時(shí)間：2023-10-13 16:07:14
序論：在您撰寫初中歷史與社會(huì)知識(shí)點(diǎn)整理時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：聯(lián)系式教學(xué)法；歷史與社會(huì)課；初中；導(dǎo)入
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）25-0087-01
隨著近些年教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)法自身也在不斷發(fā)展。聯(lián)系式教學(xué)法作為一種古老卻又實(shí)際有效的教學(xué)法，依然被用于如今很多課程的教授之中。本文將從分析聯(lián)系式教學(xué)法的概念、優(yōu)勢(shì)入手，探討聯(lián)系式教學(xué)方法在歷史與社會(huì)課教學(xué)中的運(yùn)用情況和將來的發(fā)展趨勢(shì)。
一、聯(lián)系式教學(xué)法
聯(lián)系式教學(xué)法，可謂是一種比較古老的教學(xué)法。它主要是借助一定的聯(lián)想、遷移、對(duì)比等手段，同時(shí)利用知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性或者是對(duì)立性，將教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些比較松散、孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，然后構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而達(dá)到學(xué)生易理解、好掌握、能牢記的教學(xué)目的。
二、聯(lián)系式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
聯(lián)系式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在它能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)比它們之間的異同點(diǎn)，重新把這些比較零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。這樣一來，學(xué)生能夠通過聯(lián)想性記憶來理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，一些學(xué)過的舊知識(shí)還能為將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)提供支撐，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也能回顧舊知識(shí)，形成一個(gè)新舊交替鞏固的良性循環(huán)。初中歷史與社會(huì)課程是一門綜合性較強(qiáng)的文科類課程，如果直接用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行講解，那么學(xué)生理解和接受起來會(huì)比較困難，而選用聯(lián)系式教學(xué)法就能在一定程度上避免這種情況。
三、聯(lián)系式教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)課程教學(xué)中的運(yùn)用
（1）采用聯(lián)系式教學(xué)法導(dǎo)入新課。利用聯(lián)系式教學(xué)法導(dǎo)入新課題和新知識(shí)點(diǎn)，不僅可以起到利用知識(shí)遷移幫助理解記憶的作用，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生感受到曾經(jīng)學(xué)習(xí)某相似知識(shí)點(diǎn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和情境，從而快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。聯(lián)系式教學(xué)法在課前的導(dǎo)入形式，一種是與學(xué)過的舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)出新知識(shí)，一種是與生活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系導(dǎo)入新知識(shí)。與學(xué)過的舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入新知識(shí)，是一種很常用的教學(xué)方法。教師通常會(huì)在新課正式開始前，把歷史與社會(huì)這門課程中已經(jīng)講過的與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理與歸納，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶并復(fù)述學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，接著再拋出問題，慢慢帶入新的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“文化藝術(shù)之都――巴黎”這一課前，教師可以先帶著學(xué)生回顧一下之前學(xué)過的“美國(guó)政治的心臟――華盛頓”這一課，然后提問“我們之前學(xué)過一個(gè)城市，它不僅是美國(guó)的首都，也是它的政治中心，大家還記得嗎”，在得到學(xué)生們的回答之后，繼續(xù)提問“有沒有同學(xué)知道法國(guó)的首都是哪座城市”，由此引出這節(jié)新課的課題。與生活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系導(dǎo)入新知識(shí)，也是常見且有效的一種方法。在課前用與新知識(shí)點(diǎn)相似的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行導(dǎo)入，這些常見的生活情境或事物，容易給學(xué)生帶來熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心態(tài)，更容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“復(fù)雜多樣的地形”前，教師可以先提問“大家都去過哪些地方旅游？”“能描述一下這些地方和我們這里有什么明顯不同嗎？”由此引出新的課題。在進(jìn)行聯(lián)系式教學(xué)法導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師可以借助多媒體，把用來導(dǎo)入新課的舊知識(shí)或和我們生活相關(guān)的內(nèi)容變成圖片和音頻的形式呈現(xiàn)出來，這樣就更直觀、生動(dòng)，也更容易抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）采用聯(lián)系―比較式教學(xué)模式。只通過聯(lián)系方式來學(xué)習(xí)新知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多時(shí)候，在對(duì)比的情況下學(xué)習(xí)新知識(shí)更容易讓人印象深刻。比如各個(gè)國(guó)家不同形式的改革，或者是某個(gè)國(guó)家不同時(shí)期的不同文化藝術(shù)“潮流”，這些知識(shí)從某些角度上來說，存在相似性和差異性，是可以拿來進(jìn)行對(duì)比，然后進(jìn)行一定的整理和歸納記憶的。因此，若教師能在課堂上正確使用這樣的對(duì)比記憶教學(xué)法，把相似或?qū)α⒌男屡f知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較式的教學(xué)，那么就可以用舊知識(shí)引申出新知識(shí)，也可以用新知識(shí)來不斷鞏固舊知識(shí)，形成一個(gè)新舊知識(shí)相互促進(jìn)、鞏固的循環(huán)。例如，在講解“近代中國(guó)的民族危機(jī)――”時(shí)，教師應(yīng)該把這一課的內(nèi)容和之前學(xué)過的“”“”等內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果與性質(zhì)等進(jìn)行比較，然后將它們之間的異同點(diǎn)歸納列舉出來。這樣的教學(xué)方式，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，便于學(xué)生理解和記憶。
（3）系統(tǒng)性聯(lián)系式新舊知識(shí)復(fù)習(xí)。課后，依然可以運(yùn)用聯(lián)系式的教學(xué)法，將相關(guān)聯(lián)的新舊知識(shí)點(diǎn)整理成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生從整體的知識(shí)體系入手，沿著一定的關(guān)聯(lián)線索，一層一層剖析，然后進(jìn)行理解性記憶和反復(fù)鞏固、復(fù)習(xí)。
四、結(jié)束語
聯(lián)系式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓它在歷史與社會(huì)課的教學(xué)過程中收到了較好的效果。這說明在該門課程的教學(xué)中推行這一教學(xué)法是可取的，同時(shí)也有一定的意義。聯(lián)系式教學(xué)法和歷史與社會(huì)課程教學(xué)的具體結(jié)合，還需要教師視具體情況而定，選擇合適的方式，多創(chuàng)新、多探索，從而促進(jìn)該教學(xué)法的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、堅(jiān)持以人為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣
“興趣是最好的老師”。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，需落實(shí)學(xué)生的主體性，而這是素質(zhì)教育的根本任務(wù)。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能得到發(fā)揮。因此，如何讓學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中要突破這一難點(diǎn)，就必須堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生成為歷史課堂的主人。
初中生正處于其人生成長(zhǎng)的重要階段，人生觀、價(jià)值觀均尚待養(yǎng)成，了解、認(rèn)知?dú)v史人物的生平和品格，可以為他們建立正確的價(jià)值觀和良好的個(gè)性提供必要的參考和借鑒。我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)史的興趣。孔子說：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者?！蓖ㄟ^激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化，化非智力因素為智力因素，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的不竭動(dòng)力。
二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)史的方法
要想達(dá)讓學(xué)生學(xué)好歷史的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)是必要的。學(xué)法指導(dǎo)不僅是多方面的，而且要及時(shí)。下面歸納幾種學(xué)法。1.回答問題。每節(jié)課都有提問，學(xué)會(huì)回答問題是最基本的。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成條理清晰地回答問題的良好習(xí)慣。2.列大事年表。學(xué)完一個(gè)單元，列大事年表可教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)、理清歷史線索的方法。3.設(shè)計(jì)表格。每個(gè)歷史時(shí)期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生歸類整理知識(shí)的能力，教給學(xué)生設(shè)計(jì)表格的方法。4.整理提綱。這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最有效的手段之一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)所有的有效信息進(jìn)行綜合提煉，把重要的知識(shí)點(diǎn)整理成簡(jiǎn)明的提綱，既能養(yǎng)成歸納概括能力，又能提高適應(yīng)能力。5.縱橫聯(lián)系。歷史是泛指一切事物的發(fā)展過程，在這一過程中，紛紜多變、錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，具有一定的某種必然的聯(lián)系。正如恩格斯所說：“當(dāng)我們深思熟慮地考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面?！痹诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向貫通，橫向聯(lián)系，揭示出歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)聯(lián)，方能認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢(shì)。6.對(duì)比分析。有些歷史現(xiàn)象本身并無直接關(guān)系，但通過比較、歸納，可以得出新的認(rèn)識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生掌握歷史脈絡(luò)
采用直觀教學(xué)方法為學(xué)生提供感性材料，有助于學(xué)生掌握知識(shí)。因?yàn)閺乃季S特征看，初中生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，采用充盈直觀素材的教學(xué)，能讓課堂更具活力和吸引力，有助于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，發(fā)展歷史思維能力。教學(xué)的直觀形式有實(shí)物直觀、模型直觀和語言直觀等。多媒體技術(shù)的運(yùn)用更為直觀教學(xué)提供了更廣闊的天地。如在教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用直觀的圖片，適時(shí)插入對(duì)圖的闡述、說明和描述，圖言并茂，以及集“視、聽”為一體的動(dòng)態(tài)錄像，引導(dǎo)學(xué)生在感知直觀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，最終獲得科學(xué)理性的知識(shí)。
當(dāng)然，直觀教學(xué)只是一種手段而不是教學(xué)目的。在全面理解的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地將認(rèn)識(shí)的材料進(jìn)行總結(jié)歸類，上升到一般的理論，這是感知過程的最終目標(biāo)，只有這樣，初中學(xué)生掌握的知識(shí)才是系統(tǒng)的、深刻的。
四、加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的研討
教學(xué)是一種實(shí)踐，教學(xué)策略和實(shí)踐環(huán)節(jié)需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。隨著信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才的培養(yǎng)水平提出了新的要求。新課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的潮流把廣大第一線教師推到了潮頭。對(duì)此，一方面要積極參與改革，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合校情、學(xué)情，積極致力于教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極探索，大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思和提高，探索出符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式。另一方面要冷靜思辨，保留和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一。
要想達(dá)讓學(xué)生學(xué)好歷史的目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)是必要的。學(xué)法指導(dǎo)不僅是多方面的，而且要及時(shí)。下面歸納幾種學(xué)法。1.回答問題。每節(jié)課都有提問，學(xué)會(huì)回答問題是最基本的。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成條理清晰地回答問題的良好習(xí)慣。2.列大事年表。學(xué)完一個(gè)單元，列大事年表可教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)、理清歷史線索的方法。3.設(shè)計(jì)表格。每個(gè)歷史時(shí)期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生歸類整理知識(shí)的能力，教給學(xué)生設(shè)計(jì)表格的方法。4.整理提綱。這是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最有效的手段之一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)所有的有效信息進(jìn)行綜合提煉，把重要的知識(shí)點(diǎn)整理成簡(jiǎn)明的提綱，既能養(yǎng)成歸納概括能力，又能提高適應(yīng)能力。5.縱橫聯(lián)系。歷史是泛指一切事物的發(fā)展過程，在這一過程中，紛紜多變、錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，具有一定的某種必然的聯(lián)系。正如恩格斯所說：“當(dāng)我們深思熟慮地考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向貫通，橫向聯(lián)系，揭示出歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)聯(lián)，方能認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢(shì)。6.對(duì)比分析。有些歷史現(xiàn)象本身并無直接關(guān)系，但通過比較、歸納，可以得出新的認(rèn)識(shí)，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生掌握歷史脈絡(luò)
因?yàn)閺乃季S特征看，初中生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，采用充盈直觀素材的教學(xué)，能讓課堂更具活力和吸引力，有助于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，發(fā)展歷史思維能力。教學(xué)的直觀形式有實(shí)物直觀、模型直觀和語言直觀等。多媒體技術(shù)的運(yùn)用更為直觀教學(xué)提供了更廣闊的天地。如在教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用直觀的圖片，適時(shí)插入對(duì)圖的闡述、說明和描述，圖言并茂，以及集“視、聽”為一體的動(dòng)態(tài)錄像，引導(dǎo)學(xué)生在感知直觀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，最終獲得科學(xué)理性的知識(shí)。當(dāng)然，直觀教學(xué)只是一種手段而不是教學(xué)目的。在全面理解的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地將認(rèn)識(shí)的材料進(jìn)行總結(jié)歸類，上升到一般的理論，這是感知過程的最終目標(biāo)，只有這樣，初中學(xué)生掌握的知識(shí)才是系統(tǒng)的、深刻的。
三、加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的研討
高一年級(jí)上學(xué)期快結(jié)束了，截至期末考前，我們高一歷史備課組組織了三次考試：兩次單元考和一次期中考。這三次考試前后學(xué)生提問的頻率波動(dòng)很大，尤其是期中考前后。在平常我值班的自修時(shí)間里，來問問題的學(xué)生寥寥無幾，但是期中考試前的一周，在我值班時(shí)很多學(xué)生很頻繁地拿書、拿練習(xí)冊(cè)來問我，甚至有學(xué)生還跟我預(yù)約，要我在其他自修時(shí)間里來班級(jí)為他們答疑解惑，學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研的熱情讓我動(dòng)容，我也在所教的幾個(gè)班級(jí)來回奔波，忙得不亦樂乎。期中考試結(jié)束后，學(xué)生又回到了考前的平靜狀態(tài)，我坐了一節(jié)課，都沒有一個(gè)學(xué)生上來問問題。我曾戲謔他們說：“考試真是靈丹妙藥啊，一場(chǎng)考試就可將考前所有的問題全都解決了?！痹趯W(xué)生會(huì)心的歡笑聲中，我卻陷入了深深的思考，學(xué)生這種考試前后問問題頻率大波動(dòng)現(xiàn)象背后，暴露了高一年級(jí)歷史學(xué)習(xí)中存在著許多嚴(yán)重的問題。
二、問題篇
1.不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
盡管已經(jīng)進(jìn)入高中，但大多數(shù)學(xué)生還是帶著初中的心態(tài)對(duì)待高中的各門功課，認(rèn)為除了語、數(shù)、英是主科，其他都是副科。此外，由于社會(huì)上重理輕文風(fēng)氣嚴(yán)重，很多學(xué)生抱定讀理科的心態(tài)。所以，很多學(xué)生平常不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，上課不用心聽，不愿意做筆記，下課后就將書和筆記扔到一邊去，等到下次上課才再拿起來。所以，平常不鉆研也就沒問題可問。
2.不重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)
初中歷史是開卷考試，很多學(xué)生在考前的幾天熟悉知識(shí)點(diǎn)在課本的位置就能考個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。因此，很多學(xué)生是帶著初中學(xué)歷史的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，以為考前背一背，練習(xí)冊(cè)做一做、看一看就可以了，平常不重視復(fù)習(xí)、消化知識(shí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，因此也就沒有問題來討教老師。
3.不重視學(xué)科能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率不高
在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中部分學(xué)生存在“三個(gè)被動(dòng)”，即被動(dòng)聽課、被動(dòng)記筆記、被動(dòng)寫作業(yè)，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有研究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，所以，無法培養(yǎng)閱讀、分析、歸納材料以及論從史出等學(xué)科能力。沒有自己主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)整理、理解和應(yīng)用的過程性訓(xùn)練，就沒辦法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，更談不上提出建設(shè)性問題來與老師交流。
所以，盡管考前有很多學(xué)生來找老師問了很多書本、練習(xí)冊(cè)上的問題，但期中考試成績(jī)并不盡如人意，很多學(xué)生甚至考出了非常低的分?jǐn)?shù)，主要是因?yàn)閷W(xué)生不重視平常的積累和鉆研。
針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生在歷史科的學(xué)習(xí)中暴露出的種種問題，作為歷史老師，我們有必要在反思的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)、合理地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。
三、對(duì)策篇
1.重視開學(xué)第一課的引導(dǎo)
在高一年級(jí)上學(xué)期開學(xué)第一堂歷史課上，最好不要教授課本內(nèi)容，而是要做好初、高中歷史學(xué)習(xí)的銜接工作。比如，要講講初高中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度要求、考試形式等方面的差異，讓學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)有整體全面的了解，改變輕視歷史學(xué)科的初中思維，做好適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
2.重視課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，既要講得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生愛上歷史課，更要注意滲透歷史學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在教學(xué)中可以采用比較法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一時(shí)間段的不同歷史事件、現(xiàn)象進(jìn)行橫向比較，對(duì)相似、相同的歷史事件、現(xiàn)象進(jìn)行縱向比較，還可以引導(dǎo)學(xué)生用表格等圖示法來歸納知識(shí)點(diǎn)，等等。通過種種學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)、應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更深入透徹，這樣可以在深入的學(xué)習(xí)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的逐步培養(yǎng)。例如，比較公元前3世紀(jì)左右的中國(guó)和希臘地區(qū)的政治制度。在學(xué)習(xí)第二單元的內(nèi)容時(shí)，能將第一單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的作用。
3.重視練習(xí)的訓(xùn)練和落實(shí)
1、新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)的知識(shí)體系，教學(xué)內(nèi)容不是按照學(xué)科知識(shí)體系編排的，而是采用模塊的方式，分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)必修課和六個(gè)選修課。每個(gè)模塊下又分為若干專題。從形式上看，模塊和專題是各自獨(dú)立的。設(shè)計(jì)這種體例的初衷是避免高中教學(xué)成為初中教學(xué)的再一次重復(fù)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。但是，在現(xiàn)實(shí)中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化不是孤立存在的，而是相互影響，相互作用的。對(duì)于很多問題，只有歷史的、多角度地觀察，才能得到正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程的試題不可能局限于模塊和專題來命制。而且，當(dāng)前絕大多數(shù)省份高考采用的是文科綜合的試卷，要求學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通。因此，從教學(xué)過程的實(shí)際出發(fā)，需要對(duì)新課標(biāo)的模塊和專題加以整合，構(gòu)建學(xué)科體系。
2、新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的表述比較簡(jiǎn)略，和以前的教學(xué)大綱相比，文字量偏少，而且只有學(xué)習(xí)要點(diǎn)，沒有內(nèi)容概述。一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識(shí)點(diǎn)有很大的不確定性。在新課標(biāo)下，基本知識(shí)點(diǎn)的確定比較困難。在教學(xué)過程中，可以采取一些方法對(duì)此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。
3、新課標(biāo)提出了一些新的課程目標(biāo)，需要納入教學(xué)過程目標(biāo)。解讀新課標(biāo)就可以發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)大綱和高考考試說明相比，新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)中，增加了一些新的內(nèi)容，其中包括“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)，并把它提高到一個(gè)非常重要的位置，與“知識(shí)與能力”、“過程與方法”并列。以前的教學(xué)過程主要是從學(xué)科本身的知識(shí)和能力考查出發(fā)來命題的，有時(shí)也把愛國(guó)主義教育作為教學(xué)過程目標(biāo)之一。顯然，在新課標(biāo)下，以往的教學(xué)過程目標(biāo)需要進(jìn)行一定的調(diào)整。在確定教學(xué)過程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把新課標(biāo)提出的這些新的教學(xué)目標(biāo)考慮進(jìn)去：這些教學(xué)目標(biāo)能不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程目標(biāo)，如果能夠轉(zhuǎn)化，又應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化。
二、新課程教材分析：
1、文明史的學(xué)科體系與傳統(tǒng)的通史體系有相當(dāng)大的區(qū)別。一是主線不同，文明史考察的是文明的演進(jìn)，把人類文明的發(fā)展演變分為農(nóng)業(yè)文明時(shí)代和工業(yè)文明時(shí)代，以文明作為研究單位，從不同文明類型把握人類文明的多樣化，并且把中國(guó)歷史納入到世界文明史之中。二是角度不同，重視至今仍然有重大影響的文明，從現(xiàn)實(shí)追溯歷史，從歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。三是知識(shí)范圍不同，把思想文化、社會(huì)生活有機(jī)地融入文明的演變之中。顯然，解決新課標(biāo)下學(xué)科知識(shí)體系問題，首先需要史學(xué)觀念的更新。在這個(gè)基礎(chǔ)上，用文明史的觀點(diǎn)整合新課標(biāo)的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科體系。教學(xué)過程應(yīng)該依據(jù)這一體系來把握主干知識(shí)，確定命題的基本思路、立意和認(rèn)識(shí)的提升。
2、目前中學(xué)歷史教材實(shí)行一綱多本，已經(jīng)有四家出版社出版了教材。這些教材雖然都是按照新課標(biāo)編寫的，采用的基本知識(shí)點(diǎn)有相同之處，但也有不少地方大相徑庭，基本知識(shí)點(diǎn)有相當(dāng)大的差異。因此，不僅人民教育出版社的教材不再是唯一的范本，而且其他出版社的教材也不可能起到這個(gè)作用。在進(jìn)入試驗(yàn)區(qū)的省份，也是多種版本并存，同時(shí)使用幾種教材。一綱多本、一省多本，使得教學(xué)過程不能依據(jù)人民教育出版社的教材，也不能依據(jù)本單位教學(xué)所用版本。因?yàn)槿绻綍r(shí)的教學(xué)過程依然按照過去的方法從使用的教材，必然導(dǎo)致未來無法適應(yīng)全國(guó)、全省甚至地區(qū)的統(tǒng)一考試。教學(xué)過程失去了以往所依賴的基本知識(shí)點(diǎn)出處。所有教材都是按照新課標(biāo)編寫的，因此教學(xué)過程中基本知識(shí)點(diǎn)的確定應(yīng)該遵循新課標(biāo)，而不是具體教材。新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的表述比較簡(jiǎn)略，和以前的教學(xué)大綱相比，文字量偏少，而且只有學(xué)習(xí)要點(diǎn)，沒有內(nèi)容概述。一些專題的
表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識(shí)點(diǎn)有很大的不確定性。
三、學(xué)情與師資狀況：
1、學(xué)生經(jīng)歷了初中新課程改革的教學(xué)，都對(duì)通史的情況有所了解。
2、高一歷史備課組共4人，都有比較豐富的高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，備課組對(duì)通史教學(xué)都相對(duì)熟悉。個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)較強(qiáng)，重點(diǎn)是做好教學(xué)理念的更新及新的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的宏觀指導(dǎo)。
四、教學(xué)教研計(jì)劃措施及進(jìn)度：
本學(xué)期我組將以學(xué)校及教務(wù)處計(jì)劃為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，多進(jìn)行備課組備課活動(dòng)，加強(qiáng)新教材的研究和鉆研，多交流，多學(xué)習(xí)，以期達(dá)到共同提高，促進(jìn)同組教師專業(yè)養(yǎng)成，課堂注意講究方法，以期望活躍學(xué)生的思維，提取學(xué)生讀書的興趣，取得良好的教學(xué)效果。教師也在這樣的研討中不斷地改變教學(xué)觀念，不斷地給自己充電，最大限度地發(fā)揮備課組的戰(zhàn)斗力以促進(jìn)全體學(xué)生歷史水平再上新臺(tái)階。主要計(jì)劃做以下幾方面的工作：
1、必須以初中基本知識(shí)為背景對(duì)高中歷史模塊進(jìn)行新的整合，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這就要求對(duì)初中歷史進(jìn)行必要的回顧，在這一基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的學(xué)科體系。
2、必須加大對(duì)材料題的全面考查，特別是加大對(duì)材料處理能力的培養(yǎng)，主要包括閱讀理解歷史材料，對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握從第一手資料出發(fā)、尊重歷史、實(shí)事求是的研究歷史的方法。
3、組織討論會(huì)，辯論賽，讓學(xué)生對(duì)具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行具體的分析，提高辨證認(rèn)識(shí)歷史問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力。
4、組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情，又能夠讓學(xué)生深入對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的了解。
1.精彩導(dǎo)入，誘發(fā)興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。好的引言如同演員“亮相”能一下子抓住觀眾的心一樣，激起學(xué)生濃厚的興趣，使之進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。如學(xué)習(xí)人教版歷史上《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，我巧妙地安排兩名學(xué)生上講臺(tái)對(duì)白――
甲：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了劉邦與項(xiàng)羽之間的“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”。
乙：結(jié)果劉邦戰(zhàn)勝了項(xiàng)羽。
甲：公元前202年，劉邦在長(zhǎng)安稱帝，建立漢朝，他就是漢高祖。
乙：奇怪！為什么項(xiàng)羽失敗了呢？
甲：瞧！漢高祖他們正討論此事呢？我們先聽聽他們的。
甲乙兩學(xué)生下，講臺(tái)右測(cè)早準(zhǔn)備好的漢高祖及四位大將入場(chǎng)，把導(dǎo)言內(nèi)容表演出來。然后甲乙學(xué)生再上。
甲：你認(rèn)為漢高祖的話有無道理？
乙：有道理！俗話說：“得人心者得天下。”他就是因?yàn)榈萌诵牟糯驍×隧?xiàng)羽。
甲：但是，得天下容易，坐天下難。
乙：那么，當(dāng)時(shí)漢高祖面臨的是一種什么情況呢？
這樣的開頭激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的效果。
2.自主學(xué)習(xí)，自我檢測(cè)
教師從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，仔細(xì)研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地選擇和整合教材，把握課標(biāo)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)來編寫高質(zhì)量的實(shí)用性強(qiáng)的自學(xué)提綱，形成有一定思維價(jià)值的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，真正體現(xiàn)它的導(dǎo)學(xué)作用。例如我在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)歷史下《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)設(shè)計(jì)自學(xué)提綱（如下表），為學(xué)生“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)提供線索。
3.合作探究，交流展示
在學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，教師要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。最常采用的方法就是提出問題、分組討論、合作探究，幫助學(xué)生在合作探究過程中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，解決問題，并能夠不
斷發(fā)現(xiàn)新的問題。在這一環(huán)節(jié)中教師“提供給學(xué)生的問題應(yīng)當(dāng)是有一定思考價(jià)值的，足以讓學(xué)生進(jìn)行一番思索的；它又是有開放性的成果體現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都
可以通過自己的努力品嘗到探索學(xué)習(xí)的喜悅”。問題設(shè)計(jì)不要一味地追求“求異”的思維效果，“歷史教育中的‘創(chuàng)新性’應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)成就的渴望、學(xué)習(xí)信念的養(yǎng)成及將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自覺的探索行為等為基礎(chǔ)的，著重培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光審視問題和解決問題的能力”。問題設(shè)計(jì)還要注意與教材密切聯(lián)系，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，并且要照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。提出的問題不宜過多，要保證學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行深入思考、分析、探討，為學(xué)生進(jìn)行深層次、全方位的探究創(chuàng)造必要的前提。
4. 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化興趣
因?yàn)闀r(shí)空的阻隔，許多歷史問題學(xué)生是很難理解的；時(shí)間久了，他們總感到歷史教學(xué)是陳年舊帳，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。其實(shí)，歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承，學(xué)習(xí)歷史就是要以史為鑒。作為初中歷史教師，應(yīng)及時(shí)捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂彰顯其巨大的魅力。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)是息息相關(guān)的。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要想使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)代感，提高學(xué)習(xí)歷史的自覺性，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，就必須由淺入深地將一些歷史現(xiàn)象和當(dāng)今社會(huì)的很多現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題加以恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，或者從學(xué)生熟悉的身邊生活講起，將歷史知識(shí)和本地區(qū)的鄉(xiāng)土實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
5.知識(shí)構(gòu)建，形成網(wǎng)絡(luò)
指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成網(wǎng)絡(luò)，整理在學(xué)案上，便于學(xué)生掌握鞏固所學(xué)內(nèi)容。如我們?cè)趯W(xué)完人教版九年級(jí)世界歷史上《血腥的資本積累》一課，其主要內(nèi)容可整合為殖民主義的罪惡與后果。在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)用線索把看來是孤立的零散的知識(shí)點(diǎn)整合，使之系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
6.鞏固檢測(cè)，形成能力
檢測(cè)內(nèi)容要緊扣課標(biāo)，以靈活多變、能提升學(xué)生能力的內(nèi)容為主，習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性、啟發(fā)性。
7.收獲疑問，及時(shí)總結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有哪些疑問？把它寫下來。要求復(fù)印一份上交，課下貼到教室的展板上進(jìn)行交流。這實(shí)際上是本節(jié)課的反思與總結(jié)，也是學(xué)好歷史必不可少的環(huán)節(jié)。
通過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者覺得“七環(huán)節(jié)遞進(jìn)”教學(xué)法效果良好，既讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)歷史的基本方法（粗讀、細(xì)讀、精讀）以及如何對(duì)待學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題（合作探究）、如何更好地掌握所學(xué)知識(shí)（構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），也讓學(xué)生在課堂上能夠充分展示自我，鍛煉語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，分析問題和解決問題的能力也逐步增強(qiáng)。
一、具體做法
《初中不同年級(jí)歷史教學(xué)銜接的實(shí)踐與探究》需要教師樹立大歷史教學(xué)觀,從初中階段的地位出發(fā),統(tǒng)籌安排,循序漸進(jìn),切實(shí)做好初中歷史教學(xué)各個(gè)階段的銜接工作,保障初中歷史教學(xué)與改革的整體效果。為此我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行了探索和實(shí)踐:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,開拓理論視野,用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)行為,積極關(guān)注、吸收有關(guān)歷史教學(xué)銜接的信息,經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料,了解現(xiàn)代歷史學(xué)新成果、新觀念,并進(jìn)行下載,做好記錄,積累各種資料以提高教師的理論素質(zhì)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,深入鉆研教材,挖掘教材內(nèi)涵,找準(zhǔn)初中歷史教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。并將銜接的知識(shí)點(diǎn)整理成冊(cè)。
2、尋找確定初中歷史教學(xué)銜接的措施:貫徹以學(xué)生為主體的原則,各年級(jí)同時(shí)探究學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科能力和與其它學(xué)科間知識(shí)滲透的銜接,并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平有所側(cè)重。
如:初一年級(jí)首先是培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該與其它學(xué)科、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起,讓學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的。初一年級(jí)是銜接的起步階段,所以除此以外,還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期,這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動(dòng)時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要,可以使學(xué)生一生受益。為此我們嘗試如下:
1、要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài),減少學(xué)習(xí)的隨意性,使學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。
2、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
3、養(yǎng)成上課主動(dòng)作筆記的習(xí)慣。并且知道記筆記要記重點(diǎn)、記難點(diǎn),根據(jù)自己情況記要點(diǎn)。
初二年級(jí)是初中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵時(shí)期,在整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)中起著承上啟下的作用,因此初二不僅要強(qiáng)化學(xué)生的銜接意識(shí),同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史銜接習(xí)慣、方法及能力的培養(yǎng)。
例如在學(xué)法方面:教師要從講課做起,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),宣講本學(xué)科學(xué)習(xí)常規(guī),教會(huì)學(xué)生科學(xué)地學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)、自覺地學(xué),進(jìn)行學(xué)法過渡,逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),盡早盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。這樣還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,嚴(yán)防好轉(zhuǎn)差,這也是搞好銜接過渡的關(guān)鍵一環(huán)。主要做法是:
(1)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。
(2)聽課方法的指導(dǎo)。
(3)課后復(fù)習(xí)鞏固方法的指導(dǎo)。
(4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)。
初三年級(jí)有了前兩年的基礎(chǔ),銜接意識(shí)、思維習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教師在教學(xué)過程中只需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住銜接的契機(jī)適時(shí)加以引導(dǎo)即可。這樣通過三個(gè)級(jí)部的共同努力就能夠形成一個(gè)完整的歷史教學(xué)銜接體系,從而真正做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
眾所周知,歷史是一門綜合性的學(xué)科,上至天文,下至地理,凡政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化乃至社會(huì)生活無所不有,無所不容。我們歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一教學(xué)事件中涉及到不同學(xué)科的內(nèi)容,為了更好地為歷史教學(xué)服務(wù),我們應(yīng)該把不同學(xué)科的內(nèi)容恰到好處地與歷史教學(xué)銜接起來。下面是在知識(shí)銜接方面的做法之一:
講述歐洲文藝復(fù)興中達(dá)& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》時(shí),我們把美術(shù)與歷史進(jìn)行了有機(jī)的銜接。俗話說“術(shù)業(yè)有專攻,隔行如隔山”。于是課前請(qǐng)教了美術(shù)老師,然后來完成這一部分教學(xué)。
[案例]“達(dá)& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》”教學(xué)片段
老師帶領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)圖、技法、人物表情三方面欣賞這幅畫。
1、構(gòu)圖:符合審美者、欣賞者的基本審美要求,即黃金分割的規(guī)律。
2、技法:達(dá)& #8226;芬奇采用一種新的技法,即“薄霧法”來畫人物的背景,蒙娜麗莎的臉部、胸部和手作為畫像的主體部分,筆調(diào)柔和、刻畫細(xì)膩,表現(xiàn)出富有生命力的肌體,可是輪廓線消失在若有若無之間,使蒙娜麗莎如罩在一層薄霧中。采用這種藝術(shù)手法處理人與環(huán)境的關(guān)系,使背景具有三維空間的效果,符合人的視覺效果。
3、人物表情:畫面上的人物表情含蓄、內(nèi)斂,氣質(zhì)高雅,表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)意大利上層女性的美。畫面雖然保留著寧靜、端莊的古典畫風(fēng),但是在內(nèi)容上已賦有新時(shí)代的意義了。作者敏捷地抓住對(duì)象一剎那間微笑的表情,表露了人物微妙的心理活動(dòng),消除中世紀(jì)繪畫中那種抽象畫中的呆板、僵冷的面孔,畫出現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人。就是相隔幾百年后的今天來看這幅肖像也覺得有栩栩如生的動(dòng)人之處。(向?qū)W生展示兩幅畫)
從美學(xué)角度介紹完后,再向?qū)W生提問“這幅肖像與中世紀(jì)西歐繪畫的根本區(qū)別是什么?”學(xué)生回答說“繪畫的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人,不再是中世紀(jì)的呆板、僵冷的面孔,體現(xiàn)出以人為本,反對(duì)神學(xué)”、“符合欣賞者的審美要求,也體現(xiàn)出以人為本”。最后教師總結(jié)說“這種以人為本的思潮就是歐洲文藝復(fù)興中的人文主義(humanism)”。利用美術(shù)的知識(shí),學(xué)生更容易地理解什么是“人文主義”,起到了輔助歷史教學(xué)的作用,同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力。
3、加強(qiáng)集體備課的力度:改變以往集體備課的形式主義,從根本上解決教師授課過程中遇到的問題。首先是以年級(jí)組為單位,平行班教師進(jìn)行授課前的集體備課,能夠年級(jí)內(nèi)解決的年級(jí)組內(nèi)解決,不能解決的難點(diǎn)提到學(xué)科組大家集體討論解決。備課的重點(diǎn)首先是準(zhǔn)確把握課文中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,其次是弄清本課知識(shí)點(diǎn)之間、本課知識(shí)與其它課文知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系,教師要有意識(shí)地搜集教學(xué)銜接的切合點(diǎn),加強(qiáng)歷史知識(shí)之間、歷史與其它學(xué)科之間、歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的銜接與滲透,從而形成基本歷史知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力之目的。
4、努力探索新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)課堂授課模式,大膽進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,優(yōu)秀教師上研討課。課堂教學(xué)是落實(shí)教研活動(dòng)的主陣地,通過教學(xué)實(shí)踐及時(shí)總結(jié)教研過程中的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的問題以便及時(shí)修繕教研課題開展過程中的缺陷。為此我們嘗試使用“導(dǎo)言設(shè)計(jì)”,“情景再現(xiàn)”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提出啟發(fā)性的問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,激勵(lì)學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生積極思考,積極參與課堂討論。學(xué)年末,在教研中心進(jìn)行的教科研檢查活動(dòng)中,姜麗芹老師執(zhí)教的《從蒸汽時(shí)代到電氣時(shí)代》一課教學(xué),得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和好評(píng)。
5、堅(jiān)持開展集體備、聽、評(píng)課活動(dòng)。且把這個(gè)活動(dòng)做為教研活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。每周一次的聽、評(píng)課活動(dòng)堅(jiān)持不懈,一年來始終如一。每位教師都十分重視聽評(píng)課活動(dòng),整個(gè)過程嚴(yán)格按照集體備——個(gè)人講,集體聽——集體評(píng)這一主線進(jìn)行。整個(gè)過程按以下步驟進(jìn)行:(1)課前先由執(zhí)講教師從對(duì)教材的理解、授課思路、準(zhǔn)備使用的教法、采用哪些教學(xué)手段等方面談出自己的想法,(2)全組教師集體探討,互相切磋,修改、完善教案的設(shè)計(jì)。(3)課堂上主要聽下列內(nèi)容:首先是本課的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況;其次,為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的手段和方法;再次,課堂組織情況;最后,聽課人要“聽一聽”自己的心聲。也就是說在自己聽別人講課的同時(shí),還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話,自己又會(huì)采取什么樣的教學(xué)過程。(4)課后評(píng)課時(shí),首先授課者自己要“抖包袱”,即授課教師上完課,把在反思的過程中感覺到的一些遺憾的地方或者困惑,在評(píng)課時(shí)說出來,以求得大家的幫助。之后全組教師一起進(jìn)行評(píng)議。主要圍繞著:三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的如何;是否體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求;知識(shí)教授的是否準(zhǔn)確科學(xué);教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵;教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作是否科學(xué)合理;是否有機(jī)的進(jìn)行了歷史教學(xué)銜接以及老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯、全面的評(píng)價(jià)與評(píng)論。大家暢所欲言,談優(yōu)點(diǎn)、談不足、談改進(jìn)辦法、談新的思考等等,讓更多的思維火化產(chǎn)生碰撞。這樣通過評(píng)課,教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高了教育教學(xué)水平;轉(zhuǎn)變了教育觀念,促使了教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué),并在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
6、定期組織全體教師進(jìn)行研討、總結(jié),每周都有一次固定的集體研討日。主要活動(dòng)內(nèi)容:一是對(duì)本周的研討課進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)課,大家暢所欲言、各抒己見,本著相互促進(jìn)、共同提高的宗旨;二是研究決定下周進(jìn)行的研討課的年級(jí)、研討內(nèi)容及主講教師。切實(shí)做到有計(jì)劃、有落實(shí),真正提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力。目前,全組教師基本上都能夠達(dá)到執(zhí)教公開課的水平。這樣通過教師之間的有效互動(dòng),促使了整體教學(xué)水平的提高,大大提升了歷史組教師的整體教學(xué)素質(zhì)。
7、經(jīng)常進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)、教師教學(xué)反思等成果交流。教師改變教學(xué)方式、進(jìn)行教研活動(dòng)的最終目的是為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力。為檢驗(yàn)學(xué)生是否在課題研究中得到了提高,我們經(jīng)常開展學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)交流活動(dòng)。我們也從中聽到了學(xué)生的心聲。普遍反映,通過課題的研究改變了以前學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng),不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法,缺乏獨(dú)立鉆研等不良習(xí)慣,現(xiàn)在逐漸掌握了“先預(yù)習(xí),后聽講;先復(fù)習(xí),后做作業(yè);先獨(dú)立思考,后發(fā)問討論;每日一回顧,每周一小結(jié),每章一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法?！?學(xué)生的心聲是真誠(chéng)的,這給我們的課題研究帶來了更大的希望。
另外,參加課題組的每位教師至少都寫過5篇以上教學(xué)反思和教學(xué)于校園網(wǎng)上。多篇優(yōu)秀教案于歷史天地上。
四、取得的成效
通過這些探索與實(shí)踐收到很大的效果:
1、有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的自主探究意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)得到了培養(yǎng)和提高。
2、學(xué)生主體作用得到了充分發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
3、打破了以往不同年級(jí)歷史教學(xué)相互孤立的傳統(tǒng)做法,促進(jìn)了不同年級(jí)歷史教學(xué)的相互銜接與溝通。
4、通過多層面的教學(xué)銜接激發(fā)了學(xué)生多方面的潛能,有效調(diào)動(dòng)了不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,大面積提高了教學(xué)成績(jī)。
5、通過這一課題的研究,教師的授課水平大大提高。在2006的系列課立標(biāo)活動(dòng)中,我組3位教師參加的新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三課型均被確立為立標(biāo)課,其中姜麗芹老師的復(fù)習(xí)課、隋娜老師的講評(píng)課均被評(píng)為全市第一名。同時(shí)我們也確立起了自己的課堂授課模式,我們歷史課題組的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式被評(píng)為全市第一、新授課教學(xué)模式榮獲第二名。姜麗芹老師還參加了威海市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,她執(zhí)教的《》一課獲得了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。
