時(shí)間：2023-10-13 16:07:34
序論：在您撰寫特殊兒童教學(xué)策略時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：幼兒園；特殊兒童；教學(xué)策略；研究
國(guó)家在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童平等地享有受教育權(quán)利，讓學(xué)前特殊兒童接受適合于自身獨(dú)特需要的教育，使他們的自身素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)生活的能力不斷提高呢？
一、提高特教教師能力素質(zhì)，為特教做充分教學(xué)保障
合格的師資力量是發(fā)展特殊幼兒教育的基礎(chǔ)，從我國(guó)目前的學(xué)前教育師資情況來(lái)看，普遍缺乏特殊幼兒教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練，這種偏弱的師資狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展需求。因此，必須加大學(xué)前教育師資力量的投入，改進(jìn)我國(guó)特殊幼兒教育的師資現(xiàn)狀，改革學(xué)前教師培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)前特殊教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練。（1）對(duì)所有學(xué)前教育的知識(shí)與技能進(jìn)行整合，在幼兒師范教育課程體系中，增設(shè)幼兒特殊教育課程；（2）加強(qiáng)對(duì)在職幼兒教師的培訓(xùn)工作，使在職教師掌握與學(xué)前特殊教育相關(guān)的知識(shí)和技能；（3）嚴(yán)格實(shí)行學(xué)前特殊教育的“教師資格準(zhǔn)入”制度，完善特殊教育教師的考評(píng)制度，為學(xué)前特教事業(yè)的良好發(fā)展提供數(shù)量充足的、專業(yè)化的、高水平的幼兒特教師資力量。
二、注重特教幼兒的差異，靈活采用多種教學(xué)方法
1.了解特殊兒童，把握幼兒特殊需求
教育取得成功的關(guān)鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師，應(yīng)首先調(diào)查班級(jí)內(nèi)每一位兒童的基本情況，了解他們的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。例如，智障兒童的個(gè)體差異較大，就算同是輕度智障的兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的特殊需求也不盡相同；智障兒童本身存在的差異性較大，他們?cè)谟洃浤芰?、思維能力、知覺感知等方面的發(fā)展存在不平衡，因此，教師可以通過(guò)各種方式了解幼兒，如，分析幼兒的作業(yè)，與幼兒進(jìn)行談話、交流，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊幼兒的關(guān)注等，以分析和研究每一位幼兒的個(gè)性特征，根據(jù)幼兒特征實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。作為兒童特殊教育教師，要為他們的發(fā)展制訂詳細(xì)的教育目標(biāo)，選擇有效的教育措施，構(gòu)建完善的教育評(píng)估體系，提高特殊兒童自主運(yùn)用知識(shí)的能力。
2.制訂教育目標(biāo)，體現(xiàn)差異性、全面性
教師在制訂教育目標(biāo)時(shí)，不但要注意目標(biāo)的差異性，也應(yīng)注重全面性。要求特殊兒童在同一時(shí)期學(xué)習(xí)同一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，達(dá)到不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)“通過(guò)實(shí)物認(rèn)識(shí)數(shù)字”時(shí)，面對(duì)特殊兒童和正常兒童，所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別。特殊兒童只需要認(rèn)識(shí)實(shí)物個(gè)數(shù)和數(shù)字即可，設(shè)置分層次目標(biāo)的目的在于因人制宜，使每一位兒童都能各有所長(zhǎng)、各有所取。教學(xué)目標(biāo)的差異性，要求幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體化和層次化，并針對(duì)不同層次的幼兒提出不同的目標(biāo)及要求。此外，學(xué)前教育目標(biāo)還應(yīng)具有全面性，對(duì)于特殊教育兒童來(lái)說(shuō)，全面性不但包含認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)定，還包含情感體驗(yàn)、缺陷補(bǔ)償、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的目標(biāo)設(shè)定。
3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，滿足特教兒童的需要
特殊兒童本身具有一定的特殊性，而游戲是深受特教兒童喜愛的教育教學(xué)方式之一，需要教師運(yùn)用各種兒童游戲來(lái)促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。為了促使幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，教師要為特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，使之符合特殊兒童的心理需求，以適宜的環(huán)境彌補(bǔ)兒童生理上的不足。作為特教教師，一方面要注意環(huán)境的安全性，如，在創(chuàng)設(shè)戶外游戲場(chǎng)所時(shí)，一定要注重戶外環(huán)境是否舒適和安全，盡可能滿足特殊兒童的使用需求，為他們提供充足的交往機(jī)會(huì)。例如，盲童需要對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行探索，應(yīng)盡可能地提供柔軟的設(shè)備；肢體殘疾兒童需要活動(dòng)場(chǎng)所地面平整，應(yīng)建立相應(yīng)的輪椅通道。另一方面，教師要為特殊兒童營(yíng)造寬松自由的活動(dòng)氛圍，也就是滿足幼兒參與活動(dòng)的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。
4.發(fā)揮助學(xué)伙伴作用，做到共同成長(zhǎng)、進(jìn)步
助學(xué)伙伴是幼兒特殊教育過(guò)程中的重要力量，其作用不可忽視，它不但可以幫助殘疾兒童解決學(xué)習(xí)與行動(dòng)方面的一些困難，而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認(rèn)知社會(huì)，并增加他們對(duì)生活的體驗(yàn)。同樣，對(duì)助學(xué)伙伴來(lái)說(shuō)，在幫助特殊兒童的過(guò)程中，可以培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、樂(lè)于助人的優(yōu)良品質(zhì)，有效促進(jìn)兒童的自我成長(zhǎng)。助學(xué)伙伴可以采用個(gè)人幫扶，也可以采取合作小組的方式，從各方面給予特殊兒童以學(xué)生和行動(dòng)上的幫助與照顧。選配的助學(xué)伙伴和合作小組應(yīng)熱情、耐心、有愛心、品學(xué)兼優(yōu)，協(xié)助教師幫助特殊兒童參與校內(nèi)各種活動(dòng)；在教師指導(dǎo)下幫助特殊兒童預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)知識(shí)，幫助他們完成課后練習(xí)；協(xié)助教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，經(jīng)常為其閱讀相關(guān)報(bào)刊及課外讀物，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣等。
三、多途徑豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性
特殊幼兒由于自身缺陷的原因，會(huì)在學(xué)習(xí)方面存在諸多困難，因此，特教教師應(yīng)針對(duì)他們的缺陷為其采取補(bǔ)償方法。例如，采用形象教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保持他們穩(wěn)定的注意力，為其創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)和活動(dòng)。教師可以采用各種教具、學(xué)具、實(shí)物、掛圖、多媒體等，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，幫助特殊兒童理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言及情感意識(shí)的發(fā)展；還可通過(guò)屏幕投影和視頻展示等方法，變抽象為形象、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，超越時(shí)間和空間的限制，將幼兒難以理解的知識(shí)呈現(xiàn)在他們面前，以拓展特教兒童的知識(shí)面和視野。例如，視覺障礙兒童可以使用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)其聽覺、觸覺等其他感官進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。
總之，我們幼兒教師要從思想上重視對(duì)特殊幼兒的教育，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和思想，并進(jìn)行積極的嘗試摸索，只有這樣才能真正提高特教水平，真正保障特教幼兒的健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]田友誼.特殊兒童教育的反思[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（01）：78-79.
[2]孟萬(wàn)金，劉在花，劉玉娟.推進(jìn)殘疾兒童教育公平任重道遠(yuǎn)：四論殘疾兒童教育公平[J].中國(guó)特殊教育，2007（02）：54-56.
語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素組成的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法對(duì)于語(yǔ)言系統(tǒng)的形成可謂缺一不可。在語(yǔ)言構(gòu)建中，詞匯是語(yǔ)言的中心或主體，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；語(yǔ)音是依附于詞匯、以詞音的物質(zhì)形式表現(xiàn)而存在的；語(yǔ)法是詞的語(yǔ)法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語(yǔ)法序列組合規(guī)律的總和。詞匯直接關(guān)系著詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列組合規(guī)則，所以一個(gè)人詞匯量的大小間接衡量著語(yǔ)言水平的高低。語(yǔ)言三要素的緊密關(guān)聯(lián)決定了對(duì)手詞匯的學(xué)習(xí)不能單獨(dú)進(jìn)行，需要掌握和鍛煉相應(yīng)的語(yǔ)音和語(yǔ)法才能完成詞匯的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言教學(xué)要以強(qiáng)化詞匯教學(xué)為基本方向，而詞匯教學(xué)要以語(yǔ)音、語(yǔ)法為基礎(chǔ)。
在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)是自閉癥兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要方面，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是不斷積累和運(yùn)用詞匯的過(guò)程，自閉癥兒童不僅要學(xué)習(xí)詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運(yùn)用詞匯，即實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音與語(yǔ)法的結(jié)合。特殊教育學(xué)校在詞匯教學(xué)中常通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用和語(yǔ)音的不斷矯正來(lái)完成自閉癥兒童的詞匯教學(xué)，進(jìn)而恢復(fù)和發(fā)展其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
二、構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式
（一）詞匯教學(xué)的課程設(shè)置
自閉癥兒童詞匯教學(xué)課程的設(shè)置要以教讀課、復(fù)讀課為主，以自讀課、作業(yè)課為輔。自閉癥兒童在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)主要依靠模仿，對(duì)讀音和詞形學(xué)習(xí)得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對(duì)詞義的學(xué)習(xí)較為困難。因此，對(duì)詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和刺激。詞匯學(xué)習(xí)中，在教讀課和復(fù)讀課上要著重強(qiáng)調(diào)詞匯形、音、義的系統(tǒng)教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練。自讀課和作業(yè)課是自閉癥兒童自己理解和學(xué)習(xí)的課堂，而以教師引導(dǎo)為主的教讀課和復(fù)讀課則更適合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，特殊教育學(xué)校以教讀課和復(fù)讀課為主，以自讀課和作業(yè)課為輔，以便能更好地實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童堆詞匯的有效學(xué)習(xí)。
（二）詞匯的教學(xué)方式
在自閉癥兒童詞匯的教學(xué)中可采用情景教學(xué)模式和以小班為單位分層互動(dòng)式教學(xué)。情景教學(xué)需要根據(jù)自閉癥兒童日常的經(jīng)驗(yàn)和興趣習(xí)慣來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的知識(shí)背景用以滿足教學(xué)中的所有需求。真實(shí)的情景活動(dòng)能吸引自閉癥兒童的注意力，增強(qiáng)他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動(dòng)式教學(xué)，將自閉癥兒童按照學(xué)習(xí)情況分為了不同層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)，這既有利于教師對(duì)課堂節(jié)奏和進(jìn)程進(jìn)行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個(gè)體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯的效率。
（三）詞匯的教學(xué)手段
在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要多利用多媒體技術(shù)，來(lái)增加圖片、音樂(lè)、視頻在課堂中的運(yùn)用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)時(shí)要處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)工具以及語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，同時(shí)，還要豐富多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用圖片、聲音以及動(dòng)畫等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。自閉癥兒童對(duì)可視音樂(lè)理解得較快，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)互動(dòng)，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語(yǔ)義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要豐富多媒體的教學(xué)手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
“數(shù)的認(rèn)識(shí)”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義毋庸贅言，“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中看似非常簡(jiǎn)單，以至于部分教師對(duì)此有輕視甚至忽視的思想?？蓪?shí)際上，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)齡初期兒童來(lái)說(shuō)，要教會(huì)他們認(rèn)識(shí)數(shù)，形成數(shù)的概念，并非一件容易的事，尤其是對(duì)于邊遠(yuǎn)貧困、民族地區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)自有其困難之處，當(dāng)然也有其特別之處，本文只對(duì)其中存在的部分心理學(xué)特征進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)策略。
一、民族地區(qū)兒童自然數(shù)認(rèn)識(shí)中的心理特征
數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，而數(shù)學(xué)概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物中有關(guān)數(shù)量關(guān)系的反映，民族地區(qū)部分兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，其根源往往是數(shù)的概念沒有完全弄清，民族地區(qū)兒童由于經(jīng)濟(jì)、文化、家庭等條件的限制，在對(duì)自然數(shù)的認(rèn)識(shí)上，存在以下幾方面的心理特征：
1.機(jī)械唱數(shù)的局限性
兒童掌握數(shù)，最初是從機(jī)械唱數(shù)開始的。他們最先只是照大人教的“1、2、3、4…”像背順口溜似的唱數(shù)。這時(shí)，即使他們憑借良好的記憶能背到幾十甚至一百，其實(shí)他們的心中并不清楚這些數(shù)字代表什么意思，只是機(jī)械地背唱，所以，能“數(shù)數(shù)”并不代表真正認(rèn)識(shí)了數(shù)。
2.模仿計(jì)數(shù)的差異性
兒童最初唱出的數(shù)字，并不能代表實(shí)際的數(shù)量，這點(diǎn)可以從一件事實(shí)說(shuō)明：如果在他們面前放一堆實(shí)物，讓他們邊唱數(shù)邊點(diǎn)數(shù)實(shí)物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們口中唱出的數(shù)和手上點(diǎn)的實(shí)物數(shù)往往不一致，這就是模仿計(jì)數(shù)的差異性。只有達(dá)到了在點(diǎn)數(shù)過(guò)程中的口手一致，并且以數(shù)到的最后數(shù)詞表示已經(jīng)數(shù)過(guò)的實(shí)物總數(shù)，才算是從實(shí)際數(shù)量相同的事物中，抽象概括出它們?cè)跀?shù)量上的共同特征，才能突破模仿計(jì)數(shù)的差異限制。10以內(nèi)的自然數(shù)的基數(shù)概念通常都是這樣掌握的。
3.基數(shù)與數(shù)序促進(jìn)性
對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)不僅要掌握基數(shù)，同時(shí)也要掌握數(shù)序。點(diǎn)數(shù)實(shí)物使實(shí)際數(shù)量的多少與其前后次第的關(guān)系結(jié)合在一起，最初只分清相鄰數(shù)的先后，漸漸地才能掌握次第序數(shù)（第幾個(gè)）。序數(shù)不僅涉及數(shù)而且涉及序，只有概括出一個(gè)數(shù)在群中所處的相應(yīng)位置時(shí)才能真正掌握它，這兩種數(shù)的概念的掌握并不分割，而是互相制約又彼此促進(jìn)的。
4.概念形成的具體性
兒童雖然能在日常生活和成人幫助下初步形成基數(shù)和數(shù)序的原始概念，但是，它具有很大的具體性，不容易與實(shí)物或操縱實(shí)物的動(dòng)作分開。只有經(jīng)過(guò)正確的教學(xué)過(guò)程，他們?cè)蓟鶖?shù)、數(shù)序概念的抽象水平才能逐漸提高，并在此基礎(chǔ)上，使自然數(shù)的概念進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)展。
以上特征并非民族地區(qū)兒童所獨(dú)有的，而是所有兒童在數(shù)的認(rèn)識(shí)中所共有的心理特征。只不過(guò)，由于各種條件限制，民族地區(qū)兒童在其各個(gè)特征和不同階段的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)更明顯，學(xué)習(xí)困難的程度更大。
二、教學(xué)策略
基于以上分析，在實(shí)際的數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，我們可以采取以下應(yīng)對(duì)策略，以提高民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量：
1.物數(shù)提高策略
漸進(jìn)式強(qiáng)化數(shù)詞與數(shù)字的記數(shù)方法，讓最原始的數(shù)概念漸漸擺脫實(shí)物和操縱實(shí)物的動(dòng)作，從而逐漸獲得更高度的概括性和抽象性。
例如，在進(jìn)行10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，不但注意教學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字代表的實(shí)際數(shù)量，而且要讓他們注意數(shù)字本身在序列中所占有的確定位置。這時(shí)要特別注意讓學(xué)生形成以下兩種意識(shí)：
（1）集合意識(shí)。即每個(gè)數(shù)字都代表一定“量”的集合，如“5”這個(gè)數(shù)字，它并非只是“一個(gè)”數(shù)字，而是代表“五個(gè)一”這樣一個(gè)集合，也就是說(shuō)，它是一群實(shí)物的集合，做到這一點(diǎn)的方法是充分利用有組織的“物”和“圖”。
（2）對(duì)應(yīng)意識(shí)。使數(shù)字和它在序列中的位置相對(duì)應(yīng)。如“5”這個(gè)數(shù)字與“1”到“10”這十個(gè)數(shù)字序列中的第五個(gè)位置對(duì)應(yīng)，其余類推。
只有具有以上兩種意識(shí)，才能更有利于使“數(shù)”成為整體的數(shù)群概念和數(shù)序概念，從而同時(shí)提高兩個(gè)概念的水平，而這個(gè)水平的提高，又為數(shù)的組成及分解造成有利的條件，這樣，才能使基數(shù)群可分可合，不但獲得每個(gè)數(shù)的確實(shí)概念，而且獲得數(shù)的構(gòu)成概念，再加上數(shù)的序列變化，這樣才能形成真正的更進(jìn)一步的數(shù)的概念。
2.十進(jìn)位策略
“11～20”的認(rèn)識(shí)與前面階段“1～5”和“6～10”的認(rèn)識(shí)教學(xué)有質(zhì)的區(qū)別，這就是計(jì)數(shù)單位“十”的掌握，形成十進(jìn)位概念，使數(shù)概念的發(fā)展起了根本性的變化。十以內(nèi)的數(shù)是以“個(gè)”為計(jì)數(shù)單位，現(xiàn)在加上以“十”為新的計(jì)數(shù)單位，引進(jìn)數(shù)位概念與滿十進(jìn)一的進(jìn)制概念，這就為數(shù)概念的發(fā)展創(chuàng)造了條件，從這時(shí)起，每個(gè)數(shù)字的意義都超出了它對(duì)于具體數(shù)量的直接關(guān)系的范圍。如，“20”中的“2”不再是“兩個(gè)”，而是“兩個(gè)十”。同一個(gè)數(shù)字當(dāng)它處在不同數(shù)位時(shí)，獲得了不同的數(shù)量意義。因此，十個(gè)數(shù)字就可以以不同的配合表示任何十進(jìn)制的數(shù)了，例如，“12”與“21”是用兩個(gè)同樣的數(shù)字結(jié)合而成的，由于其數(shù)位不同，“1”和“2”這兩個(gè)數(shù)字的意義是不同的。從此，數(shù)的概念的廣度大大擴(kuò)展了，每個(gè)數(shù)字通過(guò)十進(jìn)制聯(lián)成一體，構(gòu)成了整個(gè)自然數(shù)列的概念結(jié)構(gòu)。
所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)抱著“磨刀不誤砍柴工”的態(tài)度，加大在十進(jìn)位教學(xué)中的力度，因?yàn)檫@個(gè)質(zhì)的飛躍，是我們以后進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.計(jì)算與概念互促策略
關(guān)鍵詞：特殊兒童;幼兒教育;融合教育
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于特殊兒童的教育越來(lái)越重視，借鑒西方國(guó)家對(duì)于特殊兒童的教育模式，采用融合教育能夠有效的提升特殊兒童的教育效果。幼兒園特殊兒童融合教育是指將特殊兒童與普通兒童安排在一起接受教育。為特殊兒童營(yíng)造正常的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。能夠公正、平等的享受來(lái)自于社會(huì)各界的關(guān)愛與教育，并且獲得更加充分的自身發(fā)展。本文通過(guò)研究在幼兒園中對(duì)于特殊兒童的融合教育教學(xué)策略，提出可行性建議力求提高對(duì)于特殊兒童的教學(xué)效果。
1融合教育的主要特征
特殊兒童在心理上和生理上都與正常兒童有所差異，容易使兒童內(nèi)心產(chǎn)生自卑情緒，從而導(dǎo)致特殊兒童無(wú)法正常的發(fā)展成長(zhǎng)。針對(duì)特殊兒童的情況融合教育孕育而生。融合教育主要教學(xué)方法是要將特殊兒童，放置在正常兒童的教學(xué)環(huán)境中，能夠讓特殊兒童接受特殊教育的一種教學(xué)體制。特殊兒童通過(guò)與正常兒童的交往，能夠有效培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)交往能力，模仿能力。通過(guò)融合教育，特殊兒童在生長(zhǎng)過(guò)程中感受到并沒有受到特殊的對(duì)待，從而促使特殊兒童心理健康發(fā)展，最終促使特殊兒童能夠建立正確的人生方向，并且能夠更好的與他人接觸適應(yīng)社會(huì)。
2針對(duì)特殊兒童融合教育教學(xué)策略的注意事項(xiàng)
特殊兒童的社會(huì)交往方面仍然存在諸多缺陷，所以教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中多多注意特殊兒童的生活習(xí)慣，使特殊兒童能夠自然和諧的融入到融合教育中，激發(fā)特殊兒童參與社交活動(dòng)的積極性。設(shè)立豐富有效的教學(xué)環(huán)境刺激特殊兒童情緒積極向上，由于特殊兒童的心理發(fā)育和生理發(fā)育與正常兒童差異性較大所以對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生心理自卑感。很可能在與正常兒童交流過(guò)程中出現(xiàn)欲言又止的情況，極大程度上影響特殊兒童參與正常社交活動(dòng)的積極性。所以教師應(yīng)當(dāng)首先設(shè)立特殊的教學(xué)環(huán)境，能夠使特殊兒童真正自然的參與到社交活動(dòng)中。游戲是兒童共同的興趣愛好，教師可以充分利用游戲刺激特殊兒童參與到社交活動(dòng)中。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)正常兒童做好心理輔導(dǎo)，由于正常兒童身邊缺少特殊兒童，很可能在第一時(shí)間要正常兒童與特殊兒童交朋友，會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。教師也應(yīng)當(dāng)做好兒童的心理引導(dǎo)工作，為特殊兒童與正常兒童建立良好的友情，架起一道橋梁。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)采訪開放式教學(xué)，能夠貼近兒童的日常生活，能夠?qū)和粘Ｉ钪械纳钋榫昂突顒?dòng)項(xiàng)目，引入到日常教學(xué)中。同時(shí)教師需要針對(duì)特殊兒童的生理需求，進(jìn)行一定具有特殊性質(zhì)的訓(xùn)練。并且應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育內(nèi)容為兒童建立正確的思想道德品質(zhì)，能夠滿足特殊兒童的生理與心理發(fā)展需求。特殊兒童的活動(dòng)能力有限，所以教師也應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)特殊兒童有特殊的照顧，從而來(lái)降低特殊兒童的活動(dòng)要求，使特殊兒童能夠更好的融入到活動(dòng)中去。對(duì)于特殊兒童的融合教育來(lái)說(shuō)，最主要的是想要特殊兒童能夠融入到正常社會(huì)中，從而更好的適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)。
3幼兒園特殊兒童融合教育主要存在的問(wèn)題
教師對(duì)融合教育認(rèn)知有偏差，大部分教師只不過(guò)是認(rèn)為只要將特殊兒童正常帶入班級(jí)中就學(xué)，就已經(jīng)完成了融合教育，但其實(shí)使特殊兒童進(jìn)入正常幼兒園接受教育只不過(guò)是如何教育的第一步。有些教師對(duì)于特殊兒童仍然存在歧視，再加上幼兒園也對(duì)特殊兒童加以有色眼光對(duì)待，導(dǎo)致特殊兒童無(wú)法在幼兒園中受到良好的融合教育。同時(shí)當(dāng)前針對(duì)特殊幼兒融合教育的社會(huì)保障有所缺失，各地方政府還未真實(shí)認(rèn)識(shí)到特殊兒童融合教育的重要性，在法律建設(shè)上也針對(duì)特殊兒童的教育方面有所缺失。導(dǎo)致特殊兒童在接受教育的過(guò)程中容易受到各種不平等對(duì)待，從而在特殊兒童心中造成了一定的打擊。
4特殊兒童融合教育的有效策略
首先，應(yīng)當(dāng)提高社會(huì)對(duì)于特殊兒童的接納程度。教師應(yīng)當(dāng)首先改變自己對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)，對(duì)特殊兒童不再特殊對(duì)待。特殊兒童只有首先在教學(xué)過(guò)程中感受到教師對(duì)于自己的關(guān)注才能夠真正融入到教學(xué)活動(dòng)中。而從社會(huì)層面，幼兒園也應(yīng)當(dāng)首先取消對(duì)于特殊幼兒的歧視，在特殊兒童入學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)公平對(duì)待。教師也要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)其他正常的兒童能夠正常的、正確的對(duì)待特殊兒童。兒童與兒童之間，沒有隔閡才能夠真正使特殊兒童感受到幼兒園的溫暖感受到與同齡人之間的友誼，從而使特殊兒童在心理中能夠建立正確的人生方向，避免特殊兒童出現(xiàn)自卑心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其他同學(xué)與特殊兒童能夠交朋友。朋友是兒童健康成長(zhǎng)必不可少必成長(zhǎng)因素。特殊兒童能夠在交朋友過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)的模仿學(xué)習(xí)基本的社交常識(shí)，從而樹立與他人正常的友誼，建立自我人際交往的信心。同時(shí)，融合教育也應(yīng)當(dāng)注重特殊兒童能夠擁有更加豐富的生活，促使他們能夠時(shí)刻感受到溫暖。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的家庭教育，特殊兒童的第一教師是他們的父母，但是一般來(lái)說(shuō)特殊兒童的父母不具備專業(yè)性育兒知識(shí)，所以導(dǎo)致特殊兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中很容易遭受打擊。教師應(yīng)當(dāng)與特殊兒童的家庭建立統(tǒng)一的教學(xué)，保證特殊兒童不管在家庭還是幼兒園中都能夠接受正確良好的教育，從而促使特殊兒童全面發(fā)展。
誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特
殊教育學(xué)校就讀
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面有明顯缺陷或障礙時(shí)，教師會(huì)時(shí)時(shí)事事處處對(duì)特殊兒童“特別對(duì)待”，無(wú)意間為特殊兒童貼上了隱形的標(biāo)簽。久而久之，“標(biāo)簽效應(yīng)”被擴(kuò)大化，學(xué)生會(huì)認(rèn)為特殊兒童很“特別”，教師也就堅(jiān)定地認(rèn)為“這樣的學(xué)生應(yīng)該去接受特殊教育”。
調(diào)整策略：在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們歷來(lái)就是將特殊兒童與正常學(xué)生分開來(lái)進(jìn)行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問(wèn)題，主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流社會(huì)的能力，增強(qiáng)生活的信心，也給教師提供了對(duì)正常學(xué)生加強(qiáng)不歧視殘疾人教育的良好契機(jī)，讓他們善待特殊兒童，不再有標(biāo)簽意識(shí)，以此來(lái)逐漸改變健全人對(duì)殘疾人的歧視觀念。當(dāng)然，生理缺陷或障礙程度較嚴(yán)重的，要由特殊教育學(xué)校從專業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與教育。但普校教師必須正確認(rèn)識(shí)，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學(xué)校就讀。
誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學(xué)生，可以對(duì)個(gè)別特殊兒童放任自流
我們常說(shuō)“教育要公平”、“教育要面向全體學(xué)生”，而這里所說(shuō)的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對(duì)正常學(xué)生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學(xué)生。教師認(rèn)為與正常學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生怎么教都學(xué)不會(huì)，積累的知識(shí)欠賬永遠(yuǎn)還不完，聽覺障礙學(xué)生無(wú)法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學(xué)生甚至是個(gè)負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)生。因此，教師想方設(shè)法讓特殊學(xué)生成績(jī)不影響個(gè)人考核，智力障礙學(xué)生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學(xué)生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學(xué)基本是混，行為障礙學(xué)生則被遺忘在某個(gè)角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”
總之，特殊兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。
調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)“一個(gè)也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個(gè)別教育方案，根據(jù)個(gè)案情況選擇專門的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)度，選擇有效的教學(xué)策略。教師若考慮到自身特殊教育專業(yè)知識(shí)不足，就要以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展做好理論準(zhǔn)備。其次，學(xué)校要牢固樹立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來(lái)促進(jìn)隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。
誤區(qū)三：普通學(xué)校教育無(wú)法兼
顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)
尤其是對(duì)特殊學(xué)生而言，由于他們具有特殊的認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到興趣愛好的影響較大，特別是智障兒童，由于這些兒童與一般正常的兒童相比，在生理、心理以及社會(huì)等方面或多或少存在一定的障礙，不符合一般兒童的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。
因此，對(duì)于特殊教育中的信息技術(shù)課程的開展而言，其課程開展的手段和進(jìn)展都處于較為滯后遲緩的地步，特殊兒童的特殊需求為信息技術(shù)課程的有效開展增加了一定的障礙。
在現(xiàn)在這個(gè)信息化時(shí)代，無(wú)論是一般兒童，還是特殊兒童，都應(yīng)該享有平等的機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程這個(gè)時(shí)代的先鋒課程。我們應(yīng)該看到，不論是特殊兒童，還是正常兒童，玩都是孩子們的天性，因此在特殊教育信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)該充分體察特殊兒童的感知能力、認(rèn)知能力，在照顧到每一位特殊學(xué)生的特殊需求的同時(shí)，充分利用他們愛玩的天性，以及學(xué)習(xí)和認(rèn)知受到興趣愛好的影響較大的特點(diǎn)，在特殊教育信息技術(shù)課程中引入游戲教學(xué)策略，培養(yǎng)特殊學(xué)生的興趣愛好，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)增強(qiáng)特殊學(xué)生的自信心，提高整體特殊教育教學(xué)水平。
一、游戲教學(xué)原則
(一)進(jìn)行缺陷補(bǔ)償
我們常說(shuō)，如果上帝為你關(guān)閉一扇門，那么往往他會(huì)為你打開一扇窗。特殊兒童由于先天的或者后天的缺陷造成生理、心理或者社會(huì)等一方面或幾方面存在一定的障礙，我們應(yīng)該意識(shí)到，這些缺陷一定會(huì)通過(guò)其他方面來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償。抱著這種心態(tài)，我們對(duì)特殊兒童才能以一種更加利于他們發(fā)展的動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的缺陷補(bǔ)償理論。
本課程教學(xué)對(duì)象主要是中重度智力障礙并伴有多重障礙的學(xué)生，對(duì)于在智力方面存在障礙的學(xué)生，在進(jìn)行信息技術(shù)課程中引入游戲教學(xué)的過(guò)程中，則應(yīng)該重點(diǎn)開發(fā)并利用他們的視、聽、觸覺等多種感觀，借助于雙手或者身體的觸覺效果，讓他們積極參與到游戲活動(dòng)操作中來(lái)，在操作中幫助他們形成對(duì)物體表象的認(rèn)識(shí)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。
而對(duì)于在聽力以及語(yǔ)言方面存在障礙的學(xué)生，在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)中引入游戲教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)開發(fā)和利用這些學(xué)生的視覺觀察能力，突出對(duì)這些學(xué)生的大腦綜合分析能力的培養(yǎng)和鍛煉。在特殊教學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中引入游戲教學(xué)策略，應(yīng)該格外注意對(duì)特殊學(xué)生的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償?shù)睦碚摵驮瓌t，充分滿足特殊學(xué)生的特殊需求，通過(guò)游戲教學(xué)提升特殊學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，激勵(lì)他們主動(dòng)地投身到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中去。
(二)多種方式結(jié)合
由于信息技術(shù)課程本身具備其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)課程通過(guò)多媒體的形式能夠?qū)⒍喾N不同的形象和形式向?qū)W生進(jìn)行傳遞，比如可以通過(guò)色彩鮮艷豐富的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫、娓娓動(dòng)聽的聲音等各種豐富形象有具體的形式，來(lái)充分刺激學(xué)生的聽覺、視覺等感官。對(duì)于智障學(xué)生而言，在信息技術(shù)課程中引入游戲策略的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分對(duì)學(xué)生的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，開發(fā)和利用其具備優(yōu)勢(shì)的方面進(jìn)行教學(xué)安排，教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將各種較為專業(yè)的信息技術(shù)理論同多種形象直觀的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，降低特殊學(xué)生的認(rèn)知難度，增強(qiáng)他們對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
二、游戲教學(xué)策略
(一)情境游戲教學(xué)
在進(jìn)行特殊教育信息技術(shù)課程引入游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引進(jìn)情境教學(xué)模式。在進(jìn)行上課的前期準(zhǔn)備中，教師應(yīng)該充分備課，根據(jù)班上學(xué)生的各自特殊需求制定符合學(xué)生各自要求和水平的適度難度的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生積極參與到課堂游戲中來(lái)。比如在講授校本教材中畫圖內(nèi)容《我是小小建筑師》這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生玩一玩屋子拼圖游戲，通過(guò)游戲可以讓學(xué)生較好地熟悉建筑的結(jié)構(gòu)，這樣既能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，減輕他們的學(xué)習(xí)障礙，又能更好地導(dǎo)入新知，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊，讓他們?cè)谳p松愉快地環(huán)境中不知不覺學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容。
(二)角色扮演游戲
在進(jìn)行特殊教育信息技術(shù)課程引入游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。特殊學(xué)生對(duì)外界未知事物具有強(qiáng)烈地好奇心，但是還沒能形成為世界正確和客觀的認(rèn)知，受興趣愛好的影響較大，尤其是特殊學(xué)生，更是因?yàn)樽陨硐忍旎蛘吆筇斓娜毕荻嬖诨蚨嗷蛏俚淖员靶膽B(tài)，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也有一定的心理障礙。通過(guò)角色扮演，能夠讓這些學(xué)生完全以另外的身份來(lái)進(jìn)行表演，讓這些特殊學(xué)生充分感受到游戲的樂(lè)趣，極大程度地提高了他們對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)信心。
(三)其他游戲策略
在進(jìn)行特殊教育信息技術(shù)課程引入游戲教學(xué)的過(guò)程中，除了上面兩種游戲策略外，還可以引進(jìn)試驗(yàn)性游戲策略、趣味性以及競(jìng)賽性游戲等。通過(guò)設(shè)置的各種不同游戲策略，針對(duì)特殊學(xué)生的特殊需求，使學(xué)生能夠明顯感受到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
結(jié)語(yǔ)：
在信息技術(shù)的發(fā)展為我們?nèi)缃竦纳钌a(chǎn)等帶來(lái)翻天覆地的變化的同時(shí)，特殊兒童同樣也能欣喜地看到這些變化，并且內(nèi)心也希望自己能掌握這門代表時(shí)代進(jìn)步的技術(shù)。我們應(yīng)該針對(duì)特殊兒童對(duì)未知事物的求知心態(tài)，充分利用各種可利用的資源，尋求一條有效提高特殊教育信息技術(shù)課程教學(xué)效果的途徑。
關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；現(xiàn)狀；對(duì)策分析
融合教育就是希望在一個(gè)相對(duì)融合的環(huán)境下，讓那些特殊兒童跟正常兒童一起進(jìn)行互動(dòng)，增加這些特殊兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。融合教育的理念就是把教育建立在對(duì)學(xué)生能力的了解上，根據(jù)他們的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)服務(wù)。
一、學(xué)前融合教育的內(nèi)涵
在早期，對(duì)于特殊兒童一般是進(jìn)行隔離教育，隨著人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，加上主流思想的回歸，融合教育的理念不僅很好的體現(xiàn)在一般的學(xué)校教育中，對(duì)于學(xué)前兒童教育安置也受到了這個(gè)思潮的影響。學(xué)前融合教育屬于特殊教育中的一個(gè)重要的領(lǐng)域，主要就是把0到6歲的特殊兒童很好的安置在普通的幼兒班集體中接受教育。進(jìn)行學(xué)前融合教育要把握好特殊兒童的一些特殊的需求，找出障礙發(fā)生的的原因，按照個(gè)別差異原則，及時(shí)開展教育服務(wù)，并及時(shí)提供一些醫(yī)療、教育等方面的協(xié)助。
二、新時(shí)期我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀
在我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展過(guò)程中，遇到一些困境，這就需要對(duì)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好的針對(duì)問(wèn)題提出學(xué)前融合教育的策略。
（一）幼兒園行政支持方面
對(duì)于教育主管部門來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒園行政支持力度不大使得融合教育開展過(guò)程中教師很難獲取相應(yīng)的協(xié)助，導(dǎo)致在特殊兒童的安置方面產(chǎn)生挫折和負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)前特殊兒童的教育進(jìn)行通報(bào)的時(shí)候，缺少相應(yīng)的行政支持方案。行政人員對(duì)于融合教育存在一些顧慮，一些設(shè)備和制度缺少?gòu)椥?，加上教育主管部門的倡導(dǎo)力度不大，支持的力度也不大，負(fù)責(zé)單位之間的溝通效率不高，對(duì)學(xué)前融合教育的內(nèi)涵缺少必要的了解和認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致幼兒園在開展學(xué)前融合教育的時(shí)候存在一定的困難，教師需要需求其他機(jī)構(gòu)的協(xié)助。
（二）經(jīng)費(fèi)保障方面
在教育經(jīng)費(fèi)比較緊張的前提下，財(cái)政部門也沒有辦法給于地方大量的特殊教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。而推動(dòng)學(xué)前融合教育需要大量的經(jīng)費(fèi)來(lái)執(zhí)行，一旦經(jīng)費(fèi)不足就會(huì)影響到學(xué)前融合教育的效果。
（三）幼兒家長(zhǎng)方面
對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，比較擔(dān)心自己的子女是不是能夠接受適當(dāng)?shù)慕逃?，而普通孩子的家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)擔(dān)心會(huì)不會(huì)影響到自己孩子的學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童缺少了解和關(guān)愛，就會(huì)對(duì)學(xué)前融合教育的開展產(chǎn)生阻礙。家長(zhǎng)除了在學(xué)前融合教育中擔(dān)心和質(zhì)疑自己孩子的受教育權(quán)利，還有的家長(zhǎng)根本不愿意把自己的孩子安排在融合班級(jí)中。幼兒教師在面對(duì)這些特殊兒童的要求和普通兒童家長(zhǎng)的擔(dān)心上感到很大的壓力，但是卻找不到和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的渠道。
（四）幼兒教師方面
由于我們國(guó)家還沒有真正開展特殊兒童的師資培養(yǎng)，所以目前面臨著學(xué)前特殊教育師資的培訓(xùn)和教師流動(dòng)的問(wèn)題。普通幼兒教師跟特殊幼兒教師在教育觀念上存在一定的差異，在對(duì)學(xué)前特殊兒童教學(xué)上采取的教學(xué)理念也不相同，這兩類教師在教學(xué)合作上就會(huì)存在難度。因?yàn)槟切┭不剌o導(dǎo)教師來(lái)幼兒園輔導(dǎo)的時(shí)間比較少，普通教師在遇到一些難題的時(shí)候跟特殊教師溝通的不夠，不能很好的滿足特殊兒童的需求。在學(xué)前融合教育的背景下，幼兒教師需要具備特殊的教育技能，但是因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間少，對(duì)學(xué)前兒童特點(diǎn)了解不充分就會(huì)導(dǎo)致教師特殊教育技能缺失。除此之外，融合之后的班級(jí)中包含了普通兒童和特殊兒童，但是教學(xué)人員編制不夠，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)困難。
三、實(shí)施學(xué)前融合教育的策略
（一）對(duì)教育主管部門的建議
1、增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算
在進(jìn)行學(xué)前融合教育發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于那些實(shí)施學(xué)前融合教育的幼兒園，政府部門要給與充分的經(jīng)費(fèi)支持，讓幼兒園有足夠的資金使用在特殊兒童的身心教育和發(fā)展方面，從而不斷提高學(xué)前融合教育的實(shí)效性。
2、妥善推進(jìn)特教知識(shí)進(jìn)修
對(duì)于教育主管部門來(lái)說(shuō)，要舉辦相應(yīng)的特殊教育進(jìn)修班，對(duì)給幼兒教師進(jìn)行關(guān)于特殊兒童教育的案例培訓(xùn)。幼兒教師在進(jìn)修的時(shí)候，要學(xué)會(huì)針對(duì)不同的兒童障礙劃分出不同的類別并進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃，從而在進(jìn)行學(xué)前融合教育教學(xué)中有選擇的余地。
3、專業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真執(zhí)行
學(xué)前特殊教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)在對(duì)各個(gè)幼兒園進(jìn)行巡回輔導(dǎo)的時(shí)候，要根據(jù)具體的特殊兒童的需求，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)間，并根據(jù)特殊兒童的狀況進(jìn)行一些彈性處理，給普通幼兒教師一定的協(xié)助，為他們提供專業(yè)的咨詢渠道，積極跟普通幼兒教師合作，擬定相應(yīng)的特殊兒童教育規(guī)劃。相關(guān)部門要加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行的成果監(jiān)督，定期對(duì)巡回教師的服務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供學(xué)前融合教育的實(shí)效。
（二）對(duì)幼兒園的建議
1、建立幼兒園特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)
假如幼兒園沒有辦法在融合班級(jí)中增加教師人數(shù)，就要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生和老師的比例，適當(dāng)?shù)陌仓锰厥鈨和藬?shù)，進(jìn)一步減輕教師的壓力。除此之外，還要把融合教育的班級(jí)設(shè)置在行政管理人員辦公室旁邊，當(dāng)普通教師需要幫助的時(shí)候，可以就近向行政人員尋求幫助。
2、積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通
幼兒園要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參觀，讓特殊兒童家長(zhǎng)看到特殊兒童跟普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活的情景，讓他們感受到自己的子女受到平等的受教育權(quán)。對(duì)于正常兒童的家長(zhǎng)，要讓他們多了解特殊兒童，明白這些特殊兒童的困難，爭(zhēng)取他們的理解和支持，讓他們明白學(xué)前融合教育制度的開展并不會(huì)影響到正常孩子的學(xué)習(xí)和生活。
（三）對(duì)教師的建議
1、運(yùn)用有效的教學(xué)策略
由于特殊兒童跟正常兒童存在很大的差異性，幼兒園教師要針對(duì)具體情況，建立一套有效的教學(xué)策略，把每一位普通教師在輔導(dǎo)特殊兒童的時(shí)候所遇到的困難和障礙，還有那些有效的解決措施以及班級(jí)管理方式等等都記錄下來(lái)。
2、給特殊兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)
特殊兒童被安排在普通的班集體中，就是想讓特殊兒童跟正常兒童一樣學(xué)習(xí)和生活。幼兒教師要給特殊兒童參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如，在學(xué)校演出活動(dòng)中，可以安排特殊兒童給小伙伴們?nèi)カI(xiàn)花，讓特殊兒童也能感受到來(lái)自集體活動(dòng)的分為，而且特殊兒童也同樣有演出的機(jī)會(huì)，就算是一個(gè)小小的安排對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)也具有非凡的意義。
3、增進(jìn)對(duì)學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解
幼兒教師要增進(jìn)對(duì)學(xué)前特殊兒童相關(guān)措施的理解，比如，特殊兒童的安置問(wèn)題，具體的安置流程等等，幼兒教師要熟悉這些知識(shí)，給家長(zhǎng)提供一定的信息知識(shí)，也給特殊兒童提供更多的支援。
結(jié)論
綜上所述，學(xué)前融合教育的理念已經(jīng)被廣泛的接受，但是因?yàn)橐烟厥鈨和才诺狡胀ㄓ變簣@中，加入缺少相應(yīng)的配套設(shè)施、缺少師資力量等就難以給特殊兒童提供特殊服務(wù)，這就需要認(rèn)真研究學(xué)前融合教育的問(wèn)題所在，實(shí)施切實(shí)有效的推動(dòng)策略。（作者單位：晉中師范高等?？茖W(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1]余強(qiáng).美國(guó)學(xué)前階段特殊教育全納安置模式述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，2012（8）.
