時間：2023-10-20 09:55:56
序論：在您撰寫口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)護(hù)理時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1一般資料
本研究旨在北大醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行口腔專業(yè)護(hù)理教育資源共享的探索，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺上構(gòu)建口腔專業(yè)護(hù)理遠(yuǎn)程教育模塊，從口腔?？漆t(yī)院護(hù)士對護(hù)理繼續(xù)教育的實際需求出發(fā)，對口腔專科護(hù)士進(jìn)行有針對性的遠(yuǎn)程教育，開展具體口腔?？谱o(hù)理實踐項目培訓(xùn)。
1.2方法
1.2.1口腔?？谱o(hù)理遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模塊的構(gòu)建
北大醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育《口腔專業(yè)護(hù)士培訓(xùn)》課程項目搜集相關(guān)國內(nèi)外文獻(xiàn)，利用遠(yuǎn)程護(hù)理繼續(xù)教育、區(qū)域協(xié)同信息共享等相關(guān)概念和理論，從口腔?？漆t(yī)院護(hù)士對護(hù)理繼續(xù)教育的實際需求出發(fā)，對口腔?？谱o(hù)士進(jìn)行有針對性的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，開展具體口腔?？谱o(hù)理實踐項目培訓(xùn)，明確口腔?？谱o(hù)理遠(yuǎn)程教育模塊的結(jié)構(gòu)框架，課程具體分為一期口腔專業(yè)護(hù)士基礎(chǔ)課程，二期口腔專業(yè)護(hù)士提升課程。
1.2.2課件分享
北大醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育《口腔專業(yè)護(hù)士培訓(xùn)》課程項目以列表形式呈現(xiàn)每次課程的主題。學(xué)習(xí)者按照課程安排選擇依次學(xué)習(xí)，感興趣的課程，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提供在線學(xué)習(xí)的便利模式。內(nèi)容涵蓋了口腔臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理、人際溝通等多個領(lǐng)域。我院已有54人次護(hù)士接收Ⅰ期、Ⅱ期培訓(xùn)并通過考核，獲取結(jié)業(yè)證書。參加培訓(xùn)護(hù)士均給予積極、正面的評價，得到了多數(shù)使用者的認(rèn)可。
1.2.3教育考核反饋
北大醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育《口腔專業(yè)護(hù)士培訓(xùn)》課程項目學(xué)習(xí)完成后，護(hù)士在網(wǎng)頁進(jìn)行理論視頻考試，在北大醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)護(hù)士實踐基地進(jìn)行臨床實習(xí)，臨床實習(xí)考核合格，給與合格證書。
1.2.4效果
考核評價：北大醫(yī)院口腔醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育《口腔專業(yè)護(hù)士培訓(xùn)》Ⅰ期54名護(hù)士理論及實習(xí)考核合格率100%，Ⅱ期理論及實習(xí)考核合格率100%。
1.3統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，數(shù)據(jù)計量以x±s評分比較，采用t檢驗，P＜0.05數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)有差異，兩組數(shù)據(jù)之間有差異。
2結(jié)果
2.1Ⅰ期《口腔專業(yè)護(hù)士培訓(xùn)》課程項目學(xué)習(xí)前后口腔?？评碚摬僮鞒煽儽容^
2.2Ⅱ期與Ⅰ期《口腔專業(yè)護(hù)士培訓(xùn)》課程項目學(xué)習(xí)前后口腔專科理論操作成績比較
代碼 專業(yè)名稱
001藥學(xué)
002中藥學(xué)
003護(hù)理學(xué)
004口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)
005放射醫(yī)學(xué)技術(shù)
006臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)
007病理學(xué)技術(shù)
008康復(fù)醫(yī)學(xué)治療技術(shù)
009營養(yǎng)
010理化檢驗技術(shù)
011微生物檢驗技術(shù)
初級（師）考試專業(yè)
代碼 專業(yè)名稱
012藥學(xué)
013中藥學(xué)
014護(hù)理學(xué)
015中醫(yī)護(hù)理學(xué)
016口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)
017放射醫(yī)學(xué)技術(shù)
018臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)
019病理學(xué)技術(shù)
020康復(fù)醫(yī)學(xué)治療技術(shù)
021營養(yǎng)
022理化檢驗技術(shù)
023微生物檢驗技術(shù)
中級考試專業(yè)
代碼 專業(yè)名稱
024全科醫(yī)學(xué)
025內(nèi)科學(xué)
026心血管內(nèi)科學(xué)
027呼吸內(nèi)科學(xué)
028消化內(nèi)科學(xué)
029腎內(nèi)科學(xué)
030神經(jīng)內(nèi)科學(xué)
031內(nèi)分泌學(xué)
032血液病學(xué)
033結(jié)核病學(xué)
034傳染病學(xué)
035風(fēng)濕與臨床免疫學(xué)
036職業(yè)病學(xué)
037中醫(yī)內(nèi)科學(xué)
038中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科
039普通外科學(xué)
040骨外科學(xué)
041胸心外科學(xué)
042神經(jīng)外科學(xué)
043泌尿外科學(xué)
044小兒外科學(xué)
045燒傷外科學(xué)
046整形外科學(xué)
047中醫(yī)外科學(xué)
048中西醫(yī)結(jié)合外科
049中醫(yī)肛腸科學(xué)
050中醫(yī)骨傷學(xué)
051中西醫(yī)結(jié)合骨傷科
052婦產(chǎn)科學(xué)
053中醫(yī)婦科學(xué)
054兒科學(xué)
055中醫(yī)兒科學(xué)
056眼科學(xué)
057中醫(yī)眼科學(xué)
058耳鼻咽喉科學(xué)
059中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)
060皮膚與性病學(xué)
061中醫(yī)皮膚與性病學(xué)
062精神病學(xué)
063腫瘤學(xué)
064腫瘤內(nèi)科學(xué)
065腫瘤外科學(xué)
066腫瘤放射治療學(xué)
067放射醫(yī)學(xué)
068核醫(yī)學(xué)
069超聲波醫(yī)學(xué)
070麻醉學(xué)
071康復(fù)醫(yī)學(xué)
072推拿（按摩）學(xué)
073中醫(yī)針灸學(xué)
074病理學(xué)
075臨床醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)
076口腔醫(yī)學(xué)
077口腔內(nèi)科學(xué)
078口腔頜面外科學(xué)
079口腔修復(fù)學(xué)
080口腔正畸學(xué)
081計劃生育
082疾病控制
083公共衛(wèi)生
084職業(yè)衛(wèi)生
085婦幼保健
086健康教育
087藥學(xué)
088中藥學(xué)
089護(hù)理學(xué)
090內(nèi)科護(hù)理
091外科護(hù)理
092婦產(chǎn)科護(hù)理
093兒科護(hù)理
094中醫(yī)護(hù)理
095口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)
096放射醫(yī)學(xué)技術(shù)
097核醫(yī)學(xué)技術(shù)
098超聲波醫(yī)學(xué)技術(shù)
099臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)
100病理學(xué)技術(shù)
101康復(fù)醫(yī)學(xué)治療技術(shù)
102營養(yǎng)
103理化檢驗技術(shù)
104微生物檢驗技術(shù)
105消毒技術(shù)
106心理治療
1對象和方法
1.1對象
采用便利抽樣的方法，選取2010級、2011級全日制口腔護(hù)理專業(yè)大專學(xué)生共計56名。研究對象全部為女性，年齡為（21.61±0.57）歲。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法
我院于2009年建立南開大學(xué)醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)系，并與天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校聯(lián)合創(chuàng)立口腔護(hù)理專業(yè)方向大專班，作為口腔專業(yè)教學(xué)醫(yī)院，同時接收口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生、口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理專業(yè)課程見習(xí)及臨床實習(xí)。本研究將原有醫(yī)護(hù)分離的教學(xué)模式進(jìn)行整合，創(chuàng)新開展醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)，具體教學(xué)模式為：①教學(xué)內(nèi)容整合：立足口腔護(hù)理崗位工作任務(wù)，選擇需用四手操作配合的相關(guān)實訓(xùn)課程共計73學(xué)時，將口腔醫(yī)學(xué)生與口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，調(diào)整兩個專業(yè)原有教學(xué)進(jìn)度，口腔醫(yī)學(xué)生、口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生同步實訓(xùn)教學(xué)。②教師整合：由具有豐富口腔門診工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，熟練掌握四手操作技能的醫(yī)生和護(hù)士按照口腔專業(yè)分工組成各專業(yè)醫(yī)療-護(hù)理一體化教師團(tuán)隊，進(jìn)行集體備課，學(xué)思路，明確教學(xué)過程分工；為保障實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，每組學(xué)生均有醫(yī)護(hù)教師指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，每個指導(dǎo)小組由一名醫(yī)生與一名護(hù)士組成，負(fù)責(zé)整個實訓(xùn)過程中從旁指導(dǎo)。③教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整合：醫(yī)護(hù)教師共同討論制訂教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)四手操作流程：在實訓(xùn)課程中同步講解醫(yī)生、護(hù)士的操作要點(diǎn)，并將治療步驟分步邊講解邊進(jìn)行操作示教。④實踐整合：由口腔醫(yī)學(xué)生、口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生組成一對一小組在實訓(xùn)室頭模上進(jìn)行四手操作實踐練習(xí)，口腔醫(yī)學(xué)生頭模實訓(xùn)室配備口腔頭模實訓(xùn)機(jī)、口腔技工桌、多媒體內(nèi)窺鏡探頭及影像分配器，見圖1，可以滿足四手操作教學(xué)的需求。⑤考核整合：實訓(xùn)后由醫(yī)護(hù)教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生掌握情況共同進(jìn)行考核評價。
1.2.2評價指標(biāo)
①綜合考核成績：采用以病例為導(dǎo)向的仿真綜合考核，由醫(yī)護(hù)教師共同組成考核小組，由1名口腔醫(yī)學(xué)生和1名口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生結(jié)為一組，通過抽簽的形式，確定考核病例，評分項目包括理論運(yùn)用（對治療流程的掌握、結(jié)合實際靈活運(yùn)用）、操作技能（器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、材料調(diào)拌達(dá)標(biāo)）、配合熟練程度（及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢）、醫(yī)護(hù)溝通（及時準(zhǔn)確與醫(yī)生交流、溝通效果醫(yī)生滿意）、合作態(tài)度與認(rèn)知（醫(yī)護(hù)協(xié)作意識強(qiáng)、積極主動配合治療）5個方面11個條目，5個方面分別占權(quán)重20%、30%、20%、20%、10%。即合作態(tài)度與認(rèn)知的2個條目總分為5分，其作9個條目總分為10分。得分越高效果越好。②學(xué)生問卷評價：采用問卷調(diào)查口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度，問卷在查閱文獻(xiàn)及咨詢專家的基礎(chǔ)上自行設(shè)計，內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)醫(yī)護(hù)配合意識、增強(qiáng)醫(yī)護(hù)溝通能力、模擬臨床工作情境、增加臨床工作信心、對教學(xué)效果滿意、贊同該教學(xué)方法7項，采用Likert5級評分，0分為非常低，4分為非常高，總分為28分。滿意率為項目得分與項目所占總分之比。
1.3統(tǒng)計學(xué)方法
采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對資料進(jìn)行分析，綜合考核成績及學(xué)生問卷評價結(jié)果采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計描述，實訓(xùn)前及實訓(xùn)后綜合考核成績采用t檢驗進(jìn)行分析。
2結(jié)果
2.1綜合考核結(jié)果
對口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合考核評分結(jié)果，實訓(xùn)后對治療流程的掌握、器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢、及時準(zhǔn)確與醫(yī)生交流、溝通效果醫(yī)生滿意、積極主動配合治療8個條目得分及總分均高于實訓(xùn)前（P＜0.05），見表1。
2.2學(xué)生評價結(jié)果
口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生對教學(xué)效果的評價，在提高學(xué)習(xí)興趣、增加臨床工作信心方面的滿意率較高，分別為95.54%、95.98%，見表2。
3討論
3.1口腔專業(yè)教育及四手操作教學(xué)現(xiàn)狀
目前國內(nèi)口腔護(hù)理專業(yè)教育還處于發(fā)展階段。有研究對某省78所綜合性醫(yī)院及6所口腔?？漆t(yī)院321名口腔科護(hù)士調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國口腔護(hù)士專業(yè)教育主要是以普通護(hù)理教育為主，接受過口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的護(hù)士比例僅占10.6％，有四手操作技術(shù)培訓(xùn)需求的占60.1%［10］。普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間沒有經(jīng)過系統(tǒng)的口腔?？谱o(hù)理學(xué)習(xí)與實習(xí)，僅靠進(jìn)入工作崗位后短期的崗前培訓(xùn)，對口腔治療特點(diǎn)和要求只是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、一知半解［1］，不能很好地配合醫(yī)生診療。國內(nèi)已有學(xué)校在護(hù)理專業(yè)教育中加入口腔護(hù)理教學(xué)模塊，但課程設(shè)置仍以理論授課為主，實踐課時僅有26學(xué)時，占到專業(yè)課程的24.5%［11］?；诳谇慌R床診療工作的特點(diǎn)，口腔護(hù)士承擔(dān)著配合醫(yī)生治療的重要職責(zé)，良好的醫(yī)護(hù)配合有賴于護(hù)士對口腔治療過程的熟悉。由于護(hù)士專業(yè)知識的欠缺使得其在工作中對技能操作難以運(yùn)用自如［12］。有研究指出，四手操作可以明顯提高口腔治療的效率和質(zhì)量［13］，降低口腔診療中的醫(yī)院感染［14］。另外，傳統(tǒng)的治療模式患者治療過程中需要反復(fù)起身漱口，給治療帶來很多不便，導(dǎo)致患者就醫(yī)時間過長，容易產(chǎn)生疲勞感。四手操作模式可以大大改善患者的就醫(yī)感受，馬曉萍［15］的研究表明四手操作組患者滿意度較獨(dú)立操作組提高17.9%。四手操作使護(hù)士在口腔治療過程中能最大程度發(fā)揮輔助作用，縮短患者就診時間，提高醫(yī)生的工作效率和醫(yī)療質(zhì)量［8］，增加患者的滿意度［16］，因此將成為未來口腔治療發(fā)展的必然趨勢［5］。此外，患者就醫(yī)期望值提高，對高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、人性化的口腔治療需求日益增加，醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、患者就醫(yī)感受已成為醫(yī)院的核心競爭力，因此，培養(yǎng)掌握扎實口腔理論知識及熟練四手配合技能的護(hù)理人才勢在必行。
3.2醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)有助于提高學(xué)生四手操作配合技能
四手操作的開展有賴于醫(yī)護(hù)間的密切合作，而教學(xué)是改善醫(yī)護(hù)合作的關(guān)鍵［17］。現(xiàn)有醫(yī)療、護(hù)理分離的教學(xué)模式是分別從醫(yī)、護(hù)角度訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作技能，不能模擬四手操作時的醫(yī)護(hù)配合過程，醫(yī)護(hù)間的協(xié)作訓(xùn)練欠缺，而且同一教學(xué)內(nèi)容需要反復(fù)教學(xué)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。本研究將醫(yī)護(hù)雙方作為整體同步進(jìn)行實訓(xùn)，即節(jié)省了教學(xué)資源，又能模擬臨床配合情境，使得學(xué)生能夠最大程度地進(jìn)行四手操作技術(shù)的訓(xùn)練［7］。已有研究報道在護(hù)理綜合技能實訓(xùn)［18］、護(hù)理臨床實習(xí)［19-20］中開展醫(yī)護(hù)合作教學(xué)，并取得了較好的成效。本研究將醫(yī)護(hù)一體化教育理念應(yīng)用于口腔護(hù)理專業(yè)教育，通過醫(yī)護(hù)教師團(tuán)隊對標(biāo)準(zhǔn)四手操作流程的分步講解和示教，使學(xué)生明確治療的每個步驟、要點(diǎn)和醫(yī)護(hù)職責(zé)分工，在頭腦中形成對治療流程的清晰認(rèn)識，并運(yùn)用于實訓(xùn)操作練習(xí)中。每組醫(yī)護(hù)學(xué)生的實訓(xùn)全程均有醫(yī)護(hù)教師指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，能夠根據(jù)每組學(xué)生遇到的具體問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而能夠掌握不同治療階段所需用物、器械、儀器，做到積極主動配合治療。從實訓(xùn)前后考核結(jié)果來看，該方法切實提高了口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生的四手操作配合能力。同時，醫(yī)護(hù)學(xué)生組成團(tuán)隊相互學(xué)習(xí)、合作，在協(xié)作中鍛煉了醫(yī)護(hù)溝通能力和護(hù)士工作積極主動性等臨床綜合素質(zhì)，而這些正是以往教學(xué)中所欠缺的，本教學(xué)方法增強(qiáng)了口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生協(xié)同配合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了專業(yè)技能和綜合素質(zhì)并重的教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)了教學(xué)與崗位工作需求的密切結(jié)合。
3.3學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度較高
醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)方法打破專業(yè)內(nèi)教學(xué)界限，模擬臨床四手操作真實情景，與傳統(tǒng)的講授方式相比更為形象生動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（滿意率達(dá)95.54%）。以往研究表明醫(yī)護(hù)協(xié)同的模式可以提高醫(yī)護(hù)的滿意度［21］。傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生進(jìn)入實習(xí)后直接配合臨床醫(yī)生四手操作，快速的臨床治療節(jié)奏、患者對實習(xí)教學(xué)的不配合以及臨床醫(yī)生對配合技能的高要求都導(dǎo)致臨床實踐機(jī)會明顯減少，容易造成學(xué)生的實習(xí)壓力和緊張心理，在仿真頭模上與醫(yī)學(xué)生配合使口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生處在一種友好的學(xué)習(xí)氛圍中，更容易樹立學(xué)習(xí)的信心，也更容易掌握知識和操作技能［7］。
4小結(jié)
【關(guān)鍵詞】 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；專業(yè)學(xué)生；就業(yè)現(xiàn)狀；對策
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們對于生活方式的要求也越來越追求完美，口腔醫(yī)學(xué)及其與口腔相關(guān)的專業(yè)也隨之興起，在大多數(shù)人的眼里，凡是跟醫(yī)學(xué)沾邊的專業(yè)都是比較好的專業(yè)。然而在這個醫(yī)學(xué)教育事業(yè)飛速發(fā)展的階段，各類醫(yī)學(xué)高等院校的興起，使得醫(yī)學(xué)生的數(shù)量也急劇增加。在這種情況下，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生所面臨的就業(yè)問題也就逐漸的嚴(yán)峻起來。
一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對于自身專業(yè)的看法及就業(yè)打算
在大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的眼中，口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門比較好就業(yè)的專業(yè)，針對當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對于口腔衛(wèi)生的維護(hù)意識的提高，各種口腔門診的興起，口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸成為了一門熱門的行業(yè)。然而，在對于口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)生的采訪中卻不難發(fā)現(xiàn)，口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展固然可觀，但卻僅限于本科的專業(yè)醫(yī)學(xué)生。對于在學(xué)習(xí)中更傾向于技術(shù)方面的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)去向卻不太樂觀?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于自身專業(yè)的認(rèn)識主要有以下幾點(diǎn)：
1、自身對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)并不感興趣
一部分學(xué)生在最初選擇專業(yè)時并沒有對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)有過多的了解，而是受父母或者是親戚朋友等周邊的人影響或慫恿才選擇了這個專業(yè)。本身抱著混文憑的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，得過且過。所以，這部分學(xué)生在畢業(yè)后基本上是不會選擇與本專業(yè)有關(guān)的工作。另有一部分同學(xué)實在是志不在此。對于自己未來的就業(yè)問題有自己的打算，并且對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)不感興趣，以后的就業(yè)方向與專業(yè)不會掛邊。
2、 對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這門專業(yè)認(rèn)識比較悲觀，更多的人選擇專升本
一方面是為了追求更高的學(xué)歷，獲取更多的知識。一個人擁有了追求之后才會擁有前進(jìn)奮斗的動力，而專升本是大多數(shù)專科生進(jìn)入大學(xué)后的第一奮斗目標(biāo)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生自然也不例外。很多口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在一進(jìn)入大學(xué)就已經(jīng)在努力為三年后準(zhǔn)備，在他們看來專升本與畢業(yè)后實習(xí)這二者比較而言，專升本才是正道出路。另一方面，在大多數(shù)人的認(rèn)識中，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作是辛苦和沒前途的代名詞。
二、造成目前現(xiàn)狀的原因
1、學(xué)生自身的原因
（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值偏高。[1]最近幾年的醫(yī)學(xué)發(fā)展較快，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的認(rèn)識還局限于“技術(shù)”二字上，從而在心底對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這個專業(yè)沒有真正的重視，更多的注重于更高學(xué)歷的追求。
（2）學(xué)生本身不能長時間的忍受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的技術(shù)工作。社會的發(fā)展導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學(xué)生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認(rèn)為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認(rèn)為，上了大學(xué)就不應(yīng)該再進(jìn)入工廠，下車間。
2、社會方面的原因
（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學(xué)歷要求提高。[2]大學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當(dāng)醫(yī)院的需求人員數(shù)量達(dá)到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學(xué)歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的首要目標(biāo)，這其中當(dāng)然也包括了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在實際上是屬于技術(shù)范疇，因此更大程度上激發(fā)了學(xué)生向上追求更高學(xué)歷的欲望。
（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)方面的學(xué)生，以后工作的地點(diǎn)大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環(huán)境對于人的心理是一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)人更喜歡相對安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強(qiáng)制性比較強(qiáng)，沒有醫(yī)院或者診所相對的自由。
3、學(xué)校方面的原因
目前有很多學(xué)校更注重于升學(xué)率的提高，想憑借升學(xué)率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學(xué)生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關(guān)科目的講解，導(dǎo)致學(xué)生對于這一相關(guān)科目也變得輕視起來。對于本專業(yè)的認(rèn)識也不夠，甚至可以說是落后。
三、解決現(xiàn)狀的對策
1、改變學(xué)生就業(yè)觀念，加強(qiáng)對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的了解，提高自身素質(zhì)
學(xué)校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細(xì)講解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)是不同的專業(yè)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)真正感興趣的同學(xué)招收進(jìn)來，而不是對不明情況的學(xué)生及其家長避而不談，這就等于學(xué)生是稀里糊涂的來上學(xué)，等到明白了一些情況就錯過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時機(jī)。對于招收的同學(xué)加強(qiáng)對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，開闊視野，加強(qiáng)各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚(yáng)的斗志。
2、學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)模式
老師一定程度上要改變教學(xué)方式。開設(shè)相關(guān)課程加強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)識，引領(lǐng)他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力。開闊學(xué)生的視野，樹立學(xué)生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。
3、社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境
社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境，從真正意義上使人們對于這門專業(yè)產(chǎn)生新的認(rèn)識，樹立起人們對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的信心，提高專業(yè)就業(yè)率。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 呂春，趙忠明.高等教育大眾化背景下的醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（1）36.
[2] 葉濤.當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)面臨的形式和對策[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2005（15）96.
【作者簡介】
口腔護(hù)理；護(hù)理教育；人才培養(yǎng)
口腔護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉，要求口腔專業(yè)護(hù)士既要掌握護(hù)理學(xué)的專業(yè)理論和實踐技能，又要掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本知識和基本技能［1］，具有?？铺厣怀?、操作能力要求高、協(xié)調(diào)配合與團(tuán)隊合作意識顯著等特點(diǎn)。隨著我國“四手操作”的大力推廣和口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，口腔專業(yè)護(hù)士的作用和地位日益凸顯，對口腔?？谱o(hù)理人才的需求日益迫切。而相比于新西蘭、日本、美國、英國等國，我國口腔?？谱o(hù)理起步晚、發(fā)展慢，滯后于口腔醫(yī)學(xué)和口腔臨床護(hù)理工作的發(fā)展，遠(yuǎn)不能滿足我國口腔醫(yī)學(xué)臨床工作的需求［2］，是當(dāng)代口腔工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)適合我國口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展需要的護(hù)理人才，已成為當(dāng)前口腔?？谱o(hù)理教育和人才培訓(xùn)的重要課題。為此，筆者就口腔護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的研究做一綜述，旨在為我國口腔?？谱o(hù)理教育和人才培訓(xùn)提供參考。
1培養(yǎng)目標(biāo)
隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，口腔護(hù)理工作從過去的傳遞器械、準(zhǔn)備材料、椅旁護(hù)理發(fā)展到了今天的四手操作技術(shù)，其最大的特點(diǎn)就是與醫(yī)生的協(xié)同操作。而目前國內(nèi)的口腔護(hù)士仍承擔(dān)著國外口腔助手和口腔衛(wèi)生士類似的職責(zé)，既是口腔治療過程中醫(yī)生的左膀右臂，又負(fù)責(zé)器械耗材、患者信息和科室交叉感染的管理，與此同時還是醫(yī)生與患者的協(xié)調(diào)者、患者的健康宣教員等［3］。要向患者提供優(yōu)質(zhì)的口腔醫(yī)療服務(wù)，與口腔醫(yī)生和護(hù)士的共同努力、密切合作息息相關(guān)。因此，培養(yǎng)符合國內(nèi)現(xiàn)代口腔醫(yī)療要求的口腔護(hù)士，建立規(guī)范的團(tuán)隊服務(wù)模式，是現(xiàn)今我國口腔醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的重要內(nèi)容和目標(biāo)。
2教學(xué)模式
從本世紀(jì)初開始，經(jīng)過十余年的努力，目前國內(nèi)已有數(shù)家高校和職業(yè)院?？梢蕴峁┎煌瑢W(xué)歷層次的口腔護(hù)理專業(yè)方向的教育，經(jīng)過對教學(xué)模式等方面的實踐探索，近年來我國口腔護(hù)理教育者向“一體化”教育方向做出的相應(yīng)嘗試已初見成效。
2．1理論課教學(xué)理實一體化
口腔科學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識與動手能力并重，口腔護(hù)理專業(yè)同樣也對從業(yè)人員的口腔專業(yè)理論與動手操作能力要求極高。以往理論課和實訓(xùn)課分離的教學(xué)模式逐漸暴露出弊端，而推行“理－實一體化”教學(xué)后，教師將理論知識的教學(xué)融入實踐操作的講解、示范和指導(dǎo)之中，安排好理論與實踐的時間比例以及相互銜接和過渡，使理論內(nèi)容服務(wù)于技能操作，技能操作鞏固理論知識，這樣既活躍了課堂氣氛，也極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起了到事半功倍的效果。與此同時，教師在教學(xué)實施過程中，可以靈活機(jī)動地調(diào)整教學(xué)安排和進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，借助多種教學(xué)方法和手段，更好地完成教學(xué)計劃［4］。這種創(chuàng)新式的課程改革對教師和學(xué)生都提出了較高的要求，強(qiáng)調(diào)師生雙方的能力培養(yǎng)，在教學(xué)理念、課程改革、教學(xué)準(zhǔn)備、課程實施、課程評價等方面效果顯著，值得大力推行。
2．2實訓(xùn)課教學(xué)醫(yī)護(hù)一體化
國內(nèi)外學(xué)者分別對口腔醫(yī)學(xué)生［5－7］和口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生［8］從醫(yī)療或護(hù)理角度分別開展四手操作臨床教學(xué)，并取得了一定的成效。南開大學(xué)附屬口腔醫(yī)院與天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校隨機(jī)選取該校2010級和2011級在校口腔護(hù)理專業(yè)大專學(xué)生，創(chuàng)新整合教學(xué)資源，開展醫(yī)護(hù)聯(lián)合的一體化教學(xué)，結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)實踐教學(xué)相比，醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)模式下學(xué)生的綜合考評分?jǐn)?shù)和學(xué)生評價滿意率均有顯著提高［9］。該方法將醫(yī)護(hù)一體化教育理念應(yīng)用于口腔護(hù)理專業(yè)教育，切實提高了口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生的四手操作配合能力，同時，醫(yī)護(hù)學(xué)生組成團(tuán)隊相互學(xué)習(xí)、合作，在協(xié)作中鍛煉了醫(yī)護(hù)溝通能力和護(hù)士的應(yīng)變能力、積極性與主動性等臨床綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)口腔專業(yè)護(hù)理人才的有效嘗試，對口腔科學(xué)臨床領(lǐng)域先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念起到了極大的推動作用。
2．3見習(xí)、實習(xí)校企一體化
有研究［10］顯示：口腔門診護(hù)士的自我認(rèn)知與醫(yī)生評價之間存在差異，護(hù)士對自身的評價過高，在某些方面沒有完全達(dá)到醫(yī)生的要求。因此，與普通護(hù)理專業(yè)相比，口腔護(hù)理教育更加需要深化校企合作，實行模塊式教學(xué)，鼓勵采取駐點(diǎn)班或課間見習(xí)、實習(xí)的模式，緊密結(jié)合臨床，既鞏固學(xué)校理論知識的學(xué)習(xí)，又保證學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間崗位實踐不斷線，實現(xiàn)口腔護(hù)理學(xué)生“學(xué)習(xí)－實習(xí)－就業(yè)”的零距離對接。通過院校聯(lián)合辦學(xué)，為口腔護(hù)理人員的學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)搭建平臺，提高了學(xué)校教育質(zhì)量和醫(yī)院護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，是口腔護(hù)理人才培養(yǎng)的重要途徑和發(fā)展方向。
3口腔護(hù)理專業(yè)發(fā)展的制約
國外的口腔?？谱o(hù)士其資歷要求、執(zhí)業(yè)資格、執(zhí)業(yè)范圍等有相應(yīng)的法律規(guī)定約束與界定。近年來，北、上、廣等各大城市已經(jīng)進(jìn)行重癥監(jiān)護(hù)、老年病、感染控制等專科護(hù)士的培訓(xùn)和認(rèn)證，而口腔專業(yè)護(hù)士行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷認(rèn)證、執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證與相關(guān)政策法規(guī)依舊存在缺口，嚴(yán)重制約了我國口腔護(hù)理學(xué)的發(fā)展［11－14］。實行護(hù)士認(rèn)證準(zhǔn)入制度是護(hù)理管理和?？谱o(hù)理走向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的基本方向，也是規(guī)范專科護(hù)理質(zhì)量、提高?？谱o(hù)理技術(shù)水平的基礎(chǔ)［13］。口腔?？谱o(hù)理作為一個?？铺厣r明的學(xué)科，護(hù)士執(zhí)行的各項操作均具有口腔專業(yè)特點(diǎn)，因此，建立口腔?？谱o(hù)士認(rèn)證、準(zhǔn)入體系符合國家對護(hù)士規(guī)范化發(fā)展的總體要求，是口腔專業(yè)護(hù)理發(fā)展的趨勢，需要日后我們共同努力去嘗試和推進(jìn)。
4口腔護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展方向
4．1一體化教學(xué)師資的培養(yǎng)
師資是教育的先決條件。作為一個剛剛開始起步的專業(yè)，我國口腔護(hù)理行業(yè)教育的師資十分緊缺。學(xué)校的專業(yè)教師多為護(hù)理專業(yè)教師，專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗存在缺口；而臨床一線的工作者存在著教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)時間緊張等問題，因此，培養(yǎng)、發(fā)展一支優(yōu)秀的口腔護(hù)理教師隊伍是口腔護(hù)理人才培養(yǎng)要面對的首要問題。近年來，有部分院?？朔щy，一方面聘請臨床護(hù)理專家與學(xué)校教師共同商議，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)知識技能要求、專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等方面給予建議和意見，充分發(fā)揮臨床護(hù)理一線專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的重要作用；另一方面，任課教師經(jīng)學(xué)校和醫(yī)院共同培訓(xùn)、試講，走上講臺授課，形成學(xué)校參與醫(yī)院實習(xí)，醫(yī)院指導(dǎo)評價學(xué)校教學(xué)，雙方共同建設(shè)、共同管理實習(xí)基地的局面。醫(yī)院承擔(dān)著臨床實踐教學(xué)任務(wù)的教師通過與學(xué)校專業(yè)教師的交流與探討，也進(jìn)一步促進(jìn)了醫(yī)院的學(xué)科發(fā)展、新技術(shù)運(yùn)用及教學(xué)科研能力的提高；學(xué)校的專業(yè)課教師通過對教學(xué)活動的研究分析，注意學(xué)習(xí)醫(yī)院任課教師的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)起著促進(jìn)作用［15］。在此種校企一體化的背景下發(fā)展壯大起來的師資隊伍，正在成為口腔護(hù)理教學(xué)的主力軍，是未來我國口腔護(hù)理行業(yè)發(fā)展的有力支撐。
4．2校企合作的深化
在校企一體化呼聲漸高的背景下，如何切實深化校企合作，繪出“校中企、企中?！钡膱D景，形成院校共同繁榮、師生共同受益的局面，是口腔護(hù)理人才培養(yǎng)在前行路上的重要問題。對于口腔護(hù)理專業(yè)，由于存在醫(yī)護(hù)一體化要求高、招生人數(shù)較少、管理方便等特點(diǎn)，使得其借鑒護(hù)理專業(yè)校企合作經(jīng)驗十分必要與便利。因此，早日實現(xiàn)校企深度合作是口腔護(hù)理人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和必經(jīng)之路。隨著口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)的不斷發(fā)展，口腔醫(yī)療服務(wù)整體質(zhì)量的提高有賴于醫(yī)護(hù)素質(zhì)的共同提高，因此，發(fā)展口腔專業(yè)護(hù)理教育迫在眉睫。面對發(fā)展的重任，口腔護(hù)理的職業(yè)教育可向理實一體化、醫(yī)護(hù)一體化和校企一體化這三個方向進(jìn)一步探索，為未來該專業(yè)的人才培養(yǎng)提供依據(jù)和參考。綜合看來，我國的口腔護(hù)理教育培養(yǎng)出來的人才還遠(yuǎn)不能滿足市場需求，如何建立一套從教材選用、課程設(shè)計到實訓(xùn)安排、見習(xí)實習(xí)等方面完善的口腔專業(yè)護(hù)士培養(yǎng)體系，是未來急需研究的問題，有待我們不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙佛榮．口腔護(hù)理學(xué)［M］．2版．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009：21．
［2］林琳，徐桂華．國內(nèi)外口腔?？谱o(hù)士發(fā)展現(xiàn)狀［J］．齊魯護(hù)理雜志，2014，20（11）：47－49．
［3］胡冬梅，譚榮，胡坤娥．綜合醫(yī)院口腔門診護(hù)士角色及功能的研究進(jìn)展［J］．中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2013，19（9）：1114－1116．
［4］呂波．“理－實一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于口腔護(hù)理教學(xué)的探索與體會［J］．學(xué)園，2013（5）：115．
［5］生宏，鄭鐵麗，張大風(fēng)，等．口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)四手操作訓(xùn)練的實踐與思考［J］．浙江護(hù)理教育，2010，9（4）：20－22．
［8］徐慶鴻，陳娥，劉敏川．口腔護(hù)理四手操作技術(shù)的臨床教學(xué)實踐［J］．中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2010，16（27）：3319－3320．
［9］戴艷梅，梁曉波，趙娜娜．醫(yī)護(hù)一體化教學(xué)在口腔護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中華護(hù)理教育，2014，11（12）：919－922．
［10］楊萌，劉東玲，凌云，等．口腔護(hù)士自我認(rèn)知與醫(yī)生評價差異的分析及改進(jìn)措施［J］．中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2015，21（33）：4054－4055．
［11］曾素琴，劉齊英．口腔專業(yè)新護(hù)士崗前臨床護(hù)理技能培訓(xùn)實踐［J］．齊魯護(hù)理雜志，2012，18（15）：100－101．
［12］劉東玲，王玉玲，盧愛工，等．口腔科護(hù)士的分階段綜合培訓(xùn)實踐［J］．中華護(hù)理雜志，2013，48（1）：1108－1110．
［13］王春麗，楊國勇，李秀娥，等．我國口腔專業(yè)護(hù)理教育現(xiàn)狀和展望［J］．中華護(hù)理雜志，2012，47（2）：183－184．
［14］翟曉棠．口腔科輔助人員教育的中日比較［J］．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（4）：39－41．
口腔護(hù)理論文的參考文獻(xiàn)：
[1]李春花.口靈漱口液用于口腔護(hù)理的臨床觀察.實用護(hù)理雜志，2003，14：32.
[2]江長弟，黃繼洪，周輝等.益口含漱液治療復(fù)發(fā)性口腔潰瘍.實用臨床醫(yī)學(xué)，2006，3：18-20.
[3]金仙妹，趙建江，王海燕.經(jīng)口氣管插管患者兩種口腔護(hù)理方法的比較.中華護(hù)理雜志，2006，41(1)：26-27.
[4]劉虹.中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國醫(yī)藥出版社2005
［5］李小寒，尚少梅基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2011：68-69
［6］廖燕，廖天治，何瑤氣管插管患者的口腔護(hù)理［J］.上海護(hù)理雜志，2004：60-61
［7］將春梅，唐春炫.ICU護(hù)士必讀［M］.長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2002；403-404
口腔護(hù)理論文的參考文獻(xiàn)：
[1]李剛、廖燕，住院患者口腔護(hù)理的基本方法[J].上海護(hù)理，2005.5（4）：70-71
[2]王春英，鄭玲.不同口腔護(hù)理方法對口腔并發(fā)癥的干預(yù)作用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2003.18（6）：479-480
[3]許笑華，連麗燕，口腔護(hù)理藥物選擇與運(yùn)用[J].中華醫(yī)學(xué)雜志，2006.4（4）：208
[4]王增香，劉巧紅，徐燕梅.頜面外科術(shù)后口腔護(hù)理方法的改進(jìn)[J].鎮(zhèn)江醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2000.10（3）：608-609
[5]李嬌娥，易濱，傅春華強(qiáng)氧化離子水含漱治療口腔潰瘍的觀察[J].中華護(hù)理雜志，2000.35（3）：162-163
口腔護(hù)理論文的參考文獻(xiàn)：
[1]王左敏，王鴻穎，劉宏偉，等.口腔治療師培養(yǎng)規(guī)劃的初步研究.醫(yī)學(xué)教育，2005，4（4）：22-25.
[2]王左敏，王鴻穎，張博學(xué)，等.中國口腔治療師崗位任務(wù)分析和需求預(yù)測.中華口腔醫(yī)學(xué)雜志，2006，41（5）：304-305.
[3]趙佛容.口腔護(hù)理學(xué).上海：復(fù)旦大學(xué)出飯社，2004.
[4]張震康.展望21世紀(jì)中國口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢.中華口腔醫(yī)學(xué)雜志，2000，1：4-6.
關(guān)鍵詞：高職：校；口腔護(hù)理；實訓(xùn)教學(xué)；運(yùn)用策略
隨著我國人民健康意識的提升，口腔醫(yī)學(xué)成為了很多人健康體檢的項目，這給口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，帶來了新的發(fā)展契機(jī)。筆者認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在開展口腔護(hù)理實訓(xùn)時，要積極融入情境化教學(xué)理念，把情境化教學(xué)融入到護(hù)理實訓(xùn)中，組織學(xué)生進(jìn)行角色演繹；創(chuàng)設(shè)小組合作情境，布置口腔護(hù)理計劃；讓學(xué)生分工協(xié)作進(jìn)行口腔護(hù)理練習(xí)，鍛煉學(xué)生的實踐護(hù)理能力。教師可以積極開展信息化教學(xué)。例如，微視頻、PPT等教學(xué)模式。讓學(xué)生更清楚人體口腔的構(gòu)造和基本護(hù)理計劃；教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生深挖教材，對每一個護(hù)理步驟進(jìn)行教學(xué)。[1]
一、創(chuàng)設(shè)角色演繹情境，讓學(xué)生體驗口腔護(hù)理的每一個環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)口腔護(hù)理教學(xué)中，教師主要是運(yùn)用模擬人來開展教學(xué)。雖然，這種教學(xué)可以重復(fù)利用，但學(xué)生對于口腔護(hù)理的精準(zhǔn)度難以控制，很難控制好手下的力度，只能進(jìn)行簡單的重復(fù)性動作練習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。筆者認(rèn)為口腔護(hù)理教師可以把模擬人訓(xùn)練和角色演繹相結(jié)合，對口腔護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，提升學(xué)生的護(hù)理技能。例如，教師在講解口腔檢查和X光拍照檢查這一課時，可以先借助模擬人進(jìn)行口腔結(jié)構(gòu)組成，講述基本口腔檢查項目，如牙齒殘缺程度、牙垢、牙齦紅腫等基本情況。然后，演示口腔X光檢查方式，讓學(xué)生先在模擬人身上進(jìn)行練習(xí)，再組織學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組角色演繹。例如，教師可以組織學(xué)生分別扮演患者、牙醫(yī)、口腔護(hù)士三個角色?？谇蛔o(hù)士要做好引導(dǎo)，牙醫(yī)要細(xì)心、全面詢問患者癥狀，根據(jù)患者癥狀自述，進(jìn)行基本的口腔檢查，為患者開具檢查項目，最終扮演牙醫(yī)和護(hù)士的學(xué)生合作完成對患者的檢查。角色演繹可以讓學(xué)生接觸真實的口腔治療環(huán)境，在同學(xué)口腔內(nèi)進(jìn)行操作，提升學(xué)生口腔護(hù)理實踐操作的技能。
二、巧妙開展信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實口腔護(hù)理操作的情境
口腔護(hù)理屬于實踐專業(yè)，很多操作技能需要在實訓(xùn)中進(jìn)行教學(xué)。例如，基本的齲齒修補(bǔ)、根管治療、拔牙、洗牙、口腔檢查儀器使用、種植牙技術(shù)等。高職口腔護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中，可以積極開展信息化教學(xué)，教師可以尋找合作的口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)，在征得患者同意后，拍攝口腔護(hù)理和治療視頻，結(jié)合真實的口腔護(hù)理和治療視頻開展教學(xué)，根據(jù)專業(yè)口腔醫(yī)師和護(hù)士的操作
作者簡介：齊健 ( 1 9 8 5－ )，女，哈爾濱人，講師。現(xiàn)任教于黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)?？谇会t(yī)學(xué)系，口腔護(hù)理課程負(fù)責(zé)人，主要研究方向為口腔護(hù)理學(xué)。進(jìn)行講解，這比教材上的講解要更加專業(yè)和實用。教師可以結(jié)合真實的護(hù)理和治療案例開展教學(xué)。例如，教師可以結(jié)合拔牙視頻，講解拔牙前的注意事項，檢查患者牙齦是否出現(xiàn)紅腫等炎癥癥狀，確認(rèn)麻藥注射位置，手術(shù)鉗的消毒，止血棉、消毒棉球的準(zhǔn)備，做好治療器械的專人專用，確保無菌治療環(huán)境。此外，教師還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些術(shù)后口腔感染案例，針對患者口腔感染情況進(jìn)行分析，對患者口腔創(chuàng)面進(jìn)行取樣，進(jìn)行抗生素測試，確定最終的用藥情況。信息化教學(xué)情境可以為學(xué)生提供真實的口腔護(hù)理案例，學(xué)生可以近距離感受口腔護(hù)理工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，提升學(xué)生對口腔護(hù)理工作的熱愛。[2]
三、創(chuàng)設(shè)小組合作情境，激發(fā)學(xué)生對口腔護(hù)理實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣
口腔護(hù)理是考取口腔醫(yī)療資格證的必考項目，很多高職學(xué)生對口腔護(hù)理實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)興趣并不是很高，究其根本原因是學(xué)生難以參與到課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)揮。教師在口腔護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)小組合作情境，深度挖掘?qū)W生潛力，組織學(xué)生以協(xié)作的方式，學(xué)習(xí)口腔護(hù)理實訓(xùn)課程，全面調(diào)動學(xué)生參與口腔實訓(xùn)的熱情。例如，教師可以用常見的根管治療，合理劃分實踐小組，布置小組實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生輪流進(jìn)行根管治療操作，當(dāng)一個學(xué)生進(jìn)行操作時，其他學(xué)生負(fù)責(zé)視頻拍攝及記錄學(xué)生操作的流程；剩余學(xué)生觀看操作過程。小組內(nèi)部進(jìn)行討論，針對小組各個成員的操作流程進(jìn)行評價，在力所能及的范圍，幫助同學(xué)進(jìn)行修正，小組內(nèi)部同學(xué)沒有解決的問題，可以向教師進(jìn)行請教，這種口腔護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主實訓(xùn)的熱情
教師首先要對教材進(jìn)行深挖，根據(jù)口腔護(hù)理實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計問題鏈，指引學(xué)生進(jìn)行自主思考和訓(xùn)練。例如，教師在講解齲齒修補(bǔ)相關(guān)實訓(xùn)課程時，可以設(shè)計幾個問題：常見的臨床齲齒治療術(shù)有幾種？修補(bǔ)齲齒的主要材料有哪些？齲齒修補(bǔ)有哪幾個步驟等。讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)。齲齒治療護(hù)理和治療程序比較繁瑣，通常需要2～3次治療。教師要讓學(xué)生明白實訓(xùn)時，要先對患者齲齒部分進(jìn)行清理，打磨壞掉的部分，注意打磨時間和力度的控制。同時，要燒斷牙神經(jīng)，對齲齒內(nèi)部進(jìn)行徹底清理。第一次治療主要是以清理和消毒為主；第二次治療主要是進(jìn)行修補(bǔ)模型的確認(rèn)，對齲齒內(nèi)部進(jìn)行二次清理，進(jìn)行初次修補(bǔ)；第三次治療基本上最終成型，對齲齒缺損部分完成修補(bǔ)，根據(jù)齲齒修補(bǔ)大小，決定是否需要后續(xù)治療。教師要根據(jù)真實的口腔護(hù)理視頻，讓學(xué)生具體了解齲齒修補(bǔ)的每一個操作步驟，學(xué)生可以了解基本儀器的使用、齲齒的打磨、模型制作等口腔護(hù)理技術(shù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐操作能力。
總之，高職院校主要是以培養(yǎng)實踐型口腔護(hù)理人員為主，教師在課程教學(xué)中要注重學(xué)生實踐護(hù)理技能的培養(yǎng)，做好專業(yè)課教學(xué)和就業(yè)導(dǎo)向的融合，提升口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
參考文獻(xiàn)
