時(shí)間：2022-11-18 12:15:11
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2組患者教育內(nèi)容相同。對(duì)照組以住院部健康教育宣傳冊為基礎(chǔ)，科室自行設(shè)計(jì)“腫瘤化療患者健康知識(shí)調(diào)查表”，調(diào)查表內(nèi)容包括兩部分：一部分是患者的一般情況，另一部分是相關(guān)疾病的健康知識(shí)。在患者入院第1天將調(diào)查表發(fā)放給患者，說明每項(xiàng)內(nèi)容，以打勾方式填寫?；颊咛顚懲戤厡⒋吮矸湃雮€(gè)人護(hù)理病歷［2］。根據(jù)調(diào)查表評(píng)估患者情況，根據(jù)患者需要給予講解和指導(dǎo)。觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上，實(shí)行家屬同步教育模式。①初步評(píng)估。了解患者家屬與患者的關(guān)系及對(duì)患者的關(guān)心程度，了解患者對(duì)社會(huì)支持的需求程度。通過健康知識(shí)調(diào)查評(píng)估患者對(duì)化療相關(guān)知識(shí)的了解程度。了解患者家屬對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握程度。②做好患者家屬的心理疏導(dǎo)。采用通俗易懂的語言，為患者家屬講解心理和情緒對(duì)疾病的影響，指導(dǎo)患者家屬如何應(yīng)對(duì)壓力，減少焦慮情緒，鼓勵(lì)患者家屬多關(guān)心患者，給患者以情感支持，為患者提供疾病的治療及生活上的照顧，以減輕患者的副反應(yīng)，提高療效，使其以樂觀、平和的心態(tài)順利完成化療。③講解相關(guān)疾病知識(shí)進(jìn)行家庭護(hù)理健康指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查表評(píng)估患者家屬對(duì)化療相關(guān)知識(shí)的了解及需求，耐心講解化療藥物常見毒副反應(yīng)的預(yù)防和應(yīng)對(duì)方法、化療期間的注意事項(xiàng)；指導(dǎo)患者家屬幫助患者進(jìn)行功能鍛煉，指導(dǎo)患者家屬在生活和飲食上對(duì)患者照顧。指導(dǎo)患者家屬盡量滿足患者的口味，做到飯菜多樣化。囑患者禁食刺激及辛辣食物。鼓勵(lì)患者多吃水果和高蛋白、高維生素的食物，多飲水，少食多餐。正確的家庭護(hù)理，可降低治療引起的不良反應(yīng)對(duì)患者的身心損害。具體教育方法如下。①患者入院當(dāng)天，值班護(hù)士在電腦上登記患者相關(guān)信息，建立患者病歷。由責(zé)任護(hù)士為患者提供全面、有效的護(hù)理，與患者家屬一對(duì)一雙向溝通進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的健康教育：講解相關(guān)健康知識(shí)，指導(dǎo)相關(guān)健康技能，提供化療相關(guān)知識(shí)等。每天利用早、午間查房的機(jī)會(huì)對(duì)前一天進(jìn)行健康教育的內(nèi)容及時(shí)評(píng)價(jià)，再根據(jù)患者及其家屬需要進(jìn)行評(píng)估、教育。每天進(jìn)行健康教育后，讓患者和其家屬在調(diào)查表上分別簽字。②組織患者參加醫(yī)院癌友協(xié)會(huì)舉辦的病友座談會(huì)，讓病友之間互相交流經(jīng)驗(yàn)。③為治療間歇期的患者實(shí)施延續(xù)護(hù)理，通過電話隨訪，為患者在自我護(hù)理中出現(xiàn)的便秘、嘔吐等問題及時(shí)提供咨詢服務(wù)、心理疏導(dǎo)等。④告知患者和其家屬日間病房電話號(hào)碼以及主管醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士手機(jī)號(hào)碼。所有聯(lián)系電話保持24h暢通以應(yīng)對(duì)患者院外緊急情況。建立急診、轉(zhuǎn)科綠色通道，保證日間化療患者出現(xiàn)嚴(yán)重化療毒副反應(yīng)后，能急診處理和及時(shí)轉(zhuǎn)入原治療病區(qū)治療等。
2出院后隨訪
2組患者出院時(shí)均建立隨訪資料卡及檔案。隨訪方式為電話或短信隨訪。電話隨訪時(shí)間采用定期與不定期相結(jié)合的方式進(jìn)行。醫(yī)院護(hù)理人員對(duì)出院患者每周進(jìn)行1次電話咨詢指導(dǎo)。有健康問題的患者可隨時(shí)進(jìn)行電話咨詢。隨訪內(nèi)容：①了解患者化療后的反應(yīng)，針對(duì)患者病情進(jìn)行用藥、飲食、活動(dòng)、休息、鍛煉、定期復(fù)診等多方面的指導(dǎo)；②解答患者提出的問題，對(duì)情緒緊張的患者給予心理疏導(dǎo)；同時(shí)對(duì)觀察組家屬進(jìn)行隨訪，鼓勵(lì)患者家屬繼續(xù)按要求做好患者的支持與幫助工作，跟蹤了解和反饋患者情況。
3評(píng)價(jià)方法
對(duì)2組分別干預(yù)6個(gè)月后，采用歐洲癌癥研究機(jī)構(gòu)與治療組織針對(duì)腫瘤患者制定的生活質(zhì)量核心量表（EORTCQLQ－C30）［3］進(jìn)行生存質(zhì)量測評(píng)。此量表包括1個(gè)整體生活質(zhì)量量表和5個(gè)功能量表，即軀體功能、角色功能、情緒功能、認(rèn)知功能、社會(huì)功能。所有項(xiàng)目評(píng)分0～100分。調(diào)查時(shí)，先向患者及其家屬解釋調(diào)查的目的及填表方法，然后根據(jù)患者的情況讓其獨(dú)立完成填寫，當(dāng)場收回問卷。對(duì)患者有疑問的地方，調(diào)查人員予以解釋與指導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS11．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。將2組所得分?jǐn)?shù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（珚x±s）表示，采用t檢驗(yàn)。干預(yù)后，觀察組各項(xiàng)生活質(zhì)量指標(biāo)得分均明顯高于對(duì)照組。見表1。
4討論
教育管理是一個(gè)很大的概念，包括教育行政管理和學(xué)校管理，而我國又是一個(gè)地大物博的國家，不同地區(qū)的教育有不同的特色和問題，不可一概而論。因此，教育管理非一人之力或是幾個(gè)人的力量可以做到，需要一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，而這個(gè)團(tuán)隊(duì)又按照地區(qū)被分散到全國各地，如果按照傳統(tǒng)的管理模式，一旦下級(jí)有什么想法就需要通過一層一層上達(dá)到?jīng)Q策層，然后決策層給出建議和看法再一層一層傳達(dá)下來，一來一回浪費(fèi)大量時(shí)間不說，還會(huì)錯(cuò)過最佳實(shí)施時(shí)機(jī)。所以，對(duì)于教育管理來說，松散式管理模式是非常適用的，下面我們就來具體探討松散式管理在教育管理組織上的運(yùn)用。首先，按照省、市、縣的行政區(qū)劃將教育組織逐級(jí)劃分，如果把我國比作一個(gè)企業(yè)，那么下面這些教育管理組織就是一個(gè)個(gè)子公司。每一級(jí)只對(duì)下一級(jí)教育管理組織負(fù)責(zé)，而不對(duì)下級(jí)的下級(jí)負(fù)責(zé)，上級(jí)組織只對(duì)下級(jí)組織在全局進(jìn)程方向上進(jìn)行一個(gè)大致的指引，下級(jí)具有更加靈活主動(dòng)的自主管理權(quán)，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況在不影響大局的前提下自主安排自己的工作，實(shí)現(xiàn)機(jī)動(dòng)化管理。其次，每一級(jí)教育管理組織可以尋求當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)單位、機(jī)構(gòu)和個(gè)人進(jìn)行合作，例如：學(xué)校、出版行業(yè)、教師協(xié)會(huì)、教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者等，力求通過民主智囊團(tuán)的力量更好的認(rèn)清當(dāng)前教育存在的問題，從而提出更加切實(shí)可行的解決措施，共同促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃芾淼陌l(fā)展。第三，引進(jìn)外國先進(jìn)教育管理理念，組織專家學(xué)者和社會(huì)有識(shí)人士，在全國各個(gè)省會(huì)建立健全教育管理研究機(jī)構(gòu)，依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃袠I(yè)的實(shí)際情況探究合理可行的解決措施，為教育管理工作在不同地區(qū)的實(shí)施提供強(qiáng)大的理論支撐。第四，運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將全國各地的教育管理工作聯(lián)系起來，及時(shí)進(jìn)行不同地區(qū)之間的教育管理問題交流溝通，在松散的表象下實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的靠攏。并通過公開的信息網(wǎng)絡(luò)征求全國人民的意見，共同參與到教育管理的大事業(yè)中。第五，在教育管理組織的人員結(jié)構(gòu)上，要以開放的胸懷接受多元化的人才，可以是行政工作者，可以是專家學(xué)者，也可以是普通百姓代表，每個(gè)人都可以提出自己的建議和看法，智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得，也許普通百姓看到的反而往往是其他人無法看到或者忽視掉的重要問題。
2柔性化管理概述及其在教育管理職能上的運(yùn)用
2.1柔性化管理概述
柔性化管理是一種以人為中心的新型“人性化”管理理念。柔性化管理建立在人類心理和行為規(guī)律研究的基礎(chǔ)之上，通過一些具有親和力、感召力和情感性的管理手段充分迎合人類的心理，從而讓其自主的將組織的意志力轉(zhuǎn)化為個(gè)人的自主行動(dòng)力。柔性化管理是管理的高級(jí)階段，可以通過一些非強(qiáng)制潛移默化的影響來激發(fā)個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，往往可以花費(fèi)更少的精力達(dá)到更好的效果。柔性化管理以人為本的管理理念可以體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，從而提高其工作主動(dòng)性和積極性，還能夠創(chuàng)造和諧民主的工作環(huán)境，讓員工之間實(shí)現(xiàn)良好的信息溝通，從而確保重要信息的暢通無阻。下面我們就結(jié)合教育管理的特點(diǎn)談?wù)勅嵝曰芾碓诮逃軠\析教育管理組織的松散性和職能的柔性化彭朋摘要：隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，管理理念的不斷創(chuàng)新和管理水平的逐漸提高，教育管理日益受到社會(huì)各界學(xué)者和人士的關(guān)注和重視。本文將以教育管理的組織和職能兩個(gè)方面作為研究出發(fā)點(diǎn)，引出松散式管理和柔性化管理這兩個(gè)概念，并探究其在教育管理職能上的運(yùn)用。
2.2柔性化管理在教育管理職能上的運(yùn)用
教育管理的五項(xiàng)職能我們已經(jīng)在第一部分進(jìn)行了一個(gè)簡單介紹，那么如何更好的實(shí)現(xiàn)教育管理的相關(guān)職能呢？柔性化管理將會(huì)在實(shí)現(xiàn)教育管理職能上發(fā)揮重要作用。柔性化管理在教育管理中主要體現(xiàn)在四個(gè)方面——教學(xué)模式柔性化、組織結(jié)構(gòu)柔性化、激勵(lì)機(jī)制柔性化和績效考核柔性化。首先，教學(xué)模式柔性化是指要采用更加多元化和趣味性的教學(xué)方法和手段來激活課堂氣氛，達(dá)到教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是單一的老師教、學(xué)生記的“填鴨式”教學(xué)，是一種單向的缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容十分機(jī)械枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教育管理中，首先要將柔性化管理落實(shí)在教學(xué)模式改革中，通過多種多樣的教學(xué)方法，例如：情景教學(xué)法、懸念設(shè)置教學(xué)法、激趣法等，結(jié)合多種多樣的教學(xué)工具，例如：實(shí)驗(yàn)設(shè)備、多媒體設(shè)備等，讓課堂教學(xué)氛圍更加和諧愉快。其次，組織結(jié)構(gòu)柔性化是指摒棄復(fù)雜森嚴(yán)的金字塔型組織結(jié)構(gòu)而采用簡單明了的扁平化組織結(jié)構(gòu)，讓部門之間、員工之間的信息傳遞更加方便快捷，同時(shí)也讓組織內(nèi)部工作人員之間的相處更加和諧，從而更好的進(jìn)行分工和合作。所以教育管理者要淡化權(quán)利主導(dǎo)意識(shí)，更多的強(qiáng)調(diào)平等和民主。第三，激勵(lì)機(jī)制柔性化是指要靈活運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)來激發(fā)教育工作者的工作熱情。隨著物質(zhì)生活水平的提高，越來越多的教育工作者開始更加重視精神上的滿足，工作是其體現(xiàn)人生價(jià)值的重要渠道，通過工作取得的成就感和滿足感是無法通過金錢和物質(zhì)進(jìn)行衡量的，也是金錢和物質(zhì)無法取代的，所以對(duì)于優(yōu)秀的教育工作者，要通過精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)結(jié)合的方式來最大程度激發(fā)起工作熱情。第四，績效考核柔性化是指在對(duì)教育工作者的工作情況進(jìn)行考核時(shí)要綜合多方面的具體情況，結(jié)合考核對(duì)象崗位的特點(diǎn)，制定靈活多樣的考核機(jī)制。因?yàn)榻逃ぷ魇呛茈y通過量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，如何通過固定的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)其進(jìn)行考核，必然會(huì)存在很多不合理的地方，從而嚴(yán)重影響教育工作者的積極性和創(chuàng)作性。所以，教育管理者要針對(duì)教育工作者制定一個(gè)長期考評(píng)與年度考評(píng)相結(jié)合、定性考核與定量考核相結(jié)合、教學(xué)工作與科研任務(wù)相結(jié)合、自我測評(píng)與同行測評(píng)相結(jié)合的柔性化績效考核機(jī)制。
3小結(jié)
1．職業(yè)面臨著國際競爭的淘汰與選擇世界變了，變得沒有一成不變的模式，變得必須用國際通用的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，它使的必須打破國內(nèi)市場競爭的圈子走向國際市場。競爭范圍的擴(kuò)大和競爭速度的加快，都將給中國的職業(yè)變換提供充分的內(nèi)動(dòng)力。
從國際市場來看，以知識(shí)含量密集為特征的新技術(shù)和第三產(chǎn)業(yè)將取代傳統(tǒng)成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；腦力勞動(dòng)逐步取代體力勞動(dòng)將成為主導(dǎo)趨向，從而加快了職業(yè)更新的速度。美國在過去的15年中淘汰了8000種職業(yè)，同時(shí)誕生了6000種新職業(yè)，白領(lǐng)階層已占勞動(dòng)力的59％，藍(lán)領(lǐng)僅占29％，知識(shí)更新速度加快，每年的淘汰率達(dá)20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。職業(yè)在此變化的下也不斷發(fā)生著日新月異的變化。
然而，我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍為主導(dǎo)地位。1994年，我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)值占工業(yè)總產(chǎn)值的8.3％，計(jì)劃到2010年達(dá)到25％，這僅是發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)有水平。我國現(xiàn)有職工1.2億，35歲以下的青年職工約8000萬人，其中初級(jí)工占80％，中級(jí)工占19％，高級(jí)工僅占1％。我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，落后的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)必定要被淘汰。發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要解決兩個(gè)方面的：一是要在提高我國勞動(dòng)者素質(zhì)的基礎(chǔ)上面向國際市場發(fā)展經(jīng)濟(jì)，二是要解決現(xiàn)有勞動(dòng)者的就業(yè)與再就業(yè)問題。
2．國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育專業(yè)化傾向明顯。澳大利亞有培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)院287所，承擔(dān)了全國90％的職業(yè)教育和培訓(xùn)任務(wù)。大中型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除開展本企業(yè)的職工培訓(xùn)外，還通過競標(biāo)參與勞動(dòng)力市場計(jì)劃的培訓(xùn)，私營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也積極參與各種教育培訓(xùn)。目前，澳大利亞已形成了由100余家集體培訓(xùn)公司組成的全國性培訓(xùn)，每年有17000余名青年接受培訓(xùn)，3000余家小企業(yè)受益。日本企業(yè)教育受終身教育思想的影響，更加豐富。日本的職業(yè)教育趨于人才培養(yǎng)的個(gè)性化與體系化。美國的職業(yè)教育能夠迅速對(duì)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力需要作出反應(yīng)，使其課程設(shè)置、培訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)跟上技術(shù)發(fā)展步伐。我國的職業(yè)教育應(yīng)不斷研究國際職業(yè)與國際職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并以此為借鑒制定職業(yè)教育計(jì)劃，才能更快發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育面向世界的局限
1．落后的體制和機(jī)制束縛職業(yè)教育發(fā)展面對(duì)職業(yè)教育市場的挑戰(zhàn)，政府和市場尚沒有達(dá)成有效的統(tǒng)一，現(xiàn)有政府的職能對(duì)職業(yè)教育還有相當(dāng)程度的束縛力，如硬性要求職業(yè)教育必須達(dá)到50％－－60％的比例。這種忽視具體地區(qū)差異的指令，易于造成職業(yè)教育脫離實(shí)際，產(chǎn)生教育、效？quot；兩張皮"的后果。
2．觀念上的偏差是造成職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素過去，中國人是很重視技藝的。素有身懷絕技而走天下之說。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和撲面而來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，人們追求管理型、高新技能型人才的意識(shí)逐步強(qiáng)化，認(rèn)為只有達(dá)到這樣的高度才是一個(gè)真正的人才，因而不屑于接受職業(yè)教育。再者，的分配機(jī)制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應(yīng)的社會(huì)地位，致使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。當(dāng)人們對(duì)職業(yè)教育缺乏興趣的時(shí)候，職業(yè)教育必遭冷落。
3．國外人力資源開發(fā)機(jī)構(gòu)將對(duì)我國職業(yè)教育產(chǎn)生沖擊
中國入世后，隨著國外更多人力資源開發(fā)公司進(jìn)入中國市場，瞻前而實(shí)用的教育培訓(xùn)觀念和措施將贏得用戶歡迎。而目前我國的職業(yè)教育體制仍然具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)性，辦學(xué)規(guī)模、管理方式、招生渠道、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等基本沒有脫離傳統(tǒng)約束。由此帶給職業(yè)教育的挑戰(zhàn)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是及時(shí)借鑒，開拓求新，跨越式發(fā)展我國的職業(yè)教育，迅速縮短差距；二是迫于應(yīng)付，無法與之競爭，以至于被擠出人力資源開發(fā)市場。
4．傳統(tǒng)的職業(yè)教育現(xiàn)依然是發(fā)展職業(yè)教育的瓶頸在傳統(tǒng)職業(yè)教育制約之下，我們還是從簡單的從業(yè)需要之角度來確立職業(yè)教育原則，讓接受職業(yè)教育者掌握一門技能。這種教育思想沒有看到當(dāng)今世界發(fā)展之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的迫切性。國外發(fā)達(dá)國家以人為本的職業(yè)教育傾向不僅使受教育者從中學(xué)到了技能，而且突出地發(fā)展了自我，提高了開發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了工作責(zé)任感。我國的職業(yè)教育應(yīng)該在尊重受教育者、服務(wù)受教育者、滿足受教育者個(gè)體要求方面形成著力點(diǎn)，培養(yǎng)跨文化、跨學(xué)科的全面發(fā)展型人才，采用國際慣例設(shè)置教育培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以期我國的職業(yè)教育走向國際化軌道。
三、加強(qiáng)我國職業(yè)面向世界的舉措
1．在職業(yè)教育各個(gè)層面加強(qiáng)國際交流各級(jí)職業(yè)教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)，在職業(yè)教育目標(biāo)的確定、和形式的設(shè)計(jì)等方面應(yīng)以國際標(biāo)準(zhǔn)作為參照，注重國際職業(yè)教育的趨勢。職業(yè)教育必須加強(qiáng)與世界各國的交流，積極與發(fā)達(dá)國家采取多種形式的合作，進(jìn)一步了解發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育、現(xiàn)狀和優(yōu)勢。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)?？刹捎们‘?dāng)?shù)拇胧﹣順淞⒆约旱膰H形象，政府應(yīng)幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校樹立這一形象，從發(fā)達(dá)國家中汲取有利于發(fā)展我國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。
2．開展以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國際勞動(dòng)力市場需求的職業(yè)教育我國的職業(yè)教育應(yīng)致力于為學(xué)生擴(kuò)大國際生存空間，讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)國際勞動(dòng)力市場需要。課程的開設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國際市場豹通用課程；鼓勵(lì)教師和學(xué)生到國外接受培訓(xùn)和工作實(shí)踐，獲得在國外、生活和工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，加快參與國際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動(dòng)，為學(xué)生的國際化教育增加機(jī)會(huì)；在課程的設(shè)置中，加強(qiáng)國外知識(shí)、語言和文化的含量，促進(jìn)教師和學(xué)生熟悉相關(guān)國家的語言和文化；建立多國姊妹學(xué)校、合作公司，開展學(xué)生、教師互換交流和實(shí)習(xí)活動(dòng)。
3．引入信息交流技術(shù)（ICT）
每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、心理特征都不相同。不同的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及自身的閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等決定了每個(gè)個(gè)體在認(rèn)識(shí)問題上的差異性。這種差異性在客觀上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和班集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。因此，為了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)校班級(jí)制定的各項(xiàng)規(guī)章制度的意義，達(dá)成共識(shí)內(nèi)化并去自覺遵守就需要通過充分、有效的溝通。協(xié)調(diào)各方不同意見，達(dá)成共識(shí)。要做到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)師生間的心理溝通交流。在制定班級(jí)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)、班集體的各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)該民主的由學(xué)生參與。教師可以通過建議箱的設(shè)立，收取學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)的建議，小組討論后選派代表提出主要建議。共識(shí)的達(dá)成首先就是認(rèn)同，學(xué)生只有親自參與思考商討確定才能使他們意識(shí)到到自己的職責(zé)，自覺地?fù)?dān)負(fù)起建設(shè)班級(jí)的重任。學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，把自己當(dāng)成班級(jí)的主人也就做到了魏書生《班主任工作漫談》中所說的：“讓每位學(xué)生都能在班集體這個(gè)溫暖的大家庭中找到自己的位置”。不用別人管理，自己約束自己。
二、“親其師而信其道”，良好的師生關(guān)系要從“心”開始
中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處在青春發(fā)展期，正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀、世界觀初步形成的階段。他們有自己的想法，但同時(shí)又很幼稚不成熟。若教育管理者不走進(jìn)學(xué)生心靈，不經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行思想交流，很難掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。疏于對(duì)學(xué)生的情感溝通就不能準(zhǔn)確進(jìn)行教育與管理，久而久之，與學(xué)生的隔膜越來越大。教師要與學(xué)生平等的相處，尊重學(xué)生，用情感來感化學(xué)生。也要注意方式和技巧，切忌高高在上，詢問敷衍，要真實(shí)的面對(duì)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)坦誠地說出自己的心里話。當(dāng)學(xué)生成績下滑時(shí)，不要不問原因一味批評(píng)，可以和學(xué)生坐下來聊聊最近學(xué)習(xí)遇到的困難，共同分析找到問題所在。當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，撫慰鼓勵(lì)，幫助他走出情緒的低谷。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)管理工作中遇到困難時(shí)，反思工作方法的有效性，一起研究改進(jìn)策略，以便有效實(shí)施。作為教師，威信不是靠強(qiáng)勢就可以樹立的，與學(xué)生坦誠相處，讓他們感到溫暖，使他們對(duì)老師有親切感，自然會(huì)對(duì)教師格外的尊重。這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生依賴感，自覺地在班級(jí)這個(gè)“大家庭，小社會(huì)”中擔(dān)任起自己的角色。
三、抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力
人來自于自身內(nèi)部的力量一旦被激活，其潛能是無限的。學(xué)習(xí)抓住內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，事半功倍。在學(xué)生教育管理上也要抓住他們的內(nèi)心特點(diǎn)，有的放矢。教育管理應(yīng)該運(yùn)用各種行之有效的方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的自我肯定。認(rèn)識(shí)自我，審視自我。這就需要教育管理者客觀的幫助學(xué)生，然后采取激勵(lì)教育。對(duì)于羅森塔爾效應(yīng)教育者都不陌生。皮格馬利翁效應(yīng)（PygmalionEffect）指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教學(xué)實(shí)踐證明教師的期望和肯定給了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。馬斯洛需求層次理論中較高需求是尊重，最高需求就是自我實(shí)現(xiàn)。所以，利用勵(lì)志的事跡去激勵(lì)學(xué)生，用鼓勵(lì)的話語評(píng)價(jià)學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，贏得肯定，都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充滿自信，這更有利于班集體的管理。
實(shí)現(xiàn)有效心理溝通的一個(gè)重要保障就是要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。當(dāng)今的學(xué)生沒有經(jīng)歷過大的挫折和困難，加之來自社會(huì)，學(xué)校，家長各方面的壓力，使得學(xué)生的心理十分脆弱。教育管理者要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生疏導(dǎo)緩解壓力，解決困惑，建立起學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師可以通過班級(jí)活動(dòng)來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，組織召開心理健康主題的班會(huì)，開展課外活動(dòng)，比如挫折教育等。教師要一視同仁，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，營造良好的溝通交流的環(huán)境。班集體內(nèi)的人際關(guān)系，即同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間應(yīng)融洽和諧，為有效的心理溝通奠定基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
人文精神的實(shí)質(zhì)是對(duì)人之為人的思考，其核心是如何做人。也就是說，如何為人處世的文化就是人文精神。人文精神的核心內(nèi)容就是崇高的做人的品質(zhì)和報(bào)效祖國、獻(xiàn)身教育事業(yè)的進(jìn)取心和責(zé)任感。它既非政治思想素質(zhì)所能代替，也非專業(yè)素質(zhì)所能囊括。愛因斯坦認(rèn)為：僅僅用專業(yè)知識(shí)育人是不夠的，通過專業(yè)教育他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱誠的感情，那時(shí)最根本的。對(duì)任何專業(yè)來說，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于學(xué)科范圍本身，還要在課堂上體現(xiàn)出人文主義教育精神。
數(shù)學(xué)是科學(xué)發(fā)展、人類文化發(fā)展的燈塔。數(shù)學(xué)，作為各級(jí)各類學(xué)校最廣泛的學(xué)習(xí)科目，數(shù)學(xué)教育的意義不僅見之于物，還應(yīng)見之于人。數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值首先應(yīng)從認(rèn)得發(fā)展方面去衡量。對(duì)所有研究和教授數(shù)學(xué)的人們來說，明了數(shù)學(xué)的人文精神教育價(jià)值是非常重要的。世界著名數(shù)學(xué)家福賽思以為“人類的崇高理想在各個(gè)時(shí)代和各個(gè)文明社會(huì)，一直激勵(lì)著人們在凡是能發(fā)現(xiàn)或獲得知識(shí)的領(lǐng)域?qū)で蟾嗟闹R(shí)。自從人類試圖得到系統(tǒng)化知識(shí)以來，這門專與數(shù)字和公式打交道的科學(xué)就以其自身的緣故被不斷地追求，因?yàn)槿藗兛梢詮闹械玫綗o窮無盡的精神滿足和消遣。數(shù)學(xué)的誕生是世界各民族的光榮。任何一門學(xué)科都有它的功利性，而數(shù)學(xué)的功利除了教會(huì)學(xué)生掌握這門工具之外，還必須通過人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人，怎么立足社會(huì)。當(dāng)然這不同于政治理論的灌輸，更不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)貼標(biāo)簽，而是挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的思想內(nèi)涵，將教育的內(nèi)容滲透到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。從某種意義上說，這也是深層理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，那么，數(shù)學(xué)教育中包括哪些主要的人文精神培養(yǎng)的內(nèi)容呢？下面從四個(gè)方面加以研究。
1、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)
開拓、創(chuàng)新精神是人的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。在競爭異常激烈的社會(huì)，只有那些具有開創(chuàng)進(jìn)取意識(shí)的人，才不至于被時(shí)代拋棄；只有那些永不滿足，積極向上的民族，才可能永遠(yuǎn)立于不敗之地?！拔蚁嘈艑W(xué)校出來的學(xué)生，到了社會(huì)上，不能自動(dòng)解決問題創(chuàng)造生活，那么學(xué)生變?yōu)樽旨埡t，教育變?yōu)閺U物?！薄拔艺J(rèn)為人生之所以異于禽獸者，在其有無限的創(chuàng)造性?！眲?chuàng)造素質(zhì)是人類最主要、最寶貴、最高級(jí)的素質(zhì)，人類正是通過創(chuàng)造這條途徑來推動(dòng)社會(huì)歷史前進(jìn)的。一個(gè)具有高度創(chuàng)造力的人是利他主義的，精力旺盛的，刻苦勤勉的，百折不撓的。創(chuàng)造，它能使人獲得一種滿足感，消除受挫感，因此給人提供了一種對(duì)于自己以及對(duì)于生活的積極態(tài)度。致力于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和教育，乃是教育工作者最大的責(zé)任和義務(wù)，而要啟發(fā)人類獨(dú)有的這種高貴的品質(zhì)，莫過于妥善利用數(shù)學(xué)教育。
前蘇聯(lián)著名物理學(xué)家卡皮查認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神最合適的學(xué)科是數(shù)學(xué)和物理。縱觀整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展史，可以說就是一種創(chuàng)造的演化史。如果沒有創(chuàng)造，沒有數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造活動(dòng)，數(shù)學(xué)就不會(huì)發(fā)展，歷史的時(shí)鐘將會(huì)倒退數(shù)千數(shù)萬年。貫穿于數(shù)學(xué)理論中的無限、非歐幾何、極限、變量、微分、積分、概率等等，無不閃耀著創(chuàng)造精神的萬丈光芒。就以無窮（或無限）的題為例，它“向人腦提出的挑戰(zhàn)，激發(fā)了人類想象力，是思想中任何其他單個(gè)問題都無法比擬的。無限顯的既生疏又熟悉，有時(shí)超出我們的領(lǐng)悟能力，有時(shí)又自然而易于理解。在征服它的過程中，人也砸碎了將自己束縛在地球上的鐐銬。而為了實(shí)現(xiàn)這一征服，需要調(diào)動(dòng)人得一切能力——人的推理能力，詩一般的想象力以及求知的渴望。因此，數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造精神具有獨(dú)特的作用，作為數(shù)學(xué)教育工作者，只有充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的素質(zhì)的培養(yǎng)，才能算是名副其實(shí)的教育家。
2、理性思維習(xí)慣的培養(yǎng)
“拋棄理性思維的傾向是群眾不安定和政治不穩(wěn)定的標(biāo)志?！崩硇运季S是一種歷史的、科學(xué)的、富有哲理的思考，是批判的思維，是求異或創(chuàng)造性的思維，是一種在更高層次上進(jìn)行的道德推理。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)人們理性思維素質(zhì)最有效的學(xué)科。數(shù)學(xué)是人類思維所能達(dá)到的最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇浴Ｕ峭ㄟ^數(shù)學(xué)，引入了理性，從此人們才有可能開始靠理性，而不是憑感覺去判斷是非曲直。由數(shù)學(xué)精神產(chǎn)生的這種理性、確定性、永恒的不可抗拒規(guī)律性等一系列思想，在人類文化發(fā)展史上占據(jù)了重要地位。
3、價(jià)值觀教育
價(jià)值觀是行動(dòng)的基準(zhǔn)。價(jià)值觀念的扭曲是當(dāng)代社會(huì)存在的一個(gè)嚴(yán)重問題，由于物質(zhì)欲望的膨脹和道德價(jià)值的失范，導(dǎo)致了部分青少年為一種急功近利的浮躁心態(tài)所左右。如何教育學(xué)生確立正確的價(jià)值觀、人生觀，已成為整個(gè)教育工作者的重要課題，而數(shù)學(xué)教育在某中程度上可以為學(xué)生提供一種正確的價(jià)值和意義的體系，從而有助于為社會(huì)提供一種正確的人文主義導(dǎo)向。
著名數(shù)學(xué)家陳省身說：“如果一個(gè)人的目的是名和利，數(shù)學(xué)是一條捷徑?！标愂∩斫淌跒榱酥铝τ跀?shù)學(xué)研究，曾堅(jiān)決辭去去美國數(shù)學(xué)會(huì)主席職務(wù)。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚在《述懷》中寫到，“學(xué)術(shù)權(quán)威似浮云，百萬富翁若敝履，為人民服務(wù)，鞠躬盡瘁而已。”并于1950年拋棄在美國優(yōu)越的生活和舒適的工作環(huán)境，回到百廢待興的祖國，投身于發(fā)展中國的數(shù)學(xué)事業(yè)。這些著名數(shù)學(xué)家的愛國主義精神，無不感人肺腑。榜樣的力量是無窮的，他們對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀有著無與倫比的激勵(lì)作用，這樣的目的應(yīng)該始終在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中牢牢記祝
4、踏實(shí)細(xì)微良好作風(fēng)的培養(yǎng)
踏實(shí)細(xì)微、嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的良好作風(fēng)是人的高尚品質(zhì)的具體呈現(xiàn)?！拔鹨陨菩《粸椋鹨詯盒《鵀橹?。只有處處留心小事的人，他會(huì)忽略很多小事，他是不會(huì)成功的。小善不為，何成大善，細(xì)微之處，恰恰能反映一個(gè)人的精神面貌。1967年8月23日，前蘇聯(lián)著名宇航員費(fèi)拉迪米爾·科馬洛夫，獨(dú)自一人駕駛聯(lián)盟一號(hào)宇宙飛船，經(jīng)過一晝夜的飛行，完成了任務(wù)，勝利返航。但當(dāng)飛船返回大氣層后，準(zhǔn)備打開降落傘以減慢飛船速度時(shí)，科馬洛夫發(fā)現(xiàn)無論用什么辦法也打不開降落傘了。二小時(shí)后，在億萬電視觀眾的注視下，一聲爆炸，飛船墜毀，民族英雄殉難。造成聯(lián)盟一號(hào)墜毀的原因，就是因?yàn)榈孛鏅z查時(shí)，忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，這場悲劇，也可以叫做對(duì)一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的忽略。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人一定都會(huì)有這樣深切的體會(huì)，一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的位置，倘若失之毫厘，必將謬以千里。這既生動(dòng)的說明了自然規(guī)律如何，客觀公正而又鐵一般地起著作用，又說明了數(shù)學(xué)活動(dòng)是何等需要嚴(yán)密謹(jǐn)慎，踏實(shí)細(xì)微、精益求精的工作作風(fēng)。因此，長期的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，對(duì)人的踏實(shí)細(xì)微的優(yōu)秀品格的形成大有助益。
如何發(fā)揮數(shù)學(xué)的這種獨(dú)特的教育價(jià)值，并應(yīng)用它來淳張我們的人格，加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)呢，筆者認(rèn)為主要應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：所謂滲透性原則，就是說這種教育不能流于空泛的說教，教師應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的人文性內(nèi)涵，把人文精神的精髓滲透到教育各個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)化到學(xué)生的心靈深出。
基于當(dāng)前教育模式，結(jié)合人才需求分析，當(dāng)前人力資源管理課程還存在著較多問題：其一，教學(xué)模式傳統(tǒng)落后。當(dāng)前，人力資源管理課程仍舊習(xí)慣沿襲以往的教學(xué)模式，即以老師為教學(xué)主體，老師講學(xué)生聽，這并不能完全激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而只是讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，他們自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維難以被激發(fā)和挖掘。其二，課程教學(xué)體系不完整。在當(dāng)前人力資源管理課程教學(xué)體系中，仍然是偏重于專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生們的實(shí)踐能力沒有足夠的重視，在課堂實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)習(xí)等多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)并沒有有效落實(shí)，并未真正形成有效完整的人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)體系。其三，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高。針對(duì)當(dāng)前人力資源管理課程的教師隊(duì)伍來言，其理論水平固然很高，但是在人力資源管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和人力資源管理實(shí)踐方面還相對(duì)較為缺乏，因此，對(duì)于指導(dǎo)參加學(xué)習(xí)者開展人力資源管理課程相關(guān)的實(shí)踐學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了較大難度和一定限制。
二、深化人力資源管理課程改革的方向重點(diǎn)
1.立足教育特征，樹立科學(xué)的課程開展理念。在人力資源管理課程教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓聽課者成為主體，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維和開拓進(jìn)取意識(shí)。同時(shí)，理論知識(shí)與實(shí)踐能力并重。人力資源管理應(yīng)用性強(qiáng)，培養(yǎng)出的人力資源管理人才應(yīng)兼具理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作能力，所以在管理課程中，也要注意基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的多能型人力資源管理人才。
2.以能力培養(yǎng)為課程重點(diǎn)。在人力資源管理課程開展過程中，要以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，不要過分劃分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，注意整合課程資源。在課程開展中，注意理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)訓(xùn)基地開展課程，以期提高學(xué)習(xí)者的理論基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐能力，真正學(xué)以致用，學(xué)會(huì)、會(huì)用，使其擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和強(qiáng)大的社會(huì)適應(yīng)能力，最終能夠全面實(shí)現(xiàn)人力資源管理人才的作用。
3.建立人力資源管理實(shí)訓(xùn)基地。人力資源管理最終要落腳到實(shí)用上，其管理的對(duì)象形形，這對(duì)于人力資源管理人才的培養(yǎng)也提出了較高要求。人力資源管理課程的開設(shè)要更多借助于實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)習(xí)者到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，到一線去學(xué)習(xí)和成長。
三、立足教育特征深化人力資源管理課程改革具體措施
（一）高等院校的教學(xué)和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1、教育管理理念的落后
與現(xiàn)在的教育管理理念相比較，舊的教育觀念基本是都是重理論輕實(shí)踐，重繼承輕創(chuàng)新，重專業(yè)輕素質(zhì)，重知識(shí)輕能力。在舊的人才培養(yǎng)教育理念中，只是對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的重視，而大大忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、課程設(shè)置單一
在舊的高校教育課程設(shè)置上，就相對(duì)比較單一和封閉，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除了課程上安排的內(nèi)容以外，基本上很少有機(jī)會(huì)接觸到前沿科學(xué)研究，所以造成了學(xué)生的科研視野不夠開闊，創(chuàng)新思維不夠活躍，其學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)對(duì)于知識(shí)的需求產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。
3、學(xué)生實(shí)踐能力不足
伴隨著高校的招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就顯得有效捉襟見肘，學(xué)生的實(shí)習(xí)的目的性不明確，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)的不完善，實(shí)習(xí)單位的功利性很強(qiáng)等因素的影響，使學(xué)生很難對(duì)工作實(shí)踐有深入的了解，造成學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后工作能力不強(qiáng)。
（二）高等院校實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)管理的根本意義
1、有利于培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才
最近幾年，各高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，現(xiàn)在的高等教育從從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃p素質(zhì)、重學(xué)歷的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已被打破，取而代之的是厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、多層次的復(fù)合型人才培養(yǎng)格局。在這種形式的影響下，高校必須進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新和改革，建立科學(xué)規(guī)范、靈活、開放、適應(yīng)多種需求的教學(xué)管理制度和管理機(jī)制，加快教學(xué)管理的創(chuàng)新，以此來為培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才提供基本保障。
2、有利于高等教育學(xué)校深化教學(xué)改革
為了適應(yīng)新的市場經(jīng)濟(jì)體制，高校的教育工作必須要做出改革。建立健全高校教育教學(xué)管理體系，有利于加快高校的教育管理的優(yōu)化、創(chuàng)新以及合理配置教育資源，讓目前有限的教育資源能夠發(fā)揮其最大的作用，以此來適應(yīng)現(xiàn)代高校的飛速發(fā)展的需要。
3、有利于改變忽視教學(xué)管理研究，教學(xué)精力投入不足的現(xiàn)狀
目前，大多數(shù)的高校都以知識(shí)為基礎(chǔ)的管理，在高校內(nèi)部，聚集了大量的高水平的專業(yè)人才。而這些教師在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，過于專注提高個(gè)人收入，而忽視自己的教學(xué)工作，更有甚者要求學(xué)生幫助其完成與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。因此，加強(qiáng)對(duì)高校教師隊(duì)伍的管理已經(jīng)勢在必行，這也有助于高校的教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、完善實(shí)踐教育管理制度，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力
高校的教學(xué)管理其根本還是為教學(xué)服務(wù)的，高校的教學(xué)質(zhì)量管理同樣是為了高校能夠適應(yīng)新形勢的變化。高校的教學(xué)管理的創(chuàng)新，就必須要充分掌握新形勢下高校教學(xué)工作的新變化和新要求，具體的有如下幾點(diǎn)：
（一）更新教學(xué)管理理念，樹立教育創(chuàng)新意識(shí)----為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件
高校的教學(xué)管理是高校管理工作者的主要工作，教學(xué)管理的質(zhì)量直接會(huì)決定整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量和水平。
1、作為高校的教學(xué)的管理者，應(yīng)該充分的強(qiáng)調(diào)師生的主體性，在高等教育的教學(xué)管理者，要始終堅(jiān)持“以教師為本”、“以學(xué)生為本”，要將教學(xué)管理與育人、服務(wù)相結(jié)合。通過創(chuàng)新教學(xué)管理，創(chuàng)造出和諧、民主、自由的育人環(huán)境。最終能夠?qū)崿F(xiàn)自我提高和管理，從而達(dá)到高等教育教學(xué)管理的最佳效果。
2、我們認(rèn)為做為高校的管理者，應(yīng)該改變以往的以知識(shí)掌握量的多少來衡量教學(xué)的質(zhì)量的理念，要把學(xué)生的能力和素質(zhì)，以及創(chuàng)新能力作為衡量人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)思想、教學(xué)制度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)管理上面樹立新的協(xié)調(diào)、全面的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理觀念。
（二）開展實(shí)踐性教學(xué)探索----營造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境和機(jī)制
市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是我們高等教學(xué)內(nèi)容取之不盡的源泉，把高等教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，即豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以形成一個(gè)開放的、完備的教學(xué)過程，來彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的不足之處。
1、積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與到學(xué)校組織的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，也可以自主尋找社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而更重要的是從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的尊重知識(shí)、崇尚科學(xué)的意識(shí)，在實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的能力，以及培養(yǎng)了堅(jiān)忍不拔的毅力和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
2、鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與到教師的科研課題，或者是參加各類的科技創(chuàng)新比賽。如:大學(xué)生創(chuàng)新杯競賽、計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模等等。多訓(xùn)練、多參與，在實(shí)踐中就會(huì)學(xué)到多方面創(chuàng)新方法，以此提高科研的創(chuàng)新能力。
（三）遵循個(gè)性化原則，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式
改革的創(chuàng)新總是和多樣性聯(lián)系在一起的，而多樣性又源于個(gè)性。正是有了個(gè)性，才使世界變得豐富多彩，創(chuàng)新因此才孕育而生。高等院校要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，首先學(xué)校要有個(gè)性，教學(xué)方案要有個(gè)性。
高等院校要根據(jù)自身學(xué)校的定位、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及辦學(xué)特色，制定具有自身特色的教學(xué)管理方案。我認(rèn)為，在新形式的要求下，我們應(yīng)該把自己定位于“開放型、教學(xué)型、多科型”的復(fù)合型學(xué)校，積極為學(xué)生構(gòu)建能力、知識(shí)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等多元化的培養(yǎng)方式，專注于學(xué)生的個(gè)性化成長，完善高校的多樣化人才培養(yǎng)模式。
（四）實(shí)行彈性學(xué)分制度，推行創(chuàng)新型培養(yǎng)模式
高校的教學(xué)管理的改革，必須重點(diǎn)遵循要面向社會(huì)的理念。任何的高等教育都要依據(jù)社會(huì)的需要而進(jìn)行改革，它需要利用自己對(duì)于社會(huì)發(fā)展的反作用的功能，不斷調(diào)整學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，推行教學(xué)的創(chuàng)新，以此來與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展相統(tǒng)一，相協(xié)調(diào)，
1、為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，高等院校實(shí)行彈性學(xué)分制度，可以放開專業(yè)選擇，實(shí)行靈活性和彈性的課程設(shè)置方案，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的選擇課程和專業(yè)，根據(jù)自己的興趣和以后自己愿意從事的職業(yè)，來選擇專業(yè)課程。
2、改革人才的培養(yǎng)模式，實(shí)行彈性學(xué)分制度。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要充分認(rèn)識(shí)到靈活的學(xué)分制對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展，提升學(xué)生競爭力的一種很好的模式。在實(shí)踐教學(xué)中，把傳統(tǒng)的“施教”思想變成“求學(xué)”思想，以傳統(tǒng)的單向知識(shí)的傳授變成對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（五）完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
對(duì)于高等教育的教學(xué)管理的創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)習(xí)就要制定和完善與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
