時(shí)間：2023-10-13 09:42:26
序論：在您撰寫兒童心理輔導(dǎo)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.不善于交往，性格孤僻
由于“留守兒童”長(zhǎng)期不跟父母，大多跟爺爺、奶奶或親友生活，所以存在大多孤言寡語、性格孤僻、內(nèi)向等的心理情緒問題，這嚴(yán)重影響其人際關(guān)系的建立與發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)：25.1％的“留守兒童”對(duì)兒童的集體活動(dòng)沒有興趣；18.2%的“留守兒童”不愿參加集體活動(dòng)；12.3%的“留守兒童”不合群，人際關(guān)系較差；常常表現(xiàn)為獨(dú)來獨(dú)往、性格內(nèi)向孤僻；近半數(shù)的“留守兒童”只有別人叫才去參加集體活動(dòng)。
2.不同程度的存有情緒低迷、困擾不安、抑郁寡言等心理障礙
“留守兒童”離開父母的關(guān)愛，從小缺乏管理教育，隨著時(shí)間的推移，他們變得沉默、內(nèi)向、不開朗，表現(xiàn)為情緒低迷，困擾重重，焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言。據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，21.5%的“留守兒童”常常想念父母，表現(xiàn)為一說父母就焦慮、悲傷、哭泣。但也有19.9％的“留守兒童”由于長(zhǎng)期跟爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起習(xí)慣了，對(duì)父母失去所謂的母愛和父愛的親密關(guān)系，表現(xiàn)為無所謂，滿不在乎。還有少數(shù)的“留守兒童”由于父母比上上一代的老人要求嚴(yán)格，而表現(xiàn)的不愿跟父親和母親生活。但是，總的來說，調(diào)查發(fā)現(xiàn)79.2％“留守兒童”都有不同程度的情緒低迷、困擾、焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言等心理障礙。
3.在學(xué)習(xí)上疏于管理
據(jù)調(diào)查，爺爺、奶奶、外公、外婆在“留守兒童”生活疼愛與監(jiān)管方面比較重視；而嚴(yán)格要求上就顯得慣著、遷就，導(dǎo)致“留守兒童”在學(xué)習(xí)上疏于管理，61.8％的“留守兒童”學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，貪玩懶散，紀(jì)律性不強(qiáng)，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，很容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。
二、對(duì)心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)教育工作模式
1.建好農(nóng)村“留守兒童”教育檔案
農(nóng)村“留守兒童”的教育檔案包括留守兒童的個(gè)人喜好、身體狀況、家庭經(jīng)濟(jì)條件狀況；“留守兒童”的家庭狀況，“留守兒童”的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)等。這樣才能及時(shí)把握“留守兒童”的心理狀態(tài)，使心理輔導(dǎo)教育工作針對(duì)性強(qiáng)，提高教育效果。
2.加強(qiáng)家校聯(lián)系，密切配合
加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。如：組織家長(zhǎng)會(huì)，舉辦親子活動(dòng)，組織有關(guān)專題講座，請(qǐng)專家現(xiàn)身說法；密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，拓寬除電話以外的溝通渠道，增加溝通頻率，提高溝通效果。學(xué)校和家庭密切配合，共同對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理健康教育，優(yōu)化教育環(huán)境，及時(shí)引導(dǎo)和幫助“留守兒童”樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，決不讓一個(gè)留守兒童掉隊(duì)。開展親子互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)父母與子女的感情。
3.加強(qiáng)心理健康教育陣地建設(shè)
上好心理健康活動(dòng)課，增設(shè)心理健康活動(dòng)室，加強(qiáng)心理健康教育陣地建設(shè)。心理健康活動(dòng)課要在注重知識(shí)性的基礎(chǔ)上，增加趣味性，調(diào)到留守兒童參與的積極性和主動(dòng)性。如開展游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)氛圍，突出現(xiàn)場(chǎng)效果，進(jìn)行角色扮演，開展討論等方式來增加心理健康活動(dòng)課趣味性。此外，增設(shè)心理健康活動(dòng)室，設(shè)立心理咨詢信箱、心理咨詢電話、心理咨詢網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理健康專欄等心理健康教育陣地，使心理健康教育經(jīng)?；?/p>
4.創(chuàng)新心理教育工作模式
采取個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)相結(jié)合心理教育工作模式。對(duì)“留守兒童”表現(xiàn)的共性問題，要召開專題會(huì)，有效面對(duì)他們所面臨的共同問題進(jìn)行解答和疏導(dǎo)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問題需因地制宜，有針對(duì)性的疏導(dǎo)和解決。在工作方法上，對(duì)存在問題嚴(yán)重和突出的，要采用多個(gè)老師共同幫扶的辦法；對(duì)礙于情面，自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生，要采用一對(duì)一的疏導(dǎo)和管理；此外，還可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)生設(shè)身處地的去做同學(xué)的疏導(dǎo)工作?？傊?，個(gè)別輔導(dǎo)與集體引導(dǎo)相結(jié)合，疏導(dǎo)要及時(shí)，要有耐心，幫助學(xué)生徹底解除心理障礙。
5.提高“留守兒童”自我調(diào)控能力
【關(guān)鍵詞】?jī)和厥饨逃?心理輔導(dǎo)方式 策略
【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0246-01
前言
特殊兒童在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展過程屬于一群特殊的社會(huì)群體，其在社會(huì)發(fā)展中所受到的重視程度也要高于一般兒童。特殊兒童的特殊教育問題對(duì)于兒童今后的成長(zhǎng)發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生較大的影響，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，具有重要的意義。
1.兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式
1.1 兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式
大多數(shù)的特殊兒童在其接受特殊教育的過程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)不理想及人際交往能力偏差問題。針對(duì)此種狀況，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式具體為采用專注、傾聽、反應(yīng)、引導(dǎo)以及探究等方式。這些心理輔導(dǎo)方式均較為傳統(tǒng)但其最終效果依舊無法忽視。專注以及傾聽等心理輔導(dǎo)方式所具有的效果最為明顯。大多數(shù)的特殊兒童在其接受教育的過程中人際交往能力是一大問題。因此，大部分的特殊兒童并沒有許多關(guān)心特別好的朋友，在生活學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題自然無法對(duì)人傾訴。久而久之，大量的負(fù)面情緒積壓于心，一旦處理方式存在失誤，則極有可能在人際交往過程中表現(xiàn)出敵意，致使人際交往的效果越發(fā)消極。針對(duì)此種狀況，兒童心理輔導(dǎo)教師首先應(yīng)加強(qiáng)與特殊兒童之間的溝通交流，熟悉了解到其所希望進(jìn)行人際交往的人員類型，盡量尋找一些與之相關(guān)的人員與特殊兒童進(jìn)行交流。如此一來，兒童較為容易將自己的心扉敞開，將自身存在的心理問題一一傾訴給心理輔導(dǎo)專員，由此將心理輔導(dǎo)方式的整體效果達(dá)到最佳。
1.2 行為糾正療法
在對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)也不應(yīng)忽略對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)的行為糾正療法。首先應(yīng)幫助兒童將其心理問題存在的根源進(jìn)行找出，促使其真正認(rèn)識(shí)到造成自身人際交往狀況偏差的主要原因是態(tài)度問題，并不能將過錯(cuò)完完全全推給身邊的同學(xué)。對(duì)于一些存在爭(zhēng)執(zhí)的問題也不能以惡制惡，而是采用一種積極的態(tài)度及行為去面對(duì)問題，從而科學(xué)的解決問題。另外還應(yīng)讓兒童真正明白的是，如果想要得到一個(gè)優(yōu)良的集體環(huán)境，應(yīng)積極地為之努力。只有通過將自身的行為進(jìn)行科學(xué)正確的糾正，才能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧良好的環(huán)境。
2.兒童特殊教育的科學(xué)策略
2.1 為兒童提供合適的心理宣泄場(chǎng)所
學(xué)校需建設(shè)可供特殊兒童心理宣泄的場(chǎng)所 特教學(xué)校的校園環(huán)境除了滿足特殊兒童日常的需求之外，在學(xué)校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個(gè)可供宣泄情緒的場(chǎng)所[1]。與普通兒童相比，特殊兒童無法像其一般進(jìn)行不良、負(fù)面情緒的發(fā)泄，因此可以采取一些略帶藝術(shù)性的發(fā)泄方式。如視力存在障礙的特殊兒童可引導(dǎo)其應(yīng)用吹拉彈唱等音樂活動(dòng)進(jìn)行負(fù)面情緒的宣泄；而聾童則可通過進(jìn)行一些體育活動(dòng)來將自身的負(fù)面情緒進(jìn)行科學(xué)排解。不良及負(fù)面情緒的長(zhǎng)期積壓而無法宣泄會(huì)使得兒童內(nèi)心產(chǎn)生郁結(jié)心理，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展而言會(huì)造成極其不利的影響。更為嚴(yán)重的是如果這些負(fù)面情緒同時(shí)爆發(fā)于特定類的場(chǎng)合，則極易產(chǎn)生一種的人格，在對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展帶來不利影響的同時(shí)，更加會(huì)對(duì)社會(huì)的安定發(fā)展形成阻礙。因此，在兒童的特殊教育實(shí)施過程中，可以對(duì)學(xué)校的自身?xiàng)l件進(jìn)行充分的利用，從而設(shè)置出一些專屬類的教師，為其配備相關(guān)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生將自身的不良負(fù)面情緒進(jìn)行完整的宣泄。
2.2 借助相關(guān)福利機(jī)構(gòu)平臺(tái)及專業(yè)團(tuán)隊(duì)
對(duì)境外相對(duì)成熟的兒童特殊教育相關(guān)做法進(jìn)行豐富經(jīng)驗(yàn)的吸收及借鑒，將福利機(jī)構(gòu)作為一個(gè)廣闊的平臺(tái)，將其對(duì)于兒童特殊教育的作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。從構(gòu)建規(guī)范機(jī)構(gòu)的多重障礙兒童教育康復(fù)體系統(tǒng)、特殊教育資源中心等入手，積極進(jìn)行特殊教育實(shí)踐，為推動(dòng)特殊教育的頂層設(shè)計(jì)，完善我國(guó)內(nèi)地特殊教育法規(guī)貢獻(xiàn)一份力量[2]。
另外還應(yīng)積極選擇一些業(yè)內(nèi)較為知名的教育學(xué)者及社會(huì)工作者，將多方面的社會(huì)力量進(jìn)行集聚處理，組合成一個(gè)專業(yè)性的特殊教育團(tuán)隊(duì)。之后再和不同種類的特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行積極的交流與合作，構(gòu)建起一個(gè)大型的特殊教育相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，為社會(huì)中的相關(guān)兒童提供相應(yīng)科學(xué)的特殊教育，并為其提供相關(guān)的咨詢及安置服務(wù)。
3.結(jié)語
當(dāng)今社會(huì)中的特殊教育主要是針對(duì)社會(huì)中存在的一種特殊社會(huì)群體而設(shè)的。這些特殊兒童或多或少的在身體或心理上與其他普通兒童存在著一定的差異，具有一定的特殊性，因此針對(duì)其的教育方式也存在著較強(qiáng)的特殊性。對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，對(duì)于加強(qiáng)其有效性而言，具有重要的作用及意義。
參考文獻(xiàn)：
一、繪畫療法的理論基礎(chǔ)
繪畫療法作為心理治療的一種形式是以大腦兩半球分工和心理投射理論為基礎(chǔ)的。
1.大腦偏側(cè)化理論。神經(jīng)生理學(xué)家Sperry 的裂腦實(shí)驗(yàn)證實(shí)， 左半球同抽象思維、象征性關(guān)系以及對(duì)細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)， 右半球則是圖像性的， 與知覺和空間定位有關(guān)， 具有空間鑒別能力。這說明音樂、繪畫、情緒等心理機(jī)能都是由右半球所掌控的。心理學(xué)家Ley認(rèn)為“ 一個(gè)人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”。因此，繪畫療法認(rèn)為，右半球所控制的繪畫藝術(shù)活動(dòng)能影響、治療情緒機(jī)能障礙。
2.投射理論。繪畫治療的基礎(chǔ)是投射。在分析心理學(xué)中投射被認(rèn)為是無意識(shí)主動(dòng)表現(xiàn)自身的活動(dòng)。投射的產(chǎn)物不僅以藝術(shù)的形式存在，夢(mèng)境、幻覺、妄想等也都可以理解為心理投射。藝術(shù)心理學(xué)認(rèn)為繪畫天然就是表達(dá)自我的工具，是用非語言的象征性工具表達(dá)自我潛意識(shí)的內(nèi)容。因此， 繪畫可以作為心理投射的一種技術(shù)。把人內(nèi)心的情感、情緒感受、潛意識(shí)、動(dòng)機(jī)等通過繪畫的形式不自覺地流露出來，以直接的、形象的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，更加便于分析一個(gè)人的內(nèi)心世界，探索自我。
二、繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康教育中的必要性和可行性
小學(xué)階段，是一個(gè)人個(gè)性發(fā)展、性格形成的關(guān)鍵時(shí)刻，是道德品質(zhì)逐步形成的重要時(shí)期。小學(xué)生的心理現(xiàn)狀，使繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康中的作用突出。
1.小學(xué)生心理狀態(tài)剖析。由于社會(huì)的發(fā)展與開放，小學(xué)生的生理發(fā)育比過去提前許多，相對(duì)生理的發(fā)育，小學(xué)生的心理發(fā)展水平較低，常常不能用語言表達(dá)自己的情緒及心境體驗(yàn)等。生活中有的學(xué)生，家庭親子關(guān)系不親、與老師關(guān)系疏遠(yuǎn)；現(xiàn)代家庭居住的高樓環(huán)境，又缺少玩伴和朋友，當(dāng)出現(xiàn)心理創(chuàng)傷或有異常情緒及行為表現(xiàn)時(shí)，或由于害羞，或由于自尊心太強(qiáng)，不愿意或不好意思向父母和心理老師傾訴。這些不良的心理情緒影響了他們的健康成長(zhǎng)。
2.繪畫療法在小學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)。繪畫是潛意識(shí)的表達(dá)。繪畫對(duì)兒童有著一種天然的吸引力，而借助色彩也可以有效釋放調(diào)節(jié)疏導(dǎo)兒童的心理作用。一筆一畫乃至顏色的選擇，可以將孩子內(nèi)心深處難以用言語表達(dá)的焦慮、喜悅、憤怒、愿望等在繪畫作品中投射出來，而隱藏或被壓抑的心理情緒也就自然釋放出來。繪畫的語言豐富，內(nèi)容清晰。由于圖畫所傳遞的信息遠(yuǎn)比語言豐富，表現(xiàn)力更強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，繪畫過程其實(shí)也是一次審視自我、認(rèn)識(shí)自我、反思自我、探索自我的旅程。繪畫療法的優(yōu)勢(shì)，也體現(xiàn)在它的日常性、靈活性、可操作性。擁有一只畫筆，隨心所欲，便能獲得瞬間心靈的寧?kù)o，宣泄壓抑的情感。
三、繪畫療法在兒童心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用
繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用主要有三方面：
1.繪畫療法在處理兒童情緒障礙方面的作用。以語言為媒介實(shí)施現(xiàn)代心理治療并不能解決一切心理問題，蘭格認(rèn)為“有一個(gè)重要的事實(shí)，即有些地方靠語言的影響力是達(dá)不到的，那就是所謂的‘內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)’的領(lǐng)域，即情感或情緒……藝術(shù)的基本功能是將情感客觀化，以便思考和理解這些情感”。早在20世紀(jì)2 0年代弗洛伊德就提出，繪畫可以治療心靈創(chuàng)傷。繪畫對(duì)于調(diào)整人的狀態(tài)、釋放人的情緒，如憤怒、畏懼、妒忌、緊張、憂郁、瘋狂、散漫、疲憊、自卑等等，都能起到良好的效果。
2.繪畫療法在提高兒童自我概念方面的作用。自我概念是人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其發(fā)展與兒童的心理健康密切相關(guān)，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會(huì)受到一些條件的限制。對(duì)于兒童繪畫治療的研究發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進(jìn)其和諧人格的構(gòu)建。
小學(xué)生如果從小懂得關(guān)照自我的情緒意識(shí)，學(xué)會(huì)一些關(guān)照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。為此，我們特意安排了一節(jié)心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生了解自己的“內(nèi)在小孩”。告訴學(xué)生――假如童年時(shí)“你”正常的需要沒有得到滿足，許多自然的情感受到了壓抑（特別是受傷或憤怒的感覺），雖然形體長(zhǎng)大了，但“你”的內(nèi)心其實(shí)還存留著脆弱、受傷、需要被關(guān)注的童稚小孩，這就是“你”自己的“內(nèi)在小孩”?！白约骸本蜁?huì)帶著這個(gè)受傷的“內(nèi)在小孩”一起長(zhǎng)大。怎樣讓學(xué)生感受到自己的“內(nèi)在小孩”呢？學(xué)會(huì)關(guān)照自己的“內(nèi)在小孩”呢？我先請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在放松冪想后“畫”出自己的“內(nèi)在小孩”。學(xué)生們邊畫邊感受到了自己的“內(nèi)在小孩”：
有的學(xué)生畫了自己孤獨(dú)的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”一個(gè)人在深深的樹林中，自己一個(gè)人，很孤獨(dú)；
有的學(xué)生畫了自己憤怒的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”，因?yàn)槭艿搅嗽┩?，很憤怒?/p>
有的學(xué)生畫了自己膽小害怕受委曲的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”常受其他人的批評(píng)，膽子非常小等等。
畫出自己的“內(nèi)在小孩”，幫助學(xué)生在畫畫中感悟和覺察到了自己的確是需要關(guān)照了，為學(xué)習(xí)關(guān)照自己奠定了基礎(chǔ)。接下來，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)照自己的方法：看著畫，跟自己對(duì)話――和自己的“內(nèi)在小孩”說說話，了解一下自己的“內(nèi)在小孩”：
喜歡什么？喜歡什么？害怕什么？有什么感覺？需要什么？我怎么才能讓你感到安全？我怎樣才能讓你開心？
讓每位學(xué)生和身邊的的伙伴分享一下這種感覺，兩人一組，相互交流。
通過“看看、說說、感悟、覺察……”使學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)照自己“內(nèi)在小孩”的方法?？梢姡美L畫技術(shù)，在使學(xué)生更多地了解自我，關(guān)注自身成長(zhǎng)方面確實(shí)有獨(dú)到的作用。
3.繪畫療法在促進(jìn)兒童社交技能方面的作用
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02B-0006-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)越來越多，他們絕大部分把孩子留給老人看護(hù)，給學(xué)校的管理和教育帶來很多的不利因素。
一、留守兒童的在校表現(xiàn)
第一類是沉默寡言。這類學(xué)生不合群，平時(shí)不與同學(xué)說笑，顯得很沉悶。他們的情感容易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態(tài)，缺乏活力。因?yàn)楦改覆辉诩?，他們有苦惱沒有地方訴，有喜悅無法與父母共享。所以這類學(xué)生的內(nèi)心十分渴望能與父母生活在一起。
第二類是不安心在校學(xué)習(xí)。有的學(xué)生父母在柳州市打工，有的在柳江縣城打工，與學(xué)校距離比較近，坐一個(gè)多小時(shí)的車就到了。這類學(xué)生在課堂上有時(shí)容易走神，心思總飛到父母身邊，尤其一到星期五就更不安心學(xué)習(xí)了。星期五最后一節(jié)課往往流于形式，有的學(xué)生把行李包已放在課桌下面了。下午上體育課時(shí)。有些學(xué)生就把行李包放在操場(chǎng)邊，以便下課后能盡快回到父母身邊。
第三類是大手大腳地花錢，缺乏節(jié)儉意識(shí)。留守兒童的父母總想多給些錢來彌補(bǔ)缺失的愛，有的孩子平時(shí)零花錢總有幾十上百元。這些孩子有了錢，平時(shí)課間就買很多零食，有時(shí)也請(qǐng)同學(xué)吃，到星期五身上沒錢了，就去向別的同學(xué)借，有的干脆餓著肚子等放學(xué)。這樣一來，他們很難安心聽課，對(duì)學(xué)習(xí)影響很大，對(duì)自己的健康成長(zhǎng)也很不利。
第四類是玩性大，喜歡上街玩。這類學(xué)生身上有錢，在學(xué)校玩覺得不過癮。就千方百計(jì)地上街花費(fèi)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任查夜，他們就等查夜后爬圍墻出去。學(xué)生上街的次數(shù)多了，就覺得外面的世界很精彩，經(jīng)常與“朋友們”浪跡網(wǎng)吧、游戲廳、桌球室，玩至深夜不愿回學(xué)校，雙休日不愿回家。這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。更甚者，因?yàn)榱鬟B網(wǎng)吧而交上損友，逐漸墮落。
二、對(duì)留守兒童的輔導(dǎo)方法
在班級(jí)工作中，針對(duì)以上的現(xiàn)象，我采取了以下的輔導(dǎo)策略和相應(yīng)的措施。
沉默寡言的學(xué)生缺少親情、溫情和愉快的心境，父母、老師及同學(xué)的關(guān)心愛護(hù)是醫(yī)治他們心靈的良藥。所以，我經(jīng)常家訪，要求他們的父母在工作之余多打電話給孩子，和他們聊聊天，談?wù)勑?，關(guān)心孩子在學(xué)校的生活，也要求父母不要輕易給孩子潑冷水，而是鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到親人的支持、鼓勵(lì)是出于對(duì)自己的愛，讓親情溫暖孩子的心，讓他們的孤獨(dú)感逐漸消失，敞開心靈去感受生活。
我常常和他們談心，引導(dǎo)他們理解父母：父母外出打工，都是為了他們好，從而讓他們學(xué)會(huì)感恩父母。
在生活上，我給予他們無微不至的關(guān)心。如，經(jīng)常了解他們伙食情況；冬天天氣寒冷，我及時(shí)詢問他們是否有御寒衣服；如果學(xué)生生病，及時(shí)送他們?nèi)メt(yī)院……讓他們享受到親情的溫暖，感受到學(xué)校生活的快樂。
對(duì)于不安心學(xué)習(xí)的留守兒童，我采取了這樣的教育方法：1.培養(yǎng)他們獨(dú)立的生活能力，要求他們的監(jiān)護(hù)人，在雙休日里多安排他們做力所能及的家務(wù)。比如洗衣服、買菜、做飯等，從而消除他們對(duì)父母依賴的思想。2.經(jīng)常用“樹大分權(quán)，仔大分家”的俗語開導(dǎo)他們，讓他們懂得孩子大了與父母分離是常事，不要整天想著跟父母生活。初中學(xué)習(xí)任務(wù)重，一味想跟父母生活，勢(shì)必影響了自己的學(xué)習(xí)。星期五最后一節(jié)課是我的課，我盡量上得輕松活潑，讓課堂收攏他們歸家之心。3.禁止學(xué)生把行李包帶到教室、帶到操場(chǎng)上課，在班里經(jīng)常強(qiáng)調(diào)此種現(xiàn)象的負(fù)面影響，如影響別的同學(xué)安心學(xué)習(xí)等。
對(duì)于大手大腳，沒有計(jì)劃用錢的留守兒童，我采取這樣的教育方法：1.經(jīng)常與他們父母、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，讓他們懂得給孩子過多的零用錢，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都不利；2.經(jīng)常給學(xué)生講述有關(guān)名人勤儉節(jié)約的故事，讓他們意識(shí)到生活節(jié)儉對(duì)自己的成長(zhǎng)有利，讓他們養(yǎng)成有計(jì)劃用錢的習(xí)慣。
對(duì)于玩性大，經(jīng)常出校去玩的留守兒童，我這樣做：1.切斷他們?nèi)ネ娴馁Y金來源。告訴他們的父母和監(jiān)護(hù)人，給夠他們?nèi)粘Ｉ铋_銷就行了。同時(shí)告訴全班學(xué)生，不能借錢給愛出去玩的同學(xué)，如午睡、晚上，發(fā)現(xiàn)他們不在宿舍。馬上告訴老師。交代各科任老師，發(fā)現(xiàn)他們不在教室上課，馬上告訴班主任。2.切斷他們與校外人員的聯(lián)系、交往。在班會(huì)課，邀請(qǐng)政治老師給他們進(jìn)行法制教育，讓他們知法、懂法。3.在課外活動(dòng)，動(dòng)員他們參加一些有益文體活動(dòng)，以便收攏他們的玩心。
關(guān)鍵詞 頭孢呋辛鈉 頭孢哌酮 下呼吸道感染
材料和方法
2006年3月～2006年8月收治兒童下呼吸道感染200例，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各100例，男127例，女73例。新生兒7例，1個(gè)月～3歲嬰幼兒106例，3～14歲兒童87例。病例選擇：急性支氣管炎，慢性支氣管炎，喘息性支氣管炎，支氣管哮喘，肺炎。
治療方法：①實(shí)驗(yàn)組：頭孢呋辛鈉注射劑750mg/支，按60mg/(kg?日)溶于5%葡萄糖注射液中靜滴，每日2次。②對(duì)照組：頭孢哌酮注射劑1.0g/支，溶于5%葡萄糖注射液中靜滴，每日2次。治療期間不使用其他抗菌藥物。
不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)：用藥前后均需進(jìn)行血、尿常規(guī)、肝腎功能檢查。
療效判定標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)衛(wèi)生部 “抗菌藥物臨床指導(dǎo)原則”，按四級(jí)評(píng)定。①痊愈：癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查及病原學(xué)4項(xiàng)指標(biāo)均恢復(fù)正常。②顯效：病情明顯好轉(zhuǎn)，但4項(xiàng)中1項(xiàng)未完全恢復(fù)正常。③進(jìn)步：用藥后病情有好轉(zhuǎn)，但不明顯。④無效：用藥72小時(shí)后病情無進(jìn)步或加重者。以痊愈與顯效合計(jì)有效率。
結(jié) 果
臨床評(píng)價(jià)與細(xì)菌學(xué)評(píng)價(jià)：頭孢呋辛與頭孢哌酮對(duì)照組病種分布相似，治愈率分別為74%、60%，統(tǒng)計(jì)處理差異有顯著性(P=0.0353)。說明頭孢呋辛組治療下呼吸道感染顯著優(yōu)于頭孢哌酮組；有效率分別為97%、95%。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無顯著性(P>0.1)。頭孢呋辛與頭孢哌酮兩組細(xì)菌轉(zhuǎn)歸比較：兩組細(xì)菌陽性率均為100%，病例細(xì)菌陰轉(zhuǎn)率分別為96%、92%，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無顯著性(P>0.1)。
下呼吸道感染致病菌產(chǎn)生β-內(nèi)酰胺酶鑒定結(jié)果：對(duì)臨床分離的171株下呼吸道感染致病菌進(jìn)行了β-內(nèi)酰胺酶鑒定，分離到β-內(nèi)酰胺酶產(chǎn)酶菌115株，總產(chǎn)酶率67.3%，其中頭孢呋辛組產(chǎn)酶率70.4%，頭孢哌酮產(chǎn)酶率64.4%。兩組差異無顯著性(P=0.3961)。
不良反應(yīng)評(píng)價(jià)：對(duì)兩組病例進(jìn)行不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)，入選214例中，因細(xì)菌陰性、合用其他抗生素等原因淘汰者外，最后共獲得200例可觀察病例。頭孢呋辛組1例因用藥2天出現(xiàn)全身紅色丘疹而被迫停藥，考慮與用藥有關(guān)，2例出現(xiàn)少量皮疹，未影響治療，不良反應(yīng)發(fā)生率2.80%。頭孢哌酮組有3例因出現(xiàn)全身皮疹被迫停藥，1例用藥過程中出現(xiàn)黑變，可能與用藥有關(guān)。不良反應(yīng)發(fā)生率3.73%。
討 論
不論是院內(nèi)下呼吸道感染，還是社區(qū)獲得性下呼吸道感染，陰性桿菌和產(chǎn)酶菌感染所占的比例均越來越高。
對(duì)于不能明確為何種病原菌感染的呼吸道疾病，選用抗菌譜較廣的抗生素較為合適。對(duì)于長(zhǎng)期應(yīng)用多種抗生素，陰性桿菌或多種細(xì)菌感染尤其是產(chǎn)酶菌混合感染的機(jī)會(huì)增大，也以選用廣譜抗生素為宜[1]。
頭孢呋辛鈉為半合成的第二代頭孢菌素，抗菌譜廣、抗菌作用強(qiáng)，對(duì)β-內(nèi)酰胺酶高度穩(wěn)定，能有效地滲透感染部位等特點(diǎn)[2，3]，對(duì)各類感染包括呼吸道感染有較好療效。這主要是因?yàn)轭^孢呋辛抗菌活性強(qiáng)，對(duì)β-內(nèi)酰胺酶高度穩(wěn)定且具有良好的藥代動(dòng)力學(xué)特性，如蛋白結(jié)合率低，游離血藥濃度高，體內(nèi)分布廣泛，易進(jìn)入組織體液中等。
通過以上對(duì)照實(shí)驗(yàn)表明，頭孢呋辛對(duì)臨床分離的產(chǎn)酶菌高度穩(wěn)定，明顯優(yōu)于頭孢哌酮，敏感菌株的清除率與頭孢哌酮相似，顯示出了痊愈率高、不良反應(yīng)較小的優(yōu)點(diǎn)。
綜上所述，在目前一代和三代頭孢菌素應(yīng)用較多的情況下，選用二代頭孢呋辛治療下呼吸道感染療效更為適合。
參考文獻(xiàn)
1 黃怡，等.醫(yī)院內(nèi)外下呼吸道感染的對(duì)比研究及232例次分析.中華結(jié)核和呼吸雜志，1991，13：342.
必要性；策略
〔中圖分類號(hào)〕 G635.5
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
03—0033—01
智障兒童由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發(fā)展。對(duì)從事智障教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解智障兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時(shí)、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。
筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實(shí)踐中，嘗試對(duì)有心理問題的智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，總結(jié)、概括出了對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略，并提出了為智障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有針對(duì)性的建議，為從事智障教育的工作者提供實(shí)踐參考依據(jù)。
一、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的必要性
智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問題，主要表現(xiàn)在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎(chǔ)上也存在著一定的差異性，如果只對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，只會(huì)解決共性的問題，而個(gè)體的實(shí)質(zhì)性問題并不能很好地解決，甚至?xí)儽炯訁?，影響其一生的發(fā)展。針對(duì)智障兒童不同的心理問題進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，能夠更深入地探索出他們產(chǎn)生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個(gè)別心理輔導(dǎo)，它對(duì)于幫助智障兒童更好地融入社會(huì)將起著不可估量的作用。
二、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略
經(jīng)過一年多以來的心理輔導(dǎo)實(shí)踐，根據(jù)輔讀學(xué)校學(xué)生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學(xué)校的心理輔導(dǎo)策略，即“低起點(diǎn)、高支持、個(gè)別化”的策略。
1.智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的“低起點(diǎn)”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)上的要求是將“小步走好”的目標(biāo)與“適度提高”的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的過程，需要分解目標(biāo)，目標(biāo)的坡度不應(yīng)太大，每個(gè)階段目標(biāo)的要求不應(yīng)定位太高，實(shí)現(xiàn)過程不能圖快，而要扎實(shí)?！斑m度提高”是指根據(jù)智障兒童心理發(fā)展的階段特點(diǎn)，適度、及時(shí)地將心理輔導(dǎo)目標(biāo)指向更高的層次，發(fā)展目標(biāo)不能停留在一個(gè)層次上。矯治性心理輔導(dǎo)是智障兒童心理輔導(dǎo)突出的任務(wù)，而往往容易忽視對(duì)他們發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要與可能。智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定不能只停留在矯治性心理輔導(dǎo)目標(biāo)的層次上，而應(yīng)重視他們的發(fā)展性心理輔導(dǎo)目標(biāo)。
2.智障兒童心理輔導(dǎo)實(shí)施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營(yíng)造一個(gè)多元因子融合的、寬松、民主平等的環(huán)境，來支持智障兒童健康發(fā)展。智障兒童心理發(fā)展的“多元支持”要求學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育相互融合，形成合力?！岸嘣С帧敝兄钦蟽和耐橹С忠彩遣蝗莺鲆暤摹?/p>
3.智障兒童心理輔導(dǎo)方法的“個(gè)別化”。
首先，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。具體做法是：要充分把握每個(gè)智障兒童的具體情況，要對(duì)每個(gè)智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進(jìn)行調(diào)查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應(yīng)該了解每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，將以上材料進(jìn)行整理并形成學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。
其次，制訂針對(duì)性的個(gè)別心理輔導(dǎo)計(jì)劃。在操作上應(yīng)注意：第一，在確定輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生既要有共同目標(biāo)，又要照顧個(gè)別差異。第二，在選擇輔導(dǎo)方法時(shí)，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創(chuàng)造能被不同對(duì)象所接受的輔導(dǎo)措施。第三，在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導(dǎo)時(shí)機(jī)，隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)的進(jìn)程和輔導(dǎo)次數(shù)。
積極心理學(xué)留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國(guó)城市化速度加快，農(nóng)村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉(xiāng)由其他親人照看，致使很多中小學(xué)生成為留守兒童。留守兒童因?yàn)椴荒芟裾：⒆幽菢酉碛懈改傅年P(guān)愛和教育，容易出現(xiàn)一些不健康心理和不良行為，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。各中小學(xué)也對(duì)留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當(dāng)前的留守兒童心理健康教育是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理念為指導(dǎo)思想，過分地關(guān)注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，誘發(fā)了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯(lián)想，忽略了多數(shù)留守兒童都是健康兒童的事實(shí)，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評(píng)價(jià)。所以對(duì)當(dāng)前留守兒童心理健康教育進(jìn)行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學(xué)視野出發(fā)，分析當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。
一、積極心理學(xué)概述
積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)個(gè)體身上都存在固有的、潛在的、實(shí)際的、具有建設(shè)性的力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如果能夠挖掘出來，個(gè)體就擁有強(qiáng)大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發(fā)展，個(gè)體就能獲得美好、幸福的生活。
積極心理學(xué)側(cè)重從下列三個(gè)方面來研究個(gè)體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗(yàn)，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個(gè)體的主觀幸福感是研究的重點(diǎn)，是指人要滿意地對(duì)待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對(duì)未來。第二，個(gè)體層面，研究人的心理品質(zhì)，尤其關(guān)注有關(guān)積極力量和美德的心理品質(zhì)，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質(zhì)，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質(zhì)的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個(gè)體心理發(fā)展的積極的組織系統(tǒng)，包括社會(huì)系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)，探討個(gè)體如何利用這些積極組織促進(jìn)自己積極品質(zhì)的發(fā)展。
二、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育存在的問題
1.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的目標(biāo)比較消極
當(dāng)前留守兒童心理健康教育認(rèn)為留守兒童心理問題的預(yù)防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標(biāo)。這種以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯男睦斫】到逃谀撤N程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務(wù)對(duì)象與工作范圍變窄，認(rèn)為心理健康教育工作只是面對(duì)那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關(guān)注到。而且對(duì)于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對(duì)他們進(jìn)行發(fā)展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應(yīng)該能發(fā)揮的更大作用。
2.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的內(nèi)容比較片面
傳統(tǒng)主流心理學(xué)把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究?jī)?nèi)容，認(rèn)為沒有心理問題的個(gè)體就是健康的個(gè)體。在這種消極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的當(dāng)前留守兒童心理健康教育，其內(nèi)容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們?nèi)后w中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上存在的各種缺點(diǎn)、弱勢(shì)以及心理問題，分析心理問題出現(xiàn)的原因，掌握心理問題預(yù)防和治療的技術(shù)和方法。這種心理健康教育可能對(duì)留守兒童心理發(fā)展造成不良影響，留守兒童容易出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對(duì)號(hào)入座，錯(cuò)誤地給自己貼上存在某種心理問題的標(biāo)簽，產(chǎn)生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導(dǎo)教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學(xué)會(huì)了如何避免和克服這種不良心理狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進(jìn)自己完美地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幸福人生。
3.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一
當(dāng)前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關(guān)心理問題的知識(shí)。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒有被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識(shí)，沒有能夠從留守兒童那里得到及時(shí)的反饋，不能夠根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)；（3）師生之間或留守兒童之間的互動(dòng)很少，不利于他們良好人際關(guān)系的建立以及團(tuán)隊(duì)合作等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
4.當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系不完善
完善的評(píng)價(jià)體系能起到導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查、調(diào)解、激勵(lì)的作用，從積極心理學(xué)視野看，當(dāng)前留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系非常不完善，體現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)的指標(biāo)消極。學(xué)校通常根據(jù)留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導(dǎo)教師通過測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題較少就認(rèn)為心理健康教育成功了。（2）評(píng)價(jià)的主體單一。通常對(duì)留守兒童心理健康的評(píng)價(jià)工作僅僅由心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)或其他的教師沒有參與其中。
5.當(dāng)前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中負(fù)責(zé)留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫(yī)等兼任，幾乎都不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識(shí)和基本理論，對(duì)心理健康教育的方法和技術(shù)不熟悉，在心理健康教育的過程中經(jīng)常會(huì)受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規(guī)律的事情。即使有些教師通過參加培訓(xùn)或自學(xué)等方式掌握了一些心理健康教育的知識(shí)和方法，但對(duì)于積極心理學(xué)等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學(xué)的視野出發(fā)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。
三、積極心理學(xué)視野下當(dāng)前留守兒童心理健康教育的改革
1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)
積極心理學(xué)認(rèn)為，僅僅關(guān)注和解決個(gè)體身上的缺陷和問題是不能產(chǎn)生持續(xù)有效的預(yù)防效果的，應(yīng)該通過發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個(gè)體自我向上的成長(zhǎng)能力來有效地預(yù)防和戰(zhàn)勝心理問題，使個(gè)體成為自我心理健康的維護(hù)者、調(diào)適者和促進(jìn)者。從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標(biāo)不僅要幫助個(gè)別留守兒童消除心理問題，更要培養(yǎng)全體留守兒童積極的個(gè)性品質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。這樣的目標(biāo)才和教育部提出的中小學(xué)生心理健康教育的總體目標(biāo)“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”相吻合，才能為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功與生活幸福提供有效指引。
2.拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容
留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預(yù)防和治療心理問題，更需要學(xué)會(huì)如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質(zhì)、積極情緒體驗(yàn)等。
（1）培養(yǎng)留守兒童積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)積極預(yù)防
個(gè)體擁有的積極心理品質(zhì)和美德，如誠(chéng)實(shí)、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰(zhàn)勝心理問題強(qiáng)大的力量，發(fā)掘和利用它們，個(gè)體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應(yīng)該把留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為心理健康教育的主要內(nèi)容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測(cè)量留守兒童擁有的起到內(nèi)驅(qū)力的積極心理品質(zhì)和美德，引導(dǎo)他們利用這些美德，如引導(dǎo)他們利用樂觀品質(zhì)戰(zhàn)勝憂傷和自卑。針對(duì)那些留守兒童身上沒有的積極品質(zhì)和美德，可以采用縱向研究了解這些品質(zhì)形成的過程和途徑，并通過各種方式進(jìn)行干預(yù)，幫助留守兒童塑造這些品質(zhì)。
（2）增加留守兒童積極情緒體驗(yàn)，提供充足能量
美國(guó)心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個(gè)體思維的創(chuàng)造性更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更準(zhǔn)確。所以，增加積極情緒體驗(yàn)也應(yīng)該是留守兒童心理健康教育的重要內(nèi)容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗(yàn)？首先是家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子、表揚(yáng)孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關(guān)注和了解孩子行為舉止和心理變化，經(jīng)常和孩子溝通和交流，關(guān)心孩子、鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認(rèn)可，增加他們的積極情緒體驗(yàn)。其次是教師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，教師和孩子建立良好的人際關(guān)系，用欣賞的眼光從孩子的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)和贊美的語言，為孩子營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谧鹬?、鼓?lì)中增加自信、樂觀等積極情緒體驗(yàn)。教師還可以創(chuàng)造某些情境讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗(yàn)。
3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式
僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和積極情緒的體驗(yàn)，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中不知不覺地體驗(yàn)積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質(zhì)。例如，可以采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從留守兒童生活中選取某些典型場(chǎng)景，讓留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)留守兒童積極心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。在情境教學(xué)過程中學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況而對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整；留守兒童之間是互動(dòng)的，在合作完成某種任務(wù)的過程中，他們的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力等積極因素得到培養(yǎng)。除了情境教學(xué)法外，心理輔導(dǎo)教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法等多樣化的方法進(jìn)行教學(xué)。
4.完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系
積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評(píng)價(jià)體系來保證其教育目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。因此，我們要破除病理學(xué)的評(píng)價(jià)和干預(yù)方式，完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系，通過積極、客觀、科學(xué)的方式對(duì)留守兒童心理健康教育進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：（1）增加積極指標(biāo)來評(píng)價(jià)留守兒童心理健康。許多心理學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體心理健康可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是消極的、負(fù)面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質(zhì)、體驗(yàn)多少積極情緒等作為評(píng)價(jià)留守兒童心理健康程度的重要指標(biāo)。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質(zhì)、積極的自我、積極的人際關(guān)系等積極的、正面的指標(biāo)，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。（2）評(píng)價(jià)的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個(gè)層面，如果僅僅由學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師這樣的單一主體進(jìn)行評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不科學(xué)，所以應(yīng)該讓評(píng)價(jià)的主體多元化。孩子的父母、實(shí)際監(jiān)護(hù)人、心理輔導(dǎo)教師、班主任、任課教師、同學(xué)和留守兒童個(gè)人都應(yīng)該參與評(píng)價(jià)。多元化的主體進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)該會(huì)更科學(xué)。
5.加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，只有掌握專業(yè)心理學(xué)知識(shí)、具備專業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)能力的教師才能夠勝任。加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是留守兒童心理健康教育正常開展的關(guān)鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的水平：（1）各學(xué)?？梢酝ㄟ^招聘引進(jìn)、特崗計(jì)劃等方式引進(jìn)專業(yè)的心理學(xué)教師。（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)等先進(jìn)理念。（3）鼓勵(lì)心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業(yè)素養(yǎng)。
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參考文獻(xiàn)
[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學(xué)的融合型心理健康教育模式的構(gòu)建.教學(xué)與管理，2011（10）.
