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序論：在您撰寫建筑課程培訓(xùn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
由《建筑技藝》雜志社主辦、清華大學(xué)建筑學(xué)院周燕珉教授團隊主講的“養(yǎng)老建筑規(guī)劃設(shè)計培訓(xùn)班”于2015年7月31日～8月1日在北京新北緯飯店成功舉行。150余名來自全國各地的建筑師、地產(chǎn)商和投資商參加了此次學(xué)習(xí)。此次養(yǎng)老培訓(xùn)分別從養(yǎng)老項目的開發(fā)模式、老年客戶的需求分析、社區(qū)及機構(gòu)養(yǎng)老項目的設(shè)計實例、老城區(qū)養(yǎng)老體系建設(shè)與發(fā)展趨勢、養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施的綠色策略和養(yǎng)老建筑的設(shè)計經(jīng)驗等方面對中國養(yǎng)老建筑的設(shè)計和現(xiàn)狀進行了詳細的分析和講解。
7月31日，清華大學(xué)建筑學(xué)院周燕珉教授進行了題為《養(yǎng)老項目的開發(fā)模式與老年客群需求分析》的報告。她介紹了我國老齡化發(fā)展的特點和現(xiàn)狀，并對養(yǎng)老地產(chǎn)市場需求和發(fā)展情況進行了分析，總結(jié)了養(yǎng)老項目客群區(qū)位匹配關(guān)系和適老社區(qū)設(shè)計和規(guī)劃的控制要點。清華大學(xué)建筑學(xué)院周燕珉教授工作室研發(fā)部主任林婧怡博士針對最新老年建筑設(shè)計規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)圖集進行了解讀。她介紹了目前國內(nèi)老年建筑設(shè)計中無障礙和消防疏散要求的理解誤區(qū)及其原因，并對最新的養(yǎng)老規(guī)范的強制性條文和重點內(nèi)容進行了解讀，結(jié)合調(diào)研實例和具體設(shè)計對國家建筑標(biāo)準(zhǔn)圖集《社區(qū)老年人日間照料中心》進行了詳解。清華大學(xué)建筑學(xué)院周燕珉教授工作室設(shè)計總監(jiān)唐大霧博士從“策劃一設(shè)計一市場”的角度結(jié)合大量實際設(shè)計案例和項目，對養(yǎng)老建筑進行了系統(tǒng)的解讀和分析。并對我國養(yǎng)老細分市場的現(xiàn)狀進行了介紹，將社區(qū)養(yǎng)老按照社區(qū)和城市層級進行了分類和解析。按“誰來打”、“往哪打”、“如何打”三步完成養(yǎng)老建筑設(shè)計，并結(jié)合大量項目實例對如何做好這三步進行論證和結(jié)合分析。
8月1日上午，清華大學(xué)建筑學(xué)院程曉青副教授主要以老城區(qū)內(nèi)的養(yǎng)老建筑設(shè)計為例，介紹了此類特殊地區(qū)中養(yǎng)老體系的建設(shè)與發(fā)展趨勢。她分析了老城區(qū)內(nèi)養(yǎng)老體系基礎(chǔ)的優(yōu)勢和困境，提出了該區(qū)域內(nèi)老年建筑設(shè)計的理念，分別就適老化改造、小型多功能養(yǎng)老照料中心、小型多功能綜合養(yǎng)老院等不同性質(zhì)和規(guī)模的老年建筑設(shè)計進行了案例分享。清華大學(xué)建筑學(xué)院博士后、英國諾丁漢大學(xué)博士賈敏以“養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施的綠色策略及方法”為題，闡釋了“綠色養(yǎng)老設(shè)施”的概念，指出養(yǎng)老設(shè)施中節(jié)能、節(jié)水等方面的常見錯誤理解和設(shè)計，總結(jié)了養(yǎng)老設(shè)施中遮陽及節(jié)能窗、太陽能熱水器、空調(diào)制冷及新風(fēng)系統(tǒng)、地暖系統(tǒng)、自然通風(fēng)五大關(guān)鍵節(jié)能技術(shù)的應(yīng)用。
8月1日下午，周燕珉教授用大量的設(shè)計案例分享了養(yǎng)老建筑的設(shè)計經(jīng)驗。針對八種不同類型的養(yǎng)老建筑，周教授對其性質(zhì)進行了差異化分析，并總結(jié)了八種養(yǎng)老建筑在建筑形式上的差異性。周教授提出關(guān)愛老年群體是每位建筑師的責(zé)任，未來居住空間要全面應(yīng)對老齡型社會的需求，并且需要人性化與精細化的設(shè)計。最后，主辦方還設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，參加培訓(xùn)的學(xué)員踴躍提問，周燕珉教授對于每個問題都給予了耐心和專業(yè)的解答。
會議期間，主辦方還進行了有獎問卷調(diào)查，共收到120多份有效問卷，無論是對主講內(nèi)容還是組織工作，學(xué)員都給予了高度的認可，并對今后的培訓(xùn)形式和關(guān)心內(nèi)容提出了積極的建議。
關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；應(yīng)用文；培訓(xùn)
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.090
1 建筑施工人員應(yīng)用文培訓(xùn)現(xiàn)狀
應(yīng)用文主要用于正式場合進行活動與商務(wù)溝通，是日常工作與生活中慣用的一種文體，也是建筑施工人員必備的一種基礎(chǔ)知識。在許多建筑施工單位中，應(yīng)用文寫作都是作為基本的培訓(xùn)課程設(shè)立，其主要目的也是為了提高施工人員的基本寫作能力，但是，許多施工人員并不太重視這門課程的學(xué)習(xí)。我們都知道，理論結(jié)合實踐才能有效提升自身的工作能力?；A(chǔ)知識是其他工作開展的基石，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，才能有更長久的發(fā)展。因此，我們?yōu)榻ㄖと碎_展應(yīng)用文培訓(xùn)這項課程。目的在于讓每一位建筑施工人員都能夠在基礎(chǔ)理論知識與實踐工作中雙豐收，兩方面都出色。原先的應(yīng)用文寫作通常采用講授的形式，老師負責(zé)傳授知識，參與培訓(xùn)的人員聽取老師所講內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。這是一種單方面的授課形式，缺乏有效互動與溝通能夠。培訓(xùn)人員不能夠掌握參與培訓(xùn)的學(xué)生們實際學(xué)習(xí)程度，培訓(xùn)結(jié)果不能夠被有效掌握。建筑類以實踐為主，當(dāng)理論與實踐脫離，那么培訓(xùn)的意義就為零。因此，建筑類的培訓(xùn)一定要加深培訓(xùn)人員與參與培訓(xùn)學(xué)生之間的互動性，提高兩方的有效溝通。讓被培訓(xùn)的學(xué)生作為課堂的主人，為他們解決他們自身存在的、急需提高的地方。通過理論與實際相結(jié)合，讓課程更加高效進行。老師在課堂中主要扮演引導(dǎo)人的角色，盡量做到教與學(xué)同時進行。
2 應(yīng)用文培訓(xùn)對于建筑施工人員的重要意義
對于建筑施工人員來說，他們的寫作能力非常重要。提升他們在應(yīng)用文方面的能力，也是當(dāng)今社會對建筑領(lǐng)域工作人員的要求，同時也是從業(yè)人員自身素質(zhì)提升的手段之一。在過去的建筑培訓(xùn)課程中，老師與學(xué)生普遍對此課程不重視，認為這門課程的存在沒有實際意義，很多建筑施工人員的寫作能力非常薄弱。現(xiàn)如今，隨著社會的發(fā)展，對建筑類人才的要求也逐步提升。他們的應(yīng)用文寫作能力，就成了他們必須掌握的技能之一。因此在建筑施工單位開設(shè)應(yīng)用文培訓(xùn)課程非常重要。我們可以認為，不管從事什么工作的工作人員，都應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用文寫作能力。不僅僅是簡單的書寫內(nèi)容，從格式到內(nèi)容，都需要有專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用文的書寫偏向于正式報告，在格式及各方面都需要有一定的專業(yè)性。每一位施工人員都應(yīng)當(dāng)具有書寫此種類型應(yīng)用文的能力。在建筑工程中，會遇到很多場景需要撰寫非常多的計劃、規(guī)章、合同、招投標(biāo)書等文書，而建筑施工人員應(yīng)用文培訓(xùn)課程就是將寫作與建筑實質(zhì)相結(jié)合。
3 建筑施工人員應(yīng)用文培訓(xùn)課程教學(xué)具體要求
3.1 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于可操作性
培訓(xùn)是在專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)員嘗試完成與工作相關(guān)的應(yīng)用文，授課者應(yīng)協(xié)助培訓(xùn)者完成應(yīng)用文的寫作，餅隨時指出應(yīng)用文寫作過程中的注意事項和改進措施。在教授應(yīng)用文寫作的課程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)在課程開始之初找準(zhǔn)教學(xué)最終的目的，認準(zhǔn)培訓(xùn)所能夠達到什么樣的效果。在課程當(dāng)中，讓建筑人員能夠在培訓(xùn)過程中，真正學(xué)有所用，學(xué)有所成。
3.2 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于實用性
應(yīng)用文應(yīng)具有實用性，真實性，規(guī)范性和實效性等特點，應(yīng)用文的寫作有嚴格的規(guī)范要求，同時因為應(yīng)用文寫作的特點和作用，它的實用性不言而喻，工作中不免要書寫各種計劃，總結(jié)，報告，通知，請示等。通過應(yīng)用文培訓(xùn)，可以為建筑施工人員今后的職場寫作打下良好的基礎(chǔ)。
應(yīng)用文是各類企業(yè)單位和個人在工作及生活中處理各種事務(wù)所使用文體的統(tǒng)稱。應(yīng)用文種類繁多，其自身實用性與針對性較強。另外，建筑施工人員由于工作繁忙，每一位建筑工人能夠參與教學(xué)的時間非常并不多，那么培訓(xùn)老師扮演的角色就更加重要。老師在教學(xué)過程中為學(xué)員們帶來什么，讓他們掌握哪些有效信息，在建筑施工工作開展過程中能夠切實應(yīng)用到實際操作中去，每一次的學(xué)習(xí)能夠讓建筑工人們有哪些提升，這都需要老師在課程之初做好充分的考量。培訓(xùn)的老師要換位思考，作為一名建筑工人，真正所需的知識是哪些，讓教學(xué)與實際有效結(jié)合起來，提高培訓(xùn)效率。在課堂中，老師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)一定的場景，從場景入手，引起學(xué)生們參與的興趣。舉一個例子來說，在講解如何撰寫計劃的過程中，老師可以先提問學(xué)生們，學(xué)生時代都寫過什么樣的計劃，用來做什么，最終計劃完成的怎么樣，完成后有什么樣的思考與總結(jié)。用這些學(xué)生們經(jīng)歷過的事件去回憶，作為課堂開頭的引子，引起學(xué)生們的共鳴，一起去思考。通過一起回憶，帶動學(xué)生參與課堂的積極性，從而勾起學(xué)生的回憶，與學(xué)生產(chǎn)生親密互動。另外，老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)例文，用例出格式及樣板展示。但是學(xué)生會按部就班地將例文視為模板。按照例文位置填充自己所寫的內(nèi)容。這樣的形式寫出的文章不能夠深入反映問題，只是浮于表面的書寫和認識。因此，在例文的講解過程中，老師需要為學(xué)生深入剖析例文的各部分內(nèi)容，展示關(guān)鍵要素。從全局理順例文的邏輯，讓學(xué)生從整體上認識例文書寫的要求。在告知學(xué)生文章都需要由哪些關(guān)鍵部分組成，也要讓學(xué)生認識到文章該如何書寫，從哪些方面入手進行分析與研究。用之前所說的讓學(xué)生們回憶自己原先都做過哪些計劃，寫一份“計劃”舉例，可以選擇某某公司某一年的建筑施工計劃，用這樣的文章做例文。從文章整體入手，分析文章架構(gòu)、格式、語言，以及各部分細致內(nèi)容。將文章分為幾個主要部分，讓學(xué)生能夠有清晰的認識。在文章的分析過程中，更加便于學(xué)生對各項內(nèi)容的掌握。每篇例文的講解，要讓學(xué)生從邏輯上認知文章，理順文章邏輯，明確文章重要的各個要素，依次展開。通過學(xué)習(xí)例文，能夠看到自身寫作需要提升的地方，有針對性地進行學(xué)習(xí)。。
3.3 教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重于診斷性
應(yīng)用文主旨集中明確，材料多樣真實，結(jié)構(gòu)合理嚴謹，語言準(zhǔn)確簡明。寫好應(yīng)用文，首先要熟悉方針政策，要了解業(yè)務(wù)熟悉情況。再者要善于借鑒勤于實踐，選材要切題，充分利用自己的生活經(jīng)驗。根據(jù)以往建筑施工人員對建筑教學(xué)內(nèi)容掌握程度不同，參與課程培訓(xùn)的建筑施工人員應(yīng)當(dāng)在開展培訓(xùn)前，進行一次應(yīng)用文檢測。通過檢測，明確不同施工人員已有建筑施工知識的不同水平。借助檢測，對每一位參與培訓(xùn)的建筑工人他們所掌握的應(yīng)用文相關(guān)知識與寫作能力做出充分了解。在了解不同施工人員的不同應(yīng)用文寫作能力之后，對其進行有針對性的、階段性培訓(xùn)與指導(dǎo)。根據(jù)檢測的不同結(jié)果，對課程安排做相應(yīng)調(diào)整，有針對性的完成培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的效率與應(yīng)用結(jié)果。另外，因為建筑工人參與教學(xué)時間的特殊性，他們不能像在校大學(xué)生那樣全天候參與培訓(xùn)，往往只能夠在一天的部分時間內(nèi)參與學(xué)習(xí)。所以，這對培訓(xùn)的整體效果也有一定的影響。因此，已經(jīng)開展的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)做出階段性評價。也可以通過讓參與培訓(xùn)的建筑工人填寫反饋信息，通過類似問卷及測試卷的方式，了解他們對課程的掌握程度及薄弱環(huán)節(jié)，方便下次培訓(xùn)針對薄弱之處進行再次補充教學(xué)。為了進一步掌握培訓(xùn)進程，了解培訓(xùn)效果，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)制定有效反饋方式，了解培訓(xùn)內(nèi)容掌握情況。
綜上所述，我們可以直觀了解到建筑施工人員參與培訓(xùn)的課程與應(yīng)用文教學(xué)既有共同之處，又有不同之分。施工人員培訓(xùn)課程所具備的特殊性決定著課程制定及檢測方式與普通課程不同。建筑應(yīng)用文課程的培訓(xùn)在重點培訓(xùn)領(lǐng)域、培訓(xùn)方式以及反饋方式等方面，要充分結(jié)合參與培訓(xùn)人員自身的特點及特殊性，有針對性地開展教學(xué)工作。更好的提升建筑人員的培訓(xùn)效果，切提升他們在實際應(yīng)用中的工作能力。
參考文獻：
[1]韋志國.實踐技能訓(xùn)練應(yīng)用寫作[M].北京交通大學(xué)出版社，2010（02）.
隨著裝飾行業(yè)的發(fā)展，人們對于裝飾工藝要求的日益提高，裝飾施工人員能力的培養(yǎng)成為具有必要性的工作。建筑裝飾施工人員只有進行一定的知識體系培訓(xùn)才能更好的完成裝飾工作，但若培訓(xùn)體系不夠完善且課程開設(shè)不合理就會造成施工人員在裝飾工程中出現(xiàn)不專業(yè)等問題，為保證裝飾施工人員具有較強的專業(yè)知識，就應(yīng)該開設(shè)一個合理完善的課程培訓(xùn)體系。
建筑裝飾施工農(nóng)民崗前培訓(xùn)課程體系建立的現(xiàn)狀及原因
關(guān)于建筑裝飾施工農(nóng)民工的崗前培訓(xùn)課程一直以來都是各裝修公司重要發(fā)展問題。尤其是近些年來，建筑裝飾行業(yè)的崗前培訓(xùn)課程意志較落后于其他行業(yè)的崗前課程培訓(xùn)體系，即使在國家政府部門相繼出臺關(guān)于建筑行業(yè)的培訓(xùn)政策，其雖然在某種程度上加強了建筑裝修行業(yè)主管等相關(guān)部門對農(nóng)民工的崗前培訓(xùn)意識，但卻不能將其落實到實處。其主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，關(guān)于針對國家政府出臺的相關(guān)持證上崗制度不能得到有效的全面行的貫徹落實；第二，由于對農(nóng)民工進行的培訓(xùn)經(jīng)費主要來自與國家相關(guān)部門的撥款或者地區(qū)財政部門等，由此造成下發(fā)資金較少且爭取難度大，最終導(dǎo)致培訓(xùn)經(jīng)費短缺；第三，由于經(jīng)濟市場制度體系緣故，培訓(xùn)機構(gòu)并不能與用工市場產(chǎn)生較大的聯(lián)系，造成培訓(xùn)單位與受訓(xùn)人之間產(chǎn)生極大的脫節(jié)現(xiàn)象。以上現(xiàn)象充分表現(xiàn)了建筑裝飾施工的崗前培訓(xùn)機構(gòu)就業(yè)渠道并不暢通，由此在很大程度上阻礙了職業(yè)技能的培訓(xùn)發(fā)展。
此外，在建筑裝飾施工農(nóng)民崗前培訓(xùn)課程沒有得到相應(yīng)的實施，追其根本存在以下三個原因：其一，對于相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，因沒有系統(tǒng)化的實用性的建筑裝飾培訓(xùn)教材，造成培訓(xùn)體系往往是東一榔頭，西一棒子，頭痛醫(yī)腳現(xiàn)象嚴重，造成實際得出的培訓(xùn)效果較差；因沒有規(guī)范正規(guī)化的施工技能實訓(xùn)場所，造成教學(xué)設(shè)備培訓(xùn)質(zhì)量不夠好，還有就是進行培訓(xùn)的專業(yè)指導(dǎo)人員力量的組成更是個大問題，職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)對于具有較強技能的培訓(xùn)師缺乏一定的吸引力，因此很難將具有較高水平的培訓(xùn)教師吸引到培訓(xùn)機構(gòu)中。其二，對于進行建筑裝飾的農(nóng)民工自身而言，由于建筑市場的準(zhǔn)入制度并沒有按國家相關(guān)政策要求，使其雖然在作業(yè)崗位沒有經(jīng)過嚴格培訓(xùn)但依然可以就業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)民工人員對于培訓(xùn)機構(gòu)的認可度不夠，且不愿接受專業(yè)技能的培訓(xùn)課程。
建筑裝飾施工農(nóng)民崗前培訓(xùn)課程體系建立時應(yīng)注意的問題
1.對于培訓(xùn)人員專業(yè)技能的培養(yǎng)
因為建筑裝飾培訓(xùn)課程的意義在于使接受培訓(xùn)的人員最終具有其專業(yè)知識，和較高的專業(yè)素質(zhì)，因此，專業(yè)技能的培養(yǎng)就是培訓(xùn)課程進行的主要服務(wù)對象。建筑裝飾施工人員在進行建筑裝飾作業(yè)時需要具有相應(yīng)的規(guī)范化流程，這就需要建筑裝飾施工人員不僅具有專業(yè)的技能技術(shù)，還需要其具有的設(shè)計應(yīng)從專業(yè)校對出發(fā)，從而在更大程度上培養(yǎng)出具備專業(yè)素質(zhì)的裝飾施工人員，只有這樣才能保證裝飾施工的合理性，更可以保障裝飾裝修作業(yè)的質(zhì)量。
2.進行合理的實踐課程作業(yè)
建筑裝飾施工員在進行設(shè)計課程培訓(xùn)時一定要注意實踐作業(yè)進行的重要性，只有在實踐作業(yè)進行中才能使培訓(xùn)學(xué)員更好的掌握技能的培訓(xùn)知識，并且在實踐作業(yè)中可以讓培訓(xùn)學(xué)員掌握一定的經(jīng)驗，這樣對于以后其實際工作中具有較為積極重要的意義。在實踐作業(yè)進行中，培訓(xùn)學(xué)院不僅可以更好的了解裝飾裝修材料的使用，施工過程中涉及水電的問題，及對于施工現(xiàn)場的要求。只有這樣培訓(xùn)人員在真正進入工作崗位時才能避免失誤的發(fā)生，從而更好的完成工作。
3.熟練的掌握建筑裝飾的基礎(chǔ)性技能
建筑裝飾施工人員只有具備良好的基礎(chǔ)技能，才能正確的做到材料施工使用、施工流程規(guī)范以及正確的操作技能，也只有這樣才能更好的保證建筑裝飾施工的質(zhì)量，滿足人們對于建筑裝飾的要求。作為一個合格的裝飾施工者當(dāng)遇到施工過程中這樣或那樣的問題時，應(yīng)具有一定良好的、靈活的處理方式，對于崗前基礎(chǔ)技能知識的重點培訓(xùn)也是為防止在施工過程中出現(xiàn)這樣或那樣問題、時，施工人員出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象發(fā)生。
建筑裝飾施工農(nóng)民崗前培訓(xùn)課程體系建立的必要性
隨著國內(nèi)建筑裝飾行業(yè)的飛速發(fā)展，建筑裝飾施工人員不斷增加，知識人員就業(yè)情況出現(xiàn)問題。但是更多的施工者由于實踐經(jīng)驗欠缺，技能掌握不到位，造成施工問題過多，施工糾紛嚴重等情況。而在建筑裝飾行業(yè)中占有主體勞動了的農(nóng)民工，多數(shù)人員文化水平較低，勞動技能低，而發(fā)展迅速的建筑裝飾行業(yè)中，對于技能要求卻很高，因此對于農(nóng)民工的要求也越來越高。由此，加強農(nóng)民工的培訓(xùn)便成為必要性發(fā)展體系形成。另外，由國家出臺的相關(guān)政策也可以看出，針對農(nóng)民工崗前培訓(xùn)體系的建立的重要性。最后，由于城市產(chǎn)業(yè)工人的轉(zhuǎn)型，農(nóng)民工若還停滯于較低的文化水平中，就會給城市產(chǎn)業(yè)工人的轉(zhuǎn)型形成障礙，因此，加強裝飾技能培訓(xùn)是必不可少的，也是亟待解決的。
結(jié)束語
綜上所述，為適應(yīng)現(xiàn)代建筑裝飾行業(yè)的迅速發(fā)展，只有加強其行業(yè)中主題勞動力的整體素質(zhì)，才能實現(xiàn)其行業(yè)整體素質(zhì)的提高并進行更為快速的發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展帶來更好的效益。
關(guān)鍵詞：建筑業(yè)；繼續(xù)教育；專業(yè)課程設(shè)置
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.080
在當(dāng)前全國經(jīng)濟下行的壓力加大，房地產(chǎn)投資持續(xù)下滑，房地產(chǎn)的新開工面積增速下滑的經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，建筑業(yè)也存在著產(chǎn)能過剩。伴隨著知識經(jīng)濟的崛起，我國建筑業(yè)企業(yè)越來越意識到高素質(zhì)人才的不足，面臨著現(xiàn)有職工不能盡快適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求的困惑。培育學(xué)習(xí)型企業(yè)是使企業(yè)走出困境的方法之一，而專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的要素。通過加強專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育提高企業(yè)的核心競爭力，是企業(yè)生存、發(fā)展的必然選擇。課程居于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育活動的核心地位，課程開發(fā)的質(zhì)量對繼續(xù)教育活動的質(zhì)量起著決定性作用。
1現(xiàn)狀分析
我國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育從產(chǎn)生到現(xiàn)在，在國家人設(shè)部、各部委以及各省市部門重視之下，經(jīng)過長期的探索，取得了較快的發(fā)展。專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的目的在于查遺補缺、更新知識或者拓寬知識面，使得思想觀念不斷更新，科學(xué)文化知識和操作技能等不斷提高。經(jīng)過長期發(fā)展，專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育現(xiàn)已形成比較穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系。目前建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置形式，一是參照普通高校的傾向比較突出，二是按模塊講授的方式，即以社會需求為依據(jù)開設(shè)課程，內(nèi)容來自社會實踐，強調(diào)社會功能，解決實際中的問題，稱之為“模塊式教學(xué)”，采用后者的比較普遍。目前建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置主要存在以下缺陷：
1.1針對性和實用性不強
有些課程理論性太強，講解起來枯燥，而且難度、深度過大，不易理解。因為參與學(xué)習(xí)的人員基本來自社會生產(chǎn)的第一線，他們擁有十分豐富的社會經(jīng)驗，因此課程開設(shè)一定要有針對性和實用性。另外，由于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育隊伍的擴大，鑒于培訓(xùn)硬件和師資的不足，有些培訓(xùn)機構(gòu)只設(shè)定一套課程，專業(yè)課程設(shè)置沒有充分考慮繼續(xù)教育對象的單位性質(zhì)、專業(yè)差異以及職稱的層次，比如土建類和安裝類，初、中級和高級職稱專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育時未做區(qū)分。
1.2專業(yè)面不廣
專業(yè)技術(shù)人員對本專業(yè)之外的相關(guān)知識了解甚少，這些極大限制了技術(shù)人員的專業(yè)面，加之新工藝、新技術(shù)以及計算機輔助的崛起使專業(yè)技術(shù)人員面對行業(yè)的發(fā)展和變化難以適應(yīng)，目前課程設(shè)置比較缺乏這類反映建筑業(yè)發(fā)展要求的、前沿性的專題課程。
1.3重技術(shù)，輕管理
建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員隊伍中應(yīng)用型人才居多，管理型、科研開發(fā)型人才偏少，因此目前建筑業(yè)專業(yè)課程設(shè)置主要以工程技術(shù)為主，但是存在一些專業(yè)技術(shù)人員層次不高，科技成果轉(zhuǎn)化能力較弱，技術(shù)創(chuàng)新能力差，所以管理類課程需求在不斷加大。
1.4系統(tǒng)性不強
建筑行業(yè)目前擁有的人才中，既熟悉技術(shù)又懂得管理、經(jīng)濟、法律的人才嚴重短缺，懂技術(shù)，會經(jīng)營，能管理的人員短缺，技術(shù)管理人員的知識結(jié)構(gòu)不合理，而主流的“模塊式教學(xué)”存在學(xué)習(xí)單元較零碎，知識不系統(tǒng)等缺陷，缺乏系統(tǒng)性。
2課程設(shè)置原則
針對目前建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的一些缺陷，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足以下原則：
2.1前沿性
課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)前沿性。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)反映出當(dāng)前建筑業(yè)的熱點問題、行業(yè)改革的發(fā)展方向。同時還有一些新技術(shù)、新工藝、新成果推廣應(yīng)用，新的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的宣貫等。
2.2實用性
課程設(shè)置應(yīng)有實用性，與高校的學(xué)歷教育有所區(qū)別。專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系實際。將理論內(nèi)容和實踐結(jié)合，能有效解決實際中的矛盾和問題。
2.3針對性
對于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育來說，需求分析占非常重要的地位，它是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置的必要前提和基礎(chǔ)條件。根據(jù)繼續(xù)教育的對象，靈活的設(shè)置課程，使教育對象不斷的拾遺補缺，完善知識。因為接受繼續(xù)教育的專業(yè)技術(shù)人員大都需要一邊工作一邊學(xué)習(xí)，因為課程設(shè)置要針對成年人身心特點，使之較容易接受所學(xué)課程，缺什么補什么，需要什么補什么。
2.4系統(tǒng)性
考慮到繼續(xù)教育對象的整體知識結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)處理好原有知識和補缺知識、傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐知識等之間的關(guān)系，立足于整體，使繼續(xù)教育培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)更加合理化。
3陜西省建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專業(yè)課程設(shè)置的實踐
筆者依照課程設(shè)置原則，并結(jié)合建筑業(yè)發(fā)展的新要求、建筑企業(yè)發(fā)展的需求以及專業(yè)技術(shù)人員自身對專業(yè)知識的需求，對陜西省二十一家從事建筑施工、裝飾、監(jiān)理、造價咨詢等企業(yè)的做了問卷調(diào)研。調(diào)研的對象主要是項目經(jīng)理及企業(yè)人力資源部經(jīng)理。通過需求分析，課程設(shè)置可分為行業(yè)發(fā)展趨勢類課程、工程管理類課程和工程技術(shù)類課程。
3.1反映行業(yè)發(fā)展趨勢，前沿類的課程
繼續(xù)教育制度目的就是專業(yè)知識的更新，因此課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)前沿性，應(yīng)當(dāng)反映當(dāng)前建筑業(yè)的熱點問題、行業(yè)改革和發(fā)展方向。反映建筑業(yè)發(fā)展趨勢、建筑業(yè)前沿的課程有：
（1）建筑業(yè)改革與發(fā)展。當(dāng)前建筑企業(yè)面臨著“市場疲軟、政策收緊、管理欠賬”三座大山下的生存與發(fā)展問題。數(shù)據(jù)和感受已經(jīng)說明，行業(yè)衰退已成事實，行業(yè)處于一個舊業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)向新業(yè)態(tài)的中間態(tài)時期。如何以比較高的層面和新的角度看待建筑業(yè)的發(fā)展、建筑業(yè)如何變革，如何在這場改革浪潮中找到發(fā)展機會，都是建筑業(yè)企業(yè)和從業(yè)人員首要關(guān)注的問題。
（2）建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化。建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化以及建筑工業(yè)化、地下綜合管廊、海綿城市等這些方面是國家目前力推鼓勵扶持行業(yè)，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，是建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級和綠色建筑的重要內(nèi)容，也是解決一直以來房屋建設(shè)過程中存在的質(zhì)量、性能、安全、效益、節(jié)能、環(huán)保、低碳等一系列重大問題的根本途徑，更是解決當(dāng)前建筑業(yè)勞動力成本提高、勞動力和技術(shù)工人短缺以及改善農(nóng)民工生產(chǎn)、生活條件的必然選擇。這種課程很受企業(yè)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員的青睞。
（3）BIM技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用。BIM是近年來在計算機輔助建筑設(shè)計領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)，發(fā)展潮流已勢不可擋，在國內(nèi)，隨著建筑業(yè)對信息化要求的不斷提高、國家科研投入不斷增多及大力推動和基于BIM技術(shù)的軟件開發(fā)商宣傳下，相關(guān)機構(gòu)和各個部門已經(jīng)開始著手研究和應(yīng)用BIM技術(shù)。但是目前對BIM技術(shù)的研究和應(yīng)用也僅僅處于起步階段，各研究機構(gòu)對BIM技術(shù)的研究相對分散，并沒有形成一套完整的技術(shù)體系；各企業(yè)單位也只是將BIM技術(shù)應(yīng)用到某一個或某幾個建設(shè)項目的部分建設(shè)過程中，還不能在建筑設(shè)計、施工管理及運營等整個生命周期連續(xù)應(yīng)用BIM技術(shù)。目前BIM技術(shù)的課程主要集中在社會培訓(xùn)上，針對目前情況，在繼續(xù)教育中加入相應(yīng)課程，通過總結(jié)科研機構(gòu)對BIM技術(shù)的研究和建筑行業(yè)對BIM技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出推廣使用BIM技術(shù)過程中應(yīng)注意的問題，為BIM技術(shù)在我國繼續(xù)推進和更深入的應(yīng)用提供重要的途徑。另外課程可將BIM和智能建筑相結(jié)合，BIM和建筑工業(yè)化的銜接也勢在必行，二者融合在一起，這樣BIM技術(shù)應(yīng)用會更加豐富。
3.2工程管理類課程
通過調(diào)研分析，目前建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員對管理類課程需求較大，已有超越技術(shù)類課程的趨勢，原因是，一方面隨著專業(yè)技術(shù)人員社會經(jīng)驗的積累和專業(yè)技能的提升，有的開始逐步進入管理崗位。另一方面管理類課程在學(xué)歷教育階段偏重理論學(xué)習(xí)，專業(yè)技術(shù)人員在實踐中已具備了一定管理能力，因此在繼續(xù)教育過程中亟需進一步加強。通過調(diào)研問卷的整理，這方面課程需求主要有：工程質(zhì)量與安全管理、工程成本管理、工程風(fēng)險管理、工程招投標(biāo)及合同管理、項目精細化管理、職業(yè)風(fēng)險防范等。這類課程也符合建筑企業(yè)（集團）的發(fā)展需求以及企業(yè)對人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課程的內(nèi)容主要以項目管理實務(wù)為主，輔助一定的理論知識。
3.3工程技術(shù)類課程
技術(shù)類課程設(shè)置也應(yīng)結(jié)合行業(yè)的發(fā)展和培訓(xùn)對象的需求。對于初級職稱和部分中級職稱的專業(yè)技術(shù)人員，側(cè)重于操作技能提升方面的技術(shù)性課程，如測量新技術(shù)、安全技術(shù)規(guī)程、BIM軟件應(yīng)用等基礎(chǔ)操作性課程。針對部分中級職稱及高級職稱人員，一般對基礎(chǔ)性的知識培訓(xùn)缺陷不大，通過調(diào)研問卷整理分析，課程的需求主要有建筑業(yè)十項新技術(shù)（2010）、綠色施工技術(shù)、高層/超高層建筑施工技術(shù)、深基坑支護技術(shù)、大跨空間建筑施工技術(shù)、建筑新材料等。同時，由于目前超高層建筑已經(jīng)成為行業(yè)發(fā)展、區(qū)域性競爭的大趨勢，全國范圍，甚至是大中城市都在建設(shè)地標(biāo)性建筑，未來數(shù)年內(nèi)將成為超高層的時期，專業(yè)技術(shù)人員需要掌握鋼結(jié)構(gòu)與混凝土結(jié)合施工的知識，可設(shè)置鋼結(jié)構(gòu)與混凝土施工相結(jié)合的課程。
關(guān)鍵詞：存在方式 生成性教學(xué) 人本主義
引言
筆者從小學(xué)到大學(xué)一直接受傳統(tǒng)教育，課堂上以教師為中心，學(xué)生只是被動聽課。在校期間，如果努力記住教師課堂講授的內(nèi)容和課本上的知識，一般在考試中都能取得好成績。但在提倡素質(zhì)教育的今天，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，課堂上以學(xué)生為中心的做法，都與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。從自身所受的應(yīng)試教育到擔(dān)負起對學(xué)生的素質(zhì)教育，存在著極大的轉(zhuǎn)型困難。然而，值得慶幸的是，筆者在2006年下半年參加了浙江師范大學(xué)教育碩士班，并修了一門以人為本的課程――英語教學(xué)論。在我看來，這是生成性教學(xué)的一個實例，這使我的教學(xué)觀發(fā)生了很大的變化。
一、何謂生成性教學(xué)
美國的伊利莎白?瓊斯教授和約翰?尼莫教授合著有《生成課程》一書，在書中，他們認為，生成性課程的核心乃是帶有特殊背景的教師與處于一定情境中的具有個性的學(xué)生對他們面臨的問題進行共同商討而確定課程的生成過程。［1］建構(gòu)主義教學(xué)觀也認為：“課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預(yù)先設(shè)定的課程?！保?］目前國內(nèi)對生成性教學(xué)實踐層面的研究多以小學(xué)課堂為研究對象，且多是對單節(jié)課的研究，較少觸及整門課程的教學(xué)理念。［3］［4］本文以教育碩士師資培訓(xùn)的一門課為實例，以課堂錄音為數(shù)據(jù)來源，講述這門課的教師存在方式的獨特及其教學(xué)效果，對今后的師資培訓(xùn)的方式有一定的影響。
二、生成性教學(xué)實例
（一）英語教學(xué)論課程
英語教學(xué)論是一門面向教育碩士的師資培訓(xùn)課程，以期讓他們掌握國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理論，以促進他們的專業(yè)發(fā)展，尤其是教科研上的進步。一般的上課模式是：教師在課堂上洋洋灑灑講授中外各門各派英語教學(xué)法、最新的教育教學(xué)理論，學(xué)生忙于記筆記、背筆記，為寫論文拼拼湊湊。但幸運的是，我的老師走了一條新路，她改變了她在課堂中的存在方式。我們英語教學(xué)論的老師姓李，我們就稱她為李老師。
（二）教學(xué)理念和課堂存在方式
李老師堅持一個教學(xué)原則：不要刻意去教學(xué)生知識，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。她推崇的教師在課堂中的存在方式是“真正的教育者也必然是被教育者”。［5］她說：
如果你沒從學(xué)生身上學(xué)到東西，說明你沒把學(xué)生激活起來。你把學(xué)生當(dāng)成receiver（接受者），你是一個authoritative figure（權(quán)威人士），你總是讓學(xué)生接受你的東西，所以你怎么能學(xué)到東西呢？最后教師就枯竭了。
(課堂錄音2006年10月23日)
在她的課堂上，桌子每次都被重新排成U型，而她總是坐在學(xué)生中，參與學(xué)生的討論，為學(xué)生的精彩發(fā)言而嘖嘖稱贊，她總是說在學(xué)生們身上學(xué)到很多東西。向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度是促成課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵。
她是教教學(xué)論的，她必須得把她的教學(xué)理念傳授給我們。但她不想說教，而且希望我們也不說教。她說：“你用telling（說教）讓學(xué)生改變、讓教師改變是做不到的。只有你的being影響他們，就是要show（展示），盡量不要tell。”（在這里being就是教師的存在）
那么，她自己的being是怎樣的呢？又是怎樣影響學(xué)生們的呢？在第三節(jié)課中，學(xué)生D在口頭展示中提到中國對文化遺產(chǎn)保護不力的問題，提到中“破四舊”，她插話了，以下是這部分內(nèi)容的錄音轉(zhuǎn)寫：
D（在講臺上）：“破四舊”，把他們認為是亂七八糟的東西都破壞掉，其實這些都是精華。這些都是文物，要是留下來，有多好。
李老師（坐在學(xué)生的位置上）：這兒我插一句，現(xiàn)在舊城改造也是這樣。
D：中國文化底蘊太深厚了，東西太多了，是不是不珍惜啊。人家國外的話，一點歷史他們就拼命地保護。
李：我們主要沒反思，當(dāng)場沒反思。比如說，××地方有一座六百多年的寺廟，那時舊城改造，要造廣場，把它用炸藥炸掉，第一次沒炸掉，第二次才炸掉，炸掉以后，報紙（報道）出來了，這是馬后炮。
(課堂錄音2006年10月9日)
這時她的存在方式是學(xué)生中的一員，和學(xué)生一起平等地討論著這個話題。學(xué)生的發(fā)言激活了她的生活體驗，她忍不住要插話了。在這種師生關(guān)系中，教師不再是個全知全能的“神”，不再是至高無上的、不能冒犯的絕對權(quán)威，她和學(xué)生都是這門課的資源。在當(dāng)今的社會形勢下，學(xué)生的知識來源是多渠道的，課本、生活實踐、網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志都對學(xué)生有教育意義，而教師的個人化實踐知識更是學(xué)生寶貴的知識來源。
（三）催化生成的語言――實現(xiàn)課堂動態(tài)生成的途徑
她上課很少長篇大論地講，而是注意聆聽學(xué)生的發(fā)言，然后進行回應(yīng)，在回應(yīng)中不是旁征博引，引用教育大家的話，就是援引自己的親身經(jīng)歷，或是在座學(xué)生的實際經(jīng)驗，聽來十分享受。
李：其實，教學(xué)工作是一種有靈魂的東西，它是有激情的。課程就是活生生的人，做孔夫子。很多老師都想做孔夫子，包括我們在座的人。剛才從F講的故事中就知道，她非常想做一個孔夫子。還有那天那個Y同學(xué)，她很想做孔夫子，她就是Einstein這句話，教給學(xué)生imagination（想象力），要比教給他們知識有用的多。她相信這一點，她就這么教了，她也很想做孔夫子，對吧？
（課堂錄音2006年10月23日）
這段話是在第五次課講的，那時她就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心。這段話不僅鼓舞著F和Y，也促進了大家的學(xué)習(xí)。善于利用實際、利用身邊的活生生的教學(xué)資源的教師總能讓學(xué)生覺得如沐春風(fēng)。所以，教師要走進學(xué)生的心靈，就要善于觀察，善于聯(lián)系實際。
有一節(jié)課，在講到轉(zhuǎn)變時，她更是發(fā)揮了她驚人的記憶力，一下列出十幾個學(xué)員的發(fā)言內(nèi)容：
李：現(xiàn)在到了激活每個人的時候了。F那個故事，那個高中生已經(jīng)非常渺茫了（F的學(xué)生因生病而萬念俱灰，學(xué)習(xí)成績一落千丈），她是怎么改變他的，她用什么東西在改變他。三個小偷的故事（有一節(jié)課，三個學(xué)員分別講了自己如何處理班上學(xué)生偷錢的故事），那些學(xué)員怎樣改變那些“小偷”的。
（課堂錄音2006年 11月 20日）
在這之后，她又提了十幾個學(xué)員的名字以及他們的轉(zhuǎn)化，她關(guān)注著大家的轉(zhuǎn)化，并激勵著大家的轉(zhuǎn)化，當(dāng)她聽到學(xué)員們的故事而深有同感的時候，她說自己因激動而“毛孔都張開了”。［5］
新課程就是需要這種類型的教師，有明確的教學(xué)目標(biāo)，而又把教學(xué)目標(biāo)融合在教學(xué)任務(wù)中，并且不著痕跡地推動教學(xué)目標(biāo)的實施。這段話，總結(jié)了學(xué)員們在這之前的學(xué)習(xí)成績，但更重要的是讓學(xué)員們自己總結(jié)自己的轉(zhuǎn)變，以領(lǐng)悟教師應(yīng)該朝著什么方向轉(zhuǎn)變，也就是實現(xiàn)她自己的教學(xué)目標(biāo)―引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
在班上，有一天，學(xué)員WJ在眉飛色舞地做著課堂展示，但他的觀點中有些讓人不能茍同，李老師沒有打斷他的發(fā)言，在他發(fā)言后進行了這樣的回應(yīng)：
李：還有對WJ的echo(回應(yīng))……有些話我想問你，你提到“神動”，就是讓學(xué)生成為你WJ，那么有人說過這樣一句話，我也覺得是對的，“一個好的老師就是怎樣讓學(xué)生成為他自己”。不是說你不對，你也有你的道理，你的價值觀、教育觀，你也是對的。你在講的時候引發(fā)了我很多思考，你講得非常好的。一個老師怎樣讓學(xué)生成為他自己，一個學(xué)生沒有了自己，人云亦云。要讓他成為他自己，首先讓他看到自己的價值，這就是教育價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為他自己，首先要激活他內(nèi)心的世界。
（課堂錄音200611月20日）
讓所有學(xué)生都成為跟教師一樣的人這種觀點是與李老師的教師要向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)理念背道而馳的，但WJ上課發(fā)言較少，而大家也覺得他屬于還沒有被激活的學(xué)員，那怎么把問題說清楚而又不傷害他的積極性呢？李老師在肯定他發(fā)言的作用時，又提出了自己的觀點，在她那么有說服力的發(fā)言中，學(xué)員們自有評判了?？?羅杰斯認為教師能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者取決于教師與學(xué)生互動時的態(tài)度特征。其中最核心的幾條態(tài)度特征就是真誠、關(guān)注和同感。［6］從以上數(shù)據(jù)不難看出李老師關(guān)注學(xué)生上課的發(fā)言，真誠地評價學(xué)生，促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
（四）生成性資源――“為什么滿堂灌了，學(xué)生成績反而好？”
開放的課堂是新教學(xué)理念，教師預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，而不是具體的教學(xué)步驟，在課堂中根據(jù)具體情況，師生互動產(chǎn)生了新的教學(xué)資源，這是生成性教學(xué)的理念。［1］
學(xué)員中有一人（WY）是本地的，她一邊教書，一邊還來上課。用她的話來說：“……其實沒什么時間去備課?；旧仙险n時間一到就拎著一本書跑到教室里去了。到的時候我就說：‘同學(xué)們，我們的課已經(jīng)比別人上慢了，啊，你們不要講話，聽我講啊?！彼龥]時間批作業(yè)，就利用上課時間講。這樣處理教材的時間少了，學(xué)生操練的時間也少了，然而學(xué)生的平均分反而提高了，排名第一。這使她百思不解，感到痛苦了。她的問題一提出，學(xué)員們就展開了激烈的爭論，有的認為是她個人的魅力所致，有的認為學(xué)生們體諒教師邊讀邊教的辛苦，自發(fā)學(xué)習(xí)，有的甚至出言驚人：滿堂灌是好的?。?］這個討論持續(xù)到第二天，有個學(xué)員講了一個故事，使在座的人頗感信服。
F：我覺得我要用一個比喻來告訴WY：蝴蝶破蛹而出。蝴蝶從蛹里出來，很漂亮，很美麗。人們很羨慕，很欣賞它們。但科學(xué)家曾經(jīng)做過一個實驗，就是蝴蝶在蛹里時，中途把它拿出來，因為（按正常情況）它在出來之前，要經(jīng)過漫長的、痛苦的歷程?？茖W(xué)家為了減少它的痛苦，就自己（人為地）打一個洞，讓它出來。它確實也變成了一只非常美麗的蝴蝶，但是馬上就死了。所以，我覺得，滿堂灌不一定不好，但是你現(xiàn)在學(xué)生考試考得很好，我倒覺得跟這個蝴蝶很像，就是這個成績是短暫的。……以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法和以教師為中心的滿堂灌都可以出成績，一個是永久的，一個是短暫的……”
（課堂錄音200612月4日）
（五）學(xué)習(xí)效果
1.學(xué)生的課堂展示
英語教學(xué)論的課程內(nèi)容可分為兩部分，在前期是教育碩士們的個人經(jīng)驗的陳述和讀后感。個人經(jīng)驗總是結(jié)合在讀后感中一起展示給學(xué)員，又激起大家的陣陣回應(yīng)，氣氛熱烈。課程的后期轉(zhuǎn)入介紹國內(nèi)外教學(xué)理論。學(xué)員們先后展示了自己所研究的專題：1.教學(xué)反思，2.教育敘事，3.教師轉(zhuǎn)變，4.教師知識，5.教師身份認同，6.學(xué)習(xí)共同體，7.情感教學(xué)，8.現(xiàn)象學(xué)方法及其在教育研究上的應(yīng)用，9.后現(xiàn)代主義者利奧塔。
當(dāng)學(xué)員們聆聽這樣的課堂展示時，幾乎都喊：“太震撼了！”這些平時和自己朝夕共處的同學(xué)原來有著這么深厚的理論素養(yǎng)，震撼之余大家都抓緊看書，以期輪到自己的時候也不落人后。因此，課堂展示總是理論有深度，而又聯(lián)系個人實踐，展示之后，總是當(dāng)場引起回應(yīng)。學(xué)員們自發(fā)進行討論，所學(xué)的知識一旦與大家的實際情景聯(lián)系起來，引發(fā)的思考就不限于課堂了。
2.學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能感
在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)員普遍對這門課有興趣，并且感覺對教師的專業(yè)發(fā)展有了較好的了解，并且自覺閱讀了許多有關(guān)教師發(fā)展的理論書籍。在一次對學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效能感調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對這門課興趣很高，以下句子被學(xué)員認為“經(jīng)常如此”：
1）這門課很有趣。
2）這門課是所有課中最有趣的。
3）這門課使我對教學(xué)感興趣。
以下句子被學(xué)生認為介于“有時如此”和“經(jīng)常如此”之間：
4）這門課我學(xué)得很好。
5）我做了口頭報告很有成就感。（口頭報告指課堂中學(xué)生分專題展示自己的閱讀成果）
6）我懂得了很多關(guān)于英語教學(xué)的理論。
7）我相信我能把這門課的知識運用于我以后的教學(xué)實踐。
在采訪中，許多學(xué)員表示學(xué)這門課很快樂，DU是這樣說的：“……置身于這樣的一個集體中，我感到自己很光榮，因為每每想到我的同學(xué)這么棒，對我也有很大的促進，我思想上轉(zhuǎn)變了很多，……我很喜歡這個學(xué)習(xí)的過程?！保?］另有學(xué)員表示這門課提高了他們的數(shù)據(jù)敏感度，拉動了他們的思維寬度?？偠灾?，這門課在學(xué)員們心中是成功的，是有益于他們的教學(xué)實踐的。
結(jié)語
在傳統(tǒng)的課堂上，教師就是知識的權(quán)威，學(xué)生的知識來源。這種高高在上的存在方式使師生缺少溝通，而在新課程理念中，每個學(xué)生都帶著自己已有的舊經(jīng)驗，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，而教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同體驗、共同感悟、共同成長，這種存在方式就是“真正的教育者也必然是被教育者”。正如李老師多次對我們講的一樣，不要刻意去教學(xué)生知識，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這是以學(xué)生為中心的。人本主義心理學(xué)家Carl Rogers說：“凡是可以教給別人的東西，相對的，都是無用的，對于他的行為極少，或者根本沒有影響……能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識……教的結(jié)果不是毫無意義就是可能有害?！保?］李老師正是從人本主義的教學(xué)理念出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，她開展討論與交流，并對其進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。她的課堂教學(xué)過程開放性與生成性相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與協(xié)作交流意識。
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課程計劃吸收了世界上關(guān)于課程設(shè)置以人為本，強調(diào)學(xué)生主體發(fā)展思想的精華。
從一定意義上說，過去的教材是目中無人的教材，沒有把學(xué)生的主體發(fā)展和個性發(fā)展作為一個重要的目標(biāo)和理論依據(jù)加以設(shè)計。新一輪的課程改革注意了這個問題，如新的語文教材不僅注重在語言知識方面選取精華，而且融入了怎樣做人、做事，培養(yǎng)高尚道德情操的因素。
在知識體系本身的確立上，沒有按學(xué)科主義那樣強調(diào)知識的系統(tǒng)與完整，而是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，選取最有用的知識，抓取知識的骨干，達到舉一反三、觸類旁通的目的。
如國家頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識點本身分為兩大目標(biāo)：發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域。這與傳統(tǒng)的教材不同。新一輪的課程改革．知識本身的功能和作用發(fā)生了根本性的變化。教師不僅要傳授知識，而且要借助于知識，搭起學(xué)生個性全面發(fā)展的橋梁，注意挖掘知識點本身對學(xué)生各方面發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)及終身發(fā)展的功能。
吸收其他國家注重人的培養(yǎng)的經(jīng)驗，在個性、潛能開發(fā)的同時，強調(diào)教育與實踐相結(jié)合。
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們的教師應(yīng)該能夠著眼于社會的大舞臺去選擇教育資源，并將這些資源有機地組合起來。著眼于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)任務(wù)，不局限于課堂教學(xué)的小天地里，按新的教育理念對學(xué)生進行培養(yǎng)，就會開辟出教學(xué)的新天地。
一、在這樣的課程理念指導(dǎo)下，課程改革具有如下的發(fā)展趨勢：
1．注重學(xué)生主體地位的落實。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。教師要放下架子，真正平等地對待教育對象——學(xué)生。學(xué)生既是扶持、幫助、指導(dǎo)的對象，同時又是研究、開發(fā)的對象。教師不應(yīng)居高臨下，局限于教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)在學(xué)生的信息源、知識面很廣，教師必須還學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主動性和自覺性。這里有更深層次的原因：新的神經(jīng)生理學(xué)研究表明，學(xué)生在大腦發(fā)育的過程中，按受外界信息的速度比成年人快得多。因此，成人給予學(xué)生相應(yīng)的扶持和幫助，還學(xué)生的主體地位，是課程改革的一個重要的趨勢。
2．強調(diào)知識教育重新定位的問題。
過去強調(diào)“雙基”，只滿足于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，只滿足于學(xué)生會的程度?，F(xiàn)在不僅要求學(xué)生學(xué)會，并且要求其能夠理解和運用，并且能將所學(xué)的知識與其他知識有機地、系統(tǒng)地聯(lián)系起來。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，不一定要具備完整的知識，但是要注重將知識聯(lián)系起來、綜合起來。這種方式的訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成，慢慢形成定勢，學(xué)生就會具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要將知識當(dāng)成一種載體、一個橋梁、一種工具，提高學(xué)生解決問題的能力。在新的課程改革中，一定不要停留在知識的簡單傳授上。
3．課程改革綜合化，注意知識體系、能力體系的綜合化、系列化。
國外提倡在小學(xué)階段自然科學(xué)要進行科學(xué)啟蒙教育，但不強調(diào)分科、分方面，而是將知識綜合運用于情境中，強調(diào)學(xué)生動腦、動手，強調(diào)知識的綜合運用。
4．課程改革的發(fā)展強調(diào)課程類型的多樣化，除必修課外，還要有選修課、活動課，這樣才能滿足學(xué)生的興趣、愛好，才能培養(yǎng)學(xué)生的個性。
哈爾濱市的幾所實驗小學(xué)，正在探索小班額授課制：每班20人左右，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置課程，打破年級的界限，學(xué)生達到一定的級別，就可以進入更高一級，這是很好的嘗試，真正做到了因材施教。各地有條件的都應(yīng)積極試點，不要有空白。如果小學(xué)的改革從制度層面上不突破學(xué)制和年級、班級授課制的局限，不突破大班額授課的局限，學(xué)生個性的發(fā)展與培養(yǎng)很難落實。每個地市應(yīng)選擇2－3所學(xué)校試點，積累一點經(jīng)驗。這方面的經(jīng)驗對下一步工作具有很大的指導(dǎo)意義。
5．注重學(xué)科課程中人文知識、科學(xué)知識的結(jié)合和滲透。
教師今后的學(xué)習(xí)，包括教師自身知識的更新都要注意這一點。教語文的教師，只懂一些漢字和語言寫作方面的知識，對從科普著作中選擇的文章的內(nèi)容一無所知，就無法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，無法繪聲繪色地將教材中蘊含的科學(xué)知識和科學(xué)態(tài)度傳授給學(xué)生，使學(xué)生從中受到感染和體驗。因此，人文學(xué)科與自然學(xué)科的結(jié)合是課程改革的一個重要趨勢，教師必須擴展自己的知識視野。
6．注重強調(diào)人文精神、道德的培養(yǎng)。
過去也強調(diào)注重思想教育，但是教師在進行思想教育的時候常常生拉硬套，不能有機結(jié)合，很多時候是受教材的局限?，F(xiàn)在不論是語文、數(shù)學(xué)，還是其他學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)的過程中都要求學(xué)生從整體上去把握、去感知、去體驗。教師體驗得不深，怎能指導(dǎo)到位呢？希望各位教師把握好課程改革的趨勢，處理好教材的有關(guān)內(nèi)容。
二、對各地組織教師培訓(xùn)工作的幾點意見
1．在教師培訓(xùn)的過程中，首先要培訓(xùn)基本的理論。
沒有觀念的更新和思想的共識，很難達到課程改革的目的。所以要使教師清楚課程要改革什么，為什么改，改革的主要原則是什么。不能只局限于培訓(xùn)教材和大綱，然后上示范課。
2．在培訓(xùn)中，注意以課題牽動為切入點。
前段時間，教師的科研工作出現(xiàn)很多誤區(qū)，視科研為高不可攀。什么是課題？課題就是落實新課程計劃中要解決的問題、不懂的問題。教師一邊教學(xué)，一邊提出問題，不斷積累經(jīng)驗，立足于課堂教學(xué)的實踐，立足于學(xué)校，所獲得的才是真正的科研成果。教研員的一個重要職責(zé)就是對教師承擔(dān)的課題與個人研究方向提出具體要求，實施規(guī)劃，去推進。即教研員要把教師在課程實施中遇到的問題搜集起來，確定教師應(yīng)該研究的課題，制訂成課題項目綱要并下發(fā)，使教師根據(jù)自身的優(yōu)勢進行研究。使課題覆蓋課程改革的全方位，綜合起來就對課程改革有了整體、系統(tǒng)、全面的認識。國家級骨干教師的培訓(xùn)就是先投課題，然后根據(jù)課題的價值決定是否立項、是否支持、是否提供條件。同此必須以課題牽動為切入點、為手段，使改革深入。當(dāng)然在培訓(xùn)過程中也不排除觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐。這方面的工作應(yīng)防止照搬照抄。應(yīng)淡化和克服形式主義，發(fā)揮每一個教師的主動性、創(chuàng)造性，聽課教師應(yīng)把握模式建立的依據(jù)，上示范課的教師應(yīng)該清楚如何根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)上好這節(jié)課，使其他教師學(xué)到對實質(zhì)，而不是簡單地學(xué)習(xí)模式。教研員必須創(chuàng)造適應(yīng)新的課程改革的新的教研模式，必要時可以進行研討，這方面很多工作有待于進一步落實。
3．強調(diào)課程改革要以校長培訓(xùn)為主，要給校長壓擔(dān)子。
有一個好校長，就有一所好學(xué)校、一支好隊伍：沒有好校長，就造就不出骨干教師。
校長有膽識、有辦法、有策略，才能帶出一支好的教師隊伍。各地都該有這樣的思想，給校長壓擔(dān)子，對校長在校本培訓(xùn)上給予明確的指導(dǎo)和幫助。
4．關(guān)于怎樣培訓(xùn)。
廣大教師不要失去課程改革的機遇。要認真學(xué)習(xí)，向自己的教學(xué)實踐學(xué)習(xí)，注重經(jīng)驗的總結(jié)和積累，在此基礎(chǔ)上進行反思，構(gòu)建自己的教學(xué)模式，創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格。這是絕大多數(shù)從教師成長起來的專家型的教師都必然走的一條路。骨干教師要抓住課程改革的機遇，承擔(dān)起相應(yīng)的課題，帶著問題向書本學(xué)習(xí)，不但用心學(xué)，還要善于學(xué)，學(xué)以致用，終身不忘。要通過培訓(xùn)達到以下3個目的：
（1）通過培訓(xùn)把整個課程改革的基本精神、主要原則弄清楚。
（2）就學(xué)科課程而言，要明確新的課程改革有哪些新的變化、新的要求，怎樣處理好這些新的問題。
校本培訓(xùn)是新課改背景下師資培訓(xùn)的一種新形式，它立足于學(xué)校教育教學(xué)的實際需要，在對教師的現(xiàn)狀與潛力進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，把教師培訓(xùn)和教育教學(xué)、科研實踐緊密結(jié)合起來，滿足學(xué)校發(fā)展需要，促進教師教育教學(xué)能力和水平不斷提高。作為一種學(xué)校行為，這是一種靈活而持久、經(jīng)濟有效的在職繼續(xù)教育形式，它更加關(guān)注教師教學(xué)實踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)教師參與熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。
新課程改革以來，實踐一再證明，要改變教師的課堂教學(xué)方式，培訓(xùn)必須以技能改變訓(xùn)練為基礎(chǔ)，進行全面系統(tǒng)的新技能訓(xùn)練。而這種訓(xùn)練的最佳方式就是校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的最大特點在于研訓(xùn)一體，有效地將培訓(xùn)與教研結(jié)合在一起，在教學(xué)研究中達到培訓(xùn)的目的，在教學(xué)實踐中提高教師教育教學(xué)水平。
近年來，為了探索更加高效的校本培訓(xùn)模式，我們對傳統(tǒng)校本培訓(xùn)、校本教研作了全方位的修正，進一步整合了培訓(xùn)、教學(xué)、教研，架構(gòu)了一個更加符合新課程背景下適合中小學(xué)教師培訓(xùn)和教學(xué)研究一體化的校本研訓(xùn)模式——主題教研校本培訓(xùn)模式。
第一步，提出問題，確定主題。
開學(xué)初，在學(xué)校教研室的統(tǒng)一安排與部署下，在分管學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與參與下，學(xué)科教研組長搜集一線教學(xué)中出現(xiàn)的“問題”，提煉出校本研訓(xùn)的幾個基本“主題”?！皢栴}”來源于教學(xué)一線，來源于教師實際，學(xué)科教研組由此提煉出“主題”，提高了研究的針對性，利于教師接受并主動投入。在分管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，學(xué)科教研組長在認真“提煉主題”的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)思，并按照“學(xué)習(xí)-備課-課例與研討-總結(jié)”的步驟，依次設(shè)計出具體的行動方案，流程清楚，要求明確，便于操作，也便于督促檢查，為校本教研順利開展奠定了基礎(chǔ)。
第二步，深入學(xué)習(xí)，交流研討。
在分管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，教研組長具體負責(zé)，在學(xué)科校本研訓(xùn)規(guī)定時間，組織學(xué)科教師深入學(xué)習(xí)，提出中心問題；再由提前學(xué)習(xí)的學(xué)科教研組長或教學(xué)骨干進行引領(lǐng)式解讀，并進行交流研討等，在行動研究過程中主動有效建構(gòu)新理論，學(xué)習(xí)新方法。
“主題化學(xué)習(xí)”有利于提高教師理論素養(yǎng)，是校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)，保證了校本研訓(xùn)的方向和深度。
第三步，明確任務(wù)，達成共識。
確立了研訓(xùn)主題，每一個教師根據(jù)自己的特長和能力，承擔(dān)一個或幾個小問題，查找有關(guān)資料，教研時進行交流。接下來進行集體備課，“集體備課”是學(xué)科教師集體將理論主動運用于實踐的基礎(chǔ)平臺，是理性智慧向?qū)嵺`智慧主動轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)橋梁。
第四步，課堂實踐，印證預(yù)設(shè)。
教學(xué)的過程就是研訓(xùn)主題研究的過程。教師要思考怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實，并通過課堂教學(xué)對預(yù)設(shè)進行驗證。教師在這個階段特別要加強材料積累，如典型案例、教學(xué)實錄等，為總結(jié)提供真實有力的論據(jù)?！罢n例觀摩與研討”是校本研訓(xùn)的中心環(huán)節(jié)，它是理性中的實踐，是實踐中的思辨。它能促進教師在理論指導(dǎo)下實現(xiàn)智慧的高效生成，有利于教學(xué)能力的深層次提升。在分管領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、參與下，學(xué)科教研組長與組員認真總結(jié)主題系列研究活動取得的成果，反思存在的不足，有必要再進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力促進學(xué)科教師將研究成果化為自覺行動。
第五步，深化研討，總結(jié)反思。
主題研訓(xùn)的過程，是教師不斷反思、不斷改進、逐步提高的過程，一個研訓(xùn)主題結(jié)束后，及時進行總結(jié)和反思，哪些方面達到了預(yù)想，取得了哪些成果，還存在哪些問題，要分析得失的原因，在此基礎(chǔ)上設(shè)計下一階段的研訓(xùn)主題。
