，并為將來從事商務(wù)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。”我們的教學(xué)工作是圍繞這個教學(xué)目標(biāo)展開的。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選取與展開的?；仡櫧y(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，統(tǒng)計(jì)學(xué)分為兩大學(xué)派，一是社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，二是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)。而我國高校開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的傳統(tǒng)是，理工類專業(yè)開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。這種劃分一直以來是涇渭分明，鮮有突破。近年來，我國統(tǒng)計(jì)學(xué)界的一些有識之士倡導(dǎo)“大統(tǒng)計(jì)”，號召我國統(tǒng)計(jì)工作者不分領(lǐng)域，團(tuán)結(jié)在“大統(tǒng)計(jì)”的這面旗幟下，一同為發(fā)展我國的統(tǒng)計(jì)事業(yè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)力量［2］。筆者高度贊賞這些有識之士的高瞻遠(yuǎn)矚和寬廣胸懷，并結(jié)合我校的培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，擬將數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)與社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的精華有機(jī)的結(jié)合起來，并充分展示統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理在商務(wù)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用，參考國外經(jīng)典教材，構(gòu)建《商務(wù)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》子學(xué)科。我們以該子學(xué)科的基本內(nèi)容作為教學(xué)主要內(nèi)容。具體而言，該子學(xué)科體系包括下面四個主要部分，分別為：
1.緒論。主要是介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、概況。
2.描述性統(tǒng)計(jì)。主要包括統(tǒng)計(jì)分組、頻數(shù)分布、統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖、綜合指標(biāo)、時間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)。
3.概率論。主要包括隨機(jī)事件與概率、隨機(jī)變量的分布、數(shù)字特征，大數(shù)定律與中心極限定理。
4.推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)。主要包括抽樣和抽樣分布、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測與統(tǒng)計(jì)決策。
教師可以根據(jù)學(xué)生層次、課時數(shù)、教學(xué)大綱等方面對上述內(nèi)容作適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>
三、授課方式的改革
根據(jù)馮叔民［3］的歸納，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要有三種授課方式：1.普通課室授課方式，2.多媒體課室授課方式，3.計(jì)算機(jī)機(jī)房授課方式。馮叔民通過對比分析指出：“第三種授課方式符合時展的潮流，體現(xiàn)了課程教學(xué)改革精神的一種教學(xué)模式，是能比較好地完成高等學(xué)校教學(xué)改革的主要目標(biāo)，是在互聯(lián)網(wǎng)時代《統(tǒng)計(jì)學(xué)》最普遍的授課模式。”
筆者認(rèn)同馮的觀點(diǎn)，但是針對我校學(xué)分制和大小課授課的基本教學(xué)制度，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，而提出的授課方式，則需要對上述三種授課方式進(jìn)行揚(yáng)棄、發(fā)展、完善和創(chuàng)新。下面介紹一下我校統(tǒng)計(jì)學(xué)授課方式的改革與創(chuàng)新的一些思路和做法。
這里，介紹一下我校的基本教學(xué)制度。我?；镜慕虒W(xué)制度是學(xué)分制和大小課授課方式。學(xué)分制的關(guān)鍵是選課制。而大小課授課制度，則是我校為了優(yōu)化教學(xué)資源，而提出的一項(xiàng)創(chuàng)新的教學(xué)制度。該制度安排是，大班授課與小班授課相結(jié)合。通常，大課的教學(xué)容量是100―150人左右，大班授課；而一個大班通常由二到四個小班組成，小課就是小班授課，小班的教學(xué)容量通常是50人左右。大課與小課的關(guān)系是，一般大課是上新課和理論課；小課通常是習(xí)題課、復(fù)習(xí)課或?qū)嵺`課。
筆者的授課模式，就是將馮的授課模式跟我校的基本教學(xué)制度相結(jié)合。其中，大課采取馮文中的第二種授課模式，即多媒體課件大班授課模式；而小課采取的第三種授課模式，即在計(jì)算機(jī)試驗(yàn)室授課。大小課分工是，大課主要是講授理論和新課，而小課主要講授軟件操作和進(jìn)行互動教學(xué)。
四、教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采用的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐的方法體系［4］。教學(xué)方法與授課模式的關(guān)系是：習(xí)慣化的、制度化的教學(xué)方的授課模式。我們現(xiàn)在主要探討在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法的改革。
傳統(tǒng)對教學(xué)方法的劃分主要分為三類，分別是：第一類是教師運(yùn)用語言向?qū)W生傳授知識，如講授法；第二類是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能，如討論法，第三類是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲得知識和技能，如自學(xué)指導(dǎo)法［4］。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)必須要將這三種教學(xué)方法的有機(jī)的結(jié)合與創(chuàng)新。
首先，這三種方法要有機(jī)結(jié)合，不能局限于某一種方法，這是由我校的大小課制度和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。
其次，要重視學(xué)生的參與。教師教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，同時也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教師灌輸知識的講授法，雖然在大課授課過程中不可避免，但也要盡可能地與學(xué)生互動。教師可在授課的過程中，提出一些具有啟發(fā)性的、有深刻意義的問題讓學(xué)生思考。并且通過抽絲剝繭的由表入里的提問，讓學(xué)生學(xué)會如何思考。例如：在講授比較相對指標(biāo)時，教學(xué)材料是根據(jù)2000年第五次人口普查結(jié)果，我國的男女性別比是106.74∶100.00。我們可根據(jù)材料，依次提出如下4個問題：1.男女性別比說明什么問題？2.理論上的男女性別比應(yīng)該是多少？3.造成這樣性別比的原因是什么？4.對各位同學(xué)的有什么樣的影響。通過這一系列的問題，讓學(xué)生回答，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考統(tǒng)計(jì)指標(biāo)背后的現(xiàn)實(shí)含義，同時活躍了課堂氣氛。還有，多進(jìn)行案例分析，也可以達(dá)到與學(xué)生互動的目的。
再次，重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)動手解決問題的能力。例如我們可以在小課時，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件操作，讓學(xué)生動手，收集和分析數(shù)據(jù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，我們在學(xué)期初的時候布置一個統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)期末上交，讓學(xué)生邊學(xué)邊完成。作業(yè)內(nèi)容可以是多樣的，如在我校開設(shè)糖水店的可行性分析等。通過綜合作業(yè)的訓(xùn)練，使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和技能得到升華。
五、師資要求
好的目標(biāo)和戰(zhàn)略，需要高素質(zhì)的人才實(shí)施。根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課模式等方面的要求，需要我們要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。具體的要求是：
1.要有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識。能系統(tǒng)、深刻地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個子學(xué)科－數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的體系結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識。
2.要有扎實(shí)的經(jīng)管類專業(yè)知識。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科有密切的聯(lián)系，要求教師能系統(tǒng)掌握上述學(xué)科的知識。
3.要有廣博的知識和深邃的思維。在授課的過程中不是單純的照本宣科，而是要通過授課，引導(dǎo)學(xué)生如何用統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)和方法思考社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，尤其分析當(dāng)前中國的現(xiàn)實(shí)情況。因此，要求授課教師一方面要有對現(xiàn)實(shí)的深刻的洞察力，同時也要有歷史的縱深感。
4.熟練掌握至少一種以上的統(tǒng)計(jì)軟件的操作。例如要求教師熟練掌握SPSS和Excel的操作。
師資隊(duì)伍的提高和優(yōu)化，不會一蹴而就，它是一個漸進(jìn)的過程。師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以通過培訓(xùn)或引進(jìn)來實(shí)現(xiàn)。
六、教育評價的改革
根據(jù)現(xiàn)代教育評價的角度來看，評價可理解為測評與估價兩個部分。測評是進(jìn)行數(shù)值的測定和計(jì)算，取得學(xué)生數(shù)據(jù)，估價是對這個數(shù)據(jù)作出評價。那教育評價就是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一切可行的技術(shù)和方法，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度［5］。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育評價側(cè)重中成績的評定，而我們倡導(dǎo)教育評價應(yīng)包括成績的評定與教學(xué)效果的評估。對于學(xué)生成績評定，不是單一維度的，應(yīng)該是全方位的。其不單包括學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握的評定，還應(yīng)包括對學(xué)生收集、處理、分析數(shù)據(jù)能力的綜合考察。筆者對學(xué)生的總評成績?nèi)鐖D所示：
在圖1中，總評成績分平時成績和考試成績評定兩項(xiàng)。平時成績包括了課堂表現(xiàn)、作業(yè)和考勤。其中，課堂表現(xiàn)紀(jì)錄學(xué)生課堂回答問題的情況、認(rèn)真程度等方面；作業(yè)包括若干次課后作業(yè)和還有綜合作業(yè)一次?？记谡?5％是我校規(guī)定的?？荚嚦煽兎譃樯蠙C(jī)考試與期末閉卷筆試兩項(xiàng)。其中上機(jī)考試是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件解答5―6道綜合題；期末考試為閉卷筆試，考查學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握程度。這樣就可以多維度、深入地測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對教學(xué)方法、模式和質(zhì)量等方面進(jìn)行事前準(zhǔn)備、事中監(jiān)測和事后反饋。例如，事前要做好教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)進(jìn)度表等教學(xué)指導(dǎo)文件。事中要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，包括與學(xué)生溝通，聽取學(xué)生對教學(xué)方面的評價，或主動請同事、專家和領(lǐng)導(dǎo)前來聽課，或者召開公開課。事后要有學(xué)生評價反饋機(jī)制，例如我校要求每一門課程快結(jié)束時，都要學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。為更專業(yè)地研究，可設(shè)計(jì)專門的教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。最后，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行反省、總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面。
七、結(jié)論
綜上所述，我們廓清了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容，明確了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的方向與發(fā)展路徑。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革既是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其包括了教學(xué)目的改革、教學(xué)內(nèi)容改革、授課模式改革、教學(xué)方法改革、師資要求、教育評價改革等方面的內(nèi)容；也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革需要循序漸進(jìn)、持之以恒地不斷推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張人杰，鄧云洲.大教育學(xué)［M］.廣州：廣東教育出版社，1995年12月：428.
［2］袁衛(wèi)等.統(tǒng)計(jì)學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，第二版：P2.
［3］馮叔民.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、網(wǎng)站與三種授課方式的比較研究［J］.教學(xué)研究，總第71期：29-31.
關(guān)鍵詞 高職院校 經(jīng)管類專業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 課程教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.041
Research on Higher Vocational College Economics and Management
Professional Statistics Teaching Reform
SHAN Qinqin
（School of Economics and Management， Yiwu Industrial and Commercial College， Yiwu， Zhejiang 322000）
Abstract Statistics courses are vocational colleges professional courses a professional basis. Improve the teaching level and teaching quality of the course， for students of statistical knowledge and statistical skills， improve their application and innovation ability is very important. Currently， there are students low interest， ignore the practice of teaching， teaching tools and methods is relatively backward， the overall quality of teachers needs to be improved and so on Teaching Statistics. Higher Colleges should be combined with their own reality， to build statistical science teaching system， improve the ability of students to use statistical theory to analyze and solve practical problems.
Key words vocational college; economics and management professional; statistics; course teaching
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)管類專業(yè)必須開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)性課程。我校從2010年開始，在市場營銷、工商企業(yè)管理、電子商務(wù)、金融保險等經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并進(jìn)行了針對性的教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。
1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)
（1）使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基本理論，樹立統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)意識。高職院校應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)就業(yè)需求確定統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要內(nèi)容，難度適中。既要注意基本概念和基本理念的講解，又要開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識和統(tǒng)計(jì)觀念。
（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)的基本技能。高職院校的特點(diǎn)就是要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中我們可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)查等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的基本技能。如利用EXCEL、MINITAB、SPSS等常用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行上機(jī)操作，使學(xué)生掌握繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，編制統(tǒng)計(jì)指數(shù)，對時間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對變量之間進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析等基本技能;通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施統(tǒng)計(jì)調(diào)查，搜集和整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等基本技能。
（3）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識分析和解決社會、經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)際問題的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門方法論學(xué)科，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，可以設(shè)置綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，如大學(xué)生興趣調(diào)查，新產(chǎn)品市場調(diào)查，顧客滿意度調(diào)查，行業(yè)發(fā)展趨勢預(yù)測等。
2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題
（1）學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。由于高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量不高，經(jīng)管類的學(xué)生以文科為主，統(tǒng)計(jì)學(xué)又是以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，有大量的數(shù)學(xué)公式和計(jì)算，要求學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)動力不足。
（2）偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用能力較差。由于某些客觀原因，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵺`教學(xué)課時偏少。如缺少實(shí)際操作課程，學(xué)生在課堂學(xué)到的知識難以消化和鞏固。另外，在經(jīng)管類其他課程教學(xué)中也不重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)技能的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的具體應(yīng)用。
（3）教學(xué)手段和方法落后，教學(xué)效果不佳。部分教師采取傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂講授滿堂灌，沒有采取有效的教學(xué)方法（如案例教學(xué)、互動式教學(xué)）。
（4）教師的自身素質(zhì)和能力有待提高。部分教師所學(xué)的專業(yè)不是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，自身統(tǒng)計(jì)學(xué)的功底較差。有些教師不熟悉EXCEL、MINITAB、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，不能正確指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作。有些教師組織能力較差，不能合理地安排和控制教學(xué)活動和教學(xué)過程。
3 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建
高職院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和基本方法分析和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，崗課結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分：
3.1 理論教學(xué)
（1）教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，內(nèi)容適宜，難度適中，以崗位應(yīng)用為導(dǎo)向，適當(dāng)選取學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容。主要內(nèi)容可包括：緒論，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理與顯示，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分布特征的度量，時間序列分析，統(tǒng)計(jì)指數(shù)分析，抽樣與抽樣分布，參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)，方差分析，相關(guān)分析，回歸分析等。教學(xué)課時60～80課時，其中理論教學(xué)40～50課時，實(shí)踐教學(xué)20～30課時。
（2）教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法比較適用的有案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、互動式教學(xué)法等。
案例教學(xué)法是通過對一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。因此，教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，除了講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法和原理外，必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，從社會經(jīng)濟(jì)生活中選擇或編輯適合的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論，教師最后總結(jié)評價，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。如在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分布特征的度量一章中，可以以一個網(wǎng)店為例，對商品的銷售量或顧客進(jìn)行分組，通過頻數(shù)分布表或直方圖，對商品的銷售趨勢或顧客的偏好進(jìn)行分析和預(yù)測。任務(wù)教學(xué)法又稱任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)各章中，可以設(shè)計(jì)一個特定的任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。如在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集一章中，可以讓學(xué)生去收集高職生日常消費(fèi)數(shù)據(jù)，興趣愛好數(shù)據(jù)等?；邮浇虒W(xué)法，指通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體情景，通過設(shè)問，與學(xué)生展開雙向交流。如在假設(shè)檢驗(yàn)一章中，可以對統(tǒng)計(jì)決策究竟是確定性決策還是非確定性決策進(jìn)行分析討論。
（3）教學(xué)手段。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用一般是基于常用的EXCEL、MINITAB、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)選擇多媒體教學(xué)系統(tǒng)，如電子白板教學(xué)系統(tǒng)。教師可以在多媒體上展示統(tǒng)計(jì)軟件的操作過程和操作結(jié)果，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供教學(xué)視頻、教學(xué)案例等。
3.2 實(shí)踐教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)踐教學(xué)課時的比例較大（高職院校一般為40%～50%）。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)一般采用以下形式：
（1）統(tǒng)計(jì)調(diào)查。統(tǒng)計(jì)調(diào)查是根據(jù)調(diào)查的目的與要求，運(yùn)用科學(xué)的調(diào)查方法，有計(jì)劃、有組織地搜集數(shù)據(jù)信息資料的統(tǒng)計(jì)工作過程。統(tǒng)計(jì)調(diào)查的步驟包括確定調(diào)查目的和調(diào)查對象，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)分類整理，數(shù)據(jù)分析和預(yù)測，并寫出調(diào)查總結(jié)報告。如在學(xué)校內(nèi)部，可以進(jìn)行學(xué)校環(huán)境調(diào)查、學(xué)生食堂調(diào)查、學(xué)生網(wǎng)購情況調(diào)查等。另外，在其他的專業(yè)課程（如市場調(diào)查）、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。
（2）實(shí)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)一般借助計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行，有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類型。常用的計(jì)算機(jī)軟件有EXCEL、MINITAB、SPSS等，EXCEL 是微軟辦公套裝軟件的一個重要的組成部分，它可以進(jìn)行各種基本的統(tǒng)計(jì)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析，在企事業(yè)單位經(jīng)營管理中得到廣泛應(yīng)用;MINITAB軟件和SPSS軟件的功能較EXCEL強(qiáng)大，但MINITAB軟件相對來說操作簡單，深受非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人員喜愛。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目較多，主要包括：數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)特征的度量、統(tǒng)計(jì)指數(shù)的計(jì)算和分析、時間序列分析、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。
（3）大作業(yè)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在講完某一個章節(jié)后，教師可以布置一個大作業(yè)，讓學(xué)生主動完成，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。某些大作業(yè)可以由一個小組完成，以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)能力和合作能力。如讓學(xué)生小組進(jìn)行某一個統(tǒng)計(jì)調(diào)查，再對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論，并提出改進(jìn)建議。
4 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的對策和建議
（1）緊跟社會需求，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系。高職院校應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)需求和崗位需要，分析學(xué)生應(yīng)掌握的知識和能力，確定統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系。一是在人才培養(yǎng)方案中合理確定課程的總課時（包括理論課時和實(shí)踐課時）和開設(shè)時間，二是編制課程教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)大綱，明確課程教學(xué)的目的、教學(xué)要求及主要內(nèi)容。
（2）加強(qiáng)多媒體和實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高教學(xué)水平。一是采用多媒體教學(xué)系統(tǒng)（如電子白板教學(xué)系統(tǒng)），提高教學(xué)效果;二是建設(shè)高水平實(shí)驗(yàn)室，配置先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)設(shè)備，滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，并為統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析等提供服務(wù)。有條件的學(xué)校，可以開設(shè)一些開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（3）加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)。一是采取進(jìn)修和培訓(xùn)等手段，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的知識水平;二是統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)掌握多媒體教學(xué)系統(tǒng)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，提高操作水平;三是掌握有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行改進(jìn)。
（4）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一是培養(yǎng)學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;二是教師在課堂教學(xué)中要生動有趣，善于提問，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;三是教師要有責(zé)任心，對學(xué)生要求要嚴(yán)格。
5 結(jié)論
統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須依據(jù)崗位需求確定統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系（包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系），以培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)等基本技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足社會需求。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用型；案例預(yù)警
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0130-02
Abstract：Statistics is a fundamental compulsory course in the departments of economics and management. In this paper， we analyzed the existing shortage in the current experimental teaching contents of the statistics course. We aim at the personnel training requirements in the departments of economics and management， design new experimental teaching models of the course， to improve the ability of students to solve the real problem in economics and management fields. We advocate actively the designing experiments， explore some methods such as brain storm and seminars on early warning in cases， and guide students to design professional， strongly practical content models， to achieve the goal of developing. the application style specialists.
Key words：statistics； economics & management； experimental teaching； application style； early warning in cases
1 引言
統(tǒng)計(jì)學(xué)時一門關(guān)于數(shù)據(jù)搜集、整體和分析的方法論科學(xué)，能探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。其主要內(nèi)容包含了數(shù)據(jù)的整理、分析，數(shù)據(jù)分布特征描述，回歸分析和統(tǒng)計(jì)預(yù)測等一系列方法原理[1]。目前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一般分成如下四個模塊： 模塊一，整理數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)圖表；模塊二，分析數(shù)據(jù)的集中趨勢、離散程度及分布形狀；模塊三，區(qū)間估計(jì)及假設(shè)檢驗(yàn)；模塊四，相關(guān)、回歸分析及趨勢預(yù)測理[2]。實(shí)驗(yàn)課上老師常常先演示函數(shù)或方法的應(yīng)用，然后各專業(yè)學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)書中給出的數(shù)據(jù)，一一驗(yàn)證完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，達(dá)到能運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，運(yùn)用公式和函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和進(jìn)行相關(guān)分析的目的。
2 現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分析
在討論當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在的內(nèi)容之前，先以我校商學(xué)院開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)包含的內(nèi)容模塊為例，簡單介紹介紹現(xiàn)行采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，并對其內(nèi)容的必要性和合理性進(jìn)行分析。這門課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時為16個學(xué)時，總共分4個模塊，每個模塊內(nèi)容均在4個學(xué)時內(nèi)要求學(xué)生完成。
模塊一的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是Excel的基本知識?，F(xiàn)代社會個人電腦普及率高，Excel軟件是Office操作系統(tǒng)下的自帶軟件，且學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和辦公自動化課程后對Excel的界面和操作都非常熟悉。學(xué)生利用Excel創(chuàng)建表格、信息輸入、數(shù)據(jù)的排列、匯總、篩選、公式編輯和函數(shù)插入都不會存在任何問題。因此實(shí)驗(yàn)一中老師再在實(shí)驗(yàn)課上贅述并演示以上內(nèi)容是完全沒有必要的。
模塊二的主要內(nèi)容是運(yùn)用Excel做“描述統(tǒng)計(jì)”，而集中趨勢與離散程度的測度值的計(jì)算也是通過插入函數(shù)即可取得。所以實(shí)驗(yàn)二的演示關(guān)鍵并非學(xué)生不會做描述統(tǒng)計(jì)，而如何在Excel的界面下通過“加載項(xiàng)”加載“分析數(shù)據(jù)庫”，并提示學(xué)生數(shù)據(jù)分析工具加載后，在“數(shù)據(jù)”而不是在“工具”的下拉菜單下即可。
模塊三的主要內(nèi)容是用Excel構(gòu)造工作表做區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是理解區(qū)間估計(jì)的公式構(gòu)造和假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理及步驟。如果學(xué)生理論知識掌握良好，在構(gòu)造工作表后，實(shí)驗(yàn)老師只需對插入的函數(shù)做簡單介紹，“指定”“最左列”按“確定”即可得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師需要演示的內(nèi)容很少，學(xué)生理解操作也并不困難。
模塊四的主要內(nèi)容是求變量的線性相關(guān)系數(shù)，運(yùn)用forecast函數(shù)擬合線性回歸模型，通過一條線性擬合線返回預(yù)測值及方差分析。因?yàn)閷τ诮?jīng)管專業(yè)的學(xué)生主要要求掌握的是具有線性相關(guān)關(guān)系的回歸分析和預(yù)測。因此該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵也是在“數(shù)據(jù)分析工具”下“相關(guān)系數(shù)”和“回歸”的參數(shù)的演示及結(jié)果分析。方差分析的操作要點(diǎn)與回歸分析類似。
從以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，基于Excel的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是三個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)整理、函數(shù)插入及數(shù)據(jù)分析工具的使用。內(nèi)容簡單不具管理專業(yè)特點(diǎn)，重復(fù)操作學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生解決實(shí)際問題的體驗(yàn)不高學(xué)習(xí)“無趣”。總結(jié)起來，這樣的內(nèi)容設(shè)置存在著如下缺點(diǎn)：從上述的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)來看存在兩個明顯的問題：1）演示、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)型綜合型實(shí)驗(yàn)較少；2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的專業(yè)針對性不強(qiáng)，如何根據(jù)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)需要，開設(shè)應(yīng)有別于統(tǒng)計(jì)專業(yè)和其它專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是值得在設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊重點(diǎn)考慮的問題[3]。因此，經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和內(nèi)容有必要重新研究并設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之前我們需要進(jìn)一步對以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容逐個的具體分析。
3 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革與設(shè)置
從以上對現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊具體內(nèi)容分析的結(jié)果來看，四個模塊整合為兩個模塊即可，具體內(nèi)容設(shè)置如下：
模塊一：演示、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。
教師演示常見統(tǒng)計(jì)函數(shù)的插入和常用數(shù)據(jù)分析工具的使用。事實(shí)上，對于“描述統(tǒng)計(jì)”、“方差分析”、“相關(guān)系數(shù)”和“回歸分析”等方法的實(shí)踐應(yīng)用，只要理論知識掌握到位，這些工具的操作方法都很類似。演示完畢后，給出相應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生熟練操作數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)函數(shù)等方法，完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)。
模塊二：設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)應(yīng)掌握的所有內(nèi)容，涉及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立分析與專業(yè)相關(guān)的典型案例，運(yùn)用Excel選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析工具完成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
模塊三：開展頭腦風(fēng)暴與案例預(yù)警等討論會。
運(yùn)用管理學(xué)“頭腦風(fēng)暴法”，提出模塊四要進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課題。模塊三的設(shè)計(jì)既是為模塊四的開展進(jìn)行做準(zhǔn)備，更是培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)一般開設(shè)在二年級，學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的課程類型此時正好是從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變時期，學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有了一定的認(rèn)識與了解，但還沒有形成用專業(yè)思考問題的思維方式。在沒有模塊三的情況下，學(xué)生直接組成小組以后，工商管理、電子商務(wù)、物流管理、國際貿(mào)易的學(xué)生調(diào)查的課題大多一樣，課余時間的安排、食堂服務(wù)的好壞、體育鍛煉時間的多少、月消費(fèi)情況、去圖書館的情況調(diào)查等等。統(tǒng)計(jì)調(diào)查課題選擇跳不出日常學(xué)習(xí)生活的圈子，導(dǎo)致課題選擇重復(fù)率高，相互抄襲甚至網(wǎng)絡(luò)下載的可能性也很大，甚至有些調(diào)查結(jié)論顯而易見不能激發(fā)學(xué)生們參與統(tǒng)計(jì)的積極性。而如果利用“頭腦風(fēng)暴”提出的課題結(jié)合了本專業(yè)，既提高了學(xué)生的參與熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生們綜合考慮問題的能力。有些課題就有可能成為學(xué)生們今后兩年專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐方向。進(jìn)行“案例預(yù)警”討論會這一環(huán)節(jié)的開展時間應(yīng)設(shè)置在學(xué)生們選好課題之后，開展實(shí)踐活動之前。譬如，給出一些比如寵物食品的市場調(diào)查，應(yīng)考慮其最終消費(fèi)者是寵物而不是人；新產(chǎn)品是否有市場，有時候可能不需要其調(diào)查的平均分高，可能僅僅需要比較對不同產(chǎn)品高度喜好的人群比例等等。警示學(xué)生要帶有專業(yè)的眼光去設(shè)計(jì)問卷，用專業(yè)的分析去思考統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
模塊四：綜合型實(shí)驗(yàn)。
要求學(xué)生分組選擇模塊三中與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，課外完成問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和相關(guān)專業(yè)知識的能力。最后以實(shí)踐報告的形式總結(jié)調(diào)查活動并以PPT的形式展示該組的整個活動過程及結(jié)論。
4 總結(jié)
本文總結(jié)了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)根據(jù)其專業(yè)的培養(yǎng)需求，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，有針對的開設(shè)具有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程內(nèi)容。通過將頭腦風(fēng)暴法和案例預(yù)警方法應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)具有專業(yè)特點(diǎn)的綜合型實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳艷麗. 關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（24）： 183-184.
關(guān)鍵詞：物流，統(tǒng)計(jì)核算，指標(biāo)體系
中圖分類號：U652.1+2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
現(xiàn)行的社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)體系中沒有一套整合的物流業(yè)統(tǒng)計(jì)核算指標(biāo)，對于物流業(yè)的了解只能通過行業(yè)協(xié)會統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或分析其他產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲得相關(guān)信息。但是，鑒于物流統(tǒng)計(jì)核算工作的重要性，學(xué)術(shù)界也對這一問題進(jìn)行了大量研究，相關(guān)政府部門與行業(yè)協(xié)會也在探索開展相關(guān)工作，形成了許多有價值的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為統(tǒng)計(jì)核算體系的建立和完善提供了重要參考。
1物流業(yè)統(tǒng)計(jì)核算的對象
龔樹生、高和鴻等人在2001年就提出了建立我國物流統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步設(shè)想，并指出物流統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象是物流活動的過程，性質(zhì)是對物流經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象定量認(rèn)識的方法論，任務(wù)是研究物流活動過程的規(guī)律與方法，以指導(dǎo)物流的實(shí)踐活動。
張志俊認(rèn)為物流產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，用量的方式研究物流產(chǎn)業(yè)活動經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)，即研究物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)模、速度、比例關(guān)系和經(jīng)濟(jì)效益以及與國民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等。物流產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)對象為全社會物流活動經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)，包括參與社會物流活動的交通運(yùn)輸、倉儲和郵政業(yè)，包裝、流通加工、配送以及批發(fā)業(yè)等的物流活動，以進(jìn)入社會物流領(lǐng)域?yàn)橛?jì)算的起點(diǎn)，企業(yè)物流活動可暫時不列入統(tǒng)計(jì)的對象。
2物流業(yè)統(tǒng)計(jì)核算的主要內(nèi)容
趙艷認(rèn)為物流業(yè)是運(yùn)輸、儲存、裝卸搬運(yùn)、流通加工、配送、信息處理等行業(yè)構(gòu)成的綜合性較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，物流業(yè)統(tǒng)計(jì)核算應(yīng)該反映出物流產(chǎn)業(yè)的全貌和物流產(chǎn)業(yè)的行業(yè)構(gòu)成，一是要反映物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展和物流服務(wù)供應(yīng)情況，二是反映物流產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和物流支出情況，三是物流需求狀況。
孫敏煒和邵建利則將物流統(tǒng)計(jì)范圍設(shè)定的較為具體，認(rèn)為其內(nèi)容應(yīng)包括鐵路運(yùn)輸業(yè)、道路運(yùn)輸業(yè)、水上運(yùn)輸業(yè)、航空運(yùn)輸業(yè)、管道運(yùn)輸業(yè)、裝卸搬運(yùn)和其他運(yùn)輸服務(wù)業(yè)、倉儲業(yè)、郵政業(yè)、批發(fā)零售餐飲業(yè)中的連鎖和配送企業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)中的包裝服務(wù)、流通加工業(yè)等。
周善忠、劉偉等為青島市設(shè)計(jì)了物流統(tǒng)計(jì)測算體系基本框架，包括對社會物流的統(tǒng)計(jì)測算、對物流產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)計(jì)測算、對重點(diǎn)物流企業(yè)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查和對不同行業(yè)企業(yè)內(nèi)部物流情祝的統(tǒng)計(jì)調(diào)查等四部分內(nèi)容。
3物流業(yè)統(tǒng)計(jì)核算的指標(biāo)體系
韓嵩、趙艷等人將物流業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)劃分為不同層次。韓嵩構(gòu)建的物流產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系框架是一個由三個層次構(gòu)成的指標(biāo)體系群。第一層次是物流具體產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，以物流產(chǎn)業(yè)活動和服務(wù)功能為基礎(chǔ)，構(gòu)建的交通運(yùn)輸業(yè)、倉儲業(yè)、包裝業(yè)、裝卸搬運(yùn)業(yè)、流通加工業(yè)、配送業(yè)和信息處理服務(wù)業(yè)等各具體產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，作為整個物流產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)指標(biāo)；第二層次是歸屬于部門統(tǒng)計(jì)的簡要指標(biāo)體系，在綜合各具體產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，將物流產(chǎn)業(yè)活動過程的情況納入到相應(yīng)的部門統(tǒng)計(jì)；第三個層次是物流產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵指標(biāo)體系，反映物流產(chǎn)業(yè)活動各個階段的總體情況，納入國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。趙艷也是按照三個層次，將物流業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)歸納為基本指標(biāo)、綜合指標(biāo)和相關(guān)指標(biāo)。
吳敏良、高國云、曹娟、張文杰等人則對物流統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行了分類設(shè)計(jì)。吳敏良將物流統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分為兩類，分別是反映物流管理在供應(yīng)鏈管理中地位的指標(biāo)和反映物流管理和供應(yīng)鏈上下節(jié)點(diǎn)間關(guān)系的指標(biāo)，前者包括物流總量、物流總收入、物流總成本、物流業(yè)增加值、物流貢獻(xiàn)率等，后者包括產(chǎn)需比率、準(zhǔn)時交貨率、質(zhì)量合格率、合同履約率等。高國云將物流統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分為反映物流規(guī)模及流通過程的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及指標(biāo)體系、反映勞動生產(chǎn)率和勞動報酬的指標(biāo)及指標(biāo)體系和反映固定資產(chǎn)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及指標(biāo)體系等三類。曹娟構(gòu)建的現(xiàn)代物流統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系由一個核心指標(biāo)和五大統(tǒng)計(jì)指標(biāo)子體系構(gòu)成，核心指標(biāo)是成本利潤統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，五大子體系分別是物流供需情況統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、勞動生產(chǎn)率和勞動報酬統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、生產(chǎn)設(shè)施統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、固定資產(chǎn)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和物流增加值統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。
4物流業(yè)統(tǒng)計(jì)核算的主要方法
郭慧敏針對長期以來我國物流業(yè)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分布在不同行業(yè)、不同部門中的問題，提出現(xiàn)代物流統(tǒng)計(jì)資料采集的主要方式，一方面可以以現(xiàn)行的國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)統(tǒng)計(jì)、相關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)、財務(wù)及行政記錄等為基礎(chǔ)，輔之以必要的一次性調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查等，在此基礎(chǔ)上，歸類整理并測算現(xiàn)代物流的主要指標(biāo)；另一方面，可參照專業(yè)統(tǒng)計(jì)方法，對小型物流企業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查，從而提高數(shù)據(jù)的可得性，并兼顧我國物流行業(yè)集中度低的特點(diǎn)，保障統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性與完整性。
劉延平、李衛(wèi)東則十分重視物流統(tǒng)計(jì)調(diào)查，稱其為物流業(yè)統(tǒng)計(jì)核算最根本的數(shù)據(jù)來源，并對全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)報表、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查等常用調(diào)查方法在物流業(yè)統(tǒng)計(jì)核算中的適用性與優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了研究，指出實(shí)際物流統(tǒng)計(jì)工作中要多種調(diào)查方法結(jié)合使用，以全面調(diào)查為基礎(chǔ)，抽樣調(diào)查為主體，輔之以其他方式取得統(tǒng)計(jì)資料，以便反映物流業(yè)發(fā)展的真實(shí)情況，觀察其數(shù)量變化的趨勢與規(guī)律性。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］ 管理學(xué)科； 課程群； 建設(shè)
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 19. 049
［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）19- 0079- 02
課程群建設(shè)是高校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的核心工程，是近期我國高等教育大力提倡的一種課程建設(shè)模式，能夠顯著提高課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生專業(yè)水平以及學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識分析與解決實(shí)際問題的能力。課程群建設(shè)以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，注重整體效果，將內(nèi)在聯(lián)系緊密的相關(guān)課程納入“課程群”中統(tǒng)一考慮，注重相互間的有機(jī)結(jié)合與互相促進(jìn)，以達(dá)到整體優(yōu)化的目的。課程群建設(shè)是提高專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)工作，也是全面提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的重要標(biāo)志，是一項(xiàng)需要進(jìn)行長期建設(shè)的基礎(chǔ)工作。
1 課程群的內(nèi)涵
目前對課程群內(nèi)涵的理論探討主要集中在以下幾個方面：第一，課程群是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構(gòu)成完整教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集成。第二，課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由3門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式課程群體。第三，課程群是指若干門既彼此獨(dú)立又相互密切聯(lián)系的課程。第四，課程群是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)性、相承性、滲透性、互補(bǔ)性的幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體。第五，課程群是指從屬于某個學(xué)科，課程相互之間有著合理分工，能滿足不同專業(yè)教學(xué)要求的系統(tǒng)化的課程群體。
對課程群的內(nèi)涵雖說是眾說紛紜，莫衷一是，但共性是主要強(qiáng)調(diào)課程群內(nèi)部課程的相關(guān)性以及綜合性。課程群并不是簡單的課程集合，而是基于知識體系構(gòu)筑的有機(jī)的課程體系模塊。課程群的建設(shè)主要涉及課群的組建基礎(chǔ)、課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合、師資隊(duì)伍的建設(shè)等。
2 我校管理學(xué)科經(jīng)營決策類課程群建設(shè)的主要內(nèi)容
2．1 課群的組建
我校管理學(xué)科目前涉及工業(yè)工程、會計(jì)學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、物流管理、電子商務(wù)、人力資源管理、工商管理等8個專業(yè)。管理學(xué)科經(jīng)營決策課程群包涵的課程主要有：管理運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)營預(yù)測與決策、系統(tǒng)工程等4門課程。這些課程性質(zhì)相近，內(nèi)容密切相關(guān)。其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)管理中所應(yīng)用的預(yù)測、決策及建模優(yōu)化等定量方法。這些課程的共性為應(yīng)用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣泛，并且以定量分析方法為主，為決策者提供科學(xué)、可靠、有效的決策依據(jù)。從范疇上屬于以定量方法為基礎(chǔ)的課程群。
2．2 課程內(nèi)容的整合
課程群建設(shè)的核心內(nèi)容是對課程群中所有課程的內(nèi)容進(jìn)行重新組合、設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容的整合可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。
管理運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)營預(yù)測與決策、系統(tǒng)工程這4門課程在內(nèi)容上存在許多重復(fù)之處?？蓪⑦@4門課程融合在一起，避免不必要的重復(fù)，找出各門課程的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行再分解與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。例如，管理運(yùn)籌學(xué)課程中預(yù)測分支所涉及的確定性決策問題、非確定性決策問題以及風(fēng)險性決策問題的決策方法，在經(jīng)營預(yù)測與決策和系統(tǒng)工程課程中都有所重復(fù)，管理運(yùn)籌學(xué)課程方案排序分支中講述的層次分析法、模糊綜合評價法，在系統(tǒng)工程課程中也重復(fù)講述。還有定性與定量的預(yù)測方法在經(jīng)營預(yù)測與決策和管理運(yùn)籌學(xué)課程中均重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容雖然多次重復(fù)學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。當(dāng)其面臨企業(yè)運(yùn)營管理的實(shí)際問題時，仍然感到無從下手，經(jīng)營決策課程群建設(shè)可以壓縮課程重復(fù)內(nèi)容，并將4門課程內(nèi)容整合為預(yù)測、優(yōu)化建模和決策3個模塊，使得學(xué)生系統(tǒng)掌握解決企業(yè)運(yùn)營管理實(shí)際問題的定量方法，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2．3 師資隊(duì)伍建設(shè)
師資建設(shè)是課程群建設(shè)的主要內(nèi)容。教師的課程群建設(shè)理念以及教學(xué)能力也是課群建設(shè)效果評價的重要指標(biāo)。課程群內(nèi)所有任課教師要對課程群中所有課程都有一個基本了解，在講授一門課程的同時，能拓展到與其他課程相聯(lián)系的前沿性知識領(lǐng)域。這就要求任課教師具備較高的專業(yè)知識水平和廣泛的知識領(lǐng)域。對于我校管理學(xué)科經(jīng)營決策課程群的師資隊(duì)伍，從結(jié)構(gòu)上應(yīng)以中青年教師為主體，研究生學(xué)歷教師為主體，并可選拔優(yōu)秀中青年教師作為骨干，即課程群建設(shè)的負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)課群內(nèi)全體教師圍繞教學(xué)、科研兩個中心開展課群建設(shè)的各項(xiàng)活動，最終打造一支優(yōu)秀教學(xué)及科研團(tuán)隊(duì)。
3 我校管理學(xué)科經(jīng)營決策類課程群建設(shè)策略分析
3．1 借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)相關(guān)課程群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，重視定量方法課程群的地位，構(gòu)建校本特色的定量方法課程群體系
近年來，國內(nèi)外一些著名大學(xué)對經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)專業(yè)的定量方法課程群設(shè)置進(jìn)行了力度較大的改革，強(qiáng)化了定量方法的地位。
麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院在本科生培養(yǎng)中注重技術(shù)與管理能力的復(fù)合培養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)分析與建模、概率論與統(tǒng)計(jì)推斷、問題求解、溝通技巧、項(xiàng)目管理、經(jīng)濟(jì)分析、團(tuán)隊(duì)與領(lǐng)導(dǎo)能力、談判能力、計(jì)算機(jī)編程。其中半數(shù)以上需要以定量方法課程為基礎(chǔ)。美國西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院工業(yè)工程與管理科學(xué)本科專業(yè)注重學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。 在統(tǒng)計(jì)學(xué)、質(zhì)量管理中的統(tǒng)計(jì)方法、決策分析、確定型模型及其優(yōu)化、隨機(jī)模型及其仿真等課程中均注重學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力。
國內(nèi)的一些重點(diǎn)大學(xué)也十分重視管理定量方法課程群的建設(shè)和改革。在清華大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)的50門課程中，定量方法課程占40％左右，其中在開設(shè)的專業(yè)課9門課程中，定量方法課程占6門。 天津大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)的11門核心課程中，直接或間接與定量方法課程有關(guān)的課程達(dá)8門之多。南京航空航天大學(xué)也對定量方法課程群建設(shè)進(jìn)行研究與實(shí)踐，并取得了良好效果。
綜上所述，我校管理學(xué)科經(jīng)營決策類課程群建設(shè)可以借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并構(gòu)建校本特色的定量方法課程群體系，即經(jīng)營決策課程群，旨在使學(xué)生掌握管理科學(xué)的精髓與核心知識，提高學(xué)生使用定量方法解決經(jīng)濟(jì)管理問題的應(yīng)用實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
3．2 設(shè)計(jì)專業(yè)特色的課程體系與實(shí)踐體系
對課程群建設(shè)的研究與實(shí)踐還應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。管理學(xué)科經(jīng)營決策課程群的課程體系與實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)，具體涉及經(jīng)營決策課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化，課程群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等。在課程體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，即按照管理學(xué)科各專業(yè)要求，有區(qū)別地設(shè)置教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等。例如，在優(yōu)化建模實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，對于工業(yè)工程專業(yè)，應(yīng)以生產(chǎn)計(jì)劃制訂問題、運(yùn)輸問題、庫存控制問題等為主要背景案例；對于財務(wù)管理、會計(jì)學(xué)專業(yè)，則應(yīng)以投資問題、成本控制問題等為主要背景案例；對于市場營銷專業(yè)，應(yīng)以產(chǎn)品定價問題、營銷計(jì)劃制訂問題等為主要背景案例。我校目前對管理運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)營預(yù)測與決策、系統(tǒng)工程這些課程的教學(xué)主要是以課堂講授為主，學(xué)生對知識的掌握更多是對理論的掌握，因此有必要設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，提高學(xué)生應(yīng)用定量方法綜合分析解決實(shí)際問題的能力。
3．3 全面規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)合理的課程群評估體系
課程群建設(shè)是一項(xiàng)長期工作，為確保課程群建設(shè)順利進(jìn)行并取得良好效果，必須對課程群建設(shè)整個過程進(jìn)行總體規(guī)劃，形成完備的制度體系，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。建立完善合理的評估體系也尤為關(guān)鍵。課程群評估體系建立應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況綜合考慮，其關(guān)鍵在于制定完善合理的評估指標(biāo)體系以及評估程序。評估指標(biāo)體系包括立項(xiàng)指標(biāo)與驗(yàn)收指標(biāo)。立項(xiàng)指標(biāo)中一級指標(biāo)包括組建基礎(chǔ)、可行性兩個指標(biāo)。驗(yàn)收指標(biāo)中一級指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、建設(shè)效果、課程群特色6項(xiàng)指標(biāo)，并對每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，確定其二級指標(biāo)，并詳細(xì)說明每一項(xiàng)指標(biāo)的主要觀測點(diǎn)及評估標(biāo)準(zhǔn)。
4 總 結(jié)
高校的課程群建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。本文從課程群內(nèi)涵、課群建設(shè)的主要內(nèi)容、課群建設(shè)的實(shí)施策略幾個方面對我校管理學(xué)科經(jīng)營決策課程群建設(shè)進(jìn)行了初步探究。對我校管理學(xué)科經(jīng)營決策課程群的建設(shè)還有待進(jìn)一步更加深入的實(shí)踐性研究。
主要參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：商務(wù)禮儀；教學(xué)改革；創(chuàng)新
商務(wù)禮儀是經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的必修課，商務(wù)禮儀已經(jīng)運(yùn)用到學(xué)生的很多方面，從學(xué)生的求職面試、工作細(xì)節(jié)以及商務(wù)談判等等。商務(wù)禮儀是一門知易行難的課程，即學(xué)生能很容易地接受和理解相關(guān)的理念、知識理論，并且有一部分教學(xué)內(nèi)容就是日 常生活中最為平常的行為舉止規(guī)范，但想把知識轉(zhuǎn)化為行為，乃至內(nèi)化為自我的言行習(xí)慣，卻有一定的難度。如何讓學(xué)生在課堂中更好的掌握商務(wù)禮儀的相關(guān)技巧，更好的運(yùn)用到實(shí)際工作中是本文研究的重點(diǎn)。
一、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的組織方式創(chuàng)新
商務(wù)禮儀課程教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容的組織方式上進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容組織方式應(yīng)該突出三性：理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。商務(wù)禮儀理論是學(xué)生對商務(wù)禮儀課程掌握的基礎(chǔ)條件，因此我們在突出商務(wù)禮儀的實(shí)踐教學(xué)的過程中必須要求學(xué)生掌握理論知識，并且打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。商務(wù)禮儀的運(yùn)用是要求學(xué)生掌握商務(wù)禮儀的技巧，并不是是死記硬背相關(guān)知識，而是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生如何將商務(wù)禮儀的相關(guān)技巧更好的運(yùn)用的實(shí)際生活中。商務(wù)禮儀的實(shí)踐性是通過學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立課外實(shí)踐平臺，讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，并在實(shí)踐中對課堂上所學(xué)的商務(wù)禮儀技巧進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，突出課程教學(xué)的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀的主動性和創(chuàng)新性，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識技能的應(yīng)用能力。
二、實(shí)現(xiàn)商務(wù)禮儀教學(xué)方法的多樣性改革
傳統(tǒng)的商務(wù)禮儀教學(xué)方法是簡單地以教育學(xué)生規(guī)避商務(wù)禮儀中的陋習(xí)、知曉商務(wù)禮儀規(guī)范，而商務(wù)禮儀課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)，并且有較高的形象、視覺要求的課程，所以在教學(xué)時就要避免采用"一言堂"、"填鴨式"的教學(xué)方法，而要做到把書面知識鮮活生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生擁有高度的自我認(rèn)知能力，產(chǎn)生自覺的商務(wù)禮儀行為，能最大限度地體現(xiàn)內(nèi)心的自信和創(chuàng)造力。
所以嘗試了多種教學(xué)方法相結(jié)合。第一，課堂講授法。這是最基礎(chǔ)，也是必不可少的教學(xué)方法，要生動、通俗易懂，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，示范互動法。這種方法可以使學(xué)生更加直觀地感受、并即刻親身實(shí)踐，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。第三，課堂討論法。提出問題讓學(xué)生課堂討論，從而得出結(jié)論，不僅使學(xué)生對此內(nèi)容掌握更精，更深，而且還可以做到觸類旁通。第四，行為訓(xùn)練法。包括坐姿、站姿、走姿、握手等，這樣可以更好地營造課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更加牢固地掌握商務(wù)禮儀知識。第五，情景模擬法。這是一種綜合教學(xué)方法，可以將課堂中講授的多個單項(xiàng)只是融合在某一個具體的情景當(dāng)中。
三、采用科學(xué)高效的教學(xué)手段
教學(xué)方法的改變，使得原有單一的模式逐漸變了多種教學(xué)方法相輔相成的體系特點(diǎn)。為了更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，要采用先進(jìn)的教學(xué)手段，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，大力推行多媒體教學(xué)，并且這種教學(xué)手段與學(xué)生自身專業(yè)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生禮儀素質(zhì)的發(fā)展。
目前學(xué)院已經(jīng)建立了國際貿(mào)易課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)互動平臺、財政學(xué)和金融學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享系統(tǒng)等一系列教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性學(xué)習(xí)。
四、建立民主、和諧的新型師生關(guān)系
在講課過程中用電子教案把問題講清楚了，學(xué)生看明白了，并不能保證學(xué)生就一定把知識學(xué)到手了，更不能說明有主動解決這類問題的能力。教學(xué)過程中把所有能方便展示的內(nèi)容都展示出來，但是學(xué)生多數(shù)時候只是被動地去觀察，去理解，這也就是斯金娜行為主義派的教學(xué)方法。盡可能地利用和分析學(xué)到的知識，避免從零開始起步，迅速地開始有意義的研究，這是信息時代科學(xué)研究的方法。在應(yīng)用電子教案教學(xué)的過程中，也要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)中使學(xué)生學(xué)習(xí)利用和綜合現(xiàn)有知識，解決實(shí)際問題。遵循認(rèn)知心理學(xué)的理論，給學(xué)生留有余地。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅僅是一個知覺和記憶的過程，而且是一個從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過解決問題的實(shí)踐獲得新知識而發(fā)展和優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，應(yīng)把重心放在如何促進(jìn)學(xué)生對已有知識的發(fā)展和優(yōu)化，如何促進(jìn)學(xué)生新的知識的形成和優(yōu)化上。
五、建立多渠道的校外實(shí)踐平臺
在本科生二年級時結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、社會熱點(diǎn)，開展以社會考察、社會調(diào)查、"三下鄉(xiāng)"為主要形式的校外社會實(shí)踐活動。著重開展專業(yè)調(diào)查、產(chǎn)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、市場數(shù)據(jù)分析等為主要內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)服務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用其所學(xué)的理論知識提出解決問題的方案和設(shè)想，進(jìn)一步消化、補(bǔ)充和鞏固已學(xué)到的專業(yè)理論知識，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力在實(shí)踐中得到提高，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
并且學(xué)院鼓勵學(xué)生參加商務(wù)禮儀大賽，通過禮儀大賽，不僅把所學(xué)知識應(yīng)用到了課堂之外，而且還提高了學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)變能力，為大學(xué)生步入社會奠定了良好的禮儀基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： SPSS 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué) 回歸分析
SPSS是目前世界上應(yīng)用最為廣泛的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件之一，被廣泛應(yīng)用于心理輔導(dǎo)、教育問題研究、市場調(diào)查、財務(wù)規(guī)劃等各個領(lǐng)域，和SAS并稱為當(dāng)今最權(quán)威的兩大統(tǒng)計(jì)軟件。
一、SPSS軟件的特點(diǎn)
1.操作簡單
SPSS最大的特點(diǎn)就是操作界面極為友好，輸出結(jié)果直觀漂亮。SPSS使用Windows的窗口方式展示各種管理與分析數(shù)據(jù)方法的功能，使用對話框展示各種功能的選擇項(xiàng)，因此只要掌握一定的Windows操作技能，了解統(tǒng)計(jì)分析基本原理，就可以使用其為特定的工作服務(wù)。
2.無需編程
SPSS軟件具有第四代語言的特點(diǎn)，只需要告訴系統(tǒng)要做什么，不需要告訴怎樣做。只要了解統(tǒng)計(jì)分析的基本原理，不需要通曉統(tǒng)計(jì)方法的各種算法，就可以得到需要的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。對于常見的統(tǒng)計(jì)方法，SPSS的命令語句、子命令及選擇項(xiàng)的選擇絕大部分是由“對話框”操作完成的。因此，用戶無需記憶大量的命令、過程、選擇項(xiàng)。
3.功能強(qiáng)大
SPSS具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計(jì)分析、報表、圖形制作等各種功能。SPSS軟件提供了從簡單的統(tǒng)計(jì)描述到復(fù)雜的多因素統(tǒng)計(jì)分析方法，比如數(shù)據(jù)的探索性分析、統(tǒng)計(jì)描述和列聯(lián)表分析等。
4.具有方便的數(shù)據(jù)接口
SPSS采用類似Excel表格的方式輸入和管理數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)接口比較通用，可以方便地從其他數(shù)據(jù)庫中讀入數(shù)據(jù)。
5.具有靈活的功能模塊組合
SPSS軟件分為若干個功能模塊，用戶可以根據(jù)自己的需要和計(jì)算機(jī)的實(shí)際配置情況靈活選擇。
二、SPSS應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)教學(xué)的必要性和可行性
在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)公式的計(jì)算與手工繪圖的精確度是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的兩大制約因素，不利于學(xué)生加深對統(tǒng)計(jì)理論方法的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生，一般具備必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，但是往往缺動手能力，所以掌握一兩種統(tǒng)計(jì)軟件是十分有必要的。過于專業(yè)與復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SAS、MATLAB等對他們來說并不太合適。而簡單易操作的SPSS可以讓他們掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件，在將來的工作和學(xué)習(xí)中立于不敗之地。當(dāng)涉及分析具體問題時，可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識，很好地把握統(tǒng)計(jì)方法的假設(shè)條件和適用范圍，從而找到有效的解決實(shí)際問題的方法。所以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用SPSS是非常有必要的。
統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件SPSS的應(yīng)用，使得數(shù)據(jù)處理、顯示、分析與推理變得快速簡單，使得統(tǒng)計(jì)的功能得以充分發(fā)揮。SPSS軟件操作易學(xué)易用，甚至可以在幾個小時之內(nèi)就學(xué)會使用SPSS。此外，計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂的目的是輔助教學(xué)，因此計(jì)算機(jī)軟件只能是配角，決不能讓它成為課程的主角，SPSS軟件可以達(dá)到這個目的。同時功能強(qiáng)大的SPSS提供了10個模塊的所有主要功能，有大量的概率統(tǒng)計(jì)函數(shù)可以直接用來進(jìn)行計(jì)算，不需要編程就可以在該軟件相應(yīng)模塊上實(shí)現(xiàn)繁雜的計(jì)算過程與查表工作。SPSS軟件提供了十分全面的統(tǒng)計(jì)圖種類，可快速簡單地做出非常精美的統(tǒng)計(jì)圖，可以節(jié)省大量的時間和精力。用SPSS作圖比老師在黑板上畫圖要形象得多，比事先制作好的多媒體課件更靈活生動，化抽象為直觀，可以幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
三、在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用SPSS的內(nèi)容
1.SPSS的基本操作
本模塊的目的是使學(xué)生了解SPSS軟件的基本功能及相關(guān)的基本操作。內(nèi)容包括SPSS軟件的啟動和退出、數(shù)據(jù)的輸入與保存、數(shù)據(jù)文件的管理與調(diào)用，等等。
2.統(tǒng)計(jì)調(diào)查模塊
本模塊的目的是讓學(xué)生理解調(diào)查方案的設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)的采集?？梢宰寣W(xué)生先設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷，借助互聯(lián)網(wǎng)或者直接調(diào)查搜集數(shù)據(jù)。并對這些調(diào)查問卷進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a，直接輸入SPSS中的電子表格，調(diào)用SPSS的菜單FILE下的OPEN功能，選擇DBASE數(shù)據(jù)格式打開該文件，然后另存為SPSS的SAV格式文件，便完成了數(shù)據(jù)的輸入過程。
3.描述統(tǒng)計(jì)模塊
本模塊的目的是使學(xué)生掌握利用SPSS的描述統(tǒng)計(jì)模塊對數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析與基本統(tǒng)計(jì)量的描述，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表及描述統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析和認(rèn)識現(xiàn)象。這部分內(nèi)容通過SPSS中的DescriptivesStatistics菜單和Graphs菜單，分別完成頻數(shù)分布表的繪制與條形圖、線圖、直方圖等各種統(tǒng)計(jì)圖表的繪制。
4.推斷統(tǒng)計(jì)模塊
本模塊的目的是讓學(xué)生掌握參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析等內(nèi)容。我們可以利用SPSS軟件提供的T檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析等完成這部分的教學(xué)內(nèi)容。
5.回歸分析模塊
本模塊的目的是培養(yǎng)學(xué)生建立模型、分析模型與解釋模型的能力，并讓他們在實(shí)際分析中正確使用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)SPSS中包括線性回歸、曲線擬合、邏輯回歸分析等多種回歸方法，學(xué)會利用回歸分析解決現(xiàn)實(shí)世界中的一些實(shí)際問題。
6.時間序列分析與預(yù)測模塊
本模塊是管理統(tǒng)計(jì)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)的主要內(nèi)容，通過大量的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以進(jìn)一步理解現(xiàn)象的動態(tài)變化，從而認(rèn)識長期趨勢、季節(jié)變動與周期變動的形態(tài)及其發(fā)展變化規(guī)律，掌握統(tǒng)計(jì)預(yù)測的基本方法。這部分內(nèi)容可以采用SPSS中的回歸分析建立回歸方程，再計(jì)算預(yù)測值。學(xué)生還可以繪制出時間序列圖，可以更清晰地看出動態(tài)變化規(guī)律。
下面就以在回歸分析教學(xué)中的應(yīng)用為例說明SPSS在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
四、SPSS在回歸分析教學(xué)中的應(yīng)用
在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，主要介紹最基本的線性回歸分析方法。回歸分析方法的核心思想是最小二乘法。學(xué)生在掌握基本原理的情況下，利用SPSS軟件進(jìn)行各種回歸分析，以達(dá)到簡化計(jì)算過程的目的，充分將統(tǒng)計(jì)模型應(yīng)用到社會實(shí)踐當(dāng)中。
1.一元線性回歸模型
對于一個自變量的線性回歸分析在SPSS軟件中的應(yīng)用，舉一個簡單的例子加以說明。在研究我國人均消費(fèi)水平的問題中，把全國人均消費(fèi)金額記為y；把全國人均國民收入記為x。根據(jù)1981至1993年這13年的樣本數(shù)據(jù)（x■，y■），i=1，2，…，13，建立回歸模型。
我們在進(jìn)行回歸分析之前，先繪制出人均國民收入與人均消費(fèi)金額的散點(diǎn)圖，發(fā)現(xiàn)其具有近似于線性上升的趨勢。于是，在SPSS軟件的主菜單Analyze里選擇子菜單Regression中的Linear，會彈出線性回歸對話框，我們把人均國民收入移至自變量（Independent）欄中，把人均消費(fèi)金額移至因變量（Dependent）欄中。在該對話框中含有四個子對話框，即Statistics，Save，Plot，Option。在Statistics子對話框中包含對回歸系數(shù)、殘差檢驗(yàn)、模型的確定系數(shù)、偏相關(guān)及共線性診斷等選項(xiàng)。除了系統(tǒng)默認(rèn)的設(shè)置以外，往往還會選擇輸出確定系數(shù)的平方、D-W殘差檢驗(yàn)和置信區(qū)間。在Save子對話框中包含預(yù)測值、置信度待定的預(yù)測區(qū)間及對殘差的各種輸出結(jié)果等。對于一般的一元線性回歸分析可以選用系統(tǒng)的默認(rèn)設(shè)置。選擇完成設(shè)置后，點(diǎn)擊OK即可。SPSS可以將回歸結(jié)果列于輸出窗口（Output），另外，可以將回歸結(jié)果保存到數(shù)據(jù)表中。
確定系數(shù)的平方為：D-W檢驗(yàn)值為0.682，F(xiàn)值為4235.224，通過顯著性檢驗(yàn)，表明x與y之間存在顯著的線性關(guān)系。確定系數(shù)的平方數(shù)值高達(dá)0.997非常接近于1，說明該回歸直線和樣本觀測值的擬合優(yōu)度很好。
利用SPSS輸出的各項(xiàng)指標(biāo)估計(jì)未知參數(shù)值，并且進(jìn)行回歸方程的顯著性檢驗(yàn)，然后對回歸方程進(jìn)行預(yù)測及應(yīng)用。
2.多元線性回歸模型
3.可化為線性回歸的曲線回歸
在實(shí)際問題中，有許多回歸模型的因變量y和自變量x之間并不是線性關(guān)系，但可以通過變量代換轉(zhuǎn)化成對自變量的線性關(guān)系。在SPSS主菜單Analyze的Regression中選擇曲線估計(jì)（Curve Estimation），把相應(yīng)的因變量y與自變量x移入Dependent欄中的Independent欄，根據(jù)繪制的散點(diǎn)圖選用不同的曲線。在Curve Estimation對話框中有11種曲線估計(jì)，其中可以轉(zhuǎn)化成線性形式的函數(shù)有如下幾種：線性（Linear），復(fù)合型（Compound），增長型（Growth），對數(shù)型（Logarithmic），S型，指數(shù)型（Exponential），雙曲線（Inverse），Power，羅吉斯特（Logistic）。在Save子對話框中，可以保存置信度為95%的置信區(qū)間及預(yù)測值。同時，能夠輸出模型的預(yù)測曲線。然后和一元線性回歸一樣進(jìn)行回歸模型的各種分析即可。
總之，結(jié)合SPSS開展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，順應(yīng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢及社會對統(tǒng)計(jì)人才的能力要求，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。
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