時(shí)間：2023-10-15 15:33:17
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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；生物科學(xué)；課程整合
信息技術(shù)帶來(lái)了科技的發(fā)展與創(chuàng)新，使得很多傳統(tǒng)技術(shù)都得到了極大突破，方便了人們的生活，也改變了人們的生活。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到每一個(gè)領(lǐng)域，使得很多傳統(tǒng)工作都發(fā)生了翻天覆地的變化，生物科學(xué)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科同樣受到了信息技術(shù)的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)有效促進(jìn)了生物科學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
一、中職校生物科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
生物科學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是非常熱門(mén)的前沿學(xué)科，生物科學(xué)揭示了生物的起源與發(fā)展，也讓人們更加清晰的了解了生物的內(nèi)在本質(zhì)，生物科學(xué)對(duì)于農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等行業(yè)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。中職校主要是以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育學(xué)校，在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，學(xué)校招收的學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不十分明確。而生物科學(xué)本身難度較大，包含著非常豐富的知識(shí)，學(xué)生要從微觀的角度去觀察和理解整個(gè)生物世界，這對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有難度的。中職生物教師對(duì)于生物教學(xué)的困境同樣感到非常為難，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，每當(dāng)遇到困難時(shí)他們都很容易產(chǎn)生畏縮心理，不愿意迎難而上。而很多生物知識(shí)又都是非常抽象化的，教師無(wú)法將這些知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這也給學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的理解造成較大困難，學(xué)生們感覺(jué)這些知識(shí)過(guò)于枯燥，不愿意深入研究，從而對(duì)于生物科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，中職校生物科學(xué)教學(xué)整體上教學(xué)效率偏低。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的意義
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教育教學(xué)手段變得更加豐富多彩，曾經(jīng)只存在于想象中的教育方式已經(jīng)變成現(xiàn)實(shí)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后，教師的教學(xué)將不再局限于教材和文字，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選取更多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源包含多種形式，包括了大量視頻、音頻和圖片等。教師可以將原本抽象的生物科學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些資料可以更加直觀地理解各種知識(shí)。同時(shí)生物科學(xué)教學(xué)中包含了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的中職校生物教學(xué)過(guò)程中，由于受客觀條件限制，很多演示實(shí)驗(yàn)教師無(wú)法展示給學(xué)生，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)后，教師可以直接將這些實(shí)驗(yàn)通過(guò)視頻形式展示出來(lái)，實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，很多讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容都變得形象生動(dòng)起來(lái)?，F(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)課程變得更加豐富多彩，教師的教學(xué)效率也得到了極大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的主要注意力都集中在教師所使用的教學(xué)資源中，學(xué)習(xí)效果大大改善。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的實(shí)踐策略
現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)整合對(duì)于很多教師都是一個(gè)全新的課題，大部分教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏實(shí)踐應(yīng)用，并不能夠熟練地在自己教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這些技術(shù)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的具體實(shí)踐策略有如下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)建生物科學(xué)課程信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)中職校教師在開(kāi)展生物科學(xué)課程教學(xué)前首先要對(duì)生物科學(xué)課程展開(kāi)深入研究，中職校生物教學(xué)與普通高中的生物教學(xué)存在很多區(qū)別，教師要對(duì)這種區(qū)別進(jìn)行準(zhǔn)確把握，根據(jù)中職校教學(xué)選取合適的教學(xué)資源。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找到合適的教學(xué)資源后，可以建立起屬于生物科學(xué)課程的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，將自己搜集的教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)都可以利用這些教學(xué)資源，同時(shí)在課堂教學(xué)中也能有效地利用這些教學(xué)資源。2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)有效教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)教學(xué)形式變得更加多樣化，教師在課堂教學(xué)中要靈活使用并融合各種信息資源，不僅限于簡(jiǎn)單的視頻和圖片資源展示，現(xiàn)代信息技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)各種模擬仿真，這對(duì)于學(xué)生透徹理解生物科學(xué)也有著極大的幫助。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)要充分考慮學(xué)生們的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及實(shí)際需求選取最適合他們的教學(xué)方式。3.提高教師信息技術(shù)能力，合理運(yùn)用信息技術(shù)很多中職校生物教師對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的運(yùn)用掌握得并不嫻熟，特別是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏及時(shí)應(yīng)用，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)各種全新的信息技術(shù)手段，使得自己能夠適應(yīng)當(dāng)前課程整合的形勢(shì)需要。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要選取最適合的信息技術(shù)整合方式，避免信息技術(shù)的過(guò)度疊加使用，而忽略了生物科學(xué)課程教學(xué)的需要?？偨Y(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后能夠有效提高中職校生物科學(xué)教學(xué)的效果，教師要對(duì)相關(guān)實(shí)踐策略進(jìn)行積極研究并展開(kāi)有效應(yīng)用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉玉環(huán).基于信息技術(shù)的中職生物情境問(wèn)題教學(xué)各因素分析——以《幼兒衛(wèi)生保健》教學(xué)為例[J].科技資訊，2016（05）：94-95.
[2]龍家艷.淺析中職生物課堂常見(jiàn)的問(wèn)題和解決策[J].生物技術(shù)世界，2015（04）：141.
一、明確高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的區(qū)別與聯(lián)系
1.內(nèi)容和理念的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)生物科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)需求和生物學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，將內(nèi)容分化為若干相對(duì)獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)模塊，圍繞三個(gè)主題組織課程內(nèi)容。選取現(xiàn)代生物科學(xué)中與社會(huì)和個(gè)人生活密切相連、學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)內(nèi)容作為每個(gè)模塊的基本內(nèi)容。生物課程標(biāo)準(zhǔn)把重點(diǎn)放在了課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)的思路上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)。其中，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程的核心任務(wù)，而原教學(xué)大綱中沒(méi)有這樣明確的課程理念。
2.指導(dǎo)意義的變化。教學(xué)大綱是告訴教師如何教教材，課程標(biāo)準(zhǔn)是告訴教師如何利用教材教。教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，是教師必須遵守和執(zhí)行的，否則就會(huì)影響學(xué)生考試，影響學(xué)生升學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應(yīng)用，如果有其他更適合于教學(xué)實(shí)際的方法和措施，教師完全可以進(jìn)行調(diào)整，只要能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，殊途同歸，就不會(huì)影響學(xué)生的考評(píng)。
3.課程性質(zhì)的變化。在生物教學(xué)大綱中對(duì)課程性質(zhì)的描述比較簡(jiǎn)單，高中生物是“普通高中開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科類(lèi)基礎(chǔ)課程”。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的形成。并在保證共同基礎(chǔ)的前提下，滿足不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和多樣化發(fā)展的需要?！边@與以往關(guān)于高中教育及高中生物課程具有雙重任務(wù)(升學(xué)預(yù)備和就業(yè)預(yù)備)的定位有明顯區(qū)別。
4.教學(xué)要求的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)現(xiàn)代生物科學(xué)的特點(diǎn)更新基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)，其基本概念和原理與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，既把握基礎(chǔ)性，也體現(xiàn)先進(jìn)性。加強(qiáng)了科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使之能適當(dāng)?shù)胤从成锟茖W(xué)的新進(jìn)展。
這些變化表明，生物課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱更加關(guān)注知識(shí)的更新，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生身心的健康發(fā)展，充分體了生物學(xué)課程價(jià)值。
二、拓展學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，提高教師自身素質(zhì)
生物和地理，歷史等各科都有很大的聯(lián)系，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)要使學(xué)生產(chǎn)生興趣、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)好、用好，提高教學(xué)效果，教師都必須對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。而且現(xiàn)在的社會(huì)是多元化社會(huì)，各科之間都會(huì)互相滲透。只為一科而教學(xué)注定是不成功的教學(xué)。同時(shí)在生物教學(xué)過(guò)程中，教師在表達(dá)形式上的藝術(shù)美也是一項(xiàng)很重要的基本教學(xué)能力，其中講課時(shí)語(yǔ)言感染力就有著非常重要的作用。語(yǔ)言風(fēng)趣，講解生動(dòng)，把生物中的一些概念和一些比較難懂的定義編成順口溜或打油詩(shī)，用當(dāng)?shù)貙W(xué)生喜歡聽(tīng)、學(xué)的表述方式，既避免了枯燥無(wú)味又增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，使學(xué)生愿意聽(tīng)并引起高度注意，能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增加技能。這些都需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，做到有效教學(xué)
關(guān)鍵詞 學(xué)法 生物學(xué)概念 生物科學(xué)史 總結(jié)
一、加強(qiáng)生物學(xué)概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解
在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)概念的教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，高中生物課的教學(xué)，就是對(duì)生物概念的教學(xué)；高中生物課的學(xué)習(xí)，就是對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)概念掌握正確與否，直接關(guān)系到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用，以及今后的創(chuàng)造性活動(dòng)。
概念是反映思維對(duì)象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式。概念包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)基本特征。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中的思維對(duì)象的特有屬性或本質(zhì)屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對(duì)象，又稱概念的適用對(duì)象。教師在教學(xué)中，一定要通過(guò)各種手段幫助學(xué)生理清概念的內(nèi)涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當(dāng)學(xué)生真正地把握了概念的內(nèi)涵和外延時(shí)，才能夠運(yùn)用概念去解決問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目的。
概念教學(xué)方式多種多樣，如教師可以設(shè)置有難度梯度的問(wèn)題組，師生對(duì)話逐層形成概念；可以采取圖文結(jié)合的方式來(lái)理解掌握概念；可以新舊概念聯(lián)系，通過(guò)計(jì)較、類(lèi)比嘗試自主構(gòu)建新的概念等。對(duì)一些需要重點(diǎn)掌握的概念，可以采用多種教學(xué)方式相結(jié)合。如"同源染色體"概念是高中教學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我首先用多媒體展示減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為變化，讓學(xué)生觀察聯(lián)會(huì)的兩條染色體的特征，引出"同源染色體"概念。然后提出下列問(wèn)題：1、同源染色體是指來(lái)源相同的兩條染色體嗎？2、同源染色體中的兩條染色體是不是大小形狀一定相同？請(qǐng)舉例說(shuō)明3、是不是只有進(jìn)行減數(shù)分裂的細(xì)胞在聯(lián)會(huì)配對(duì)之后才會(huì)出現(xiàn)同源染色體？（教師演示受精作用課件、動(dòng)畫(huà)模擬精卵結(jié)合過(guò)程及受精卵中的染色體組成，學(xué)生觀察分析），師生共同討論上述問(wèn)題，總結(jié)同源染色體概念的要素：①形狀大小一般相同（強(qiáng)調(diào)"一般"）；②一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方。最后多媒體展示多組染色體圖片，讓學(xué)生辨別哪些圖中具有同源染色體，進(jìn)一步鞏固同源染色體概念，同時(shí)也了解一下學(xué)生對(duì)此概念的掌握情況。
對(duì)于一些概括性高、較抽象的概念，教學(xué)中如果直接切入概念，則不利于學(xué)生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實(shí)例使學(xué)生掌握相關(guān)的概念，然后從中總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)，得出新概念。如無(wú)性生殖是一個(gè)概括性較高的概念，教學(xué)時(shí)可以先用豐富的實(shí)例使學(xué)生掌握分裂生殖、出芽生殖、營(yíng)養(yǎng)生殖等概念，然后啟發(fā)學(xué)生嘗試著從中總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)：不經(jīng)過(guò)生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體。通過(guò)這種方式得到的無(wú)性生殖的概念能讓學(xué)生舉一反三，理解深刻。
為了加強(qiáng)對(duì)概念的理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)積累，將教材中提到的概念、生物學(xué)專(zhuān)有名詞等進(jìn)行分類(lèi)和整理，掌握一些容易混淆的概念之間的根本區(qū)別與聯(lián)系，如原核細(xì)胞與真核細(xì)胞、同化作用與異化作用、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體、單倍體與多倍體等概念。
二、重視相關(guān)生物科學(xué)史教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維與方法
在《課標(biāo)》第四部分"實(shí)施建議"中，明確提出"注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)"，首次提出知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件的要求，反映出新課程對(duì)知識(shí)的"來(lái)龍去脈"的重視。事實(shí)上，生物科學(xué)史不僅僅是生命科學(xué)發(fā)展歷程中的一系列人物和事件，更重要的是它蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)的世界觀以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價(jià)值。生物科學(xué)史的知識(shí)不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家們的探索精神與科學(xué)態(tài)度，而且它也是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的極好素材，從中可以領(lǐng)會(huì)科學(xué)的思維與方法。
在過(guò)去的科學(xué)史教學(xué)時(shí)，教師一般都以講故事的方式進(jìn)行。實(shí)踐證明，這種科學(xué)史的教學(xué)方法是低效的。對(duì)科學(xué)史實(shí)施探究教學(xué)，有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的歷史及科學(xué)本質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，讓學(xué)生大膽地去提出問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題并得出結(jié)論，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內(nèi)容，筆者按照時(shí)間順序?qū)⒁恍┕夂献饔冒l(fā)現(xiàn)史中重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)置一些問(wèn)題串讓學(xué)生分組討論，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并提出自己小組的推斷，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出進(jìn)一步想探究的問(wèn)題等，再與前人所得結(jié)論進(jìn)行比較。
三、靈活應(yīng)用圖表，指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)
生物這門(mén)學(xué)科與其他的理科相比，內(nèi)容雖然不是很多，但都比較零散，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也比較多。這就要求學(xué)生要對(duì)支離破碎的知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，使之條理化，從整體上或?qū)嵸|(zhì)上把握具體知識(shí)，減少學(xué)習(xí)上的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂讀書(shū)要從"從薄到厚"到"從厚到薄"，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于歸納，精于總結(jié)。
常用的知識(shí)歸納總結(jié)方法有提綱法、圖示法和列表比較法。提綱法一般適用于單元總結(jié)，圖示法有畫(huà)流程圖、畫(huà)概念圖等方式，一般適用于歸納知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如在選修三的學(xué)習(xí)中，植物組織培養(yǎng)過(guò)程、植物體細(xì)胞雜交技術(shù)、制備單克隆抗體技術(shù)都可以采用畫(huà)流程圖的形式進(jìn)行歸納總結(jié)。，列表比較法一般適用于歸納知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別。如學(xué)習(xí)光合作用和細(xì)胞呼吸這兩個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)之后，可以列表比較兩者在場(chǎng)所、能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)變化等方面的區(qū)別及聯(lián)系；學(xué)習(xí)完DNA復(fù)制、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、翻譯三個(gè)過(guò)程后，可列表比較三者在發(fā)生場(chǎng)所、原料、模板、產(chǎn)物、實(shí)質(zhì)等方面的異同。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法，就可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)方法有很多，如學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)記筆記等這些一般方法在這兒就不再一一敘述?？傊?，"工欲善其事，必先利其器"，好的學(xué)習(xí)方法是增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有力保證，也是進(jìn)行教學(xué)改革的基本內(nèi)容之一。所以，在生物教學(xué)中一定要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 生物科學(xué)史；探索；興趣
高中人教版新課標(biāo)生物課本教材的編寫(xiě)注重與生物科學(xué)史的融合，這在教材的編寫(xiě)上與老教材是一個(gè)明顯的區(qū)別，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，應(yīng)注重學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的內(nèi)容，例如， “必修一：分子與細(xì)胞”模塊中， “分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程” 生物膜流動(dòng)鑲嵌模型 “說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程”；“必修二：遺傳與進(jìn)化”模塊中， “總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程” “分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”；“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括“概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用”等內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用生物科學(xué)史，有目的的引入教學(xué)活動(dòng)中，將間接指知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，促使他們探索生命的規(guī)律。
一、通過(guò)生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
生物科學(xué)史中，有很多重大的成就，都來(lái)源于生物的興趣，比如說(shuō)講解沃森和克里克的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，克里克不是生物學(xué)家，反而是物理學(xué)家，但是兩個(gè)人為什么能取得如此巨大的成功呢？學(xué)生自然會(huì)有此疑問(wèn)，雖然具有不同的知識(shí)背景，但他們對(duì)DNA雙螺旋都具有濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)和沃森的合作，反復(fù)驗(yàn)證，終于構(gòu)建出DNA的雙螺旋模型，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，就知道要獲得成功，自己就應(yīng)該對(duì)知識(shí)有興趣，才會(huì)研究，才會(huì)探索，也才能取得成功。
二、通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)的精神價(jià)值
生物科學(xué)史不僅是科學(xué)的奮斗史，而且是一個(gè)艱難曲折的過(guò)程，例如， 生物科學(xué)史中“光合作用的探究歷程”從十八世紀(jì)普利斯特的實(shí)驗(yàn)一直到二十世紀(jì)40年代探明卡爾文循環(huán)，光合作用的探究經(jīng)過(guò)200多年的時(shí)間，才基本完成探索過(guò)程，又如，孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)，其研究成果是遺傳學(xué)的兩大定律，對(duì)后人研究遺傳學(xué)具有很大的實(shí)用價(jià)值，但是很遺憾，這一偉大理論在當(dāng)時(shí)孟德?tīng)枙r(shí)，卻沒(méi)有得到人們的認(rèn)可，被人認(rèn)為是無(wú)稽之談，知道埋沒(méi)了三十年后才被人認(rèn)可.通過(guò)這些實(shí)例的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)就能認(rèn)識(shí)到，成功并不是一蹴而就的，深刻體會(huì)到科學(xué)之路并不是一帆風(fēng)順的，而是充滿了艱辛與挫折，要想獲得成功，就必須樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀，勇于面對(duì)挫折和失敗，培養(yǎng)百折不撓、堅(jiān)忍不拔的意志和品質(zhì)。特別是學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，能從真實(shí)的例子受到思想教育. 科學(xué)無(wú)坦途，每一次的發(fā)現(xiàn)，無(wú)不經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的挫折，不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威乃至強(qiáng)權(quán)挑戰(zhàn)的勇氣；甘于寂寞的犧牲精神；為科學(xué)不計(jì)個(gè)人得失的寬廣胸懷；高尚的人格情操對(duì)學(xué)生潛移默化的影響.
三、通過(guò)生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
生物科學(xué)作為眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們?cè)诓粩嗵骄康倪^(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。就是說(shuō)，整個(gè)生物學(xué)的歷史就是一部探究的歷史。生物學(xué)家的探究過(guò)程，是學(xué)生模仿探究性學(xué)習(xí)方式的最好材料。在教學(xué)中運(yùn)用生物學(xué)史是對(duì)學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)方式的最好熏陶，從而提高學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，例如，促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，1902年，斯他林和貝利斯從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學(xué)信使作用的概念，從而發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)認(rèn)識(shí)的第一種激素，促胰液素的發(fā)現(xiàn)本身就是一個(gè)探究過(guò)程，其實(shí)科學(xué)史的內(nèi)容在很大程度上反映了科學(xué)家的探究活動(dòng)與方法，能夠作為學(xué)生理解科學(xué)探究、掌握科學(xué)方法的范例。
四、通過(guò)生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物探索生物的方法
生物科學(xué)史中講述了很多科學(xué)的方法，這些方法都是比較經(jīng)典的科學(xué)研究的方法，例如，孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)中，運(yùn)用的假說(shuō)-演繹法，摩爾根試驗(yàn)中的類(lèi)比推理法等，這些都是非常好的科學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解這些方法，對(duì)以后的生物探索就會(huì)進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)，運(yùn)用到生物探索中。
總之，生物學(xué)史是人類(lèi)從古至今對(duì)生命研究的過(guò)程，不僅包含了復(fù)雜深邃的科學(xué)知識(shí)又具有豐厚的人文底蘊(yùn)。通生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)是學(xué)生們接觸這門(mén)自然科學(xué)的第一步，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣以及樹(shù)立學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀具有重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生情感目標(biāo)的教育，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，以史為鑒，培養(yǎng)他們的觀察能力、識(shí)別能力、探索精神。
參考文獻(xiàn)：
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[3]薩頓.科學(xué)的生命[M].商務(wù)印書(shū)館，1987.
關(guān)鍵詞：學(xué)法；生物學(xué)概念；生物科學(xué)史；總結(jié)
古人云：授人之魚(yú)，只供一飯之需；教人之漁，則終生受益無(wú)窮。可見(jiàn)教師必須注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”，“自求得之”的目的。中學(xué)生物教學(xué)面臨教材內(nèi)容多，課時(shí)少等問(wèn)題，這就促使并要求生物教師更加高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，利用“學(xué)法”這一杠桿，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，就生物學(xué)科如何滲透學(xué)法指導(dǎo)談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。
一、加強(qiáng)生物學(xué)概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解
在高中生物教學(xué)中．加強(qiáng)概念的教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，高中生物課的教學(xué)，就是對(duì)生物概念的教學(xué)；高中生物課的學(xué)習(xí)，就是對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)概念掌握正確與否．直接關(guān)系到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用．以及今后的創(chuàng)造性活動(dòng)。
概念是反映思維對(duì)象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式。概念包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)基本特征。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中的思維對(duì)象的特有屬性或本質(zhì)屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對(duì)象．又稱概念的適用對(duì)象。教師在教學(xué)中，一定要通過(guò)各種手段幫助學(xué)生理清概念的內(nèi)涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當(dāng)學(xué)生真正地把握了概念的內(nèi)涵和外延時(shí)，才能夠運(yùn)用概念去解決問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目的。
對(duì)于一些概括性高、較抽象的概念，教學(xué)中如果直接切入概念，則不利于學(xué)生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實(shí)例使學(xué)生掌握相關(guān)的概念，然后從中總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)，得出新概念。如無(wú)性生殖是一個(gè)概括性較高的概念，教學(xué)時(shí)可以先用豐富的實(shí)例使學(xué)生掌握分裂生殖、出芽生殖、營(yíng)養(yǎng)生殖等概念，然后啟發(fā)學(xué)生嘗試著從中總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)：不經(jīng)過(guò)生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體。通過(guò)這種方式得到的無(wú)性生殖的概念能讓學(xué)生舉一反三．理解深刻。
二、重視相關(guān)生物科學(xué)史教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維與方法
在過(guò)去的生物教學(xué)中，科學(xué)史沒(méi)有得到足夠的重視，傳統(tǒng)的科學(xué)史教育．往往是把科學(xué)史作為一種知識(shí)附加在科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，而新的高中生物課程在這方面有了明顯的改進(jìn)。在《課標(biāo)》第四部分“實(shí)施建議”中．明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”．首次提出知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件的要求．反映出新課程對(duì)知識(shí)的“來(lái)龍去脈”的重視。事實(shí)上，生物科學(xué)史不僅僅是生命科學(xué)發(fā)展歷程中的一系列人物和事件．更重要的是它蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)的世界觀以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價(jià)值。生物科學(xué)史的知識(shí)不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家們的探索精神與科學(xué)態(tài)度．而且它也是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的極好素材，從中可以領(lǐng)會(huì)科學(xué)的思維與方法。
在過(guò)去的科學(xué)史教學(xué)時(shí)，教師一般都以講故事的方式進(jìn)行。實(shí)踐證明，這種科學(xué)史的教學(xué)方法是低效的。對(duì)科學(xué)史實(shí)施探究教學(xué)，有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的歷史及科學(xué)本質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家．讓學(xué)生大膽地去提出問(wèn)題．想辦法解決問(wèn)題并得出結(jié)論．讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內(nèi)容，筆者按照時(shí)間順序?qū)⒁恍┕夂献饔冒l(fā)現(xiàn)史中重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生．設(shè)置一些問(wèn)題串讓學(xué)生分組討論．分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并提出自己小組的推斷．在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出進(jìn)一步想探究的問(wèn)題等，再與前人所得結(jié)論進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)這段科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解光合作用知識(shí)的來(lái)龍去脈，經(jīng)歷人類(lèi)探究光合作用的漫長(zhǎng)過(guò)程，牢固掌握了相關(guān)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何依據(jù)資料作出科學(xué)結(jié)論。
三、靈活應(yīng)用圖表，指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)
生物這門(mén)學(xué)科與其他的理科相比，內(nèi)容雖然不是很多，但都比較零散，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也比較多。這就要求學(xué)生要對(duì)支離破碎的知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，使之條理化，從整體上或?qū)嵸|(zhì)上把握具體知識(shí)，減少學(xué)習(xí)上的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂讀書(shū)要從“從薄到厚”到“從厚到薄”，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于歸納，精于總結(jié)。
關(guān)鍵詞 高中 生物 課程 知識(shí)目標(biāo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
在一個(gè)人的生物科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中，理解生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、規(guī)律和觀點(diǎn)是一個(gè)重要的組成部分，是生物學(xué)課程的基本任務(wù)之一。其中，基本事實(shí)是學(xué)習(xí)基本概念、原理、規(guī)律和模型等所必需的事實(shí)。
中學(xué)生物學(xué)課程要幫助學(xué)生初步構(gòu)建一個(gè)生物學(xué)的知識(shí)框架，向他們展示一幅較為完整的生物科學(xué)的畫(huà)面，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，傳授知識(shí)是我國(guó)生物學(xué)教育中的強(qiáng)勢(shì)，應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。然而，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)，不能只停留在對(duì)書(shū)本知識(shí)的了解、對(duì)事實(shí)的記憶和財(cái)理論試卷能取得較高分?jǐn)?shù)的滿足。這就是生物學(xué)課程對(duì)知識(shí)方面更高層次的要求。
1 案例分析
課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解“生物圈”是自然界最大的生態(tài)系統(tǒng)，是人類(lèi)、動(dòng)物、植物等所有生物賴以生存的唯一環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的知識(shí)表明，人類(lèi)要想更好地生活，在開(kāi)發(fā)自然界的同時(shí)，要注意保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。但是在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，還時(shí)常發(fā)現(xiàn)破壞環(huán)境的現(xiàn)象和行為，如工業(yè)廢水未經(jīng)處理就排入河流，生活垃圾亂丟、亂扔，給自己帶來(lái)了方便和利益，對(duì)環(huán)境、對(duì)他人卻造成了極大的危害，這都是生物科學(xué)中環(huán)境意識(shí)沒(méi)有在公眾的心目中樹(shù)立起來(lái)所造成的。這就要求廣大中學(xué)生在掌握了基本的生物學(xué)知識(shí)之后，要向社會(huì)推廣、傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入每個(gè)人的意識(shí)領(lǐng)域和社會(huì)生活的各個(gè)角落，以提高全民的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。
2閱讀材料
課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成分為三個(gè)水平：了解水平、理解水平和應(yīng)用水平。
（1）了解水平：所要求的心理過(guò)程主要是記憶。如再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。了解水平常用的行為動(dòng)詞有描述、簡(jiǎn)述、識(shí)別、列出、舉例說(shuō)出、指出、辨別、寫(xiě)出、排列等。例如： ①簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)與功能。②說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的生理作用。③描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂。 ④舉例說(shuō)出基因重組及其意義。⑤列出入類(lèi)遺傳病的類(lèi)型（包括單基因病、多基因病和染色體病）。⑥列舉其他植物激素。
（2）理解水平：要求能把握材料的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，與已有的知識(shí)建立聯(lián)系。這一水平超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，進(jìn)而能夠進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展，提供證據(jù)，收集、整理信息等。理解水平常使用的行為動(dòng)詞是說(shuō)明、舉例說(shuō)明、概述、評(píng)述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、闡明、示范、比較、描繪、查找等。例如：①說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。②概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。③解釋ATP在能量代謝中的作用。④闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。⑤收集生物變異在育種上的應(yīng)用事例。⑥舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性。
（3）應(yīng)用水平：應(yīng)用水平包括運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)四方面的內(nèi)涵。運(yùn)用是指能將可得的材料恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于新情景；分析是指整體分解或組成結(jié)構(gòu)；綜合與分析相反，即將部分按其規(guī)律重新組合成整；評(píng)價(jià)則對(duì)某一事實(shí)、現(xiàn)象作出價(jià)值判斷。這一水平要求學(xué)生能在新的情景中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情景下的合理聯(lián)系等，應(yīng)用水平常使用的行為動(dòng)詞有：分析、得出、設(shè)計(jì)、擬訂、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)、利用、總結(jié)、研究等。例如：①分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。②研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。 ③總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程。④評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值。 ⑤設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。
3科研活動(dòng)
（1）反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)目標(biāo)要求成談個(gè)人學(xué)習(xí)的感受。
（2）練習(xí)：以下為某教師在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中確定的知識(shí)目標(biāo)，討論其是否與標(biāo)推的要求相吻合，表述方式是否恰當(dāng)？請(qǐng)用最恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞加以修改。
知識(shí)目標(biāo)：①使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大能量之一。②使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。③使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。
總之，課程目標(biāo)是一個(gè)科學(xué)體系，知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀，能力三個(gè)方面的要求，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的形成同樣重要，缺一不可。教師在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在每個(gè)模塊的教學(xué)中都要全面落實(shí)三個(gè)方面目標(biāo)的要求。只有這樣，才能夠達(dá)到新課改的目的，完成新課程的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
高中生物新教材與舊教材相比有許多突出的變化，凸顯了教育改革的新成果。更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展。在知識(shí)的呈現(xiàn)上，文字描述更加簡(jiǎn)潔，同時(shí)增加了大量的彩色圖表，充分發(fā)揮了圖表的優(yōu)勢(shì)，眾多圖表貯存和濃縮著大量的時(shí)空信息，其中所包括的知識(shí)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了文字的敘述，教學(xué)中教師不僅要充分挖掘并利用各種插圖蘊(yùn)含的知識(shí)信息，把圖表與文字內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更要注重指導(dǎo)學(xué)生讀圖看表，學(xué)會(huì)歸納與比較，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材插圖和各種表格，自主地動(dòng)腦筋探索知識(shí)奧秘，從而加快學(xué)習(xí)速度，加深知識(shí)理解，在輕松愉快中提高學(xué)習(xí)效率，這其中最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是學(xué)生獲取各種知識(shí)的重要方法之一，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)學(xué)生的閱讀能力。因此，筆者認(rèn)為，把加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為實(shí)施新課程教學(xué)和素質(zhì)教育的突破口，能收到事半功倍的效果。
新教材更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是要在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新教材中文字簡(jiǎn)潔，圖片豐富，表格對(duì)比鮮明，在教學(xué)中教師要充分利用，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于閱讀，還要注重閱讀方法的點(diǎn)撥和適時(shí)的疏導(dǎo)。
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生存在著閱讀能力差的問(wèn)題，其中一個(gè)突出的表現(xiàn)是不能準(zhǔn)確段句和辨析句子的結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。針對(duì)這種情況，就要注意引導(dǎo)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)含義，全面深入地掌握和吸收知識(shí)信息。只要細(xì)心引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)有關(guān)概念和規(guī)律的理解就更加透徹了，記憶會(huì)更長(zhǎng)久，應(yīng)用時(shí)更得心應(yīng)手。在課堂上還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生找語(yǔ)感，重視在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的節(jié)奏感，讀準(zhǔn)意群，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正破讀問(wèn)題，培養(yǎng)正確的閱讀方式。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
新課標(biāo)教材的重要特點(diǎn)之一就是圖文并茂，凡能用圖和圖群表示的內(nèi)容都用圖和圖群表示，而文字則盡可能地精煉。圖和圖群不但具有強(qiáng)大的震撼力和感召力，更能深刻地、直接的揭示事物的本質(zhì)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，和廣泛應(yīng)用，當(dāng)我們把思緒變成圖像，把情感變成影視，把靈感變成網(wǎng)頁(yè)之時(shí)，我們實(shí)際上就進(jìn)入了一個(gè)讀圖的時(shí)代。在當(dāng)今這個(gè)個(gè)讀圖的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要依靠"讀"生物科學(xué)的圖和圖群。讀圖的過(guò)程其實(shí)就是積極思維的過(guò)程，是提取信息、分析信息、處理信息的過(guò)程，最終達(dá)到獲取知識(shí)的目的。但由于圖和圖群往往是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)出來(lái)的，具有概括性強(qiáng)等特點(diǎn)，也造成了不少學(xué)生讀圖的困難和學(xué)習(xí)上的障礙。指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖和圖群，是養(yǎng)成圖文對(duì)照的閱讀能力，充分發(fā)揮圖文互補(bǔ)、圖文互促的作用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，空間想象力和直覺(jué)思維能力，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀反映生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程、生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的圖和圖群，獲得栩栩如生的生物形象、透徹理解看不見(jiàn)摸不著的生理過(guò)程，感受到生物科學(xué)探究的魅力。
