時(shí)間：2023-10-13 16:07:24
序論：在您撰寫本科生科研經(jīng)歷時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：理工科本科生；科研能力培養(yǎng)；模式探索
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0057-02
大學(xué)經(jīng)歷了歷史發(fā)展和現(xiàn)代超越的階段，被人們賦予了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大較為公認(rèn)的職能。本科生科研能力的培養(yǎng)與大學(xué)的三種職能都密切相關(guān)，我國明確提出2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列的重大戰(zhàn)略目標(biāo)，對科技發(fā)展的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)研究質(zhì)量提出了更高的要求，對大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及大學(xué)生科研能力有了更大的期望，本科生科研能力的培養(yǎng)不容忽視。但是，根據(jù)目前的實(shí)踐來看，本科生科研能力培養(yǎng)模式還未形成成熟可行的體系，培養(yǎng)途徑也缺乏科學(xué)的梳理和總結(jié)。因此，以理工科本科生科研能力培養(yǎng)為核心，探索合理的理工科本科生科研能力培養(yǎng)途徑并構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，將進(jìn)一步提高本科生從事科研的積極性，提升本科生科研能力水平，更好的適應(yīng)社會和時(shí)代的需求。
一、加強(qiáng)體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的課程體系建設(shè)
1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的科研訓(xùn)練課程。課程學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學(xué)生查閱、整理、歸納、翻譯文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、學(xué)位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學(xué)研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。
2.重視本科實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建和完善本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實(shí)踐、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來，大部分高校的本科生實(shí)驗(yàn)動手能力不強(qiáng)，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)和思考能力。
為了使得本科生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其實(shí)驗(yàn)水平和能力，良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的革新開始，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，從而使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。[1]
3.重視學(xué)術(shù)講座和論壇組會課程，實(shí)現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。學(xué)術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識或新的研究進(jìn)展，以擴(kuò)展他們知識的一種活動。國內(nèi)外專家與學(xué)生近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式[2]。進(jìn)一步說，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對學(xué)術(shù)前沿動態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性。”[3]高校應(yīng)當(dāng)鼓勵本科生參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時(shí)間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會，完成作業(yè)通過考核，才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)分制的激勵下，本科生廣泛參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識，也會營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓本科生有機(jī)會接觸和了解科研。
二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用
引導(dǎo)本科生從事科研活動，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動。發(fā)揮導(dǎo)師對本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對本科生某一個(gè)科研項(xiàng)目或科技活動進(jìn)行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計(jì)劃、有針對性的對本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)。
導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時(shí)間。本世紀(jì)以來國內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負(fù)責(zé)人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時(shí)間，擬定科研計(jì)劃并有計(jì)劃的指導(dǎo)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀、成果總結(jié)匯報(bào)。盡可能的采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實(shí)可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項(xiàng)目和組會匯報(bào)，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。
三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式
1.運(yùn)行理論與實(shí)踐統(tǒng)一，傳授知識與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，要求理工科教師在教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師傳授知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，重視教學(xué)過程啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的引入，在實(shí)踐中培養(yǎng)本科生獨(dú)立思維能力和動手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)組織過程中可適當(dāng)采取前沿知識講座、科研基礎(chǔ)知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。
對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學(xué)組織形式不應(yīng)當(dāng)是以灌輸知識為主，而應(yīng)該把基本的科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)技巧、文獻(xiàn)檢索和撰寫等知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，提出研究內(nèi)容、方法和路線。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施和成果總結(jié)過程中，理應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立探索和操作，導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)、提出意見并和學(xué)生進(jìn)行探討。[4]
2.鼓勵理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動。挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是國內(nèi)高校科研活動的主要內(nèi)容，但多數(shù)情況是由學(xué)生臨時(shí)找導(dǎo)師指導(dǎo)立項(xiàng)和完成。通過導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生系統(tǒng)、有計(jì)劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計(jì)劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個(gè)別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標(biāo)，確定可行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實(shí)踐，也為科研活動的成功創(chuàng)造有利條件。
3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度。科研組會制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，但在我國高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報(bào)告并對自己的科研成果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，和課題組的成員進(jìn)行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好的掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力水平。理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期堅(jiān)持組會活動，在活動中匯報(bào)近期的文獻(xiàn)閱讀、工作開展情況，并與指導(dǎo)教師及組會成員探討前沿動態(tài)，科研問題，找出進(jìn)一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。
四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評價(jià)與保障機(jī)制
1.確定學(xué)分保障制。課程學(xué)習(xí)一直是本科教育的重要形式，完善的學(xué)分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實(shí)驗(yàn)選修課程和本科生組會課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核，通過者獲得相應(yīng)的學(xué)分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。
2.必要的經(jīng)費(fèi)支持。一方面學(xué)生在一定的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持下開展科研活動，另一方面學(xué)院和高校可以通過接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補(bǔ)助和假期從事科研活動的生活補(bǔ)貼。以雙選的形式為入學(xué)的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計(jì)算工作量并對導(dǎo)師進(jìn)行考核，促使本科生科研活動在經(jīng)費(fèi)支持的保障下得以順利開展。
3.開放性項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室保證本科生參與科研的平臺。針對理工科本科生設(shè)立開放性科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室，接納本科生盡早的參與到科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室中來，是目前有些高校促進(jìn)本科生從事科研活動的重要舉措。開放性科研實(shí)驗(yàn)室既可以給本科生提供創(chuàng)新條件、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新平臺，也是滲透創(chuàng)新教育的最好課題、最快捷方式。[5]
本科生科研能力培養(yǎng)是高校本科生教育的重要內(nèi)容，在系統(tǒng)的培養(yǎng)模式和制度保障下對部分有科研潛質(zhì)的本科生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅僅有助于本科生自身的提高，也是為國家培養(yǎng)高層次科研人員和創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。本科生科研能力培養(yǎng)有待于學(xué)生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位和社會的共同參與。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙吉.生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系的建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，（4）：178-181.
[2]譚寨璐.關(guān)注研究生學(xué)術(shù)成長[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（10）：46.
[3]肖川.論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（9）：3.
一、加強(qiáng)體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的課程體系建設(shè)
1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的科研訓(xùn)練課程。
課程學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學(xué)生查閱、整理、歸納、翻譯文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、學(xué)位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學(xué)研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。
2.重視本科實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建和完善本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實(shí)踐、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來，大部分高校的本科生實(shí)驗(yàn)動手能力不強(qiáng)，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)和思考能力。為了使得本科生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其實(shí)驗(yàn)水平和能力，良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的革新開始，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，從而使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。
3.重視學(xué)術(shù)講座和論壇組會課程，實(shí)現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。
學(xué)術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識或新的研究進(jìn)展，以擴(kuò)展他們知識的一種活動。國內(nèi)外專家與學(xué)生近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式。進(jìn)一步說，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對學(xué)術(shù)前沿動態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性?！备咝?yīng)當(dāng)鼓勵本科生參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時(shí)間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會，完成作業(yè)通過考核，才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)分制的激勵下，本科生廣泛參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識，也會營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓本科生有機(jī)會接觸和了解科研。
二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用
引導(dǎo)本科生從事科研活動，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動。發(fā)揮導(dǎo)師對本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對本科生某一個(gè)科研項(xiàng)目或科技活動進(jìn)行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計(jì)劃、有針對性的對本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時(shí)間。本世紀(jì)以來國內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負(fù)責(zé)人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時(shí)間，擬定科研計(jì)劃并有計(jì)劃的指導(dǎo)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀、成果總結(jié)匯報(bào)。盡可能的采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實(shí)可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項(xiàng)目和組會匯報(bào)，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。
三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式
1.運(yùn)行理論與實(shí)踐統(tǒng)一，傳授知識與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。
創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，要求理工科教師在教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師傳授知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，重視教學(xué)過程啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的引入，在實(shí)踐中培養(yǎng)本科生獨(dú)立思維能力和動手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)組織過程中可適當(dāng)采取前沿知識講座、科研基礎(chǔ)知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學(xué)組織形式不應(yīng)當(dāng)是以灌輸知識為主，而應(yīng)該把基本的科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)技巧、文獻(xiàn)檢索和撰寫等知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，提出研究內(nèi)容、方法和路線。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施和成果總結(jié)過程中，理應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立探索和操作，導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)、提出意見并和學(xué)生進(jìn)行探討。
2.鼓勵理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動。
挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是國內(nèi)高?？蒲谢顒拥闹饕獌?nèi)容，但多數(shù)情況是由學(xué)生臨時(shí)找導(dǎo)師指導(dǎo)立項(xiàng)和完成。通過導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生系統(tǒng)、有計(jì)劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計(jì)劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個(gè)別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標(biāo)，確定可行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實(shí)踐，也為科研活動的成功創(chuàng)造有利條件。
3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度。
科研組會制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，但在我國高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報(bào)告并對自己的科研成果進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，和課題組的成員進(jìn)行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好的掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力水平。理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期堅(jiān)持組會活動，在活動中匯報(bào)近期的文獻(xiàn)閱讀、工作開展情況，并與指導(dǎo)教師及組會成員探討前沿動態(tài)，科研問題，找出進(jìn)一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。
四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評價(jià)與保障機(jī)制
1.確定學(xué)分保障制。
課程學(xué)習(xí)一直是本科教育的重要形式，完善的學(xué)分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實(shí)驗(yàn)選修課程和本科生組會課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核，通過者獲得相應(yīng)的學(xué)分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。
2.必要的經(jīng)費(fèi)支持。
一方面學(xué)生在一定的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持下開展科研活動，另一方面學(xué)院和高?？梢酝ㄟ^接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補(bǔ)助和假期從事科研活動的生活補(bǔ)貼。以雙選的形式為入學(xué)的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計(jì)算工作量并對導(dǎo)師進(jìn)行考核，促使本科生科研活動在經(jīng)費(fèi)支持的保障下得以順利開展。
3.開放性項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)室保證本科生參與科研的平臺。
關(guān)鍵詞：本科生；全球化能力；全球化經(jīng)歷；公立大學(xué)；私立大學(xué)
馬來西亞在21世紀(jì)初就開始注重培養(yǎng)本科生的全球化能力，對本科生的課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)改革，務(wù)必讓學(xué)生在本科期間有更豐富的全球化經(jīng)歷。2010年，馬來西亞正式把全球化能力發(fā)展納入《馬來西亞教育大藍(lán)圖》（Malaysia Education Blueprint），主要培養(yǎng)本科生的全球化能力，尤其是全球化理解能力和全球化交往能力。
一、全球化的發(fā)展背景
（一）全球化的發(fā)展趨勢
隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，世界各國之間的交流、依賴的程度不斷增加，區(qū)域概念已逐漸模糊。正因?yàn)槭澜绺鲊馁Y本、知識、技術(shù)、人才等快速流動，把世界互聯(lián)成一個(gè)“地球村”。在這個(gè)村落里， 國與國之間已經(jīng)不受地域的限制，全球化正式走入人們的日常生活。全球化的趨勢改變了人們的生活方式和行為方式，如公民責(zé)任感、理解、包容等成為每一個(gè)人必備的基本條件。全球化逐漸融入人們的生活，政府、企業(yè)更加重視和需要全球化人才的培養(yǎng)。
（二）高校的全球化使命
面對政府和企業(yè)對全球化人才的渴求，高等院校作為培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，對培養(yǎng)全球化人才是責(zé)無旁貸的。世界頂尖研究型大學(xué)已洞悉全球化的重要性，在其發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中突出全球化人才培養(yǎng)的重要性。其中美國大學(xué)計(jì)劃把學(xué)生培養(yǎng)成“面向世界、面向未來的世界公民”[1]；日本更直接了當(dāng)?shù)匕雅囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)為“為了可以在全球化競爭環(huán)境中生存下去，培養(yǎng)具有全球化認(rèn)知、素養(yǎng)和交往能力的學(xué)生”。[2]
馬來西亞公立大學(xué)和私立大學(xué)都注重培養(yǎng)具有全球化意識和能力的學(xué)生。馬來西亞高等教育部出臺的《2015-2025馬來西亞教育大藍(lán)圖》（Malaysia Education Blueprint 2015-2025）中明確指出，“要培養(yǎng)能了解不同的文化、與不同文化的人共同工作、具備國際競爭力的國際化人才”[3]。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）計(jì)劃在2020年招收20萬留學(xué)生，成為國外學(xué)生留學(xué)首要選擇的國家。這些文件出臺說明馬來西亞政府已洞悉全球化的重要性。
在2010年，在馬來西亞留學(xué)的學(xué)生有86923人，其中24218人在公立大學(xué)，62705在私立大學(xué)[4]。在2014年，有135502名留學(xué)生在馬來西亞公立和私立大學(xué)學(xué)習(xí)，其中60506人在公立大學(xué)，74996人在私立大學(xué)[5]，幾年間，留學(xué)生總?cè)藬?shù)增加了55.6%。從留學(xué)生人數(shù)可以看出，雖然公立大學(xué)的人數(shù)增長比私立大學(xué)多，但是總?cè)藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于私立大學(xué)。那么，就當(dāng)前的發(fā)展而言，公立和私立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上的成效究竟如何？公立與私立大學(xué)相比，大學(xué)生的全球化能力和全球化意識是否存在差距？高等院校提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生的全球化能力是否有影響？馬來西亞高等院校的國際化發(fā)展之路究竟該如何規(guī)劃？這些問題亟待從研究的角度審慎地加以回應(yīng)和解答。
二、研究的框架和問題
本研究設(shè)計(jì)兩個(gè)概念，即全球化能力和全球化經(jīng)歷。許多學(xué)者對全球化能力提出不同的定義。帕克（J.H.Park）認(rèn)為，全球化能力包含兩個(gè)維度，一是全球化認(rèn)知，如對國際問題的關(guān)注、國際化管理和戰(zhàn)略思維等；二是全球化情感，如對異質(zhì)文化的認(rèn)同、對不同種族的相處態(tài)度等[6]。T.J.申（T.J.Seong）把全球化能力界定為國際化態(tài)度和超越本土思維局限的、適應(yīng)全球化時(shí)代的能力。托馬斯（D.C.Thomas）等把全球化能力定義為一種知R和技術(shù)的交互系統(tǒng)[7]。綜合專家學(xué)者對全球化能力的理解，大致包含了兩個(gè)共性維度，即認(rèn)知、理解能力和行動、交往能力。本文將從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個(gè)維度展開研究。
對于全球化經(jīng)歷的界定源自阿斯?。ˋ.W.Astin）的“大學(xué)生就讀經(jīng)歷理論”，阿斯丁認(rèn)為大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造豐富和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過在環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得影響，逐漸獲得各種能力的增值（Value-added）。能力的增值受到經(jīng)歷和環(huán)境的影響，在很大程度上能力的獲得取決于過程性變量的質(zhì)量狀況[8]。也就是說，學(xué)生的能力獲得是受學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響的，其中包括課程修習(xí)的經(jīng)歷、師生交往的經(jīng)歷、同伴合作的經(jīng)歷、研究的經(jīng)歷等多方面。而學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以分為學(xué)術(shù)性經(jīng)歷和非學(xué)術(shù)性經(jīng)歷兩個(gè)方面，前者是指與課堂活動有關(guān)的經(jīng)歷，后者是指與課外交往活動有關(guān)的經(jīng)歷[9]。根據(jù)上述的觀點(diǎn)，我們把全球化經(jīng)歷劃分為全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷和全球化交往經(jīng)歷。全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷包括參加全球化方面的課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論與講座、會議等；全球化交往經(jīng)歷則包括與外國學(xué)生就課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、與外國學(xué)生通過社會活動進(jìn)行交流、參加全球化主題表演、參加全球化課題研究等。
最后，根據(jù)已有研究概念框架和馬來西亞的國情，我們設(shè)計(jì)了如下三個(gè)具體的研究問題。第一，在全球化能力方面，馬來西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第二，在全球化經(jīng)歷方面，馬來西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第三，全球化經(jīng)歷與全球化能力之間是否存在關(guān)聯(lián)？什么樣的經(jīng)歷會更顯著地影響全球化能力的發(fā)展？公立大學(xué)與私立大學(xué)之間在這種影響關(guān)系模型上是否存在差異？如何解釋產(chǎn)生的差異？
三、研究方法
（一）研究對象及樣本分布
本研究以馬來亞大學(xué)（University of Malaya）和莫納什大學(xué)（Monash University）作為案例研究對象。馬來亞大學(xué)是馬來西亞排名第一的公立大學(xué)，是馬來西亞第一所研究型大學(xué)，文理學(xué)科綜合發(fā)展。根據(jù)2014年QS大學(xué)排名，馬來亞大學(xué)的世界排名為第146[10]，全亞洲排名第29[11]。近年來，馬來亞大學(xué)提出了“成為國際知名大學(xué)，在科研、創(chuàng)新、教學(xué)方面都達(dá)到國際一流水平”。馬來亞大學(xué)所提出的發(fā)展方針與馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）所提倡的“把馬來西亞高等學(xué)府建設(shè)成為國外學(xué)生的首選，讓馬來西亞的高等教育達(dá)到國際一流水平”目標(biāo)一致[12]。莫納什大學(xué)是馬來西亞私立大學(xué)與國外合作辦學(xué)中成就最高的一所大學(xué)。莫納什大學(xué)在1998年于馬來西亞首都吉隆坡設(shè)立分校，從原本的6000多名學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)今3.5萬名學(xué)生，其中留學(xué)生來自70個(gè)國家，可說是學(xué)生最多樣化的一所私立大學(xué)。莫納什大學(xué)是馬來西亞少數(shù)的研究型私立大學(xué)，其研究項(xiàng)目多與國外大學(xué)、國際組織等合作，為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐平臺。莫納什大學(xué)一直提倡全球化辦學(xué)理念，并將“培養(yǎng)學(xué)生全球化能力，讓他們足以改變世界”作為自身發(fā)展和努力的方向。憑借其卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，莫納什大學(xué)成為馬來西亞排名最高的私立大學(xué)。[13]
本研究主要采用問卷調(diào)查法，同時(shí)輔以訪談?wù){(diào)查法， 研究對象為大學(xué)二、三、四年級的本科生。通過樣本的篩選和整理，共獲得417份有效問卷。在馬來亞大學(xué)的調(diào)查中，低年級學(xué)生占35.7%，高年級占64.3%；男生占58.9%，女生占41.1%；人文學(xué)科的學(xué)生占15.5%，社會學(xué)科占22.4%，自然科學(xué)占27.5%，工程技術(shù)占23.4%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占11.2%。莫納什大學(xué)的調(diào)查中，低年級學(xué)生占41.5%，高年級占58.5%；男生占55.4%，女生占44.6%；人文學(xué)科占17.8%，社會學(xué)科占25.9%，自然科學(xué)占26.5%，工程技術(shù)占23.8%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占6%。綜合來看，兩校樣本數(shù)據(jù)的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學(xué)科分布，適宜進(jìn)行后續(xù)的科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。
（二）調(diào)查題項(xiàng)及維度構(gòu)成
本文采用SERU（Student Engagement in Research University）調(diào)查工具中“全球化技能與認(rèn)知”的模塊展開研究。該模塊中包含了兩個(gè)部分，即“全球化經(jīng)歷”和“全球化能力”。詳細(xì)的題項(xiàng)構(gòu)成見表1。
根據(jù)上述內(nèi)容所述的全球化能力的兩個(gè)維度構(gòu)成，我們進(jìn)一步對“全球化能力”的6個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了因子分析（參見表2）。
結(jié)果表明，兩校樣本的KMO系數(shù)①和Bartlett’s球面系數(shù)②等都通過了適應(yīng)性檢驗(yàn)，說明了兩校樣本適合進(jìn)行因子分析。表2進(jìn)一步展示了“全球化能力“的六個(gè)題項(xiàng)在因子斜交旋轉(zhuǎn)后所產(chǎn)生的因子結(jié)構(gòu)矩陣。
表2的因子矩陣中把“全球化能力”分成了兩個(gè)維度：因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項(xiàng)），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項(xiàng)）。這兩個(gè)因子可以累積解釋的方差分別達(dá)到了64.329%和74.876%。
四、研究結(jié)論
（一）全球化能力的差異比較
本研究根據(jù)因子分析結(jié)果，從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個(gè)方面進(jìn)行兩校之間的全球化能力之比較。由表3可以看出，無論是低年級，還是高年級，莫納什大學(xué)本科生的全球化理解能力都比馬來亞大學(xué)本科生高，兩校存在顯著差異。馬來亞大學(xué)本科生的全球化理解能力達(dá)到3.50的中間值，這說明馬來亞大學(xué)本科生的全球化理解能力整體上偏低，需要進(jìn)一步改進(jìn)。
從表4可見，在全球化交往能力方面，莫納什大學(xué)本科生在低年級顯著強(qiáng)于馬來亞大學(xué)本科生，但是，到了高年級兩所學(xué)校沒有呈現(xiàn)顯著差異。我們根據(jù)文獻(xiàn)和訪談對原因進(jìn)行了分析，馬來亞大學(xué)本科生交往能力在高年級階段得以提升是因?yàn)榇髮W(xué)為高年級學(xué)生創(chuàng)造更多全球化的交往氣氛，如國外大學(xué)交換項(xiàng)目、與國外教授合作研究項(xiàng)目等，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國際交往的機(jī)會。
從數(shù)據(jù)分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，馬來亞大學(xué)本科生的全球化理解能力和全球化交往能力的均值都比莫納什大學(xué)低，主要因?yàn)轳R來亞大學(xué)是傳統(tǒng)的本土大學(xué)，大學(xué)的師資與教學(xué)內(nèi)容都以本土為主，其開放性明顯不如后來蓬勃發(fā)展的私立大學(xué)。上個(gè)世紀(jì)90年代，馬來西亞教育部鼓勵私立大學(xué)與國外知名大學(xué)聯(lián)合開辦課程并接受國外大學(xué)的質(zhì)量考核，因此，私立大學(xué)無論師資和課程內(nèi)容都與國際緊密相連、接軌。
（二）全球化經(jīng)歷的差異比較
表5的數(shù)據(jù)顯示兩校學(xué)生在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”和“全球化交往經(jīng)歷”方面都呈現(xiàn)顯著差異。在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”方面，b1、b3和b4都存在20%的差距，莫納什大學(xué)本科生在全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷上比馬來亞大學(xué)更加豐富。這與大學(xué)設(shè)立、發(fā)展方向和發(fā)展過程有關(guān)，莫納什大學(xué)在設(shè)立之初要求所有的授課教師來自其母校，以確保其教W質(zhì)量[14]?，F(xiàn)在莫納什大學(xué)聘請具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，以便在教學(xué)上與國際接軌。在授課期間，莫納什大學(xué)邀請世界各地的學(xué)者和教授來開設(shè)講座，讓教師和學(xué)生接受最新的資訊。莫納什大學(xué)無論在課程、師資和校園氛圍上都不遺余力地為學(xué)生提供最具全球化的學(xué)術(shù)經(jīng)歷。相反，馬來亞大學(xué)以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接觸更多本土的課程和保守的教學(xué)方式，這對培養(yǎng)學(xué)生的全球化能力是一道障礙。
在c1、c2、c3、c4的全球化交往經(jīng)歷的題項(xiàng)上，有過全球化交往經(jīng)歷的莫納什大學(xué)學(xué)生比馬來亞大學(xué)學(xué)生高出20%以上。通過訪談發(fā)現(xiàn)，莫納什大學(xué)有大量的留學(xué)生，學(xué)生時(shí)常在課堂上與留學(xué)生進(jìn)行討論和交流，了解留學(xué)生的想法和文化差異。除此之外，莫納什大學(xué)設(shè)立“留學(xué)生俱樂部”（International Students Club），主要是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余可以有更多機(jī)會與留學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)槟{什大學(xué)管理層相信通過課下的交流更能培養(yǎng)學(xué)生的全球化交往能力。此外，莫納什大學(xué)為學(xué)生提供許多國際交換項(xiàng)目、國際交流項(xiàng)目。根據(jù)莫納什大學(xué)的國際學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs）提供的信息，直至2014年，莫納什大學(xué)平均每年為學(xué)生提供超過10個(gè)國際交換項(xiàng)目、20個(gè)短期國際交流項(xiàng)目。幾乎每一名就讀莫納什大學(xué)的學(xué)生只要有意愿就可以參加1～2個(gè)國際交換或交流項(xiàng)目。
（三）全球化能力與全球化經(jīng)歷的關(guān)系
從上述的數(shù)據(jù)分析可見，莫納什大學(xué)本科生無論在全球化能力和全球化經(jīng)歷方面都比馬來亞大學(xué)本科生優(yōu)異，但是，全球化能力和全球化經(jīng)歷之間是否存在關(guān)系？存在什么樣的關(guān)系？換句話說，是否可以通過加強(qiáng)本科生的全球化經(jīng)歷來提升他們的全球化能力？要回答這些問題就必須通過回歸分析。
為了更準(zhǔn)確測量全球化能力和全球化經(jīng)歷之間的關(guān)系，我們把專業(yè)、年級、性別、家庭經(jīng)濟(jì)背景以及生源地等因素作為控制變量，以便更清晰、更純粹地找出兩者之間的影響關(guān)系。為了確保以上數(shù)據(jù)可以進(jìn)行回歸分析，我們進(jìn)行了散點(diǎn)圖、自變量之間的獨(dú)立性、殘差ei的正態(tài)分布性、方差齊性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，上述的數(shù)據(jù)都能滿足回歸分析所要求的條件，說明可以進(jìn)行后續(xù)的線性回歸分析。表6的四個(gè)回歸模型中，回歸模型I展示的是各個(gè)因素對全球化理解能力的影響，回歸模型II展示的是各個(gè)因素對全球化交往能力的影響。從回歸分析結(jié)果可以得出如下結(jié)論：在我們控制了各種背景變量之后，影響兩校本科生的全球化能力發(fā)展的主要因素是各種全球化的交往經(jīng)歷，特別是與外國學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、和外國學(xué)生通過社會活動進(jìn)行交流、與一所或多所的外國大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行各種課堂與課外的交流活動，對學(xué)生的全球化能力發(fā)展的影響最大。大學(xué)生尤其是本科生對大學(xué)生活非常向往，而且他們又是一批朝氣蓬勃、興趣多樣的青年群體，他們更愿意去交流、交際、體驗(yàn)。因此，交往活動更符合這些青年群體的個(gè)性，更能激發(fā)他們的興趣與熱情。
五、論與建議
（一）國家層面：將“全球化人才培養(yǎng)”作為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略
馬來西亞政府早在20世紀(jì)90年代就認(rèn)識到全球化人才培養(yǎng)的重要性。馬來西亞前首相馬哈迪（Dr. Mahathir）在1991年提出《2020宏愿》（Wawasan 2020），為達(dá)成此宏愿，馬來西亞需要更多的人才，尤其是擁有科技知識和全球化素養(yǎng)的人才。馬來西亞政府更把培養(yǎng)全球化人才作為馬來西亞第六發(fā)展計(jì)劃（Sixth Malaysia Plan）的一個(gè)重要事項(xiàng)，要求高校積極培養(yǎng)相關(guān)人才。當(dāng)時(shí)所推行的政策是鼓勵建立更多私立大學(xué)，而私立大學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)全球化人才。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）在2007年提出“國家高等教育策略發(fā)展”（National Higher Education Strategic Plan 2007），主要保證高校培養(yǎng)具有全球化能力的人才。[15]
（二）大學(xué)層面：通過課程改革推進(jìn)“全球化人才培養(yǎng)”
針對馬來西亞政府和高等教育部提出培養(yǎng)全球化人才的戰(zhàn)略，為何馬來西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上遜于私立大學(xué)？馬來西亞公立大學(xué)的全球化發(fā)展之路該如何構(gòu)劃？這些都是亟待解決的問題。
要解決馬來西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)方面的不足，必須有針對性地提出有效舉措。第一，確保本科生都有海外交換或交流的經(jīng)歷，因?yàn)橥ㄟ^海外交流促使學(xué)生對全球化有更深一層的了解，這是馬來西亞私立大學(xué)投入力度最大的舉措。第二，大力引進(jìn)國外教授來大學(xué)擔(dān)任教職。莫納什大學(xué)外籍教師的比例超過了全校在職教師總數(shù)的5%以上。第三，全力推動課程的國際化。莫納什大學(xué)以全英文授課，馬來亞大學(xué)英語授課的比例只達(dá)到60%，一些人文社會學(xué)科依然使用其他語言授課。第四，塑造全球化的氛圍。目前，莫納什大學(xué)擁有“留學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs），主要負(fù)責(zé)處理留學(xué)生的居住、學(xué)費(fèi)、交通、醫(yī)療等問題，也負(fù)責(zé)舉辦一些聯(lián)誼活動，如春節(jié)大團(tuán)拜、中秋晚會等，讓本科生和留學(xué)生有更多交流的機(jī)會，進(jìn)而營造一種文化、習(xí)俗相融合的全球化氛圍。
（三）學(xué)生層面：積極投入各種全球化活動
莫納什大學(xué)本科生非常積極投入全球化活動，包括學(xué)術(shù)性活動，如課堂討論、講座會、國際會議等。學(xué)術(shù)性的活動只是培養(yǎng)學(xué)生全球化能力的一部分，非學(xué)術(shù)性的活動則是另一部分。美國學(xué)者約翰?塔戈（John Tagg）在《學(xué)習(xí)范式的大學(xué)》（The Learning Paradigm College）中指出：“大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指課堂活動，還包括課外活動，更是指所有課堂活動和課外活動相互交織而成的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之網(wǎng)”[16]。這說明課堂活動和課外活動都是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，只有兩部分相結(jié)合才能對學(xué)生全球化能力的發(fā)展產(chǎn)生最大影響。就此，我們建議馬來西亞公立大學(xué)在全球化發(fā)展之路上更重視學(xué)生的課堂與課外活動。在課堂上應(yīng)多讓本科生和留學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們把各自的想法寫下，多參與講座和會議，多與擁有全球化背景的教師交流。在課外活動方面，大學(xué)生應(yīng)該主動參與大學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生俱樂部、文化藝術(shù)活動等。莫納什大學(xué)的“國際學(xué)生委員會”（International Student Council）主要為學(xué)生和留學(xué)生提供交流的平臺，以了解不同的文化。只有讓學(xué)生親身介入，深刻領(lǐng)悟全球化的價(jià)值和意義，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的全球化素養(yǎng)。
注釋：
①KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量是用于比較變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。KMO統(tǒng)計(jì)值在0和1之間，KMO值越接近1，意味著變量間的相關(guān)性越強(qiáng)；KMO值越接近0，意味著變量間的相關(guān)性越弱。
②Bartkett’s球面系數(shù)用于檢驗(yàn)相關(guān)陣中各變量間的相關(guān)性，是否為單位陣，即檢驗(yàn)各個(gè)變量是否各自獨(dú)立。由SPSS檢驗(yàn)結(jié)果顯示Sig.
參考文獻(xiàn)：
[1]張德啟.塑造世界公民：美國高等教育國際化進(jìn)程中的林肯計(jì)劃[J].全球教育展望，2009（10）：61-65.
[2]中國高等教育學(xué)會引進(jìn)國外智力工作分會.大學(xué)國際化：理論與實(shí)踐[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2007：18.
[3]Malaysia Education Blueprint 2015-2015[EB/OL].http：//hea.uitm.edu.my/v1/index.php？option=com_content&view=article&id=246&Itemid=242， 2016-01-21.
[4]International Students in Malaysia 2010[EB/OL].http：///Services/Project-Atlas/Malaysia/International-Students-In-Malaysia， 2016-01-21.
[5]Malaysia has One of the Highest Proportions of International Students Pursuing Higher Education[EB/OL].http：//thesundaily.my/news/1314991， 2016-01-21.
[6]J.H.Park，A Study on the Development of Globalization Measurement Index-focused on Competency Category[J]. Humanity Research，1997，19（1）：177-207.
[7]D.C.Thomas，E.Elron & G.Stahl et. Al，Cultural Intelligence： Domain and Assessment[J]. International Journal of Cross Cultural Management，2008，8（2）：123-143.
[8]呂林海，鄭鐘昊，龔放.中韓研究型大學(xué)本科生全球化能力和經(jīng)歷的比較研究――基于南京大學(xué)與首爾大學(xué)的問卷調(diào)查[J].大學(xué)教育科學(xué)，2013（6）：99-109.
[9]龔放，呂林海.中美研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)參與差異的研究――基于南京大學(xué)和加州伯克利分校的問卷調(diào)查[J].高等教育研究，2012（9）：90-100.
[10]QS Top Universities Ranking[EB/OL].http：///node/4152/ranking-details/world-university-rankings/2013， 2016-01-27.
[11]QS University Rankings： Asia 2015[EB/OL].http：///university-rankings/asian-university-rankings/2015#sorting=rank+region=+country=113+faculty=+stars=false+search=， 2016-01-27.
[12]University of Malaya： Our Vision & Mission. [EB/OL].https：//um.edu.my/about-um/vision-mission.，2016-01-22.
[13]Monash University： About Us[EB/OL].http：//monash.edu.my/about/who/pvc-message/， 2016-01-22.
[14]Monash University. About Us. Around the World[EB/OL].http：//monash.edu/about/world， 2016-01-27.
關(guān)鍵詞： 電子競賽 實(shí)踐能力 能力培養(yǎng)
一、引言
本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)是工科類教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。電子信息類的本科生在高校內(nèi)參與課外實(shí)踐的機(jī)會主要有以下兩種：電子競賽、科研。筆者結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)歷，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生參與電子競賽與科研，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、制訂實(shí)踐能力培養(yǎng)方案
我校電子信息類大部分學(xué)生入學(xué)之初對專業(yè)有濃厚的興趣，參與實(shí)踐的熱情很高，但是四年本科期間，能夠堅(jiān)持不間斷地參與實(shí)踐，提高能力的學(xué)生的比例并不是特別高。其中有很多原因，比如考研、興趣轉(zhuǎn)移等，由于這些原因而不再繼續(xù)參與課外科技實(shí)踐是可以理解和接受的，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)樵趯?shí)踐中的挫敗感而喪失了參與熱情，對于這部分學(xué)生。教師應(yīng)該予以引導(dǎo)。
很多學(xué)生在參與實(shí)踐之初，對自己抱有較高期望，希望盡快取得成績，這可以理解，但是“欲速則不達(dá)”，實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程，需要有足夠的耐心、毅力和吃苦精神。部分學(xué)生在這個(gè)過程中會變得浮躁、焦慮，從而徹底放棄。教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行耐心交流，使學(xué)生明白實(shí)踐能力是逐步增強(qiáng)的，需要克服許多困難，在這個(gè)過程中挫折是難免的。而更切合實(shí)際，對學(xué)生更有益的做法是制訂一個(gè)合理的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在參與實(shí)踐時(shí)有章可依、有法可循。
在制訂學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方案方面，筆者在多年的教學(xué)中摸索、思考和實(shí)踐，取得了一些成果，現(xiàn)介紹如下：
1.分年級參與不同級別電子競賽
我校設(shè)有“創(chuàng)興杯”電子競賽，競賽題目比較簡單，為電子設(shè)計(jì)的入門級別，鼓勵大一、大二的學(xué)生參加，競賽的主要目的是引導(dǎo)低年級學(xué)生參與課外科技實(shí)踐。能夠完成這個(gè)競賽的學(xué)生，在實(shí)踐方面具備了基本素質(zhì)，對設(shè)計(jì)工具，比如示波器、信號源等，可以熟練運(yùn)用，對一些設(shè)計(jì)軟件掌握了基本的使用技巧。
進(jìn)一步引導(dǎo)校級競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生參加省部級的電子競賽，如“天津市大學(xué)生TI杯競賽”等賽事。題目難度相對有了提高，需要制訂完整的設(shè)計(jì)方案，綜合運(yùn)用多門課程的知識，如模擬電路、數(shù)字電路、信號處理等，因此這類賽事一般適合大三學(xué)生參加。參與這類賽事的學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)一步提高，解決問題、分析問題能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
鼓勵能力較強(qiáng)的學(xué)生參加國家級的電子大賽，如“全國大學(xué)生電子競賽”、“挑戰(zhàn)杯”等。這類賽事的難度進(jìn)一步提高，對學(xué)生的要求更高。以“挑戰(zhàn)杯”為例，這個(gè)賽事要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有一定創(chuàng)新的、具有完整功能的電子產(chǎn)品。創(chuàng)新既需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又需要具有創(chuàng)新思維，因此對于學(xué)生確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。“挑戰(zhàn)杯”的作品還需要考慮外觀設(shè)計(jì)、工藝等因素，這是一個(gè)優(yōu)秀的電子設(shè)計(jì)工程師的必備素質(zhì)，因此能順利完成這個(gè)級別賽事的學(xué)生已經(jīng)具備了設(shè)計(jì)一些難度不高的電子產(chǎn)品的能力。
2.按興趣參與教師科研
可以鼓勵實(shí)踐能力特別強(qiáng)的學(xué)生參與教師科研。據(jù)筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的本科生在教師科研中可以發(fā)揮出重要作用。教師制訂科研方案，將科研工作模塊化，本科生可以參與各個(gè)模塊的研究與設(shè)計(jì)工作。
在引導(dǎo)本科生參與教師科研時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生自身的興趣與能力。完成國家級電子大賽的學(xué)生一般都具備了開發(fā)一個(gè)電子產(chǎn)品各個(gè)方面的能力，如硬件設(shè)計(jì)、代碼編寫、算法研究等，這時(shí)學(xué)生往往找到了自己感興趣的方向，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生作更深入的學(xué)習(xí)和研究。因此在學(xué)生參與科研時(shí)，按照學(xué)生的興趣分配其參與科研中的不同模塊是有必要的，這也有利于培養(yǎng)出更專業(yè)的人才。
三、重視興趣與激勵
“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，參與課外科技實(shí)踐也需要興趣。各種誘惑，比如網(wǎng)絡(luò)游戲，會使部分學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，這是指導(dǎo)教師普遍遇到的一個(gè)問題，這時(shí)教師將會起到非常大的作用。
“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”，用一個(gè)一個(gè)的成功激勵學(xué)生，是一種非常有用的方法。當(dāng)學(xué)生第一次點(diǎn)亮一個(gè)LED燈時(shí)的鼓勵的一句話可能意義要大于給學(xué)生講明白一個(gè)復(fù)雜的電路。按照學(xué)生的水平安排實(shí)踐內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高動手能力，并在其取得一定進(jìn)步的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行肯定，都會有利于促使學(xué)生在實(shí)踐的路上越走越遠(yuǎn)。
競技可以激發(fā)人的斗志，因此鼓勵學(xué)生參加各類電子競賽也是一種很好的激勵方式。
參與教師科研，尤其是一些企業(yè)委托的產(chǎn)品開發(fā)方面的科研，對學(xué)生實(shí)踐能力的提高有極大幫助，對于激發(fā)學(xué)生的興趣也特別有效。所有人的內(nèi)心都期望自己是對社會、對國家有用的人，自己的勞動為社會創(chuàng)造財(cái)富就是這種期望的最直接的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)看到自己研制的產(chǎn)品在實(shí)際中得到應(yīng)用時(shí)，這種成就感是巨大的。
四、結(jié)語
本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)是工科類教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生參與電子競賽和教師科研是提高實(shí)踐能力的兩條重要途徑。教師應(yīng)該制訂合理的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方案，關(guān)注學(xué)生的興趣，并及時(shí)給予激勵，提高學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭云林.重視電子競賽，推進(jìn)教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2003，25（1）：23-26.
關(guān)鍵詞：科研能力；本科生；環(huán)境工程；創(chuàng)新
創(chuàng)新成為現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力。而高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負(fù)著重要的歷史使命。因此高校必須把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為教育改革的核心?？蒲凶鳛楦咝５闹匾M成部分，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤其重要。近年來，全國各高校都十分重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對此進(jìn)行了諸多理論和實(shí)踐上的探索，其中普遍認(rèn)為大學(xué)生盡早參與科研訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的科研實(shí)踐機(jī)會，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力研究型人才的有效途徑[1]。本科生參與科研活動，能加深對所學(xué)理論知識的理解，擴(kuò)大知識面，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)等方面有不可估量的作用。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，不僅是高等教育改革的本質(zhì)需要，同時(shí)也是新時(shí)代人才培養(yǎng)的迫切要求[2]。
環(huán)境工程專業(yè)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，不同學(xué)校的該專業(yè)，由于其依托的學(xué)科不同，以及服務(wù)的領(lǐng)域和對象不同，常常帶有其各自專業(yè)特色。以南京工程學(xué)院來說，以電力行業(yè)為依托，環(huán)境工程專業(yè)帶有電力行業(yè)特色，培養(yǎng)目標(biāo)是能在政府部門、電廠、環(huán)保部門、設(shè)計(jì)單位、科研單位等從事設(shè)計(jì)、管理、研究開發(fā)等方面的高級工程技術(shù)人才?，F(xiàn)以南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行本科生科研能力的培養(yǎng)。
一、在教學(xué)過程中培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)本科生的科研能力
1.注重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能
實(shí)驗(yàn)技能是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的基本功，是學(xué)生必須掌握的基本技能。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要驗(yàn)證教師在課堂上講的理論知識，使得教學(xué)與實(shí)驗(yàn)充分融合。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。但是，如何通過實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉，來培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，目前很多高校對此還欠缺考慮。將科研性實(shí)驗(yàn)引入學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更新實(shí)驗(yàn)方法，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性能力。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中，得出了不同于課本上所描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何找出發(fā)生現(xiàn)象的原因，并如何避免，這就是一個(gè)科研探索過程。
2.增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并完善綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系，以突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。具體實(shí)施過程是，由教師提出實(shí)驗(yàn)的目的和要求后，學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，經(jīng)教師指導(dǎo)后，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行理論上的分析。例如，我們在開設(shè)環(huán)境監(jiān)測課程時(shí)，增加了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“天印湖水環(huán)境調(diào)查”，該實(shí)驗(yàn)是來源于教師的一個(gè)科研項(xiàng)目。具體工作從查閱文獻(xiàn)、湖泊的采樣點(diǎn)設(shè)置、水質(zhì)指標(biāo)的選擇、水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測與分析、數(shù)據(jù)處理至最后水環(huán)境調(diào)查報(bào)告，都是由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成。通過學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，確定調(diào)研方案、實(shí)施方案到撰寫調(diào)研報(bào)告整個(gè)完整的過程，可以使學(xué)生初步建立起科學(xué)研究的思路。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，僅僅起著引導(dǎo)和輔助的作用。通過與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。使學(xué)生了解到書中學(xué)到的理論知識并不是紙上談兵，而是跟實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的，從而有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
除此之外，教師在課堂教學(xué)方面，可融合教學(xué)與科研相結(jié)合的指導(dǎo)思想。根據(jù)不同課程，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做調(diào)查分析、文獻(xiàn)綜述、小型學(xué)術(shù)報(bào)告會等，初步訓(xùn)練學(xué)生的科研思維。
二、通過各種途徑鼓勵學(xué)生參與各類科研創(chuàng)新
1.畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目相結(jié)合
畢業(yè)論文是綜合訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用基本知識、基本技能分析和解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要途徑，對于大學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要作用。將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，使教師可根據(jù)自己課題研究的實(shí)際情況為學(xué)生把握好方向，從而能有的放矢地對學(xué)生論文進(jìn)行指導(dǎo)[3]。但是科研課題一般都有較高的難度，即便經(jīng)過分解后對本科生而言也有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，防止題目過難。故將一個(gè)科研項(xiàng)目合理拆分為內(nèi)容相對獨(dú)立的部分，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對研究內(nèi)容、研究深度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整之后，才能作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。選題不僅要跟科研項(xiàng)目結(jié)合，注意選題內(nèi)容和難度要適中，更要結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，特別是那些與學(xué)生將來從事的工作相關(guān)的題目。從而使得所選畢業(yè)論文的題目不僅能夠鍛煉學(xué)生，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而且能與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)有所用。目前，環(huán)境工程系大部分畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目均是指導(dǎo)教師的縱向或橫向課題的內(nèi)容，學(xué)生的論文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，不僅提高學(xué)生的科研興趣，而且充分體現(xiàn)了我們南京工程學(xué)院“學(xué)以致用”的辦學(xué)宗旨。實(shí)踐證明，畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目相結(jié)合切實(shí)可行，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是高校教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良好的途徑。
2.本科生參與教師的科研項(xiàng)目
過去的學(xué)習(xí)模式，都是學(xué)生在課堂上被動地接受教師灌輸?shù)臅局R，學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，很少自己主動地去思考，缺乏獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在經(jīng)過基本的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)后，選擇一些對科研有濃厚興趣、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，直接參與到教師的科研項(xiàng)目中來。通過主動參與科研活動，學(xué)生從在課堂上的被動接受知識到以探索、研究、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的主動學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識面，為以后的繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且使得他們能夠有機(jī)會涉足該學(xué)科在國內(nèi)乃至國際最前沿的研究和成果，切身從事科學(xué)研究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，從而提高了學(xué)生對知識的整體把握能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的自信心[4]。目前環(huán)境工程系教師的課題基本都有3~5個(gè)學(xué)生參與進(jìn)去，學(xué)生在參與科研項(xiàng)目中表現(xiàn)出來極大的熱情和濃厚的興趣，他們常常主動要求分配新任務(wù)，在完成任務(wù)過程中不懂的就自己上網(wǎng)查資料或請教教師，主動學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快，在參與課題過程中涉及他們還未學(xué)習(xí)的課程知識，他們也是主動自學(xué)，力求自己能找到問題的答案。通過這樣的科研過程，學(xué)生承擔(dān)部分力所能及的科研課題，接觸了真正的求知過程，掌握了獲取知識的方法，善于進(jìn)行探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識和初步的研究能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目
科研活動對大學(xué)生而言，是個(gè)自主探索學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校每年都設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科研課題的申報(bào)。學(xué)生自擬題目，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持，并自選老師指導(dǎo)。這種實(shí)際的科研項(xiàng)目，大大地激發(fā)了學(xué)生參與科研的興趣，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，對日后從事專業(yè)研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)[5]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定選題，撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，然后學(xué)校組織專家答辯。課題立項(xiàng)后，學(xué)生開始文獻(xiàn)的查閱、實(shí)驗(yàn)方案的確定至最終方案的實(shí)施。學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新活動進(jìn)行定期檢查和成果鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的韌性和責(zé)任心。在這整個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過程中，他們會不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，其創(chuàng)新思維和能力也就隨之得到很好的提高。例如，2012年帶的大二學(xué)生做的創(chuàng)新項(xiàng)目“農(nóng)田土壤營養(yǎng)鹽的滲漏估量及測定”中，首先讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解什么是農(nóng)業(yè)面源污染，以及農(nóng)業(yè)施肥對地下水水質(zhì)的影響等；然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來定量估算農(nóng)業(yè)施肥量對于地下水水質(zhì)的相應(yīng)關(guān)系；接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⒈O(jiān)測水質(zhì)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告、答辯，完成了整個(gè)科研項(xiàng)目流程。
三、目前本科生科研活動存在的不足之處及改進(jìn)措施
目前，國內(nèi)高校對于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)還沒有成熟的運(yùn)作模式和制度，大學(xué)生參與科研的培養(yǎng)方式還沒有普及，科研在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重還不夠。大體說來，主要有以下幾個(gè)方面限制大學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)：第一，從學(xué)校角度來說，當(dāng)前學(xué)校對學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)普遍投入不足，學(xué)生難以開展科研活動；另外，學(xué)校對學(xué)生科研缺乏有效的激勵機(jī)制，影響學(xué)生科研的積極性。第二，部分教師對學(xué)生科研沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，其指導(dǎo)工作不到位，沒有較好地激發(fā)學(xué)生的科研興趣。第三，從學(xué)生自身來說，缺乏一定的堅(jiān)韌、鉆研等科研精神，不能完成科研任務(wù)等?；谝陨喜蛔阒?，提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施：
1.教學(xué)上的改進(jìn)
提倡學(xué)生參加科研活動是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，基于寬廣的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)。因此，在教學(xué)上，要優(yōu)化課程體系，以確保學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，了解學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展的前沿，把握學(xué)科發(fā)展動向。除此之外，還鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修課程，以拓寬學(xué)生知識面，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。并且加大實(shí)踐課程的比例，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識實(shí)用技能化。
2.學(xué)校要創(chuàng)造良好的科研氛圍
關(guān)鍵詞：信息安全競賽；創(chuàng)新實(shí)踐；人才培養(yǎng)；經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
全國大學(xué)生信息安全競賽由教育部高教司和工信部信息安全協(xié)調(diào)司指導(dǎo)，由教育部高等學(xué)校信息安全類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦，其目的在于宣傳信息安全知識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作意識，擴(kuò)大大學(xué)生的科學(xué)視野，提高大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、綜合設(shè)計(jì)能力和信息安全意識，促進(jìn)高等學(xué)校信息安全專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，吸引廣大大學(xué)生踴躍參加課外科技活動，為培養(yǎng)、選拔、推薦優(yōu)秀信息安全專業(yè)人才創(chuàng)造條件[1]。
該競賽側(cè)重考查參賽學(xué)生的創(chuàng)新能力，內(nèi)容應(yīng)既有理論性，又有工程實(shí)用性，從而可以全面檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生的信息安全理論素養(yǎng)和實(shí)際動手能力。目前，該競賽已經(jīng)舉辦了3屆，第一屆“全國大學(xué)生信息安全競賽”決賽于2008年10月在成都電子科技大學(xué)成功舉行，第二屆決賽于2009年8月在北京郵電大學(xué)舉行，第三屆決賽于2010年8月在哈爾濱工業(yè)大學(xué)舉行。從目前3屆的參賽情況來看，3所部隊(duì)院校的表現(xiàn)格外突出[2]。
武漢大學(xué)從第一屆全國大學(xué)生信息安全競賽開始組隊(duì)參加比賽。為有效提升我校本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力和參賽成績，武漢大學(xué)自2008年底成立了信息安全競賽教練組，本文第一作者作為武漢大學(xué)信息安全競賽教練組總教練，全程參與了2009、2010年全國大學(xué)生信息安全競賽的各項(xiàng)組織管理和參賽工作。在2010年全國大學(xué)生信息安全競賽中，我校獲得2項(xiàng)一等獎，3項(xiàng)二等獎，5項(xiàng)三等獎，2位指導(dǎo)教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，以總成績第一獲得優(yōu)秀組織獎。在2009、2010年競賽中，由本文第一作者作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)的隊(duì)伍獲1項(xiàng)一等獎，3項(xiàng)二等獎[3]。
1參賽環(huán)節(jié)剖析
全國大學(xué)生信息安全競賽每年舉行一次，該比賽分初賽階段和決賽階段。通常每年 4 月份由各高校組織學(xué)生自愿報(bào)名參加比賽，6月底提交作品的初賽文檔，每個(gè)作品由組委會組織多位網(wǎng)評專家評審，最終擇優(yōu)挑選高質(zhì)量的參賽作品進(jìn)入決賽，8月初公布決賽隊(duì)伍名單，8月中旬進(jìn)行決賽和頒獎。
根據(jù)該競賽的參賽特點(diǎn)，我們將全國大學(xué)生信息安全競賽分為如下7個(gè)環(huán)節(jié)：
1) 選題征集與修訂。全國大學(xué)生信息安全競賽偏重于考察作品的創(chuàng)新性與實(shí)用性，因此參賽選題是參賽隊(duì)伍能否獲得好成績的最關(guān)鍵因素。如何策劃最好的選題是每一個(gè)參賽學(xué)校都必須重視的問題。
2) 組隊(duì)。每個(gè)參賽隊(duì)由1名指導(dǎo)教師及最多4名參賽學(xué)生組成，每組設(shè)置一名學(xué)生為組長。各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況擇優(yōu)選拔參賽學(xué)生和隊(duì)伍。
3) 學(xué)生選拔及參賽前期工作。人員的選拔過程可能是需要經(jīng)歷較長時(shí)間的，在選拔隊(duì)伍成員時(shí)，必須以確保選題能夠被最終成功完成為依據(jù)。組長的選擇至關(guān)重要，其應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的管理與協(xié)調(diào)組織能力，每個(gè)參賽隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)至少有1名編程能力較強(qiáng)的同學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該考慮學(xué)生的總結(jié)歸納及文檔能力，作品表現(xiàn)能力及演講水平等。根據(jù)最近幾屆的獲獎情況來看，建議以大二和大三的學(xué)生為主來組建隊(duì)伍。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，且急需專業(yè)引導(dǎo)，有效的指導(dǎo)和完整的參賽經(jīng)歷能夠有效地提升他們的科研創(chuàng)新實(shí)踐能力。
在報(bào)名之前，各個(gè)競賽小組還可以不斷地調(diào)整競賽選題以使其更具有創(chuàng)新性和實(shí)用性。
4) 報(bào)名。競賽報(bào)名工作通常開始于每年4月初，截止于4月20日左右。各小組必須填寫報(bào)名表提交到組委會，并需填寫500字左右的參賽作品介紹，內(nèi)容包括作品的背景、意義、研究內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)等。
在報(bào)名表提交之前，各參賽小組必須對參賽選題有足夠深入的認(rèn)識，否則最終實(shí)現(xiàn)的作品與最初的選題計(jì)劃不符，影響參賽成績。
5) 初賽。組委會公布參賽隊(duì)伍名單的時(shí)間通常是5月初。初賽競賽作品報(bào)告文檔的提交截止時(shí)間為每年6月30日。在初賽階段，各參賽隊(duì)積極設(shè)計(jì)參賽作品，在初賽文檔提交之前，應(yīng)當(dāng)基本完成作品的設(shè)計(jì)和測試工作。
初賽文檔是衡量一個(gè)參賽隊(duì)伍前期作品完善程度和質(zhì)量的核心依據(jù)。其競賽作品報(bào)告模板包括了摘要、作品介紹、實(shí)現(xiàn)方案、性能測試、創(chuàng)新性和總結(jié)等幾個(gè)部分。組委會并沒有對競賽作品報(bào)告的篇幅進(jìn)行限制。從近幾年的競賽作品報(bào)告情況來看，篇幅最少的作品競賽報(bào)告不到10頁，篇幅最多的作品競賽報(bào)告多達(dá)180頁。通過參賽實(shí)踐，我們認(rèn)為30～40頁的篇幅是比較合適的。
近幾年，各大高校也普遍出現(xiàn)過一些作品實(shí)現(xiàn)進(jìn)度較好的隊(duì)伍最終無法進(jìn)入決賽的情況，究其原因，除了選題本身不被專家充分認(rèn)可之外，學(xué)生文檔撰寫能力較差、沒能有效展現(xiàn)出自身作品優(yōu)勢是一個(gè)絕對不可忽視的重要原因。
6) 決賽準(zhǔn)備。在最近兩屆比賽中，初賽競賽作品報(bào)告文檔的提交截止時(shí)間是當(dāng)年6月30日，決賽名單公布時(shí)間是當(dāng)年8月初，決賽時(shí)間為當(dāng)年8月中旬。決賽準(zhǔn)備時(shí)間有一個(gè)半月左右。
在決賽準(zhǔn)備階段，各參賽隊(duì)?wèi)?yīng)不斷完善參賽作品，并針對決賽答辯要求做好各項(xiàng)參賽準(zhǔn)備。充足的準(zhǔn)備時(shí)間是任何一支隊(duì)伍獲得最好成績必不可少的保障。一支隊(duì)伍的最終決賽成績，很大程度上取決于初賽文檔提交之后、決賽正式開始之前的近一個(gè)半月的黃金時(shí)間。
7) 決賽。每屆競賽的決賽地點(diǎn)和環(huán)境都不一樣，組委會將安排時(shí)間供各競賽小組提前觀看競賽場地。各小組提前觀看競賽場地時(shí)需要確定如下幾個(gè)問題：
(1) 播放PPT，確保實(shí)際投影效果符合預(yù)期要求。如果需要用到自帶的額外投影設(shè)備，需要尋找合適的投影地點(diǎn)。
(2) 確定演示地點(diǎn)的相關(guān)設(shè)施齊全，確保演示效果。
(3) 檢查演示過程可能受到的干擾因素，尋找有效的解決辦法。
另外，在決賽期間，針對學(xué)生進(jìn)行有效的組織管理是必不可少的，對學(xué)生必須嚴(yán)格要求。
在信息安全競賽的決賽中，每支隊(duì)伍抽簽進(jìn)行現(xiàn)場答辯，答辯時(shí)間為30分鐘，其中包括3個(gè)環(huán)節(jié)：8分鐘內(nèi)容陳述、15分鐘作品演示以及7分鐘專家提問。
(1) 內(nèi)容陳述。
“8分鐘的內(nèi)容陳述”(PPT講解)對學(xué)生的總結(jié)歸納及作品展現(xiàn)能力提出了很高要求。在PPT講解中，學(xué)生應(yīng)就作品的選題背景和意義、系統(tǒng)架構(gòu)及關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)、實(shí)際測試效果、創(chuàng)新性與實(shí)用性等方面進(jìn)行介紹。
在內(nèi)容陳述上，本競賽要求參賽者語言表達(dá)簡潔、流利、準(zhǔn)確，思路清晰，重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，概念清楚，表述論點(diǎn)正確，論據(jù)詳實(shí)，分析歸納合理，結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)。
用8分鐘時(shí)間展現(xiàn)半年多的工作，對學(xué)生來說是一個(gè)極大的考驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有3個(gè)：最佳的演講者、美觀實(shí)用的PPT以及完善的內(nèi)容陳述方案。三者缺一不可。
(2) 作品演示。
“15分鐘的作品演示”應(yīng)重點(diǎn)突出。對于作品演示環(huán)節(jié)來說，演示方案是至關(guān)重要的。前8分鐘內(nèi)容陳述的主要作用是告訴專家“我們做的工作及其特色、意義”，這15分鐘的作品演示則是向?qū)＜易C實(shí)“我們確實(shí)做了我們所說的那些工作，且其確實(shí)具備很好的創(chuàng)新性和實(shí)用性”。
在作品演示環(huán)節(jié)，本競賽要求參賽者準(zhǔn)備充分，實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)，測試結(jié)果完成預(yù)定的功能指標(biāo)，作品難易適度，在演示過程中，要求參賽者能簡練清楚地闡述作品的核心內(nèi)容、水平和特色。
此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有：流暢默契的演示配合、完善的作品演示方案及充足的演示環(huán)境準(zhǔn)備。
(3) 專家提問。
在“7分鐘專家提問”階段，專家將針對作品的相關(guān)問題進(jìn)行提問，以了解參賽者對該作品的具體實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)或思路，最重要的是要確認(rèn)參賽者確實(shí)是獨(dú)立完成了相關(guān)工作，對相關(guān)知識有了深入了解和掌握。
在該環(huán)節(jié)，要求參賽者回答問題準(zhǔn)確、有深度、有理論根據(jù)、基本概念清晰，表現(xiàn)出對作品報(bào)告內(nèi)容掌握透徹，同時(shí)要求參賽者技術(shù)用語準(zhǔn)確。
此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有：自信謙虛的態(tài)度及積極冷靜的思考。
2經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
武漢大學(xué)信息安全競賽教練組成立于2008年底，教練組設(shè)置總教練1名，各個(gè)參賽隊(duì)的指導(dǎo)教師為教練組成員。教練組全權(quán)負(fù)責(zé)信息安全競賽的所有競賽準(zhǔn)備及參賽工作。
在2009年全國大學(xué)生信息安全競賽準(zhǔn)備過程中，我們發(fā)現(xiàn)了如下一些問題：
問題1：部分參賽學(xué)生積極性不高，參賽小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力亟待加強(qiáng)。特別是部分同學(xué)在報(bào)名之后，不再積極參加競賽小組活動。
問題2：學(xué)生的文檔寫作能力普遍較差。初賽文檔提交時(shí)間(6月30日)和學(xué)生期末考試時(shí)間沖突，以至于很多小組最后的初賽文檔寫得非常倉促，甚至有小組未能提交初賽文檔。
問題3：初賽文檔提交之后、決賽名單公布之前的近一個(gè)月時(shí)間里，大部分競賽小組沒有繼續(xù)完善競賽作品，而是在等待競賽結(jié)果，從而浪費(fèi)了最寶貴的一個(gè)月競賽準(zhǔn)備時(shí)間。另外，學(xué)生的參賽作品展現(xiàn)能力普遍不強(qiáng)。
問題4：部分參賽老師的積極性不高，對學(xué)生的引導(dǎo)和實(shí)際指導(dǎo)有待加強(qiáng)。
在2010年進(jìn)行競賽準(zhǔn)備時(shí)，針對各個(gè)問題，我們采取了相應(yīng)措施。
針對問題1，我們主要采用了以下方式：
1) 建立學(xué)生個(gè)人獎懲評定機(jī)制。教練組制定了“信息安全競賽學(xué)生參賽獎懲辦法”，競賽結(jié)束后，教練組及指導(dǎo)教師根據(jù)競賽小組各個(gè)成員在競賽期間的表現(xiàn)對每個(gè)成員進(jìn)行綜合評定。評定級別包括A、B、C 3個(gè)等級。獲得A等的同學(xué)在進(jìn)行保研或評優(yōu)時(shí)，可以按照相關(guān)政策根據(jù)所獲競賽成績?nèi)~享受獎勵。B等的同學(xué)降級享受獎勵。被評為C等的同學(xué)不予獎勵，同時(shí)今后不得參加信息安全競賽。
2) 建立淘汰機(jī)制。每個(gè)選題在組建競賽小組時(shí)，進(jìn)行差額選拔。今年絕大部分競賽小組在最初組隊(duì)時(shí)，報(bào)名人數(shù)都多于組委會規(guī)定的每小組人數(shù)上限4人，甚至部分小組報(bào)名人數(shù)接近20人。這樣，每個(gè)參賽的學(xué)生都存在競爭壓力，經(jīng)過一段時(shí)間的小組活動之后，表現(xiàn)良好且能夠繼續(xù)堅(jiān)持的學(xué)生可以保留下來。我校今年競賽隊(duì)伍的組隊(duì)時(shí)間是2009年11月，而組委會的報(bào)名時(shí)間是2010年4月，在這將近半年的時(shí)間里，愿意參加競賽的同學(xué)都會盡最大努力去完成競賽小組的各項(xiàng)工作。甚至部分小組在這段時(shí)間內(nèi)就可以基本完成競賽作品的主要工作，剩下的時(shí)間就可以繼續(xù)完善作品。在報(bào)名開始之前，教練組在3月份進(jìn)行了一次階段檢查，用以檢查各小組進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組存在的問題，以便于調(diào)整小組成員及選題方向。對于進(jìn)度較差的競賽小組，直接予以淘汰，取消報(bào)名參賽資格。
3) 加強(qiáng)日?？己藱C(jī)制。教練組為競賽申請安排了日常集訓(xùn)場所，并加強(qiáng)日常訓(xùn)練管理。另外，進(jìn)行了2次中期考核，1次文檔預(yù)審，3次決賽預(yù)答辯，每次中期考核和預(yù)答辯均邀請教練組老師和相關(guān)專家參加。競賽小組每月提交進(jìn)度報(bào)告。
針對問題2，我們采取了如下措施：
1) 在“信息安全競賽學(xué)生參賽獎懲辦法”中規(guī)定，不經(jīng)教練組許可不提交初賽文檔的隊(duì)伍，所有成員最終評定等級為C。
2) 增加初賽文檔預(yù)審環(huán)節(jié)。教練組要求所有小組必須在組委會初賽文檔提交截止日之前10天左右提交初賽文檔給教練組，教練組則請有網(wǎng)評經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)老師對各組初賽文檔進(jìn)行預(yù)審，針對性地提出相關(guān)修改意見。這樣，各小組在獲得教練組返回的初賽文檔修改意見后，有充足的時(shí)間進(jìn)一步地完善初賽文檔。經(jīng)歷了教練組預(yù)審的文檔在修改后內(nèi)容組織更合理，測試方案更有效，創(chuàng)新性和實(shí)用性更強(qiáng)，同時(shí)大量消除了各類格式錯(cuò)誤。
針對問題3，我們采取了如下措施：
1) 教練組要求所有競賽小組暑期必須在校參加競賽集訓(xùn)，每組每周應(yīng)提交周報(bào)。
2) 加強(qiáng)集訓(xùn)期間的考核，在7月底進(jìn)行一次階段檢查，在該次階段檢查中，要求每組按照最終決賽答辯要求的流程進(jìn)行決賽預(yù)答辯。
3) 決賽名單公布之后，進(jìn)入決賽的隊(duì)伍繼續(xù)參加集訓(xùn)，做最后的決賽準(zhǔn)備。在這期間，繼續(xù)按照正式?jīng)Q賽答辯要求進(jìn)行了兩次決賽預(yù)答辯，同時(shí)我們邀請相關(guān)專家作為答辯評委，進(jìn)一步為各組提出寶貴建議。
針對問題4，我們采取了如下措施：
1) 制定“信息安全競賽教練組職責(zé)及獎勵辦法(暫行)”，明確了教練組指導(dǎo)教師職責(zé)，提高了教師的參賽積極性。
2) 教練組內(nèi)部加強(qiáng)溝通與交流，在學(xué)生階段考核表中設(shè)置“與指導(dǎo)老師交互度”項(xiàng)，給予指導(dǎo)老師適度的壓力，促進(jìn)其參賽積極性。
3) 提高參賽選題與指導(dǎo)教師研究方向的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生競賽活動的有效展開也能夠?qū)χ笇?dǎo)教師的科研提供基礎(chǔ)，甚至直接帶來促進(jìn)。
目前，我們起草并完善了相關(guān)管理辦法，并形成了競賽規(guī)范表格：
1) 制定了“信息安全競賽教練組職責(zé)及獎勵辦法(暫行)”。
2) 制定了“信息安全競賽學(xué)生參賽獎懲辦法(暫行)”。
3) 形成了一系列競賽文件表格，規(guī)范了選題策劃、學(xué)生選拔、階段檢查、暑期集訓(xùn)、決賽預(yù)答辯及學(xué)生綜合評定等環(huán)節(jié)。
經(jīng)過2010年的參賽實(shí)踐，總體上來看，我們建立的這套管理辦法是行之有效的。
當(dāng)然，教練組經(jīng)過兩年的參賽實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)了一些目前依然需要繼續(xù)改善的問題(如選題策劃、參賽隊(duì)伍質(zhì)量管理等)，這將是教練組后續(xù)應(yīng)當(dāng)不斷努力完善的。
3信息安全競賽對我校本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)及啟示
全國大學(xué)生信息安全競賽對本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)起到了很大促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1) 學(xué)生參賽范圍較大，對學(xué)生影響廣。在組隊(duì)之初，全院共有150多名學(xué)生報(bào)名參加，經(jīng)過選拔淘汰，最終有69名同學(xué)獲得了參賽資格。參賽學(xué)生主要來自大二、大三，同時(shí)也包括少量大一和大四的學(xué)生。另外，從全國各高校參賽情況來看，參賽隊(duì)伍的學(xué)生通常分布于多個(gè)學(xué)院和專業(yè)，比較集中的有計(jì)算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院、電子信息學(xué)院等。
2) 信息安全競賽明顯提高了本科生的專業(yè)興趣和科研創(chuàng)新能力。目前，很多大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上都處于比較迷茫的狀態(tài)，而該競賽能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到很大的專業(yè)引導(dǎo)作用，促使他們深入理解專業(yè)方向的背景、意義和實(shí)用價(jià)值，提升他們的科研創(chuàng)新意識。
3) 信息安全競賽能有效提高學(xué)生實(shí)踐動手能力。信息安全競賽對學(xué)生編程水平、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力、文檔寫作能力、作品展現(xiàn)能力都提出了很高要求。因此競賽的有效組織和實(shí)施，能大大地鍛煉和提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。
4) 該競賽為學(xué)院的本科生科研實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)。通過參賽實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生信息安全競賽的優(yōu)秀參賽作品的質(zhì)量要高于學(xué)校和學(xué)院的各類本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目，即全國大學(xué)生信息安全競賽的這種競賽激勵機(jī)制和流程對參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師都能帶來較大的目標(biāo)壓力，有利于作品質(zhì)量的保障和提升。目前，我們已經(jīng)將信安競賽機(jī)制融入到信息安全專業(yè)的“信息安全綜合實(shí)驗(yàn)”課程的改革之中。
在今后，我們將以信息安全競賽為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)院和學(xué)校本科生科研項(xiàng)目立項(xiàng)和考核質(zhì)量，進(jìn)一步合理規(guī)劃和利用學(xué)院教學(xué)資源，有效提升全院各類本科生科研項(xiàng)目及本科生科研創(chuàng)新能力的整體水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 全國大學(xué)生信息安全競賽章程[EB/OL]. [2010-03-01]. /file/2.doc.
[2] 蔡志平,姚丹霖,徐明,等. 全國大學(xué)生信息安全競賽的參賽經(jīng)驗(yàn)探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(22):27-28.
[3] 2009年全國大學(xué)生信息安全競賽作品集[EB/OL]. [2009-03-01]. /file/2009.pdf.
Information Security Competition and Exploration of the Innovative and Practical Ability of Undergraduate
PENG Guo-jun, ZHANG Huan-guo, DU Rui-ying, WANG Li-na, HE Yan-xiang
(Computer School,Wuhan University,Wuhan 430072,China)
隨著人類對環(huán)境問題的不斷重視，研究熱點(diǎn)不斷更新。從20世紀(jì)五六十年代側(cè)重于污染治理技術(shù)研究，到目前提出的全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，環(huán)境科學(xué)及技術(shù)研究工作不斷豐富，并向更高層次的方向發(fā)展。[1]為適應(yīng)這一發(fā)展，我國開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的250余所高校都進(jìn)行了不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索。[2]為了更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的競爭力，開展高效優(yōu)質(zhì)的科研創(chuàng)新培訓(xùn)已經(jīng)成為各大高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)提升人才培養(yǎng)水平的重要法寶。中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1993年，該專業(yè)立足于學(xué)校的煤礦研究特色，在礦山生態(tài)環(huán)境修復(fù)、礦井水害與地質(zhì)災(zāi)害防治、煤礦清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)等方向具有鮮明的特色。筆者結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐，在本專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法體系和長效機(jī)制上進(jìn)行了探索。
一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
國內(nèi)知名高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)均以培養(yǎng)科學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、環(huán)境科學(xué)研究與管理技能熟練，能解決環(huán)境科學(xué)問題的高級專門人才為培養(yǎng)目標(biāo);在中高年級學(xué)生中均開設(shè)諸如科學(xué)創(chuàng)新方法、環(huán)境科技自助實(shí)驗(yàn)等科研創(chuàng)新類課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，注重環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力和研究型人才的培養(yǎng)。美國、德國、日本、澳大利亞等國家的高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)也十分注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以澳大利亞昆士蘭大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)在課程體系中分別設(shè)置了Theory & Practice in Science、Analysis of Scientific Data課程和Science & the Environment項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了比較系統(tǒng)的科研創(chuàng)新培養(yǎng)模式，這種模式能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、探究欲望和能力。
總體而言，我國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍處于探索階段，培養(yǎng)機(jī)制和實(shí)踐教學(xué)體系尚未成熟[3]，還普遍存在以下問題。1.教師的教學(xué)指導(dǎo)積極性和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不夠、科研興趣未能有效激發(fā);2.科研創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)方法還略顯僵硬，當(dāng)前許多高校以單一講解的理論知識傳授方法不能適應(yīng)該專業(yè)科研的特點(diǎn);3.開設(shè)科研創(chuàng)新實(shí)踐培訓(xùn)的系統(tǒng)性與針對性不強(qiáng);4.對學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和數(shù)值模擬能力的培訓(xùn)偏弱。
二、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法體系與教改實(shí)踐
按照2008版和2012版教學(xué)大綱要求，中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在高年級開設(shè)了16學(xué)時(shí)的專業(yè)必修課科研創(chuàng)新，這屬于重要的科研實(shí)踐環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)科研創(chuàng)新課程教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐，在優(yōu)化課程教學(xué)模式、豐富課程教學(xué)資源以及強(qiáng)化科研能力培訓(xùn)方法等方面進(jìn)行了教改研究和實(shí)踐。
(一)啟發(fā)式科研創(chuàng)新培訓(xùn)模式與訓(xùn)練方法
啟發(fā)式科研創(chuàng)新的培訓(xùn)貫穿于科研實(shí)踐的全過程。首先是啟發(fā)式選題。在課程中利用2學(xué)時(shí)開展科研小組頭腦風(fēng)暴式研討，通過布置3分鐘圖片立意論文及其宣講活動，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新選題的能力。其次，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，提出“邊學(xué)習(xí)、邊思考、再學(xué)習(xí)、求創(chuàng)新”的思想，啟發(fā)學(xué)生針對選題，帶著問題開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在此過程中鍛煉學(xué)生閱讀不同類別科研文獻(xiàn)和開展文摘的能力，對學(xué)習(xí)心得的研討。再次是啟發(fā)式方案選擇研討，根據(jù)典型案例，開展研究方法與具體方案選擇研討，指導(dǎo)教師進(jìn)行具體方法措施的講解與培訓(xùn)。最后是啟發(fā)式成果表達(dá)訓(xùn)練。模擬在線成果發(fā)表和學(xué)術(shù)會議，對小組科研創(chuàng)新成果進(jìn)行展示，課程指導(dǎo)教師充當(dāng)專業(yè)評審員角色，點(diǎn)評成果并對學(xué)生的改進(jìn)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。
(二)模塊式案例題庫建設(shè)
開展面向特定科研能力培養(yǎng)的模塊式教學(xué)案例題庫。案例庫兼顧本校專業(yè)特色，重點(diǎn)制定了礦區(qū)環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害、地下水污染與修復(fù)、礦山生態(tài)修復(fù)、環(huán)境污染控制與工藝優(yōu)化等方向的案例題庫。例如《大屯礦區(qū)地下水超采與地面沉降評價(jià)》鍛煉學(xué)生對現(xiàn)場環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、收據(jù)整理和分析評價(jià)的能力，《賈汪廢棄礦區(qū)地下水污染模擬》和《二氧化碳注入煤層模擬研究》鍛煉學(xué)生地下水污染模擬和多重物理場耦合數(shù)值模擬的能力，《某垃圾填埋場滲濾液污染模擬實(shí)驗(yàn)研究》鍛煉學(xué)生對采樣、土柱模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和成果的表達(dá)能力等，每個(gè)案例制定相關(guān)的科研訓(xùn)練重點(diǎn)說明、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及作業(yè)考核與評價(jià)方法，教師也在課程作業(yè)中幫助學(xué)生組建科研小組，并跟蹤指導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn)。
(三)立體式實(shí)驗(yàn)與數(shù)值模擬技能強(qiáng)化訓(xùn)練
結(jié)合我校環(huán)境科學(xué)科研的特色，基于實(shí)驗(yàn)科學(xué)的方法理論以及學(xué)生的知識背景，科研創(chuàng)新開設(shè)了8學(xué)時(shí)立體式實(shí)驗(yàn)與數(shù)值模擬技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。其中包括：地下水污染的土柱模擬實(shí)驗(yàn)、地下水污染與運(yùn)移模擬軟件FEFLOW方法原理和應(yīng)用、水文地球化學(xué)模擬軟件PHREEQC方法原理和應(yīng)用、多物理場耦合模擬軟件COMSOL Multiphysics在地下水科研中運(yùn)用等方法的講解，并通過作業(yè)研討和答疑環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛿?shù)值模擬綜合能力的培訓(xùn)。
三、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)長效機(jī)制探索
目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)時(shí)期，環(huán)保工作也迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，對高層次科研創(chuàng)新型環(huán)保專門人才的需求力度也逐步增加。因此，本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于一門課程的內(nèi)容。結(jié)合中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展實(shí)際，筆者建議從以下幾方面構(gòu)建科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長效機(jī)制。
(一)全面構(gòu)建科研教學(xué)管理體系
首先，由學(xué)院教學(xué)、科研主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同學(xué)校教務(wù)部門分管專員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)、審查、監(jiān)督和宣傳大學(xué)生的科研創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)活動。其次，構(gòu)建一套“寬厚基礎(chǔ)、突出特色、貼近實(shí)際，追蹤前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程群體系，重點(diǎn)完善專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色以及專業(yè)前沿課程群的建設(shè)。再者，組建環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)動態(tài)管理，將一部分學(xué)生吸收到導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室參與科學(xué)研究活動，鼓勵學(xué)生出高水平研究成果;對考核優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦進(jìn)入“本+碩+博”一體化培養(yǎng)模式。最后，從學(xué)院層面加大資金投入，增設(shè)有利于本科生科研活動的科研開放基金項(xiàng)目。
(二)綜合利用多層次科研實(shí)踐平臺
以環(huán)境科學(xué)與工程“江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”建設(shè)與發(fā)展為契機(jī)，利用課程實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)充分鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力;鼓勵本科生參加學(xué)校“現(xiàn)代分析與計(jì)算中心”的培訓(xùn)課程和進(jìn)入導(dǎo)師科研實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識并學(xué)會本專業(yè)相關(guān)的高尖端測試儀器測試與分析方法;利用基于本專業(yè)成立的中國礦業(yè)大學(xué)-“徐州礦務(wù)集團(tuán)有限公司”國家級實(shí)踐中心等實(shí)習(xí)實(shí)踐單位，提供本科生認(rèn)識現(xiàn)場問題、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用所學(xué)理論知識的實(shí)踐場所，并結(jié)合科研項(xiàng)目讓學(xué)生更好地深入現(xiàn)場的科研工作中。
(三)充分發(fā)揮科研創(chuàng)新活動導(dǎo)師制的作用
自2010年以來，學(xué)院已經(jīng)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)大三、大四的本科生配備了專業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師除了對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想引導(dǎo)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等以外，更多會結(jié)合自身的科研項(xiàng)目和經(jīng)歷，提升學(xué)生的工程實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力。目前，本專業(yè)已經(jīng)深入推行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師制分入學(xué)新生導(dǎo)師制和高年級專業(yè)導(dǎo)師制。要充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)教師之間的溝通，積極吸納學(xué)生參加科研活動，以研促學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)本科生的科學(xué)探究熱情與實(shí)際工作能力。
(四)科學(xué)建立激勵和評價(jià)機(jī)制
為了解決指導(dǎo)教師積極性不高、精力不集中的問題，要完善教師激勵措施，改革工作量和成果評價(jià)制度，鼓勵更多的優(yōu)秀教師和科研人員主動參與本科生科研活動;在學(xué)院層面設(shè)立特定的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎勵，以促進(jìn)配套的師資隊(duì)伍和管理制度的建設(shè)。針對近幾年本科生科研創(chuàng)新活動開展熱情不足、技術(shù)含量不高、思路新穎欠缺、持久性不長、廣度和深度不夠等問題，我們在科研活動成績評價(jià)、個(gè)人綜合素質(zhì)評價(jià)、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵，制定獎勵措施，鼓勵學(xué)生開展更多、更新、更深的科研活動。
四、總結(jié)
科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高質(zhì)量環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是專業(yè)軟實(shí)力發(fā)展的關(guān)鍵。通過近幾年的教學(xué)改革和探索，中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了一套較成熟且可行的方法體系，其中主要包括：啟發(fā)式科研創(chuàng)新培訓(xùn)模式與訓(xùn)練方法、模塊式案例題庫建設(shè)以及立體式實(shí)驗(yàn)與數(shù)值模擬技能強(qiáng)化訓(xùn)練方法等。為適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期對高層次創(chuàng)新型環(huán)保人才的需求，本文提出了科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐長效機(jī)制，以期為中國高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展提供參考和借鑒。
