時間：2023-10-13 16:07:33
序論：在您撰寫小學語文老師教學隨筆時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、寫作策略知識在小學語文課堂教學中的重要性
1.有效解決學生寫作中遇到的困難
寫作策略知識對于提高學生的語文水平至關(guān)重要。在小學語文作文教學中，教師不僅應(yīng)教會學生發(fā)現(xiàn)問題，而且還應(yīng)指導學生解決問題，掌握解決問題的方式與方法，以便于在以后的寫作中不再犯類似的問題。寫作策略知識是解決問題的關(guān)鍵手段，教授寫作策略知識，是提高學生作文水平的重要舉措。研究調(diào)查顯示，當前很多小學生的作文存在中心思想不明確，作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)狀，究其原因，我們能夠發(fā)現(xiàn)這與學生缺乏觀察有關(guān)，在實際的生活中，學生往往缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對日常生活的積累不夠，這就使學生在作文面前變得無從下手。針對此類型問題，在小學作文教學中，老師應(yīng)該培養(yǎng)學生的觀察能力，鼓勵學生積累作文素材，向?qū)W生教授一些必要的寫作策略，具備了這些能力后，學生的作文水平會得到明顯的改善與提升。
2.有助于提高學生的寫作水平
當前很大一部分小學生不能很好地應(yīng)用寫作策略，致使他們的作文水平難以得到有效的提升，加強學生寫作策略知識的培訓，將有助于學生寫作水平的提高。從整體上來看，學生只要掌握了寫作策略，那么他們在面對作文時，就會變得游刃有余，將自身所掌握的寫作技巧與積累的寫作知識有機結(jié)合起來，全面提升自身的寫作能力。學生寫作策略知識的掌握不能僅僅依靠自身，還需要老師的幫助，在教師的指導下，學生能夠制訂切實可行的作文計劃，并對作文的時間進行具體的安排，在此過程中，學生會漸漸養(yǎng)成良好的自我監(jiān)控能力，對自己的寫作過程進行合理的安排，進而為提高自身的寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、小學語文寫作教學現(xiàn)狀
1.寫作內(nèi)容不明確
小學生的寫作，大多是由老師布置作文題目，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，然而實際情況是依然有一部分學生無法完成寫作，究其根本原因是他們對寫作內(nèi)容不明確。為了方便小學生寫作，老師在學生寫作前，往往會給他們參考的范文，學生在對范文分析后，開始寫作，這樣的做法固然有一定的優(yōu)點，然而也容易將學生的寫作思路局限在范文中，學生寫出來的文章大多是空話、套話，不利于學生真實水平的發(fā)揮。
2.寫作題材單一
對小學生的作文進行分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)寫作題材單一是很多小學生存在的問題，之所以出現(xiàn)此種問題，與學生想象力不豐富有關(guān)，在理解詞語與段落時，往往局限在狹小的范圍內(nèi)，這與學生的思維也不夠開闊有直接的關(guān)系。比如，在進行“我最難忘的一件事”的寫作時，大多數(shù)學生的寫作題材為自己所經(jīng)歷的苦難事或是愉快的事，很難上升到一定的高度。
三、提高學生寫作水平的有效策略
1.設(shè)置興趣話題，關(guān)注學生成長
“興趣是最好的老師”，這句話在語文寫作中同樣適用，在應(yīng)用寫作策略的時候，教師首先應(yīng)讓學生對所寫話題產(chǎn)生興趣，在自己感興趣的話題前，學生寫作的熱情與積極性往往比較高，而在自己不感興趣的話題前，學生往往容易產(chǎn)生厭倦感。因此，語文老師在設(shè)置作文題目時，應(yīng)切合學生的實際生活，關(guān)注學生的成長，這樣在寫作時，學生就不會對題目產(chǎn)生反感，寫作起來才會充滿創(chuàng)造力，寫出令人滿意的作品。
2.鼓勵學生隨筆寫作，夯實寫作基礎(chǔ)
小學語文作文教學對學生綜合使用語文知識，展現(xiàn)文化素養(yǎng)具有重要作用。所以在小學語文作文教學中，必須結(jié)合作文教學方法進行探究，以教學經(jīng)驗為依據(jù)，對小學語文作文先導式教學模式進行分析，為提高小學語文教學效果與整體水平提供參考。
【關(guān)鍵詞】
小學語文 作文 先導式教學
小學作文先導式教學，是結(jié)合作文表述要求對教學過程進行的合理安排，并且將創(chuàng)作作為導向，逐步增強學生對相關(guān)知識的應(yīng)用與理解。在這期間，作文教學始終是語文教學的重點，課堂是學生掌握寫作技巧，形成構(gòu)思載體的有效途徑，必須結(jié)合學生的實際情況，對相關(guān)內(nèi)容及時進行補充與調(diào)整，這樣才能保障相關(guān)工作的開展，從而讓學生的寫作能力得到全面提高。
1.小學作文先導式教學的概述
1.1作文先導式教學的概念
作文先導式教學，是將作文作為教學工作的出發(fā)點，通過為師生提供交流與表達平臺，整合學生的價值取向，為學生搭建起全新的模式，以提高語文教學質(zhì)量。具體途徑是：創(chuàng)造情境，突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容，讓學生主動參與到教學活動中，然后再由學生進行誘導，以提高學生的閱讀量、識字量，最后達到作文教學要求。
作文先導式教學不僅有助于凸顯學習感悟與真實體驗，在提高教學質(zhì)量的過程中，對提高學生的自信心與自主性都具有重要作用。因此，在小學語文作文教學中，必須從學習興趣出發(fā)，把知行合一應(yīng)用到教學理念中，這樣才能建立起良好的教學模式。
1.2作文先導式教學模式
興趣與自主是作文先導式教學實施途徑的重點，所以我們必須突破傳統(tǒng)小學語文教學模式的束縛，而不是簡單的閱讀與識字。傳統(tǒng)的小學語文教學，更多的是單方面輸出，現(xiàn)在我們要將它變成雙向互動。為了及時讓學生參與到活動中，除了要充分利用情境，還要想方設(shè)法提高學生的表達能力。如此，學生自然而然就有了識字需要，閱讀能力也會隨之提高。當學生有需要時，老師再隨機的進行文字與拼音教學。
1.3作文先導式教學類型
交流表達型，該模式更多的是針對低年級學生。興趣作為一切工作的出發(fā)點，老師應(yīng)努力將其引進情境教學中，以此激發(fā)表達欲，讓他們相互表達與交流。同時，老師適時做好引導工作，盡量讓表達更為精確、流暢。口頭語言形成后，再鼓勵學生將口頭變成書面書寫，這樣學生的寫作能力就會得到提高。
閱讀發(fā)散型。該路徑更多的是針對高年級學生。前期工作與第一種類型相似，除了情境創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該引導學生表達想法，養(yǎng)成書面表達的好習慣。在寫作中，為了讓其形成文章，實時開展交流探討會。
2.小學語文作文先導式教學模式的創(chuàng)建
2.1基于基礎(chǔ)知識構(gòu)建技能性教學課堂
小學正處于作文創(chuàng)作的學習時期，由于該時段學生缺乏寫作技巧，所以創(chuàng)建作文先導模式對提高小學作文教學質(zhì)量具有重要作用。在課堂教學中，除了要注重基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該結(jié)合教學目標，將語文作為教學載體，不斷增強基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力，這樣才能為寫作打下基礎(chǔ)。因此，在語文教學中，老師應(yīng)該將教材作為作文教學的出發(fā)點，進行有針對性的課文朗誦、造句與背誦，增強對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用深度與表達能力，從而為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。
2.2借助課堂互動，進行作文情境教學
受知識儲備與寫作技巧影響，在基礎(chǔ)知識點教學中，語文老師也應(yīng)該整合課程內(nèi)容，拓展寫作思路，對小學作文先導式教學模式與框架進行填充，從而為后續(xù)創(chuàng)作提供保障。在這期間，老師應(yīng)該整合教學環(huán)節(jié)，將教材作為學習載體，將網(wǎng)絡(luò)與實際素材作為填充情境的內(nèi)容，這樣才能在情境的指導下進行交流與溝通，并且對教學任務(wù)進行科技、文化與生活補充。
2.3做好隨堂練筆教學，提高寫作能力
作文先導式教學希望通過科學方式，充分利用課堂，提高學生的寫作水平，增強寫作能力。因此，在小學語文作文教學中，有效應(yīng)用知識，優(yōu)化教學模式，就成了寫作鍛煉與教學效果的保障。在這期間，因為學生的作文素材、寫作技巧、作文脈絡(luò)都得到了鍛煉，所以老師有必要進行適當?shù)碾S筆訓練。
如：在《第一次抱母親》中，語文老師可以將教材作為學習載體，讓學生試著用簡短的語調(diào)描寫母親，借助練筆描寫人物。在寫作指導中，根據(jù)課文要求，借助自己日常與媽媽的生活描寫母親，以達到情感表達與寫作技巧同步提高。
2.4優(yōu)化作文先導式教學模式的變式
如：在寫《交警的一天》時，先讓學生了解交警工作性質(zhì)，提供可能發(fā)生的問題，讓學生聯(lián)想。或者在課堂上設(shè)置情境，讓學生扮演行人與交警，在合作與交流中，模擬情節(jié)，進行表演。這樣不僅能讓題目更加清晰，寫出真情實感的文章，同時也是文章生活化的一大體現(xiàn)。
當主要教學內(nèi)容結(jié)束后，給予閱讀拓展環(huán)節(jié)，由老師選擇適合學生閱讀的文章，幫助學生提高學習興趣，表達情感。當寫作任務(wù)完成后，再精心安排數(shù)目，如《魯兵遜漂流記》《愛麗絲夢游奇遇記》等，都能豐富學生的想象空間，從而提高寫作與閱讀能力。
【結(jié) 語】
作文先導式教學是幫助學生提高興趣的重要方法，在小學作文教學中，讓師生形成自主交流模式，通過學習探討，不斷提高教學效率。這不只是教學改革，也是教學創(chuàng)新的體現(xiàn)。隨著社會發(fā)展，要不斷更新教育途徑。
【參考文獻】
【1】方展畫，龐紅衛(wèi).小學語文“作文先導式”教學模式探索【J】.教育探索，2009（04）
【2】龐紅衛(wèi).小學語文“作文先導式”教學模式述評【J】.天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2009（03）
【關(guān)鍵詞】小學語文；隨文練筆；語文教育；思路解析；教育改革
一、探討隨文練筆在語文教學過程中的存在形式及教學步驟
隨文練筆在小學語文教學過程中占有相當大的比重，同時因其在理解、閱讀以及寫作方面的多重提升作用，因而廣泛受到各界教師的青睞。而對于不同地區(qū)的教學模式的差異以及所用教材的不同，教師們所采用的教學形式也會存在著差異之處，為了更好地因材施教，他們都分別探討了更適合自己學生的隨筆形式，一下進行分條列舉和解讀：
（一）根據(jù)經(jīng)典范文或是國學經(jīng)典文章進行文本的仿寫
根據(jù)經(jīng)典作品進行仿寫的大致形式主要以句型句式的仿寫；段落結(jié)構(gòu)的仿寫；通篇仿寫；根據(jù)主體思想進行仿寫，這四類為主。
句式句型的仿寫是指教師幫助學生分析出句子的成分構(gòu)造，并明晰整個句子的字面意思以及其背后的情感表達，令學生以此為基礎(chǔ)進行仿寫。段落結(jié)構(gòu)的仿寫是指根據(jù)教師所傳授的分段原因，以及段落大意，進行整體結(jié)構(gòu)上的模仿。通篇模仿是指學生根據(jù)課堂內(nèi)容，對整體課文會有大致的思維和理解，在此基礎(chǔ)上，融合句式仿寫以及段落仿寫，進行通篇的模仿。立意仿寫是指學生必須明晰所選經(jīng)典作品的含義以及情感表達，并根據(jù)此情感以及含義進行自己理解的表達。
（二）對于學生進行思維上的引導和啟發(fā)，并令其進行原創(chuàng)寫作
原創(chuàng)性寫作的突出表現(xiàn)是教師教導學生對于所學的課本作品進行思維的拓展，在教室的引導之下，學生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力進行延展性的創(chuàng)作。此類寫作練習的形式為對文本空白的補充；對文本中故事情節(jié)的拓展；根據(jù)文本中給出的圖片進行想象力的創(chuàng)作；將自己設(shè)想故事中的主人公進行改寫等。這種原創(chuàng)類的隨筆寫作不僅能提升學生對于課本中文章的理解度，同時對于其自身寫作水平以及理解能力的提升也具有不容忽視的積極作用。
（三）根據(jù)已有教材中的課文進行深入剖析，寫出類似于讀后感的隨文作品
這類對于文本進行深化的寫作訓練主要包括的形式是，對學生在閱讀文章中故事情節(jié)時所迸發(fā)出的情感進行捕捉和引導，并指導其寫出具有自己獨特想法和感情在內(nèi)的隨筆作品，此外還有引導學生進行文末續(xù)寫和以主體文本為基礎(chǔ)進行讀后感創(chuàng)作等其他形式。
二、對目前小學教育中的隨文練筆的教學思路進行及解析分析
根據(jù)對相關(guān)文獻的收集探索以及對實踐教學操作的總結(jié)，以多層面的角度對于目前小學教育中的隨文練筆的教學思路的進行解析和分析。
（一）對于“寫作”二字的含義理解較為模糊
根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究以及實踐考察可以發(fā)現(xiàn)，在校教師在研究語文教學，包括寫作教學在內(nèi)的施教模式時，大多更注重學生閱讀理解能力的提升和培養(yǎng)，而對于寫作的方面并沒有果斷的關(guān)注，因而會有臨時起意向?qū)W生布置隨筆寫作的做法，而對于學生真正需要寫些什么，以及寫作能力與閱讀能力的相互融合也理解尚淺，這就會出現(xiàn)，教師為了同時提升學生的閱讀及寫作能力而硬湊出一份隨文作業(yè)的情況。
（二）教師對于隨文練筆作業(yè)的布置缺乏時機以及時間安排上的考慮
1.對于寫作練習的安排應(yīng)把握時機
在隨筆類的寫作安排上應(yīng)注重時機的把握，充分做到使學生能夠讀寫結(jié)合，提升綜合能力，在狹義理解上，這對于學生提升其寫作撰文的水平有著決定性的意義，同時會對學生的語文學習積極性產(chǎn)生影響；在廣義理解上，這對于調(diào)動課堂氣氛，活躍學生的能動性都有著關(guān)鍵的效果呈現(xiàn)和作用。
2.應(yīng)對學生給予充足的習作時間，不盲目求快
通過對實踐課堂的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在教育教學的過程中，采用的是將隨筆練習的時間安排在每節(jié)語文課的最后幾分鐘，匆匆布置的練習，匆匆完成的寫作，并不會對學生寫作水平產(chǎn)生實質(zhì)性的提升。部分學生會因時間的緊迫匆匆了事，而不注重自己的寫作質(zhì)量，這樣對于學生充分理解習作題目及含義是沒有積極性的幫助的。
（三）對于學生隨筆作業(yè)課后評判的重視度不足
從實踐教學中可以調(diào)研到，部分教師對于語文教學中的教學評價及課后作業(yè)批改并不是很重視。教師在面對學生習得的隨筆作品時的處理十分隨意，并沒有對其進行認真的評價，也并沒有對其提出明確的指導性教誨，因而就會大大降低整個練筆練習的意義和作用，同時對于學生的習作水平的提高也沒有實質(zhì)性的價值。
因而作為一名不僅重視學生成績同時注重學生學習過程的語文老師，在教育教學的過程中應(yīng)給予學生恰當且必要的評價，并對評價存有正確的認識，從鼓勵學生進步的角度出發(fā)，給予其學習的熱情以及信心。
三、針對目前的教學形式弊端，對于提升小學語文隨文練筆教學思路的可行性建議
充分利用課外閱讀的作用提升學生的隨筆寫作能力，不僅在課內(nèi)教學中注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，將課外閱讀與校內(nèi)教學相融合，同時鼓勵學生進行課外讀物的品讀和摘抄，學生在進行這類練習的同時，會潛移默化地將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作儲備，從而提升自己的閱讀寫作能力。
優(yōu)化小學校園的書香氛圍，為學生提供一個具備濃厚文化氣息的學習環(huán)境，使其身臨其中時，便會產(chǎn)生濃厚的學習興趣及熱情，設(shè)定譬如讀書角、書香閣等語文的朗讀活動中心，使學生在閱讀過程中逐漸提升自己的理解能力和創(chuàng)作能力。
四、總結(jié)
根據(jù)新課標教學要求，在小學生的語文教育教學過程中，應(yīng)加強教師對于學生閱讀及寫作能力的重視，與此同時學生也會在相關(guān)練習過程中陶冶情操，提升水平。因而，隨文練筆作為小學生寫作練習中的重要組成部分，如何更大程度上地發(fā)揮其作用，就是十分有必要值得探討和分析的話題。本文從學生以及教師的角度對于相關(guān)的教學舉措進行了解釋和分析，希望能在一定程度上對如何更有效率地提升學生語言應(yīng)用能力以及語文綜合素養(yǎng)有所幫助以及借鑒價值。
參考文獻：
[1]韋林楓.小學低年級寫話教學的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[D].揚州大學，2013.
關(guān)鍵詞：小學語文；自學能力；思考
【中圖分類號】G623.2
語文科目是一切課程教學的基礎(chǔ)，如果無法學好語文知識，則其他科目的教學也會十分困難。想要學好語文，僅依靠課堂教學期間短短的45分鐘是不夠的，所以，應(yīng)培養(yǎng)學生的自學能力，使學生對語文知識產(chǎn)生興趣，從而主動進行探索學習，為以后成長夯實基礎(chǔ)。以下簡要探討了在小學語文課程講解期間，培養(yǎng)學生自學能力的幾種方法。
一、調(diào)動學生們的學習積極性
常言道：興趣是孩子們最好的老師。在課程教學期間，如果學生們的學習積極性高漲，則教學效果就很好，而如果學生對學習缺乏積極性，則會喪失學習的動力，不愿參與教學活動，教學質(zhì)量急劇降低。因此，調(diào)動學生們的學習積極性是保證教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生自學能力的重要方法。作為小學語文教師，應(yīng)精心設(shè)計課程內(nèi)容，依據(jù)課本知識進行多姿多彩的教學活動。教師可以利用比賽、排演舞臺劇、游戲等方法吸引學生們的注意力，激發(fā)學生們的好奇心。
（一）利用疑問調(diào)動學生們的學習積極性
當學生們在學習期間遇到疑問時，如果教師可以加以引導，調(diào)動學生們的好奇心與求知欲望，就能夠促使學生主動參與教學活動，探索語文知識點，從而提高教學質(zhì)量。因此，教師在進行課程教學期間，應(yīng)引導學生一面學習、一面思考。例如：教師在講解“飛奪瀘定橋”課程時，就可以為學生設(shè)定疑問：題目中的飛字意思是什么？然后引導學生針對“飛”字查閱字典，了解其含義。之后引導學生進行課文朗讀、討論，明確文章內(nèi)“飛”字的含義。通過這樣的方法，不僅可以幫助學生更加深入的了解課文內(nèi)容，同時還能夠激發(fā)學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，培養(yǎng)學生們的自學能力，從而提高教學質(zhì)量及效率。
（二）為學生創(chuàng)建教學氛圍，激發(fā)學生學習積極性
伴隨著當前科學技術(shù)水平的不斷提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學活動中，并發(fā)揮著十分重要的作用。教師在進行課程教學期間，可以利用多媒體技術(shù)中色彩艷麗的圖片、優(yōu)美動聽的音樂及生動靈活的視頻，為學生創(chuàng)建輕松、歡快的氛圍。例如：教師在講解“趵突泉”課程時，就可以先利用多媒體為學生放映一些趵突泉的圖片，然后配合音樂為學生朗讀課文，從而讓學生有更深入的體驗，從而提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生們的學習興趣。
二、培養(yǎng)學生們的自學習慣
想要提高語文教學質(zhì)量，就需要使學生們養(yǎng)成良好的自學習慣，主要包含以下幾方面內(nèi)容：其一，養(yǎng)成良好的預習習慣。讓學生可以主動的對即將學習的內(nèi)容進行預習，初步記憶課文中的生字，對課文整體內(nèi)容有大概的了解；其二，養(yǎng)成良好的查字典習慣。很多學生在進行課文預習期間會碰到不認識的漢字，教師應(yīng)幫助學生養(yǎng)成查閱字典的習慣，通過自己動手，更加深刻的記憶知識；其三，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習慣。教師應(yīng)要求學生每天至少有30min的閱讀時間，可以閱讀童話故事、古典名著、少兒書報等，并且讓學生將閱讀期間發(fā)現(xiàn)的好詞、好句等記錄下來，豐富自身知識儲備，或者書寫讀后感，提高寫作水平；其四，養(yǎng)成動筆習慣。教師應(yīng)啟發(fā)學生善于觀察生活，及時將自己想到的、觀察到的內(nèi)容記錄下來，并堅持記日記、寫隨筆的習慣，多參與課外活動，培養(yǎng)學生們的交際能力，從而幫助學生完善自身成長。
三、教育學生自行解決疑惑
教師在進行課程講解期間，應(yīng)利用分組討論的方法教育學生自行解決疑惑，大膽提出與眾不同的觀念，互相辯論，獲取答案。教育學生自行解決疑惑能夠使學生更加深入的了解課文內(nèi)容，并且激發(fā)學生們的學習熱情，調(diào)動學生們的參與積極性，從而增強學生們的自學能力。想要讓學生進行提問并不困難，難的是要引導學生針對問題進行討論，并探討解決方法。在學生探討期間，教師應(yīng)發(fā)揮引導、幫助者的功能，肯定學生的正確觀點，多采用鼓勵、表揚的方法樹立學生們的自信心。如果學生存在特別的思想，教師不應(yīng)急于否定，而需要認真聆聽，待學生表述完后，同學生一起針對他的思想進行分析、論證，從而獲取正確答案。例如：教師在講解“江雪”課程時，前兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，學生很容易對句中“絕”及“滅”字產(chǎn)生疑惑，從而陷入教學困境。教師就可以對這兩句的含義進行解釋：下大雪了，滿山都看不見鳥的影子，路上也沒有了行人。那么，“絕”、“滅”是什么意思？學生們就能夠很容易的了解到是“沒有了”的含義。通過這樣的方法不僅能夠提高學生們的學習積極性，同時還可以增進教師與學生們的交流，縮短師生間距離，培養(yǎng)學生自學能力，幫助學生完善自身發(fā)展。
四、教育學生自主參與的教學活動
我國著名教育家孔子曾講過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。通過實踐證明，唯有使學生對語文學習產(chǎn)生興趣，促使學生主動參與教學活動，才能夠極大程度提高教學質(zhì)量及教學效率，培養(yǎng)學生們的自學能力。作為小學語文老師，應(yīng)利用多種教學方法調(diào)動學生的主觀能動性，依據(jù)自己的意愿進行學習。例如：教師在講解“開天地”課程時，就可以應(yīng)用比賽、游戲的方法，讓學生講述自己了解的神話故事，劃分小組進行評分。整堂課結(jié)束后，學生們依舊處于情緒高漲狀態(tài)，進而提高教學質(zhì)量，幫助學生更加深入的掌握課程內(nèi)容，為以后的學習及發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
總結(jié)：
總而言之，培養(yǎng)學生們的自學能力不僅是一種課程講解方法，同時也是養(yǎng)成學生終身學習優(yōu)良習慣的途徑。作為小學語文老師，在進行課程講解期間，應(yīng)密切結(jié)合學生們的自身特點及心理，利用多種教學方法吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，從而提高教學質(zhì)量，幫助學生為以后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]楊勇.如何激發(fā)小學生學習語文的興趣[J].新課程（中），2011（06）.
關(guān)鍵詞： 小學語文 教學反思 問題 建議
有效教學是教學活動所追求的良好結(jié)局，也是教師教學的最高境界。教學反思作為教學過程的一部分，在有效教學中的作用重大。在小學語文教學中，教師的教學反思是否有效，直接影響小學語文教學是否高效開展，但實際教學中，小學語文教師的教學反思存在一些問題。
一、小學語文教學反思存在的問題
1.教學反思意識淡薄
通俗地講，意識就是人的感知能力，是任何一個人與生俱來的能力。對于教師來說，這種感知的能力體現(xiàn)在各個方面，如對自身的意識、對學生的意識、對教學過程的意識等。在教學中，教師敏銳的感知力能有效地促進教學的開展，因此強烈的教學意識對教師高效開展教學是非常重要的。在實際教學中，教師雖能夠意識到自身的存在，并有意識關(guān)注學生，有意識地開展教學，但對教學反思的意識并不突出。盡管課改要求教師要具有相當?shù)姆此寄芰Γ谛W語文教學中教師的反思能力并不強，原因是很多老師教學反思意識淡薄。特別是在一些農(nóng)村小學，語文教師的教學反思意識淡薄的現(xiàn)象更為突出。很多小學語文老師大多停留在“一節(jié)課上完”就意味著教學任務(wù)完成的層面上，而不會深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當、學生的表現(xiàn)說明什么問題等。老師們并沒有充分意識到教學反思是教學過程的一個后續(xù)階段，沒有自覺地對自己所經(jīng)歷過的事或即將經(jīng)歷的課進行反思。即使有的教師有反思的意識，更多時候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少從更大更廣的范圍考慮教學有效開展的問題，這樣的反思對于教師自身，對于學生，對于整個教學過程作用并不大。由于教學反思意識淡薄，導致小學語文教師在開展同一課的教學時沒有明顯的進步，這樣的教學何談有效。
2.教學反思行動欠缺
教學反思從本質(zhì)上而言既是一種思維方式，更是一種教學與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學實踐，而是需要教師將帶有批判性質(zhì)的思維方式落實到具體的教學實踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認同，還需要后續(xù)行為的跟進。隨著語文新課改的不斷推進，目前小學語文的一線教師對于教學反思的認識已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實到教學實踐中。很多老師以為教學反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學的改進，實際上這是一種認識上的誤區(qū)。教學意識如果發(fā)生偏曲就會影響教師的教學行為。哪怕教師對教學有多么深刻的認識，多么精彩的想法，如果沒有落實到教學實踐中，這樣的教學反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學校、家庭、社會等諸多方面的原因，在教學反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會很自覺主動地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習慣。實際上教學反思落實到實踐還要有一個“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對教學的思考寫成日記、隨筆等作為改進教學的參照，可是很多小學語文老師由于過重的教學任務(wù)很少進行教學反思，更不用說真正落實到教學實踐中了。
3.教學反思內(nèi)容不到位
目前教師對于反思的理解多數(shù)停留在“技術(shù)層面”上，關(guān)注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內(nèi)容是“教學內(nèi)容”，關(guān)注的是對教學內(nèi)容的解讀與開發(fā)。而對于教學目標、環(huán)境、評價及教學理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因為多數(shù)教師仍舊是以“知識傳授者”的角色看待教學實踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業(yè)發(fā)展及教學本質(zhì)，沒有深入挖掘教學實踐背后的依據(jù)和理論。任何教育教學實踐都是多種因素交匯作用的過程和結(jié)果，教學反思的內(nèi)容不可避免地承載著教師對于一定情境中的主體、對象、條件、目標、手段等多種因素及其關(guān)系的理解。因此，教師要主動地、持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實現(xiàn)教學目標的路徑是否合理有效”等關(guān)鍵問題，從而尋求教學實踐的合理性和有效性。教師的教學反思應(yīng)全面關(guān)注教師在課堂教學中的自身行為，如教學理念如何落實、教學目標是否實現(xiàn)、對教材內(nèi)容的把握是否得當、如何正確運用教學方法及教學智慧、關(guān)注學生的學習情況、如何對學生客觀評價、師生關(guān)系是否平等和諧、教學環(huán)境是否有利于教學的開展等。教師只有從這些方面對教學進行全方位的反思才能找到教學中存在的問題，才能在下一步的教學中不斷改進，從而提高教學的質(zhì)量。
二、對小學語文教學反思的建議
教學反思是教學過程不可缺少的后續(xù)階段，對教師而言則是提高自身綜合素養(yǎng)與教學能力的重要途徑。教師的教學反思是要對自己已經(jīng)經(jīng)歷過的教學活動從各個方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及手段、教學設(shè)計、教學調(diào)控能力、學生反應(yīng)情況等做出自覺的內(nèi)省，以期達到優(yōu)化教學的目的。如何才能提高小學語文教師的教學反思能力？
1.增強反思意識
教師可以有意識地開展教學活動，但不一定會有意識地反思自身經(jīng)歷的教學實踐及其背后的理論意義。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質(zhì)的思維活動從無意識的變?yōu)橛幸庾R的，并將其付諸實踐。反思意識強的教師永遠將自己的工作看作是一個結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域，會經(jīng)常有意識地將貌似正常的情境“問題化”，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中對教學實踐有更為深入的理解。在長期的反思實踐過程中，反思意識就會慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時，要提高教學反思意識，不能僅僅將反思的理解停留在“技術(shù)層面”上，要從更寬廣、多元的社會、文化、政治的角度分析教學實踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實現(xiàn)“知、行、思”的統(tǒng)一結(jié)合。
2.提高自身的知識素養(yǎng)
教學反思是知識建構(gòu)、專業(yè)成長的過程。通過反思將教師實踐中的知識呈現(xiàn)出來，不斷地解讀與建構(gòu)教學經(jīng)驗中的意義，在主動建構(gòu)知識的過程中挖掘教育實踐潛在的意義。教學反思是需要一定知識基礎(chǔ)的。教學反思要求教師根據(jù)教育教學的情景合理地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決教學中存在的問題……而這些“要求”和“運用”是離不開教師一定的知識基礎(chǔ)作出判斷的。因此，教師進行教學反思是以一定的教學知識為基礎(chǔ)的。首先，教師應(yīng)當具備扎實的專業(yè)知識，包括本學科的知識及與本學科相關(guān)的邊緣學科的知識，如語文學科教學論、文學、美學、文化學、生態(tài)學、社會學等，這是教師教學工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學知識，如教育學、心理學等方面的知識。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學行為，從而提高對教育活動的理性認識。最后，在教學實踐中教師還要具有豐富的實踐知識。教師的實踐知識是教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識，包括教師的教育信念，教師關(guān)于學生的知識，教師關(guān)于課程與教學的知識，教師的情景知識（通過教學智慧反映出來），以及教師的策略知識（運用理論知識的策略）。教師要始終與教學實踐結(jié)合起來，對教學過程中教育理念的運用、教學目標的實現(xiàn)、教學內(nèi)容的把握、教學設(shè)計的恰當與否、學生學法的指導等進行多方面的反思，確實朝著有效的小學語文課堂教學方面前進。
3.形成教學反思的良好習慣并付諸實踐
教師在自我檢視中要養(yǎng)成良好的反思習慣。教師對自己已有行為和習慣進行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣，如認真檢討反思自己在教學過程中是否表現(xiàn)了公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習慣，促進自己教育教學的發(fā)展。雖然，教學反思可以在頭腦中運作，只要思考深刻，則仍對自己的教育教學起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內(nèi)容記錄下來，也許就會很容易在以后的教學中遺忘了，消解了教學反思應(yīng)有的價值，因此，真正有效的反思還要學會積累自己精彩的反思，這樣才會避免重復性的勞動，也具有共享價值。而寫作是一個深入反思并系統(tǒng)表達思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學過程的點滴記錄下來，并進行深入思考形成有價值的教學資源運用到下一次的教學中。同時，教師要對寫作載體進行思考，捕捉關(guān)鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實踐。只有這樣，反思的問題才能在實踐中得到解決，才能達到有效教學。
4.加強同事之間的交流
俗話說當局者迷，為了很好地反思自己的教學，除了自己對自己的教學進行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學的不足。首先，教師可以尋求與專家對話和交流，在與專家的對話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對話，除了面對面與專家進行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因為并不是每一位教師都有機會與專家面對面的，而文本對話，也可以從文本中領(lǐng)略專家的教育智慧，與專家進行精神交流，思維進行碰撞，在這種交流中提升教師對教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認識上的盲點與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗并對自己的教學進行反思。因為反思不僅僅是教師個人的自我反思，還需要同其他教師進行真誠的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應(yīng)開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經(jīng)驗。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學語文教師； 專業(yè)素養(yǎng) 【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0283-02
教育是國家發(fā)展和民族振興的基石，而教師隊伍，是實現(xiàn)教育的一支重要力量。教師素養(yǎng)，又稱教師素質(zhì)，是指教師根據(jù)專業(yè)和職業(yè)需要，在先天自然的基礎(chǔ)上，通過后天社會學習養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)。當今，教育十分注重學生素質(zhì)教育，素質(zhì)教育則要求以全面提高學生的思想品質(zhì)、科學文化、活動技能和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全的個性為根本目的。學生將以過去接受教師傳遞知識的被動角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，主動發(fā)展，完善個性的主動角色。教師要以學生為中心，為學生的主動學習和全面健康的發(fā)展提供有力的指導。俗話說：“什么樣的教師，就會培養(yǎng)出什么樣的學生?！毙W語文是一門基礎(chǔ)課，語文能力的高低可以影響學生其他課程的學習，甚至影響學生以后的工作。所以小學語文教學是基礎(chǔ)奠基工程，相應(yīng)地要求小學語文教師除了要具備教師最基本的素質(zhì)之外，還要有多方面的素質(zhì)。在此，對小學語文教師的必備素養(yǎng)作些探討。
欲求教好書，必先做讀書人。作為小學語文老師，需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，即語文文化理論知識，提高文化素養(yǎng)，廣泛涉獵經(jīng)典童話名著。教師只有了一定寬度和深度的閱讀，才能口吐蓮花，妙語連珠，才能讓我們的課堂不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)技能的訓練場，更是傳遞思想，啟迪智慧，充滿人文情懷和生命活力的大課堂。 創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習氛圍，結(jié)合文化理論知識，做些課堂內(nèi)外的小游戲，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在。
1語言素質(zhì)
語言素質(zhì)，包括了口語和書面語兩種。口語，不管是在日常生活中，還是在課堂教學中，都有其重要作用。暫且不論口語在日常生活中的作用，在課堂教學中，教師的口語是影響學生學習語言的一個重要因素。若教師能說一口流利、標準的普通話，必能給學生創(chuàng)造一個學習語言的良好環(huán)境。很難想象，一位說話不清晰、吞吞吐吐、辭不達意的教師，能把教學搞好。特別是一位小學語文教師，沒有較好的口語交際能力，那是根本無法勝任小學語文教學的，是不合格的教師的。
書面語言，主要體現(xiàn)在教師的書寫上。教師的書寫應(yīng)當規(guī)范，語文教師更該如此，尤其是教低段的教師。學生的書寫習慣受教師的影響很大。如果教師能寫一手規(guī)范、漂亮的字，這對學生無疑是非常有利的。另外，教師寫評語、或?qū)懸恍╇S筆及學術(shù)性文章的時候，用詞應(yīng)該確切。教師的語言修養(yǎng)提高了，學生的語言素質(zhì)才會提高。
2文史知識和文學修養(yǎng)
教給學生一碗水，教師要有一桶水，小學語文涉及古今中外的文學名著，詩歌、散文、小說、議論等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識，就很難把課講好。因此，小學語文教師應(yīng)具備一定的文學功底。不僅要對古代詩詞有較深的理解，也要對現(xiàn)當代的文學有個系統(tǒng)的認識，還要了解一定的外國文學作品。一個博學的教師往往能贏得學生的尊重。沒有學識的教師是沒有威信的。
3自然和人文科學知識
小學語文教師不僅要有扎實的語言文字基本功，還要有比較豐富的自然科學知識。隨著時代的發(fā)展，甚至還必須了解一點高新科學技術(shù)，因為所有這些都會在語文教學中用到。例如：《黃河像》、《琥珀》，有考古、生物學知識，《凡卡》要有舊俄時代的歷史知識，《冬眠》有動物知識等，還有生理衛(wèi)生、天文地理、民族風俗等方面的知識。所有這些僅有語文知識是講不透的。
4多方面的藝術(shù)修養(yǎng)
教師是文化科學知識的傳播者，只有在文化修養(yǎng)上達到較高的水平，才能承擔起教書育人的重任。吹拉彈唱、能書能畫的教師容易受到學生的歡迎。對小學語文教師來說，尤其重要的是書法，老師的“三筆”字寫得好，學生的字體自然就好，因為學生的模仿性很強。教師的宿舍既是書房，又是畫廊、展室，文學名著、文房“四寶”、名家書畫、名言名句貼滿墻壁，都會顯出小學語文教師的獨特風格，從而影響學生。
5現(xiàn)代化教學技術(shù)手段
電腦是現(xiàn)代化的重要教學工具，作為教師要熟練操作，在系統(tǒng)安裝、辦公軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)運用方面要相當熟練，能用不同的輸入法輸入文字，速度快，效率高，能編輯各種的文檔。能夠上網(wǎng)查詢資料，計算機網(wǎng)絡(luò)給教師教學提供了極大的方便，通過網(wǎng)絡(luò)能夠資源共享，可以參考運用別人先進的教學軟件，能極快地運用外地先進的教學科研成果。教師用電腦備課既方便又實效，多媒體教學能激發(fā)學生的興趣，會收到事半功倍的教學效果。
一、學會讀書
為了讓語文教師底氣十足地走向?qū)W生，走上語文課堂，學校每周一次的業(yè)務(wù)學習，會印發(fā)一些實用的教育教學資料和能浸潤人心的美文佳作，教師在讀、思之后交流共享，努力構(gòu)建“學習共同體”。每次寒暑假，學校對教師讀書活動進行精心安排，要求每位教師到學校圖書室借幾本教育專著，回家進行閱讀，并要做好讀書筆記，開學后安排老師進行讀書交流。學校每學期舉辦一到兩次的讀書報告會或讀書沙龍，邀請部分教師進行幾分鐘的“精彩交流”，分享讀書感悟。一位教師在一次讀書交流會上說了這樣一段話：“在對待學生的態(tài)度上，由于我的性子急躁，常常忍不住對學生發(fā)火，沒有教育的技巧。學生作業(yè)完成不好時，我缺乏耐心，缺少個別引導，學生漸漸對我敬而遠之，師生之間缺乏信任。通過讀李鎮(zhèn)西《做最好的老師》一書，我反思自己，深感愧疚，認識到：因為愛，冰雪會消融；因為愛，枯木會逢春；因為愛，能撥云見日；因為愛，未來永值得期待?！?/p>
二、學會朗讀
朗讀是語文教師的必備基本功之一，為了提高教師的朗讀能力，學校對語文教師有嚴格要求。第一，平時上課就要做好朗讀示范。第二，進行業(yè)務(wù)培訓。每學期語文組會請專家對語文教師進行專業(yè)指導和培訓，提高教師的朗讀技巧。培訓中，專家引導教師注意抓住重點詞、句朗讀，通過解析詞義達到讀得入情入境。專家借助造字特點，幫助教師對字詞有更深入的理解，促使情感上的升華。在朗讀時學會轉(zhuǎn)換角色，體驗他人的內(nèi)心，學會以生活的感受為牽引，讀出情感。還要學會運用表情、動作來為朗讀增色。第三，定期舉行比賽。每學期學校都會舉行演講比賽、美文誦讀競賽等活動，為語文教師搭建展示的平臺。這一系列活動提高了教師的朗誦能力，老師們深有感觸地說：“我們對字音、字義的把握更為規(guī)范了，對語速、語調(diào)的控制更為準確了，課堂教學的實效性提升了?！?/p>
三、學會寫作
為了提高教師評價作文的能力，語文老師除了在閱讀和寫作方面要加強之外，還要多看看作文集，多看看專家們是如何點評作文的，這樣才能提高自己的點評水平。學校為了提高教師寫作能力，從這幾方面入手：第一，鼓勵大家采用適當?shù)男问綄懽?，比如反思、課程故事，把自己的感悟記錄下來。第二，每學期組織一次論文寫作的專業(yè)講座，從選題、撰寫等方面進行系統(tǒng)培訓。第三，搭建交流平臺。鼓勵教師開通博客，通過寫博客日志，將自己日常的教育隨筆、教學心得、教學反思、教案設(shè)計、教學策略、教學方法、課堂實錄、研究成果、教學課件等上傳發(fā)表，在一個操作便捷、相對穩(wěn)定的空間里積淀屬于教師個人的豐富資源，使隱性知識顯性化。每次學校舉行的活動都鼓勵教師寫通訊報道，以達到練筆的目的。同時學校還是“河南商報小記者站”的一個站點，老師們通過輔導“小記者”寫作、發(fā)表，也使自身的寫作水平得到了提升。第四，把教師的情況量化處理，給予一定的考核分，納入教師的業(yè)務(wù)檔案。
四、學會研究課例
在研究課例時，我們采取的模式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、個人展示課、同伴合作課等。如學校教研組開展的“磨課”教研活動，采取的是多人同課循環(huán)的方法，即一節(jié)課由第一位教師上后，中間經(jīng)過幾位教師，最后回到第一位教師手里。幾節(jié)課，一節(jié)一節(jié)地“磨”，課前進行集體備課，課后進行集體反思，在反思的基礎(chǔ)上，第二位教師進行教案修改，再上，再“磨”，最后達成共識。通過此類教研活動，最后呈現(xiàn)在大家面前的是：整堂課的教學設(shè)計一環(huán)緊扣一環(huán)，教師講得有滋有味，學生學得津津有味。在優(yōu)化課堂實踐方面，我們采取的主要形式為：“一幫一”個案診斷與培訓，學校負責組成“一幫一，手拉手”的教學對子，讓新教師反思問題，讓老教師及時診斷問題，相互探討問題，共同發(fā)展。
