時間：2023-10-13 16:07:21
序論：在您撰寫高中化學(xué)結(jié)構(gòu)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、開發(fā)多層次教材，適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要
按照學(xué)生以后發(fā)展方向的不同，可將接受化學(xué)教育的學(xué)生分為五類，高中階段應(yīng)開發(fā)多層次的課程以適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。有人指出目前至少應(yīng)開發(fā)三個層次的化學(xué)課程：其一要開發(fā)出為加速我國化學(xué)科學(xué)發(fā)展、為培養(yǎng)未來的化學(xué)家和高級科學(xué)研究人才、與發(fā)達國家高中化學(xué)高層次課程平行的課程內(nèi)容；其二要開發(fā)出為學(xué)生進入理科專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的化學(xué)課程：其三是開發(fā)出為培養(yǎng)高素質(zhì)公民所需要的化學(xué)課程；與此相對應(yīng)，高中階段也應(yīng)編排多層次的化學(xué)教材以供志向不同的學(xué)生需要。目前人教社新教材適應(yīng)多數(shù)地區(qū)高二開始文理分科的現(xiàn)實，設(shè)置“三冊四本”的宏觀教材結(jié)構(gòu)，文理科分別采用化學(xué)I和化學(xué)II兩種不同的教材。不但教材的宏觀結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)層次性，每冊化學(xué)教材內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也要體現(xiàn)層次性，既要有必教必學(xué)內(nèi)容，又要有選教選學(xué)內(nèi)容；既有精講內(nèi)容，又有泛讀內(nèi)容；在打好高層次的共同基礎(chǔ)的前提下，為畢業(yè)后的進一步分流打好不同的基礎(chǔ)。只有這樣做，才能保證全體學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。
二、處理好知識的銜接與聯(lián)系
優(yōu)化高中化學(xué)教材結(jié)構(gòu)還必須處理好知識的銜接與聯(lián)系。知識的銜接與聯(lián)系包括兩方面：一是指縱向的，即各冊教材之間、各章節(jié)之間知識內(nèi)容的前后銜接；二是指橫向的，指化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。處理教材內(nèi)容的縱向銜接要遵循化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，保持知識由淺入深、由易到難的編排順序，同時，還要考慮學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。一言以蔽之：“重要的是把后繼經(jīng)驗建立在前面經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，同時又對有關(guān)內(nèi)容作更深入、廣泛的探討”?；瘜W(xué)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系包括兩個方面，一是在知識上的滲透；二是結(jié)構(gòu)上的一致?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢是各門學(xué)科之間的融合，化學(xué)作為一門自然科學(xué)，與其他學(xué)科存在著密切的聯(lián)系，化學(xué)教材應(yīng)該滲透、融合數(shù)學(xué)、物理、生物、地理等方面的知識和思想。如化學(xué)計算與數(shù)學(xué)知識的融合，能源、電化學(xué)知識與物理知識的融合，環(huán)境、資源與地理知識的融合等等。學(xué)科間知識的融合和滲透，有利于學(xué)生對知識的全面發(fā)展和認識，有利于能力的全面培養(yǎng)。同時，在化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的編排時必須考慮與其他學(xué)科知識的并進關(guān)系，使化學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科知識在一定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)既不重復(fù)，又能使相關(guān)各學(xué)科知識互為基礎(chǔ)，如化學(xué)平衡理論需要有關(guān)于氣體壓力的知識作為基礎(chǔ)，教材中甲烷結(jié)構(gòu)的介紹，必須在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)了正四面體之后。
三、知識的邏輯順序、學(xué)生的認知順序和心理發(fā)展順序最佳結(jié)合
二序結(jié)合是教材編寫所遵循的重要原則。我國化學(xué)教材的編寫在二序結(jié)合上的具體做法是“以化學(xué)知識的邏輯順序為主線，考慮學(xué)生的認知順序和心理發(fā)展順序加以變形”，由于長期受學(xué)問中心課程理論的影響，化學(xué)教材的編寫一直將知識的邏輯順序放在首位，當知識的邏輯順序與學(xué)生的生理和心理認知順序相沖突時，教材的編寫要符合知識的邏輯項序，由此形成了我國長期以來教材編寫的學(xué)科中心傾向，所編寫的教材便教但不利學(xué)。由于學(xué)科中各項知識間的邏輯關(guān)系既不同于人類認識自然的歷史發(fā)展邏輯，也不同于每個人自身的認知發(fā)展邏輯，高中化學(xué)教材的編排也可以不采用以化學(xué)學(xué)科的知識體系為主的編排方法，或從人與化學(xué)的關(guān)系出發(fā)，或從高中生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織教材內(nèi)容，使教材既能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需要，又能促使知識和能力的全面提高。
四、知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思想教育有機融合
知識、能力、思想三方面是高中化學(xué)教育的目標，也是組成化學(xué)教材結(jié)構(gòu)三個實體要素，知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和思想教育三者雖各有自己的結(jié)構(gòu)，但又密不可分，相互交叉、相互滲透，在教材結(jié)構(gòu)的編排過程中應(yīng)三者兼顧、協(xié)調(diào)進行，使知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和思想教育三者有機地結(jié)合在一起，反應(yīng)在主題和內(nèi)容的編排中，就是使學(xué)生從一個主題出發(fā)既獲得了知識，又在能力方面得到了提高，思想上得以升華。例如美國化學(xué)教科書中編入了讓學(xué)生解決自由女神像受侵蝕的問題，這同時也是一個科學(xué)家正在思考的問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生積極探討。學(xué)生面對這樣的問題，首先會產(chǎn)生一種嘗試一下的念頭；其次有一種保護環(huán)境的責(zé)任感，并且想到科學(xué)家正在思考這個問題，而自己也能想辦法解決它，頗為偉大；另一方面，解決這一問題需要學(xué)生運用大量的化學(xué)知識，學(xué)生在運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，還要廣泛地查閱文獻、搜集資料、甚至通過做實驗、分析結(jié)果、得出結(jié)論，這同時也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。因此把這種問題作為化學(xué)教材內(nèi)容把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、有關(guān)能力和學(xué)習(xí)知識整合在了一起。新教材在這方面也比較重視，例如第一冊第四章“環(huán)境保護”一節(jié)，通過問題揭示、活動指導(dǎo)、角色扮演等把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗有機地結(jié)合在了一起。
當然，教材中并不是每一章、每一節(jié)都可以如此編寫的，有些內(nèi)容只能突出三者中的兩者甚至是三者之一，但是高中化學(xué)教材在總體編排上應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)全局、將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思想教育揉合在一起，使三者齊頭并進、促進學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 課堂結(jié)構(gòu) 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接教學(xué)
許多學(xué)生從初中升入高中后，有很長一段時間感到非常不適應(yīng)，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)也不例外，就連一些初中時化學(xué)成績佼佼者，也感到無所適從。我是一名有著二十多年教齡、經(jīng)歷了課改前、課改后，從事過初中、高中、職業(yè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一線教師，通過對學(xué)生的調(diào)查；認真的思考，以及與教師的交流，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我提出做好初高中化學(xué)知識銜接的意見，供同仁參考。
一、造成高中新生化學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因
1.與初高中化學(xué)教材體系編排有關(guān)。
課改后，按照全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標準》要求，初中化學(xué)課程完成了從原來的“為少數(shù)人的化學(xué)”到“為全體學(xué)生的化學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從課堂的價值取向看，強調(diào)化學(xué)課程“工具論”意義上的價值；課程內(nèi)容注重實際，強調(diào)公民的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)日常生活和社會中的基礎(chǔ)科學(xué)知識，關(guān)注科學(xué)的解釋及其在社會實際中的應(yīng)用，注重運用科學(xué)過程和科學(xué)方法解決社會實際問題。因此，初中化學(xué)教學(xué)主要要求學(xué)生“知其然”。而現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)是面向全體高中學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識以適應(yīng)社會發(fā)展、提高能力的教學(xué)，與初中相比，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，許多知識點如“物質(zhì)的量”、“離子反應(yīng)”、“元素周期率”等抽象程度高，這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的重要原因。
2.與初中化學(xué)課堂教學(xué)實際情況有關(guān)。
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的時間只有一年，因此教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識、抓進度，而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；對于教材中的一些內(nèi)容，只作常識性介紹，選學(xué)部分則沒有講述，造成學(xué)生知識缺陷；初中教材與高中教材在知識體系與能力要求上的脫節(jié)，造成高中教師未能及時了解初中教材特征與學(xué)生能力水平，出現(xiàn)高估學(xué)生能力水平、開快車、抓進度，把教材過度延伸等問題，對化學(xué)知識講得面面俱到，課堂氣氛不活躍，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，這些都是高一新生感到學(xué)習(xí)化學(xué)困難的重要因素。
3.與學(xué)生心理發(fā)展階段水平有關(guān)。
初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段。高一新生因環(huán)境、課程、師生等方面因素，心理發(fā)生了變化。高一學(xué)生在初中時較為活潑，表現(xiàn)欲強，表現(xiàn)機會也多，學(xué)習(xí)熱情容易被激發(fā)，所以剛進入高中時，充滿了自豪感、自信心，以及對未來的美好憧憬。然而進入高中后才發(fā)現(xiàn)，強手如云，競爭對手多，競爭氣氛濃，加上課程增加，內(nèi)容增多，難度加大，使他們感到不適應(yīng)。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，抓好初高中化學(xué)教學(xué)銜接
1.及時復(fù)習(xí)，幫助高一新生構(gòu)建化學(xué)概念是銜接教學(xué)的前提。
高一化學(xué)教師要了解初中化學(xué)特點及其知識體系，在高一新課教學(xué)之前，安排幾課時，對初中的知識體系進行歸納梳理，使學(xué)生“溫故而知新”。特別是初中生易錯或難答題的知識，要重點解析，但呈現(xiàn)的角度和方向應(yīng)盡可能與將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有直接聯(lián)系，通過練習(xí)和討論讓學(xué)生體會到初中不少知識仍是高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強學(xué)生的自信心，并明確努力的方向。在新課教學(xué)中及時提醒學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，做好銜接工作?？傊?，利用新課前的復(fù)習(xí)，教師要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)特點和心理特點，使學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新要求，了解教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣，為建立良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率是銜接教學(xué)的關(guān)鍵。
高一化學(xué)教師在新課教學(xué)中，要選擇合理的教學(xué)方法，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu)。課堂上要突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和營造合理的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)形式要多樣化，要多給學(xué)生參與的機會，如開展師生共同研討、自學(xué)提高討論等教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、主體性，增強學(xué)生自信心。教學(xué)手段要多樣化，要借助現(xiàn)代教學(xué)手段如電視、錄像、投影、多媒體等教學(xué)設(shè)備，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得深刻的體驗，進一步提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)模式要多樣化，如采用模塊教學(xué)、項目教學(xué)、分組教學(xué)等模式，恰當運用，使學(xué)生始終在愉悅的情境中接受知識，大大提高學(xué)習(xí)效率。
3.引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，做好初高中知識的銜接，提高學(xué)習(xí)效率。
首先要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，注意初高中知識的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法及注意事項，及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，各方面做好精心準備。其次要把初高中知識的銜接點融會貫通，如元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應(yīng)及其應(yīng)用等。高中化學(xué)教程設(shè)有“科學(xué)探究”、“思考與交流”、“學(xué)與問”等欄目，編排和要求上側(cè)重了趣味性和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動地接受，而是主動地參與，不僅要求掌握知識，還要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會研究。最后要優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)主要是對知識的準備，就是學(xué)生要在教師講解新課前，有計劃地獨立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，做到對下一節(jié)課老師要講的新課內(nèi)容的初步了解，這樣上課就有備而來，帶著重點、難點聽課，效率就會大大提高。
4.高中化學(xué)教學(xué)中注重滲透性銜接教學(xué)。
初高中教材體系在結(jié)構(gòu)和編排上有差異。初中化學(xué)以物質(zhì)分類為主干，各物質(zhì)的橫向聯(lián)系較少，理論知識不系統(tǒng)，而高中化學(xué)知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、元素周期律、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧—還反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率等為主干，在教學(xué)中由初中化學(xué)的知識“點”開始，重視知識體系的形成和發(fā)展過程，讓學(xué)生由知識“點”出發(fā)而發(fā)展形成一個知識“面”，并注重知識面的應(yīng)用及知識間的聯(lián)系而形成知識“網(wǎng)”。因此，在化學(xué)高中教學(xué)中要有計劃地補充初中涉及不深而在高中常常出現(xiàn)的知識點等。按教學(xué)順序，在每一章教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。如對高一化學(xué)中的重要內(nèi)容——氧化還原反應(yīng)，必須先復(fù)習(xí)初中化學(xué)反應(yīng)類型，從得氧失氧的角度總結(jié)氧—還反應(yīng)，然后從化合價的升降去分析氧—還反應(yīng)的外在表象，進一步深入到氧—還反應(yīng)的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移（或偏移）。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對于各種元素和原子團的常見化合價并不熟悉，應(yīng)先對初中化學(xué)進行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對原子、常見元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖、化合價的實質(zhì)、常見元素在化合物中的化合價、化合價與電子得失的關(guān)系有較深層次的認識。然后進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從化合價升降、電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)，進一步認識什么是氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑，使學(xué)生對氧化—還原反應(yīng)形成一個完整的知識網(wǎng)。這樣一個知識網(wǎng)的形成過程，既鞏固了初中化學(xué)知識，又使學(xué)生對高中化學(xué)中的氧化—還原反應(yīng)有完整的理解。
總之，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好高中化學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而鞏固初中化學(xué)知識又是學(xué)好高一化學(xué)的必備條件，因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的銜接工作應(yīng)該引起所有中學(xué)化學(xué)教師的足夠重視，并在今后的教學(xué)中推廣和應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]：高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化
中圖分類號：S611 文獻標識碼： A
一、高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略
1.調(diào)整教學(xué)目標
教學(xué)的目標是教學(xué)雙方積極活動的準繩，是衡量一門學(xué)科教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在.因而對于其進行優(yōu)化顯得格外的必要.一方面，我們要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力，認知能力，理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)放在教學(xué)目標的首位.俗話說的好，不要總認為考得好，才是學(xué)的好.只有教學(xué)生怎么學(xué)，怎樣將學(xué)到的知識用到實處，高中化學(xué)的質(zhì)量才能夠得以提升.另一方面，在教學(xué)設(shè)計中，也要反對那種教學(xué)目標的模糊不清.在制定教學(xué)目標時，要腳踏實際，根據(jù)學(xué)生的接受程度恰如其分的進行教學(xué)工作，把學(xué)生全部培養(yǎng)成科學(xué)家，化學(xué)諾貝爾獎的獲得者顯然是行不通的，提法過高，過虛，都會導(dǎo)致教學(xué)實效性的下降.
2.注重換位思考
教師在講授高中化學(xué)的過程中，要始終能夠站在學(xué)生的角度來思考問題.不能夠簡單的認為只要板書寫清楚了，教師自身心理覺得自己講清楚了就完事的錯誤想法.畢竟一千個讀者有一千個哈姆雷特.教師和學(xué)生之間年齡，資歷方面的差距將會使得同一句話在兩者心中得到完全不一樣的解釋.教師只要通過與學(xué)生之間的換位思考，才能夠獲得與學(xué)生之間心理上的共鳴，而這其中教與學(xué)的換位是一種不錯的方法.在教與學(xué)的換位中，學(xué)生成了課堂的主角，教師可以不定期的請學(xué)生上來進行教學(xué)試講，通過學(xué)生的講述，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡段學(xué)習(xí)上思維的特點以及接受的程度，從而在以后的工作中，及時的調(diào)整教學(xué)的路線，朝著學(xué)生容易理解，接受的路線邁進.在設(shè)計問題時也是如此，一個好的習(xí)題的設(shè)計，往往是對于學(xué)生所不懂的，學(xué)生經(jīng)常犯錯的地方的考察.
3.采用多元化的教學(xué)方法
人們常說，有教無類.目前教育界有關(guān)高中化學(xué)教學(xué)的方法種類繁多，如自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法，單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法等.我們不能夠總是局限于傳統(tǒng)的課堂上教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式.我們要做的就是在滿足學(xué)生最為基本的教學(xué)要求上實行多種教學(xué)方法的相互之間取長補短，相互配合.比如，可以打破常規(guī)，布置一道以探究石蠟加熱后所生成氣體的性質(zhì)的研究型的作業(yè)，并將學(xué)生分成不同的小組，每一小組中組員分工合作，提出不同的方案，共同完成教師所布置的探索任務(wù)，最后推選出一名代表上臺以ppt的形式將任務(wù)的完成情況展示給大家.在這個過程中，學(xué)生查閱資料，團隊協(xié)作，計算機操作能力得到提高，教學(xué)的質(zhì)量自然就上去了.另外，也要充分的運用化學(xué)這門實驗學(xué)科的特點，跳出課本實驗的束縛，多開展一些和實際生活相關(guān)的實驗活動，要堅持高中化學(xué)中實驗再怎么多也不過分的思想，使得學(xué)生多動手，多動腦，在沒有現(xiàn)成的實驗器材的情況下，完成實驗任務(wù).
4.創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氣氛
課堂的教學(xué)氣氛是否活躍，教師與學(xué)生之間相處的是否融洽，直接關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞.在一個好的教學(xué)氣氛中，學(xué)生往往能夠受到周圍學(xué)習(xí)氣氛的感染，將注意力轉(zhuǎn)移到教師傳授的知識上來.時刻保持著思維的活躍性，隨時準備回答教師所提出的問題.為此，在平時的教學(xué)過程中，可以通過打造良好的教學(xué)情境來創(chuàng)造教學(xué)的氛圍.譬如，在講授金屬鈉性質(zhì)那一章節(jié)時，可以像變戲法似的，事先將少量的過氧化鈉固體包括在脫脂棉中不讓學(xué)生看見，然后用鑷子將脫脂棉放入到蒸發(fā)皿中，并用一細長的玻璃管對準脫脂棉緩緩的吹氣.此時，奇跡發(fā)生了，脫脂棉居然在空氣中燃燒起來，學(xué)生看到此景立馬興奮起來，難道教師吹出的氣體有特異功能，課堂氣氛立馬活躍起來，這時教師順水推舟，開始講授過氧化鈉的性質(zhì)，這樣就會收到事半功倍教學(xué)效果.
5.注重采用多媒體技術(shù)教學(xué)
高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，課本中的化學(xué)實驗較多，尤其是演示實驗，為了達到演示的目的，我們不能演而不示.因此，很多教師加大了實驗的尺度，加大化學(xué)物品用量，放大實驗儀器，通過來回展示實驗結(jié)果，但是我們只能有限地放大實驗儀器的尺度，在短短的45分鐘課堂時間里來回展示實驗結(jié)果又很不太現(xiàn)實，很浪費時間的，而且有些實驗現(xiàn)象是瞬間產(chǎn)生的，我們無法觀察到現(xiàn)象，這樣將會大大降低整體的實驗效果.但是多媒體技術(shù)的引入可以很好地解決這些問題，克服以上這些缺陷，使得化學(xué)實驗?zāi)軌蚝芎玫卣故狙菔拘Ч?譬如，我們在講授金屬鈉與水反應(yīng)時，以往都是讓鈉和水在大燒杯中反應(yīng)，而現(xiàn)在我們可以通過投影儀，將鈉單質(zhì)投入盛有酚酞試劑的方形投影試管中，兩者反應(yīng)產(chǎn)生的“浮”、“響”、“熔”、“游”、“紅”等現(xiàn)象將會在投影屏幕上清晰地展現(xiàn)出來.由此可見，借助多媒體技術(shù)，使得實驗效果得到了很大地提高，同時也使驗證性實驗的驗證更具科學(xué)性。
二、教學(xué)實踐的應(yīng)用
1、自制實驗儀器，經(jīng)濟又環(huán)保
利用日常生活中產(chǎn)生的廢品，根據(jù)實驗需要進行加工制作，或?qū)⒛承﹥x器進行改進，自制教具，往往會收到非常的效果。生活中產(chǎn)生的廢品礦泉水瓶有以下優(yōu)點：1.通明度高，容易觀察實驗現(xiàn)象；2.質(zhì)輕，便于攜帶；3.質(zhì)軟，易裁剪；4.氣密性好；5.瓶口7號橡皮塞正好配套；6.耐酸堿性好，不易腐蝕；7.來源廣，易收集。例如，礦泉水瓶用來做氫氧化鈉溶液與氯氣的反應(yīng)。方法是：將少量的濃氫氧化鈉溶液倒入收集滿氯氣的礦泉水瓶中，用橡皮塞塞緊，瓶子立即變癟，瓶中氣體黃綠色變淺，并發(fā)出“砸砸”的響聲。此實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，證明氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，效果很好。 2、改驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
探究性實驗就是挖掘書本已有的實驗內(nèi)容和把學(xué)生所掌握的知識聯(lián)系起來的有新意境、新內(nèi)容的實驗，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去大膽地創(chuàng)新和思考；把學(xué)生導(dǎo)入科學(xué)探索的新起點、新境界、新高度，讓他們親歷科學(xué)的探究過程，刻苦努力地探索新知識，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創(chuàng)新探究能力。例如，高中化學(xué)中配100mL1.00moL/L NaCl溶液的實驗，教師可以按“講述、實驗、驗證、討論”的程序，即先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的事項，甚至寫到黑板上，讓學(xué)生按照教師講的去做。但是，按探究性實驗要求，在教學(xué)時，只告訴學(xué)生實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己準備，做實驗時，教師沒有過多的講述，巡回對個別問題加以指導(dǎo)。我對兩個班級分別采取上面的兩種教法，結(jié)果按“講述、實驗、驗證、討論”去做的班級，課堂秩序井然，全部學(xué)生操作有序，學(xué)生很快并順利地做完實驗，沒有提出更多的問題；而采用探究性實驗教法，課堂非常活躍，學(xué)生的積極性空前高漲，操作方法各不相同，暴露出存在的不少問題。實驗結(jié)束后，每組同學(xué)都拿著自己配制的溶液請我觀看。這時我不失時機地以某一組或幾組的實驗為主，針對學(xué)生遇到的問題或違背操作規(guī)程的現(xiàn)象，并結(jié)合實驗中出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生發(fā)展智能及實驗技能的有關(guān)問題，與同學(xué)們共同討論。學(xué)生積極性很高，根據(jù)自己的實驗情況，在回顧和反思的基礎(chǔ)上提出了很多問題，并相互討論，甚至進行爭論，最終在我的指導(dǎo)下，形成了正確的總結(jié)性評價。
3、課外活動要理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
開展課外活動，針對于化學(xué)學(xué)科的特點，在課外培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還是大有文章的。例如，組織學(xué)生參觀工廠，了解工業(yè)生產(chǎn)硫酸、化肥等的工藝流程，開展化學(xué)活動周，組織化學(xué)競賽，設(shè)計家庭小實驗，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)化學(xué)知識，分析學(xué)校附近的水體污染情況，等等。我們身邊的素材其實只要用心去思考，動腦去研究，可利用的資源還是比較多的。例如，探究鋼鐵生銹的條件，H2和Cl2的爆炸實驗，等等。我們可以把小小的實驗設(shè)計、改進，使學(xué)生邁出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐的腳步，同時使學(xué)生樹立起環(huán)保意識。通過組織設(shè)計豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生在課堂外的更大空間獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，其專長和愛好得以發(fā)展，思維變通性，發(fā)散思維，實驗設(shè)計能力和動手能力增強，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
4、借助多媒體技術(shù)模擬化學(xué)實驗
在高中化學(xué)教學(xué)中，可借助計算機多媒體，把微觀現(xiàn)象以生動的畫面、鮮明的色彩逼真地表現(xiàn)出來，有利于學(xué)生將宏觀現(xiàn)象和微觀變化有機地統(tǒng)一起來。例如，常規(guī)的電解飽和食鹽水實驗，我們可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)計三維動畫模擬電解飽和食鹽水時溶液中Na+、Cl-、H+、OH-離子的運動情況，從微觀本質(zhì)上加深對電解過程的理解。另外，像分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)，以及化學(xué)反應(yīng)歷程等一些不能用真實實驗來表現(xiàn)的微觀概念和理論，利用計算機的三維圖像與動畫模擬功能，直觀、形象、生動地加以展現(xiàn)，把難以想象的微觀世界形象化，能達到其他教學(xué)技術(shù)無法達到的效果。
化學(xué)實驗中的一些危險操作，只能由教師口頭講述其錯誤的原因和可能造成的后果，卻不能通過真實的實驗來演示。而利用計算機的動畫模擬可以讓學(xué)生“親自感受”錯誤操作帶來的危害，給學(xué)生以深刻的印象。例如，氯化氫氣體制備，可讓學(xué)生在計算機上模擬完成，在模擬實驗過程中，可能有的學(xué)生沒有認識到HCl在水中的溶解性大，在吸收多余的HCl時，將導(dǎo)管直接插入水中。這時，學(xué)生親眼觀察到燒杯中的水由導(dǎo)管流到集氣瓶然后進入圓底燒瓶，引起圓底燒瓶炸裂的現(xiàn)象。這樣的模擬效果給學(xué)生以深刻的感性認識。不但有利于學(xué)生理解在水面倒扣一個漏斗防止倒吸的原理，而且強化了學(xué)生規(guī)范操作的意識。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課程；化學(xué)分類結(jié)構(gòu)；基本觀念
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-081-01
“分類”不僅作為科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)的重要方式?；瘜W(xué)學(xué)科的分類結(jié)構(gòu)是化學(xué)家對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化的邏輯化和結(jié)構(gòu)化的總結(jié)，是化學(xué)課程內(nèi)容組織的重要線索。化學(xué)分類結(jié)構(gòu)的發(fā)展也在影響著化學(xué)課程的發(fā)展。
一、化學(xué)學(xué)科的分類結(jié)構(gòu)及發(fā)展特征
科學(xué)是組織化的知識體系，分門別類地劃分和組織材料是一切科學(xué)的一項必不可少的任務(wù)。一個學(xué)科的分類結(jié)構(gòu)的微觀層面是該學(xué)科按類別組織的知識體系，宏觀層面是因研究內(nèi)容差異而形成的分支學(xué)科體系。
1、經(jīng)典化學(xué)分類的“樹枝式”結(jié)構(gòu)。物質(zhì)與變化是化學(xué)學(xué)科的研究對象。目前通行的物質(zhì)分類法即依據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)先把物質(zhì)分為單質(zhì)和化合物，然后再進一步地劃分。例如，化合物進而劃分為無機化合物和有機化合物，無機化合物又分為氧化物、酸、堿和鹽，等等。這種分類方法稱為“樹枝式”分類法。
依據(jù)不同分類角度，對化學(xué)反應(yīng)進行劃分和逐級細化，也可以形成“樹枝式”的分類結(jié)構(gòu)。例如，依據(jù)反應(yīng)的形式把反應(yīng)分為分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)等；依據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)分為無機反應(yīng)、有機反應(yīng)和生化反應(yīng)等；依據(jù)反應(yīng)中的電子得失分為氧化還原反應(yīng)、非氧化還原反應(yīng)；依據(jù)反應(yīng)中的粒子特征分為分子反應(yīng)、離子反應(yīng)和原子反應(yīng)；依據(jù)熱力學(xué)方法分為焓增減與熵增減相互組合的反應(yīng)類型。
2、現(xiàn)代化學(xué)分類結(jié)構(gòu)的特征。經(jīng)典的化學(xué)學(xué)科分類主要是為了教學(xué)上的方便和學(xué)術(shù)組織的管理，學(xué)科分類之間的邊界既非本質(zhì)的也非嚴格的，創(chuàng)造性和進步是經(jīng)常、甚至說通常發(fā)生在這些學(xué)科邊界上的。現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展展現(xiàn)出一幅以化學(xué)為軸心的跨學(xué)科的壯觀圖景，現(xiàn)代化學(xué)高度分化與高度綜合交替發(fā)生并正在實現(xiàn)更大的匯流整合，必將造成傳統(tǒng)化學(xué)的分類根基岌岌可危。科學(xué)家越來越傾向于拋開傳統(tǒng)樹枝式分類，探索新的分類方式。
化學(xué)是研究從原子、分子片、分子、超分子、生物大分子到分子的各種不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)的合成和反應(yīng)、分離和分析、結(jié)構(gòu)和形態(tài)、物理性能和生物活性及其規(guī)律和應(yīng)用的科學(xué)?；瘜W(xué)的分支結(jié)構(gòu)和分類線索也體現(xiàn)了研究對象尺度不斷豐富和多樣化的特點，可根據(jù)研究對象的不同劃分為八個層次：原子層次的化學(xué)、分子片層次的化學(xué)、分子層次的化學(xué)、超分子層次的化學(xué)、生物分子層次的化學(xué)、復(fù)雜分子體系的化學(xué)、介觀聚集態(tài)的化學(xué)、宏觀聚集態(tài)的化學(xué)。
二、化學(xué)分類結(jié)構(gòu)的發(fā)展在化學(xué)課程發(fā)展中的體現(xiàn)
1、化學(xué)分類作為課程編制的線索?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準（實驗）》。（以下簡稱《課標》）的制定反映了化學(xué)學(xué)科體系“樹枝式”分類結(jié)構(gòu)的特征，這一特征由三個版本的教材進一步物化出來。
首先，元素化合物知識主要劃分成無機化學(xué)和有機化學(xué)兩大部分。無機化學(xué)部分體現(xiàn)了金屬和非金屬元素及化合物的分類線索。有機部分以烴及烴的衍生物的分類為結(jié)構(gòu)框架，高分子化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容由于比較復(fù)雜而要求不高，主要放入合成材料專題中討論。
其次，對基本概念原理內(nèi)容的組織，反應(yīng)原理部分體現(xiàn)了物理化學(xué)中熱力學(xué)（能量、方向、限度），動力學(xué)（速率），氧化還原與電化學(xué)（氧化還原、電池、電解）和水溶液化學(xué)（電離、水解、沉淀）的學(xué)科分類結(jié)構(gòu)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化學(xué)中原子結(jié)構(gòu)與周期律，化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)與分子間作用力，以及晶體結(jié)構(gòu)的學(xué)科分類結(jié)構(gòu)。
于是無機化學(xué)、有機化學(xué)、高分子化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)和分析化學(xué)等化學(xué)的二級學(xué)科和它們的下級分支，以及關(guān)于物質(zhì)分類和化學(xué)反應(yīng)分類的不同線索在高中課程中得到充分體現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 核心概念 結(jié)構(gòu)體系
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0130-02
化學(xué)核心概念是化學(xué)學(xué)科的主干內(nèi)容，化學(xué)核心概念及其相互關(guān)系構(gòu)成了中學(xué)化學(xué)的基本框架?；瘜W(xué)核心概念是學(xué)生分析問題和解決問題的基礎(chǔ)，具有高度的概括性、抽象性和嚴密的邏輯性。
一 化學(xué)概念學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用
當代著名心理學(xué)家和教育家布魯納曾指出，“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)科基本概念就是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要組成部分。高中化學(xué)概念是化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點，是化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)中的骨架。只有讓學(xué)生清楚、準確地理解化學(xué)概念理論，才能使學(xué)生更深刻地認識物質(zhì)及其變化規(guī)律，進而掌握化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
二 高中化學(xué)核心概念及其結(jié)構(gòu)體系
高中化學(xué)的核心概念及其結(jié)構(gòu)體系主要分為化學(xué)用語、化學(xué)計量、物質(zhì)的組成和分類、元素周期律和周期表、溶液、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等幾個方面。
1.物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類
物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類，是在組成物質(zhì)微粒的基礎(chǔ)上進一步深層化，從微觀的角度進一步抽象、推理而形成的更深層次的概念?；瘜W(xué)學(xué)科是在原子分子的層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，有獨特的名稱、符號及表達方式。對于各物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從宏觀上分析，更注重從微觀層面上對化學(xué)變化的過程進行深層次的理解。該部分的概念主要包括：元素、核素、原子、離子、原子團、離子符號、核素符號、化合價、化學(xué)式、分子式、實驗式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電離方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式、同位素、基、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、金屬性、非金屬性、氧化性還原性、混合物、單質(zhì)、酸、堿、鹽、同素異形體。物質(zhì)的性質(zhì)內(nèi)容的研究主要從結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析原子核外電子排布，進而分析相關(guān)變化的過程和本質(zhì)。同時，化學(xué)用語貫穿整個化學(xué)教學(xué)，教材以初中的元素符號，簡單化學(xué)方程式為基礎(chǔ)，到必修的離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)隨后在各元素化合物知識中不斷加強應(yīng)用。在這一過程中，化學(xué)用語在數(shù)量上、類型上不斷發(fā)展，同時成為學(xué)生在分析問題、解決問題中的工具。
2.化學(xué)計量
化學(xué)計量是宏觀與微觀相聯(lián)系，用于量度化學(xué)物質(zhì)，表示化學(xué)物質(zhì)“量”的一類概念，屬于“工具性”概念。該部分內(nèi)容較抽象，具有較高的知識陌生性，而且變換關(guān)系容易混淆。其內(nèi)容主要包括物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等。換算關(guān)系在各章節(jié)練習(xí)中不斷應(yīng)用，凸顯出“工具”的作用。
3.化學(xué)反應(yīng)與能量
化學(xué)反應(yīng)有不同的分類方式，教材中介紹的主要有離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)、可逆反應(yīng)等。該部分概念主要包括氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱、燃燒熱、中和熱、可逆反應(yīng)等內(nèi)容。教材首先介紹離子方程式和氧化還原反應(yīng)，在隨后的元素化合物學(xué)習(xí)中不斷鞏固兩部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的基礎(chǔ)上，通過能量的轉(zhuǎn)化引出放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，以及熱化學(xué)方程式。在化學(xué)能與電能的介紹，即原電池和電解池的學(xué)習(xí)中，充分結(jié)合了氧化還原反應(yīng)及電解質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上，建立起知識之間的聯(lián)系。
4.物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律
周期表和元素周期律是化學(xué)的精髓，是化學(xué)規(guī)律的總結(jié)。主要包括元素周期表的結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì)，包括金屬性、非金屬性、半徑大小分析等。該部分概念主要包括元素、核素、元素周期表、元素周期律、化學(xué)鍵、化合價、化學(xué)式、電子式、同素異形體、金屬性、非金屬性、化學(xué)鍵、晶體類型等。在學(xué)習(xí)了元素化合物知識后，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)進行介紹，從原子結(jié)構(gòu)分析，歸納出元素原子結(jié)構(gòu)、化合價變化的規(guī)律性，從而引出元素周期律、周期表的內(nèi)容，根據(jù)原子之間作用力不同，構(gòu)成的晶體類型也不同。
5.溶液
溶液主要是分析溶液中各成分存在和變化的情況。該部分的概念主要包括溶液、膠體、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、鹽類水解、原電池、正極、負極、電解、陰極、陽極、金屬腐蝕、電鍍等。教材主要從分散系出發(fā)，按照分散質(zhì)粒子大小，分別介紹膠體、溶液。通過溶液中物質(zhì)電離的情況，對電解質(zhì)相關(guān)概念進行介紹。通過對反應(yīng)的分析，對化學(xué)反應(yīng)的分類進一步擴充，擴展出離子反應(yīng)和氧化反應(yīng)。在結(jié)合電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出原電池和電解池。通過金屬的電化學(xué)腐蝕和防護，將原電池和電解原理整合應(yīng)用，形成完整的電化學(xué)知識體系。
6.化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡
化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡主要是描述化學(xué)反應(yīng)快慢和程度的情況，主要包括化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)達到平衡的
判斷、化學(xué)平衡的移動、化學(xué)平衡移動的各因素變化、電離平衡等。該部分的化學(xué)概念主要包括可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡移動、電離平衡。教材中首先簡單介紹化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)，引出化學(xué)平衡及影響化學(xué)平衡的因素。隨后在選修教材中內(nèi)容深化，從微觀的能量的角度分析影響因素，深化化學(xué)平衡的判斷和平衡的移動，并補充化學(xué)平衡常數(shù)。內(nèi)容由淺入深，由易到難，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，也符合知識的邏輯順序。
三 結(jié)束語
化學(xué)是一門聯(lián)系性很強的學(xué)科，每個概念理論都不是孤立存在的，化學(xué)概念和概念間的聯(lián)系構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的知識體系。建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)體系是學(xué)生理解化學(xué)、提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，要求教師在教學(xué)過程中要樹立整體意識，準確把握不同概念之間的聯(lián)系和發(fā)展，讓學(xué)生不斷豐富和完善知識體系，促進其認知結(jié)構(gòu)的形成。
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初中化學(xué)由于是化學(xué)啟蒙階段，主要是普及性知識介紹，因而學(xué)生較易掌握，考試分數(shù)也較高。而高中化學(xué)具有抽象性和邏輯性，強調(diào)運用知識和解決問題的能力。其難度與深度增加，部分學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)，有一定的學(xué)習(xí)困難，再加上考試成績的刺目低分和那作業(yè)批改中的可怕的大紅“×”，以及在課堂上得不到教師的鼓勵，傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。倘若在課堂上學(xué)生回答不出教師的提問，嚴厲的教師采取的是批評教育，大多數(shù)教師比較寬容，會請其他同學(xué)回答，而很少去了解是什么原因或提出建議，從而實施了“冷暴力”。從而造成學(xué)生興趣降低，畏難情緒增加，少數(shù)同學(xué)厭惡化學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。足以可見，科學(xué)而有針對性的評價的重要性。仔細分析本因，其實是教學(xué)評價體系的不合理：其一，由教師單一進行評價，不重視評價的促進作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果沒有給予科學(xué)的評價；其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價簡單與粗暴，學(xué)生得到的是冷冰冰的分數(shù)以及“√”與“×”，課堂提問也主要是集中于知識的回顧，忽略學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，其評價只在于結(jié)果的對與錯，不會考慮學(xué)生思維的評價及運用知識能力的評判。這與素質(zhì)教育及新課程改革的要求是不相符合的，教師對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。構(gòu)建適合高中化學(xué)教學(xué)的評價體系很有意義，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服畏難情緒，提高教學(xué)效果。
二、構(gòu)建科學(xué)的高中化學(xué)評價體系
高中化學(xué)的評價體系應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的參與性和過程性，評價體系應(yīng)是多元化和多主性的。評價應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。
1.評價方式應(yīng)是多元化的，使評價更真實。
學(xué)生是一個群體，個性差異較大，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有不同程度的差異，教師的評價切忌千人一面，應(yīng)當是有針對性的多元化的評價。（1）評價目標的多元化。針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價目標，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、個性等方面的差異，因人而宜，實事求是給出每個學(xué)生的評價目標，要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及表現(xiàn)，要制定學(xué)生所能到達的目標，從而激勵學(xué)生進步，幫助學(xué)生掌握更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到所預(yù)定的評價目標。（2）評價方法的多樣性。目前，評價方法多采用常規(guī)作業(yè)、單元測試、期中和期末考試、上課提問的方式，這些傳統(tǒng)的評價方式有一定的實用性，但不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價方法應(yīng)更加全面和科學(xué)，如自主評價、訪談評價、家長和同學(xué)評價、實踐評價等。在常規(guī)的考試方法上也應(yīng)改革與創(chuàng)新。教師在考評高中化學(xué)知識時，應(yīng)把知識寓于真實的生活、科研及生產(chǎn)背景中，注重問題與實際的聯(lián)系，加大試題的開放性與探究性。在平常練習(xí)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計不同難度的問題，設(shè)定多組練習(xí)，由學(xué)生自主選定完成，在考試時也應(yīng)設(shè)定必做題和選做題，使學(xué)生有選擇的余地，每個學(xué)生都能有成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到較好的教學(xué)效果。
2.評價體系構(gòu)建的多主性，讓評價更全面。
傳統(tǒng)評價是由教師單方面進行，這與布魯納的“結(jié)構(gòu)主義”教學(xué)論的評價體系是相悖的，科學(xué)的評價體系是以參與者為主的，要突出學(xué)生的參與性，學(xué)生家長、同班同學(xué)都應(yīng)參與評價，改變教師單一評價的片面性，使評價更具合理性和全面性，有利于促進學(xué)生的發(fā)展。通常的做法是：（1）要求學(xué)生自主評價。教師進行完教學(xué)單元教學(xué)后，教師應(yīng)要求學(xué)生進行自主評價及對教師的教學(xué)提出相關(guān)建議，主要包括單元知識點掌握、自我評價、學(xué)習(xí)目標、完成程度、進步方面、存在問題、改進辦法、教學(xué)建議等。（2）同學(xué)評價和家長建議。每一學(xué)期結(jié)束都要求學(xué)生相互評價，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀律、作業(yè)情況、相互學(xué)習(xí)等方面，家長應(yīng)就學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)的過程給出評價。
3.評價應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程性，建立學(xué)生的成長檔案。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個較復(fù)雜的心理活動，是一個系統(tǒng)工程，教師的評價應(yīng)貫徹整個教學(xué)活動過程，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理動態(tài)和能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)的評價應(yīng)指出學(xué)生的進步與不足，應(yīng)從知識再現(xiàn)、能力提高、知識運用等方面及時給出評價。單元測驗后，針對每一個學(xué)習(xí)單元，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)心態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和技能，給出準確的評價和合理化建議。每一學(xué)期及每一學(xué)年的結(jié)束，教師應(yīng)對知識點的掌握、方法論的建立、思維能力的提高、學(xué)習(xí)中的閃光點及存在的問題給出正確的評價，指導(dǎo)學(xué)生揚長避短，逐漸成長。教師應(yīng)以欣賞的態(tài)度鼓勵學(xué)生的進步，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.評價的本質(zhì)在于評價的發(fā)展性，激勵學(xué)生進步。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；橫縱向銜接
【中圖分類號】G633.8
0.引言
所謂的銜接主要分為三個方面--教學(xué)方法上的銜接、教學(xué)理念上的銜接以及學(xué)習(xí)方法上的銜接。隨著國家越來越提倡素質(zhì)教育，整個教育模式已不再單純局限于"教師一言堂，學(xué)生不停做筆記"，而是"師傅領(lǐng)進門，修行在個人"。接下來，本文就分條闡述怎樣"吃透教材"以及高中化學(xué)要怎樣注重并切實做好做好這"三個銜接"。并且整個高中無論是其它課程還是化學(xué)課，課時數(shù)量都處在攀升狀，從高一到高三，每天的課時量從兩節(jié)上升到四節(jié)。并且，高中三個年級課程內(nèi)容和難度都不同、那就需要教師對教材有個透徹的審視并且做出一個合理的、宏觀上的規(guī)劃。
1.吃透教材
1.1.溫故知新，循序漸進
首先，老師在進行教學(xué)活動時應(yīng)張弛有度，注重節(jié)奏，不可趕速度，急于求成，必須循序漸進，讓學(xué)生有一個心理上的適應(yīng)過程，因為隨著學(xué)生年級的上升，教材中的內(nèi)容也會越來越難，越來越發(fā)散性思維，對學(xué)生的主觀能動性提出越發(fā)高的要求。例如，當學(xué)生剛剛從高一升入高二時，教師不應(yīng)急于講授新的內(nèi)容。所謂溫故而知新，故而，教師因該將高一的重點內(nèi)容先挑出來為學(xué)生概要復(fù)述一遍，如有需要，還可將典型又實用的例題拿出來再講一遍。除此之外，當老師在教授新知識時，應(yīng)以關(guān)聯(lián)的眼光看問題。即當發(fā)現(xiàn)如今所學(xué)的內(nèi)容是以高一某個知識點為基礎(chǔ)，是高一知識的深化，或是以高一某個知識點為重要依據(jù)時，應(yīng)反復(fù)提醒學(xué)生，并順帶"溫故"。這樣才能做到一步一個腳印和胸有成竹，讓學(xué)生有一個適應(yīng)期和緩沖期。
1.2.結(jié)合現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生興趣
俗話說，興趣是最好的老師，如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡一門學(xué)科，哪怕再難，學(xué)生都會知迎難而上。要讓學(xué)生感興趣，首先要讓他們知道，學(xué)這門學(xué)科是有用的，是與日常生活緊密相連并能助力其將來發(fā)展的。故而，例如當學(xué)生從高一升到高二之初，教師應(yīng)該先將那些帶有一定趣味性，能夠應(yīng)用到生活中的知識點"透露"給學(xué)生，讓其首先對新學(xué)期的學(xué)習(xí)抱著十分期待，樂于思索和探究的積極心態(tài)，這樣才能讓其以飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當中去。
2."三個銜接"
2.1.教師教學(xué)方法上的銜接
高中化學(xué)由易到難，通常在高一階段，教師在授課時都容易把側(cè)重點放在知識的灌輸上，就是先將知識嚼碎再喂給學(xué)生[1]。教師的思路往往被應(yīng)試二字占據(jù)，從而忽視了學(xué)生思維的發(fā)散性和主觀能動性，甚至?xí)苯雍鲆曔x學(xué)的內(nèi)容。然而，到了高二，學(xué)習(xí)難度提升，主觀部分增多，再加之高二高三，無論是學(xué)生或是老師的勞動強度都很大，老師再也無法面面俱到，那么，就必須及時做到教學(xué)方法上的更新--培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和整合知識的能力，使其學(xué)會自我溫習(xí)、預(yù)習(xí)，勤于思考、敢于質(zhì)疑、探索和提問。教師首先應(yīng)該確立學(xué)生的課堂主人翁地位，在上課時，當教師提出新的問題時，應(yīng)鼓勵學(xué)生在保持課堂氣氛活躍而不混亂的前提下，分成小組討論，這樣才能博取眾長，有利于集思廣益。除此之外，不僅能加強師生之間的交流，有助于建立并保持和諧的師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生興趣，建立一個"強帶弱"的學(xué)習(xí)氛圍，事半功倍。
2.2.教學(xué)理念上的銜接
"因材施教"的理念從被提出到如今，屢屢收獲成效，這主要歸功于這個理念注重學(xué)生的個體性。每個學(xué)生對化學(xué)的天賦、興趣都不同，加之化學(xué)這門課起始于初三，那么毋庸置疑，當學(xué)生從高一升到高二，或從高二升到高三，優(yōu)劣已經(jīng)很明顯。故而，教師應(yīng)該具體情況具體分析，看到不同學(xué)生不同的薄弱之處，從而各個擊破。并為"不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)"提供基礎(chǔ)，并可提倡分層次和階梯式的教學(xué)。為學(xué)生提供幫助，讓其目標明確地不斷突破難點[2]。
2.3.學(xué)習(xí)方法上的銜接
高一的化學(xué)對于整個高中的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，相對簡單，基礎(chǔ)性比較強，故而依賴老師還可以"勉強過得去"然而，試想，當學(xué)生已經(jīng)"升級"，學(xué)習(xí)難度已經(jīng)提高，如果依然依賴老師，不懂得"自漁"，那么當然會不合時宜地覺得越發(fā)吃力，故而，學(xué)生一定要自行更新學(xué)習(xí)方法，自行思考，自我總結(jié)知識點，并規(guī)劃、整理。遇到困難時不可喪失信心。并且學(xué)如逆水行舟，不進則退，學(xué)生切勿作溫水中的青蛙，而是應(yīng)該有憂患意識和競爭意識[3]。這樣才能不陷入化學(xué)的"斷層"。
3.怎樣在課時遞增的情況下合理教學(xué)
在高一及高二上學(xué)期，每周有兩節(jié)化學(xué)課，到高二下學(xué)期開始，變成三節(jié)課，到高三變成四節(jié)課。那么教師應(yīng)該如何調(diào)配呢？由于高一和高二上學(xué)期是一個打基礎(chǔ)的階段，主要以講授基本知識為主加以適當?shù)木毩?xí)，練習(xí)的難度不宜過大，需要典型性強，無需過于發(fā)散。到高二下學(xué)期，課時比較充裕，教師可適當給予學(xué)生"自由"，培養(yǎng)其主觀能動性，多讓其進行小組討論、自己動手做實驗，加入一些"拔高題"等。而高三是學(xué)習(xí)任務(wù)最重，壓力最大的時候，是課時最多，最緊張的"沖刺期"。應(yīng)以練習(xí)為主，因為只有多練習(xí)才能折射出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，老師才能有目標性地為其查缺補漏，對應(yīng)該掌握的知識進行及時的復(fù)習(xí)。
4.結(jié)束語
本文著眼宏觀，分別從教材、教學(xué)方法、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方法等四個方面做了相對簡要的分析探討，闡述高中師生應(yīng)如何應(yīng)對"化學(xué)斷層"。除此之外還站在課程內(nèi)容安排的宏觀角度上，簡要闡述高中不同年級、不同數(shù)量的化學(xué)課"應(yīng)該怎樣去上"。故而本文具有一定的參考意義和理論意義，望對廣大的教育工作者和學(xué)子們稍作啟示，以拋磚引玉。
【參考文獻】
[1]田曉梅，陳經(jīng)濤，周青.化學(xué)教學(xué)中情感因素的積極作用和培養(yǎng)[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報.2010（04）：89-90
