時(shí)間：2023-10-13 16:07:21
序論：在您撰寫語(yǔ)文教學(xué)措施與方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；優(yōu)化；方法；措施
隨著新課程改革的不斷深化，“以人為本”的教學(xué)理念成了當(dāng)前教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在傳承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力積極探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情境能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦指出，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是提煉文章主題，還是分析人物形象，只要喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出了以下引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。
營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題。要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，也是一種給予和溝通與理解，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不輕易否定。
運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)游戲情境、注意觀察比較、組織匯報(bào)討論，開(kāi)展課外實(shí)踐等等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。
放手讓學(xué)生自主探究，合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者。應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料，獨(dú)立思考，小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力大有好處。
二、師生平等對(duì)話，提高教學(xué)的質(zhì)量
教師也是普通的人，在日常生活中也有喜怒哀樂(lè)、悲歡離合。有些教師把這種情緒帶到教學(xué)當(dāng)中來(lái)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的工作，還有些教師為了在學(xué)生中樹立威望，成天板著臉，讓學(xué)生有一種恐懼感，久而久之便與學(xué)生疏遠(yuǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會(huì)意的理解活動(dòng)，而且是以文會(huì)友的對(duì)話行為，學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對(duì)話，這是一種全方位、跨時(shí)空的交流。對(duì)話的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于對(duì)方，而是一種共享，是師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。
首先，教師要注意與學(xué)生之間平等對(duì)話。你的臉上清楚地寫著真誠(chéng)與善良，你已經(jīng)品味得相當(dāng)不錯(cuò)了，老師真的還沒(méi)有想到這些呢。
其次，要根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。
最后，師生之間的對(duì)話是意義建構(gòu)活動(dòng)，在對(duì)話中應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞他人，鼓勵(lì)他人。我想對(duì)你的要求提得高一點(diǎn)，因?yàn)槟阌羞@樣的能力，可以嗎？！教育在發(fā)展，學(xué)生的身心發(fā)展與教師的教育密不可分，趣味教育是精神的，同時(shí)也是智慧的。
三、教學(xué)中要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的差異
一堂語(yǔ)文課下來(lái)，要檢測(cè)這堂課的教學(xué)效果，就要看教師這節(jié)課所傳授的知識(shí)是不是絕大部分的學(xué)生都掌握好了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要面對(duì)全體學(xué)生因材施教，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展有梯度的教學(xué)活動(dòng)。課堂上教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。
對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要善于激發(fā)引導(dǎo)他們探討更深層次的問(wèn)題，使他們始終對(duì)課堂學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，使他們保持學(xué)習(xí)的積極性。樹立學(xué)習(xí)的自信心，一堂課就是要讓優(yōu)、中、學(xué)生相結(jié)合起來(lái)，使優(yōu)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，中等生學(xué)有收獲，學(xué)有進(jìn)步。使不同層次的學(xué)生都有了進(jìn)步，這才是有效的課堂。
四、借用現(xiàn)代教學(xué)手段
遠(yuǎn)程教育資源集聲、形、色于一體，直觀形象、新穎生動(dòng)能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌式的教學(xué)方式，它以聲音、色彩、光線、動(dòng)畫、圖形運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的方式，把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，將學(xué)生帶入特定教學(xué)情境中，讓學(xué)生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的概念，有效地提高教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)方法；策略
一、概述
中學(xué)語(yǔ)文在新課程改革前已經(jīng)進(jìn)行了很久的實(shí)驗(yàn)研究，力求在新課改推行中能把教學(xué)和學(xué)生的特點(diǎn)緊密相連，教學(xué)活動(dòng)比較能體現(xiàn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。雖然在新課改的理念下，教書已經(jīng)不再是教教材，但是重用教材仍然是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)并存、知識(shí)與能力共進(jìn)的一個(gè)好措施。同時(shí)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊跟隨學(xué)科的新課改思路和新課程標(biāo)準(zhǔn)，力求在教學(xué)中突出學(xué)生主動(dòng)求知的主人地位，教師多從輔助和幫助的角度進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。
二、從困境中做出突破
經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)組教師總結(jié)發(fā)出的各項(xiàng)研究論文的比對(duì)，筆者也對(duì)新課改理念指導(dǎo)下的公開(kāi)課、調(diào)研、問(wèn)答等進(jìn)行了整理分析，歸納總結(jié)了在新課改模式下語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，其主要集中在教師的觀念、課程結(jié)構(gòu)等方面，教學(xué)改革的步伐還需堅(jiān)定向前。
1.教與學(xué)行為不均衡
在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的影響下，中學(xué)語(yǔ)文教師的思想沒(méi)有及時(shí)跟隨新課改進(jìn)行轉(zhuǎn)變，仍然把“教”的地位看得非常重要，長(zhǎng)期把教學(xué)當(dāng)成課堂主要旋律，把學(xué)生的“學(xué)”放在第二位，能力的發(fā)展更是被忽略。整個(gè)教學(xué)中，老師死硬講解灌輸?shù)哪Ｊ狡毡榇嬖冢@嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在語(yǔ)文教學(xué)中，有不少教師因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法自學(xué)掌握知識(shí)就只從自己的角度教學(xué)，而不考慮從學(xué)生的角度想辦法引導(dǎo)學(xué)生逐步主動(dòng)分析問(wèn)題，掌握語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用能力。
2.知識(shí)與能力發(fā)展不均衡
中學(xué)語(yǔ)文教材結(jié)合新課程改革的理念，設(shè)計(jì)了很多的探究活動(dòng)，這些對(duì)于學(xué)生探究能力、合作能力、表現(xiàn)能力等的發(fā)展是比較重要的，部分教師認(rèn)為課標(biāo)上沒(méi)有表明重要性就忽略而過(guò)，這樣對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究能力是不利的。
3.課堂補(bǔ)差嚴(yán)重缺失
新課改重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)與能力同步發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文課堂因此變得比較開(kāi)放，很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)較弱，出現(xiàn)知識(shí)漏洞，造成嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻沒(méi)有專門的、有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生的知識(shí)有漏洞，其興趣就會(huì)越加低落，最終其能力發(fā)展也會(huì)受到很大的阻礙。
三、找準(zhǔn)方向，運(yùn)用多種新教學(xué)法
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以使用多種符合教學(xué)、符合學(xué)生需求的教學(xué)法實(shí)現(xiàn)新課改的要求，奮勇前進(jìn)，改革創(chuàng)新。
1.結(jié)合做中學(xué)的理論，統(tǒng)籌教和學(xué)
整個(gè)新課改要求中提出了很多當(dāng)前教育界運(yùn)用廣泛的教學(xué)理論，其中“做中學(xué)”的理論多處體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的要求，教與學(xué)結(jié)合成為必然趨勢(shì)。中學(xué)語(yǔ)文開(kāi)學(xué)前的備課環(huán)節(jié)是制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教案、學(xué)案的前提，但這個(gè)過(guò)程只能對(duì)教師認(rèn)為的重難點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生能力的活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃，缺少對(duì)學(xué)生的了解，也不能具體地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中通過(guò)課程活動(dòng)和練習(xí)，掌握知識(shí)和發(fā)展自己的綜合能力。所以，在上課時(shí)，教師還要在學(xué)案的角度編排出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的練習(xí)題、活動(dòng)題等。教師在上課的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、學(xué)生主動(dòng)參與“在做中學(xué)”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)相發(fā)表自己對(duì)于探究問(wèn)題或現(xiàn)象、規(guī)律的看法，讓學(xué)生在相互交流中掌握重難點(diǎn)知識(shí)，發(fā)展自己動(dòng)手動(dòng)腦等方面的能力。
2.結(jié)合信息化手段提高各種教學(xué)資源利用效率
讀書、教書的內(nèi)容在新課改的影響下已經(jīng)發(fā)生了改變，教材上的很多語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因而需要由教師在課前做好取舍，結(jié)合信息化手段補(bǔ)充符合時(shí)代氣息的內(nèi)容，把課外的內(nèi)容引進(jìn)課堂，把學(xué)生能自學(xué)的和需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)的區(qū)分開(kāi)，把優(yōu)質(zhì)的視頻、有創(chuàng)新見(jiàn)解的材料等引進(jìn)課堂，以此豐富學(xué)生見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生的探究欲，打破原封不動(dòng)的、按部就班執(zhí)行的舊傳統(tǒng)教學(xué)，靈活地進(jìn)行變動(dòng)，通過(guò)變革實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。
3.注重探究性教學(xué)與日常教學(xué)結(jié)合
在語(yǔ)文探究教學(xué)前，教師應(yīng)該做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，比如，探究的閱讀材料等。然后，在日常語(yǔ)文教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的步驟，防止學(xué)生因?yàn)樽?、詞等問(wèn)題無(wú)從下手，或者出現(xiàn)貪圖玩耍、偷懶現(xiàn)象。只有有目的地做好準(zhǔn)備才能有目標(biāo)、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用、表達(dá)能力。
總之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改的影響下有了很多思想、結(jié)構(gòu)等的變化，同時(shí)很多的問(wèn)題和不足也在制約新課改在中學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中的推進(jìn)，這需要教師多根據(jù)實(shí)際情況采取靈活的改進(jìn)
策略。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；挫折教育；實(shí)施方法
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0071-01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有著人文性特點(diǎn)，可以為學(xué)生的全面終身發(fā)展提供基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教育中滲透挫折教育，讓學(xué)生能夠正視困難，不畏懼困難，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這需要在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)一些具體方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。
一、以課堂資源為出發(fā)點(diǎn)，樹立正確的挫折觀
在現(xiàn)實(shí)生活中我們不可避免地會(huì)遭受這樣或者那樣的挫折。面對(duì)這些挫折我們勇敢接受而不是一味逃避；要對(duì)自己充滿信心，而不是一撅不振；要滿懷激情的擁抱生活，而不是束手無(wú)策。遭遇挫折是生活中時(shí)常發(fā)生的事情，不同的人面對(duì)同樣的挫折結(jié)果常常不同，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度不同。如果遇到挫折便心灰意冷，失去了信心和勇氣，那么挫折將會(huì)成為通往成功途中的一個(gè)絆腳石，跨越不了的話你將會(huì)一事無(wú)成。相反，在逆境中能勇敢的接受，面對(duì)挫折，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，這將會(huì)是終生受益的。
在《梅蘭芳學(xué)藝》中，梅蘭芳拜師學(xué)藝，開(kāi)始老師說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料，但是他不放棄，通過(guò)他努力刻苦的訓(xùn)練自己的眼神，最后別人夸獎(jiǎng)他說(shuō)他的眼睛會(huì)說(shuō)話了。從這篇故事中，孩子們通過(guò)分析體會(huì)，不僅明白了做任何事情要成功必須勤學(xué)苦練，還懂得了挫折并不是戰(zhàn)勝不了的，有了正確的態(tài)度來(lái)看待挫折，就要想辦法戰(zhàn)勝挫折，克服困難，就會(huì)取得成功。具體來(lái)說(shuō)：理智的態(tài)度，正確看待挫折，不畏懼，冷靜分析，保持清醒的頭腦才能找出問(wèn)題的所在，思考找到解決的辦法；靈活的策略，策略不同于方法，而是在問(wèn)題解決之后形成的一種意識(shí)，在遇到困難后先預(yù)設(shè)適合的解決方法，通過(guò)有效的實(shí)踐中去感受和體驗(yàn)，作出判斷形成最終的、最有效的解決方案，對(duì)于孩子而言，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)很重要，這有助于他們冷靜分析問(wèn)題，更快找到解決問(wèn)題的途徑；堅(jiān)定的信念，解決問(wèn)題的過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)不斷地嘗試，才最終找到最佳的解決方案。
二、樹立榜樣，以此激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的精神力量
榜樣的力量是無(wú)窮的。小學(xué)課文給孩子們樹立了一個(gè)又一個(gè)鮮活的榜樣?！渡讲杌ā肥且黄形镅灾镜恼n文，文章中的山茶花“如雪的潔白，似高山飛瀑濺出的晶瑩的水花；如霞的粉紅，似織女用朝霞和白云織成的輕紗”；“如墨的濃黑，仿佛一汪碧綠的清潭，帶著波光，又帶著陽(yáng)光”，這花確實(shí)很美，顏色鮮艷，形狀美麗。前文演繹了山茶花的美艷，其寓意在于它在生長(zhǎng)過(guò)程中付出了無(wú)數(shù)艱辛的努力，花骨朵是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)歲月的蘊(yùn)蓄最終才開(kāi)放的。在教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感受山茶花的形態(tài)美，運(yùn)用圖畫、音樂(lè)等教學(xué)手段使整節(jié)課洋溢著美育氣氛，同時(shí)對(duì)于展現(xiàn)山茶花精神美的段落進(jìn)行誦讀與品味，使學(xué)生明白，山茶花的美不僅僅是它的外表，還包括了它不屈不饒的精神。讓學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)能收到美育的熏陶，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)的不斷深化中，以這些故事中人或事物面對(duì)挫折時(shí)堅(jiān)韌不拔精神的作為衡量自己的尺度，從而提高自身素質(zhì)。
三、循循善誘，個(gè)別指導(dǎo)
在一個(gè)班集體中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體。他們具有不同的性格和氣質(zhì)，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，行為習(xí)慣以及接受能力和面對(duì)挫折的承受能力也不同的。有些學(xué)生接受能力強(qiáng)，有些學(xué)生反映較慢，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)開(kāi)朗，有些學(xué)生孤僻軟弱。作為老師在教育教學(xué)工作中不能以一概全，要尊重個(gè)別差異性，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。首先，對(duì)學(xué)優(yōu)生嚴(yán)格要求。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生常常受到老師的青睞和關(guān)注。這類學(xué)生在犯錯(cuò)的時(shí)候老師可能會(huì)不自覺(jué)地縮小他們的缺點(diǎn)。有句俗語(yǔ)叫做響鼓不重錘，說(shuō)的就是這個(gè)道理。在學(xué)校里，成績(jī)的好壞不是評(píng)價(jià)的全部，但是也屬于主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)好的孩子在其他的品德、勞動(dòng)、性格等方面并不一定也是優(yōu)秀的。許多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生常常被贊揚(yáng)包圍著，是家長(zhǎng)的驕傲也是班上的榜樣。但正是這種學(xué)生，長(zhǎng)期的沉浸在被鮮花和掌聲的包圍中，慢慢的心理變得很脆弱，稍遇挫折很容易變得不堪一擊。我們班上有個(gè)女生，她成績(jī)優(yōu)異，課堂上能夠集思廣益的回答老師提出的問(wèn)題，總是能夠給老師帶來(lái)驚喜；作業(yè)認(rèn)真完成，書寫工整；在班上也是小干部，是老師最得力的小助手。老師，家長(zhǎng)，同學(xué)對(duì)她都是贊不絕口，有時(shí)她犯點(diǎn)小錯(cuò)我也只是簡(jiǎn)單的提點(diǎn)一下，認(rèn)為這個(gè)聰明的孩子能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，下次注意就行了。但是在層層的光環(huán)包圍的她不愿正視自己的錯(cuò)誤與不足，當(dāng)我批評(píng)她時(shí)，她低下了頭，出乎我意料的是第二天我接到了她家長(zhǎng)的電話，說(shuō)她回家就哭，情緒很激動(dòng)，不愿意上學(xué)了。這件事給我了一個(gè)警示，那便是挫折教育刻不容緩，即使是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也要正確的看待他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，更要正視他們的不足。所以老師在面對(duì)優(yōu)等生的時(shí)候，要及時(shí)指出他們各方面的缺點(diǎn)和不足，客觀看待問(wèn)題，幫助他們培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。其次，多關(guān)注學(xué)困生。學(xué)困生一般指的是學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诶蠋熀蛯W(xué)生以及家長(zhǎng)心里都占有主要的地位，學(xué)困生通常都是在學(xué)習(xí)上較為吃力，跟不上班上的節(jié)奏，成績(jī)總是不盡人意。學(xué)習(xí)就是他們最大的障礙。在學(xué)校，這些學(xué)生多半顯得不自信，甚至自暴自棄。在遇到挫折的時(shí)候常常顯得更加沮喪，感覺(jué)自卑，沒(méi)有勇氣，認(rèn)為自己做什么事情都不行，破罐子破摔。那么老師在對(duì)待這些學(xué)生的時(shí)候就更要注重方式方法，要更加的關(guān)注他們，幫助他們樹立信心和人生觀。
此外，從心理分析入手，引導(dǎo)學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。當(dāng)人們遇到挫折的時(shí)候所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)往往是消極的。如有的學(xué)生考試考得不理想，沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)，于是就沮喪，失去信心和繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。更有甚者會(huì)想不開(kāi)跳樓、自殺。這種事情在報(bào)紙上也常有登載?？梢?jiàn)情緒對(duì)人的身心健康都有著很大的影響。一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，經(jīng)常處于擔(dān)憂、苦悶等不良清緒狀態(tài)下的人容易患癌癥。因此，樹立健康的生活態(tài)度，保持樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒，是提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)身心健康的重要因素。但是人的生活中不可能總是一帆風(fēng)順的，總會(huì)碰到這樣或者那樣的不順心的事情，碰到了挫折我們?cè)撛趺崔k呢？情緒是具有調(diào)節(jié)功能的，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該調(diào)節(jié)和控制自己的情緒了。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫作活動(dòng) 優(yōu)化措施
高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于寫作教學(xué)做出了新的規(guī)定，要特別關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度，鼓勵(lì)他們有個(gè)性的進(jìn)行表達(dá)，用負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真寫作，培養(yǎng)自己的責(zé)任意識(shí)。但是，有相當(dāng)一部分的教師都在采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，導(dǎo)致原本應(yīng)該豐富多彩的寫作課堂變得沉悶不堪，如何解決這一問(wèn)題將是本文重點(diǎn)討論的核心部分。
一、高中語(yǔ)文寫作活動(dòng)的常見(jiàn)問(wèn)題
1.課程設(shè)置的問(wèn)題
在很多高中之中，教師關(guān)于語(yǔ)文寫作的教學(xué)只是停留在簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練上，很少為學(xué)生講述深層次的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生誤以為寫作就是簡(jiǎn)單的文字表達(dá)，無(wú)法理解其中的深層含義，更體會(huì)不到寫作對(duì)于自己發(fā)展的意義。此外，部分教師認(rèn)為寫作教學(xué)的成效不突出，主觀上降低了寫作的教學(xué)地位，導(dǎo)致寫作教學(xué)淪為“選修課”，在課堂上留出的時(shí)間很少，僅僅是簡(jiǎn)單的為學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀作品，起不到實(shí)質(zhì)性的幫助。
2.學(xué)生缺乏寫作創(chuàng)新力
在教育體制的改革下，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法都提出了全新的要求，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展了，我們需要意識(shí)到當(dāng)前環(huán)境的要求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的提升。但是從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多高中并不關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生不知道如何來(lái)思考、選定作文題目，影響了學(xué)生寫作水平的提升。
二、如何優(yōu)化高中語(yǔ)文寫作教學(xué)
1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
興趣是學(xué)生學(xué)好的前提條件，調(diào)查顯示，在大多數(shù)高中生的眼中，作文寫作都是一個(gè)困難、枯燥的板塊，他們對(duì)于寫作的興趣嚴(yán)重不足。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師就一定要采取科學(xué)有效的措施優(yōu)化寫作教學(xué)課堂，為學(xué)生列舉一些趣味性的操作方法，幫助學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)找出寫作的閃光點(diǎn)，為他們提供更多的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生不再將寫作看做負(fù)擔(dān)，而是成為自己的興趣所在。
2.合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段
隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的新型教學(xué)手段開(kāi)始應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，為了優(yōu)化語(yǔ)文寫作的教學(xué)課堂，教師有必要合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，選擇一些網(wǎng)絡(luò)中趣味豐富的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)的寫作學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握的信息量越多，那么他們的交流方式也會(huì)更加多樣，在寫作上也會(huì)具有源源不斷的靈感，這不僅對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有益，還可以大幅減輕教師的教學(xué)壓力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段還可以營(yíng)造出一種愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.應(yīng)用多元化的教學(xué)方法
教學(xué)方法決定教學(xué)效率，傳統(tǒng)老套生硬的教學(xué)方法是無(wú)法讓學(xué)生對(duì)寫作感興趣的，僅僅單一講解寫作目的、寫作方法，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略到寫作的精髓，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求了。為此，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)學(xué)生的興趣所在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法、合作式教學(xué)法等等，加強(qiáng)與學(xué)生群體的交流和溝通，保持和諧的師生關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)循序漸進(jìn)的提高寫作質(zhì)量，為學(xué)生寫作能力的提升開(kāi)辟出新的渠道。
例如，筆者為學(xué)生布置了關(guān)于“生活中的感動(dòng)”的寫作素材，為了讓學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感，可以邀請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到的讓人感動(dòng)的瞬間，調(diào)動(dòng)起大家的情緒。
4.寫作教學(xué)要遵循客觀規(guī)律
寫作有三個(gè)特征，即綜合性、實(shí)踐性以及目的性，要想提升學(xué)生的寫作水平，就需要遵循寫作教學(xué)的客觀規(guī)律，從這三個(gè)方面來(lái)著手。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握素材的累積方式，提高學(xué)生的思想認(rèn)知，豐富他們的情感經(jīng)歷，既要為學(xué)生傳輸寫作知識(shí)，還要指導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的鍛煉，形成寫作技巧。在教學(xué)方法上，要多樣、靈活，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練與寫作技巧之間的結(jié)合，從搜集素材、選題立意、初稿寫作、定稿修改等環(huán)節(jié)中嚴(yán)格把控，從量變逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。此外，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)。南宋大詩(shī)人陸游諄諄告誡兒子：“如果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外。”這詩(shī)外的工夫，便是深入生活，體驗(yàn)生活，積累素材。其次，注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬(wàn)戶，極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，我國(guó)高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)還處于初級(jí)階段，各個(gè)方面都需要進(jìn)一步完善，作為教師，需要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的寫作困惑進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的方法和技能。當(dāng)然，寫作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的事情，無(wú)法在朝夕之g完成，作為教育工作者，我們需要從多個(gè)方法著手，豐富學(xué)生的課余生活，讓寫作教學(xué)變得更加豐富、多彩。
【參考文獻(xiàn)】
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摘要:職業(yè)教育不能僅僅滿足于技術(shù)的培訓(xùn)與教育,還要突破傳統(tǒng)的實(shí)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo),達(dá)到技術(shù)培訓(xùn)與科技應(yīng)用相結(jié)合的水平。我們要認(rèn)清職業(yè)教育教學(xué)方法改革中存在的問(wèn)題,積極采取相應(yīng)的措施,進(jìn)行大刀闊斧的改革和調(diào)整。
關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 教學(xué)方法 教育體系 教學(xué)模式
職業(yè)教育是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生、蓬勃成長(zhǎng)起來(lái)的新的教育類型,它的本質(zhì)特征是對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性。它與課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短,包括教學(xué)方法在內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)也還處于摸索之中。本文在此淺析一下職業(yè)教育教學(xué)方法改革的問(wèn)題和措施。
一、職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的問(wèn)題
1.職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系不完善
縱觀10年來(lái)職業(yè)教育教學(xué)方法研究歷程,研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距,對(duì)若干理論問(wèn)題都沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的界定和分門別類的研究,完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究缺乏完善的理論體系。人云亦云,在多篇研究文獻(xiàn)中、在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題并不罕見(jiàn)。例如,關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究,很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學(xué)方法,論述的深淺程度基本一致,沒(méi)有新意。
(2)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育中普遍運(yùn)用的典型教學(xué)方法研究力度不夠。單純就一種方法進(jìn)行研究,缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析,雖然強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性,但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。
(3)某些基本概念認(rèn)識(shí)模糊,甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識(shí)不清,在一些研究文獻(xiàn)中可見(jiàn)將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現(xiàn)象。
2.職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系需要健全
我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年,在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索,但至今我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:
(1)分類依據(jù)不夠科學(xué)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類注重教學(xué)外部形態(tài)和知識(shí)的呈現(xiàn)形式,忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系,也忽視了教育對(duì)象的特殊性。教育對(duì)象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn),選擇教學(xué)方法必須考慮教育對(duì)象,包括教育對(duì)象的規(guī)模、參與程度等等。
(2)內(nèi)部的教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新。尤其是從國(guó)外引進(jìn)的新的教學(xué)方法沒(méi)能有機(jī)地融入我國(guó)職業(yè)教育方法體系之中,教學(xué)方法的內(nèi)容顯得陳舊。
3.職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式,制約了教學(xué)方法的改革
我國(guó)職業(yè)教育受普通教育影響,主要采用“傳遞――接受”教學(xué)模式,教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”,而其他類型的教學(xué)模式都是輔助的,教師是主角,學(xué)生是配角,顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核應(yīng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位,教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式,在教學(xué)方法改革方面就很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。
4.傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的應(yīng)用
我國(guó)職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來(lái),城市與縣級(jí)職教中心目前是我國(guó)中等職業(yè)教育的主體,這些學(xué)校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來(lái),而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補(bǔ)”或是普通高等院校的二級(jí)學(xué)院、職教系。這使得我國(guó)職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性,教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式,采取班級(jí)授課制,以課堂教學(xué)為主體。而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組制、開(kāi)放教學(xué)等組織形式。
5.現(xiàn)行的升學(xué)考試制度影響了職業(yè)教育教學(xué)方法的改革
我國(guó)高等職業(yè)教育招生采取高考制,而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難,學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都把焦點(diǎn)集中到了升學(xué)率上?！?+X”或“3+綜合”考試,考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí),技能考核只是附加項(xiàng)目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)用。如果改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,把以知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)下降,學(xué)校升學(xué)率降低,這樣不僅影響學(xué)校的生存,也影響學(xué)生的前途。在這種情況下,任何一所職業(yè)學(xué)校都不敢放手大膽地對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新,只能在實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的試驗(yàn),滲透新的教學(xué)理念。
6.學(xué)科的課程與教材體系制約了職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施
職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大,但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征,高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮,課程改革沒(méi)有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位,這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來(lái)很大的障礙。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對(duì)新教學(xué)法的適應(yīng);從教師的角度來(lái)說(shuō),實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系,這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。
二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革采取的措施
1.加強(qiáng)理論研究,構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系
在全國(guó)范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍,對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法展開(kāi)全方位的研究與探討。依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要,及時(shí)更新研究?jī)?nèi)容,拓展研究領(lǐng)域,使專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程中得以鞏固。另外,我國(guó)有著悠久的教學(xué)理論研究歷史,研究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財(cái)富,將這些理論與從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來(lái),構(gòu)建符合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)際需要的教學(xué)理論體系。
2.對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)分類,完善教學(xué)方法體系
職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個(gè)方面:
(1)教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié),知識(shí)傳授以必須夠用為原則。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置。
(2)教育對(duì)象的特殊性。職業(yè)教育的教育對(duì)象一般動(dòng)手能力強(qiáng),形象思維比較發(fā)達(dá),而且興趣廣泛,具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要參與某個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程。因此,職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩,更為靈活多樣,以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高管理水平
在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點(diǎn):
(1)提高教師素質(zhì)。教師應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能技巧。參照國(guó)外的做法,非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過(guò)一年以上嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué),經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。
(2)職業(yè)學(xué)校的教師要有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。在日后的教學(xué)工作中,還要定期到企業(yè)、公司進(jìn)行一段時(shí)間的鍛煉,永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師,都是選擇具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員到學(xué)校任教。只有教師整體素質(zhì)提高了,才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果。
4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式,創(chuàng)造新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境
職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上,因?yàn)榻虒W(xué)方法的運(yùn)用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變“傳遞――接受”教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級(jí)授課制,為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間,提供多樣化的學(xué)習(xí)模式,采用豐富多樣的教學(xué)組織形式,走出課堂,轉(zhuǎn)變師生角色,為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如,行為導(dǎo)向教學(xué)方法,典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué),完全不同于傳統(tǒng)的書本知識(shí)教育。它擺脫書本、課堂的制約,學(xué)生自由分組、合作,在教師的指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目,小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作,師生關(guān)系發(fā)生根本的變化。教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài),而不是被動(dòng)地接收。
參考文獻(xiàn):
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一、激活語(yǔ)文課堂教學(xué)
1.精心設(shè)計(jì)，努力優(yōu)化教學(xué)思路
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須理清兩個(gè)思路：課文的“寫作思路”和教師的“教學(xué)思路”。教師不僅要理清課文思路，更重要的是設(shè)法把自己的知識(shí)深入淺出地傳授給學(xué)生，也就是精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路。第一、要重視導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)。一堂課開(kāi)頭幾分鐘導(dǎo)語(yǔ)很重要，好的導(dǎo)語(yǔ)能象磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，起課就掀起一個(gè)小。第二、要選好突破口，選取課文中關(guān)鍵性語(yǔ)句或問(wèn)題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過(guò)程。
2.廣聞博采，不斷引進(jìn)時(shí)代活水
在使用教材過(guò)程中要把課文作為傳授知識(shí)、發(fā)展能力的基本依據(jù)；但又不能作為唯一依據(jù)，不能拘泥于教材。如每堂課可以拿出五分鐘開(kāi)設(shè)“每課一成語(yǔ)”、“每堂一首詩(shī)”等欄目；還可以采取：①補(bǔ)充同題材名作，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，在教學(xué)內(nèi)容上不斷輸送新鮮“血液”。②注入新觀點(diǎn)、介紹新成果。如在文言文教學(xué)中可以緊扣課文作引申、補(bǔ)充介紹相關(guān)時(shí)文佳作，如選取《現(xiàn)代毛遂――自辭》、《當(dāng)代伯樂(lè)――改相馬為塞馬》等富于時(shí)代氣息的新作讓學(xué)生既拓寬視野又產(chǎn)生課外閱讀興趣。
3.啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法
應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，堅(jiān)持“授人以漁”相機(jī)把各種思維方法教給學(xué)生，培養(yǎng)他們主動(dòng)質(zhì)疑、解惑的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們不迷信課本和教師，勇于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解。
4.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力
孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)思維過(guò)程，提高學(xué)生思維水平主要是提高具體思維、聯(lián)系思維和多角度思維水平。如對(duì)魯迅《祝?！返念}目進(jìn)行思考：為什么不以“祥林嫂的故事”為題而以“祝?！睘轭}？這就是對(duì)具體問(wèn)題具體思考。如對(duì)朱自清的《荷塘月色》中作者“頗不寧?kù)o”的心境的理解，就不能只從文中找答案，而須聯(lián)系作品寫作時(shí)代背景和作者當(dāng)時(shí)思想態(tài)度。多角度思維指對(duì)同一事物從不同角度去觀察、去思考，如司馬遷《鴻門宴》中寫劉邦，從政治家角度看他是一個(gè)有謀略、善決斷之人，但如果從爭(zhēng)奪天下的一代梟雄這個(gè)角度看，他又是一個(gè)有野心、善權(quán)術(shù)的人。
5.培養(yǎng)自學(xué)能力，引入研究性課堂教學(xué)模式
充分發(fā)揮研究性課堂教學(xué)的開(kāi)放性優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、疑問(wèn)自主選擇研究，從被動(dòng)吸收發(fā)展為主動(dòng)探索。同時(shí)還要發(fā)揮研究性課堂教學(xué)的整合性即：信息吸收、分析歸納、成果表述三個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各種語(yǔ)文能力的整合。為此開(kāi)展課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，如由教師拋出一個(gè)內(nèi)涵較大的問(wèn)題，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、選擇學(xué)習(xí)方式對(duì)文章作深層解讀，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果――課題報(bào)告。
二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的心理軌跡和理論框架
學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行感知、理解、應(yīng)用和鞏固的心理流向。感知、理解、運(yùn)用三個(gè)階段確定了優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的心理軌跡和心理框架。
1.感知過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的審美激發(fā)
應(yīng)把握好學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，利用學(xué)生智力因素和非智力因素，給學(xué)生提供心理驅(qū)動(dòng)力。如一方面使開(kāi)講藝術(shù)達(dá)到陌生化，即將學(xué)生所熟悉的材料轉(zhuǎn)化為陌生對(duì)象，使學(xué)生感到新鮮并快速集中自己的審美注意；另一方面喚起學(xué)生的期待欲。
2.理解過(guò)程中喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)
學(xué)生認(rèn)知心理過(guò)程中的情感因素包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的情感體驗(yàn)?zāi)芰磳W(xué)生與閱讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)交流與共鳴；二是學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容有所評(píng)價(jià)的情感反應(yīng)。語(yǔ)文教材為學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了豐富的形象因素，“春”中的瑰麗景致、《沁園春?雪》中的雄奇風(fēng)光、心心相印的羅密歐與朱麗葉等等，這些形象無(wú)一不滲透著作者的情感與想象，呈現(xiàn)出生命的美與活力，已成為令學(xué)生心靈顫動(dòng)的一種傳遞物。因此教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分注重學(xué)生情感需要開(kāi)展教學(xué)，既能產(chǎn)生課堂吸引力也為課后學(xué)習(xí)儲(chǔ)蓄驅(qū)動(dòng)力。
3.應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維
現(xiàn)代教學(xué)理論特別重視學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)及其傾向，對(duì)這種活動(dòng)與傾向教師應(yīng)善于正確引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于創(chuàng)造性活動(dòng)的心理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多種心理特征的良好組合。如對(duì)《西地平線上》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力：①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性解讀：讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)潔的話對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的“三次落日”進(jìn)行概括描述，并自主解讀課文，抓住景物描寫和史實(shí)內(nèi)容等多角度理清線索。②讓學(xué)生觀察“三次落日”畫面視頻，要求學(xué)生迅速抓住畫面特點(diǎn)和內(nèi)容，然后結(jié)合課文相應(yīng)語(yǔ)段和所觀畫面的記憶創(chuàng)造性地復(fù)繪畫面。
1.試錯(cuò)法的含義
試錯(cuò)法是經(jīng)典的建立在以經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，作為種探索性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其基本過(guò)程是猜想和反駁，目的是為了發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，找到準(zhǔn)確的方法和思路：猜測(cè)是建立在原有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的必要過(guò)程，有利于拓展思路；反駁是尋找反例猜想，同時(shí)也是檢驗(yàn)和改正猜想的實(shí)踐過(guò)程，最終目的是結(jié)論的豐富性和準(zhǔn)確性。
2.試錯(cuò)法與PBL教學(xué)法的結(jié)合
PBL教學(xué)法是基于問(wèn)題導(dǎo)向下的教學(xué)方法。與試錯(cuò)法的共同點(diǎn)是兩者框架相同，是從解決問(wèn)題，驗(yàn)證錯(cuò)誤的角度出發(fā)。試錯(cuò)法的課程試用范圍很廣，傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用為主，在與創(chuàng)新思維相關(guān)的設(shè)計(jì)類課程亟待推廣。
以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程3D MAX為例，進(jìn)行試錯(cuò)法教學(xué)方法的驗(yàn)證和實(shí)踐，采用比較法對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課。3D MAX建?；具^(guò)程涵蓋線性，多邊形和線轉(zhuǎn)體三種建模的40種命令，同時(shí)這些命令之間按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模過(guò)程中錯(cuò)誤的邏輯思路或者命令會(huì)導(dǎo)致建模失敗?？傊?，試錯(cuò)法在強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面適用于3D MAX課程教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也與PBL教學(xué)法的一般特征不謀而合。
3.試錯(cuò)法將PBL教學(xué)法的問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程搬到課堂上
盡管PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)目前進(jìn)行過(guò)很多教學(xué)案例的實(shí)踐，但仍舊被發(fā)現(xiàn)使用過(guò)程中的問(wèn)題：目前搬照PBL教學(xué)法的教學(xué)案例僅限于某
學(xué)科，缺少跨學(xué)科的、系統(tǒng)的且能夠適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際的改良方法，此外在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)作也會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。
試錯(cuò)法的目的是用來(lái)彌補(bǔ)PBL教學(xué)法中的核心――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，能夠?qū)BL教學(xué)法中小組合作調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、積極性集中在課上進(jìn)行，提高問(wèn)題的質(zhì)量，是PBL教學(xué)法行之有效的關(guān)鍵。
試錯(cuò)法在教學(xué)示范中的一般過(guò)程
試錯(cuò)法應(yīng)用在教學(xué)方法上的一般過(guò)程與假說(shuō)演繹法相似，但試錯(cuò)法在提出問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)假設(shè)的多種可能性，并利用逆向思維的觀點(diǎn)將假設(shè)――。試錯(cuò)法在PBL教學(xué)法問(wèn)題提出和總結(jié)階段的一般過(guò)程是：小組猜想并提出問(wèn)題――一般問(wèn)題組內(nèi)解決問(wèn)題――再次提出問(wèn)題并反駁――教師總結(jié)問(wèn)題并統(tǒng)一講解。
1.建模思路的常規(guī)性引導(dǎo)
進(jìn)行一般性建模思路的引導(dǎo)，也就是對(duì)試錯(cuò)法的第一階段理性猜想打下基礎(chǔ)：將涵蓋于線性、多邊形和線轉(zhuǎn)體三種建模的40種命令進(jìn)行梳理，利用3D MAX最簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體進(jìn)行示范，讓學(xué)生掌握并理解軟件命令與長(zhǎng)方體點(diǎn)線面之間的各種可能性操作結(jié)果，為下步學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例建模的猜想和反駁過(guò)程打下基礎(chǔ)。
2.小組合作下的兩次問(wèn)題匯總過(guò)程
小組合作模式的優(yōu)勢(shì)：小組合作能夠集思廣益，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠節(jié)省課堂時(shí)間，提高效率。以第一階段小組內(nèi)部進(jìn)行問(wèn)題的解決為例：個(gè)人在進(jìn)行軟件操作建模的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的操作失誤而導(dǎo)致建模過(guò)程中斷，這時(shí)候進(jìn)行小組合作能夠直接獲取解決的辦法，這時(shí)候出現(xiàn)的不是問(wèn)題，是失誤。在收集的過(guò)程中要將這些基礎(chǔ)性的操作失誤排除出去，避免教師在進(jìn)行后期統(tǒng)一講解的過(guò)程中占用課堂教學(xué)時(shí)間。
3.問(wèn)題的匯總和集中講解
教師是控制試錯(cuò)法問(wèn)題收集質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)問(wèn)題的總結(jié)也要有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，難易程度既能夠照顧到大多數(shù)同學(xué)，又能夠與整體課程教學(xué)進(jìn)度相融合。在3D MAX教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的匯總原則是按照建模的三個(gè)流程：多邊形建模――線性建模――線轉(zhuǎn)多邊形建模進(jìn)行的。這樣做的目的是讓同學(xué)自主地對(duì)建模的三個(gè)過(guò)程進(jìn)行歸類，逐步養(yǎng)成系統(tǒng)的建模思路。
影響試錯(cuò)法融入教學(xué)法的因素
1.教學(xué)案例的選擇依據(jù)
教師自身是試錯(cuò)學(xué)習(xí)法的執(zhí)行者，同時(shí)也是試錯(cuò)法的學(xué)習(xí)者，要先于學(xué)生進(jìn)行“教”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)換。教師進(jìn)行試錯(cuò)的過(guò)程和試錯(cuò)產(chǎn)生的結(jié)果能夠影響到課堂教學(xué)效果，因此案例選擇的難易程度和案例的代表性尤為關(guān)鍵，試錯(cuò)的可能性結(jié)果越多，就能夠做到有足夠的案例樣本，既能夠照顧到整體學(xué)生的認(rèn)知水平，又能考慮到處于兩端的學(xué)生。
以論文中3D MAX試錯(cuò)教學(xué)方法為例，案例水槽建模的一般性方法為7種，實(shí)際上在教師備課過(guò)程中，由于教師的認(rèn)知基礎(chǔ)要高于學(xué)生，猜想的思路有18種，反駁的結(jié)果是14種正確方法。
2.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)方法的實(shí)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)部分：一是整個(gè)課程進(jìn)度的流暢性，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。階段性學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造起到很好的促進(jìn)作用。另外方面，體現(xiàn)在課程作業(yè)的完成質(zhì)量上，課程作業(yè)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)總結(jié)和考核，能夠直觀的了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的總體認(rèn)識(shí)。
