時間：2023-10-12 16:09:19
序論：在您撰寫高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞] 普通高校；思想政治；教學(xué)
1、理論與實(shí)踐
實(shí)踐是人類有目的的改造世界的感性物質(zhì)活動，是對人類自身社會歷史活動本質(zhì)的一種概括。實(shí)踐，又稱為“社會實(shí)踐”，是人類有目的的進(jìn)行社會改造和探索現(xiàn)實(shí)世界與人本身的一切實(shí)際活動。實(shí)踐的基本形式是生產(chǎn)活動、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和處理社會中人與人之間的關(guān)系的一系列實(shí)際活動。生產(chǎn)生活是最為基本的實(shí)踐活動，其包含了三個層次的含義：第一個層次，實(shí)踐是人的感性的物質(zhì)活動；第二個層次，實(shí)踐是人的對象性活動；第三個層次，實(shí)踐是主觀存在客觀的有目的的活動。在實(shí)踐與理論的關(guān)系上，理論來源于實(shí)踐，對實(shí)踐起到了引導(dǎo)的作用，同時，理論必須受到實(shí)踐的檢驗(yàn)才能證明理論，看其是否具有合理性和科學(xué)性，并伴隨實(shí)踐的發(fā)展而進(jìn)行自身的發(fā)展；實(shí)踐是理論的歸宿點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，實(shí)踐對理論起到了決定性的作用，因此理論必須與實(shí)踐相結(jié)合。理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系是比較復(fù)雜的，如果把理論與實(shí)踐過于簡單化，就會出現(xiàn)兩種傾向性的錯誤：一種是片面的強(qiáng)調(diào)理論的重要性；另一種片面的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。只有把理論與實(shí)踐充分的結(jié)合起來，才能正確的認(rèn)識世界，改變世界。
2、整個社會自上而下對實(shí)踐活動的重視程度
從社會層面上來看，各級地方政府高度重視地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，隨著全國GDP的增長，逐漸搞活了市場經(jīng)濟(jì)，并且提高了人們的物質(zhì)生活水平。但是由于沒有政府的統(tǒng)一規(guī)劃和資源調(diào)配，很難整合學(xué)校和其他社會結(jié)構(gòu)的力量。
從學(xué)校層面上來看，“重視智力教育、輕視德志教育”仍然是一個普遍的現(xiàn)象。我國有部分普通高校只重視升學(xué)率、就業(yè)率，對學(xué)生在道德方面的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，德、智、體、美、勞共同發(fā)展沒有得到真正的落實(shí)。在我國普通高校思想政治教育中，“認(rèn)識是前提，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵”。實(shí)踐證明，沒有領(lǐng)導(dǎo)重視的地方，思想政治教育是很難取得進(jìn)步的。
從家庭層面上來看，受我國高校擴(kuò)招的影響，社會競爭的加劇，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，高校的學(xué)生們希望在有限的教育資源面前利用各種機(jī)會增加自己進(jìn)入社會的砝碼。增加自己的“硬件”條件，相對而言，對自己思想道德素質(zhì)這類“軟件”就不是很重視。
綜上所示，可以看出，整個社會自上而下對道德實(shí)踐活動還是不夠重視，這也直接或者間接的影響了思想政治教育的實(shí)際效果。
二、我國普通高校思政課教學(xué)中操作層面
1、教學(xué)中的理論指導(dǎo)
任何一項(xiàng)教學(xué)活動都離不開有效的理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)就會使教學(xué)思路產(chǎn)生盲目性。從調(diào)查結(jié)果中來看，“您認(rèn)為教學(xué)活動需要思想政治課的內(nèi)容作為指導(dǎo)么？”53.01%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，25.3%的學(xué)生認(rèn)為“可有可無”，只有21.69%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”，從調(diào)查顯示，說明了大多數(shù)的學(xué)生還是希望在教學(xué)過程中得到理論指導(dǎo)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生能夠獲得多少理論指導(dǎo)？同樣做了相應(yīng)的調(diào)查，“您參見的社會活動中，有思想政治課理論作為指導(dǎo)的有多少？”有30.12%的學(xué)生表示有理論指導(dǎo)，有36.04%的學(xué)生認(rèn)為有沒有理論指導(dǎo)不是很清楚，有33.84%的學(xué)生認(rèn)為沒有理論指導(dǎo)，從調(diào)查顯示，說明了大多數(shù)的學(xué)生在教學(xué)過程中還沒有感受到思想政治課的理論指導(dǎo)。
2、傳統(tǒng)的教學(xué)和考核評價方式與教學(xué)的發(fā)展
長期以來，傳統(tǒng)的思想政治教育主要是“以教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺”，將學(xué)生作為客觀的存在，忽略了學(xué)生的主體性，受這種思想的影響，我國普通高校思想政治課教學(xué)不能有效的體現(xiàn)教學(xué)中的價值和意義。
從教師問卷調(diào)查中能夠了解到，目前我國普通高校中大學(xué)生的思想政治教育課的考核方式：采用“理論筆試”的占30.95%，在實(shí)際考核中，理論與實(shí)踐的比重為“10：1”的占18.82%，而“實(shí)踐不占份額”的占25.88%，從這些調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，仍然有1/3的學(xué)校采用傳統(tǒng)的教學(xué)和考核評價方式，明顯的阻礙了教學(xué)的發(fā)展道路。
三、我國普通高校思政課教學(xué)中制度層面
1、教學(xué)組織管理的制度化和規(guī)范化
思想政治課教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理問題一直都在制約著思想政治課教學(xué)持續(xù)發(fā)展，由于當(dāng)前思想政治課教學(xué)還沒有一套比較完整的操作流程，也沒有被納入正規(guī)的教學(xué)體系中，所以，教育部也沒有在思想政治課教學(xué)方面做出詳細(xì)的制度規(guī)定，這就導(dǎo)致了各個高校對待思想政治課教學(xué)的態(tài)度不同。
由于教學(xué)管理組織的松散，主觀隨意性比較大，所以在教育過程中就會出現(xiàn)“八仙過海、各顯神通”的狀況，缺乏必要的制度和規(guī)范。有些普通高校和教師在進(jìn)行教學(xué)安排過程中，往往是敷衍了事，走形式、搞過場，能應(yīng)付應(yīng)付，應(yīng)付不了就對付，從而導(dǎo)致了教學(xué)的效果大打折扣?？梢?，缺乏思想政治教學(xué)組織管理制度，能夠嚴(yán)重的影響到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
2、教學(xué)經(jīng)費(fèi)落實(shí)
教育經(jīng)費(fèi)的問題，能夠決定教學(xué)的開展是否順利，如果教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些經(jīng)費(fèi)難以解決，就會給教師的積極性帶來一定的負(fù)面應(yīng)影響，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中產(chǎn)生對學(xué)生不利的教育理念。所以，教學(xué)經(jīng)費(fèi)要嚴(yán)格的按照規(guī)定和計(jì)劃進(jìn)行有效的落實(shí)，并將教學(xué)經(jīng)費(fèi)制度化，才能提升教師自身的積極性和創(chuàng)造性，為更好的教學(xué)提供有力的支撐。
四、我國普通高校思政課教學(xué)中戰(zhàn)略層面
1、教學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)
我國普通高校思想政治課教學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)發(fā)展的“龍頭”，是教學(xué)有計(jì)劃、有組織、有秩序開展的重要保證，是教學(xué)向縱深發(fā)方向發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。但目前，我國普通高校思想政治課教學(xué)的科學(xué)體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法還處于起步階段，教學(xué)成果的研究、人才的培養(yǎng)還相對滯后。
當(dāng)前，我國普通高校思想政治課教學(xué)在不同程度上還存在著較為模糊的認(rèn)識，對自身的任務(wù)規(guī)劃還不是足夠的清楚。我國高校思想政治課的主要目標(biāo)和任務(wù)是對大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀、世界觀進(jìn)行教育，以及對民族精神、公民道德、個人素質(zhì)進(jìn)行教育。思想政治課的目標(biāo)是以思想政治理論為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)的內(nèi)容、手段、形式進(jìn)行整體調(diào)控的過程。思政教學(xué)的目標(biāo)可分為長期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)，并根據(jù)高校不同年級的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立具體的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方案和教學(xué)手段，充分的發(fā)揮出我國普通高校教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能和中介功能，讓思想政治課教學(xué)有條不紊的開展。
2、教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是思想政治課教學(xué)的主要因素，對于教學(xué)能否取得良好的效果，并達(dá)到預(yù)期的目的有著直接的關(guān)系；對于我國高校學(xué)生思想道德素質(zhì)能否提高起到關(guān)鍵作用；對于我國教育事業(yè)能否實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，以及我國科教興國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略方針能否實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。因此，建立一支能夠愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，對思想政治課教學(xué)的健康發(fā)展能夠起到領(lǐng)帶性的作用。然而，在當(dāng)前我國普通高校思想政治課教學(xué)的教師隊(duì)伍中，存在著數(shù)量不高、質(zhì)量不高、素質(zhì)不高的綜合現(xiàn)象，教師隊(duì)伍需要進(jìn)一步優(yōu)化。
目前，我國普通高校的一部分教師由于自身能力和知識結(jié)構(gòu)的限制，不能夠滿足當(dāng)前我國思想政治教學(xué)的需要，因?yàn)?，思想政治課教學(xué)是一門綜合性、開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)科，它要求教師必須具有豐富的知識，廣泛的理解，多樣的愛好，對現(xiàn)實(shí)要具有超強(qiáng)的分析、辨別、判斷能力，并具有現(xiàn)代的教育理念，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以及具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)。
五、總結(jié)：
隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，思想政治理論課教學(xué)越來越受到重視，因此，進(jìn)一步的加強(qiáng)和改進(jìn)思政教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前形勢下必然要進(jìn)行的重要課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉兆華，張艷君.新時期高校思想政治理論課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]. 思想政治教育研究， 2007，（03）.
[2]王美榮，張耀榮. 增強(qiáng)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)效性的探索[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，（04）.
[3]李忠友.高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析及措施[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2011，（01）
[4]鐘潔生.加強(qiáng)高校思政課大班化教學(xué)實(shí)效性的思考[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2011，（01）.
關(guān)鍵詞：民辦高校；“概論”課；教學(xué)效果
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0046-02
一、調(diào)查設(shè)計(jì)
學(xué)生對課程的態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)生以怎樣的心態(tài)去認(rèn)識和學(xué)習(xí)這門課程，以及在何種程度上接受這門課程所倡導(dǎo)的價值理念。
為剖析教學(xué)情況，了解學(xué)生思想特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，本課題組經(jīng)過研究討論，編制了《思想政治教學(xué)部“概論”課教學(xué)效果調(diào)查問卷》，以青島工學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對象，采取開放性和定向性問卷相結(jié)合的方法，從學(xué)生對“概論”①課的認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式、教師要求等五個方面展開調(diào)查。青島工學(xué)院的“概論”課一般安排在大二階段，因此本次調(diào)查對象為商學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、建工學(xué)院、信息學(xué)院、外語學(xué)院等六個院系的大二學(xué)生，采取無記名隨機(jī)方式，受調(diào)查樣本的全面性和典型性較為突出。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷486份，有效率97.2%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.大學(xué)生對“概論”課的認(rèn)可度不高。民辦高校學(xué)生對“概論”課所發(fā)揮的思想政治教育和基礎(chǔ)理論教育的雙重作用認(rèn)識模糊。調(diào)查結(jié)果表明：六成以上大學(xué)生對課程的認(rèn)可度比較低。在“你認(rèn)為“概論”課有何重要意義”的問題上，高達(dá)71.2%的大學(xué)生選擇“宣傳黨和國家的理論、方針、政策”，說明學(xué)生對思政課的重要性有一定的認(rèn)知，但認(rèn)識不足，不知道其對專業(yè)課學(xué)習(xí)所起的理論支撐和方法指導(dǎo)的作用，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“概論”課除了應(yīng)付考試之外沒有什么用處，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系。大學(xué)生對“概論”課的認(rèn)可度不高，缺乏學(xué)習(xí)的動力，也就出現(xiàn)了課堂上睡覺、玩手機(jī)、打瞌睡、看課外書等現(xiàn)象。
2.教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣契合度不高。民辦高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這一特點(diǎn)也正好符合民辦高校大學(xué)生抽象思維能力弱、形象思維能力強(qiáng)的特征。他們更多地對專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容感興趣，而對純理論的課程內(nèi)容興趣不高。另外，大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性和主動性增強(qiáng)，他們更愿意關(guān)注如就業(yè)、醫(yī)療、教育等方面的問題，只有將大學(xué)生需求、注意力和興趣與課程內(nèi)容密切結(jié)合，才能為他們所接受。走訪中大多學(xué)生反映教材過于偏重理論，內(nèi)容枯燥與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不足等問題，會使學(xué)生在一拿到教材時就先入為主，缺乏新鮮感和吸引力，制約著“概論”課教學(xué)實(shí)效性的提高。
3.教學(xué)方式與大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣契合度不高。黑格爾認(rèn)為，科學(xué)的方法“是知識范圍內(nèi)一切真正科學(xué)知識的靈魂”?？茖W(xué)的教學(xué)方法，對于實(shí)現(xiàn)課程的教育目標(biāo)事半功倍?！?0后”大學(xué)生偏重于直觀化的認(rèn)知，喜歡形式多樣、針對性強(qiáng)、真實(shí)而平等的思想政治教育方式，對“填鴨式”不切實(shí)際的灌輸傳授方式持否定態(tài)度。從調(diào)查中可以看出，大部分學(xué)生（76.1%）希望教師講授的理論知識能與實(shí)踐相結(jié)合，增加一些社會實(shí)踐的內(nèi)容。雖然我們大多采用的是多媒體教學(xué)，但大多流為共同灌輸，即使有部分老師采用“熱點(diǎn)追蹤”、“新聞播報”之類教學(xué)手段，但不注重挖掘“熱點(diǎn)”背后的深刻問題，僅限于“蜻蜓點(diǎn)水”一帶而過，學(xué)生長此以往，新鮮感淡化，失去興趣，流于形式。有84.1%的學(xué)生認(rèn)為“教師采用生動活潑的教學(xué)方式如研討式教學(xué)”能“提高學(xué)生上課的積極性”。學(xué)生希望在教學(xué)形式上多采用互動式和研討式，將教材內(nèi)容與社會“熱點(diǎn)”、學(xué)生關(guān)注“焦點(diǎn)”很好地結(jié)合在一起。
4.考核方式單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。考試作為教學(xué)的重要一項(xiàng)內(nèi)容，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，從一定意義上說，怎樣考試就怎樣學(xué)習(xí)，考試形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要影響。以青島工學(xué)院為例，“概論”課的考試方法采用平時（30%）與期末考（70%）相結(jié)合的辦法。平時成績的評定，大部分教師也僅側(cè)重于到課率上，對于到課、聽課的效果卻很少關(guān)注，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生雖然人在課堂上，但是開小差、玩手機(jī)等情況屢見不鮮。期末考采用的是閉卷考試，這種方法在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生平時上課不注意聽，只要期末復(fù)習(xí)時突擊幾天就能及格，學(xué)生走出考場忘得精光。調(diào)查顯示，31.7%的學(xué)生認(rèn)為“成績考核評價方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，70.6%的學(xué)生傾向于以平時（40%）與期末（60%）相結(jié)合的形式作為檢查學(xué)習(xí)效果的方式。這說明學(xué)生不喜歡“一紙?jiān)嚲怼倍ńK身，更希望考核方式多側(cè)重于對學(xué)生綜合能力的考察。
5.教師素養(yǎng)參差不齊，觀念有待轉(zhuǎn)變。思政課教師身肩黨的理論政策的宣傳之責(zé)，其自身素質(zhì)要求較高。實(shí)際上，當(dāng)前我國高校整個政治理論課教師隊(duì)伍素養(yǎng)參差不齊。
在走訪調(diào)查中獲知，目前民辦高校的大多數(shù)專職思政課教師相對年輕，知識更新比較快，但不乏一部分教師是“半路出家”，從教前所學(xué)專業(yè)與如今所教專業(yè)并不一致，因此吃不透理論，達(dá)不到融會貫通的效果，也顯示不出課程的特點(diǎn)和學(xué)科的吸引力。很多思政課教師畢業(yè)后直接當(dāng)教師，沒有社會實(shí)踐的經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)中也往往會出現(xiàn)理論和實(shí)際相脫節(jié)的情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，88%的學(xué)生認(rèn)為思政課教師“為人師表，方法恰當(dāng)，很受歡迎”，這說明大部分學(xué)生認(rèn)可目前教師的教學(xué)水平，但他們更喜歡幽默風(fēng)趣，能夠理論聯(lián)系實(shí)際的朋友型和知識型兼容的教師。這對思政課教師在“教學(xué)方式”、“語言風(fēng)格”、“互動能力”等方面提出了更高的要求，特別是“互動能力”上，是我們思政課教師當(dāng)前的軟肋。
三、路徑探索
1.提升教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)效果?！皹I(yè)精于勤”。一個稱職出色的思政課教師必須具有較強(qiáng)的理論功底，這就要求任課教師首先要把基本理論及相關(guān)知識弄懂弄通，真正吃透和把握好教材。此外，思政課的亮點(diǎn)在于它的與時俱進(jìn)，在于它能不斷地解釋和指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，因此教師對知識的掌握也需要不斷地更新，要有敏感的信息意識，可以定期參加各種培訓(xùn)，緊密圍繞大學(xué)生關(guān)心的重大事件，及時回應(yīng)思政課教育實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)出的新問題，用科學(xué)的理論武裝學(xué)生，讓思政課真正活起來。教學(xué)是一門藝術(shù)，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，思政課教師除了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，還要不斷地鉆研授課藝術(shù)，探討新的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教育觀念和教育方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。
2.深入學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在正處于社會轉(zhuǎn)型、變革的時代，大學(xué)生的人生觀、價值觀在一定程度上也呈現(xiàn)出矛盾的多元方向。思政課教師除了要具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，定期參加各種培訓(xùn)以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要經(jīng)常與大學(xué)生交流溝通，了解他們的想法和最關(guān)注的“熱點(diǎn)”，用的觀點(diǎn)因材施教，體學(xué)生之情，思學(xué)生之想，解學(xué)生之惑，將現(xiàn)實(shí)社會中的先進(jìn)典型、反腐成果、現(xiàn)實(shí)案例等與思政課緊密結(jié)合起來，實(shí)事求是地剖析，解答學(xué)生的疑難困惑，提高思政課的吸引力。此外，教師可以利用班級的QQ群、微博或者學(xué)院的論壇等渠道，與學(xué)生互動、溝通，與學(xué)生親近，讓學(xué)生愿意交心，與學(xué)生做到“亦師亦友”，從而為提高思政課教學(xué)效果打下良好基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施多樣化教學(xué)。教學(xué)模式與方法直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。如何讓學(xué)生充分參與到課堂中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是擺在思政課教師面前的頭號難題。青島工學(xué)院的“概論”課教師在此方面已進(jìn)行了積極探索，并初有成效。如采取實(shí)踐教學(xué)+案例教學(xué)+多媒體教學(xué)的教學(xué)模式；讓學(xué)生上講臺講課、進(jìn)行新聞播報等教學(xué)形式；開設(shè)辯論課、專題討論課等形式，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，思政課的教學(xué)效果及學(xué)習(xí)成效不是用一張?jiān)嚲砭湍芊从吵鰜淼?，?yīng)注重考核形式的多樣化，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、分析問題和解決問題的能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的考察。如青島工學(xué)院的“概論”課教師在此問題上也進(jìn)行了積極探索，運(yùn)用平時考核與期末考核相結(jié)合的方式，適當(dāng)加大平時考核的比例和考核的多樣性，如平時考察包括出勤、課堂討論及作業(yè)等；期末考以開卷或者閉卷形式、社會實(shí)踐形式以及自評與他評形式等，主要檢查基本理論的掌握、運(yùn)用和理解方面。初步形成一個由過程性評價、結(jié)果性評價共存，知識考查和能力考查并重，理論教學(xué)和社會實(shí)踐兼顧的考核系統(tǒng)。
注：
①文中“概論”為《思想概論》簡稱。
參考文獻(xiàn)：
[1]白立強(qiáng).高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性調(diào)查分析[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，（2）.
[2]張永光，李建權(quán).論教師在增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效中的作用[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2013，（9）.
[3]白琳.增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的幾個問題[J].思想政治教育研究，2008，（8）.
關(guān)鍵詞：思政課程 高校 改革
思想政治課程教學(xué)作為對我國大學(xué)生進(jìn)行思政培養(yǎng)的最主要途徑之一，其實(shí)效性作為評價思政課程教學(xué)的目的和最終歸宿。高校思政課程肩負(fù)著用中國特色社會主義理論體系武裝學(xué)生、推動社會主義核心價值體系的建設(shè)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才的重任，同時也為大學(xué)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起著積極促進(jìn)作用。但就當(dāng)前我國高校思政課程教學(xué)實(shí)效性來看并不樂觀，其中存在較大的缺陷，因此改革我國高校思政課程教學(xué)方式方法就顯得格外重要了。
1.高校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀
筆者作為一名高等院校的思政教師，通過對自己平時教學(xué)情況以及將與業(yè)界同行進(jìn)行交流中所得之的情況進(jìn)行總結(jié)，針對目前思政課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了如下幾條總結(jié)：
1.1課堂教學(xué)質(zhì)量差
目前高校思政課程在課堂教學(xué)過程中，許多教師均是通過傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式進(jìn)行授課，整堂課程均是教師在臺上講，即使是一些條件較好的高等院校，有充分的多媒體教學(xué)資源，但教師也是將PPT打開，整堂課還是自己在講，PPT始終是哪一張，貌似是作為背景資料展示，可見高校許多思政教師不愿進(jìn)行改革，思維老套，跟不上時代進(jìn)步，這樣的枯燥無味課堂教學(xué)模式完全不能適應(yīng)目前大學(xué)生的性格特點(diǎn)，因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺、聊天等等。
1.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理
目前我國高校思政課程主要是由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》四門必修課程組成。雖然這四門必修課程雖然在在內(nèi)容比較齊全，但總體而言顯得比較繁雜，尤其是對于一些理工科專業(yè)的學(xué)生來說，要較好的掌握這四門課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有困難的，特別是《基本原理概論》。由于難度大，內(nèi)容廣，因此讓很多學(xué)生都不能較好掌握這幾門課程，從而引起學(xué)生對這幾門課程的反感，因此逃課率較高。
1.3實(shí)踐知識極端欠缺
雖然思政課程作為一門理論課程，但由于其教學(xué)實(shí)效性能深刻影響人各項(xiàng)品質(zhì)的形成，因此其又存在較強(qiáng)的實(shí)踐性，只是一般人不會注意到這點(diǎn)。這也是目前思政課成注意是課堂教學(xué)為主的主要原因之一。目前，我國各高校思政課程均是安排課堂教學(xué)，基本不會涉及到實(shí)踐，課堂絕大部分都是采取教師灌輸式的教學(xué)，因此課堂難免會枯燥無味，學(xué)生也會因此而厭煩這門課程，從而導(dǎo)致思政課成為高校逃課率最高、學(xué)生睡覺率最高的課程。
1.4整體對思政課程不夠重視
目前高校對思政課程的不重視主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師和學(xué)校三個方面。首先在學(xué)生層面，對于考研的學(xué)生可能要好點(diǎn)，因?yàn)樗麄冞@門課程會影響到他們能否繼續(xù)深造，但他們對這門課程的努力也只是體現(xiàn)在對理論知識的重視上；而那些不考研的學(xué)生則對這門課程較為放松，最終目的只是為了學(xué)分，當(dāng)教師不點(diǎn)名時，則能逃就逃。在教師層面，由于思政課程作為全校學(xué)生的必修課，因此思政教師也是全校最忙碌的老師且每個班級所講述的知識都是一樣的，因此教師每章知識都要在不同班級重復(fù)，這樣一來教師也會產(chǎn)生疲倦，且重復(fù)次數(shù)越多越?jīng)]動力，貌似一種完成任務(wù)的感覺以求解脫的感覺。最后在學(xué)校層面而言，基本所有學(xué)校在思政課程的宣傳上做的很多，在表面上看的確貌似是很重視思政課的教學(xué)質(zhì)量，但在落實(shí)到教學(xué)上時，學(xué)校卻表現(xiàn)的不夠積極，在思政課上也不肯下大投入，給人一種感覺是學(xué)校將主要功夫放在思政課程的宣傳上，可能這也是學(xué)校的政治需要。
2.提高我國思政課程教學(xué)質(zhì)量的改革措施
2.1完善教學(xué)體系
由于思政課程的教學(xué)內(nèi)容多且較為深奧，但課時安排較少，因此必會造成教學(xué)任務(wù)難以完成或者是即使完成，但完成質(zhì)量是可想而知，為了解決這一問題就要求在教學(xué)體系上進(jìn)一步完善，要圍繞國家制定的目標(biāo)和要求并狠下功夫，充分了解現(xiàn)在大學(xué)生的個性特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上來展開教學(xué)。在完善新體系時，首先要突出觀念性，由于絕大多數(shù)學(xué)生軍費(fèi)與政治相關(guān)的專業(yè)，因此在理論知識的安排上要盡可能的少，更多是貼近實(shí)際，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.2創(chuàng)新教學(xué)方法
思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量很大程度上依賴與教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)在很難引起學(xué)生們的注意力，這也是為什么大多數(shù)學(xué)生選擇思政課逃課，因?yàn)槔蠋熤v的乏味，上課如同備受煎熬，這樣的課程上著既是浪費(fèi)學(xué)生的時間也是浪費(fèi)學(xué)校的教學(xué)資源，毫無效果，筆者曾經(jīng)通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過 60%的學(xué)生在思政課上大部分時間是在玩手機(jī)。因此有必要讓教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，可以通過案例教學(xué)法，或者是多媒體輔助教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3創(chuàng)新考核機(jī)制
創(chuàng)新考核機(jī)制不僅包括對學(xué)生的考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，也包括對教師考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。對學(xué)生的考核機(jī)制上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)那套以分?jǐn)?shù)和到課率為評價體系，而應(yīng)該以學(xué)生的思想品質(zhì)表現(xiàn)為指標(biāo)；對教師來說，其評價體系應(yīng)該交給學(xué)生，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師參與教學(xué)，因此學(xué)生對教師的教學(xué)水平具有最直觀的的感受，且最具有發(fā)言權(quán)。
3.結(jié)語
學(xué)校作為教書育人的場所，高校思政課程作為提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的主要途徑，因此其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，這在一定程度上給我國高校思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了較高的要求。針對目前高校思政教學(xué)所存在的問題只有通過改革來進(jìn)行彌補(bǔ)，因此要求高校領(lǐng)導(dǎo)層具有改革的決策魄力，來提高思政課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]燕爽.關(guān)于高校思政課若干問題的思考[J].探索與爭鳴，2010，8：41-43.
[2]趙光軍，董武清.高校思政課教學(xué)中存在的問題與對策[J].巢湖學(xué)院學(xué)報，2009，11（4）：124-128.
[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；狀況
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，思想政治理論課是一門理論性強(qiáng)、說教性強(qiáng)的課程。從事思想政治理論課教學(xué)的教師在上這門課程時往往力不從心，如果授課內(nèi)容過于理論性、專業(yè)性，學(xué)生覺得枯燥，課堂氣氛沉悶；假如一味迎合學(xué)生的口味，講一些帶有趣味性的案例、故事和史實(shí)，思想政治理論課教學(xué)育人的目標(biāo)又很難實(shí)現(xiàn)。下面，本文就高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題作簡單分析。
一、大學(xué)生受西方工具理性主義思潮影響，不重視思想政治理論課的學(xué)習(xí)
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，來自西方的工具理性主義思潮讓大學(xué)生變得浮躁、功利，他們認(rèn)為理論過時了，很多高校大學(xué)生注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忙于考證和英語等級考試，而忽視思想政治理論課的學(xué)習(xí)。部分想繼續(xù)深造的大學(xué)生除非要考研，他們才會買一些相關(guān)的思想政治理論課的輔導(dǎo)書，應(yīng)付全國統(tǒng)一的政治科考試。因此，高校大學(xué)生普遍不重視思想政治理論課學(xué)習(xí)，認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容過于空洞，理論性、說教性太強(qiáng)，其內(nèi)容對維護(hù)國家和社會的穩(wěn)定有好處，但是對個人職業(yè)生涯的發(fā)展沒有什么實(shí)際用處。
二、高校對思想政治理論課的重視程度不夠，課時少，經(jīng)費(fèi)投入不夠
很多高校熱衷開設(shè)市場所需的緊缺專業(yè)，一來市場需求量大，報讀熱門專業(yè)的學(xué)生多，生源就是財源，生源好了對高校創(chuàng)收非常有益；二來報讀熱門專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后容易找工作，可以提高學(xué)校的就業(yè)率，就業(yè)好了，招生自然也跟著旺，從而提高學(xué)校在社會上的影響力，實(shí)現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收。思想政治理論課由于理論性和說教性很強(qiáng)，產(chǎn)生不了明顯的經(jīng)濟(jì)效益，很多高校對該課程不重視，經(jīng)費(fèi)投入不夠，甚至挪用上級主管單位撥付給思想政治理論課教學(xué)部的專門經(jīng)費(fèi)，壓縮思想政治理論課的課時數(shù)，這嚴(yán)重挫傷了思想政治理論課教師的積極性。
三、思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和方法比較單一，教學(xué)效果不理想
就從事思想政治理論課教學(xué)的教師而言，思政課的教學(xué)是費(fèi)力不討好的事情。有些教師在課堂上注重理論講授，而缺乏生動的事例，學(xué)生覺得課堂氣氛沉悶；有的老師為了調(diào)動課堂氣氛，故意講一些低俗的調(diào)子，迎合學(xué)生口味，講授的內(nèi)容與教材相差萬里，很難達(dá)到育人目的。同時，思想政治理論課表面上誰都能上，但是真要把這門課上好，難度還是很大的，這就要求授課教師必須具備深厚的理論功底。但現(xiàn)實(shí)情況是絕大多數(shù)教師都不愿沉心于學(xué)術(shù)鉆研，部分教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)內(nèi)容和方式比較單一，不重視實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)，因此，思想政治理論課的教學(xué)效果不理想。
針對高校思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問題，特提出以下對策：
一、通過教育和引導(dǎo)，改變大學(xué)生對思想政治理論課的片面認(rèn)識
針對當(dāng)前大學(xué)生對思想政治理論課存在片面認(rèn)識的狀況，高校從事思想政治教育的工作者要對在校大學(xué)生加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，以為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)對大學(xué)生社會主義共同理想、愛國主義和社會主義榮辱觀教育，以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以崇高的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，通過主旋律教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時，通過增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：組織大學(xué)生參觀愛國主義教育基地、革命歷史紀(jì)念館、博物館、參社區(qū)服務(wù)志愿者、“三下鄉(xiāng)”等社會實(shí)踐活動，通過社會調(diào)研，組織大學(xué)生走訪工廠、農(nóng)村、考察家鄉(xiāng)或?qū)W校所在地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，讓大學(xué)生充分認(rèn)識到思想政治理論課在培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人中所起的重要作用。
二、高校要重視思想政治理論課的教學(xué)
按照和教育部的要求，高校開設(shè)的思想政治理論課，是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。近年來，很多高校開始進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)改革，有的高校以團(tuán)隊(duì)教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，有的高校采取課堂互動來調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，高校應(yīng)設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，這樣有利于調(diào)動高校思想政治理論課教師的積極性，也有利于拓展高校大學(xué)生的社會視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、思想政治理論課教師要創(chuàng)新教學(xué)方法
思想政治理論課教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。具體做法是：在大學(xué)生中提倡閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)；立足社會實(shí)踐，用發(fā)展的理論武裝和教育大學(xué)生；教師要以自己的人格去打動學(xué)生，用“情”感人，以“理”服人；用心備課，改善教學(xué)方式、方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。
從以上分析我們可以看出，高校思想政治理論課教學(xué)是一個不斷改進(jìn)、改善的過程，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，與大學(xué)生的思想現(xiàn)狀相結(jié)合，才能與時俱進(jìn)，更好地達(dá)到思想政治教育這一目的。
關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生 思政課厭學(xué) 現(xiàn)狀 成因 對策
“真心喜愛，終身受益”是高校思政課努力追求的效果，其中，學(xué)生喜愛是關(guān)鍵要素。然而，在高職院校，就課程而言是必修課，在某些學(xué)生心里卻不太重視。這種情況影響了高職院校思政課作為高職學(xué)生思想政治教育主渠道、主陣地的功能和作用的發(fā)揮。因此，必須有力地糾正某些學(xué)生思政課厭學(xué)之風(fēng)，才有可能實(shí)現(xiàn)思政課讓學(xué)生受益的目標(biāo)。
一、高職學(xué)生思政課厭學(xué)的現(xiàn)狀
某些大學(xué)生對思政課的厭學(xué)，概括起來，主要體現(xiàn)在以下三方面：
（一）不明重要性。
某些高職學(xué)生思政課的厭學(xué)，首先反映在不明思政課的重要性。這種情緒反映的是一種高職學(xué)生對思政課“先入為主”的主觀、片面的認(rèn)識問題，也是一種高職學(xué)生對思政課“欲拔不能”的、負(fù)面情感問題，更是某些高職學(xué)生對思政課“聽之任之”的慣性、持續(xù)的意志問題。
（二）思想逃課。
某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)在課堂的反映集中在逃課上，由于高職院校對學(xué)生的管理相對較為嚴(yán)格，所以公開逃課的現(xiàn)象幾乎很少發(fā)生。這里的逃課是指某些學(xué)生在思政課課堂上的思想逃課，即人到心不到，甚至眼、耳、口、腦都不到的現(xiàn)象。
（三）行為應(yīng)付。
某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)最終反映在學(xué)生對思政課的應(yīng)付行為上，如果拋開學(xué)生在課堂上的思想逃課行為，學(xué)生對思政課的應(yīng)付行為主要表現(xiàn)在三方面：一是活動應(yīng)付，學(xué)生對思政課安排的課堂活動，往往以少數(shù)幾個“積極分子”的主動參與。二是作業(yè)應(yīng)付，對于完成思政課的作業(yè)可謂是自有招數(shù)，一部分網(wǎng)上下載，一部分抄襲別人，一部分自我亂造，不按照老師的要求認(rèn)真、腳踏實(shí)地地高質(zhì)量地完成；三是考試應(yīng)付，某些高職學(xué)生仍抱“60分萬歲”的心態(tài)和“臨時磨槍不快也光”做法。
二、某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)的成因
（一）起點(diǎn)低，認(rèn)識缺位。
起點(diǎn)低，是某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)的歷史原因。一方面，學(xué)生從小學(xué)到高中一直上思政課，而在中小學(xué)階段由于客觀上受到應(yīng)試教育的影響，思政課往往淪為“豆芽課”，從學(xué)校到老師再到學(xué)生，形成一種輕視、忽略的態(tài)度。因此，學(xué)生一直以來接受的思政課是缺乏活力與生機(jī)的，長期的“審美疲勞”，導(dǎo)致某些高職學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)厭學(xué)思政課，到了高職階段，這種厭學(xué)之風(fēng)因?yàn)闆]有升學(xué)壓力而達(dá)到了頂點(diǎn)。另一方面，某些高職學(xué)生一般在高中階段學(xué)習(xí)水平較低，往往在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣上是欠缺于本科學(xué)生的。尤其，對于思政課，他們的知識儲備十分欠缺，而大學(xué)思政課是全國材，既有理論性，又有深度，很多內(nèi)容對于高職學(xué)生來講比較有難度。
認(rèn)識缺位，是某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因。在問卷調(diào)查中，某些高職學(xué)生在課程認(rèn)識上普遍呈現(xiàn)出功利思想和實(shí)用主義。相較本科學(xué)生，某些高職學(xué)生更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以及要考級的公共課，比如計(jì)算機(jī)、英語等。因?yàn)?，一方面，他們認(rèn)為自身的就業(yè)壓力可能比本科生大，更應(yīng)該把專業(yè)學(xué)好，另一方面，他們還認(rèn)為思政課對就業(yè)起不到多少作用?；谀承└呗殞W(xué)生如此主觀、片面、膚淺的對思政課的認(rèn)識，厭學(xué)就自然生發(fā)。
（二）高職院校不重視，建設(shè)缺位。
思政課在某些高職院校中，不被重視是一種較為普遍的現(xiàn)實(shí)，這在一定程度上對于提高思政課對高職學(xué)生的吸引力是無作為的。主要從兩個層面說，一是，高職院校普遍重視學(xué)校專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，對于公共學(xué)科并非同等對待，尤其對于思政課，就學(xué)校層面也是一種“說起來重視，做起來輕視”。二是，高職院校中專業(yè)課教師對思政課的偏見，影響到思政課在學(xué)校中的發(fā)展，因?yàn)閷I(yè)教育是高職院校的強(qiáng)勢群體。當(dāng)前很多高職院校，都是從早期的中職學(xué)校升格而來的，不少專業(yè)課教師簡單地把大學(xué)生思政課等同于中小學(xué)思政課，他們從思想、語言和行為上擠占思政課，使之始終較為弱勢。
由于種種原因，思政課在一些高職院校不被重視，自然使得對思政課的相關(guān)建設(shè)缺位，這在很大程度上客觀限制了思政課對學(xué)生吸引力的潛力挖掘。具體而言：一是，部門建設(shè)欠缺。雖然各高職院校應(yīng)要求設(shè)立了獨(dú)立的思政部二級機(jī)構(gòu)，但相配套的經(jīng)費(fèi)保障很多學(xué)校并沒有落實(shí)，比如生均15元的思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)往往沒用于此；二是隊(duì)伍建設(shè)欠缺。一則師資隊(duì)伍弱小，教學(xué)任務(wù)繁重，難獲得外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察等機(jī)會，教學(xué)水平的提升空間??；二則人才引進(jìn)乏力，學(xué)校往往以輔導(dǎo)員、行政人員乃至外聘教師的大量兼課替代對思政課新人的招納。三是課程建設(shè)欠缺。由于前兩者的欠缺，導(dǎo)致一些高職院校在思政課領(lǐng)域沒有自己的學(xué)術(shù)影響力和學(xué)科帶頭人，更難以打造出具有自身特色的思政課精品課程，往往照搬別人或者得過且過。
（三）一些高職教師有倦怠，教學(xué)缺位。
高職思政課教師的職業(yè)倦怠具有內(nèi)外兩重原因。從內(nèi)因來看，一些高職思政課教師缺少作為教師的成就感和自尊感；和中學(xué)思政課教師比，他們沒有升學(xué)率對他們教學(xué)成果的客觀評價；和本科思政課教師比，他們感受不到同為高校教師的尊嚴(yán)和待遇。從外因來看，高職院校普遍的呈現(xiàn)出重科研輕教學(xué)的局面，無論是對教師的評價還是職稱評定都把科研成績放在了第一位，但是高職思想課教師與同校的專業(yè)課教師比，在科研項(xiàng)目、科研成績上是無法相提并論的。因此，當(dāng)科研上難以突出而教學(xué)上又得不到學(xué)校的認(rèn)同，高職思想課教師的職業(yè)倦怠就自然而生。
高職思政課教師的教學(xué)缺位具有主客觀因素?？陀^上，目前，高職院校由于受諸多條件的限制還沒有像本科院校一樣實(shí)現(xiàn)“選課制”，對教師的教學(xué)水平不能通過學(xué)生的自由選擇真正體現(xiàn)。同時，師生比的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師不得不上更多的課，出現(xiàn)“上好上不好一個樣，上多上少卻大不一樣”的局面。因此，高職思政課教師往往注重了量，卻難提高質(zhì)。主觀因素，由于評價機(jī)制、薪酬機(jī)制、激勵機(jī)制等原因的限制，高職思政課教師的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，對于教學(xué)改革、教法創(chuàng)新缺乏積極性。加上一部分思政課教師的自我認(rèn)同感較低，對課程的認(rèn)識度并不高，對學(xué)生的了解也不深入，使得教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)育人的目的。
三、高職學(xué)生思政課厭學(xué)的對策
（一）學(xué)校強(qiáng)化——德育為先，整頓學(xué)風(fēng)。
學(xué)生厭學(xué)從根本上講是學(xué)風(fēng)問題，但學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題不單單是學(xué)生方面的，從學(xué)校層面涉及校風(fēng)，從班級層面涉及班風(fēng)。筆者認(rèn)為，只有校風(fēng)班風(fēng)正學(xué)風(fēng)才能正。因此，要端正高職學(xué)生思政課的學(xué)風(fēng)，必須首要從端正校風(fēng)班風(fēng)入手，由校及班及個體，真正做到從理念到行動的“德育為先，立德樹人”。
要做到這些，根本的是高職院校要真正重視思政課，采取行之有效的具體措施幫助思政課提高在師生中的分量和地位。第一，學(xué)校要始終在全新師生中貫徹和強(qiáng)化“德育為先，立德樹人”的辦學(xué)理念，發(fā)動全員參與，把教師的師德師風(fēng)和學(xué)生的學(xué)德學(xué)風(fēng)建設(shè)放在首位。第二，學(xué)校要堅(jiān)持把“德”放在學(xué)生評價體系中的首位，在評優(yōu)評干、畢業(yè)推薦、入黨、實(shí)習(xí)等各個環(huán)節(jié)中要構(gòu)建學(xué)生的“德”的科學(xué)評價機(jī)制，以遏制學(xué)生中“重才輕德”的思想。第三，學(xué)校要不斷夯實(shí)思政課在學(xué)生德育工作中主渠道、主陣地的地位，消除學(xué)校中存在的各種對思政學(xué)科的歧視和偏見，讓學(xué)生真正體會到思政課與其他必修課的同等重要性。第四，學(xué)校要督促各院、系部進(jìn)行學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，以長效性的正學(xué)風(fēng)、促學(xué)習(xí)的機(jī)制扭轉(zhuǎn)高職學(xué)生在思政課上的各種不良風(fēng)氣和行為。
（二）教師細(xì)化——以生為本，激發(fā)興趣。
學(xué)生厭學(xué)反映了學(xué)生的課程情感狀況，但學(xué)生的課程情感不是天生的，也不是一成不變的。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生不厭學(xué)首先要讓學(xué)生從情感上接受并且真心喜愛這門課程，而這不是課程自身能達(dá)到的，必須通過任課教師進(jìn)行積極而有效的培養(yǎng)。因此，思政課教師一定要從高職學(xué)生情感的細(xì)膩處入手，把以生為本落實(shí)到實(shí)處，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀。
第一，職學(xué)生群體，因材施教。高職學(xué)生的構(gòu)成參差不齊，文科理科也不一樣，甚至不同專業(yè)背景下的學(xué)生也差別很大。這就要求高職思政課教師細(xì)分學(xué)生類型，深入到任課的各個班級了解學(xué)生的思想困惑和實(shí)際需求，在教學(xué)中多以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際為切入點(diǎn)。比如，主動兼任一個班級的輔導(dǎo)員，就能在學(xué)生工作中更好地接觸和了解學(xué)生；比如，筆者所在學(xué)校以女學(xué)生居多，女生的感性認(rèn)識偏強(qiáng)，情感更豐富一些，所以在教學(xué)上多以案例入手、進(jìn)行情景模擬更能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。
第二，細(xì)化自身教案課件，精細(xì)施教。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，課件的優(yōu)良與否直接影響對學(xué)生的吸引力，因此，思政課教師一定要在課件的細(xì)化和美化上加強(qiáng)備課。一是課件形式要新穎，注意簡潔。既要有自己獨(dú)特的課件風(fēng)格，又要追求每一章的不同式樣，避免“以一敵十”、一勞永逸的做法。二是課件內(nèi)容要生動，力求豐富。不能簡單地進(jìn)行材料的堆砌，要十分注意在適合的位置采用最適合的材料闡釋教材內(nèi)容。三是課件講解要活潑，善于啟發(fā)。要改變“灌講”的粗放，善于在“設(shè)問—?dú)w納推理—質(zhì)疑—總結(jié)”諸環(huán)節(jié)中進(jìn)行精細(xì)的“互論”。
（三）教學(xué)優(yōu)化——踐行為主，增強(qiáng)互動。
學(xué)生厭學(xué)反映了教師的育人手段欠缺，思政課教師的育人手段不欠缺在理論教學(xué)上而是欠缺在實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”，思政課教學(xué)無論形式和內(nèi)容怎么創(chuàng)新，都最終歸結(jié)在理論如何與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，思政課教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)積極圍繞理論有效聯(lián)系實(shí)際展開。
第一，優(yōu)化教學(xué)路徑，“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合?！白叱鋈ァ?，是指讓高職學(xué)生在課外、在校外、在書本之外能積極參加實(shí)踐活動，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行隱性思想教育。一是在校內(nèi)的學(xué)生活動中，增強(qiáng)學(xué)生思政課相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置，如辯論賽、讀書會等，最近的“中國夢”活動中就可以考查學(xué)生的思政課知識學(xué)習(xí)情況。二是在校外的實(shí)踐活動中，安排參觀體驗(yàn)、實(shí)地考察、社會調(diào)查、小論文撰寫等多形式的學(xué)生踐行項(xiàng)目，使學(xué)生在“做中學(xué)”，比如，筆者所在學(xué)校利用思政課組織大一學(xué)生參觀“歌樂山烈士陵園”，使他們親身見到了“江姐”的獄中生活，效果遠(yuǎn)比書本和教師介紹來得直接和深入心靈?！耙M(jìn)來”，是指讓一些專家學(xué)者、行業(yè)精英、學(xué)生楷模、先進(jìn)人物進(jìn)思想課堂，增強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行顯性思想教育。通過這些對學(xué)生具有較大影響力的人物，面對面地與學(xué)生交流自己的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體會，對學(xué)生起到起到的作用是不可估量的。比如，“最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”周月華，是筆者學(xué)校早年畢業(yè)生，雖然她的事例思政課教師早已進(jìn)課堂、進(jìn)教材，但要進(jìn)學(xué)生頭腦遠(yuǎn)不及邀請她到學(xué)校做的一場“杰出校友”報告會。
第二，優(yōu)化教學(xué)模式，變“單向灌輸”為“雙向推動”。所謂教學(xué)的“雙向推動”，是指思政課上教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，從而推動教與學(xué)的良性相長，實(shí)現(xiàn)雙向受益。這種師生的“雙向推動”形式是多樣的，有討論式、活動式、問答式、情景式等，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取和創(chuàng)新?？傊?，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，變被動接受為主動探知。比如，筆者講愛國主義時，在愛祖國的大好山河時，設(shè)計(jì)了“介紹自己的家鄉(xiāng)”這一活動，由于學(xué)生以川渝兩地的居多，所以課堂以川渝之外的學(xué)生介紹為主，而筆者也給他們介紹了重慶。學(xué)生積極性很高，也使得“愛祖國的大好山河”這一內(nèi)容更為具體和親切。這就是典型的“雙向推動”，學(xué)生介紹、老師也介紹；學(xué)生介紹時老師想知要提問，老師介紹時學(xué)生也好奇也要提問；學(xué)生和老師都會反思家鄉(xiāng)可不可愛，祖國可不可愛？從而實(shí)現(xiàn)了真正的學(xué)生“知之，好之，樂之”。
改變某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)現(xiàn)狀是一個長期任務(wù)，也是一個綜合性的工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。在此過程中，思政課教師一定要有所作為。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃堅(jiān).內(nèi)引外延：高職院校學(xué)生思想政治教育模式探索清華大學(xué)出版社，2012.12.
關(guān)鍵詞：高職 思想政治課 教學(xué) 實(shí)效
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0116-01
1 目前高職院校思政課教學(xué)的基本現(xiàn)狀
總的來看，經(jīng)過不斷改革，高職院校思政課教學(xué)取得了一定成績，但普遍存在教學(xué)效率不高，效果不理想等問題。導(dǎo)致一些學(xué)生不愛學(xué)，一些教師不認(rèn)真教。其具體表現(xiàn)在：（1）絕大多數(shù)學(xué)生對思想政治課缺乏興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。他們認(rèn)為思政課沒用，學(xué)好專業(yè)課才是硬道理。（2）絕大多數(shù)學(xué)生缺乏正確的人生觀、價值觀，思想道德素質(zhì)不高，體現(xiàn)在日常行為上，上課遲到、早退、甚至?xí)缯n是常態(tài)，課上睡覺、玩手機(jī)、吃東西屢見不鮮。（3）從政治課教師角度看，由于其地位和作用得不到應(yīng)有的重視，同時，政治課教師的辛勤努力和付出，得不到學(xué)生的回應(yīng)和認(rèn)可，使教師產(chǎn)生懈怠心理，上課積極性不高，甚至敷衍了事。
2 影響高職思政課教學(xué)效果的原因分析
2.1 教育思想和觀念陳舊落后
許多高職院校重專業(yè)課輕思政課，導(dǎo)致一些思政課教師缺乏壓力感和動力源，對新形勢下教育教學(xué)改革較少關(guān)注和研究，許多教師仍固守傳統(tǒng)教育觀念，如“以教師、教材、學(xué)科為中心”的觀念、重知識輕能力和素質(zhì)的觀念、重教師主體輕學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性和個性的觀念大量存在，觀念決定著教育教學(xué)，進(jìn)而決定人才的培養(yǎng)模式，最終導(dǎo)致教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)；培養(yǎng)出的人才是：考試能力強(qiáng)，創(chuàng)造能力弱；眼高手低，素質(zhì)差。對此，學(xué)校和教師有不可推卸的責(zé)任。
2.2 重知識傳授，輕學(xué)生品德的培養(yǎng)
一些思政教師將思政課混同于其它人文學(xué)科，教師習(xí)慣于邏輯推理和演繹，從概念入手，經(jīng)過分析、綜合，最后得出基本理論觀點(diǎn)。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對概念、原理、知識點(diǎn)的理解和掌握，就知識而知識，就理論而理論，不去深入了解學(xué)生的思想實(shí)際，掌握學(xué)生思想變化的脈搏，忽視了學(xué)生人格的養(yǎng)成和思想道德素質(zhì)的提升，使思政課的育人功能，沒有得到充分發(fā)揮。
2.3 教學(xué)方式、方法單一
在思政課上，以教師講授為主的“填鴨式、注入式”教學(xué)方法大量存在，絕大多數(shù)教師仍是課堂的主宰者，以教師為中心，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，學(xué)生就是一種純粹的知識容器，使教學(xué)活動成為教師對學(xué)生的單向活動。其弊端主要體現(xiàn)在：一是教師講授占用的時間過多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、探究的時間太少；二是教師控制課堂過多，學(xué)生參與的太少，課堂成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生成了課堂上的“木偶”，學(xué)習(xí)的積極性、主動性嚴(yán)重受挫，對學(xué)習(xí)索然無味。
2.4 認(rèn)知活動與情感活動脫節(jié)
許多思政課教師把認(rèn)知活動作為教學(xué)活動的全部，不僅教師投入的情感活動少，而且對學(xué)生的情感也采取漠視的態(tài)度，只研究教材內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，而不去研究學(xué)生的認(rèn)知興趣、情緒、態(tài)度以及精神世界，教學(xué)活動中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本概念、基本原理的理解和掌握，而忽視了學(xué)生的個性需求及獨(dú)特的情感體驗(yàn)，無形中喪失了教學(xué)活動的動力和資源。
2.5 重課堂講授，輕實(shí)踐教學(xué)
思政課的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性，其教學(xué)活動應(yīng)該是豐富多彩的，但是，由于實(shí)踐教學(xué)活動牽涉更多的精力，同時涉及資金、安全等一系列問題，因此，思政課的實(shí)踐教學(xué)只局限于課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，社會實(shí)踐教學(xué)搞得較少或流于形式，這也影響了思政課的教學(xué)效果。
3 提高思政課教學(xué)效果的對策
3.1 更新教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)觀
“以人為本”的教學(xué)觀，就是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要以學(xué)生為根本。它要求思政課教師，首先，要把學(xué)生看做是具有主觀能動性和豐富個性的人，尊重大學(xué)生的人格。對于學(xué)生的不當(dāng)言行，要耐心引導(dǎo)，不要全盤否定，要多用“拇指”教育，少用“食指”教育。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)領(lǐng)域真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生、教學(xué)必須依靠學(xué)生，讓學(xué)生從中體會作為主體的尊嚴(yán)感和幸福感。
3.2 教學(xué)內(nèi)容緊貼社會和學(xué)生實(shí)際
思政課的教材內(nèi)容與時代的發(fā)展、社會的變化相比具有相對滯后性，思政課教師必須根據(jù)形勢的變化，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。因此，教師在備課過程中一方面要聯(lián)系當(dāng)前的實(shí)際；另一方面要聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，當(dāng)代大學(xué)生的思想發(fā)生了重大變化，具體表現(xiàn)為：認(rèn)知方式感性化；意識個性化；價值目標(biāo)、價值取向多樣化。
3.3 綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和方法
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。當(dāng)前高職思政課教學(xué)普遍存在著學(xué)生參與率低的現(xiàn)象，要改變這種狀況，必須打破老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，將參與式、研究式、討論式等教學(xué)方法廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生積極參與到探討、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、深化和運(yùn)用知識的全過程，從而調(diào)動他們參與思政課教學(xué)的積極性、主動性。
3.4 強(qiáng)化高職思政課教學(xué)的實(shí)踐性
社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，它幫助大學(xué)生加深對課堂理論的理解及對社會的認(rèn)識，高職院校的思政課應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，將課內(nèi)實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生寒暑假的校外社會實(shí)踐相結(jié)合，通過到工礦企業(yè)、鄉(xiāng)村學(xué)校、社區(qū)街道參觀考察、調(diào)查，讓他們接觸鮮活的事和人，有效彌補(bǔ)了課堂理論教學(xué)空洞抽象的不足，最終實(shí)現(xiàn)“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”的育人目的。
3.5 思政課教師和學(xué)生的情感要達(dá)到互融共鳴
心理學(xué)研究表明，認(rèn)知過程和情感過程作為認(rèn)識活動的兩個方面，是相互滲透、相互作用的，人們在認(rèn)知過程中，情感體驗(yàn)越深刻，對事物的認(rèn)識就越深入，認(rèn)知的積極性、主動性越高，因此，教師情感和學(xué)生情感的融合對教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要。教師情感是構(gòu)建良好師生關(guān)系的橋梁和紐帶，教與學(xué)是個雙邊活動過程，師生只有配合默契，合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師的積極情感活動，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近和愛戴，對其所授的觀點(diǎn)、理論及表達(dá)的教育目的認(rèn)同、接納，課堂氣氛愉快、學(xué)生思維活躍；若教師情感消極，學(xué)生對教師不認(rèn)可，師生關(guān)系不良，課堂氣氛緊張，死板，學(xué)生會感覺如坐針氈，就想逃避，因此，教師在給學(xué)生積極情感的同時，也要關(guān)注學(xué)生的情感需求及體驗(yàn)，情真理切，情理結(jié)合、教學(xué)才能收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 魯建明.淺談如何提高高職思想政治課教學(xué)的實(shí)效性[J].教育與職業(yè)，2007（5）：154-155.
關(guān)鍵詞：民辦院校思政課；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)藝術(shù)水平；基本途徑
改革開放以來，民辦高校發(fā)展迅速，逐漸成為一支我國社會主義高等教育不可或缺的生力軍，其中的思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)，作為民辦高校思想政治教育的主渠道，在民辦高校的快速發(fā)展中，自然應(yīng)該起到其不可或缺的重要作用。然而從目前民辦高校思政課教學(xué)狀況中我們感覺到，民辦高校思政課教學(xué)還存在著諸多的問題。如何從高校思政課基本教學(xué)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合我國民辦高校及其大學(xué)生思想特點(diǎn)，開辟一條具有民辦高校特色的思政課教學(xué)改革之路，將是一項(xiàng)極具意思但卻很漫長的過程。本文僅從教學(xué)藝術(shù)角度出發(fā)，談?wù)勌岣呓虒W(xué)藝術(shù)水平對于改善民辦高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的重大意義。
一、民辦高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀
（一）民辦高校思想政治理論課教學(xué)優(yōu)勢
由于民辦高校在辦學(xué)理念、辦學(xué)方式、管理運(yùn)營機(jī)制上有許多不同于公辦高校的地方，同時民辦高校的大學(xué)生群體也有著一些自己的特點(diǎn)，這些因素在很大程度上都影響到了民辦高校的教學(xué)，其中的一些因素造就了民辦高校的教學(xué)優(yōu)勢。首先，靈活的用人機(jī)制，師資隊(duì)伍多元化。與公辦院校相比，民辦高校具有靈活的用人自。一方面，在教師的聘用方面，可以不拘泥于學(xué)歷、工作年限、工作經(jīng)歷等條件，選聘高學(xué)歷的年輕教師；另一方面，可以適度使用兼職教師。民辦高校往往利用社會閑散的優(yōu)質(zhì)教育資源，即公辦院?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)的離退休人員，聘任其中政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的骨干教師。在師資隊(duì)伍管理方面，民辦高校對任課教師嚴(yán)格的考核制度，使他們創(chuàng)新意識也比較強(qiáng)。其次，教學(xué)方式機(jī)動、靈活，努力滿足學(xué)生的個體需求。較之于公辦高校而言，學(xué)生對民辦高校的意義更為重要，是民辦高校的生命線。因此，在民辦高校所有的工作，包括教學(xué)、學(xué)生管理及后勤管理，都是切切實(shí)實(shí)地圍繞著學(xué)生來展開的。其中，在這種情況下，思政課就可以少一些刻板的枯燥，多一些學(xué)生們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，這些都可以較好地滿足80年代末乃至90年代初的大學(xué)生的心理需求。再次，教學(xué)目標(biāo)選擇多樣，內(nèi)容設(shè)置自主性大。由于民辦高校的大學(xué)生文化基礎(chǔ)差異較大，許多民辦高校分層次教學(xué)的做法，以便于更好地因材施教，這樣做不但可以杜絕魚龍混雜，教學(xué)效果不好的局面，同時也能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn)以及以后的發(fā)展需求。如此看來，民辦高校思政課教學(xué)，完全可以充分利用民辦高校的特殊體制所造就的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新出自己的教學(xué)特色。
（二）民辦高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題
從近些年民辦高校思想政治理論課運(yùn)行情況看，雖然也取得了一些成績，發(fā)揮了思想政治教育的主渠道作用，但由于種種原因，也暴露出許多問題，其中比較明顯的問題有：
1．大班型授課方式，教學(xué)效果不夠理想。民辦高校思政課，目前大部分都采取大班型上課，即若干個專業(yè)或班級合到一起，臨時構(gòu)成一個思政課的授課班型，其規(guī)模大多在100――149人左右。合成大班上課的原因，表面上是由于思政課課時多，教師少，實(shí)質(zhì)上的原因是院校出于節(jié)省教學(xué)成本的考慮。大班上課管理困難，學(xué)生出勤率低，難以保證有效的師生溝通與交流，有的學(xué)生基本上沒有師生互動，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
2．課堂教學(xué)中的填鴨式教學(xué)，學(xué)生主體性地位不能得到充分發(fā)揮。在民辦高校思政課教學(xué)中，思政課教師過多重視外部影響，即一味的理論講述，單向灌輸、強(qiáng)制注入等簡單的做法，而忽視教育對象的內(nèi)在接受和認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)而不思”，主體性沒有得到充分發(fā)揮；在師生關(guān)系上，缺乏民主平等、雙向交流的師生關(guān)系以及由這種關(guān)系所營造的活潑和諧的教育氛圍；在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)活動中，忽視學(xué)生作為實(shí)踐主體的身份。
3．教學(xué)方式方法比較單一，教學(xué)藝術(shù)水平低，不能充分滿足學(xué)生需求。在很多民辦高校，一方面學(xué)校對現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備投入的比較少，不能滿足教學(xué)的需求。另一方面，思政課教師承擔(dān)著繁重的授課任務(wù)，沒有精力和時間致力于教學(xué)方式的改革，探索有效的高水平的教學(xué)藝術(shù)。最為重要的是，民辦高校對專業(yè)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思想政治理論課程。因此，在一些民辦高校思政課主打的教學(xué)方式是“一張嘴、一個本、一支筆”的單一教學(xué)方式，毫無教學(xué)藝術(shù)可言。老師講，學(xué)生聽，老師板書，學(xué)生筆記，單一的講授方式仍然占據(jù)著主流。這種教學(xué)方式中信息輸出是單向的而不是多元的、立體的，使思維異常活躍的大學(xué)生感到味同嚼蠟，很難產(chǎn)生共鳴，形成課堂的親合力。
4．以課堂理論講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位。目前民辦高校由于大多將學(xué)校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以越來越重視實(shí)踐課時，專業(yè)課的實(shí)踐課時與理論課時的比重達(dá)到1：1。然而在思政課教學(xué)中，由于教師授課量極大，沒有時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生的社會實(shí)踐，加之思政教師一般隸屬于專門的部門，課堂之外與學(xué)生見面、交流的機(jī)會很少。除此之外，一些高校出于學(xué)生安全的考慮，一般不會安排走向社會的實(shí)踐活動，這種種情況的限制，使得思政課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)無法實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐能力也就得不到培養(yǎng)。
5．學(xué)習(xí)素質(zhì)相對較低，自信心相對不足，學(xué)習(xí)積極性不高。應(yīng)該說民辦高校學(xué)生與公辦高校學(xué)生智力因素相差無幾，但由于政策因素，進(jìn)入到民辦高校學(xué)習(xí)的學(xué)生均比同層次公辦院校降低1～2個批次，這在客觀上造成民辦高校學(xué)生的總體素質(zhì)存在一些問題，主要在于非智力因素造成的學(xué)習(xí)素質(zhì)上的差異，即：學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、主動學(xué)習(xí)精神等方面的差異。與此同時，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)一般較低，其自卑感很強(qiáng)。從客觀上看，由于我國長期處于公辦高校一統(tǒng)天下的局面，民辦高校發(fā)展才20多年的歷史，加上民辦高校在自我發(fā)展過程中也出現(xiàn)過一些問題，致使民辦高校的社會認(rèn)可度、辦學(xué)水平、政策環(huán)境等各方面與公辦高校相比還存在著明顯的差距，這就容易造成民辦高校學(xué)生在進(jìn)入校園后感覺“低人一等”、“矮人一頭”、“臉上無光”。從主觀上看，民辦高校學(xué)生存在著各種不健康的心態(tài)，如無奈失意、混文憑、向父母交差等等，這些心態(tài)的存在不僅加劇了自信心的不足，還將會對其今后的成才產(chǎn)生不良影響。其具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)積極性不高、混文憑現(xiàn)象不少、考試不及格率偏高、遲到曠課現(xiàn)象屢禁不絕等等，由此，導(dǎo)致了學(xué)生總體素質(zhì)較低，整體學(xué)風(fēng)較差。
上述民辦高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，要求廣大思政課教師從實(shí)際出發(fā)，努力思考和大膽實(shí)踐，積極探索出一條改善這種狀況的途徑。
二、提高教學(xué)藝術(shù)水平是是改善目前民辦高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的基本途徑
如何解決相關(guān)問題，改善上述狀況，應(yīng)該是一個綜合性很強(qiáng)的思考與實(shí)踐過程，然而其中有一點(diǎn)非常重要，那就是從民辦高校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究思想政治理論課的教學(xué)藝術(shù)，即以較高的教學(xué)藝術(shù)水平，改善民辦高校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境，從而逐漸解決上述問題。
(一)通過提高思政課教學(xué)藝術(shù)水平，陶冶民辦高校大學(xué)生的情操
任何一門課程的教學(xué)都需要教學(xué)藝術(shù)，高水平的教學(xué)藝術(shù)可以使學(xué)生在美的教學(xué)意境中得到藝術(shù)和真理的陶冶，可以達(dá)到潤物無聲的效果，思想政治理論課亦是如此。由于學(xué)科特點(diǎn)，思想政治理論課的教學(xué)理論性和抽象性比較明顯，那么在民辦高校的學(xué)生入學(xué)時文化基礎(chǔ)相對薄弱的前提下，如果教師一味的以呆板的理性與抽象去面對學(xué)生，自然不會取得好的教學(xué)效果。相反如果通過提高教學(xué)藝術(shù)水平，以藝術(shù)的審美性和非理性，就可以使得整個教學(xué)過程充斥著美和情感的氣息，形成生動活潑、情景交融的課堂氣氛。在這種氣氛中，民辦高校大學(xué)生即便有一些心理上的困惑或?qū)W習(xí)上的問題，在這種輕松愉快的心情下，就有可能放棄其它雜念，有興趣接受教學(xué)內(nèi)容，并形成愉悅的情感體驗(yàn)，留下深刻的印象。學(xué)生如果長期在美的教學(xué)情境中受到熏陶，自然而然就會走出陰暗的心境，開始認(rèn)識美、認(rèn)同美、接受美并主動追求美。毫無疑問，高超的教學(xué)藝術(shù)能將思政課的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和真理性的美展露無遺，能使學(xué)生認(rèn)識到真理的魅力，從而真正認(rèn)同、接受教學(xué)內(nèi)容，并內(nèi)化為自身內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，以此來指導(dǎo)外在行為。這種間接的方式具有極強(qiáng)的滲透性，達(dá)到事半功倍的效果。
( 二) 通過提高思政教學(xué)藝術(shù)水平，喚起民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力
要使思政課真正進(jìn)入民辦高校大學(xué)生的頭腦, 除了使他們形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的外，關(guān)鍵還要培養(yǎng)他們對思政課的學(xué)習(xí)興趣。而提高思政課教學(xué)藝術(shù)水平，就是能夠以輕松、愉悅的方式，寓教于樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)其樂學(xué)，豐富其情感和精神生活的重要方式。這也是思政課教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮作用的最直接和最具體的體現(xiàn)。正如現(xiàn)代藝術(shù)社會學(xué)奠基人之一的德國學(xué)者格羅塞所說：“我們所謂審美的或藝術(shù)的活動，在它的過程中或直接結(jié)果中，有著一種情感因素――藝術(shù)所具有的情感大半是愉快的?！币粓錾鷦佣挥薪逃饬x的電影，可以吸引成千上萬的人主動掏錢不惜休息去觀看，而一場空洞無物而又枯燥無味的大會卻免不了有人打瞌睡。一堂高水平的思政課會使學(xué)生在輕松、悅?cè)说姆諊懈惺芙處煹挠眯牧伎?，進(jìn)而反省和提煉自己，而同樣內(nèi)容的一節(jié)課如果以板起面孔、以大道理生硬灌輸方式進(jìn)行的話，不但起不到預(yù)想的效果，反而會引起學(xué)生的反感。在目前民辦高校教學(xué)中，為什么許多學(xué)生認(rèn)為思政課的理論晦澀、抽象、枯燥乏味，離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，因而在課堂上經(jīng)常無精打采，昏昏欲睡，甚至逃課？很明顯與思政課教師的教學(xué)藝術(shù)水平及其應(yīng)用，應(yīng)該有很大的關(guān)系。
( 三) 通過提高思政教學(xué)藝術(shù)水平，促使教師形成職業(yè)認(rèn)同感，從而更加熱愛高校思政課教育事業(yè)
增加教師工作樂趣，具有促使教師形成職業(yè)認(rèn)同感的功能。教師探索和運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的過程，既是一個促使自我不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)展的過程，也是一個迸發(fā)激情和智慧的過程。具有高超的教學(xué)藝術(shù)和良好的教學(xué)效果，說到底是教師對自我的認(rèn)同，是自我價值的真正體現(xiàn)。這能有效樹立教師的自信心和成就感，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，從而更加熱愛并堅(jiān)定投身教育事業(yè)的信念，保持高昂的工作熱情，真正體會到“教師是陽光底下最崇高的職業(yè)”
三、提高教學(xué)藝術(shù)水平對民辦高校思政課教師的要求
教育部社科司相關(guān)負(fù)責(zé)人在接受媒體采訪時曾表示：教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于教師的理論功底和教學(xué)藝術(shù)水平，教師隊(duì)伍如果不行，教材再好也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。提高教學(xué)藝術(shù)水平適應(yīng)了民辦高校教育發(fā)展的要求，是解決目前民辦高校思政課教學(xué)問題，改善其現(xiàn)狀的重要途徑。然而，真正掌握和運(yùn)用較高的藝術(shù)水平，還需要民辦高校思政課教師做出很大的努力。一方面，一種行之多年教學(xué)模式要發(fā)生改變必定要有一段艱難探索的過程，要付出巨大的努力；另一方面，從客觀上講目前民辦高校教師的隊(duì)伍狀況與公辦高校相比，尚有一定的差距，在諸多方面還需要民辦教師做更大的努力才能滿足教學(xué)形勢的發(fā)展需要。為此本文認(rèn)為，民辦高校思政課教師的教學(xué)藝術(shù)水平，提高到可以有效改善當(dāng)前民辦高校教學(xué)現(xiàn)狀的程度，民辦高校的思政課教師還要做出很大的努力：
（一）必須改變教學(xué)理念
民辦高校思政課教師一般由公辦院校退休教師和新畢業(yè)不久的本科或研究生所組成，其教學(xué)理念和方法基本上都是承襲了公辦院校多年來一直沿用的傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是以教師為中心，以知識為根本，教學(xué)的中心工作就是以教師主體進(jìn)行灌輸知識的活動。認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生的科學(xué)文化思想素質(zhì)低、認(rèn)識低，需要引導(dǎo)，需要灌輸，特別是思想政治理論課，是一種政策性、原則性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中更是要以教師為中心，以課堂為陣地，以教材為內(nèi)容，以“培養(yǎng)……，塑造……” 等為主要教學(xué)范式而進(jìn)行教學(xué)活動。在這里，突出了教師的中心作用，學(xué)生被當(dāng)做客體，成為被動接受知識的容器。民辦高校的思政課教師要想做到教學(xué)過程中講究教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)過程中的極其重要性，就必須首先在教師思想中在打破舊的思維定勢，完成由“以教師為中心”向“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為本”的理念要求在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動摸清學(xué)生的思想脈搏，面對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，多站在學(xué)生的角度上考慮，從學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生角度（心理、思維習(xí)慣等）去思考教學(xué)問題，只有這樣才能創(chuàng)新出適應(yīng)于學(xué)生并受學(xué)生歡迎的教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）必須提高基本的道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)
教師是教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新的主體，提高民辦高校思政課教師的道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)是提高教學(xué)藝術(shù)水平的基本前提和基礎(chǔ)。第一，要具備良好的思想政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。與公辦高校相比，民辦高校學(xué)生思想相對復(fù)雜一些，民辦高校的校園環(huán)境也有其特殊性，所以民辦高校的思政課教師必須具有非常良好的思想政治素質(zhì)，才能夠在所采用的各種教學(xué)藝術(shù)表達(dá)中站穩(wěn)立場，從而避免只顧學(xué)生興趣，不顧原則立場的事情發(fā)生，也只有具備高尚的職業(yè)道德，才能在教學(xué)過程中堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，才能做到富有愛心，熱愛學(xué)生、熱愛真理。第二，要有深厚的理論功底和廣博的知識儲備。實(shí)踐證明，當(dāng)代思政課教師只有具有豐富的理論素養(yǎng)，善于運(yùn)用強(qiáng)大的邏輯力量，自覺地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，才能創(chuàng)新出高水平的教學(xué)藝術(shù)形式，才能適合學(xué)生的個體差異及其特點(diǎn)，使學(xué)生感到信服，愿意接受教師所傳導(dǎo)的內(nèi)容。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡我們，只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大約寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。
