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第1篇

關(guān)鍵詞 高職院校 基礎(chǔ)日語 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，隨著中國的對外開放政策和中日兩國間的經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，學(xué)習(xí)日語的中國人也在日益增多。國內(nèi)的日語教育也隨之水漲船高，不僅是各大高校，相關(guān)的高職院校都開設(shè)了日語專業(yè)，學(xué)生數(shù)量也在逐年增加。通過筆者在高職院校從事日語教學(xué)工作5年來發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，沿用教師為主導(dǎo)的方式， 課堂上沿用以詞匯和語法講解為主的教學(xué)方法、采用教師板書，學(xué)生記筆記的教學(xué)手段，而很少讓學(xué)生參與到日語聽說的練習(xí)中。這種填鴨式的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生大多都缺乏聽說能力，缺乏語言運(yùn)用的能力。大部分學(xué)生都處于“聽不懂也說不出，難以與日本人面對面交流”的狀態(tài)。為了能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的日語人才， 必須探索出有效的教學(xué)方法，切實(shí)提高基礎(chǔ)日語課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過筆者在日語教學(xué)過程中的研究發(fā)現(xiàn)， 除了必要的講解式教學(xué)之外，必須加入啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、趣味性教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力等的教學(xué)方法的運(yùn)用。

1講解式教學(xué)

講解式教學(xué)雖說有弊端，但也是任何一門學(xué)科都不可或缺的教學(xué)方式，日語教學(xué)更是如此。都說外語學(xué)習(xí)過程是枯燥無味的，每天都是重復(fù)記單詞背語法。但是在基礎(chǔ)日語的教學(xué)過程中，語音、單詞、語法、課文分析、習(xí)題每個部分都是不能缺少的環(huán)節(jié)。因?yàn)閱卧~、語法是構(gòu)建大廈的基石，只有把基礎(chǔ)打牢固了， 大廈建設(shè)起來才能夠長久屹立，日語也才能真正地學(xué)以致用。比如在日語學(xué)習(xí)的入門階段，語音往往帶給學(xué)生很大的困惑，日語系學(xué)生主要是以廣州省的生源為主，日語都是零基礎(chǔ)，由于受到母語及方言的干涉，在日語發(fā)音上也存在著較大的差異。因此排除母語、方言的干擾，正確發(fā)音是學(xué)好日語的第一步。從教學(xué)情況看，由于受到方言的影響，部分學(xué)生難以分清[ な]「ら行。這時，就需要給學(xué)生講明發(fā)音規(guī)則，配以圖示，并反復(fù)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)，如果不及時糾正，則會對今后的日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

2啟發(fā)式教學(xué)

在讓學(xué)生感覺枯燥無味的講解式教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該主動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂講授單詞、語法時，也可以采用啟發(fā)式的講授方法。學(xué)習(xí)單詞時，不能僅僅圍繞某個單詞的讀音、意義進(jìn)行講解，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考和其相關(guān)聯(lián)的所有單詞以及它的各種相關(guān)用法。比如， 學(xué)習(xí)「自這個單詞時，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到它的近義詞「「カ。然后再讓學(xué)生去聯(lián)想「自之前學(xué)過的交通工具有哪些，比如「バス「船「自等，并以此講解一下「自和「自的區(qū)別，接著再去讓學(xué)生聯(lián)想跟交通工具相關(guān)的動詞有哪些。如此類推，通過一個單詞便可以啟發(fā)學(xué)生去復(fù)習(xí)更多的單詞。這樣學(xué)過的單詞就會像堆積木一樣，越積累就會越多。而且采用這種啟發(fā)方式， 單詞和單詞之間通過某種關(guān)系連接在一起，就更加不容易被遺忘。在復(fù)習(xí)的時候，也可以采取這種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單詞或語法串聯(lián)到一起，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

3討論式教學(xué)

眾所周知，日語的語法體系是復(fù)雜多變的，敬語用法的多樣性，語法的相似性，授受動詞的多變性等等都是在日語初級階段困擾初學(xué)者的因素。所以筆者認(rèn)為，在語法的教授過程中，可以采用討論式的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動的參與到語法運(yùn)用的過程中，而非是僅僅通過老師講解，然后做習(xí)題的被動接受模式。比如說：在授受動詞的學(xué)習(xí)過程中，可以在單詞學(xué)完后，進(jìn)入授受動詞語法點(diǎn)的講授之前，通過圖示和填空的方式，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，在不同的人物之間，在對內(nèi)對外的環(huán)境中，在不同的身份地位中，分別選擇哪些授受動詞是恰當(dāng)?shù)?，并讓各組分別給出理由。然后教師再在確認(rèn)填空對錯的基礎(chǔ)上串聯(lián)相關(guān)語法點(diǎn)的講授，最后再讓學(xué)生圍繞剛才的圖示練習(xí)分別再獨(dú)立完成句子練習(xí)。通過這種方式讓學(xué)生充分的進(jìn)入到語法的運(yùn)用過程中，讓學(xué)生能真正領(lǐng)悟到相似語法點(diǎn)的區(qū)別，做到真正的學(xué)以致用。

4趣味性教學(xué)

興趣是最好的老師，日語學(xué)習(xí)自然也不例外。都說語言是文化的載體，在基礎(chǔ)日語的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求向?qū)W生介紹日本相關(guān)的文化知識，包括日本的風(fēng)土人情，日本人的生活習(xí)慣，跨文化交際的目的和作用等等，這些都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源的豐富性也決定了日語教學(xué)必定也要是多樣性的。在初學(xué)階段，教師還可以適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)生學(xué)唱日語歌曲，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生加深加強(qiáng)對五十音圖等的掌握。通過利用多媒體資源給學(xué)生介紹日本的動畫、綜藝節(jié)目或者日本電視劇，鼓勵學(xué)生在晚會上表演日本歌曲或者讓學(xué)生進(jìn)行配音表演日本的話劇，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上的四種教學(xué)方法，是筆者多年來從事日語教學(xué)工作得出的經(jīng)驗(yàn)之談。另一方面，這也對授課教師提出了更高的要求。為了將這些教學(xué)方法更好的運(yùn)用于課堂教學(xué)中，就需要任課教師在備課時，付出更多的精力和時間去收集整理資料，去合理安排授課時間和結(jié)構(gòu)。因?yàn)榛A(chǔ)日語教學(xué)是整個日語教學(xué)的基石，是提高整個日語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵階段。所以采取有效的教學(xué)方法，可以收到事半功倍的效果，從而有效地促進(jìn)日語教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。