時(shí)間：2023-10-12 16:09:07
序論：在您撰寫(xiě)分享式教育教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
——孫集鎮(zhèn)高仙莊小學(xué)開(kāi)展“我的教育故事”分享大賽
歲月邁著匆匆的腳步永不停息的向前走著，它企圖以時(shí)間的距離讓人們淡忘一些往事?？伤肋h(yuǎn)都不會(huì)明白，有些往事已經(jīng)被人們用感情的方式保存在自己的記憶深處，又怎能輕易忘卻?
今天，不平凡的一天，更是令人難忘的一天。匆匆忙忙的腳步聲結(jié)束了暑假的各項(xiàng)放假會(huì)議，我們又齊聚一堂開(kāi)起了教師“我的教育故事”分享大賽活動(dòng)。
為加強(qiáng)教師師德建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，弘揚(yáng)新時(shí)期教師風(fēng)貌，一直是我們高小教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)奮斗的目標(biāo)。根據(jù)我校工作安排要求，以教師年齡45周歲為界，活動(dòng)分為兩組進(jìn)行：老年組和中青年組。內(nèi)容要求圍繞“我的教育故事”展開(kāi)演講，主要匯報(bào)一學(xué)年來(lái)教師在教育教學(xué)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)做法，以及遇到的困惑或者今后努力的方向。教師匯報(bào)中，故事以敘事為主，觀(guān)點(diǎn)滲透其中，夾敘夾議，真實(shí)感人，對(duì)我們的觸動(dòng)很大，感受頗深，更對(duì)教書(shū)育人有著啟發(fā)借鑒意義?，F(xiàn)在就讓我們把目光聚焦到他們身上吧！
楊延新老師，題目《我的教育故事》，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但蘊(yùn)含了自己對(duì)教育的激情并沒(méi)有因年齡的增長(zhǎng)而打折，對(duì)班級(jí)殊孩子——賈智浩的照顧讓我們著實(shí)佩服，更讓我們看到了教師身上“不放棄，不拋棄”的堅(jiān)定信念。
陳守霞老師的《愛(ài)在心中，助推學(xué)生成長(zhǎng)》，匯報(bào)中碩果累累，她堅(jiān)定地把“花的事業(yè)，果的事業(yè)”當(dāng)成自己真正的事業(yè)，堅(jiān)信用愛(ài)溫暖才會(huì)有教育的花開(kāi)，教育的圣果。班中劉文樂(lè)同學(xué)和張志航同學(xué)的幡然變化、進(jìn)步就是對(duì)她最好的匯報(bào)，教育中不斷地成就了一個(gè)新的自我。
劉萍老師的教育故事中，讓我們受益匪淺。她的目標(biāo)教學(xué)成功的范例更是展示了她獨(dú)特的教學(xué)魅力，學(xué)生樂(lè)學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生的特殊教學(xué)策略更是沉淀了一位多年從事英語(yǔ)教學(xué)教師的豐厚學(xué)識(shí)，成就了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采。
郭海燕老師，在她的身上讓我們感受到了滿(mǎn)滿(mǎn)的教育激情。擁有陽(yáng)光的心態(tài)，做最美的教師，讓我們?yōu)橹袆?dòng)。作為青年教師的她，觀(guān)察入微，細(xì)心、耐心更是可貴，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育教學(xué)策略上更是大獻(xiàn)“金點(diǎn)子”，十分有效。
喬曉虹老師匯報(bào)的題目《一顆顆金子般的心》，她深情地告訴我們：用一顆心點(diǎn)亮另一顆心，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，和孩子們一起的生活才會(huì)五彩繽紛。
張東杰老師的《讓陽(yáng)光照進(jìn)學(xué)生心靈》，用實(shí)際行動(dòng)向我們宣告：愛(ài)心和耐心是對(duì)待特殊家庭孩子的一副良藥，作為教師我們要用好這副藥劑。
張艷老師從眾多的教育案例中獲得啟發(fā)，她善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)歸納，并將學(xué)到的知識(shí)較好地運(yùn)用到教學(xué)中去，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“知識(shí)樹(shù)”的興趣。
他，郭建義老師，《一路向陽(yáng)春暖花開(kāi)》讓我們倍受觸動(dòng)。“真實(shí)、樸實(shí)、真摯”而不失陽(yáng)光的照耀，散發(fā)著陽(yáng)光的余輝。在高小執(zhí)教以來(lái)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，感情真摯的他贏得了同學(xué)們的喜愛(ài)，在他的帶領(lǐng)下班級(jí)一路向陽(yáng)，春暖花開(kāi)。
老年組教師更是我們學(xué)習(xí)的榜樣。他們從事教育教學(xué)三十余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，真經(jīng)取之不盡，我們倍加珍惜。在他們身上，沒(méi)有因時(shí)光的變遷而消退對(duì)教育的執(zhí)著，沒(méi)有因身體的不適而退居教育二線(xiàn)，更沒(méi)有因?yàn)樽约耗挲g的優(yōu)勢(shì)而絲毫懈怠自己的工作，在他們身上讓我們真正的體會(huì)到了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！钡慕處煿廨x形象。老教師在匯報(bào)過(guò)程中，字字句句落地有聲，觸動(dòng)人的心弦，作為年青人的我們著實(shí)佩服。
關(guān)鍵詞：合作與分享式學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）09-0025-02
人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢(shì)使小組合作學(xué)習(xí)方式日益受到人們的關(guān)注，成為教育教學(xué)研究與探索的熱點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常用的教學(xué)方式?！缎W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》明確指出:“根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式?！薄队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也把“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”作為基本理念之一，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？僧?dāng)前有相當(dāng)一部分英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)表面上很活躍，而實(shí)際上鮮有收效。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用存在著一些問(wèn)題。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劰P者在小組合作操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決對(duì)策。
在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。但合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程，而且教師在小組合作時(shí)的角色也要發(fā)生質(zhì)的變化，即由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?、參與者和促進(jìn)者。
一、建立科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)集體
合作學(xué)習(xí)有利于形成探究、討論的氛圍，但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作中的參與度遠(yuǎn)低于優(yōu)等生，“組內(nèi)權(quán)威”現(xiàn)象對(duì)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展帶來(lái)很大的負(fù)面影響。因此建立科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)集體對(duì)合作學(xué)習(xí)的成功起著舉足輕重的作用。我們一般是將學(xué)生按成績(jī)、能力、性別等分為異質(zhì)小組，每組內(nèi)都有一名基礎(chǔ)較好的學(xué)生，另加兩名基礎(chǔ)中等的學(xué)生和一名相對(duì)較弱的學(xué)生，對(duì)每個(gè)組員所擔(dān)負(fù)的責(zé)任要有明確的分工，確保全員參與。同時(shí)還要幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，建立責(zé)任意識(shí)。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極、大膽地參與到活動(dòng)中，并清楚自己就是活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、明確教師在合作學(xué)習(xí)中的身份和作用
課堂上合作學(xué)習(xí)實(shí)施的同時(shí)，教師“干什么”是影響合作成功的重要因素之一。這就要求教師必須明確自己在合作學(xué)習(xí)中的身份和作用。教師在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要合理正確地引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生活潑好動(dòng)，精力易于分散，在合作學(xué)習(xí)中，教師要不停穿梭于各小組之間，隨時(shí)了解各小組的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有困難的小組要給與幫助，并確保活動(dòng)按要求進(jìn)行，不能離題；而對(duì)于活動(dòng)過(guò)程中東拉西扯影響合作學(xué)習(xí)的言行要堅(jiān)決予以制止。
三、組織小組合作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)
小組合作學(xué)習(xí)不是能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此課堂上何時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)就成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，以避免“為合作而合作”。這樣，教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作。根據(jù)自身實(shí)踐，筆者認(rèn)為在以下兩種情況時(shí)組織小組活動(dòng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1.進(jìn)行對(duì)話(huà)的鞏固練習(xí)時(shí)。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，關(guān)鍵在于練。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是不僅要求學(xué)生開(kāi)口能說(shuō)，而且還要為學(xué)生提供大量的對(duì)話(huà)等語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的45分鐘分散到每個(gè)學(xué)生的頭上，練習(xí)的時(shí)間就顯得微乎其微，更何況還有教師的講授與指導(dǎo)占據(jù)了課堂很多的時(shí)間，如此一來(lái)，學(xué)生幾乎沒(méi)有了練的時(shí)間，這時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)就非常適宜。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對(duì)話(huà)的難度，保證了每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)開(kāi)口，為小組成員共同分角色排演對(duì)話(huà)提供了可能；另一方面也保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
2.進(jìn)行游戲或會(huì)話(huà)活動(dòng)時(shí)。學(xué)貴以致用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅在于對(duì)知識(shí)的記憶，更在于語(yǔ)言的應(yīng)用，在活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言的交流和思想的溝通不斷提高，并從中讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些游戲或會(huì)話(huà)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。來(lái)自不同家庭的學(xué)生，有著不同的文化背景，對(duì)課文中的內(nèi)容有時(shí)會(huì)有不同的看法，這時(shí)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流思想，共同提高。
四、總結(jié)及評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義
關(guān)鍵詞：面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；案例教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0093-03
面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)（OOAD）課程是軟件工程專(zhuān)業(yè)課程的必修學(xué)科。主要任務(wù)是在學(xué)生已掌握的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生們能夠深入理解面向?qū)ο蠓椒ǖ木韬蛯?shí)質(zhì)，全面了解面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域的主要研究?jī)?nèi)容及關(guān)鍵技術(shù)，包括面向?qū)ο蟮男枨蠼?、面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析、面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)模式、軟件架構(gòu)和軟件構(gòu)件技術(shù)等內(nèi)容[1-4]。
面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)是現(xiàn)代軟件企業(yè)廣為采用的一項(xiàng)有效技術(shù)[5]，由于其較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。掌握面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)原理和技術(shù)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)有著重要的指導(dǎo)作用。高校是承擔(dān)軟件人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，但長(zhǎng)期以來(lái)，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，IT用人單位常常對(duì)剛進(jìn)入工作崗位的畢業(yè)生不滿(mǎn)意，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校里并沒(méi)有為自己將來(lái)所從事的工作做好必要的準(zhǔn)備，而教育界也意識(shí)到存在的問(wèn)題，采取措施進(jìn)行教學(xué)改革。面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的一個(gè)主要方向是使課程的教學(xué)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)軟件開(kāi)發(fā)中的情形更加相符。
一、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀
面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)方法是目前軟件開(kāi)發(fā)的主流方法，它是軟件工程人才必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和必備的能力[6]。可以說(shuō)OOAD是軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中最能體現(xiàn)從業(yè)人員創(chuàng)新思維以及其技術(shù)精髓閃光點(diǎn)之處[7]，而與這門(mén)課程在軟件行業(yè)的重要性形成鮮明對(duì)比的是，目前OOAD課程教學(xué)體系與模式已然落后。由于軟件工程專(zhuān)業(yè)2008年開(kāi)始建設(shè)，該課程目前已完成08、09、10、11級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)，10、11級(jí)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)講授，教學(xué)體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源亟須完善。理論講授如何和項(xiàng)目實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性如何提高等等，教學(xué)改革迫在眉睫。
隨著教學(xué)的不斷深入，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多個(gè)高校面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)運(yùn)行的調(diào)查，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才需求和該課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，發(fā)現(xiàn)課程存在如下問(wèn)題：
1.教學(xué)內(nèi)容有待完善，缺乏相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和手段。教育教學(xué)內(nèi)容的制定，只針對(duì)了課程本身，沒(méi)有很好地注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)面向應(yīng)用的要求認(rèn)識(shí)不足，過(guò)多重視理論教學(xué)，弱化了技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，缺少面向?qū)ο笏季S培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生分析和設(shè)計(jì)能力提升較慢，更多地停留在基礎(chǔ)知識(shí)和基本的應(yīng)用層面。
2.教學(xué)資源匱乏。多媒體輔助教學(xué)是一種非常有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是現(xiàn)代教學(xué)改革的方向之一[8]，由于課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，課程教材、多媒體課件、參考資料不足，建立配套的教學(xué)資源，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流手段，提供教學(xué)效果和教學(xué)水平方面開(kāi)展的工作還不夠，不能很好滿(mǎn)足教師備課、課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有待完善，缺乏設(shè)計(jì)性、綜合性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，只針對(duì)章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)，而對(duì)綜合應(yīng)用、實(shí)際問(wèn)題的解決缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.教學(xué)手段和方法較單一。目前《面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)》課程僅僅完成了對(duì)相應(yīng)的教學(xué)課件、教案、講義的建設(shè)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上還需要進(jìn)一步探索和研究。
5.考核與評(píng)價(jià)方式單一，缺乏整體考核體系。目前采用單一考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。只注重知識(shí)考核，缺乏教學(xué)過(guò)程考核，應(yīng)建立健全考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合的考核方式，使考核更加合理、公平、公正。因此，我們積極進(jìn)行新的教學(xué)體系和教學(xué)方法的改革。
二、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程改革的探索
針對(duì)課程目前的實(shí)際情況，進(jìn)行面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程改革時(shí)，既要照顧到課程基礎(chǔ)理論，又要照顧到分析與設(shè)計(jì)技術(shù)的新動(dòng)向，因此我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行改革。
1.提高師資隊(duì)伍水平，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的課程組。師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，一流的師資才能保證有一流的課程，按照多年在其他課程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[9]，成立以課程負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)，長(zhǎng)期從事該門(mén)課程教學(xué)的主講教師為成員的課程小組，課程小組成員必須具有職稱(chēng)梯隊(duì)、學(xué)歷梯隊(duì)、專(zhuān)業(yè)及年齡結(jié)構(gòu)合理的特點(diǎn)。同時(shí)課程小組負(fù)責(zé)研究課程的目標(biāo)及課程體系，制定教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案及教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)研討，監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量和效果，集中解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。課程小組成員針對(duì)課程情況，不定期地外出考察，參加教學(xué)研討會(huì)，或進(jìn)高校、公司、企業(yè)進(jìn)修，了解國(guó)內(nèi)外面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)課程的教學(xué)、應(yīng)用的現(xiàn)狀、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及社會(huì)人才需求，與時(shí)俱進(jìn)地完善教學(xué)體系，修訂教學(xué)大綱。
2.更新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)組織方法，構(gòu)建合理的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)架構(gòu)。在教學(xué)組織和課程講授過(guò)程中引用先進(jìn)的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段在不同章節(jié)合理搭配，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教學(xué)組織方法如下：（1）不斷更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)生能力。課程組制定并規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容，制作電子教案，并及時(shí)進(jìn)行更新。同時(shí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況課前做適當(dāng)調(diào)整，各教師間定期交流、相互聽(tīng)課、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（2）根據(jù)教學(xué)情況，結(jié)合課程特點(diǎn)，以案例為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為導(dǎo)向來(lái)組織教學(xué)。《面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、軟件工程、Web程序設(shè)計(jì)等課程是其先修課程。本課程對(duì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)踐能力要求較高，通常要求學(xué)生開(kāi)課前要具備一定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在問(wèn)題的理解和掌握上會(huì)更加準(zhǔn)確。在近三年的授課過(guò)程中，課程組還發(fā)現(xiàn)僅僅擁有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)還不夠，如果能夠跟進(jìn)項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行不斷的更新和升級(jí)對(duì)OOAD的理解起到更加重要的作用。因?yàn)樵陧?xiàng)目功能增加、系統(tǒng)邏輯變復(fù)雜的過(guò)程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己編寫(xiě)的程序存在的問(wèn)題，更加深刻地理解OOAD及其使用方法。但由于教學(xué)條件的限制，大部分學(xué)生在本課程前并沒(méi)有參與過(guò)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，因此課程的教學(xué)方法顯得尤為必要。教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)貫穿始終。啟發(fā)式教學(xué)主要用在問(wèn)題的提出部分，或引出解決方法部分。如：什么樣的表示方法易與不同領(lǐng)域的人員溝通，引出UML；怎樣表達(dá)對(duì)象的調(diào)用順序，引出順序圖等。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[10]是指在教學(xué)中引入若干個(gè)項(xiàng)目，按照實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)中的方法與步驟展開(kāi)教學(xué)。課程組目前主要采用兩個(gè)項(xiàng)目貫穿課程始終，3～5個(gè)學(xué)生為一組，該分組保持在教學(xué)的各個(gè)部分。首先進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)編碼，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課程進(jìn)度，進(jìn)行面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行修改。一個(gè)是學(xué)生信息管理系統(tǒng)，一個(gè)是綜合教務(wù)管理系統(tǒng)。學(xué)生管理信息系統(tǒng)要求具有課程查詢(xún)、課表查詢(xún)（分別按班級(jí)、教師、教室）、選課、成績(jī)查詢(xún)等基本功能。學(xué)生對(duì)系統(tǒng)較熟悉，因此對(duì)問(wèn)題域的了解較清楚。這個(gè)項(xiàng)目實(shí)際上是使學(xué)生能夠利用面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)的知識(shí)來(lái)解決熟悉領(lǐng)域的問(wèn)題。綜合教務(wù)管理系統(tǒng)在學(xué)生信息管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加教師模塊和管理員模塊，使管理員能夠排課、查詢(xún)課表（同學(xué)生），教師模塊能夠提交成績(jī)，生成多種報(bào)表。該項(xiàng)目是在前一個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上完成的，使學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)更新和維護(hù)，總結(jié)接口、類(lèi)、屬性、方法設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)和漏洞，體會(huì)和理解面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計(jì)方法的作用。
案例教學(xué)[11-13]是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)Langdel于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所Doham進(jìn)行推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)[14]。課程主要案例及分析過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)分組討論完成，應(yīng)用場(chǎng)景如下：面向?qū)ο蠓治霾糠植捎媒涤昵治g力工具軟件為案例，該工具是利用“水量計(jì)”記錄的降水?dāng)?shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲取次降雨次數(shù)、次降雨總量、次降雨歷時(shí)、次降雨平均雨強(qiáng)、次降雨能量、最大30分鐘雨強(qiáng)、降雨侵蝕力。該案例是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)問(wèn)題的理解需要通過(guò)與領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行交流，同時(shí)代碼編寫(xiě)不多，又能說(shuō)明OOAD中的相關(guān)問(wèn)題?；谠摪咐?，完成對(duì)問(wèn)題域的分析，繪制用例圖、類(lèi)圖、順序圖、通信圖、活動(dòng)圖、包圖。最終將學(xué)生提交的分析模型進(jìn)行課堂分享，選取1組學(xué)生完成較好的進(jìn)行講解。源碼及分析模型的參考供學(xué)生下載、討論和學(xué)習(xí)。面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)部分將前期分析作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，按學(xué)生所學(xué)先修課程及自身語(yǔ)言掌握情況，將學(xué)生分為6組，分別為C++、Java、C#、JSP、、PHP進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)該案例，將采用C++編寫(xiě)的程序從問(wèn)題域部分、人機(jī)交互部分、控制驅(qū)動(dòng)部分、數(shù)據(jù)管理部分、構(gòu)件與部署部分分別講授面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)的內(nèi)容和相關(guān)方法。
3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)空間。搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)課件、教案、實(shí)習(xí)作業(yè)、習(xí)題、優(yōu)秀作品、源碼等提供給學(xué)生參考。增加課程相關(guān)內(nèi)容的輔助信息，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，為優(yōu)秀學(xué)生提供更加廣闊的平臺(tái)，同時(shí)學(xué)生亦可選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自我提高。提供可在線(xiàn)答疑的師生交流平臺(tái)，為學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解和說(shuō)明。
4.強(qiáng)化平時(shí)考核，淡化期末考試，增加課程后期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力是無(wú)法通過(guò)期末考試的一張?jiān)嚲硭从吵鰜?lái)的，所以學(xué)生的平時(shí)考核尤為重要，平時(shí)考核可以占到最終成績(jī)的30%，由作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)效果和項(xiàng)目講解組成，其中本課程的設(shè)計(jì)模式部分可由學(xué)生分組進(jìn)行講解，然后老師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充完成，根據(jù)學(xué)生完成的效果給分。這種形式使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)模式的理解更加深入，能夠理論聯(lián)系實(shí)際。
為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在大三暑期增加校企實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐課程，課程將企業(yè)指導(dǎo)教師引入學(xué)校，按照企業(yè)軟件制作的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和編碼，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摫M快地應(yīng)用到實(shí)踐中。目前已完成08、09級(jí)的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、課程在企業(yè)開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用掌握得較好，同時(shí)對(duì)授課方法也反映較好。
5.編寫(xiě)符合教學(xué)要求和目標(biāo)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)是知識(shí)鞏固的重要途徑，是促進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要方面?；诖耍帉?xiě)合適的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，將新的教學(xué)理念和教學(xué)思想、學(xué)科發(fā)展方向融入到教學(xué)中去成為了課程建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。《面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)》實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)經(jīng)過(guò)3次修訂，于2012年9月投入使用，目前效果良好。實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)主要包括Rational Rose的使用；繪制用例圖、類(lèi)圖、順序圖、通信圖、活動(dòng)圖、包圖；研究生培養(yǎng)管理系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)過(guò)程。
三、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)3年的《面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計(jì)》課程建設(shè)，目前已經(jīng)基本形成了合理的職稱(chēng)梯隊(duì)、學(xué)歷梯隊(duì)、年齡梯隊(duì)，課程體系已經(jīng)具有客觀(guān)性、科學(xué)性和可操作性。考核體系完善，能夠激發(fā)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)全面的專(zhuān)業(yè)人才打基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間教學(xué)信息共享和交流，為學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展、自學(xué)、互動(dòng)提供了有效的技術(shù)支撐，為教學(xué)實(shí)施提供了保障機(jī)制。在進(jìn)一步的工作中，我們按照精品課程的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善課程的教學(xué)資源，將教學(xué)視頻、教學(xué)案例庫(kù)組織完成，完成更加全面的教學(xué)資源建設(shè)。
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；山老區(qū)教師；分享錯(cuò)誤；糾錯(cuò)方法
英語(yǔ)學(xué)科是大家公認(rèn)的農(nóng)村山老區(qū)學(xué)校薄弱學(xué)科，英語(yǔ)教師水平低下，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。在許多山老區(qū)小學(xué)，在當(dāng)前學(xué)生人數(shù)劇減的形式下，絕大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師要同時(shí)承擔(dān)三，四，五，六 四個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，絕大多數(shù)教師都只是經(jīng)過(guò)教師進(jìn)修學(xué)校新教師培訓(xùn)就直接走上講臺(tái)的，每天忙于上課，備課，改作業(yè)，根本沒(méi)時(shí)間去寫(xiě)寫(xiě)自己的教學(xué)反思。在山區(qū)，由于很多英語(yǔ)教師本身并不是師范類(lèi)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)出身，在專(zhuān)業(yè)技能方面存在著許多不足，很多年輕英語(yǔ)教師都是邊教邊學(xué)英語(yǔ)的，因此，英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)頻率非常高。
一、英語(yǔ)教師容易犯錯(cuò)誤原因分析
與其他學(xué)科教師相比，山老區(qū)英語(yǔ)教師犯錯(cuò)誤可能更頻繁。首先，專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺陷帶來(lái)的錯(cuò)誤。由于在山老區(qū)農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)教師并不是師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)悟能力相對(duì)來(lái)說(shuō)要弱很多，加上自己本身的英語(yǔ)水平都不太高， 培訓(xùn)繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)不多，這些因素都造就了英語(yǔ)教師經(jīng)常犯錯(cuò)誤。在農(nóng)村英語(yǔ)教師中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤表現(xiàn)為：發(fā)音錯(cuò)誤，西方英語(yǔ)文化習(xí)俗認(rèn)知錯(cuò)誤，對(duì)于教學(xué)方法，教學(xué)理念方面的錯(cuò)誤就更頻繁，更嚴(yán)重了。其次，英語(yǔ)課堂教學(xué)中老師們也會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。例如課堂產(chǎn)生的突發(fā)性問(wèn)題：由于教師緊張，考慮問(wèn)題不周全，教師告訴學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的；或者由于教師本人記憶不清，表達(dá)中出現(xiàn)口誤等原因也會(huì)出錯(cuò)；有時(shí)由于初中和高中，小學(xué)教學(xué)要求不同而出現(xiàn)答案不同的現(xiàn)象更讓教師們左右為難！至于閱讀理解文章中，出現(xiàn)的模棱兩可的答案，更讓老師們頭痛。
二、英語(yǔ)教師與學(xué)生分享錯(cuò)誤的意義
有位特級(jí)教師講過(guò)：錯(cuò)誤是最重要的教學(xué)資源。在古代的孔子也經(jīng)常在弟子們面前認(rèn)錯(cuò)，愿意與弟子們分享自己的過(guò)錯(cuò)，弟子們對(duì)他更加尊重。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師更應(yīng)該虛懷若谷、不恥下問(wèn)。特別是面對(duì)自己教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤更應(yīng)該積極改正，認(rèn)真分析、做好教學(xué)反思和總結(jié)，讓每位學(xué)生對(duì)知識(shí)都有正確的理解。
（1）教師與學(xué)生分享錯(cuò)誤，可以拉近師生距離。老教師經(jīng)常對(duì)新教師講：如果學(xué)生崇拜你，把你當(dāng)偶像，你的教學(xué)就很輕松了，教學(xué)成績(jī)就很容易出來(lái)。師生距離首先在于學(xué)科知識(shí)與分析問(wèn)題的能力。如果教師不能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，這教師也就不是個(gè)合格的教師。所以很多教師在學(xué)生面前不愿意認(rèn)錯(cuò)，認(rèn)為這是丟面子的事情。出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)也不會(huì)采取積極措施彌補(bǔ)，實(shí)在是害人匪淺！
其實(shí)如果教師在犯錯(cuò)誤時(shí)，如果及時(shí)與學(xué)生分享，就是一次很好的讓學(xué)生長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生也可以從教師的錯(cuò)誤中吃一塹，長(zhǎng)一智，直接減少犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。更重要的是，教師會(huì)與學(xué)生分享自己錯(cuò)誤，可以使教師迅速走到學(xué)生中間：原來(lái)老師也會(huì)犯錯(cuò)誤，也會(huì)有審題不清楚的時(shí)候！在學(xué)生的感慨當(dāng)中，教師完全融于學(xué)生之中，學(xué)生也忘記了對(duì)老師的敬畏，從中拉近了師生距離。
（2）教師與學(xué)生分享錯(cuò)誤，可以達(dá)到教學(xué)互助。“教學(xué)互助”是現(xiàn)代高速發(fā)展的教育教學(xué)需要的結(jié)果，人無(wú)完人，每人都有自己的不足。首先教師和學(xué)生是平等的相互學(xué)習(xí)幫助的關(guān)系，與學(xué)生談問(wèn)題通常采用對(duì)話(huà)的方式。他通常能從學(xué)生那里獲得啟發(fā)。在當(dāng)今世界，信息獲取渠道四通八達(dá)，由于出生年代、經(jīng)歷、環(huán)境等多種原因，有時(shí)候部分學(xué)生的見(jiàn)識(shí)高于教師，教師仍舊作為知識(shí)的代言人顯然不可能。教師的態(tài)度決定一切。在課堂上出現(xiàn)教師不能回答而學(xué)生會(huì)回答的時(shí)候，教師是否會(huì)讓學(xué)生當(dāng)一回老師，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)？同時(shí)也讓自己學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。例如，對(duì)于沒(méi)去過(guò)世博的教師，如果一個(gè)去過(guò)世博會(huì)的學(xué)生，你是否會(huì)讓他給大家講講世博會(huì)中西方國(guó)家的一些獨(dú)有的西方文化風(fēng)俗習(xí)慣呢？要做到教學(xué)互助，自然不能放棄每次需要學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)了。
（3）教師與學(xué)生分享錯(cuò)誤，也是教師師德的需要。沒(méi)有一位學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)喜歡一個(gè)不懂裝懂、明明知道錯(cuò)了還不愿認(rèn)錯(cuò)的教師。教師的師德要求每位學(xué)生負(fù)責(zé)，錯(cuò)誤的知識(shí)輕者可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，重者可能影響學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)，害人一輩子！所以任何教師都有責(zé)任和義務(wù)糾正自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能礙于面子害人于無(wú)形。
三、英語(yǔ)教師與學(xué)生分享錯(cuò)誤的方法
每位英語(yǔ)教師犯錯(cuò)誤的原因各不相同，淡然與學(xué)生分享錯(cuò)誤的方式也各不相同。最簡(jiǎn)單的方法當(dāng)屬直接與學(xué)生分享錯(cuò)誤，其收效是非常明顯的。根據(jù)本人在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，摸索出以下一些有效的分享錯(cuò)誤方法。
（1）直接分享法。這種方法以直接明了的方式來(lái)分享錯(cuò)誤，但同時(shí)也需要教師們有足夠的勇氣，它給學(xué)生的教育是正面的，不至于讓學(xué)生走彎路，可以較快地讓學(xué)生接受正確的知識(shí)。比如：在平時(shí)的日常教學(xué)中，教師讀錯(cuò)單詞，發(fā)音錯(cuò)誤是很正常的事情，但在做聽(tīng)力練習(xí)和跟讀磁帶的時(shí)候，當(dāng)聽(tīng)到自己之前的發(fā)音是錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)該即使地跟學(xué)生糾正，自己開(kāi)始發(fā)音錯(cuò)了，為什么發(fā)音錯(cuò)了，解釋給學(xué)生聽(tīng)，避免學(xué)生也會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，根據(jù)自己的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師犯的錯(cuò)誤（發(fā)音錯(cuò)誤）很有心，時(shí)時(shí)都記著老師的錯(cuò)誤，這也側(cè)面地加深了學(xué)生對(duì)此單詞的發(fā)音，結(jié)果是教師本人和學(xué)生們都對(duì)此單詞的發(fā)音記得特別深刻。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)錯(cuò)誤，且很容易被自己或?qū)W生發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，均適合及時(shí)糾正，直接與學(xué)生分享。
（2）錯(cuò)誤分享激勵(lì)法。老師和學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)誤，在我平時(shí)的日常教學(xué)中，課后我經(jīng)常去和學(xué)生交談，問(wèn)問(wèn)學(xué)生上課是否聽(tīng)懂了，那些沒(méi)聽(tīng)懂，做好課后訪(fǎng)談和教學(xué)反思工作是教師成長(zhǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。在教師和學(xué)生群體中尋找你我之中的錯(cuò)誤，糾正這些錯(cuò)誤，你追我趕，大家一起比賽，一起發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，一起糾正錯(cuò)誤，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，更能取到積極的效果。這方法比較適合初一的新生，可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，培養(yǎng)初一新生良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，更能在班級(jí)中樹(shù)立良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
語(yǔ)言教學(xué)是門(mén)很細(xì)致的學(xué)科教學(xué)，講究細(xì)水長(zhǎng)流，堅(jiān)持不懈，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到細(xì)致、正確、標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會(huì)分享錯(cuò)誤，等于給了自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)；學(xué)會(huì)分享錯(cuò)誤給自己增長(zhǎng)了教學(xué)智慧；學(xué)會(huì)分享錯(cuò)誤，也就完善了自己的教師人格，真正做到了對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。
今天，不平凡的一天，更是令人難忘的一天。匆匆忙忙的腳步聲結(jié)束了暑假的各項(xiàng)放假會(huì)議，我們又齊聚一堂開(kāi)起了教師“我的教育故事”分享大賽活動(dòng)。
為加強(qiáng)教師師德建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，弘揚(yáng)新時(shí)期教師風(fēng)貌，一直是我們高小教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)奮斗的目標(biāo)。根據(jù)我校工作安排要求，以教師年齡45周歲為界，活動(dòng)分為兩組進(jìn)行：老年組和中青年組。內(nèi)容要求圍繞“我的教育故事”展開(kāi)演講，主要匯報(bào)一學(xué)年來(lái)教師在教育教學(xué)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)做法，以及遇到的困惑或者今后努力的方向。教師匯報(bào)中，故事以敘事為主，觀(guān)點(diǎn)滲透其中，夾敘夾議，真實(shí)感人，對(duì)我們的觸動(dòng)很大，感受頗深，更對(duì)教書(shū)育人有著啟發(fā)借鑒意義?，F(xiàn)在就讓我們把目光聚焦到他們身上吧！
楊延新老師，題目《我的教育故事》，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但蘊(yùn)含了自己對(duì)教育的激情并沒(méi)有因年齡的增長(zhǎng)而打折，對(duì)班級(jí)殊孩子——賈智浩的照顧讓我們著實(shí)佩服，更讓我們看到了教師身上“不放棄，不拋棄”的堅(jiān)定信念。
陳守霞老師的《愛(ài)在心中，助推學(xué)生成長(zhǎng)》，匯報(bào)中碩果累累，她堅(jiān)定地把“花的事業(yè)，果的事業(yè)”當(dāng)成自己真正的事業(yè)，堅(jiān)信用愛(ài)溫暖才會(huì)有教育的花開(kāi)，教育的圣果。班中劉文樂(lè)同學(xué)和張志航同學(xué)的幡然變化、進(jìn)步就是對(duì)她最好的匯報(bào)，教育中不斷地成就了一個(gè)新的自我。
劉萍老師的教育故事中，讓我們受益匪淺。她的目標(biāo)教學(xué)成功的范例更是展示了她獨(dú)特的教學(xué)魅力，學(xué)生樂(lè)學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生的特殊教學(xué)策略更是沉淀了一位多年從事英語(yǔ)教學(xué)教師的豐厚學(xué)識(shí)，成就了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采。
郭海燕老師，在她的身上讓我們感受到了滿(mǎn)滿(mǎn)的教育激情。擁有陽(yáng)光的心態(tài)，做最美的教師，讓我們?yōu)橹袆?dòng)。作為青年教師的她，觀(guān)察入微，細(xì)心、耐心更是可貴，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育教學(xué)策略上更是大獻(xiàn)“金點(diǎn)子”，十分有效。
喬曉虹老師匯報(bào)的題目《一顆顆金子般的心》，她深情地告訴我們：用一顆心點(diǎn)亮另一顆心，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，和孩子們一起的生活才會(huì)五彩繽紛。
張東杰老師的《讓陽(yáng)光照進(jìn)學(xué)生心靈》，用實(shí)際行動(dòng)向我們宣告：愛(ài)心和耐心是對(duì)待特殊家庭孩子的一副良藥，作為教師我們要用好這副藥劑。
張艷老師從眾多的教育案例中獲得啟發(fā)，她善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)歸納，并將學(xué)到的知識(shí)較好地運(yùn)用到教學(xué)中去，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“知識(shí)樹(shù)”的興趣。
他，郭建義老師，《一路向陽(yáng)春暖花開(kāi)》讓我們倍受觸動(dòng)?！罢鎸?shí)、樸實(shí)、真摯”而不失陽(yáng)光的照耀，散發(fā)著陽(yáng)光的余輝。在高小執(zhí)教以來(lái)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，感情真摯的他贏得了同學(xué)們的喜愛(ài)，在他的帶領(lǐng)下班級(jí)一路向陽(yáng)，春暖花開(kāi)。
老年組教師更是我們學(xué)習(xí)的榜樣。他們從事教育教學(xué)三十余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，真經(jīng)取之不盡，我們倍加珍惜。在他們身上，沒(méi)有因時(shí)光的變遷而消退對(duì)教育的執(zhí)著，沒(méi)有因身體的不適而退居教育二線(xiàn)，更沒(méi)有因?yàn)樽约耗挲g的優(yōu)勢(shì)而絲毫懈怠自己的工作，在他們身上讓我們真正的體會(huì)到了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！钡慕處煿廨x形象。老教師在匯報(bào)過(guò)程中，字字句句落地有聲，觸動(dòng)人的心弦，作為年青人的我們著實(shí)佩服。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課 教育教學(xué)實(shí)效性 三維
高校肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的核心課程。對(duì)于大學(xué)生而言，思想政治理論課是強(qiáng)化自身思想道德素質(zhì)，樹(shù)立正確思想觀(guān)念的主課堂。強(qiáng)化高校思想政治理論課教育教學(xué)工作的實(shí)效性，有利于不斷提升大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)際水平，促進(jìn)高校思想政治教育工作不斷改革、發(fā)展與深化，提升教育效率。
一、高校思想政治理論課教育教學(xué)工作實(shí)效性的具體內(nèi)涵
高校思想政治理論課教育教學(xué)工作的實(shí)效性，即為實(shí)際的功效或者是實(shí)踐的效果，具體而言即在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各教學(xué)相關(guān)要素的作用能夠得到充分的發(fā)揮，相關(guān)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了科學(xué)優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的顯現(xiàn)，達(dá)到教書(shū)育人的根本目的。實(shí)效性要求從三方面體現(xiàn)：
1.現(xiàn)實(shí)意義
通過(guò)基本理論教學(xué)，提升大學(xué)生觀(guān)察以及分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的能力，同時(shí)引導(dǎo)并幫助他們找到解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。
2.作用和價(jià)值
受教育者通過(guò)高校思想政治理論課學(xué)習(xí)，可以更好的提升思想認(rèn)識(shí)水平，堅(jiān)定信念，促進(jìn)正確的道德觀(guān)、法治觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)以及世界觀(guān)的形成。
3.相關(guān)功能
思想政治理論課相關(guān)的教育教學(xué)工作，可以實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值觀(guān)的分享，也就是發(fā)揮道德共識(shí)所具有的引導(dǎo)以及教育保障方面的功能：如社會(huì)溝通功能、社會(huì)交流以及社會(huì)利益表達(dá)和社會(huì)資源整合等，還包括對(duì)于個(gè)體生命實(shí)際價(jià)值的保障以及敬畏等。
二、發(fā)展現(xiàn)狀
在我國(guó)，高校長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持著教書(shū)育人，德智體美勞全面發(fā)展的教育理念和方針，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，思想政治理論教育的發(fā)展和進(jìn)步有目共睹，促進(jìn)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，有利于我國(guó)社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)。20世紀(jì)末期以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)生了深刻變化，新的思潮不斷涌現(xiàn)，新形勢(shì)下，高校思想政治理論課也面臨著諸多挑戰(zhàn)，已由顯性強(qiáng)化向隱性消退過(guò)渡。
從現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐工作看，很多教學(xué)方法和措施，客觀(guān)上是對(duì)思想政治理論課相關(guān)功能的削弱和淡化。例如，人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于工具理性主義在實(shí)用化以及專(zhuān)業(yè)化還有技能化方面的教育過(guò)度重視，對(duì)于人文理性通識(shí)方面的教育往往被忽略；學(xué)生所應(yīng)具有的班級(jí)集體觀(guān)念在推行學(xué)分制以后，由于選課制度的施行被淡化，學(xué)生更加或者說(shuō)只專(zhuān)注于個(gè)性化發(fā)展；學(xué)生就業(yè)理念以及就業(yè)實(shí)際去向在新形勢(shì)下日趨現(xiàn)實(shí)和功利化。甚至有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和傾向在教學(xué)上出現(xiàn)：認(rèn)為既定的思想體系以及相關(guān)價(jià)值設(shè)定在思想政治具體教育內(nèi)容方面不容改變，重構(gòu)就更沒(méi)有必要。致使教師僅能把關(guān)注點(diǎn)集中于更新教育方法以及形式上，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)本身的研究和關(guān)注；忽視了高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)于：
（1）對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)不足；實(shí)踐教學(xué)無(wú)法形成有效的制度約束，隨意性較強(qiáng)，缺少有效的學(xué)分以及學(xué)時(shí)以及相關(guān)考核機(jī)制，形式化問(wèn)題突出。
（2）教學(xué)保障方面相關(guān)措施難于落實(shí)，特別是經(jīng)費(fèi)保障問(wèn)題難以解決，實(shí)踐教學(xué)通常會(huì)應(yīng)付了事，造成實(shí)踐與理論出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)?？傊?，思想政治理論課在教育教學(xué)環(huán)節(jié)邊緣化傾向較為嚴(yán)重。
三、相關(guān)分析
有很多因素會(huì)對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生不同程度的影響，其中包含了大學(xué)生自身方面的因素，以及其他社會(huì)環(huán)境方面的因素，也包括高校思想政治理論課實(shí)際教學(xué)相關(guān)的因素。如果從社會(huì)環(huán)境角度觀(guān)察，社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)人們的道德觀(guān)念以及社會(huì)政治思想還有相關(guān)品性產(chǎn)生影響。
1.現(xiàn)階段，我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的變化，逐步由傳統(tǒng)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變，由農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)向工業(yè)社會(huì)，由禮俗社會(huì)轉(zhuǎn)向法理社會(huì)。這一過(guò)程必然會(huì)對(duì)人們的價(jià)值觀(guān)念以及生活方式乃至社會(huì)組織形式以及社會(huì)利益方式帶來(lái)巨大影響，并有多樣化以及多元化發(fā)展的趨勢(shì)，人們的行為選擇以及價(jià)值取向都會(huì)受到社會(huì)生活價(jià)值觀(guān)念多樣化以及負(fù)面影響的沖擊，不同價(jià)值觀(guān)間產(chǎn)生沖突的情況普遍存在，人們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)模糊，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下實(shí)利價(jià)值不斷攀升，很多人的行為選擇背離了自身真實(shí)的價(jià)值觀(guān)，大學(xué)生中此類(lèi)現(xiàn)象更加普遍，榮辱不知、善惡不辨、美丑不明以及是非不分現(xiàn)象大量存在。特別是一些大學(xué)生行為任性、過(guò)度強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義以及享樂(lè)主義現(xiàn)象尤為突出，缺乏遠(yuǎn)大理想，漠視社會(huì)責(zé)任以及道德規(guī)范等問(wèn)題和現(xiàn)象極大消解了高校思想政治教育工作的積極作用。
2.高等教育大眾化趨勢(shì)明顯，對(duì)高校思想政治理論課相關(guān)教育教學(xué)工作造成一定的沖擊。擴(kuò)招政策實(shí)施后大學(xué)生生源成分復(fù)雜，學(xué)生思想道德素質(zhì)多樣化以及復(fù)雜化趨勢(shì)明顯，高校思政教育教學(xué)工作實(shí)際難度不斷加大。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課具體教學(xué)工作主要是實(shí)施道德政治化教育以及理想化教育，這是基本的教學(xué)模式。過(guò)去此模式應(yīng)用于實(shí)踐取得了一定成績(jī)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)并輸送了大批人才。隨著我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)正在不斷深入發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展正在經(jīng)歷著極為深刻的變革，政治維度單一的教學(xué)模式會(huì)對(duì)積極發(fā)揮實(shí)效性帶來(lái)負(fù)面影響，革新教育方法，轉(zhuǎn)變教育模式的必要性愈發(fā)凸顯。
四、三個(gè)維度的探討
上述分析較為明確的指明了高校思想政治理論課相關(guān)教育教學(xué)在實(shí)效性方面存在的問(wèn)題，本文將從現(xiàn)實(shí)、價(jià)值還有功能三個(gè)維度，對(duì)如何在實(shí)踐中增強(qiáng)高校思想政治理論課相關(guān)教育教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探討。
1.現(xiàn)實(shí)方面
“真”是高校思想政治理論課程具體教學(xué)工作所追求的核心目標(biāo)，也就是以事實(shí)為基礎(chǔ)，遵循客觀(guān)規(guī)律，將科學(xué)性作為主要原則。實(shí)踐中求真，即意味著對(duì)客觀(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不回避的原則，教師在傳授知識(shí)時(shí)不能照本宣科，被課本所局限，要把社會(huì)現(xiàn)實(shí)與書(shū)本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，注意學(xué)生的思想動(dòng)向，注意把日常生活與學(xué)生的思想實(shí)際聯(lián)系在一起。觀(guān)念上求真，意味著要根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，參與教學(xué)工作的教師要實(shí)現(xiàn)自身觀(guān)念的不斷更新，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生不斷更新相關(guān)觀(guān)念。在傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)拋棄不科學(xué)的教學(xué)理念，把過(guò)時(shí)以及教條和錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容摒棄掉。現(xiàn)階段，我國(guó)正在全面建設(shè)小康社會(huì)、和諧社會(huì)，在這一偉大進(jìn)程中，高校思想政治理論課相關(guān)教學(xué)工作需要不斷對(duì)教學(xué)方法、手段以及內(nèi)容進(jìn)行革新，結(jié)合新時(shí)期新的社會(huì)環(huán)境以及大學(xué)生新特點(diǎn)對(duì)相關(guān)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，在教育教學(xué)活動(dòng)中增加學(xué)術(shù)語(yǔ)言的比例，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)各種現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)與規(guī)律；教師要用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，變抽象為具體，以加深學(xué)生的理解程度，提升學(xué)生接受水平，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)教育目標(biāo)。求真對(duì)于改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方式而言，還應(yīng)該不斷發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有機(jī)結(jié)合大學(xué)生實(shí)踐與教育教學(xué)活動(dòng)，在生動(dòng)性、時(shí)效性及對(duì)象性方面凸顯高校思政課教育教學(xué)活動(dòng)的積極作用。
2.價(jià)值層面
“求善”對(duì)于高校思想政治理論課教育教學(xué)活動(dòng)而言，是其靈魂所在。思想政治理論課主要任務(wù)以及目標(biāo)是承擔(dān)主流的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，體現(xiàn)了思想政治教育根本屬性以及內(nèi)在價(jià)值?，F(xiàn)階段社會(huì)正在呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，價(jià)值觀(guān)念以及文化模式體現(xiàn)了多樣性以及多元化，大學(xué)生的思想活躍度明顯提升，對(duì)于同一問(wèn)題或事物會(huì)有不同的理解和解讀，價(jià)值判斷上會(huì)有見(jiàn)仁見(jiàn)智、眾說(shuō)紛紜的現(xiàn)象。如在大學(xué)生中拜金主義現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些學(xué)生受社會(huì)輿論等影響，沒(méi)有正確的“金錢(qián)觀(guān)”，貪圖奢華和享樂(lè)，把成功的標(biāo)準(zhǔn)僅僅定義為有錢(qián)；把財(cái)富僅僅理解為享樂(lè)的工具，不能正確理解奮斗和努力的作用。舍本逐末、短效、消極、短視以及治標(biāo)不治本的傾向在實(shí)際教育過(guò)程中大量出現(xiàn)，工具理性與人文理性間的對(duì)立以及糾葛是其實(shí)質(zhì)原因。解決這些問(wèn)題就要克服教育功利化趨勢(shì)，有機(jī)統(tǒng)一個(gè)體價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值與工具價(jià)值，價(jià)值判斷既應(yīng)該滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)條件也應(yīng)該合乎道德方面的要求，脫離價(jià)值判斷上的束縛，教師在具體教學(xué)工作中要滿(mǎn)足教學(xué)機(jī)智與教學(xué)理性的雙重要求。課堂教學(xué)是各種教育活動(dòng)中最穩(wěn)定和最基本的教育活動(dòng)，課堂教學(xué)是高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育以及理論教育的主陣地以及主渠道，必須強(qiáng)化支持并以制度作為基本保證?，F(xiàn)階段的高校思想政治理論課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要堅(jiān)持“以人為本”，改變過(guò)去課堂教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的灌輸以及說(shuō)教方式，以人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生的合理訴求予以肯定；同時(shí)應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，合理應(yīng)用信息技術(shù)手段，營(yíng)造良好的課堂氛圍，利用師生互動(dòng)以及案例教學(xué)等方法和方式對(duì)大學(xué)生深層次思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題以及普遍存在思想問(wèn)題予以解決。
3.功能層面
高校思想政治理論課不同于其他學(xué)科，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)要充分體現(xiàn)對(duì)于大學(xué)生的積極引導(dǎo)和教育作用。故而功能方面，側(cè)重于“教育與引導(dǎo)”是高校思想政治理論課的重要特點(diǎn)，集體情感、集體觀(guān)念是該科目教育所要表達(dá)的主要內(nèi)容，也就是對(duì)主導(dǎo)價(jià)值觀(guān)相關(guān)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。高校思想政治理論課相關(guān)教學(xué)活動(dòng)必須體現(xiàn)引導(dǎo)和教育功能，如在教學(xué)實(shí)踐中我們組織學(xué)生觀(guān)看了《小時(shí)代》系列影片，對(duì)于影片所要體現(xiàn)的思想進(jìn)行了剖析，課堂上學(xué)生紛紛發(fā)言，暢所欲言，一些學(xué)生表達(dá)了對(duì)于影片所體現(xiàn)的觀(guān)念的認(rèn)同，也有學(xué)生評(píng)判了影片宣揚(yáng)的奢靡思想，課堂上辯論氛圍熱烈，觀(guān)點(diǎn)鮮明，學(xué)生參與熱情極高。通過(guò)辯論，學(xué)生們主流思想逐步形成，批判了影片中不切實(shí)際的奢靡生活，認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)自身努力過(guò)上與自身實(shí)際能力相符的物質(zhì)生活。作為高校思政課教師，應(yīng)通過(guò)類(lèi)似的案例教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生，宣傳正能量，不斷提升高校思政課的教育教學(xué)實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是切實(shí)做好“減負(fù)增效”的根本。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流的有用之才。有的教師一聽(tīng)說(shuō)要“減負(fù)增效”，認(rèn)為這是矛盾之想：又要馬兒好，又要馬兒不吃草。這行嗎？我說(shuō)：這想法不正確。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草。“好草”從哪里來(lái)？當(dāng)然從教師那里來(lái)。要教改，首先要在教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。教師的職責(zé)不是把課本、教參上的文字重復(fù)講出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)明白，不出錯(cuò)誤；不是讓學(xué)生死記硬背，搞“題?！?，使學(xué)生成為缺乏創(chuàng)新的低能者。教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過(guò)程”，及時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程達(dá)到完整。也就是說(shuō)，教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能做到設(shè)計(jì)出先進(jìn)的教學(xué)思路，即不只是給出結(jié)論，而是更注重讓學(xué)生自己得出結(jié)論，經(jīng)歷“問(wèn)題”解決的“過(guò)程”，才能切實(shí)做到“減負(fù)增效”。譬如：教師把課堂物理實(shí)驗(yàn)僅作為獲取知識(shí)的一種教學(xué)手段看待，這樣的思想就影響了教學(xué)效果，影響到了物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。如果轉(zhuǎn)變一下教學(xué)思想，把物理實(shí)驗(yàn)作為一種真正的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，則通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的是一種研究物理問(wèn)題的方法，觀(guān)察方法，分析處理能力，動(dòng)手實(shí)踐能力等等，可以起到觸類(lèi)旁通，減負(fù)增效的作用，真正實(shí)施和推進(jìn)了素質(zhì)教育。
所以，面對(duì)教改新形勢(shì)，我們應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)觀(guān)念，確立正確的教育思想，不斷地探索追求，讓學(xué)生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成長(zhǎng)！
二、教師給自己加壓是減負(fù)增效的前提。
“減負(fù)增效”的教改實(shí)際上對(duì)我們教師提出了更高要求—提高課堂45分鐘效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力。
提高課堂效率是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。俗話(huà)說(shuō)得好：教師要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水?，F(xiàn)在，知識(shí)信息正高速發(fā)展，教育系統(tǒng)的新事物也是層出不窮，如多媒體教學(xué)手段的利用，多媒體的制作，軟件的開(kāi)發(fā)等等。教學(xué)方法更是不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。所以，教師得不斷學(xué)習(xí)充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，為高效率的教學(xué)創(chuàng)造自身?xiàng)l件。
提高課堂效率其次是備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件。教師在備課上應(yīng)多研究，多斟酌，多進(jìn)行教學(xué)探索。有句話(huà)說(shuō)得好“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。準(zhǔn)備充分，對(duì)一堂課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)明確無(wú)誤，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)化幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一堂課。我認(rèn)為，備好課應(yīng)從下面幾個(gè)方面去認(rèn)真的實(shí)施。
1、備教材。教師要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會(huì)教材所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來(lái)，去研究，去比較，去熟悉。
2、備學(xué)生。教師要充分了解每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生，可以通過(guò)多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個(gè)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)，接受能力，理解水平，個(gè)別差異；弄清每個(gè)班的整體差異和特點(diǎn)，然后才能“以學(xué)論教”和“因材施教”。例如針對(duì)不同班級(jí)應(yīng)有不同的教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生準(zhǔn)備不同問(wèn)題等。
3、備教法。教法應(yīng)是建立在學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)上，是在結(jié)合考慮教材、學(xué)生、設(shè)備和教師自身的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，再以教學(xué)法的體系中優(yōu)選出上好一堂課的教學(xué)方法。教育界有個(gè)說(shuō)法：教無(wú)定法，但教有法。教師確實(shí)要全面考慮，恰當(dāng)選擇教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。實(shí)際上，不管什么方法，都應(yīng)立足于“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，實(shí)施寓教于樂(lè)，學(xué)生在愉快中接受知識(shí)，掌握知識(shí)和學(xué)法，提高素質(zhì)的教學(xué)境界。教師在考慮利用教學(xué)手段上也應(yīng)該是積極的，多種形式并進(jìn)的，傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段相結(jié)合的思路，目的是使學(xué)生直觀(guān)、形象、生動(dòng)地掌握好物理知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)懂得怎樣才能學(xué)好物理的學(xué)法。如多做實(shí)驗(yàn)，多用投影片、板畫(huà)、示教板等。當(dāng)然，要準(zhǔn)備好這些內(nèi)容需化一定量的精力去實(shí)施安排。如要做演示實(shí)驗(yàn)，教師首先要預(yù)先做一遍，看看儀器的好壞，現(xiàn)象清晰程度，同時(shí)考慮到可能要出現(xiàn)的一些問(wèn)題和意外，做到課堂上演示效果良好，不出差錯(cuò)。如果學(xué)校里暫時(shí)沒(méi)有你所要的儀器，教師盡量得自制，可能時(shí)間化費(fèi)了些，但目的只有一個(gè)：激發(fā)興趣，直觀(guān)教學(xué)，輕松學(xué)習(xí)，減負(fù)增效。一位蘇大教授也曾說(shuō)過(guò)：瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)?zāi)瞬豢缮?。如果投影儀來(lái)輔助教學(xué)，投影片的制作要精心準(zhǔn)備好，達(dá)到最好的效果。
4、備練習(xí)。在以前，教師搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的很多。布置的練習(xí)沒(méi)有選擇性，不管是有用無(wú)用，是否重復(fù)等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，事倍功半?，F(xiàn)在要減負(fù)，就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，減負(fù)增效更明顯。準(zhǔn)備好了的習(xí)題可早作準(zhǔn)備，或?qū)懺诤诎迳?，或?qū)懺谕队捌?。一部分可作課堂練習(xí)之用，另一部分作課后作業(yè)。
三、教師上好每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)健。
備好課是上好課的先決條件，備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上課如演戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，好的導(dǎo)演，好的演員，這出戲才演得好。若光有好劇本，導(dǎo)演平庸，演員散慢不用心，這戲肯定演砸。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，課堂上要把握好幾點(diǎn)是關(guān)鍵。
第一是課堂教學(xué)的原則要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體作用。在課堂上應(yīng)師生互動(dòng)，且動(dòng)而不亂。教師要加強(qiáng)課堂組織教學(xué)，注意雙邊活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生注意力。上課做到明白、準(zhǔn)確、新穎、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)。試想，教師上得很認(rèn)真，學(xué)生不積極參與，不認(rèn)真聽(tīng)講，有何效率可言？
第二是教學(xué)手段靈活多樣和綜合利用。任何事作都應(yīng)一分為二地看待，我們一方面要應(yīng)用電化教學(xué)手段，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。所以，我們要綜合利用好各種教學(xué)手段必須注意到：
1、要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不論使用什么教學(xué)手段，都必須目的明確，計(jì)劃周到。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限，運(yùn)用輔助工具不是越多越好，而要恰到好處，少而精，絕不能搞花架子。運(yùn)用好教學(xué)手段，能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展智力，而不能把它們變成課堂上的娛樂(lè)，或分散了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力。
2、要把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。凡是能通過(guò)掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)或教師敘述講授清楚的內(nèi)容，就不一定要用電化教育工具。電教工具應(yīng)集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。便如電子計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，故然有其直觀(guān)、形象、省時(shí)間、省費(fèi)用等優(yōu)點(diǎn)，但它畢竟不能代替真正的實(shí)驗(yàn)，特別是對(duì)無(wú)一定感性認(rèn)識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，容易認(rèn)為它和電子游戲機(jī)一樣是假的。因此，要把教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)物實(shí)驗(yàn)和微機(jī)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能收到更好的效果。
第三是注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中不僅要設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)物理?！敖o人于魚(yú)，不如授人于漁”，教學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法也就是說(shuō)教學(xué)生用物理的方法學(xué)習(xí)物理（如觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、形象演示與邏輯推理相結(jié)合、教師點(diǎn)撥……），并長(zhǎng)期成為一種教學(xué)思想，教學(xué)思路貫穿于每節(jié)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正地變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐地應(yīng)用物理，這是減負(fù)增效所需要的能力，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。
第四是及時(shí)掌握課堂教學(xué)的反饋信息。學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)，教師不能不知，在教學(xué)中及時(shí)反饋教學(xué)信息很必要的。獲取反饋信息的方式很多，可提問(wèn)一些中差生，可面向整體學(xué)生發(fā)問(wèn)，可讓學(xué)生上黑板練習(xí)，可以在講授完某一知識(shí)點(diǎn)、某一練習(xí)后讓學(xué)生舉手示意獲取反饋。根據(jù)反饋信息教師可及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和手段，直到學(xué)生理解和掌握為止。
第五是恰當(dāng)分配時(shí)間，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。有些教師上課時(shí)沒(méi)有時(shí)間概念，上到哪里是哪里。若沒(méi)有完成原本應(yīng)一堂課完成的內(nèi)容，就延長(zhǎng)一節(jié)課時(shí)間或教學(xué)時(shí)數(shù)，把完整內(nèi)容分割開(kāi)完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率和教學(xué)的藝術(shù)性。所以，為了提高課堂效率，切實(shí)減負(fù)增效，教師應(yīng)把握好一堂課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
做到了上面課堂教學(xué)的幾點(diǎn)，教學(xué)效果可以事半功倍，學(xué)生的心理和課務(wù)負(fù)擔(dān)減輕，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)效率明顯提高了，能力明顯增強(qiáng)了。因此，上好每一堂課，提高課堂教學(xué)效率是減負(fù)增效的關(guān)鍵。
四、當(dāng)堂作業(yè)是減負(fù)增效的重要措施。
課后做作業(yè)，學(xué)生雖然完成了，但有一部分學(xué)生是抄抄了事。教師批改后不能所饋到真實(shí)信息，學(xué)生也沒(méi)有起到鞏固練習(xí)作用，課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力無(wú)效果，且形成惡性循環(huán)，逃學(xué)、厭學(xué)者應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)在為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度，同時(shí)為了真正地減負(fù)增效，教師可以盡量留一些課堂時(shí)間（一般5～10分鐘）給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也會(huì)最大限度的自己開(kāi)動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，讓學(xué)生沒(méi)有那種課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理，反到有一種意有未盡的感覺(jué)，激發(fā)他們?cè)賹W(xué)習(xí)，再探索的興趣和熱情，讓學(xué)物理、用物理之心永久扎根。
五、認(rèn)真批改作業(yè)和及時(shí)評(píng)講、輔導(dǎo)是減負(fù)增效的重要環(huán)節(jié)。
