時間：2023-10-12 16:09:06
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一、普通話的重要性
（一）普通話是素質(zhì)教育的需要
良好的語言表達(dá)能力是指能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利地與人進(jìn)行有效的溝通和交流的能力。良好的語言表達(dá)能力是人的一種基本素養(yǎng)。在提倡素質(zhì)教育的今天，需要大力推廣普通話，推行規(guī)范漢字，通過培養(yǎng)個人的語言能力，提高個人的綜合素質(zhì)。掌握普通話是個人語言能力的重要表現(xiàn)，也是一個人良好素質(zhì)的體現(xiàn)。重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是社會各界對人才培養(yǎng)的共識，一個高素質(zhì)的人才必定要具備良好的語言表達(dá)能力，普通話就成為素質(zhì)教育的需要。
（二）普通話是執(zhí)業(yè)者必備的職業(yè)素質(zhì)
國家語委、國家教委、廣播電影電視部（國語[1994]43號）《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》中規(guī)定：“普通話是以漢語文授課的各級各類學(xué)校的教學(xué)語言；是以漢語傳遞的各級廣播電臺、電視臺的規(guī)范語言，是漢語電影、電視劇、話劇必須使用的規(guī)范語言；是全國黨政機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位干部在公務(wù)活動中必須使用的工作語言；是不同方言區(qū)及國內(nèi)不同民族之間的通用語言。掌握并使用一定水平的普通話是社會各行各業(yè)人員，特別是教師、播音員、節(jié)目主持人、演員等專業(yè)人員必備的職業(yè)素質(zhì)。”高校所開設(shè)的專業(yè)，很多針對服務(wù)行業(yè)。要從事服務(wù)工作，面對服務(wù)對象，需要用語言和他們交流溝通。普通話就成為執(zhí)業(yè)者必備的職業(yè)素質(zhì)。早在1998年甘肅省語言文字工作委員會、甘肅省教育委員會就下發(fā)了《關(guān)于開展普通話水平測試工作的通知》，明確規(guī)定了我省開展普通話水平測試工作，提出了測試對象及等級要求，先從教育系統(tǒng)到廣電系統(tǒng)至社會，規(guī)定“國家公務(wù)員，鐵路、民航、賓館、商場等‘窗口’行業(yè)服務(wù)人員、旅游導(dǎo)游員、講解員等人員，普通話水平最低應(yīng)達(dá)到三級?！备拭C省教育廳對高校的在校生也有普通話水平測試的要求，必須達(dá)到二級乙等水平才能畢業(yè)。現(xiàn)在各省均已實(shí)行服務(wù)窗口人員持普通話等級合格證書上崗制度，普通話已經(jīng)成為上崗從業(yè)人員的必備的職業(yè)素質(zhì)。
為了增強(qiáng)就業(yè)競爭實(shí)力，各個高校都將掌握和使用普通話納入到人才的培養(yǎng)目標(biāo)，“作為職業(yè)技能訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容，使大學(xué)生的普通話水平能夠適應(yīng)未來職業(yè)的需要”。學(xué)好普通話，說好普通話就成為高校學(xué)生的必備素質(zhì)之一，也是合格畢業(yè)生的基本要求。作為一名大學(xué)生，在校期間就要學(xué)好普通話，具有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的口語交際能力，自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話的習(xí)慣，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。
（三）普通話是用人單位選擇人才的必備條件
隨著社會的飛速發(fā)展，社會對執(zhí)業(yè)者的語言標(biāo)準(zhǔn)化程度的要求也是越來越高。招聘面試時要從儀容儀表、言談舉止等方面考查學(xué)生，普通話就成為聘用人才的必備條件之一。隨著就業(yè)渠道的擴(kuò)大，招聘單位不僅局限于本地區(qū)，有許多外省的單位，特別是南方的單位對于普通話的要求就很高，我院學(xué)生在招聘中至少有20%的學(xué)生因為方言重，不會講普通話，交流受限而在面試中被淘汰。要想在未來職場上立于不敗之地，就需要用普通話為自己打造第一張名片。
二、普通話的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）缺乏說普通話的意識
長期的應(yīng)試教育，學(xué)生和社會脫軌，使得進(jìn)入高校后的大學(xué)生很難意識到普通話的重要性。有的認(rèn)為只要學(xué)好文化課、專業(yè)課就會有出路；有的認(rèn)為說話是個人的事，與學(xué)業(yè)、就業(yè)關(guān)系不大；有的沒有把良好的語言表達(dá)能力列入到學(xué)習(xí)的日程中，沒有把普通話作為自己必備的職業(yè)素質(zhì)來培養(yǎng)。
（二）缺乏說普通話的語言環(huán)境
語言是在人成長的過程中逐步獲得的，由于大學(xué)生來自不同的方言區(qū)，加上很多生源來自農(nóng)村，受成長環(huán)境的影響，很多學(xué)生都講方言。語言是思維的物質(zhì)外殼，長期的思維方式會直接影響到語言的表達(dá)方式。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一時很難改口講普通話，于是校園隨處可聽到各地的方言，甚至部分教師也用方言講課，缺乏說普通話的語言環(huán)境。
（三）網(wǎng)絡(luò)語言對普通話教學(xué)的沖擊
由于網(wǎng)絡(luò)的普及使用，催生了網(wǎng)絡(luò)語言。CNNIC第32次互聯(lián)網(wǎng)報告指出：截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.91億，其中國網(wǎng)民中30歲以下總占比為54.0%。青少年是網(wǎng)絡(luò)使用的主體，大學(xué)生更是使用網(wǎng)絡(luò)的主力軍。網(wǎng)絡(luò)語言以其用詞生動、靈活、形式多樣、緊跟時代、容易記憶等特點(diǎn)倍受大學(xué)生網(wǎng)民的青睞。于是大學(xué)校園隨處可見不規(guī)范的詞匯，從學(xué)生口語到張貼的海報，從作業(yè)到QQ聊天，產(chǎn)生了形式多樣的網(wǎng)絡(luò)語言。隨意性很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)語言嚴(yán)重沖擊著學(xué)生對規(guī)范普通話的使用。數(shù)字詞、諧音詞、方言詞大量涌現(xiàn)，這些生造詞打破了普通話的規(guī)范性，使大學(xué)生用語用詞出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，嚴(yán)重干擾了大學(xué)生普通話的規(guī)范性。
三、教師要注重研究教學(xué)方法，精講多練，提高教學(xué)效果
語言是思維的物質(zhì)外殼。要改變方言表達(dá)方式，先要改成用普通話思維的方式，而改變思維方式難度很大，需要長期的練習(xí)和堅持。
（一）教好普通話，教師要要悉心研究教學(xué)方法
1.熟悉教育規(guī)律。大學(xué)生已經(jīng)過了最佳的學(xué)習(xí)語言的年齡，按照內(nèi)伯格的“兒童語覺敏感度曲線”，到14歲語覺敏感度就下降到了1/10。成人學(xué)習(xí)語言難度大，方言的思維定勢已經(jīng)形成了，加上模仿能力差，聽音不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)普通話難免出現(xiàn)陰陽怪氣的語調(diào)，因此更加羞于開口。語言是一個積累運(yùn)用的過程，普通話需要經(jīng)常使用才能不斷刺激大腦神經(jīng)。因為人類的大腦是以語音的形式來儲存詞匯的，成人學(xué)習(xí)語言需要不斷刺激才能逐漸保持恒久的記憶。這就要求教師激發(fā)學(xué)生敢于開口的勇氣，訓(xùn)練學(xué)生長期堅持的毅力。
2.采用科學(xué)的方法。一是教好漢語拼音，做到聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確，正確區(qū)分語流音變。能運(yùn)用正確的語音理論來指導(dǎo)語言實(shí)踐。通過大量的字詞、詩歌、繞口令的練習(xí)來強(qiáng)化訓(xùn)練；二是能找出各地方言語音和普通話的區(qū)別，找出規(guī)律，有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。這種規(guī)律有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之外往往又有一些例外，要善于總結(jié)，勤于練習(xí)。從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；三是普通話是一門實(shí)踐課，不能以教師講授為主，必須立足于精講多練。
3.用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。普通話課要強(qiáng)化語音理論對正音實(shí)踐的指導(dǎo)作用，講清語音理論知識，發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生才能夠按照正確的發(fā)音方法進(jìn)行訓(xùn)練。如：普通話的聲母學(xué)習(xí)，教師要講清每個聲母發(fā)音部位，發(fā)音方法，區(qū)別不同聲母的發(fā)音特點(diǎn)。通過精講理論來突出訓(xùn)練。任何一種語言的學(xué)習(xí)都要用多讀多練的方法，把語音學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合起來，強(qiáng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中注意糾正字音，提高普通話的純度，使學(xué)生的普通話水平逐步提高。
（二）改變語音面貌需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期、有效的訓(xùn)練
1.強(qiáng)化漢語拼音訓(xùn)練
讀準(zhǔn)漢字從學(xué)拼音開始，一個音節(jié)是由聲母、韻母、聲調(diào)組成的，普通話教學(xué)就要從聲、韻、調(diào)的訓(xùn)練開始。教師要重視聲韻調(diào)的訓(xùn)練，講練結(jié)合，以練為主，保證課堂訓(xùn)練的時間，理論與訓(xùn)練之比應(yīng)為1：5。通過教師示范，學(xué)生練習(xí)，教師正音，學(xué)生糾正，反復(fù)訓(xùn)練，讓每個同學(xué)都有訓(xùn)練的機(jī)會。拼音訓(xùn)練要訓(xùn)練學(xué)生的聽力，能區(qū)分方言和普通話的語音，可運(yùn)用多媒體課件播放錄音，鞏固標(biāo)準(zhǔn)語音。同時，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在生活情境和職業(yè)情境中開口講普通話，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主性，注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.多種練習(xí)相結(jié)合
普通話訓(xùn)練可采取自練、互練、小組練習(xí)相互結(jié)合的方式，讓語音面貌好的同學(xué)，為同學(xué)練習(xí)做指導(dǎo)，帶動其他同學(xué)訓(xùn)練，通過自練、互練、小組練習(xí)，相互督促、相互糾正，達(dá)到共同提高的目的。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，團(tuán)隊精神。
3.保證課內(nèi)外訓(xùn)練的時間
普通話要堅持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思想，用理論來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，在課堂中必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中練起來，說出來，通過教師的點(diǎn)評，正音后不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。課外訓(xùn)練是普通話課的重要組成部分，應(yīng)有足夠的時間和組織保證。在普通話、大學(xué)語文、人際溝通、商務(wù)禮儀等課程中，可以采取課前一分鐘演講。在回答問題，小組討論中要求大學(xué)生都講普通話。校園文化活動更是大學(xué)生訓(xùn)練普通話的平臺。通過舉辦“朗讀、朗誦比賽”、“演講比賽”、“大學(xué)生辯論會”、“模擬招聘面試”等活動，既可以豐富校園文化，又可以讓普通話說得好的同學(xué)一展風(fēng)采，從而帶動更多的學(xué)生學(xué)說普通話，營造學(xué)好普通話的氛圍。舉行這些活動要常態(tài)化，從班級到系里到全院，這樣就可以增加學(xué)生開口練習(xí)的次數(shù)和時間。
四、學(xué)生要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，營造學(xué)習(xí)環(huán)境
任何語言必須使用才能真正的掌握，鼓勵學(xué)生要用普通話在課后交流，以課堂為中心，向校園輻射，向社會輻射，在日常的學(xué)習(xí)、生活、交流過程中學(xué)習(xí)普通話，這不僅會達(dá)到推廣普通話的目的，還能讓學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)成果，為今后的就業(yè)、工作提供良好的語言交流平臺。普通話的學(xué)習(xí)方法形式多樣，學(xué)做生活中的有心人，隨時隨地學(xué)說普通話。
（一）要留心“聽”
普通話的學(xué)習(xí)隨機(jī)性很大，處處可以學(xué)，隨時可以練。廣播電視媒體為學(xué)習(xí)普通話提供了便利條件，無論是在看新聞聯(lián)播，還是在看電視劇，都可以從中聽到與自己發(fā)音不同的讀音，隨時記下來，用字典或是用手機(jī)中字典軟件進(jìn)行查證，記住正確讀音，反復(fù)訓(xùn)練，加深記憶。特別是中央電視臺的新聞聯(lián)播的播音員，堪稱“國嘴”，是普通話最好的示范者和實(shí)踐者，跟著播音員學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)讀音，糾正自己的錯誤讀音。做到隨時聽幾句，隨口練幾句，水滴石穿，貴在堅持。
（二）要注意“比”
要改變方言語言習(xí)慣，必須搞清方言與普通話的差異。比較異同，找出差別，做有針對性的訓(xùn)練。方言和普通話的語音、詞匯、語法區(qū)別一般是有規(guī)律可循的。在普通話教學(xué)中需要教師總結(jié)方言與普通話的區(qū)別，通過對比總結(jié)出其中的規(guī)律，反復(fù)練習(xí)，掌握要領(lǐng)，只要解決一個問題，就可以解決這一類問題，起到以點(diǎn)帶面的作用，提高學(xué)習(xí)效率。
例如：甘肅河西方言中，前、后鼻韻母不分，兩套鼻韻母相混使用。如武威方言中除了韻母in和in、en和en、ün和on，還有n和n不分，只要講清了每一對的區(qū)別，通過每組詞語比對訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠糾正發(fā)音錯誤。通過學(xué)生讀，教師糾正的一對一訓(xùn)練，學(xué)生在小組互相正音訓(xùn)練，教師集中糾錯訓(xùn)練等多種形式的強(qiáng)化訓(xùn)練，正確區(qū)分前后鼻韻母的讀音。
（三）要用心“記”
讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個隨身帶的小本子，將平時讀錯的字詞記下來，也可以從網(wǎng)上尋找到容易讀錯的字詞，打印出來，天天練習(xí)。運(yùn)用利用艾賓浩斯記憶遺忘曲線先快后慢的特點(diǎn)，經(jīng)過一段時間的記憶就能記住正確的讀音。堅持不懈，經(jīng)過長期的積累，讀不準(zhǔn)的字詞就越來越少。
（四）要大膽“講”
普通話學(xué)習(xí)最困難的一關(guān)是語音關(guān)，最難突破的一關(guān)是學(xué)生的心理難關(guān)。大學(xué)生正值青春期，好面子，愛表現(xiàn)。可是，普通話學(xué)習(xí)初期，許多方言重的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，怪聲怪調(diào)會成為同學(xué)譏笑的對象，許多同學(xué)心理受挫，不愿開口訓(xùn)練。普通話教學(xué)的主旨就是讓學(xué)生掌握正確發(fā)音，這也是課堂訓(xùn)練的主要內(nèi)容。教師要幫助方言重的學(xué)生消除顧慮，放下包袱，克服緊張的情緒，調(diào)整畏懼的心態(tài)。只有突破了學(xué)生的心理難關(guān)，學(xué)生才能配合教師進(jìn)行訓(xùn)練。要尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神，創(chuàng)建和諧課堂。學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中才能主動訓(xùn)練，大膽開口。
（五）要分辨“用”
學(xué)好普通話要杜絕使用不規(guī)范用語用詞。社會用語大環(huán)境不規(guī)范就會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滋生不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語。所以營造一個規(guī)范的漢語使用大環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。教師要做好大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言的教育引導(dǎo)工作。通過教育幫助大學(xué)生使用具有積極意義的網(wǎng)絡(luò)語言，自覺抵制不文明用語和不規(guī)范詞語。通過演講、朗誦、書法比賽、啄木鳥糾錯字等活動，讓學(xué)生在校園文化活動中體會祖國語言文字的深厚底蘊(yùn)及博大精深，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用規(guī)范普通話的良好習(xí)慣，讓大學(xué)生成為文明規(guī)范用語用字的主人，從而推動網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙穎，朱建國，馮昀霞.普通話口語[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2009.
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為促進(jìn)學(xué)校汽車維修與運(yùn)用專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有效性，2005年學(xué)校汽車專業(yè)部開始對汽車專業(yè)課程模塊一體化教學(xué)進(jìn)行實(shí)施研究。經(jīng)過三年多的調(diào)研，學(xué)校汽車專業(yè)部于2008學(xué)年在07級汽車維修與運(yùn)用專業(yè)開始推行實(shí)施汽車維修專業(yè)部分課程模塊一體化的教學(xué)，并于200年開始在學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)汽車專業(yè)課程中全面實(shí)施模塊一體化教學(xué)模式。汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程模塊一體化教學(xué)的一個重要特征就是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建立體多元評價方式的理論基礎(chǔ)
在實(shí)施汽車維修專業(yè)課程模塊一體化教學(xué)的過程中，我們以職業(yè)教育中的“模塊一體化”教學(xué)模式為藍(lán)本，以崗位職責(zé)為目標(biāo)，以能力為本位，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、知識、技能三者結(jié)合在一起，立足于培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)實(shí)用型和應(yīng)用型的技能人才。同時，根據(jù)美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納提出的多元智能理論，在課程改革當(dāng)中，它是對于課程改革起支撐作用的心理學(xué)理論之一，多元智能理論的一個非常重要的價值在于，他告訴我們學(xué)生的智力在橫向結(jié)構(gòu)上的不同，也就是說它不是單純水平上有差異，更重要的是我們看到不同的孩子是有不同的結(jié)構(gòu)的差異的，實(shí)施多元立體評價，有利于讓學(xué)生的潛能能夠充分展現(xiàn)，成為真正的有用之才。所以教學(xué)評價從職業(yè)道德、知識、技能等方面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嘣Ⅲw評價，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情，同時也發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤，為及時彌補(bǔ)和改正提供了可能。
三、構(gòu)建多元立體評價方式的過程
1. 專業(yè)教學(xué)的要求與社會企業(yè)用人需求對接
通過走訪企業(yè)、邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員給師生上講座、畢業(yè)生座談、建立專業(yè)指導(dǎo)委員會等方式，積極了解社會企業(yè)用人需求及對專業(yè)教學(xué)的要求。汽車行業(yè)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代汽車的科技含量不斷提高，維修方法要求規(guī)范化，診斷檢測設(shè)備的智能化、自動化，要求維修企業(yè)的從業(yè)人員必須以技術(shù)型為主，對現(xiàn)代轎車的結(jié)構(gòu)原理比較熟悉，有一定的英語閱讀能力，能直接閱讀英文維修手冊；在實(shí)踐技能方面，應(yīng)能熟練掌握和使用智能化的儀器來檢測診斷和維修現(xiàn)代轎車出現(xiàn)的故障。對汽車底盤的要求也是如此，隨著眾多底盤新技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生的要求也越來越高。
2. 教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)對接
模塊內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，以《汽車底盤構(gòu)造與拆裝模塊》中的學(xué)習(xí)任務(wù)1《汽車底盤構(gòu)造的總體結(jié)構(gòu)認(rèn)識》為例，學(xué)習(xí)任務(wù)的知識與技能目標(biāo)是：1.敘述汽車底盤的基本組與作用；2.敘述汽車底盤在汽車上的幾種主要布置形式；3.識別汽車底盤各主要總成；4.掌握汽車維修安全操作規(guī)程；5.知道工作現(xiàn)場的管理常識。其他目標(biāo)是：1.能進(jìn)行汽車底盤構(gòu)造總體結(jié)構(gòu)認(rèn)識內(nèi)容的自我學(xué)習(xí)；2.能參與小組學(xué)習(xí)并與小組成員很好的合作；3.在學(xué)習(xí)過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題；4.在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題能找到解決問題的方法及途徑；5.能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)及評價。
3. 學(xué)習(xí)任務(wù)多元立體評價內(nèi)容
學(xué)習(xí)任務(wù)的多元立體評價是指學(xué)生在完成某個專業(yè)模塊課程中的每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都要進(jìn)行的評價，是對學(xué)生每個學(xué)習(xí)過程的一個具備良好時效性的評價反饋，我們在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)多元立體評價能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時每個學(xué)習(xí)任務(wù)的多元立體評價結(jié)果都計算到本模塊學(xué)習(xí)的最終學(xué)習(xí)成績當(dāng)中，這有效的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能積極主動學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞]多元智能；一體化教學(xué)；影視動畫專業(yè)；職業(yè)教育
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0012-01
0 引言
如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，是我國技工院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，而一體化教學(xué)是其重要舉措。多元智能理論注重人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的新型人才。
1 多元智能理論的認(rèn)識
人的智能包含語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂韻律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能及生命存在智能這九種智能。多元智能理論認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生很多潛在的智能有待于教師和學(xué)生自己去認(rèn)識、挖掘和開發(fā)。如能應(yīng)用多元智能理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的優(yōu)勢智能，發(fā)展學(xué)生的弱勢智能，對提高影視動畫專業(yè)一體化教學(xué)將起到積極的促進(jìn)作用。
2 多元智能理論對影視動畫一體化教學(xué)的啟示
2.1 多元化的學(xué)生觀
多元智能理論指出每個人都具有多種智能，但由于受環(huán)境、教育等因素的影響和制約，人與人之間的差別主要是個人所具有的不同優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合。九種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)，個體具有明顯的差異。教師要平等地對待每位學(xué)生，正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，并把這種差異看作是教育的寶貴資源，形成“人人有才，人無全才”的多元化的學(xué)生觀。
2.2 因材施教的教學(xué)觀
每個學(xué)生都具有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，不同的智能結(jié)構(gòu)決定了教法、學(xué)法也截然不同。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)及發(fā)展方向，選擇和設(shè)計有效的教學(xué)策略，因材施教，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的智能發(fā)展。依據(jù)各種智能的特點(diǎn)，提出適應(yīng)性的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)為每位學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、展示和強(qiáng)化優(yōu)勢智能的平臺。
2.3 多元化的評價觀
多元智能理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，因此我們建立的評價體系應(yīng)該超越過去的傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)，用多元化和社會化的評價體系衡量教育教學(xué)質(zhì)量。以多元智能為依據(jù)，提倡“以評價促發(fā)展”的評價觀，影視動畫課程要構(gòu)建多元化的評價體系，首先應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面去全面評價學(xué)生，鑒定學(xué)生的智能強(qiáng)項和弱項，并把此作為培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計教學(xué)策略，使評價成為促進(jìn)每位學(xué)生智能發(fā)展的有效手段，有利于學(xué)生不斷地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控、自我修正和完善的目的。
3 多元智能在影視動畫專業(yè)一體化教學(xué)中的策略
如何在影視動畫專業(yè)一體化教學(xué)中實(shí)施多元智能策略？如何揚(yáng)長避短，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的各項智能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。下面談?wù)劧嘣悄芾碚撛谝惑w化教學(xué)中的策略。
3.1 強(qiáng)化語言訓(xùn)練，發(fā)展言語智能
在教學(xué)中，我注重發(fā)展學(xué)生的讀、寫、聽、說等語言能力，在《動畫劇本創(chuàng)作》中，采用講故事、編故事、寫故事等方法，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)欲望，提高語言描述的能力。
3.2 訓(xùn)練音樂韻律智能
迪士尼流傳著一句話：動畫片70%的沖擊力來自于聲音。我要求學(xué)生收集不同風(fēng)格、節(jié)奏的音樂，在上課前播放一曲音樂，全班同學(xué)跟隨節(jié)奏合著拍子。經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練，學(xué)生對動畫的節(jié)奏、音樂的節(jié)奏有了很大提高，為訓(xùn)練學(xué)生的音畫同步打下基礎(chǔ)。
3.3 提升邏輯-數(shù)理智能
邏輯-數(shù)理智能包括計算、推理、可能性和科學(xué)性的分析。具備這種智能對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題尤為重要。因此在授課過程中可采用引導(dǎo)文教學(xué)法，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題，引發(fā)學(xué)生分析、推理和歸納，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3.4 培養(yǎng)視覺空間智能
視覺―空間智能可以借助多媒體輔助教學(xué)，多媒體以其生動豐富的畫面向?qū)W生提供了形式多樣的感性資源，多種教學(xué)資源增加了課程容量，把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主探索，極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《動畫原理》時，借助動畫視頻案例，結(jié)合動畫原理知識，讓學(xué)生鑒賞、分析、評價動畫，真正掌握動畫運(yùn)動規(guī)律，為后續(xù)動畫制作的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.5 充分調(diào)動身體運(yùn)動智能
《動畫制作》是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生動手操作才能完成。我在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)際動手能力，布置不同主題的動畫項目，學(xué)生樂于動手制作，從而提高操作技能，更好地為就業(yè)服務(wù)。
3.6 加強(qiáng)交往，培養(yǎng)人際關(guān)系智能
眾所周知，良好的人際關(guān)系是團(tuán)隊運(yùn)作的劑，有助于團(tuán)隊的合作和提高工作效率。我根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行了分組。學(xué)生通過小組協(xié)作，在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往，達(dá)到解決問題的目的。
3.7 引導(dǎo)學(xué)生充分自我認(rèn)識
在影視動畫教學(xué)中結(jié)合多元評價體系，開展自我評價，組間互評，師生共評，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自我表達(dá)能力和自我評價能力。鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果、小組協(xié)作等方面進(jìn)行積極、客觀的評價。在多種評價中，學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)的愉悅，收獲成果，認(rèn)識到自己的不足之處，在評價中學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)行自省互勵。
3.8 加強(qiáng)自然觀察智能
自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。在進(jìn)行三維模型制作時，注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察模型的比例、結(jié)構(gòu)和造型，是準(zhǔn)確制作模型的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生觀察自然萬物，觀察生活及周圍事物，為繪制貼圖積累經(jīng)驗。
4 取得的成效及建議
運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行一體化教學(xué)，不能搞形式主義，避免在組織教學(xué)活動時不顧理論支撐，亂用多元智能理論。每位學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)不同，教師應(yīng)分別對待。學(xué)生的智能情況處于不斷更新變化過程中，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)我國的國情，班級人數(shù)較多，教師有時很難做到面面俱到，應(yīng)該平等對待每位同學(xué)，采用多元化方法評價學(xué)生。
多元智能理論應(yīng)用于影視動畫一體化的教學(xué)，這對于學(xué)生各種智能的開發(fā)具有積極的意義，符合新課改的要求。既注重了學(xué)生智能的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，也賦予課程新的內(nèi)涵和主旨。我們堅信，隨著教研教改的不斷深化，多元智能理論將以更加成熟的姿態(tài)來指導(dǎo)我們的一體化教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：一體化課程 教案 設(shè)計
教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。那么由企業(yè)實(shí)踐專家與職業(yè)學(xué)校教師共同開發(fā)的一體化課程是否需要設(shè)計教案呢？答案是肯定的。一體化課程以具體工作任務(wù)為載體，師生按照工作過程的順序和自主學(xué)習(xí)的要求安排教學(xué)活動，每個具體工作任務(wù)均要體現(xiàn)完整的工作過程，每一個工作任務(wù)的學(xué)習(xí)均包含專業(yè)能力、社會能力、方法能力和工作態(tài)度，課堂中間存在諸多的不確定因素，更需要教師在課前以教研組為單位集體備課，對課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，形成教案。下面以人社部一體化課程改革試點(diǎn)院校――山西交通技師學(xué)院為例，共同探討一體化課程教案設(shè)計的方法。
一體化課程的教案要根據(jù)該專業(yè)《一體化課程規(guī)范》和該課程《學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案》來編寫。因一體化課程是由若干學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)由企業(yè)具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來）構(gòu)成的，所以一體化課程的教案要以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位設(shè)計，一個教案的課時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的課時來確定。教案的組成要素要包括：教案首頁設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計兩部分，如上圖所示，其中教學(xué)過程設(shè)計是教案設(shè)計的重點(diǎn)。
一、教案首頁設(shè)計
教案首頁包括學(xué)習(xí)任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略選擇與設(shè)計、教學(xué)組織流程以及教學(xué)后記等。
1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析
在一體化課程開發(fā)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)總是先簡單而后逐步復(fù)雜，因此在該部分內(nèi)容中，教師應(yīng)分析該學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、情景導(dǎo)入方法、工作頁分析、學(xué)生學(xué)情分析以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
學(xué)習(xí)目標(biāo)是該課程《學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案》中所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循以下兩個原則：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)按照綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方式表述，即獲取哪些資源，學(xué)習(xí)并應(yīng)用哪些方法和技術(shù)，按照什么工作標(biāo)準(zhǔn)或工作規(guī)范，完成什么工作，形成什么工作成果；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)遵循工作過程系統(tǒng)化原則，即：資訊―計劃―決策―實(shí)施―控制―評價的工作過程原則。
3.教學(xué)策略選擇與設(shè)計
教學(xué)策略指在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，為達(dá)到更好的教學(xué)效果而采用的手段和謀略。從結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)策略選擇與設(shè)計應(yīng)包括教學(xué)策略和設(shè)計思路兩部分。教學(xué)策略主要指教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如講授法、任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)文教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等。設(shè)計思路主要指教師如何選擇教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體，在不同的環(huán)節(jié)如何選擇不同教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)學(xué)校中，除專業(yè)能力培養(yǎng)外，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等社會能力和方法能力的培養(yǎng)，在設(shè)計思路中應(yīng)特別予以明確其培養(yǎng)方法。
4.教學(xué)組織流程
教學(xué)組織流程指教師為了取得預(yù)期的效果，將教學(xué)雙邊活動的進(jìn)程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用圖（或表）固定下來，依次開展教學(xué)活動。在教學(xué)組織流程中，可以看出全部進(jìn)程的時間和主要內(nèi)容。
二、教學(xué)過程設(shè)計
在一體化課程的教案設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容處理、學(xué)生活動設(shè)計、教師活動設(shè)計、教學(xué)資源和時間設(shè)計以及學(xué)生評價設(shè)計等項目。
1.教學(xué)活動設(shè)計
教學(xué)活動設(shè)計一般有兩種方法：一是按工作過程六步驟執(zhí)行，即資訊、計劃、決策、實(shí)施、控制、評價六個環(huán)節(jié)設(shè)計；二是按照該任務(wù)的企業(yè)實(shí)際工作流程來設(shè)計。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計
學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計主要指學(xué)生在每個教學(xué)活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解處理要充分結(jié)合該學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識、技能和方法，與實(shí)際工作過程環(huán)環(huán)相扣，讓“工作”與“學(xué)習(xí)”緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)。
3.學(xué)生活動設(shè)計
學(xué)生活動設(shè)計是指在該教學(xué)活動中學(xué)生做什么、怎么做。學(xué)生活動設(shè)計要達(dá)到兩個目的。一是能使學(xué)生進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”狀態(tài)。教師要精心編制和研究學(xué)生工作頁，能使學(xué)生在工作頁的引導(dǎo)下參與各種活動，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是能使學(xué)生進(jìn)入小組“合作學(xué)習(xí)”狀態(tài)。教師組織學(xué)生按照知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，促使小組內(nèi)成員間互相幫助、互相促進(jìn)成為可能。而組間又為各小組間創(chuàng)設(shè)公平競爭的寬松環(huán)境，使學(xué)生主動地參與學(xué)生活動，積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.教師活動設(shè)計
教師活動設(shè)計指在該教學(xué)活動中教師做什么、怎么做。教師活動設(shè)計要達(dá)到兩個目的。一是嚴(yán)格監(jiān)控課堂，把握課堂節(jié)奏。教師要根據(jù)課堂整體運(yùn)行狀況，嚴(yán)格控制各階段時間和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生課堂活動，糾正學(xué)生課堂違規(guī)行為，記錄和反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)等。二是有效指導(dǎo)學(xué)生評價，包括組織學(xué)生自評和小組評價，同時教師要對每個小組或者學(xué)生個體的表現(xiàn)作出評價，通過不同類型、不同層次的過程評價，激勵和鞭策學(xué)生主動參與到一體化課堂教學(xué)中。
5.學(xué)習(xí)資源設(shè)計
學(xué)習(xí)資源設(shè)計指在該課堂上師生用到的各種資源。教學(xué)資源設(shè)計要達(dá)到兩個目的：一是列舉和落實(shí)各環(huán)節(jié)所需要的工具、設(shè)備、材料、場地以及教學(xué)所需資料；二是分析職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在學(xué)習(xí)資源方面的差距，盡量使學(xué)校具有企業(yè)化的特點(diǎn)和真實(shí)的工作環(huán)境，以便教學(xué)過程順利實(shí)施。
6.時間分配設(shè)計
時間分配設(shè)計指每個教學(xué)活動所用的時間。一體化教學(xué)中受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、小組合作學(xué)習(xí)效率等因素影響，每個教學(xué)活動的時間很難準(zhǔn)確把握。這就要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的了解，合理分組，有效把握課堂，爭取在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
7.學(xué)生評價設(shè)計
學(xué)生評價設(shè)計指設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核指標(biāo)和考核方法。學(xué)習(xí)評價設(shè)計要注意三方面的問題。一是要對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計可測評的要素。學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)不僅設(shè)計專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析解決問題能力、人際交往能力等方法能力和社會能力指標(biāo)，建議評價指標(biāo)為自我評價誠實(shí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、與老師同學(xué)溝通情況、與同學(xué)協(xié)作情況、技術(shù)方法應(yīng)用情況、資料收集水平、做事態(tài)度、任務(wù)完成情況、創(chuàng)新情況等。二是學(xué)生評價要設(shè)計多元評價主體參與評價。學(xué)生、小組、授課教師、企業(yè)專家、教學(xué)管理人員均可參與評價。三是要設(shè)計評價方式。學(xué)習(xí)評價的方式方法可以設(shè)計為自評、小組互評、師評。一般情況下，每個學(xué)習(xí)任務(wù)均需要設(shè)計其學(xué)習(xí)評價指標(biāo)和評價方式方法，每完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生均取得一個學(xué)習(xí)成績，通過學(xué)習(xí)成績，激勵學(xué)生的成長和綜合職業(yè)能力的提高。
關(guān)鍵詞：高職會計 實(shí)訓(xùn)一體化 教學(xué)模式
高職會計教育是為社會輸送會計復(fù)合型人才的重要場所，在它的教學(xué)過程中，是以學(xué)生的最終就業(yè)為目標(biāo)的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式就是以會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行重新整合和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)等的有效協(xié)調(diào)。在這種教學(xué)模式的具體構(gòu)建中，需要從整個教學(xué)過程入手，做好各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合。
一、高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)理念
在高職院校教育中，學(xué)生的身份不僅僅是學(xué)生，更是職場人，而教師同樣也不僅僅是教學(xué)者，更是職場人的訓(xùn)練者和指導(dǎo)者，據(jù)此在實(shí)際的會計實(shí)訓(xùn)加血中，教師就要在整個教學(xué)過程中將培訓(xùn)意識貫穿其中，依據(jù)市場對人才的需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容，采用正確合理的教學(xué)方法，同時以會計職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范來嚴(yán)格要求學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的具體構(gòu)建
（一）建立一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所
在教學(xué)場所的構(gòu)建上，要形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)基地的“三位一體”體系，教學(xué)場所的建立可以實(shí)現(xiàn)會計教學(xué)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，同時也有利于實(shí)施完整工作過程的學(xué)習(xí)環(huán)境。
首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所的一體化功能配置基礎(chǔ)上，對過去的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將理論知識、實(shí)踐技能和實(shí)際運(yùn)用充分結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化。
其次，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。高職院校可以建立一個設(shè)備先進(jìn)且各項功能齊全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對真實(shí)的企業(yè)會計操作進(jìn)行模擬。例如可以建立一個代表零售商業(yè)企業(yè)會計的校園超市實(shí)訓(xùn)基地等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的會計核算意識。
第三，校外實(shí)訓(xùn)基地。建立校外實(shí)訓(xùn)基地屬于是對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能的一種補(bǔ)充和延伸，可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地存在的不足，例如建立會計事務(wù)所、工商企業(yè)等等實(shí)訓(xùn)基地，這樣學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)中了解到企業(yè)文化，并以職場人的標(biāo)準(zhǔn)來完成相關(guān)會計核算工作。
（二）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)團(tuán)隊
教師是整個教學(xué)活動開展的主要參與者，站在教育事業(yè)的最前沿，因此，教師的素質(zhì)和技能水平高低就在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。隨著當(dāng)前企業(yè)對高技能、綜合型人才的需求量不斷增多，過去的單一的知識型、理論型教師已很難適應(yīng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這就需要建立相應(yīng)的管理制度，實(shí)現(xiàn)教師隊伍向“雙師型”轉(zhuǎn)化。一方面教師隊伍的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者必須是德才兼?zhèn)?、治學(xué)嚴(yán)格、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，而且在和校企合作項目中有顯著研究成果，這樣可以有足夠資格；另一方面教師隊伍成員還要具備有扎實(shí)的專業(yè)知識，對會計專業(yè)的教學(xué)要點(diǎn)有準(zhǔn)確把握和落實(shí)，可以向?qū)W生教授更全面的會計信息，依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的教學(xué)策略。
（三）對實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)文件進(jìn)行完善
教師在對實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)教材以及實(shí)訓(xùn)案例等等項目的科學(xué)編制，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識和明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，從而在掌握會計相關(guān)技能操作上更為規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。那么為了滿足學(xué)生會計操作的需要，學(xué)校還要盡可能的采用先進(jìn)且適用的實(shí)訓(xùn)教材，例如學(xué)校和合作企業(yè)所共同編制的實(shí)訓(xùn)教材，這樣可以使學(xué)生的會計學(xué)習(xí)更為全面，更有利于實(shí)踐操作。除此之外，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的選擇上，也要盡可能的選擇與工作實(shí)際和學(xué)習(xí)生活相貼近的案例，依據(jù)會計典型職業(yè)崗位，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)項目進(jìn)行從易到難的設(shè)計，從而提高學(xué)生對會計實(shí)際問題的分析和解決能力。
（四）會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的具體實(shí)施流程
對于高職院校的會計教學(xué)來講，要在當(dāng)前教育形勢下構(gòu)建實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，就需要首先樹立和堅持工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，之后再形成工作過程知識為載體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而這也是實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。對于會計實(shí)訓(xùn)一體化的具體實(shí)施來說，它的實(shí)施流程就是需要由淺到深的將實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)以及校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)等結(jié)合為一體，這樣可以有針對性的采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向以及課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向法來完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
（五）實(shí)行會計實(shí)訓(xùn)一體化考核評價
教學(xué)評價是實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生會計知識掌握能力的一種測試和評估，可以幫助教師在下一步的教學(xué)策略制定上更具有針對性和合理性。在會計實(shí)訓(xùn)全過程基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)會計理論和實(shí)踐的相結(jié)合，技能和作業(yè)態(tài)度的相結(jié)合，筆試和動手的相結(jié)合，學(xué)生自評和相互間的評價相結(jié)合等等，這樣可以通過多種評價方式來確保最后所得到的評價結(jié)果是公正合理的，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的綜合考評。
三、結(jié)束語
高職院校的辦學(xué)目的是為了給社會輸送更多復(fù)合型人才，滿足各行業(yè)所需。在高職會計教學(xué)中，實(shí)行實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好掌握會計操作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張利.高職會計實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012，（6）：174-174
為了改變中職生不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)，作為專任教師，我們不斷嘗試采用各種不同的教法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們懶動手的課堂現(xiàn)狀?；谶@個教改的背景下，課題組萌發(fā)了本課題研究的想法，嘗試將遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用到中職計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)中去。
二、理論依據(jù)及意義
美國教育心理學(xué)家B.S.布盧姆，在美國J.B.卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了適應(yīng)學(xué)生個體差異的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論。該理論提出了掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的核心思想是必須變革傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生掌握在復(fù)雜社會中求得自身發(fā)展所必須具備的知識和技能。依據(jù)布盧姆及其同事對掌握學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施步驟的論述，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的程序概要為：為掌握學(xué)習(xí)定標(biāo)、定向，為掌握而反饋-矯正，為掌握而分等。布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論給小課題組提供了很好的理論依據(jù)。
三、研究的對象、目標(biāo)、內(nèi)容
（一）研究的對象
本課題研究的對象是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)13級平面1班、平面2班和網(wǎng)絡(luò)班、14級平面班、網(wǎng)絡(luò)班、動漫班的學(xué)生，以13平面1、網(wǎng)絡(luò)班、14動漫班為實(shí)驗班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對照班。
（二）研究的目標(biāo)
嘗試通過利用遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)置多個層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在專業(yè)課程一體化教學(xué)中能有所收獲，改變計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和郵植僮饜巳ぃ提高學(xué)生參加市技能競賽的成績。
（三）研究的內(nèi)容
1. 將課堂的一體化實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分割為多個教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生能找得著自己能舉手可及或跳一跳就能觸及的目標(biāo)，各取所需，從而提高學(xué)習(xí)興趣。2. 在教學(xué)活動中融入實(shí)用的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，逐步完善課堂活動評價體系，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。
四、課題研究的方法、主要階段、步驟及過程
（一）研究的方法
1.采用資料收集法、文獻(xiàn)法了解當(dāng)前我國對于遞進(jìn)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)。2.采用問卷調(diào)查法、訪談法了解我校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生對一體化教學(xué)中學(xué)習(xí)操作技能的看法、困惑。3.采用課例研究法、集體研討法，以觀摩課等形式進(jìn)行研討，探尋設(shè)置適合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法。
（二）課題研究的主要階段、步驟及過程
本課題研究從2014年5月立項到2015年5月結(jié)題，共分三個階段。
1.準(zhǔn)備階段（2014年5月―2014年7月）
（1）文獻(xiàn)資料研究
課題組深入學(xué)習(xí)了《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論》 《分層遞進(jìn)教學(xué)法在計算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用》 等有關(guān)的文獻(xiàn)資料，找到了進(jìn)行本課題研究的理論依據(jù)，也比較深入地了解了當(dāng)前別人在這方面的研究成果的利用。利用學(xué)習(xí)到的知識以及此前在教育教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗，對該課題的研究目標(biāo)、范圍、方法等進(jìn)行了反復(fù)思考并作了具體的分析，初步理清了下一階段研究的思路。
（2）進(jìn)行調(diào)查調(diào)研和分析
課題組成員根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計了前期《調(diào)查問卷》。2014年7月，利用學(xué)生放假前的時間對13級計算機(jī)專業(yè)學(xué)生就分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行前期問卷調(diào)查，以問卷的方式讓學(xué)生獨(dú)立回答；9月份對14級計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期問卷調(diào)查，兩次共發(fā)出227份問卷，回收問卷227份，回收率為100%，有效問卷227份，有效率100%。
（3）選定實(shí)驗班，制訂研究方案
經(jīng)過充分的文獻(xiàn)資料研究、調(diào)研、訪談和討論，課題成員統(tǒng)一了研究的思路，制訂方案，選定實(shí)驗班。以13平面1班、網(wǎng)絡(luò)班、14動漫班為實(shí)驗班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對照班。經(jīng)過一個學(xué)期多的實(shí)施，在2015年4月份進(jìn)行總結(jié)。通過遞進(jìn)教學(xué)，希望能提高計算機(jī)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)的效果，提高學(xué)生的專業(yè)技能。
2.實(shí)施階段（2014年8月―2015年3月）
（1）制定分層遞進(jìn)教學(xué)策略及操作的具體要點(diǎn)（2014年8月）
1）教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)
結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，為每個層次的學(xué)生量身打造相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、拓展目標(biāo)。
2）教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)
為了與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)，將理實(shí)一體化課堂的知識點(diǎn)劃分為基本知識點(diǎn)、提高性知識、拓展性知識?；局R點(diǎn)是最基本、最直接的部分，是專業(yè)課必不可少的部分；提高性知識是在基本知識的基礎(chǔ)上稍微變轉(zhuǎn)后的部分；拓展性知識是前兩者的提升和發(fā)散，要求會更高。
3）實(shí)訓(xùn)練習(xí)分層遞進(jìn)
在教學(xué)過程中，因為目標(biāo)和內(nèi)容是分層的，所以實(shí)訓(xùn)練習(xí)也相應(yīng)地劃分為不同層次：基本練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)，它們層層相扣，由淺入深?；揪毩?xí)是該專業(yè)課中每位學(xué)生都要掌握的技能，單一的技能，只需要直接應(yīng)用知識；提高練習(xí)是在將多項單一的技能合并應(yīng)用才能做出作品的，要求能靈活結(jié)合、應(yīng)用知識點(diǎn)；拓展練習(xí)是在靈活應(yīng)用知識后，進(jìn)行自我提升的練習(xí)，會插入一些課外的知識，以培養(yǎng)牢固掌握專業(yè)技術(shù)的人才。
4）教學(xué)對象分層遞進(jìn)
根據(jù)分層遞進(jìn)教學(xué)需要，教學(xué)對象也需要進(jìn)行分層。首先對學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成情況后將他們分為ABC三層。對于不同層次學(xué)生作業(yè)有不同的要求，C層次學(xué)生只要完成基本練習(xí)，達(dá)到掌握基本知識和技能的目標(biāo)，學(xué)有收獲，有成就感，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)和動手興趣。B層學(xué)生要求完成基本練習(xí)，收獲了成就感后，要求繼續(xù)完成提高練習(xí)，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，并努力向A層靠攏。A層學(xué)生除了要完成基本練習(xí)、提高練習(xí)以外，要挑戰(zhàn)拓展練習(xí)，將已有的知識進(jìn)行提升，這一層次的學(xué)生是專業(yè)學(xué)習(xí)和技能精英，一般都比較靈活，接受能力強(qiáng)，應(yīng)多點(diǎn)要求他們進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)意練習(xí)。
5）評價體系分層
在本課題研究的策略中，每一層次的評價都分為A、B、C、D四個等級，A為最高，D為最低。對于C層學(xué)生來說，完成基本練習(xí)一半以下的評D；完成一半的評C；全部完成基本練習(xí)評B；嘗試去做提高練習(xí)的評A。對于B層學(xué)生來說，只完成基本練習(xí)的評D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評B；嘗去做拓展練習(xí)的評A。對于A層學(xué)生來說，只完成基本練習(xí)的評D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評B；完成包括拓展練習(xí)在內(nèi)的所有練習(xí)的評A。
在這個評價體系中，每一層次的學(xué)生都能被評到A級，主要體現(xiàn)出鼓勵學(xué)生努力向高一層次靠攏的思路。只要學(xué)生能表現(xiàn)出本人的努力，就能爭取到評A級。同時，評價分別由學(xué)生評價、小組長評價、教師評價組成。
6）分組合作策略
在將學(xué)生劃分層次后，再將不同層次的學(xué)生重新組合成三人或三人以上小組，由技能較好的組員擔(dān)任小組長，開展互幫互學(xué)，小組內(nèi)各層次組員互相合作學(xué)習(xí)、討論、交流，互相幫助，解決疑難問題，也充分發(fā)揮A層次的學(xué)生的能動性，提高其職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊精神。
（2）按照分層遞進(jìn)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)（2014年9月）
課題組成員按照計劃在實(shí)驗班的計算機(jī)專業(yè)一體化課堂中有序進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)問題時互相進(jìn)行研究，尋找解決辦法。
（3）中期研討，檢查分層遞進(jìn)教學(xué)法實(shí)施的效果，對分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)后繼續(xù)實(shí)施。（2014年12月）
課題組教師認(rèn)真開展研究，將在研究過程中的心得體會形成論文、案例、課例等，并積極編寫校本教材。
3.總結(jié)階段（2015年4月―2015年5月）
對照課題方案進(jìn)行全面總結(jié)，實(shí)驗班與對照班的教學(xué)效果進(jìn)行對比，做好相關(guān)資料的整理和成果匯編工作，撰寫結(jié)題報告。
五、課題研究的主要成果與成效
（一）成果一：培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能。學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)練習(xí)，主動向高一層次發(fā)展，減少了厭學(xué)的情況，也保證了學(xué)習(xí)的量。（二）成果二：自研究開展以來，學(xué)生學(xué)風(fēng)得以改善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是精英學(xué)生的技能提高得很快。學(xué)生參加省市學(xué)科競賽、江門市中職學(xué)校技能競賽的成績獲得突破。2015年參加江門市中職學(xué)校學(xué)生技能競賽獲得二等獎3人次，三等獎10人次，參加競賽的學(xué)生全部獲獎。（三）成果三：教師的組織教學(xué)、教研能力得到了發(fā)展。（四）成果四：逐步完善形成一體化教學(xué)中進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)法評價辦法，有效地補(bǔ)充了專業(yè)教學(xué)的評價體系。（五）成果五：撰寫了研究報告、論文、課例、案例、反思等，編寫校本教材，開展公開課和觀摩課。
六、研究的反思
（一）存在問題
（1）由于在教學(xué)過程前對學(xué)生進(jìn)行了分層，在實(shí)施過程中明確了不同層次學(xué)生應(yīng)該完成的不同層次要求的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，所以容易導(dǎo)致貼標(biāo)簽效應(yīng)，引起個別學(xué)生的抵觸情緒。（2）部分A層或B層學(xué)生在完成相對容易的基本練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)后不再主動向更高層次任務(wù)挑戰(zhàn)。（3）C層次學(xué)生主動參與的意識不強(qiáng)，有應(yīng)付式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。（4）在分組進(jìn)行練習(xí)過程中，有些小組長未能發(fā)揮小組長的作用，只顧著自己的練習(xí)，不能很好地幫助到小組成員。（5）在研究過程中缺乏有效的理論和實(shí)施支持，我們摸著石頭過河，難以提煉高質(zhì)量的研究成果。
摘 要：理實(shí)身心一體化教學(xué)，是基于理實(shí)一體化教學(xué)模式，深化育人為本教學(xué)理念的新構(gòu)想。中職英語學(xué)科采用理實(shí)身心一體化教學(xué)，就是讓英語課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，學(xué)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合技能。
關(guān)鍵詞：中職英語；理實(shí)一體化；理實(shí)身心一體化；教學(xué)模式
中圖分類號：G712；G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0054-01
目前，中職教育“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”氛圍正濃，各學(xué)校紛紛推行理實(shí)一體化教學(xué)模式，有效地避免了教學(xué)中理實(shí)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)效率有較大提高。然而，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生身心健康并沒有引起足夠的重視。鑒于此，本文提出中職英語教學(xué)理實(shí)身心一體化的理念，經(jīng)驗證效果良好。
一、理實(shí)身心一體化教學(xué)理念
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)做合一，理實(shí)交融的一種教學(xué)方法。此方法突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)身心一體化教學(xué)就是對理實(shí)一體化教學(xué)理念的補(bǔ)充和延伸，將學(xué)生身心健康教育作為主線貫穿教學(xué)始終的教學(xué)模式。
二、中職英語理實(shí)身心一體化教學(xué)應(yīng)用
（1）細(xì)化三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計中，知識、能力、情感三維目標(biāo)力求明確、具體。知識、能力目標(biāo)大致分為學(xué)懂、學(xué)會、會學(xué)三個層次，應(yīng)因人而異。情感目標(biāo)要貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)“有溫度”的技術(shù)技能人才是終極目標(biāo)。三維目標(biāo)依照學(xué)習(xí)層次的常用描述（以基礎(chǔ)模塊“A Gift from Grandpa”為例）。第一，知識目標(biāo)：1）了解――認(rèn)識、讀準(zhǔn)、會寫、熟記。2）理解――讀懂、領(lǐng)會、分析、區(qū)分。3）應(yīng)用――掌握、運(yùn)用、聯(lián)系、解決。例如，熟記重點(diǎn)詞匯及有關(guān)時間的英語諺語；領(lǐng)會爺爺禮物的含義；掌握時間的英文表達(dá)法。第二，能力目標(biāo)：1）技能――示范、模仿、朗讀、復(fù)述。2）操作――問答、對話、背誦、測試。3）遷移――運(yùn)用、改寫、歸納、講評。例如，能夠流利地朗讀課文并獨(dú)立完成相關(guān)閱讀理解練習(xí)，背誦文中描述時間的句子，能夠運(yùn)用英語敘述發(fā)生在某一時間的事件；基礎(chǔ)較好的同學(xué)盡量做到用英語復(fù)述文中故事。第三，情感態(tài)度與價值觀：1）感知――感受、體會、關(guān)心、珍惜。 2）領(lǐng)悟――養(yǎng)成、樹立、堅持、追求。例如，感受時間的重要性，樹立良好的時間觀念，提高自身時間管理能力。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂，歸還學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。學(xué)期初，建好班級英語學(xué)習(xí)微信群，以方便師生交流。課前，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容精心制作成微課，并為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料和獲取途徑，分配學(xué)習(xí)小組，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生觀看微課視頻，自主探究和發(fā)現(xiàn)問題。組員互相督促、交流。課堂上驗收學(xué)習(xí)成果，小組互評，教師點(diǎn)評，集中解決核心問題。課后，師生認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思。以基礎(chǔ)模塊My family為例作如下設(shè)計。第一，課前教師活動：1）二次開發(fā)教材，將課文改編成對話。制作微課《Guess who he is》， 精v描述人物的詞匯和句型。2）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，首先熟讀單詞、課文，熟記重點(diǎn)句型。其次仿編對話及課后短文，口語練習(xí)“猜人物”，介紹“我”的家人或同學(xué)。再次觀看《family》公益廣告，寫觀后感。學(xué)生活動：1）觀看微課和視頻，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，互相交流，保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2）小組協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)知識，組內(nèi)口語訓(xùn)練。第二，課中教師活動：驗收學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生課堂活動并作針對性點(diǎn)評。學(xué)生活動：1）每組抽查朗讀單詞和課文，糾錯。2）各組在黑板上限時背寫描述人物的詞匯，按數(shù)量和正確率評比。3）小組口語競賽“猜人物”，每組每人一句介紹某成員，全班同學(xué)猜。組內(nèi)自評，小組互評。4）各組交流《family》觀后感，組長代表發(fā)言，并用英語介紹一位組員。第三，課后教師活動：寫教學(xué)反思，總結(jié)成功和不足。學(xué)生活動：查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固，完成課后練習(xí)。
（3）愛心滲透課堂，滋潤學(xué)生心田。中職生普遍存在自卑心理，常表現(xiàn)為焦慮、緊張、敏感多疑，缺乏自信，自暴自棄等。教師要幫助學(xué)生重新認(rèn)識自己，做一個暖心的人，努力尋找并放大孩子們的“閃光點(diǎn)”。一個和藹的微笑，一縷信任的目光，一句鼓勵的話語也許能喚醒學(xué)生的自尊和自信，甚至影響學(xué)生的一生。英語課上，教師要經(jīng)常贊揚(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)，說“Very good”“You’re great”。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，要這樣鼓勵學(xué)生“Take it easy” “Try your best”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，要常對他們說“Where there is a will， there is a way”“Failure is the mother of success”等。
三、結(jié)束語
中職生的自卑心理嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展，成為成才路上的絆腳石。中職英語學(xué)科采用理實(shí)身心一體化教學(xué)，就是讓英語課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，學(xué)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的綜合技能。各教學(xué)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在受尊重和鼓勵中重拾自信，保持積極向上的心態(tài)，健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸穎.信息技術(shù)結(jié)合下的中職英語教學(xué)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2013（07）.
