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關(guān)鍵詞：校企合作；嵌入式；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0035-02
一、引言
高等教育的發(fā)展以及社會需求的變化促使高等院校對大學(xué)生的培養(yǎng)理念發(fā)生變革，高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)、操作技能以及創(chuàng)新性思維，對適應(yīng)社會需求的實踐技能的培養(yǎng)亦是當(dāng)前高校的重要任務(wù)之一。市場競爭背景下的企業(yè)更需要最短時間內(nèi)便能在崗位上“獨擋一面”的員工，而不是再經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)后才能上崗的“半成品”，所以高校畢業(yè)生必須具備解決工作中實際問題的能力。這就要求高校在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、師資隊伍及實訓(xùn)基地建設(shè)等方面能夠保證大學(xué)生擁有一定的動手實踐機會，并按照市場的需求培養(yǎng)學(xué)生。高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式為學(xué)生的實踐技能提升提供了一種較好的途徑，本文以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，探討“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式。
二、“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
1.內(nèi)涵?！扒度胧健毙Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式是一種學(xué)校與企業(yè)合作育人、合作就業(yè)以及合作發(fā)展的培養(yǎng)方式。它將企業(yè)軟硬件資源，包括培訓(xùn)師資、實訓(xùn)系統(tǒng)、實驗設(shè)備、職業(yè)標準、企業(yè)文化等相關(guān)因素嵌入到高校人才培養(yǎng)過程中，以學(xué)生就業(yè)為切入點，提升學(xué)生運用基本理論解決實際問題的能力，提升職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，使學(xué)生既具有較強的理論知識，又具有較強的應(yīng)用能力，成為真正滿足社會需要的人才。
2.校企合作培養(yǎng)的必要性。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一種操作性、實用性很強的專業(yè)，其中軟件編程、圖形圖像處理、影視動畫制作、網(wǎng)站設(shè)計和制作、多媒體技術(shù)等與社會實際需求結(jié)合較為密切的方向均要求畢業(yè)生具有較好的實踐操作能力。
當(dāng)前計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與就業(yè)存在一定的矛盾，一方面在國家信息進程不斷推進的大背景下，社會對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才需求量處于不斷增長的狀態(tài)；另一方面企業(yè)找不到適合的畢業(yè)生，畢業(yè)生找不到稱心的工作。高校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式無法實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的自然對接。
“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式能夠豐富和完善高校人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)資源引入課堂，強化實踐能力的培養(yǎng)，高校與企業(yè)共同培養(yǎng)滿足市場需求的職業(yè)人。
三、“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用
1.合作企業(yè)的遴選。在校企合作的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式中學(xué)校和企業(yè)分別擔(dān)負了非常重要的角色，學(xué)校與企業(yè)資源的優(yōu)劣直接決定著校企合作的效果。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，學(xué)生實踐操作能力的好壞直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，所以在合作企業(yè)的選擇上，應(yīng)選擇實力雄厚的企業(yè)單位，該企業(yè)應(yīng)該具備條件：（1）師資力量雄厚，企業(yè)講師應(yīng)具有系統(tǒng)的多項目研發(fā)能力。（2）有一定規(guī)模的實習(xí)實訓(xùn)基地。（3）具備實習(xí)實訓(xùn)軟硬件資源，較好的實訓(xùn)平臺、技能測評系統(tǒng)及考試系統(tǒng)
2.“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的探索。“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用可分階段分層次逐步進行：（1）實訓(xùn)的內(nèi)容針對操作性要求較高的課程，如程序設(shè)計類課程、網(wǎng)絡(luò)類課程、網(wǎng)站建設(shè)類課程等。（2）實訓(xùn)的對象分為學(xué)生和教師。
在課程結(jié)束后引入為期2周或更長時間的實訓(xùn)課，通過引入案例教學(xué)、項目教學(xué)、分組討論、分組完成設(shè)計、工作過程導(dǎo)向等開放式、互動式的新型教學(xué)方式，將企業(yè)職業(yè)標準引入課堂，讓學(xué)生體驗“真實”的企業(yè)環(huán)境，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，提升綜合運用系統(tǒng)知識分析、解決問題的能力及團隊協(xié)作能力。企業(yè)講師在知識的系統(tǒng)性、全面性等方面具有優(yōu)勢，并且較早地接觸新技術(shù)、新知識并進行應(yīng)用。教師經(jīng)過企業(yè)的“實訓(xùn)”后可拓寬視野，緊跟知識更新的步伐，提升專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，并通過對學(xué)生相關(guān)知識的傳授，力求使學(xué)生能夠做到“青出于藍而勝于藍”。
四、“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式探索
為深化校企合作層次，制定更為合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的課程、教材體系，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，加快專業(yè)建設(shè)的步伐，“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式可在以下方面進行探索：
1.共同制定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。通過校企合作的實踐，深化教學(xué)體制改革，加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)，建立一整套與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標相一致的特色鮮明、動態(tài)調(diào)整、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，使教學(xué)內(nèi)容緊貼社會需求，突出針對性和實用性，建立由以知識傳授為主的理論教學(xué)體系和以技術(shù)、技能培訓(xùn)為主的實踐教學(xué)體系構(gòu)成的教學(xué)體系。
2.共建校內(nèi)校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。學(xué)生實踐能力、分析及解決問題能力的提升有賴于體系完備、運行良好的實習(xí)、實訓(xùn)基地，而校企共建的實習(xí)、實訓(xùn)基地能夠提供相應(yīng)的計算機仿真教學(xué)，實驗室、數(shù)字化實訓(xùn)、遠程實時教育等信息化教學(xué)技術(shù)和工具，從而使理論知識和實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，所學(xué)知識與就業(yè)崗位高度匹配，進而培養(yǎng)出具有較強競爭意識和應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。
3.建設(shè)“雙師型”教師隊伍?？焖侔l(fā)展的計算機專業(yè)要求教師應(yīng)具有較高的專業(yè)理論知識，也要具備實踐教學(xué)的素質(zhì)，也即現(xiàn)在呼聲頗高的建設(shè)雙師型教師隊伍。企業(yè)講師不論在知識的廣度和深度上都較高校教師“技高一籌”，所以要使學(xué)生能夠“青出于藍而勝于藍”，首先必須將教師“武裝起來”，而“武裝”的一種途徑便是借助于校企合作，通過這種合作，使得教師能夠具備軟件項目實戰(zhàn)、新技術(shù)與教學(xué)有機融合、運用新型教學(xué)手段和方法的能力和素質(zhì)，更加企業(yè)化、專業(yè)化、職業(yè)化，更能緊跟技術(shù)前沿和就業(yè)需求。
構(gòu)建由企業(yè)講師和我校教師為主體的教學(xué)團隊，優(yōu)化教學(xué)資源，發(fā)揮企業(yè)講師的智力資源優(yōu)勢，推進產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)我校教師的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升高等教育質(zhì)量。
通過校企合作，企業(yè)與高校可以實現(xiàn)資源共享，共同申請課題和專利，共同開展科研創(chuàng)新活動，使教師能夠獲得最新的專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，找準方向，培養(yǎng)教師的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神，提升科研能力，使得教師能夠獨立發(fā)表高水平的論文，獨立申請及完成科研項目。
4.提升教學(xué)服務(wù)水平。通過校企合作構(gòu)建實訓(xùn)平臺，為學(xué)校提供課程學(xué)習(xí)過程中使用的計算機仿真教學(xué)、數(shù)字化實訓(xùn)平臺等信息化教學(xué)技術(shù)和工具，拓寬教師和學(xué)生的視野，提升勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生邁向更高的臺階，并且為學(xué)生參加各種技能競賽貯備知識，爭取在競賽的廣度和深度上有所突破。
5.提供就業(yè)服務(wù)。通過“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，密切了高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，拉近了學(xué)生與社會的距離，為學(xué)生就業(yè)指明了方向。一方面，通過企業(yè)甄選的學(xué)生被安排到企業(yè)工作或者推薦到合作企業(yè)工作，另一方面通過企業(yè)實訓(xùn)，獲得被社會認可的培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書和應(yīng)用技能，在擇業(yè)時將得心應(yīng)手、游刃有余。另外，通過校企合作項目，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，提升了分析問題和解決問題的能力、職業(yè)素質(zhì)和工作技能，增強了團隊合作意識，在“大眾創(chuàng)業(yè)”的目標引導(dǎo)下，不斷加強創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)過程能力和實踐能力的培養(yǎng)，逐步形成創(chuàng)業(yè)熱潮，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
6.成立企業(yè)冠名班。企業(yè)冠名班的人才培養(yǎng)模式是一種招生與招工結(jié)合，實習(xí)與就業(yè)結(jié)合的校企無縫對接的合作模式。在這種合作模式下，教學(xué)計劃按照“X年+Y年”模式執(zhí)行，在前X年中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課由高校教師承擔(dān)教授任務(wù)，而在后Y年，專業(yè)核心課和課程實訓(xùn)課由企業(yè)講師承擔(dān)教授任務(wù)。
通過先進的項目平臺及教學(xué)手段，提升學(xué)生的以企業(yè)用人要求為標準的職業(yè)能力，實現(xiàn)從僅注重理論知識到理論與實踐結(jié)合、從死板的課本知識到實踐能力提升、從學(xué)生到職業(yè)人的自然轉(zhuǎn)換。
7.共建專業(yè)。對現(xiàn)有專業(yè)，面向在校生及新生進行培養(yǎng)，通過優(yōu)化課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對新建專業(yè)，校企雙方共同制定培養(yǎng)目標和規(guī)格、教學(xué)進度。聯(lián)合招生和培養(yǎng)，通過企業(yè)真實的工作環(huán)境，提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。
五、小結(jié)
高校教育應(yīng)該立足于大學(xué)生素質(zhì)的全面提高，以學(xué)生的成功就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展，而“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是達到此目標的有效途徑。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了一種新的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 校企合作；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；雙向嵌入式；人才培養(yǎng)模式；實踐探索
改革實踐教學(xué)模式、提升教育教學(xué)質(zhì)量是響應(yīng)國家創(chuàng)立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的重要舉措。本文以德州學(xué)院為例，對雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式進行了探索研究。
一、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式背景分析
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大和社會對人才需求的改變，本科教育正逐步由培養(yǎng)精英人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，為此，眾多企業(yè)和高校圍繞社會對應(yīng)用型人才的需求，加強了合作，積極探索出了“訂單培養(yǎng)”“委托培養(yǎng)”“定制培養(yǎng)”“就業(yè)引導(dǎo)”“項目引領(lǐng)”等多種合作模式[1]。國際上，校企合作被認為是有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，著名的有德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”等[2]。借鑒這些先進經(jīng)驗，并結(jié)合我國地方本科院校的實際情況和社會需求，探索一種行之有效的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。德州學(xué)院為實現(xiàn)“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”培養(yǎng)這一教育改革目標，對人才培養(yǎng)模式進行了調(diào)整，結(jié)合各學(xué)院的專業(yè)特色和德州本地有實力的企業(yè)生產(chǎn)情況及就業(yè)市場對人才的需求，探尋多種企業(yè)和學(xué)校深度密切合作的雙向嵌入式合作模式，并不斷改進，促進培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
二、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
對于新世紀高等院校來說，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是更好地適應(yīng)、服務(wù)社會、促進就業(yè)的辦學(xué)核心理念之一。學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)能夠較快上崗、具有一定知識基礎(chǔ)和工作技能的人才的職能和任務(wù)，而企業(yè)則是人才的需求者和技術(shù)的擁有者，所以企業(yè)和高等院校之間具有相互依賴、密不可分的關(guān)系[3]。所謂校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式就是要學(xué)校和企業(yè)尋找結(jié)合點，通過校企合作的形式，把各自的需求嵌入對方，企業(yè)需求和學(xué)校需求有機結(jié)合，利用不同的教育環(huán)境和資源，促使學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)、管理與文化方面進行交流互動與滲透，為社會培養(yǎng)出較高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才[4]。在這個過程中，學(xué)校和企業(yè)之間是共同參與、相互合作的關(guān)系，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補[5]。
三、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
結(jié)合德州學(xué)院多年的實踐經(jīng)驗，在以下幾個方面對培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行了探索研究。
1、建立校企協(xié)調(diào)委員會
為了做好校企合作規(guī)劃與資源配置，協(xié)調(diào)確定合作發(fā)展方向及合作中遇到的問題，建立校企協(xié)調(diào)指導(dǎo)和管理機構(gòu)勢在必行。德州學(xué)院根據(jù)專業(yè)的特點，聘請行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組成“校企協(xié)調(diào)委員會”。實踐證明，通過委員會的運作，可以在明確人才培養(yǎng)目標，制定教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容更新與技術(shù)進步實現(xiàn)對接，及時掌握市場對人才的需求狀況，協(xié)助建立實訓(xùn)基地等方面起到巨大作用。
2、建立訂單式校企合作教學(xué)班
“訂單式校企合作教學(xué)”的培養(yǎng)目標是以滿足合作企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)等第一線崗位工作需要的，具有較高的思想道德水平和較高的職業(yè)技能的高水平應(yīng)用型人才。具體過程包括選擇本地區(qū)對口專業(yè)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建共管協(xié)作機構(gòu)，制定教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)課程體系，組建訂單式校企合作教學(xué)班。德州學(xué)院汽車工程學(xué)院已經(jīng)成功地與寶雅新能源汽車有限公司合作組建新能源汽車工程師班；機電學(xué)院與皇明太陽能集團組建太陽能工程師合作班等都是典型范例。
3、建立校企合作實訓(xùn)基地
通過建立校企合作實訓(xùn)基地，即可解決企業(yè)對優(yōu)秀技術(shù)人員的培養(yǎng)問題，又可以加強高校的產(chǎn)學(xué)研水平的提高。如德州學(xué)院美術(shù)學(xué)院與山東安華瓷業(yè)股份有限公司簽署了合作協(xié)議，企校共建美術(shù)專業(yè)教學(xué)研發(fā)基地；地理學(xué)院與山東致遠中信不動產(chǎn)評估有限公司共建科研合作基地等。企業(yè)在人才培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)三方面與德州學(xué)院進行合作。企業(yè)工程師與高校教師相互嵌入，既提高學(xué)生的實踐能力，又能為企業(yè)解決一些難題。
4、優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)團隊
企業(yè)有經(jīng)驗的工程師及具有相應(yīng)理論科研水平的優(yōu)秀教師對于校企雙方來說都是一種優(yōu)質(zhì)資源，校企雙方組建專兼職師資隊伍，可充分實現(xiàn)資源共享、產(chǎn)學(xué)研一體化。德州學(xué)院近年來本著“請進來，走出去”的方針，不斷優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)團隊大大提高了教學(xué)科研水平。
5、構(gòu)建校企綜合考評機制
雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式要通過構(gòu)建校企綜合考評機制來確保其正常運行。在運行過程中，學(xué)生既隸屬于學(xué)校又是企業(yè)員工，要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重考評。校企雙方要在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上，將各自的考核標準、規(guī)章制度進行綜合，制定出一套科學(xué)合理的考評機制，使此培養(yǎng)模式正確、科學(xué)和穩(wěn)定地運行。
四、實踐總結(jié)
校企合作雙向嵌入人才培養(yǎng)模式將學(xué)校與企業(yè)有機地結(jié)合在一起，建立起深入穩(wěn)定的合作關(guān)系，既有利于學(xué)校培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需要的人才，也有利于企業(yè)自主創(chuàng)新、不斷提高技術(shù)競爭力，是一種高效、互惠的合作方式，有利地促進了共同發(fā)展。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)； 應(yīng)用型人才； 培養(yǎng)模式
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0163-02
近幾年，嵌入式技術(shù)日漸普及，隨著“三網(wǎng)融合”不斷提速，3G網(wǎng)絡(luò)全面鋪開，對消費類電子產(chǎn)品市場產(chǎn)生了重大的沖擊，進而為嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來更大的人才需求。嵌入式系統(tǒng)無疑成為當(dāng)前最熱門、最有發(fā)展前途的IT應(yīng)用領(lǐng)域之一。在未來相當(dāng)長的時間內(nèi)，嵌入式軟件人才將是企業(yè)爭奪的目標。
相對強大的市場需求而言，目前，嵌入式人才市場的現(xiàn)狀卻是企業(yè)舉著大把的鈔票卻招不來合適的人才。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計，我國目前嵌入式人才缺口每年為60萬人左右。造成這種情況的原因很多，最重要的原因之一就是，與嵌入式技術(shù)的快速發(fā)展相比，我國大部分高等教育機構(gòu)在嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的培養(yǎng)模式和教學(xué)水平相對滯后，每年輸送到市場上的嵌入式系統(tǒng)人才不多。形成的現(xiàn)狀就是：一方面，有些高校學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)；另一方面，嵌入式企業(yè)缺乏有經(jīng)驗的人才。
目前，國內(nèi)高等教育機構(gòu)中開設(shè)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的學(xué)校其實并不少。從教學(xué)層次上，可大致分為普通本科院校的嵌入式方向、高職院校的嵌入式專業(yè)以及與嵌入式相關(guān)的社會培訓(xùn)機構(gòu)。社會培訓(xùn)機構(gòu)面向的是有一定的計算機軟硬件專業(yè)知識、想在嵌入式開發(fā)領(lǐng)域進一步深造的專業(yè)技術(shù)人員，并不是一個系統(tǒng)完整的人才培養(yǎng)模式。本文主要討論普通本科院校和高職院校的嵌入式教學(xué)模式。
普通本科院校的嵌入式教學(xué)模式
國內(nèi)普通本科院校在原有計算機學(xué)科的基礎(chǔ)上，開設(shè)與嵌入式有關(guān)的課程是水到渠成的。早在20世紀90年代末，某些重點高校就依托國家級的重點科研項目在研究生層次展開了嵌入式技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，其中最著名的就是Delta OS，它是電子科技大學(xué)和科銀公司聯(lián)合研制開發(fā)的全中文的嵌入式操作系統(tǒng)。隨著嵌入式行業(yè)的飛速發(fā)展，一些重點高校在本科層次也開始引入嵌入式有關(guān)的課程，但嵌入式教學(xué)的重點還是放在研究生層次和科研實驗室中。
國內(nèi)高等院校的本科層次嵌入式方向教學(xué)模式可以總結(jié)為：在計算機類或者電子類原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為有志于從事嵌入式開發(fā)以及未來在更高層次上學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)嵌入式開發(fā)的學(xué)生進行廣泛的興趣培養(yǎng)。具有如下特點：（1）本科層次的嵌入式專業(yè)課程往往安排在大三，甚至大四，通常作為專業(yè)選修課出現(xiàn)。有些本科生在做畢業(yè)設(shè)計時才開始接觸嵌入式開發(fā)。嵌入式系統(tǒng)課程在本科階段多作為專業(yè)知識的拓展或研究生學(xué)習(xí)的鋪墊，更多出現(xiàn)在研究生培養(yǎng)方案或者所轄的二級學(xué)院培養(yǎng)方案中。（2）本科學(xué)生入學(xué)素質(zhì)高，學(xué)制長，理論基礎(chǔ)扎實。由于學(xué)生擁有深厚的計算機或者電子技術(shù)的理論基礎(chǔ)，往往在接觸嵌入式開發(fā)后可以觸類旁通，學(xué)習(xí)能力和速度都非常驚人。（3）本科院校的科研實力普遍較強，以科研帶動教學(xué)，研發(fā)氛圍非常好。一些重點高校的優(yōu)秀本科生在大三就可以加入到導(dǎo)師的科研團隊中，進行嵌入式產(chǎn)品的實際開發(fā)。（4）本科院校與企業(yè)合作科研的實力較強，一些重點院校與國際知名的公司有長期的合作關(guān)系。這無疑大大促進了本科層次嵌入式方向人才的培養(yǎng)。
高職院校的嵌入式教學(xué)模式
隨著嵌入式行業(yè)的發(fā)展，近幾年國內(nèi)高職院校的嵌入式教學(xué)也以較快速度發(fā)展。其中，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用專業(yè)起步最早，發(fā)展較快。從2003年首次開設(shè)全國高職院校中的第一門嵌入式系統(tǒng)類課程，并創(chuàng)建全國高職院校中第一個嵌入式系統(tǒng)類實驗室“深職院－電子科大嵌入式系統(tǒng)技術(shù)實驗室”開始發(fā)展至今，該專業(yè)已有400名左右的嵌入式方向畢業(yè)生，其中大部分都就業(yè)于嵌入式相關(guān)行業(yè)，有些學(xué)生在企業(yè)工作兩三年后，目前已成為嵌入式專業(yè)方向項目經(jīng)理以上技術(shù)人員。總結(jié)這些年來的辦學(xué)經(jīng)驗，深職院嵌入式方向教學(xué)模式可概括為：以“職業(yè)崗位需求”為核心，教授緊跟當(dāng)前嵌入式行業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)，把學(xué)生培養(yǎng)成“能工巧匠型大學(xué)生”?，F(xiàn)從以下幾方面具體說明。
面向工作崗位，體現(xiàn)核心能力的人才培養(yǎng)計劃 自本專業(yè)創(chuàng)建至今，每年5月定期舉行專業(yè)指導(dǎo)委員會會議，廣泛邀請業(yè)內(nèi)精英企業(yè)的總裁和一線技術(shù)負責(zé)人討論、修訂當(dāng)年新生的大學(xué)三年教學(xué)計劃。來自企業(yè)的聲音使得每一屆學(xué)生的培養(yǎng)計劃都源自就業(yè)崗位，符合工作需要。
緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展潮流的課程體系 如圖1所示，按照學(xué)生未來的就業(yè)領(lǐng)域和崗位需求設(shè)置課程，包括：微控制器高級應(yīng)用、RSIC嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、WindowsCE嵌入式操作系統(tǒng)、Linux嵌入式操作系統(tǒng)、DSP技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、嵌入式SOPC技術(shù)、嵌入式技術(shù)應(yīng)用綜合實訓(xùn)等。
重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng) 高職院校素來重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生絕大部分的學(xué)習(xí)在各種實驗（實訓(xùn)）室進行，并基本保證每人一套業(yè)內(nèi)實用的實驗設(shè)備。
與嵌入式知名企業(yè)緊密合作 定期舉行最新行業(yè)技術(shù)交流講座，組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線去實習(xí)參觀，合作開發(fā)科研項目等。除了前面提到的“專業(yè)指導(dǎo)委員會”，還大力建設(shè)相關(guān)的校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生校外實習(xí)、就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
畢業(yè)生具備國內(nèi)外認可的嵌入式行業(yè)權(quán)威認證 引進“ARM中國技術(shù)工程師”、“WinCE嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”等國內(nèi)外認可的權(quán)威認證，既拓寬了課堂所學(xué)知識，又提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
然而，高職院校本身的一些客觀條件也影響和約束了嵌入式系統(tǒng)人才的素質(zhì)，如學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)制較短，學(xué)歷證書對企業(yè)沒有較大的影響力等等。
應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的探討
通過對普通本科院校與高職院校在培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)人才的教學(xué)模式上進行仔細分析后，不難發(fā)現(xiàn)兩種模式均有優(yōu)勢和不足。能不能取長避短，探索出一條適應(yīng)市場需求的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式呢？答案是肯定的?？梢越Y(jié)合普通本科院校與高職院校嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，研究并探索一種學(xué)制與普通本科一樣，培養(yǎng)目標與高職教育相似但更高的培養(yǎng)模式――應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。這種模式和普通本科一樣培養(yǎng)四年制全日制在校大學(xué)生，在培養(yǎng)思想和課程體系上有以下特點。
（一）培養(yǎng)思想
直接為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而不是普通本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型與研究型相結(jié)合的人才。根據(jù)企業(yè)工作崗位的需求制定人才培養(yǎng)方案，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握嵌入式行業(yè)的相關(guān)工作技能，能將學(xué)校所學(xué)直接應(yīng)用到工作中，很快適應(yīng)并進入工作角色。
（二）課程體系
課程體系的設(shè)置兼具實踐性和理論性，以實踐為主，兼顧理論，使學(xué)生在體系化結(jié)構(gòu)的嵌入式系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，能基本勝任一線的工作角色，并具備一定的專業(yè)自學(xué)能力，在未來的職業(yè)發(fā)展中更有潛力和后勁。
課程設(shè)置目標 嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)是結(jié)合硬件平臺設(shè)計、系統(tǒng)軟件規(guī)劃、應(yīng)用軟件開發(fā)等一系列環(huán)節(jié)的軟硬件綜合工程。因此，要求應(yīng)用型嵌入式系統(tǒng)人才必須掌握軟硬件的基礎(chǔ)知識，具備嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的相關(guān)技術(shù)能力，必須是全方面的軟硬件人才。這和普通本科院校電子專業(yè)或者計算機專業(yè)培養(yǎng)出來的具有一定嵌入式系統(tǒng)開發(fā)能力的人才有本質(zhì)的區(qū)別。
計算機軟件硬件兼顧的四年制課程體系 結(jié)合課程設(shè)置的目標，學(xué)生必須具備一定的軟硬件專業(yè)基礎(chǔ)知識才能進入32位嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。在硬件方面，必須先學(xué)習(xí)數(shù)字電路、模擬電路（高低頻）和單片機原理與應(yīng)用等課程；在軟件方面，要學(xué)習(xí)C/C++程序設(shè)計、匯編語言、軟件學(xué)和操作系統(tǒng)原理等課程。只有掌握了這些課程的內(nèi)容，才能進入32位嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。而32位嵌入式系統(tǒng)本身的知識點很多，主要包括32位嵌入式芯片的結(jié)構(gòu)與功能、32位嵌入式硬件體系結(jié)構(gòu)、硬件平臺的電磁兼容設(shè)計、嵌入式軟件中的Bootloader引導(dǎo)程序、驅(qū)動程序的編制與調(diào)試技術(shù)、嵌入式實時操作系統(tǒng)平臺的移植與應(yīng)用軟件的開發(fā)等，因此，必須全面、系統(tǒng)地規(guī)劃應(yīng)用型嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)的四年制課程體系。
專業(yè)課程中實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容的關(guān)系 雖說“實踐出真知”，可在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)這一行，沒有扎實深厚的理論基礎(chǔ)是不行的。因此，必須處理好兩者的關(guān)系。以 “Windows CE嵌入式系統(tǒng)”課程為例。該課程根據(jù)嵌入式系統(tǒng)助理工程師工作崗位的特點，以一個具體的嵌入式公司的研發(fā)活動展開分析，并確立研發(fā)中的典型工作過程，仔細分析工作過程對嵌入式助理工程師的能力要求，完成課程的初步設(shè)計。在經(jīng)過與企業(yè)兼職教師商討后，對課程設(shè)計進行調(diào)整，并整理出實用及可操作的教學(xué)內(nèi)容，以項目的方式進入教學(xué)。根據(jù)PDA研發(fā)過程，將課程分為14個項目、1個課程設(shè)計完成學(xué)習(xí)過程；教學(xué)內(nèi)容注重實踐與理論相結(jié)合，其實踐和理論的課時比例為42∶22；全程在專門的實訓(xùn)室中進行教學(xué)，保證每個學(xué)生都能在基于IntelPXA270的嵌入式教學(xué)平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地掌握Windows CE嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用與開發(fā)方法，系統(tǒng)掌握Windows CE嵌入式系統(tǒng)驅(qū)動程序的開發(fā)及應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)。
學(xué)完一門課程，掌握一個實際項目的開發(fā)技能 在課程體系中，多加入學(xué)習(xí)時間集中、實踐動手環(huán)節(jié)為主的整周實訓(xùn)課（單元課），建立以產(chǎn)品為實體的多種工程技術(shù)開發(fā)實訓(xùn)項目以及相應(yīng)的實訓(xùn)室等。如在最后一個學(xué)期開設(shè)的“專業(yè)技能實訓(xùn)”課程，該課程集中在2周實施，共56學(xué)時，在這2周的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在基于IntelPXA270的嵌入式教學(xué)平臺上圍繞PDA應(yīng)用項目完成內(nèi)核及SDK定制、bootload、串口開發(fā)、gprs應(yīng)用、gps應(yīng)用等10個實用的實訓(xùn)項目。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地掌握針對PDA及相關(guān)嵌入式系統(tǒng)的常見應(yīng)用項目的開發(fā)方法。
像專業(yè)核心課一樣，認真進行畢業(yè)實習(xí)工作 普通本科院校一般只在大四安排一個月左右的畢業(yè)實習(xí)?？紤]到讓學(xué)生多些時間體驗工作崗位，體驗社會角色，從而更好地適應(yīng)用人企業(yè)的需要，在大四下半學(xué)期安排更多的時間進行畢業(yè)實習(xí)，甚至可以考慮將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，為學(xué)生聯(lián)系或者學(xué)生自主聯(lián)系嵌入式行業(yè)公司，在適合的工作崗位上實習(xí)一個學(xué)期，使學(xué)生把握住寶貴的就業(yè)機會和實習(xí)時間。
此外，與國內(nèi)外的業(yè)內(nèi)知名公司合作，引入有影響力和競爭力的專業(yè)認證，作為學(xué)生的課外延伸。
應(yīng)用型本科嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有別于普通本科教育和高職教育，是滿足嵌入式人才培養(yǎng)需要，面向?qū)嶋H工作崗位，兼顧計算機軟硬件開發(fā)理論和方法的一種新型模式，是嵌入式系統(tǒng)教育從高職層次向應(yīng)用型本科層次逐步轉(zhuǎn)變的一種探討和嘗試。隨著這種模式的推行和發(fā)展，相信會有更多更好的嵌入式系統(tǒng)人才從校園走向廣闊的就業(yè)市場。
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關(guān)鍵詞：嵌入式人才培養(yǎng)；應(yīng)用型；模式
獨立學(xué)院是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費興辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分。獨立學(xué)院辦學(xué)的目標定位是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才”。
為提高江蘇省軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新校企合作機制，江蘇省教育廳自2014年起，開始了“高等學(xué)校軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項目”，2014年遴選出軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項目83項。2015年遴選出122項。獨立學(xué)院只有培養(yǎng)出緊密聯(lián)系市場需求的優(yōu)秀學(xué)生，才能在高等教育中立足。2015年江蘇省的“嵌入式人才培養(yǎng)項目”，獨立學(xué)院參加的有19項，其中，南京郵電大學(xué)通達學(xué)院名列其中。
一、校企合作的模式
嵌入式人才培養(yǎng)模式是校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一種。國際上，校企合作人才培養(yǎng)主要有以下模式。
（1）“雙元制”――德國模式。雙元，是指經(jīng)過兩個場所所培養(yǎng)的人才。一個是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授文化基礎(chǔ)知識，以及與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一個是相關(guān)企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在校外實訓(xùn)場所里接受職業(yè)技能、工作能力方面的專業(yè)培訓(xùn)。
（2）“學(xué)徒制”――英國模式。中國從古至今仍存在的一種職業(yè)培訓(xùn)方式，即師傅帶著一個或幾個徒弟，手把手地教給他們職業(yè)技能以及做人道理等。Nyahn博士在《現(xiàn)代學(xué)徒制的再發(fā)現(xiàn)》一書中是這樣描述英國的“學(xué)徒制”的：“即在專業(yè)的從業(yè)者指導(dǎo)下，通過實踐學(xué)習(xí)。是下一代傳承專業(yè)經(jīng)驗和技能最有效的方法?！?/p>
（3）“合作教育”――美國模式。合作教育是把課堂學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)工作經(jīng)驗相結(jié)合的一種結(jié)構(gòu)性教育策略。學(xué)生是在實際工作環(huán)境或非常接近的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生工作的領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標相關(guān)的。合作教育通過把理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)工作實踐結(jié)合起來提供漸進的經(jīng)驗。合作教育是學(xué)生、教育機構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責(zé)任。美國高校對“合作教育”還有一種比較簡潔的表述，即“合作教育是把課堂學(xué)習(xí)和與學(xué)生專業(yè)或職業(yè)目標相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的有報酬的、生產(chǎn)性的（有成效的）工作經(jīng)驗結(jié)合起來的一種教育計劃”。
（4）“產(chǎn)學(xué)合作”――日本模式。目前中國政府也一直強調(diào)、鼓勵推廣同時高校也在積極發(fā)展的一種模式。所謂產(chǎn)學(xué)合作，是利用學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)不同的教育資源、工作環(huán)境以及各自的長處優(yōu)點，培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的在職人才。職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)與企業(yè)合作，通過“企業(yè)投資”“校企人員交流”“學(xué)生上生產(chǎn)線”等模式，不僅可以解決在校生的實習(xí)與就業(yè)問題，企業(yè)也可以吸收和消化最先進的科學(xué)技術(shù)，提高企業(yè)創(chuàng)新能力和生產(chǎn)工作效率，從而實現(xiàn)把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力的學(xué)習(xí)模式。
這幾種模式都不是哪個國家獨有的，只是這個模式，在這些國家推廣較好，取得的成績也較好。
二、江蘇省“嵌入式人才培養(yǎng)”的特點
江蘇省的嵌入式人才培養(yǎng)與日本的產(chǎn)學(xué)合作比較接近，又略有不同。江蘇省的嵌入式人才培養(yǎng)方式中校方的主要職責(zé)有：①遴選合格的企業(yè)，對合作企業(yè)提出明確要求。②明確教學(xué)要求、專業(yè)規(guī)范，在制訂專業(yè)改革方案中占主導(dǎo)地位。③招生、學(xué)生的日常管理。
企業(yè)的職責(zé)有：①根據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，與學(xué)校共同開發(fā)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程模塊或項目化課程。②與學(xué)校共同實施培養(yǎng)過程，從學(xué)生入學(xué)后即開始對學(xué)生的教育。③在實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)中，要負主要責(zé)任，為學(xué)生實訓(xùn)和頂崗實習(xí)提供良好的條件和環(huán)境。要根據(jù)不同軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)方向，從合作企業(yè)優(yōu)選實例進行案例化教學(xué)，按照企業(yè)規(guī)范進行工程化培訓(xùn)和項目訓(xùn)練。④加強教師隊伍建設(shè)。企業(yè)專家應(yīng)作為兼職教師，積極參與高校人才培養(yǎng)計劃的制訂，提供實訓(xùn)指導(dǎo)，開展專業(yè)課程教學(xué)等。接收學(xué)校選派的教師定期到企業(yè)實踐，提高教師有關(guān)軟件服務(wù)外包工程實踐能力。
三、南京郵電大學(xué)通達學(xué)院的“嵌入式人才培養(yǎng)”特點
南京郵電大學(xué)通達學(xué)院2015年共有4個專業(yè)與企業(yè)簽訂了嵌入式人才培養(yǎng)方案。從第1個學(xué)期起，合作企業(yè)即開始對學(xué)生的培養(yǎng)。第1個學(xué)期，進行專業(yè)教育，進行系列講座，共8個學(xué)時，進行實習(xí)基地參觀。第2～6學(xué)期，每個學(xué)期進行理論課教學(xué)32個學(xué)時，1周進行實習(xí)實訓(xùn)（分散進行），主要利用晚上與周末時間來進行。第7～8學(xué)期，主要在企業(yè)進行，參加各個項目的實戰(zhàn)訓(xùn)練，進行畢業(yè)設(shè)計。通達學(xué)院的嵌入式人才培養(yǎng)項目已進行兩年，學(xué)生反響較好。嵌入內(nèi)容同時記入學(xué)生修讀的學(xué)分。
2015年暑假嵌入式培養(yǎng)學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，通過兩個月的實習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)的重要性，從而更加珍惜學(xué)習(xí)時光，對理論知識的理解更進一步，更加容易記入理論知識的概念。
高校的教學(xué)內(nèi)容比較理論化，是基礎(chǔ)。普通教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，缺乏新技術(shù)更新的意識。學(xué)生學(xué)習(xí)后，還需要再培訓(xùn)，才能滿足企業(yè)要求?，F(xiàn)在社會，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，一兩個月就需要更新教材，因此，要與時俱進。
因為是企業(yè)工程師來嵌入人才培養(yǎng)的項目中，通達學(xué)院在實施嵌入式人才培養(yǎng)項目時，實時更新最新的技術(shù)，每個學(xué)生參加到具體真實項目中，每屆學(xué)生的項目都不相同。因?qū)W生在畢業(yè)前已進入項目，不需要再進行崗前培訓(xùn)，節(jié)約了時間成本，大受用人單位歡迎。
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)類課程 數(shù)學(xué)建模 數(shù)學(xué)實踐 嵌入式人才培養(yǎng)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0137-02
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，在它產(chǎn)生和發(fā)展的歷史長河中，一直是和各種各樣的應(yīng)用問題緊密聯(lián)系在一起的。特別是進入21世紀以來，隨著經(jīng)濟發(fā)展的全球化、計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展以及數(shù)學(xué)理論與方法的不斷擴充，人們越來越深刻地認識到數(shù)學(xué)在科技發(fā)展中的重要地位。數(shù)學(xué)科學(xué)不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是當(dāng)代高科技的一個極其重要的組成部分，也正由于數(shù)學(xué)的這一特征，使得數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性和在實際應(yīng)用中的困難性。因此，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力，是大學(xué)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)的一項非常重要的任務(wù)。在現(xiàn)代科技和工程領(lǐng)域中，作為“數(shù)學(xué)技術(shù)”出現(xiàn)的數(shù)學(xué)已經(jīng)在許多情形下成為擔(dān)當(dāng)核心任務(wù)的角色，而與計算機技術(shù)緊密相關(guān)的一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)分支，都會有明確的數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)，它們所描述的對象都有明確的特征，便于與特定的自然科學(xué)問題或工程問題結(jié)合。特別是微積分和微分方程理論，其研究對象本來就是具有深刻背景的幾何或物理問題，其理論本身就是一類豐富的數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模是指用數(shù)學(xué)的工具，通過建立數(shù)學(xué)模型來解決各種實際問題的一種思想方法，數(shù)學(xué)建模的三要點：合理假設(shè)、數(shù)學(xué)問題、解釋驗證。數(shù)學(xué)建模思想和方法的靈活應(yīng)用對當(dāng)代工科大學(xué)生在校期間以至于工作以后都會有至關(guān)重要的影響。
下面，筆者結(jié)合實際教學(xué)實踐談?wù)勄度胧饺瞬排囵B(yǎng)模式中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法的現(xiàn)實意義。
1 理工科數(shù)學(xué)類課程的教育任務(wù)決定必須在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法
目前，借助于數(shù)學(xué)模型和計算機技術(shù)，數(shù)學(xué)知識、思想和方法已在社會生活的各個領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。如今，對于一個科研人員或工程技術(shù)人員而言，熟練使用計算機已成為一種基本的能力和素質(zhì)。而計算機能力很大程度上就是數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)建模是對大學(xué)生掌握專業(yè)理論與方法、分析和解決問題能力以及計算機應(yīng)用技術(shù)和運算能力的全面檢驗，是對他們創(chuàng)新能力和實踐能力進行素質(zhì)培養(yǎng)的有效手段。而作為一個優(yōu)秀的科研和工程技術(shù)人員，運用所學(xué)知識解決遇到的各種問題的能力至關(guān)重要，因此，培養(yǎng)理工科生的數(shù)學(xué)建模能力應(yīng)是數(shù)學(xué)類課程教學(xué)最重要的目標之一，數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)，要同時完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教育和應(yīng)用能力培養(yǎng)兩大任務(wù)。
2 理工科實用型專用人才的培養(yǎng)決定必須在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法
理工科專業(yè)的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等培養(yǎng)實用型專用人才。根據(jù)這個目標，數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)應(yīng)突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，把培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力和素養(yǎng)放到優(yōu)先考慮的地位。這個基本定位也是由我國現(xiàn)實國情的特點決定的，而《高等數(shù)學(xué)》等數(shù)學(xué)類教材上的知識應(yīng)用題或典型實例，大多也是從實際問題中提煉出來，經(jīng)過反復(fù)的加工，最后的問題都比較簡單明確。這樣的應(yīng)用題對學(xué)生來說，往往只是某一方面知識的照搬應(yīng)用，是非常機械的，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作用甚微；這就造成盡管理工科學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，但當(dāng)他們在工作中遇到問題時，許多人仍然感到一頭霧水、無從下手，不知道如何找到這些“錯綜復(fù)雜”問題的突破口，怎樣用學(xué)過的知識去解決這些實際的問題。而數(shù)學(xué)建模所解決的問題一般都是直接來源于現(xiàn)實世界，給出的條件是“雜亂的”、沒有經(jīng)過整理的、不充分的，解題者需要通過查閱相當(dāng)數(shù)量的資料、收集必要的數(shù)據(jù)，結(jié)合一些以前的數(shù)學(xué)建模思想和方法去分析，理出實際問題的主要和次要因素，抓住主要因素和主要關(guān)系，根據(jù)問題背景作出合理化的假設(shè)，再利用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識工具建立各種量之間的數(shù)學(xué)系，即數(shù)學(xué)模型。求解模型時，有些需用計算機進行計算。數(shù)學(xué)建模的整個過程就是一個分析問題、解決問題、勇于探索、團結(jié)協(xié)作的過程。這是對學(xué)生觀察事物、將實際問題演繹為具體的或抽象的數(shù)學(xué)問題的能力的培養(yǎng)和鍛煉。這種能力對他們以后的職業(yè)生涯是一種寶貴的知識財富；也是他們圓滿完成各項工作的有效知識儲備。由此可見，在理工科數(shù)學(xué)類課程中，融入數(shù)學(xué)建模的方法和思想的教學(xué)方式是非常必要的。
3 數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)實際決定必須在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法
大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校仍然是模仿或部分修改學(xué)術(shù)型高校的理工科人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設(shè)置中仍然延續(xù)以前精英教育的思路，大多數(shù)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)還是精英時代的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方式，這就造成大學(xué)理工科生“書本上看專業(yè)，黑板上講應(yīng)用”，學(xué)生對數(shù)學(xué)在實際應(yīng)用中的困難性、數(shù)學(xué)知識的認可程度降低，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性不夠。在教學(xué)中，筆者深深體會到：如果是與日常生活關(guān)系密切的數(shù)學(xué)知識，絕大多數(shù)學(xué)生都有濃厚的興趣，就連平時不太用心的同學(xué)而且也會聽得很認真，同學(xué)們也會利用課間休息時間展開一些熱烈的爭論。但如果是一些純數(shù)學(xué)的理論，盡管一再強調(diào)這個知識具有多么重要的地位，自己講得再生動、再起勁，可學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性很難提起來，好像自始至終是自己一個人表演獨角戲。數(shù)學(xué)建模就是將枯燥的數(shù)學(xué)知識和實際問題聯(lián)系起來的橋梁，假設(shè)教師能在教學(xué)準備環(huán)節(jié)多想些與所授知識相關(guān)的實際問題，教學(xué)過程中善于與實際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的濃厚興趣，那么教師就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)實際上并不是想象中的那樣難，而且課程教學(xué)的效率是非常高的。這就要求教師在課堂教學(xué)之外，多花費一點時間查找與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，有意識地將生活中的實例運用到實際教學(xué)中來。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識和能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)類課程教學(xué)不可回避的人才培養(yǎng)的一個重要方面，也是嵌入式人才培養(yǎng)對數(shù)學(xué)類課程課堂教學(xué)提出的新的時代要求。
4 學(xué)生多種能力的培養(yǎng)鍛煉決定必須在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法
在多年參與數(shù)學(xué)建模教學(xué)和競賽的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模對培養(yǎng)和提高大學(xué)生多方面的能力很有幫助。
（1）綜合運用知識的能力。如果說數(shù)學(xué)模型是人們認識的結(jié)果，揭示了事物的內(nèi)在規(guī)律性的話，數(shù)學(xué)建模則更加注重人們認識和揭示客觀現(xiàn)象規(guī)律性的過程，體現(xiàn)人們認識世界、改造世界的能力和數(shù)學(xué)思維方式。理工科學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)了多門課程，但這些知識是零散的、孤立的，數(shù)學(xué)建模能將數(shù)學(xué)知識、計算機技術(shù)以及各個專業(yè)領(lǐng)域中的知識有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、綜合性思維，完成資料、數(shù)據(jù)的收集和驗證，完成方案的設(shè)計和論證的全部過程。
（2）洞察問題的能力。在實際學(xué)習(xí)和工作中，遇到的問題可能是我們以前未曾接觸過的，我們也就沒有前人的解決途徑和方法可借鑒，這就要求我們必須具有從這些復(fù)雜問題中找到其本質(zhì)的能力，而數(shù)學(xué)建模正好可以培養(yǎng)學(xué)生洞察問題方面的能力。它常常培養(yǎng)學(xué)生能將某一范圍內(nèi)抽象、復(fù)雜的現(xiàn)實問題理出其主要因素，抓住主要矛盾，忽略次要因素、次要矛盾，善于用簡單明了的數(shù)學(xué)語言表達出來。
（3）團結(jié)協(xié)作的能力。在實際學(xué)習(xí)和工作中，有些問題并不一定能通過個人的能力得到解決，這就需要同學(xué)、同事或朋友的積極參與。這就需要我們應(yīng)該具有良好的團結(jié)協(xié)作能力。在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)和競賽過程中，經(jīng)常會要求學(xué)生們相互討論、分工合作、協(xié)同完成，這種團隊精神和協(xié)作能力也必將成為他們走上工作崗位后受用一生的寶貴財富?！耙淮螀⑴c，終身受益”是所有參與數(shù)學(xué)建?；顒拥膶W(xué)生的共識。
不論是來自工程、經(jīng)濟、金融還是社會、生命科學(xué)領(lǐng)域的問題，只要我們善于聯(lián)系數(shù)學(xué)知識和處理問題的思想、方法，總能在數(shù)學(xué)和實際問題之間架起一座“橋梁”，這就是數(shù)學(xué)建模。如果在平時的教學(xué)中，能把數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)建模有效地結(jié)合起來，注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣，并不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法去解決學(xué)習(xí)、工作中遇到的問題，全面提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和實踐能力，這是嵌入式人才培養(yǎng)對數(shù)學(xué)類課程教學(xué)提出的一個不可回避的培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才的歷史使命和艱巨任務(wù)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：IMS；嵌入式人才培養(yǎng)方案
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.097
2006年4月，在江蘇省教育廳支持和組織的全省范圍的合作培養(yǎng)軟件人才項目說明會上，美國歐普公司正式提出IMS概念以及面向高職院校的歐普IMS項目培養(yǎng)方案和培訓(xùn)認證體系。
1歐普IMS項目概述
IT管理服務(wù)（IT Management Service，簡稱IMS）是指從企業(yè)戰(zhàn)略和IT管理角度，提供企業(yè)運作支持的總稱，IT管理服務(wù)一方面可以服務(wù)于企業(yè)日益復(fù)雜且要求苛刻的IT應(yīng)用系統(tǒng)，幫助企業(yè)維持穩(wěn)定的IT運作環(huán)境。另一方面，可以從商業(yè)策略、商業(yè)流程和商業(yè)應(yīng)用角度，通過IT技術(shù)幫助企業(yè)實現(xiàn)價值最大化，實現(xiàn)IT投資效率最大化，降低企業(yè)IT工作費用和復(fù)雜度，使企業(yè)運作更高效，更順暢。
鑒于IT和整個企業(yè)融為一體發(fā)揮作用的美好景象，而擁有IT復(fù)合型人才是產(chǎn)生這種景象的前提條件，因此，美國歐普公司經(jīng)過幾年的時間完成了IT市場調(diào)研，對國內(nèi)672家國家重點企業(yè)和長三角地區(qū)骨干企業(yè)的IT人才需求和崗位設(shè)置進行了調(diào)研，與國外先進的IT服務(wù)和企業(yè)IT應(yīng)用崗位培訓(xùn)進行了比較，針對高職院校的人才培養(yǎng)定位以及當(dāng)前國內(nèi)IT職業(yè)崗位群和IT服務(wù)的需求，制定了歐普課程體系和認證體系，推出了歐普IMS培養(yǎng)項目。
歐普IMS項目的引進，其主要目的和任務(wù)是借鑒全球IT人才培訓(xùn)的成功模式，引進國際知名IT人才崗位培訓(xùn)體系，結(jié)合中國國內(nèi)企業(yè)的IT崗位和用人機制，建立和完善江蘇省特有的IT職業(yè)培訓(xùn)體系；指導(dǎo)、協(xié)調(diào)江蘇高校IT方面人才培訓(xùn)工作，幫助江蘇IT產(chǎn)業(yè)和人才培養(yǎng)走向國際化。該項目自開展以來，已經(jīng)建設(shè)并且逐步完善了歐普IMS課程體系和認證體系，舉辦了四期歐普特色講師培訓(xùn)班、全省已有47所高職院校成功加入，770人次教師接受過培訓(xùn)、培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)突破8000余人。
2歐普IMS項目的組織機構(gòu)
2005年10月，江蘇省教育廳、美國OOPSystems公司和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽署協(xié)議，按照“三方合作協(xié)議”的精神，建立了江蘇歐普高校軟件人才培訓(xùn)管理中心。
3歐普IMS項目的特點
3.1一個政府參與的中外合作項目
明確的培訓(xùn)目標、良好的政府支持、首個非贏利性的聯(lián)合培養(yǎng)方案、滿足國際視野和國內(nèi)實情的實用性課程體系。教育廳根據(jù)江蘇省統(tǒng)一規(guī)劃，委托江蘇歐普高校軟件人才培訓(xùn)管理中心在“十一五”期間培訓(xùn)、考核6萬名IT人才，并對IMS項目提供財政資助。
3.2一套由國外成熟培訓(xùn)模式本土化后的課程體系
集理論與實踐、行為素質(zhì)與復(fù)合化為一體，由數(shù)十名專家精心打造，通過包括企業(yè)在內(nèi)的多名專家學(xué)者鑒定認可的由國外成熟模式進行本土化改造后的課程體系。
3.3一個符合國情的全優(yōu)人才培養(yǎng)理念
擺脫原有理論模式的束縛，從思想素質(zhì)到行為優(yōu)化、從理論到實踐、從專業(yè)到復(fù)合、從實用到適用、從基礎(chǔ)到全面、樹立IMS體系本土化全優(yōu)人才培養(yǎng)理念。
3.4一個全新的多方差別化合作模式
創(chuàng)造多方合作中差別化課程體系開發(fā)與優(yōu)化的合作模式，在合作方原由的課程體系中融入IMS課程，就不同的專業(yè)方向、不同的師資力量和不同的教學(xué)方式進行差別化課程優(yōu)化。
3.5一個獨特的職業(yè)定位方向
本著因材施教、因材塑型的方針，面對市場60%中低端II應(yīng)用人才的職位空缺，將人才培養(yǎng)方向從點擴展到面，使受訓(xùn)人才在該市場需求中具有極強的職業(yè)崗位競爭力。
3.6一份珍貴的人生財富
她是學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換的平臺；她是學(xué)生心理獲得軟著落的平臺；她是市場需要的專業(yè)能力徹底提升的平臺；她是人生良好習(xí)慣養(yǎng)成的平臺；她是濃縮職業(yè)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換平臺；她更是創(chuàng)造和諧社會的平臺。
4歐普IMS培養(yǎng)體系的定位
目前國內(nèi)IT人才濟濟，但仍有至少40%左右的IT相關(guān)崗位急需人才，原因就是人才的定位方向存在一定的偏差。許多培養(yǎng)出來的人才對于某些領(lǐng)域具有較高的專業(yè)水準，但綜合能力不夠，造成了大多數(shù)企業(yè)一致認為現(xiàn)在的畢業(yè)生不能立即重用。
IMS體系具有針對性地進行了一系列培訓(xùn)課程的本土化工作，從實用性出發(fā)，大力培養(yǎng)人才的素質(zhì)和綜合能力，從簡單的基本操作開始到專業(yè)的開發(fā)能力的培養(yǎng)，形成了一整套完整的培訓(xùn)體系，讓培訓(xùn)出來的人才盡可能多地掌握企業(yè)日常信息化管理中所必須的技能。尤其是對于那些高不成低不就的崗位，經(jīng)過IMS培訓(xùn)的人才具有極強的崗位競爭力。
5歐普IMS培養(yǎng)方案的特點
5.1與國際IT人才培養(yǎng)模式接軌
面向世界、面向社會、面向市場，以市場需求為指導(dǎo)、以企業(yè)為依托，突出工程化、復(fù)合型和適應(yīng)性，培養(yǎng)企業(yè)實用性人才。逐步推進體制創(chuàng)新，依托江蘇省企業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)學(xué)一體，實現(xiàn)設(shè)備資源、技術(shù)骨干、實習(xí)基地全方位融合。
5.2c國際IT人才培養(yǎng)內(nèi)涵接軌
加強國際合作辦學(xué)，拓展合作方式與合作層面。全面引進國際著名IT企業(yè)資質(zhì)證書培訓(xùn)系統(tǒng)，圍繞合作公司的知名IT產(chǎn)品，采用課程嵌入模式，開設(shè)相應(yīng)技能課程和認證課程，將技術(shù)認證培訓(xùn)作為培養(yǎng)模式的重點環(huán)境。全面引進合作學(xué)校與合作企業(yè)在IT人才培養(yǎng)培訓(xùn)方面的先進理念、培訓(xùn)模式、教學(xué)方法、教師資源、課程體系和教材資源。
5.3與企業(yè)用人需求標準接軌
堅持適需培養(yǎng)，按照企業(yè)對各類IT人才的要求，調(diào)整優(yōu)化IT人才培養(yǎng)方案。加強嵌入式教學(xué)，加大實踐課程與工程課程設(shè)置比例，重視案例教學(xué)與實用技術(shù)教學(xué)；推進訂單式培養(yǎng)，校企共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)承擔(dān)開發(fā)性、應(yīng)用性課程，學(xué)生直接參與企業(yè)IT項目研發(fā)與生產(chǎn)，畢業(yè)前由企業(yè)考核任用；加強一體化技能訓(xùn)練，將課程與技術(shù)、教學(xué)與生產(chǎn)有機整合，構(gòu)建具有工程生產(chǎn)背景的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
5.4與IT服務(wù)類崗位需求接軌
W普中心基于國內(nèi)企業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)特點，行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，制定了圍繞IT服務(wù)行業(yè)、IT應(yīng)用行業(yè)、IT軟件行業(yè)相關(guān)的人才培養(yǎng)的規(guī)劃，將逐步在江蘇的合作院校中加以推廣。
歐普中心根據(jù)國內(nèi)上千家的IT企業(yè)的崗位技能分析，已對24個IT重要崗位培養(yǎng)模式，設(shè)計了相關(guān)的證書培訓(xùn)體系、課程和教學(xué)計劃。并重點針對IT基礎(chǔ)服務(wù)崗位設(shè)計出江蘇省的IMS（Infrastructure Management Service）培養(yǎng)體系，計劃將在2-3年內(nèi)重點為江蘇省企業(yè)打造IT基礎(chǔ)服務(wù)型人才。
5.5與國際上的培訓(xùn)方式接軌
通過圍繞企業(yè)的IT崗位和用人機制的市場調(diào)查和分析，通過同國外先進的企業(yè)IT服務(wù)崗位培訓(xùn)體系相比較，而建立以IT服務(wù)企業(yè)業(yè)務(wù)需求、績效需求、培訓(xùn)及工作環(huán)境需求為核心的崗位培養(yǎng)體系。并通過引進相對應(yīng)的知名IT服務(wù)企業(yè)崗位培訓(xùn)課程作為補充，建立與完善江蘇省的第一個面向企業(yè)的IT服務(wù)崗位培訓(xùn)體系。
其主要特點如下：
（1）課程目標由知識客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，即主張將學(xué)習(xí)目標指向充滿生機的學(xué)生個體，以及他們內(nèi)部心理和外部行為所要發(fā)生的變化，用能力指標來反映這些變化。
（2）教育導(dǎo)向由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“企業(yè)專家導(dǎo)向”。
（3）教育程式由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化，即教師成為學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源的一部分，是學(xué)習(xí)的促進者和組織者。教育過程中，課程可以采用不統(tǒng)一學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進度，而是強調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個體差異，不同的學(xué)習(xí)者可有不同的課程。
（4）通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的崗位培養(yǎng)，逐步構(gòu)建江蘇省合理的IT人才結(jié)構(gòu)。
6我院參與歐普IMS項目的情況
無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極參與歐普IMS項目，不遺余力地進行著相關(guān)的工作：
（1）多次派出專業(yè)教師參加歐普每年一次的廳級講師特色培訓(xùn)班；
（2）2007年度獲得了省財務(wù)廳和教育廳聯(lián)合下?lián)艿?0萬歐普項目經(jīng)費，合理對經(jīng)費進行管理，加強控制，做到專款專用，以保項目順利開展；
（3）今年4月底，作為7所院校代表之一赴南京參加了由江蘇歐普高校軟件人才培訓(xùn)管理中心組織的IMS專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會，充分肯定了我院在歐普IMS項目中的積極工作；
（4）對電子商務(wù)、市場營銷、物流專業(yè)教學(xué)計劃作了修訂，嵌入了《IT行為優(yōu)化》、《IMS常用工具軟件使用》、《商務(wù)英語》、《IMS計算機專業(yè)外語》等課程；
（5）按照歐普管理中心的要求及時上交每學(xué)期初的開課任務(wù)和學(xué)期末的成績統(tǒng)計等材料；
（6）IMS課程的教師經(jīng)常開展課程組活動，其中一位教師所授嵌入式課程《IMS常用工具軟件使用》，參加教務(wù)處組織的實踐教學(xué)比賽，取得了分院預(yù)賽一等獎的好成績，嵌入式課程教學(xué)初見成果；
（7）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶隊，多次赴南京主動與項目掛靠單位歐普管理中心交流、討論，就我院歐普項目實施的情況向歐普管理中心提出合理化的建議，得到充分的肯定；
（8）在已經(jīng)嵌入歐普課程的專業(yè)中，進行歐普證書的先期宣傳工作，研究歐普證書的置換體系，歐普學(xué)分銀行的可行性。
7歐普IMS項目的美好前景展望
歐普合作項目引入了美國IT行業(yè)高速發(fā)展背后的價值觀念和企業(yè)文化，與美國著名的IT企業(yè)OOPSystems公司開展教育培訓(xùn)合作，將成為國際校企合作的典范。
（1）積極索能力本位教育與培訓(xùn)（Competency-based Education and Training） CBET模式在高職院校中推廣的可行性及其規(guī)律，堅持該模式化本土化的漸進性、科學(xué)性、可行性和系統(tǒng)性原則，點、線、面多種改革形式相結(jié)合；在引進國外先進教育理念的同時，既做到不盲目照搬、全盤西化，又做到具有本土特色，使能力本位教育和教育培訓(xùn)體系的改革走在職教領(lǐng)域的前列。
（2）在已經(jīng)嵌入歐普課程的專業(yè)中，進行歐普證書的宣傳工作，研究歐普證書的置換體系，歐普學(xué)分銀行的可行性。同時積極探索畢業(yè)證書、歐普證書雙證書實施的可行性，進一步提高項目的實施效果。
關(guān)鍵詞：嵌入式軟件；能力素質(zhì)模型；軟件工程人才；課程體系；實踐體系
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）08-0055-04
1 引言
嵌入式系統(tǒng)融合了微電子、計算機硬件、通信和電子工程等多種技術(shù)，而嵌入式軟件是實現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)功能的關(guān)鍵，是數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新和增值的關(guān)鍵因素。行業(yè)發(fā)展最重要的是人才，但是我國現(xiàn)有的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人員知識體系不完整，這將影響我國嵌入式軟件開發(fā)規(guī)模及嵌入式軟件產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，同時也為人才培養(yǎng)提出了新的問題和需求。
目前嵌入式軟件人才培養(yǎng)存在以下問題：
（1） 由于嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)需要工程師有一定的應(yīng)用域背景，許多嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的工程師在學(xué)校學(xué)習(xí)的是自動控制、電子工程、通信、機械、車輛、導(dǎo)航等專業(yè)，缺少系統(tǒng)的軟件工程的知識，導(dǎo)致項目的設(shè)計質(zhì)量不高，尤其沒有能力設(shè)計復(fù)雜系統(tǒng)；項目管理、集成能力較弱，導(dǎo)致無法在提高技術(shù)含量的同時形成規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化開發(fā)。
（2） 在各個高校的計算機、自動控制、電子工程、通信、機械、車輛、導(dǎo)航等各學(xué)科領(lǐng)域，都有許多人從事嵌入式系統(tǒng)的課題研究與項目開發(fā)，但是課題研究與項目開發(fā)不代表系統(tǒng)化的教學(xué)，也不能彌補沒有系統(tǒng)化教學(xué)的缺陷，使得從事課題研究與項目開發(fā)訓(xùn)練出來的研究生仍然不具備關(guān)于嵌入式軟件設(shè)計與開發(fā)的完整知識體系。
（3） 用計算機科學(xué)或現(xiàn)有的軟件工程專業(yè)，或是其他專業(yè)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)嵌入式軟件工程人才不合適。但目前還沒有一套成熟的嵌入式軟件工程人才培養(yǎng)體系，這是因為以前嵌入式系統(tǒng)的研究都是嵌在各個學(xué)科領(lǐng)域，研究成果非常分散、不系統(tǒng)，而且與應(yīng)用域結(jié)合非常緊密。而現(xiàn)有軟件工程的研究成果以及教材等的主體是針對非嵌入式系統(tǒng)的軟件開發(fā)的。嵌入式軟件開發(fā)與基于工作站、PC機應(yīng)用的軟件開發(fā)有很大差異，如設(shè)計方法上，嵌入式軟件設(shè)計要考慮軟硬件協(xié)同設(shè)計，資源管理及可靠性設(shè)計變得非常重要而且考慮的角度也很不一樣。在工程化管理方面，嵌入式軟件工程管理也是軟件工程管理的一種特例，如配置管理需要考慮軟硬件配置的一致性，測試要考慮軟硬件協(xié)同測試，集成要考慮軟硬件協(xié)同集成，等等。
（4） 現(xiàn)有高等教育重理論與技術(shù)的培養(yǎng)，缺少實踐訓(xùn)練，尤其是缺少工程化、產(chǎn)業(yè)化的實踐訓(xùn)練。而嵌入式軟件工程人才的培養(yǎng)，如果沒有實踐訓(xùn)練，學(xué)生幾乎對理論與技術(shù)都很難理解，更難有能力動手開發(fā)。
（5） 現(xiàn)有教育體制非常缺乏職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高等教育注重學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)，但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國各行業(yè)的企業(yè)在規(guī)模、管理、競爭等各個方面的發(fā)展需求，期望學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與技能的同時，關(guān)注對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
由于市場對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才的大量需求，自2006年以來，許多學(xué)校設(shè)置嵌入式專業(yè)，除了軟件工程碩士設(shè)置嵌入式專業(yè)，本科和大專也在設(shè)置嵌入式專業(yè)，但都在探索階段，主要存在以下問題：
（1） 課程體系不健全。如果課程設(shè)置只是將現(xiàn)有不同專業(yè)的相關(guān)課程拼湊在一起，那么是不可能成為體系的。
（2） 沒有教材。教材是支撐課程體系的基礎(chǔ)，作為一個專業(yè)必須有系統(tǒng)的教材，這些教材應(yīng)將分散在各個學(xué)科的一些研究成果、理論與技術(shù)進行梳理整合。
（3） 沒有結(jié)合工程化、產(chǎn)業(yè)化的實踐體系。設(shè)置該專業(yè)是由于市場對這類人才的需求驅(qū)動的，那么就應(yīng)該考慮市場需求的內(nèi)涵，而不是重復(fù)已往以授課為主的教育模式。
由于上述問題，目前的嵌入式專業(yè)設(shè)置距高等教育的真正系統(tǒng)化培養(yǎng)還有很大距離，而且，若不解決上述問題，該專業(yè)也將會變成一種偽培訓(xùn)教育，最終可能又會退化嵌入到其他各個專業(yè)中。
2 嵌入式軟件工程人才需求
圖1從應(yīng)用域、所需專業(yè)技術(shù)與技能以及職業(yè)素質(zhì)三個方面描述了目前市場對嵌入式軟件人才的需求。由于嵌入式系統(tǒng)是面向應(yīng)用的專用系統(tǒng)，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)要求開發(fā)人員有應(yīng)用域背景。我們在軟件工程碩士培養(yǎng)中開設(shè)嵌入式軟件專業(yè)，選擇本科階段學(xué)習(xí)電子工程、通信、自動控制、儀器儀表和機電一體化等專業(yè)的學(xué)生，這樣可以避免學(xué)生缺乏領(lǐng)域知識。
隨著嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中軟件所占比例越來越大，以及嵌入式軟件的規(guī)模越來越大，對嵌入式人才的需求也逐漸出現(xiàn)明顯的層次化。嵌入式軟件人才需求層次如圖2所示。嵌入式系統(tǒng)的軟件分析設(shè)計人員需要具備應(yīng)用域的背景知識，還需要硬件知識，當(dāng)然軟件的分析設(shè)計技能也是不可少的。整個軟件業(yè)都缺乏合格的、優(yōu)秀的分析設(shè)計人員，嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域也不例外。在整個人才需求的金字塔中，分析設(shè)計人員處于塔尖，對人才的要求非常高，但在產(chǎn)業(yè)成熟的狀況下，需求量不會很大。目前對分析設(shè)計人員的大量需求是相對的，即相對于這類人才的極度缺乏。板級支持包（BSP）開發(fā)，即通常所說的系統(tǒng)底層開發(fā)對人員的要求也很高，要求開發(fā)人員熟悉硬件、接口及軟件開發(fā)，往往還需要開發(fā)人員有較深的應(yīng)用域背景知識。在整個人才金字塔中，對底層開發(fā)人員的需求不大，許多企業(yè)只需一個很小的底層開發(fā)團隊就可以支持多個項目的需要。應(yīng)用核心業(yè)務(wù)開發(fā)人員是核心業(yè)務(wù)的開發(fā)者，要求開發(fā)人員對應(yīng)用域及系統(tǒng)的核心業(yè)務(wù)邏輯有深入的理解和相關(guān)經(jīng)驗。系統(tǒng)的核心功能與性能都體現(xiàn)在這一部分，由于不同的系統(tǒng)的核心業(yè)務(wù)邏輯不同，對這類開發(fā)人員的需求較大。在人才需求金字塔中，需求最大的是應(yīng)用及應(yīng)用管理開發(fā)人員，這類開發(fā)主要是實現(xiàn)與用戶交互的應(yīng)用層及對應(yīng)用的前后臺管理，某些情況下，所使用的開發(fā)技術(shù)和通用計算機軟件開發(fā)技術(shù)相似或完全一致。我們的培養(yǎng)體系重點在培養(yǎng)人才金字塔中上面三層的人才。
3 嵌入式軟件工程人才能力素質(zhì)模型
我們抽取出嵌入式軟件工程人才能力素質(zhì)模型，該模型包括職業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和工程能力三層，如圖3所示。
職業(yè)素質(zhì)：傳統(tǒng)的高等教育注重的是專業(yè)知識的傳授，培養(yǎng)的是專業(yè)人才，而現(xiàn)代企業(yè)需要的是職業(yè)化的專業(yè)人才。企業(yè)選拔人才、考核人才主要是從德、能、勤、績四個方面考核，德排在首位。因此，職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)應(yīng)是培養(yǎng)嵌入式軟件工程人才的基礎(chǔ)，主要培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)道德、團隊合作精神以及溝通能力，并為學(xué)生介紹如何規(guī)劃自己的個人職業(yè)生涯。
