時(shí)間：2023-10-22 10:35:11
序論：在您撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
控制電路的重要元件是滑動(dòng)變阻器。
滑動(dòng)變阻器是通過(guò)改變電阻絲的長(zhǎng)度來(lái)調(diào)節(jié)電阻值的一種變阻器，結(jié)構(gòu)如圖1所示。表面涂有絕緣漆的電阻絲密繞在絕緣管（瓷管或膠木管）上，電阻絲的兩端分別接在絕緣管兩端的接線柱A、B上。電阻絲與滑片接觸的地方，絕緣漆已經(jīng)被刮開，以保持滑片內(nèi)側(cè)觸點(diǎn)與電阻絲連通。滑片P可沿金屬桿左右滑動(dòng)，金屬桿兩端裝有兩個(gè)接線柱C、D，無(wú)論選擇C、D中的哪一個(gè)接線柱，效果相同，即C、D為等效電勢(shì)點(diǎn)。
滑動(dòng)變阻器的基本連接方式：（其中Rf為測(cè)量電路的負(fù)載，R0為滑動(dòng)變阻器的最大值，U為“+”、“-”兩點(diǎn)間的電勢(shì)差）。
1.限流式接法：如圖2甲所示，連接滑動(dòng)變阻器的導(dǎo)線應(yīng)接其同側(cè)端或?qū)蔷€端(圖2)。
電路特點(diǎn)：電路簡(jiǎn)單，能耗少，但電流電壓的調(diào)節(jié)范圍較小：負(fù)載Rf 上的電壓調(diào)節(jié)范圍：Rf U／(Rf+R0)≤Uf≤U；Rf上的電流調(diào)節(jié)范圍:U／(Rf+R0)≤If≤U／Rf。
滑動(dòng)變阻器的選用：一般用于負(fù)載的電阻小于變阻器電阻值或與變阻器電阻值差不多時(shí)，用作控制電路。通常限流式接法選較大電阻值的滑動(dòng)變阻器，這是減小實(shí)驗(yàn)誤差的需要。
例1 用伏安法測(cè)量某電阻Rx的阻值，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)器材如下：
A．待測(cè)電阻R：范圍在5~8Ω，額定功率1W；
B．電流表A1：量程0~0.6A（內(nèi)阻0.2Ω）；
C．電流表A2：量程0~3A（內(nèi)阻0.05Ω）；
D．電壓表V1：量程0~3V（內(nèi)阻3kΩ）；
E．電壓表V2：量程0~15V（內(nèi)阻15kΩ）；
F．滑動(dòng)變阻器R：0~100Ω；
G．蓄電池：電動(dòng)勢(shì)12V；
H．導(dǎo)線，電鍵。
為了準(zhǔn)確地測(cè)量，并保證器材安全，電流表應(yīng)選_____，電壓表應(yīng)選_____，并畫出電路圖。
解析 該題既要選擇線路結(jié)構(gòu)，又要選擇儀器。先確定測(cè)量電路，額定電壓Um=PRx=8≈2.8V,應(yīng)選電壓表V1。額定電流 Im=PRx=15≈0.45A應(yīng)選電流表A1。由RARV=24.5Ω＞Rx知，應(yīng)選外接法。再確定控制電路。由R=100Ω＞10Rx知，應(yīng)選擇限流方式電路，其電路圖如圖3所示。
2.分壓式接法：（圖4）如圖乙所示，與滑片相連的電路和變阻絲并聯(lián)分壓，必須上接一端下接兩端。
電路特點(diǎn)：電流電壓的調(diào)節(jié)范圍較大（可以從零起調(diào)）：負(fù)載Rf上的電壓調(diào)節(jié)范圍：
0≤Uf≤U；
Rf上的電流調(diào)節(jié)范圍：
0≤I≤U／Rf。
滑動(dòng)變阻器的選用：①通常測(cè)量電路中（實(shí)驗(yàn)儀器――電表量程或待測(cè)電阻）的最大允許電流小于限流電路中的最小電流，需要用分壓式；
②當(dāng)負(fù)載電阻遠(yuǎn)大于變阻器阻值（Rf≥R0），負(fù)載分壓所得到的電壓幾乎與負(fù)載無(wú)關(guān)，僅由與負(fù)載相連的滑片的位置確定。
③要求盡可能高的精度，并能測(cè)得多組數(shù)據(jù)是，（如校電表），必須用分壓式。
例2 如圖5所示為用伏安法測(cè)量一個(gè)定值電阻阻值的實(shí)驗(yàn)所需的器材實(shí)物圖，器材規(guī)格如下：
（1）待測(cè)電阻Rx（約100Ω）；
（2）直流毫安表（量程0~10mA，內(nèi)阻50Ω）；
（3）直流電壓表（量程0~3V,內(nèi)阻5kΩ）；
（4）直流電源（輸出電壓4V，內(nèi)阻不記）；
（5）滑動(dòng)變阻器（阻值范圍0~15Ω，允許最大電流1A）；
（6）電鍵1個(gè)，導(dǎo)線若干條。
根據(jù)器材的規(guī)格和實(shí)驗(yàn)要求，在本題的實(shí)物圖上連線。
解析 該題中儀器已給定，只需選擇線路結(jié)構(gòu)。
解1：先確定測(cè)量電路，由R0=RARV=500ΩRx 知，應(yīng)選外接法；再確定控制電路，由R=15Ω＜Rx/2知，應(yīng)選分壓式電路；最后畫出電路圖如圖6所示。實(shí)物連線如圖7所示。
解2：測(cè)量電路Rx/RA=100/50=2，沒(méi)達(dá)到內(nèi)接要求，又因?yàn)镽V/RA=5 000/100=50，所以電流表用外接?？刂齐娐啡粲孟蘖魇诫娐?，當(dāng)開始使用最大阻值時(shí)電路中的最小電流Ii=E/（R+RA+Rx ）=4/（100+15+50）≈0.022 4A=24mA，已超電流表量程，所以為保護(hù)器材，必須用分壓式電路，且開始時(shí)觸頭滑到最右端，使流過(guò)電流表電流最小。
連線時(shí)應(yīng)先連電源，開關(guān)，滑動(dòng)變阻器兩端，再連電流表電壓表。
總之，滑動(dòng)變阻器的電阻值僅由滑片位置（即滑片移動(dòng)時(shí)的電阻值的長(zhǎng)度）確定，可以連續(xù)改變電阻值，選用的變阻器電阻值越低，單位長(zhǎng)度阻值就越小，滑片移動(dòng)時(shí)引起的電阻值變化率就越小，使得電路控制也就越精細(xì)，越方便。因此，在實(shí)驗(yàn)許可的范圍，應(yīng)盡量選阻值低的變阻器。
關(guān)鍵詞：高考政治 時(shí)事政治 經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)
在新課改繼續(xù)深入的背景下，如何調(diào)整政治教學(xué)以適應(yīng)新課改的變化，以及如何應(yīng)對(duì)高考越來(lái)越高的能力要求是擺在每一個(gè)教師面前的重大課題，它需要一批又一批優(yōu)秀的教師不斷探索和實(shí)踐。下面，我就2012年政治高考中涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的題目作簡(jiǎn)答評(píng)析，并簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)于政治教學(xué)中要注重向?qū)W生傳遞科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)這一問(wèn)題的具體看法。
一、2012年高考政治試題選析
1.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的時(shí)事政治題
例1?。?012年江蘇卷）2011年11月，為使更多低收入人口享受到國(guó)家扶貧優(yōu)惠政策，中央扶貧開發(fā)工作會(huì)議確定了新的國(guó)家扶貧標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)為農(nóng)民人均純收入（2010年不變價(jià)）（）
A.1274元 B.2300元
C.3500元 D.4000元
解析：選B。本題是對(duì)新的國(guó)家扶貧標(biāo)準(zhǔn)的考查，屬于學(xué)生日常要注意收集和了解的知識(shí)。
2.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)題
例2?。?012年安徽卷）右圖反映的是在商品價(jià)格和其他因素不變時(shí)，收入（M）變化引起A商品需求量（X）變化的曲線。下列判斷正確的有（）
①隨著收入增加，A商品需求量相應(yīng)增加
②隨著收入增加，A商品需求量相應(yīng)減少
③隨著收入增加，A商品需求量的增加幅度遞增
④隨著收入增加，A商品需求量的增加幅度遞減
A.①③ B.①④
C.②③ D.②④
解析：選B。本題考查收入對(duì)消費(fèi)需求的影響。收入是影響消費(fèi)需求的基礎(chǔ)，從坐標(biāo)圖中可以看出，隨著收入增加，人們對(duì)商品的需求量也不斷增加，但增加的幅度在不斷減少，所以B正確。
例3 （2012年安徽卷）讀下表，假定其他條件不變，2011年某企業(yè)生產(chǎn)M商品的勞動(dòng)生產(chǎn)率提高的比例和價(jià)值總量分別是（）
A.50% 40萬(wàn) B.80% 80萬(wàn)
C.100% 80萬(wàn) D.200% 160萬(wàn)
解析：選C。本題考查勞動(dòng)生產(chǎn)率和價(jià)值量的關(guān)系。某企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率是指?jìng)€(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率，個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間由4減少至2，說(shuō)明個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間提高了1倍，即100%。商品的價(jià)值總量=商品數(shù)量×單位商品的價(jià)值量。故選C。
二、日常教學(xué)中要注意傳授科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)
日常教學(xué)要注意對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的傳授，依據(jù)課本，適當(dāng)拓展經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)供學(xué)生開闊視野。
1.經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
要解答經(jīng)濟(jì)學(xué)的題目首先就要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。比如說(shuō)貨幣的起源、功能、發(fā)展，價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和作用，勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)等知識(shí)。要切記所有關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的題目都是“萬(wàn)變不離其宗”，而其中的“宗”就是最根本的、也是最基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。
2.適當(dāng)拓展
除了要傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，教師也要適當(dāng)拓展這些基本知識(shí)。比如在學(xué)必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中“投資的選擇”時(shí)，就可以了解一下學(xué)生家庭里有沒(méi)有炒股票或者買基金的投資行為，有沒(méi)有貸款創(chuàng)業(yè)的行為等，進(jìn)而可以由此展開延伸，可以講述一下資本主義國(guó)家的次貸危機(jī)；或者考慮存款利息的計(jì)算問(wèn)題，比如說(shuō)如果存的年數(shù)不一樣，采用哪種方式和哪家銀行對(duì)自己最有利等。這樣可以在傳授知識(shí)之外，向?qū)W生傳遞簡(jiǎn)單的投資知識(shí)和意識(shí)等，為培養(yǎng)新世紀(jì)需要的經(jīng)濟(jì)人才貢獻(xiàn)力量。
三、教學(xué)中要十分注重向?qū)W生傳遞多重經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)
1.教學(xué)中注意多角度解讀經(jīng)濟(jì)事件
多角度解讀經(jīng)濟(jì)事件可以拓寬學(xué)生的思路，深化其初步建立的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)框架。比如就目前的房?jī)r(jià)問(wèn)題，教師就可以拿到課堂上來(lái)供學(xué)生討論，然后綜合收集到的信息向?qū)W生多角度解讀。比如從人民群眾的角度，從政府的角度，從房地產(chǎn)商的角度，從中間投資者的角度（炒房的人），等等。
2.關(guān)注經(jīng)濟(jì)人物
各個(gè)行業(yè)都有處于其領(lǐng)域前列的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注經(jīng)濟(jì)人物，從而增強(qiáng)自身的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。比如可以讓學(xué)生關(guān)注著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者郎咸平教授，或者關(guān)注每年的CCTV年度經(jīng)濟(jì)人物等。
（1） 金剛石是一種具有空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的原子晶體。每個(gè)C原子以共價(jià)鍵與其他4個(gè)C原子緊鄰，由5個(gè)碳子形成正四面體的結(jié)構(gòu)單元，由共價(jià)鍵構(gòu)成的最小環(huán)結(jié)構(gòu)中有6個(gè)碳原子（見圖4），由于每個(gè)C原子擁有所連4個(gè)C-C鍵的1/2（2個(gè)），所以碳原子個(gè)數(shù)與C-C鍵數(shù)之比為1：2。
（2） 二氧化硅晶體可以看成是金剛石結(jié)構(gòu)中，C原子被Si原子代替，且在C-C鍵之間插入O原子后形成的，即每個(gè)硅原子與周圍的四個(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)正四面體，構(gòu)成二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)的最小環(huán)是由12個(gè)原子構(gòu)成椅式環(huán)，鍵角∠（O-Si-O）=109°28'（見圖5）。每個(gè)Si原子擁有所連4個(gè)O原子的1/2（2個(gè)）（見圖6），因此si、O原子個(gè)數(shù)比為1：2，即化學(xué)式表示為SiO2。
3.干冰――分子晶體
干冰晶體中的CO2分布在立方體的頂點(diǎn)和面心上，分子間由分子間作用力結(jié)合形成晶體（見圖7）。C02分子內(nèi)存在共價(jià)鍵，因此晶體中既有分子間作用力，又有共價(jià)鍵，但熔、沸點(diǎn)的高低由分子間的作用力決定，影響分子間作用力的主要因素是相對(duì)分子質(zhì)量，從晶胞的結(jié)構(gòu)可知與一個(gè)CO2分子距離最近且相等的CO2分子共有12個(gè)。
4.石墨――混合型晶體
石墨晶體為層狀結(jié)構(gòu)，層與層之間的作用力為范德華力，每一層內(nèi)C原子間以共價(jià)鍵形成正六邊形結(jié)構(gòu)（見圖8）。由于層內(nèi)C原子以較強(qiáng)的共價(jià)鍵相結(jié)合，所以石墨有較高的熔點(diǎn)。但由于層間的范德華力較弱，層間可以滑動(dòng)，故石墨的硬度較小。因此石墨晶體又稱為過(guò)渡型晶體或混合型晶體。石墨品體中每個(gè)C原子只擁有其所連接的3個(gè)C-C鍵的1/2（3/2個(gè)），因此晶體中C原子與C-C鍵數(shù)之比為2：3。
點(diǎn)評(píng)：本題綜合考查了作用力分析、軌道雜化和晶胞計(jì)算等知識(shí)，對(duì)考生觀察讀圖能力和分析解決問(wèn)題的能力要求較高。
例2 氮化硼（BN）晶體有多種相結(jié)構(gòu)。六方相氮化硼是通常存在的穩(wěn)定相，與石墨相似，具有層狀結(jié)構(gòu)，可作高溫劑。立方相氮化硼是超硬材料，有優(yōu)異的耐磨性。它們的晶體結(jié)構(gòu)如圖12所示。
（1） 基態(tài)硼原子的電子排布式為_____。
（2） 關(guān)于這兩種晶體的說(shuō)法，正確的是_____（填序號(hào)）。
a.立方相氮化硼含有σ鍵和π鍵，所以硬度大
b. 六方相氮化硼層間作用力小，所以質(zhì)地軟
c.兩種晶體中的B-N鍵均為共價(jià)鍵
d.兩種晶體均為分子晶體
（3） 六方相氮化硼晶體層內(nèi)一個(gè)硼原子與相鄰氮原子構(gòu)成的空間構(gòu)型為_____，其結(jié)構(gòu)與石墨相似卻不導(dǎo)電，原因是
。
（4） 立方相氮化硼晶體中，硼原子的雜化軌道類型為_____。該晶體的天然礦物在青藏高原下約300 km的古地殼中被發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這一礦物形成事實(shí)，推斷實(shí)驗(yàn)室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的條件應(yīng)是一。
（5） NH4BF4（氟硼酸銨）是合成氮化硼納米管的原料之一。1 mol NH4BF4含有_____mol配位鍵。
解析：（1）基態(tài)硼原子核外有5個(gè)電子，分別位于1s、2s、2p能級(jí)，根據(jù)構(gòu)造原理知其基態(tài)的電子排布式為1S22s22p1。
（2） a.立方相氮化硼N原子和B原子之間存在共價(jià)單鍵，所以該化合物中含有σ鍵而不存在π鍵，故錯(cuò)誤。
b. 六方相氮化硼層間的范德華力較小，其質(zhì)地軟，故正確。
c. 非金屬元素之間易形成共價(jià)鍵，所以N原子和B原子之間存在共價(jià)鍵，故正確。
d.立方相氮化硼為空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，不存在分子，為原子晶體，故錯(cuò)誤。
（3） 六方相氮化硼晶體層內(nèi)一個(gè)B原子與相鄰N原子形成3個(gè)共價(jià)單鍵，且B原子不存在孤電子對(duì)，所以構(gòu)成的空間構(gòu)型為平面三角形，該物質(zhì)的層狀結(jié)構(gòu)中不存在自由移動(dòng)的電子，所以不導(dǎo)電。
（4） 立方相氮化硼晶體中，B原子和四個(gè)N原子形成4個(gè)共價(jià)單鍵，所以B原子的雜化軌道類型為sp3雜化，在地殼內(nèi)部，離地面越深，其壓強(qiáng)越大、溫度越高，根據(jù)題干知，實(shí)驗(yàn)室由六方相氮化硼合成立方相氮化硼需要的條件應(yīng)是高溫高壓。
（5） NH4BF4中的NH4r有一個(gè)配位鍵（NH），BF--中有一個(gè)配位鍵（FB），則1 mol NH4BF4含有2 mol配位鍵。
【關(guān)鍵詞】興趣 文化背景知識(shí) 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》
引言
教育部在對(duì)四六級(jí)進(jìn)行改革的方案中明確提出，2007年后的四六級(jí)考試不再設(shè)及格線，不頒發(fā)合格證書，并且再次重申高校不必把考試跟學(xué)位和畢業(yè)證書掛鉤，甚至其改革還有可能放寬對(duì)考研和用人單位招聘的政策。并且2017年的高考改革方案也將降低英語(yǔ)的分值。這一系列措施使得許多人在猜測(cè)全民學(xué)英語(yǔ)的要求和現(xiàn)狀是否要漸漸淡出歷史舞臺(tái)，更有一些學(xué)生歡呼雀躍：“終于要擺脫學(xué)英語(yǔ)的噩夢(mèng)了。”這樣的反響一定程度上影響到高校英語(yǔ)教學(xué)的狀態(tài)，因?yàn)樽非蟪吣繕?biāo)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而大部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了有一紙證書能繼續(xù)學(xué)業(yè)、得到好工作或提升在工作單位的職位，這兩項(xiàng)改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要外因動(dòng)機(jī)有相當(dāng)程度的弱化。眾所周知，在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)行為中，動(dòng)機(jī)都是影響學(xué)習(xí)成績(jī)和效果的主要因素之一，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面也是如此。語(yǔ)言學(xué)家Gardner（1985）把學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)分為以下四個(gè)方面：⑴學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目標(biāo);⑵學(xué)習(xí)中做出的努力;⑶實(shí)行目標(biāo)的愿望;⑷對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛程度。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為既非本國(guó)語(yǔ)又非官方語(yǔ)言的英語(yǔ)，失去了考試的目標(biāo)，又很難營(yíng)造“自然習(xí)得”的語(yǔ)言環(huán)境，樹立和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望自然就會(huì)大打折扣，更談不上對(duì)其的熱愛。在這種情況下，教師就需要首先采取積極的態(tài)度，從別的方面入手來(lái)幫助學(xué)生重新激發(fā)起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及其知識(shí)積累的渴望，從而產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在此過(guò)程中，努力開發(fā)興趣就顯得尤為重要。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！焙芏嘀宋镆捕紝?duì)興趣在學(xué)習(xí)行為中的重要性做出過(guò)評(píng)論，可見興趣是一種多么重要的無(wú)形動(dòng)力。筆者通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)歷中體會(huì)到，通過(guò)文化背景知識(shí)的引入來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是個(gè)行之有效的切入點(diǎn)。
語(yǔ)言和文化是人類社會(huì)發(fā)展中不可分割的兩個(gè)部分，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是文化的一個(gè)重要組成部分，其歷史生成和發(fā)展都是由某種文化決定，并反映這種文化，同時(shí)又起到傳播這種文化的作用。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)首要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但也只有在了解有關(guān)文化背景的基礎(chǔ)之上，才能充分地理解反映這種文化的語(yǔ)言。
以筆者多年來(lái)從事教學(xué)的經(jīng)歷對(duì)比認(rèn)為，由鄭樹棠為總主編、每?jī)?cè)均含《讀寫教程》、《聽說(shuō)教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓(xùn)練》的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材選題廣泛，內(nèi)容多樣，信息性強(qiáng)，文化內(nèi)涵豐富，在鞏固和強(qiáng)化專項(xiàng)能力的同時(shí)，能夠有效地提升非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，不僅使其較為熟練地在實(shí)際生活中得以運(yùn)用，而且非常適用于準(zhǔn)備相應(yīng)的考試特別是四級(jí)考試的學(xué)生。但是在目前追求考試的目標(biāo)弱化的情況下，該如何使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，筆者就將以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材為例來(lái)說(shuō)明文化背景知識(shí)的介入對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所起到的作用。
文化背景知識(shí)在理解內(nèi)容過(guò)程中的作用
1.寓教于樂(lè)
在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面最大的困難問(wèn)題上，大多數(shù)學(xué)生眾口一詞的是“記單詞”。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，且量之巨大令許多人頭疼。那些之所以學(xué)不好英語(yǔ)的人，皆是因?yàn)槿狈τ洃泦卧~的巧妙方法，導(dǎo)致從學(xué)習(xí)開始階段就記憶困難，從而面對(duì)更多的詞匯時(shí)失去興趣和信心而放棄。然而記憶的規(guī)律又確實(shí)是一個(gè)不斷重復(fù)的機(jī)械過(guò)程，因此，要想改善詞匯方面的記憶，就需要賦予詞匯記憶以趣味性，開發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞的興趣，使枯燥的重復(fù)模式首先變成形象的認(rèn)知，進(jìn)而有較為深刻的理解，最終激發(fā)學(xué)生記單詞的主動(dòng)性和靈活性。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材的課后練習(xí)中設(shè)置有Word Building一項(xiàng)，其目的就是想讓學(xué)生在總結(jié)、訓(xùn)練前綴、后綴和合成詞中了解及習(xí)得英語(yǔ)構(gòu)詞法的方法和規(guī)律，期望對(duì)理解、背誦單詞所有幫助。但是，如果只是把這個(gè)練習(xí)當(dāng)作是純粹的記憶掌握行為，那也是很單調(diào)的。這時(shí)候，教師引入一些文化背景，不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還能引起學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。比如，第二冊(cè)Unit 3的單詞表里出現(xiàn)A-OK一詞，雖然學(xué)生已經(jīng)非常熟悉ok這一表達(dá)，但并不了解這一被稱為“有史以來(lái)最典型、最成功的美國(guó)英語(yǔ)”用法的來(lái)源。經(jīng)講解，他們才會(huì)從故事中知道，原來(lái)O.K.與美國(guó)第八任總統(tǒng)Martin Van Buren有關(guān)，是Old Kinderhook的縮寫。而A-OK居然是誤打誤撞造出來(lái)的一個(gè)詞。
一些學(xué)生把聽力課當(dāng)作是睡覺、放松的時(shí)間，因?yàn)榇蠹叶贾缆犃寄艿挠?xùn)練和提高最有效的辦法就是以量達(dá)到質(zhì)的飛躍，就是強(qiáng)化性地反復(fù)主動(dòng)接收所聽信息，一旦思想神游，就會(huì)越走越遠(yuǎn)，跟不上內(nèi)容節(jié)奏，進(jìn)而昏昏欲睡。教師戲稱聽力課上的英語(yǔ)簡(jiǎn)直就是催眠曲。而在課堂上的有限時(shí)間內(nèi)，若是為了提醒、迫使每個(gè)學(xué)生都能始終保持清醒狀態(tài)而采用頻繁讓學(xué)生回答問(wèn)題的方式也是不可行的。因此，教師就需要心細(xì)，在每次內(nèi)容中找出幾點(diǎn)可以引發(fā)學(xué)生趣味的文化知識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)下心不在焉、無(wú)精打采的氛圍。比如聽說(shuō)教程的第二冊(cè)Unit 3 Homework部分里的文章材料提到“many people believed that getting a divorce was a luxury that only the rich could afford”和“Hollywood has always been known as the divorce capital of the world”，教師就可以提供一些有關(guān)明星離婚財(cái)產(chǎn)分割的花邊新聞給學(xué)生，學(xué)生肯定會(huì)立刻活躍起來(lái)，并對(duì)這兩句話的理解不再僅是停留在表面，而是會(huì)留下一定印象。
2.增強(qiáng)理解力
英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及的是兩種不同語(yǔ)言及文化之間的相互轉(zhuǎn)換的思維方式，大部分學(xué)生，尤其理工科學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化背景不熟悉，往往只是能夠翻譯出字面和語(yǔ)法方面的意思，但是對(duì)文章里更深層次的含義把握不了，更談不上欣賞英文的優(yōu)美表達(dá)了。筆者在從事大學(xué)理工科學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生對(duì)文化知識(shí)了解較少，從而限制了其對(duì)篇章內(nèi)容的習(xí)得。這種情況下，教師必須補(bǔ)充相關(guān)的文化背景以引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決這方面的困難?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》系列教材中比較典型的一課就是“As His Name Is， So Is He！”。文章表現(xiàn)名字與人物性格之間關(guān)系的主題。不過(guò)其中列舉太多我們中國(guó)學(xué)生僅是聽過(guò)但對(duì)其意義完全沒(méi)有概念的西方人名，造成在讀的過(guò)程中被漫天的英文名字搞得眼花繚亂，讀完后仍然稀里糊涂的結(jié)果。對(duì)這篇文章的講解就必須導(dǎo)入與人名相關(guān)的文化背景。同時(shí)介入學(xué)生比較熟悉的中文名字加以比較，讓學(xué)生理解得更全面、更清晰。比如，文章開頭就給讀者帶來(lái)問(wèn)題：為什么要把Debbie改成Lynne？為什么Debbie讓人覺得應(yīng)該是個(gè)廚師的名字？原來(lái)起源于希伯來(lái)語(yǔ)的這個(gè)名字往往被描繪為可愛、健康、健談、活潑的人物形象，廚師常給人健壯的印象。Lynne在西班牙中的表現(xiàn)形式是 Linda，英格蘭語(yǔ)中拼寫為 Lynn， 意思是瀑布或水池。因此給人感覺姿態(tài)優(yōu)美，身型高挑、纖細(xì)，個(gè)性獨(dú)立。文章提到改名字的這個(gè)人物恰好長(zhǎng)相漂亮，姿態(tài)優(yōu)雅，所以為什么Lynne更適合她。整篇文章貫穿了這樣的一一解釋，完全了解了名字背后的故事才能到達(dá)卓有成效的結(jié)果。
文化背景知識(shí)的引入能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行透徹理解。第三冊(cè)的第四單元中Section A的文章 Five Famous Symbols of American Culture就需要相當(dāng)多文化背景知識(shí)的輔助才能對(duì)其五個(gè)各自獨(dú)立但又相互之間關(guān)聯(lián)的部分理解更深入。文章分別對(duì)這五個(gè)象征主要做了歷史發(fā)展的講解，但對(duì)其被看作美國(guó)象征的原因卻沒(méi)有明確地表述。其中的自由女神像最為中國(guó)學(xué)生所熟知，但她到底代表什么可能很多學(xué)生根本不明白。至于“美國(guó)哥特式”這幅畫和野牛鎳幣，知道的人就更少了。這五樣事物關(guān)聯(lián)著一些歷史事件和社會(huì)背景，只有搞懂了這些，才能完全理解自由女神像反映美國(guó)人民爭(zhēng)取民主、崇尚自由的理想;全世界小女孩心中渴求的芭比娃娃是美國(guó)人眼中美女的形象，代表美國(guó)女性;表現(xiàn)美國(guó)農(nóng)民莊重自豪感的油畫《美國(guó)哥特式》象征美國(guó)人所看重的頑強(qiáng)逆境的精神;野牛鎳幣應(yīng)該代表了美國(guó)人敢做敢當(dāng)、承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣;身材高大、笑容可掬是美利堅(jiān)民族和人民的形象。用一句話來(lái)說(shuō)，就是代表美國(guó)人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。有些文章，僅從解讀文字也能對(duì)內(nèi)容及其主題理解得比較詳細(xì)，但若是增加目的語(yǔ)文化知識(shí)，并通過(guò)與本民族文化的對(duì)比，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深刻，使得學(xué)生既獲得更多他國(guó)文化的知識(shí)，同時(shí)又重溫了本民族的文化。
3.擴(kuò)充基本常識(shí)
有時(shí)候?qū)τ谟⒄Z(yǔ)文化知識(shí)的介紹能夠讓學(xué)生掌握更多的應(yīng)該具備的英語(yǔ)基礎(chǔ)常識(shí)。比如，第一冊(cè)里Unit 8中出現(xiàn)的 “black coffee”，許多學(xué)生都會(huì)翻譯為“黑咖啡”，其實(shí)，這個(gè)表達(dá)涉及到英語(yǔ)中顏色詞匯的用法，不加牛奶時(shí)的純的“清咖啡”就是黑色的，由此可以讓學(xué)生推導(dǎo)出“white coffee”應(yīng)該是指加了奶的咖啡，這樣的咖啡還可以叫做“milk coffee”，最近幾年出現(xiàn)的馬來(lái)西亞的所謂“白咖啡”其實(shí)就是一種加入奶精或煉乳的“white coffee”。接著再給學(xué)生補(bǔ)充從口味角度描述咖啡的表達(dá)“strong/weak coffee”，進(jìn)而列出一些他們所熟悉的諸如“mocha”、“cappuccino”等幾種咖啡的英文詞匯。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然熱情高漲，可以趁熱打鐵再給一些日常生活中常見的含有“black”的事物的表達(dá)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極思考的情緒，還擴(kuò)充了必要的知識(shí)。
結(jié)論
大學(xué)之前英語(yǔ)教材基本涵蓋了所有語(yǔ)法知識(shí)，因此高校英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是教授學(xué)生在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)之上獲取更多信息的能力，以上的論述可以充分說(shuō)明課堂上注重文化知識(shí)的導(dǎo)入是必不可少的。教授就要從諸如詞語(yǔ)、社會(huì)風(fēng)俗、價(jià)值觀念、歷史事件等多方面輸入豐富的文化背景知識(shí)，從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和享受。
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一、“國(guó)學(xué)經(jīng)典”的基本內(nèi)涵分析
國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)用在教學(xué)中就必須先明確國(guó)學(xué)經(jīng)典的基本內(nèi)涵。從漢語(yǔ)文化的角度看，國(guó)學(xué)經(jīng)典就要從兩個(gè)方面分析，一個(gè)是“國(guó)學(xué)”，一個(gè)是“經(jīng)典”，所謂“國(guó)學(xué)”就是我國(guó)的傳統(tǒng)文化體系，就是我國(guó)所傳承至今的儒家文化思想與學(xué)術(shù)體系，是我國(guó)經(jīng)過(guò)五千年文化沉淀所形成的一個(gè)中華民族的價(jià)值觀，也是我國(guó)民族精神的體現(xiàn)。今天國(guó)學(xué)之所以能夠在世界文化體系中占有重要的地位主要是因我國(guó)的歷史悠久，歷史上出現(xiàn)的諸多學(xué)派對(duì)當(dāng)時(shí)乃至今天都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是從精神世界與歷史文化傳承來(lái)看，我國(guó)的國(guó)學(xué)對(duì)當(dāng)今全世界的人們的生活與思想仍有較大的影響。再看“經(jīng)典”，是普遍意義上認(rèn)定的“典范經(jīng)書”。本文由收集整理如我國(guó)的四書五經(jīng)；印度佛經(jīng)、圣經(jīng)等都可以被稱之經(jīng)典，是可以從某些方面教育人影響思想的歷史典籍。我國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)委、中央文明辦共同開展的大型文化活動(dòng)“中華誦·經(jīng)典誦讀行動(dòng)”，所提出的國(guó)學(xué)經(jīng)典就是泛指上述的歷史文獻(xiàn)。而總結(jié)其內(nèi)容包括了：《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《詩(shī)經(jīng)》、《尚書》、《易經(jīng)》、《禮記》、《春秋》、《道德經(jīng)》、《金剛經(jīng)》等一系列包括了五千年歷史底蘊(yùn)的百家文化經(jīng)典，本文將對(duì)經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)教育意義，尤其是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的意義進(jìn)行分析，并對(duì)我校的一些具體的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行介紹。
二、國(guó)學(xué)經(jīng)典之于高職人才培養(yǎng)的意義分析
1.國(guó)學(xué)經(jīng)典有助于提高學(xué)生的民族自信。 從歷史的角度看，國(guó)學(xué)經(jīng)典就是我國(guó)民族文化的傳承，其中不乏在當(dāng)時(shí)十分先進(jìn)的思想與意識(shí)，對(duì)歷史文化的傳承有助于提高學(xué)生的民族自信心，且不少經(jīng)典的感化與引導(dǎo)作用可以幫助青少年樹立正確的道德觀。尤其是今天外部思潮對(duì)青少年的影響較大，其對(duì)于原本的優(yōu)秀的民族文化逐漸淡漠，而一些負(fù)面的思想則影響了當(dāng)今對(duì)青少年的教育效果，而在實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)中看，如果精神層面上沒(méi)有良好的道德和文化底蘊(yùn)，其在社會(huì)中的行為往往會(huì)出現(xiàn)偏差，所以我黨一致強(qiáng)調(diào)的就是精神與物質(zhì)共同建設(shè)與發(fā)展的思路。所以在各類大中小學(xué)的教育中都應(yīng)把傳統(tǒng)的優(yōu)秀思想放到教學(xué)中，讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而影響其道德觀與世界觀的正確形成，并且樹立起對(duì)自身民族的優(yōu)越感與自信心，這將對(duì)其日后的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
2.有利于校園文化的建設(shè)。 校園文化是影響學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素，而傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典則可以在很大程度上影響校園文化的建設(shè)，一方面從教育角度看可以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面從生活角度看可以營(yíng)造和諧的校園氛圍。具體作用體現(xiàn)在：
①樹立勤儉與樂(lè)觀的生活觀念。在現(xiàn)階段大學(xué)生的消費(fèi)觀念出現(xiàn)了較大的改變，更多的攀比與奢求的觀念在影響著當(dāng)代的大學(xué)生，從而導(dǎo)致部分家庭生活較差的學(xué)生產(chǎn)生了極端的思想與行為，更加的重視外表而導(dǎo)致了其行為的偏差。而國(guó)學(xué)經(jīng)典中更多的是教人豐富思想內(nèi)涵，鼓勵(lì)知足常樂(lè)，倡導(dǎo)這些思想當(dāng)然有利于校園文化的良性化發(fā)展。 ②國(guó)學(xué)經(jīng)典還有利于和諧校園氛圍。在國(guó)學(xué)經(jīng)典中更多的是倡導(dǎo)中庸之道，有利于推動(dòng)大學(xué)生的和諧相處，降低沖突或暴力事件的發(fā)生。如孔子所云，“君子和而不同”即告訴人們應(yīng)懷有包容的心，讓大學(xué)生在國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀與學(xué)習(xí)中體會(huì)中庸之道在生活和人際關(guān)系中的作用，從而使之和諧同學(xué)與師生關(guān)系將對(duì)校園文化產(chǎn)生較大的影響。 ③樹立公益思想。在國(guó)學(xué)中公益往往是做人首先必須具備的品格，其中公益與私利之間應(yīng)將公益作為人生追求的目標(biāo)。所以在論語(yǔ)中也說(shuō)：“君子喻于義，小人喻于利”等，這些都是告訴世人要成為君子就要將公益放在做人行事的首要位置，這樣的思想可以教育學(xué)生在生活中樹立公益心，不要將自己利益的獲得放在損害公益的基礎(chǔ)上。
3.培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神。大學(xué)生的教育需要更加重視對(duì)素質(zhì)的提高，而目前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展正處在一個(gè)深化改革的階段，各種思潮泛濫，對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響明顯，尤其是人文素質(zhì)的下滑讓人擔(dān)憂，功利主義、個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義等都在影響大學(xué)生的思想意識(shí)與道德素質(zhì)，思想決定行為，大學(xué)生的思想素質(zhì)下降將直接影響其對(duì)生活與社會(huì)的態(tài)度，尤其是高職院校的學(xué)生其未來(lái)的工作多是技術(shù)崗位，如果其思想道德出現(xiàn)問(wèn)題將會(huì)直接影響生產(chǎn)安全甚至是社會(huì)安全。而此時(shí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的深刻文化與道德內(nèi)涵就成為影響學(xué)生思想乃至人文精神的重要武器。首先，國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)我國(guó)的學(xué)生乃至國(guó)民而言就是一種傳統(tǒng)，是我國(guó)幾千年沉淀的優(yōu)秀道德文化乃至精神追求的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，國(guó)學(xué)經(jīng)典中包含的有哲學(xué)、道德、文學(xué)等思想，也突出了真善忍的可貴精神，其有助于大學(xué)生首先提高文化素養(yǎng)；其次可以樹立較高的道德水準(zhǔn)，如“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，強(qiáng)調(diào)厚德載物的廣闊胸襟，以此從高起點(diǎn)面對(duì)人生的功名利祿，就可泰然處之，以此形成崇高的道德觀；同時(shí)國(guó)學(xué)經(jīng)典中還強(qiáng)調(diào)了勤奮的民族特性，鼓勵(lì)人們?cè)谏钪袠淞⑶趭^務(wù)實(shí)的思想，這樣的思想對(duì)與高職學(xué)生而言是不可或缺的，因?yàn)橹挥芯邆淝趭^肯干的精神才能在未來(lái)的工作崗位上發(fā)揮其自身的技術(shù)型人才的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)自我價(jià)值。
所以我認(rèn)為國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)培養(yǎng)良好素質(zhì)的人才，對(duì)建構(gòu)和諧校園，和諧社會(huì)起著內(nèi)在的核心支柱作用。國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)以培養(yǎng)高等技能人才為目標(biāo)的高職院校同樣不可或缺，高職院校應(yīng)堅(jiān)持國(guó)學(xué)塑人，技能立身的原則，二者缺一不可。
三、國(guó)學(xué)經(jīng)典在高職教育中的應(yīng)用實(shí)踐
在國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)入到高職教學(xué)的實(shí)踐中，因?yàn)閲?guó)學(xué)經(jīng)典畢竟是一門人文課程，其在教學(xué)中被作為第二課堂的教學(xué)主題引入到高職的教學(xué)中，所以在實(shí)踐中應(yīng)重視對(duì)其形式的創(chuàng)新。在實(shí)踐中本校根據(jù)教育部、國(guó)家語(yǔ)言委員會(huì)、文明辦所倡導(dǎo)的“中華誦，經(jīng)典誦讀行動(dòng)”為切入點(diǎn)，將其弘揚(yáng)民族文化和提高國(guó)民素質(zhì)的核心思路融入到日常的教學(xué)中，在實(shí)際的工作中將教學(xué)、科研、育人機(jī)制進(jìn)與國(guó)學(xué)教育融合起來(lái)，鼓勵(lì)各個(gè)部門針對(duì)性的開展獲得來(lái)發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)精神。
我校作為高職院校，早在2010年就成功的獲得了國(guó)家首批次的“中華誦.經(jīng)典誦讀行動(dòng)”試點(diǎn)院校，在不斷的實(shí)踐中，我校為了解決與之相應(yīng)的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀進(jìn)入高職校園的問(wèn)題進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐，通過(guò)不斷的探索研究，我校針對(duì)性的開展了一系列的校園活動(dòng)，利用校園活動(dòng)的影響力在校園中營(yíng)造了一個(gè)國(guó)學(xué)經(jīng)典朗誦與學(xué)習(xí)的氛圍，因?yàn)檎b讀不是目的，而是要讓學(xué)生明確國(guó)學(xué)經(jīng)典的文化內(nèi)涵，并使之影響學(xué)生日常生活和思想。利用多種形式的教學(xué)方式將國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)引入到學(xué)生的課余生活中，利用各種豐富多彩的民族文化技能來(lái)弘揚(yáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典的深刻內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)兩年的努力，已經(jīng)初步為國(guó)學(xué)扎根高職院校的模式奠定了基礎(chǔ)，也初步形成了一系列的文化活動(dòng)與傳承的框架。
我們?cè)趯?shí)踐中利用以下方式幫助學(xué)生感受國(guó)學(xué)的魅力：1.強(qiáng)化誦讀的魅力，因?yàn)檎b讀是加深記憶的重要方式，因此在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生參與誦讀活動(dòng)，教師帶頭進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀，形成一個(gè)良好的誦讀環(huán)境。2.討論與講談，國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容不能僅僅依靠誦讀而獲得深化，所以實(shí)踐中借助多種形式來(lái)對(duì)國(guó)學(xué)的經(jīng)典進(jìn)行講解與討論，讓學(xué)生明確國(guó)學(xué)經(jīng)典的深刻文化內(nèi)涵，并使之明確其中蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)含義。3.開設(shè)各種第二課堂，幫助學(xué)生充分的接觸國(guó)學(xué)經(jīng)典，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余有豐富的文化生活，以此削弱外界不良思想與愛好的負(fù)面影響，將學(xué)生引入到良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中。我校作為“中華誦·經(jīng)典誦讀行動(dòng)”國(guó)家試點(diǎn)院校，即是以此作為重點(diǎn)開展。既要依據(jù)試點(diǎn)通知的精神，又要結(jié)合我院師資和學(xué)生需求，還要考慮到職業(yè)院校的實(shí)際狀況，在我校成立國(guó)學(xué)班，以第二課堂的模式傳授民族文化藝術(shù)，并開展一系列的文化活動(dòng)。依據(jù)參加學(xué)生的出勤率、完成作業(yè)和最后修習(xí)成果，給予相應(yīng)的學(xué)分，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其中設(shè)立的課程如下：在第二課堂的實(shí)踐中突出的是國(guó)學(xué)的博大精深，其中將各種學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)融入到課堂中，如上表中的國(guó)畫、太極拳、書法等這些都體現(xiàn)著我國(guó)國(guó)學(xué)的魅力，同時(shí)在這些課程中利用其固有的文化內(nèi)涵幫助學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行潛移默化的了解，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣。4.以各種活動(dòng)與比賽來(lái)鞏固教育成果，加大國(guó)學(xué)的影響范圍。在完成第二課堂的教學(xué)的同時(shí)，也將其轉(zhuǎn)變?yōu)楸荣愋问降男@活動(dòng)，或者參加校外更高級(jí)別的比賽，以此擴(kuò)大國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)影響力。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐，兩年來(lái)，國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)在我校取得了可喜的成績(jī)，如：普通話班張霽、杜佳佳、黃錦弘等同學(xué)參加“中華誦·福建省經(jīng)典詩(shī)歌誦讀大賽”，多次獲得大學(xué)生組二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)，報(bào)名參加國(guó)家psc，取得二級(jí)乙等以上有效證書的學(xué)生達(dá)到86%；太極拳班的呂梓云同學(xué)在市級(jí)省級(jí)比賽中獲太極拳（劍）四次冠軍；書法班林臻、黃錦弘、鐘坤、林志勇、盧婷、卓猷杏等同學(xué)多次在省級(jí)書法賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)；國(guó)畫班朱健飛同學(xué)獲廈門各大學(xué)書畫邀請(qǐng)賽三等獎(jiǎng)；民俗班同學(xué)寫就了多篇優(yōu)秀論文，拍出了高品質(zhì)的民俗風(fēng)景照片。
表1.相關(guān)開課內(nèi)容
歷年考試情況分析（1）近三年考試分值分布情況科目名稱代碼考查范圍所占比例經(jīng)濟(jì)學(xué)觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)原理）40%微觀經(jīng)學(xué)（現(xiàn)代觀點(diǎn)）20%宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)原理）40%（2）近三年考試難度分析，題型作答要點(diǎn)分析分值判斷分析題這部分一般是5個(gè)題目，一共1分，每題5分，主要考察對(duì)基本知識(shí)的熟練程度，考綱內(nèi)任何的知識(shí)點(diǎn)都可以出在這里。25名詞解釋這部分一般是5個(gè)題目，一共15分，每題3分，主要考察對(duì)基本知識(shí)的熟練程度，考綱內(nèi)任何的知識(shí)點(diǎn)都可以出在這里。15分問(wèn)答題9道題目，每道題10至20分，一共120分。這個(gè)部分非常重要，決定了整個(gè)試卷的成敗。110分
綜合來(lái)說(shuō)，834專業(yè)課這幾年的題型變化不大，主要有_判斷辨析，名詞解釋，簡(jiǎn)單計(jì)算和簡(jiǎn)答，案例分析題題型，難度略有增加，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于了解的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握，注意834經(jīng)濟(jì)學(xué)的五大特點(diǎn)834經(jīng)濟(jì)學(xué)主要有5大特點(diǎn)1.題量大2.材料多3.一題多4.知識(shí)點(diǎn)覆蓋廣5.實(shí)用性強(qiáng)。注意對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于同一個(gè)現(xiàn)象的不同解讀上，多思考。特別的是適當(dāng)?shù)年P(guān)于下有關(guān)環(huán)境和農(nóng)業(yè)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題可能能為真題材料的來(lái)源。中國(guó)人民大學(xué)考研群 339226717注意：2011-2013這三年的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合834試題，雖然總體難度不高，但是都有著相對(duì)較大的題型、分?jǐn)?shù)比例變動(dòng)【10年之前的試題也要引起足夠的重視，2013年834專業(yè)課就考了一道05、06年的原題。10年之后的題，要重點(diǎn)看，看的不是題目而是題型和趨勢(shì)，自己要嚴(yán)格計(jì)時(shí)模擬，之后要認(rèn)真總結(jié)，并且反復(fù)做。】
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
第一，概念含混、思路不清。無(wú)論是簡(jiǎn)答題或論述題，對(duì)概念的理解和掌握都存在一些問(wèn)題，主要是對(duì)概念內(nèi)涵的理解含混不清，或與別的概念相互混淆，導(dǎo)致所回答的內(nèi)容偏離主題，失去應(yīng)得分?jǐn)?shù)，最終影響到總體成績(jī)。如“國(guó)有資產(chǎn)的界定、類型和不同類型國(guó)有資產(chǎn)的區(qū)別”(2004年簡(jiǎn)答題)，許多考生都沒(méi)有很好地理解把握“國(guó)有資產(chǎn)的界定”的涵義，有的考生將國(guó)有資產(chǎn)僅理解為經(jīng)營(yíng)性國(guó)有資產(chǎn)，而且細(xì)分到如何界定經(jīng)營(yíng)性國(guó)有資產(chǎn)，如國(guó)有獨(dú)資、國(guó)有控股、國(guó)家參股，或者混同為我國(guó)股份制的主要類型。又如“我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策”(2004年論述題)，要求考生對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的一般規(guī)律、當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行分析。其中第二問(wèn)是本題的難點(diǎn)，要求考生必須將分析的著眼點(diǎn)放在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)換滯后于產(chǎn)值結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足這兩個(gè)方面。但有的考生回答成農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢和不足、技術(shù)進(jìn)步緩慢、環(huán)境污染等問(wèn)題，雖說(shuō)沒(méi)有原則性錯(cuò)誤，但并沒(méi)有切中問(wèn)題的要害，與本題要求相去甚遠(yuǎn)。
第二，答題內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)、準(zhǔn)確性差。如2004年論述題中涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換中勞動(dòng)力轉(zhuǎn)換速度慢于產(chǎn)值轉(zhuǎn)換速度的問(wèn)題，有的考生由于并沒(méi)有真正理解結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵，只是籠統(tǒng)地說(shuō)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)換速度與產(chǎn)值轉(zhuǎn)換速度不相適應(yīng)，但究竟這兩者間誰(shuí)快誰(shuí)慢，有的考生在答題中并沒(méi)有交代清楚，而是泛泛而談。或者將勞動(dòng)力轉(zhuǎn)換與產(chǎn)值轉(zhuǎn)換的關(guān)系誤解為勞動(dòng)力比重與產(chǎn)值比重的關(guān)系。論述題中的對(duì)策部分則要求考生結(jié)合十六大精神從新型工業(yè)化道路及工業(yè)化與信息化的關(guān)系入手展開論述，但有的考生將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整誤解為產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)調(diào)整或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，而沒(méi)有從宏觀層面分析我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和提高信息化水平、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的對(duì)策措施。
第三，對(duì)考題涉及的內(nèi)容掌握不完全，答題缺乏完整性。如2004年簡(jiǎn)答題中，許多考生沒(méi)有在答題中明確指出國(guó)有資產(chǎn)存在的兩種主要形式，即實(shí)物形式和產(chǎn)權(quán)形式，但這是本題重要的得分點(diǎn)。2004年論述題，有的考生只回答了前兩部分的內(nèi)容(產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的一般規(guī)律和主要問(wèn)題)，而沒(méi)有進(jìn)一步回答產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的對(duì)策。而有的考生沒(méi)有回答“面臨的主要問(wèn)題”，在論述了我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的一般規(guī)律后就直接給出了對(duì)策建議。這顯然是對(duì)本題重要部分的遺漏，在形式上也缺乏必要的中間過(guò)渡。
第四，對(duì)回答問(wèn)題缺乏分析的深度，理論概括的力度不夠。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論部分考試的主要目的是考察考生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)政策的綜合分析能力，如通貨膨脹、就業(yè)問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、居民收入分配差距過(guò)大及其對(duì)策等。這類問(wèn)題往往現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，要求考生密切聯(lián)系當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和政府決策的難點(diǎn)進(jìn)行分析，其內(nèi)容要求不是一成不變的。這就要求考生應(yīng)具備和掌握一定的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。由于考生的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在答題中往往對(duì)所答問(wèn)題吃不透，只能死記硬背。
我們認(rèn)為，要想提高社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論部分的考試成績(jī)，除了加強(qiáng)平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和知識(shí)積累外，還須從以下方面努力：
一是要掌握必要的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)有別于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要區(qū)別在于，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)有其一定的假定前提和自己的一套語(yǔ)言體系，如使用一些圖表、數(shù)學(xué)公式和模型，用以說(shuō)明某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。由于許多考生缺乏基本的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，回答問(wèn)題往往就事論事，或者只是簡(jiǎn)單地羅列一些現(xiàn)象，而不能使用規(guī)范化的經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言把問(wèn)題論述清楚。如2004年的論述題要求考生用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論分析中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的問(wèn)題和對(duì)策，首先應(yīng)充分了解西方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的一般規(guī)律。但許多考生只是將日常的所見所聞，或?qū)嶋H工作中接觸到的具體現(xiàn)象和事例加以羅列，看起來(lái)言之有物，有理有據(jù)，但由于沒(méi)有從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論分析，實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到要求。
二是要抓住問(wèn)題的核心，善于歸納和總結(jié)。2004年簡(jiǎn)答題的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確掌握國(guó)有資產(chǎn)的概念，其要點(diǎn)主要有兩個(gè)方面：一是國(guó)家出資，二是在法律上得到確認(rèn)。有的考生簡(jiǎn)單地認(rèn)為國(guó)有資產(chǎn)就是公有資產(chǎn)或全民資產(chǎn)，這是不準(zhǔn)確的。關(guān)于經(jīng)營(yíng)性國(guó)有資產(chǎn)與非經(jīng)營(yíng)性國(guó)有資產(chǎn)的區(qū)別，關(guān)鍵要明確前者是資本性的國(guó)有資產(chǎn)，要求其價(jià)值的保值和增值，后者是非資本性的國(guó)有資產(chǎn)，不要求價(jià)值增值。有的考生在答題中由于沒(méi)有緊扣關(guān)鍵性的要點(diǎn)，花費(fèi)的時(shí)間和精力不少，但得分卻不高。2004年論述題的第一部分，要求考生結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的一般規(guī)律，歸納總結(jié)當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的基本特點(diǎn)，包括產(chǎn)值結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)在三大產(chǎn)業(yè)間的轉(zhuǎn)變，以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)部高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的替代。但有的考生沒(méi)有歸納總結(jié)出這些特點(diǎn)，或者偏向其他不相關(guān)的內(nèi)容。
三是要注意考試答題中的一些技巧。首先答題要規(guī)范化。即對(duì)所回答的問(wèn)題分出層次和段落，既有利于自己保持清晰的思路，也便于判卷時(shí)閱讀試卷。其次注意審題，不要隨意發(fā)揮，一下筆就離題萬(wàn)里。再次注意文字簡(jiǎn)練，詳略得當(dāng)。有的考生在某一要點(diǎn)上作過(guò)多論述而影響了對(duì)其他內(nèi)容的回答，造成不必要的失分。最后注意前后內(nèi)容應(yīng)在理論觀點(diǎn)和政策主張上保持一致，不能前后矛盾。
財(cái)政理論部分
財(cái)政理論是高級(jí)審計(jì)師資格考試《經(jīng)濟(jì)理論與宏觀經(jīng)濟(jì)政策》科目考試內(nèi)容之一，所占分值大約為30分左右。分為簡(jiǎn)答題和論述題兩個(gè)部分。主要考察考生對(duì)財(cái)政理論和當(dāng)前財(cái)政經(jīng)濟(jì)政策的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用等綜合能力，難度適中，內(nèi)容具有一定靈活性和實(shí)踐性，并不要求死記硬背。但從近年的考試情況來(lái)看成績(jī)卻并不理想。為了幫助大家提高應(yīng)試成績(jī)，順利通過(guò)財(cái)政理論測(cè)試，借此談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)，供廣大考生參考。
一、如何答財(cái)政理論的簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題部分為“5選4”的題目，有一定的選擇性，5道題中一般會(huì)有1道財(cái)政理論簡(jiǎn)答題，分值約為10分。
簡(jiǎn)答題要求簡(jiǎn)明扼要地回答，答出其綱目要點(diǎn)即可，無(wú)須加以引申發(fā)揮。目前閱卷采用先進(jìn)的網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，按點(diǎn)給分，如果一個(gè)要點(diǎn)引申很多，只能是事倍功半。下面結(jié)合2004年試題的答題情況進(jìn)行分析：
(一)要認(rèn)真審題?？忌玫筋}目首先要認(rèn)真審題，審明題意，然后認(rèn)真簡(jiǎn)明作答，以免張冠李戴或是不著邊際、答非所問(wèn)。如2004年簡(jiǎn)答第二題“部門預(yù)算的概念及其編制內(nèi)容”。本題考核的內(nèi)容要點(diǎn)分為兩個(gè)部分，一是部門預(yù)算的概念，二是部門預(yù)算編制的內(nèi)容。有的人審題不清，張冠李戴，那自然就得不了多少分;有的人以偏概全，也會(huì)丟分。
(二)答題要簡(jiǎn)明扼要，以提高解題效率。如果所有相關(guān)內(nèi)容全都寫上去，唯恐遺漏，不擇要點(diǎn)，不是勞而無(wú)功，就是影響其它題目的答題時(shí)間。答題時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確理解題意，避免答非所問(wèn)。還是2004年的簡(jiǎn)答題，部門預(yù)算的標(biāo)答是“部門預(yù)算是由政府各組成機(jī)構(gòu)和部門編制的其在預(yù)算年度內(nèi)收入和支出的預(yù)算”(4分)，這只是一個(gè)參考答案，在判分掌握上，只要答題包含了“以部門為單位編制的年度預(yù)算”的內(nèi)容，就給了滿分，關(guān)鍵字可以體現(xiàn)在“部門”“年度”“預(yù)算”上。
(三)注意條理層次清楚。高級(jí)審計(jì)師理論考試根據(jù)專家確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)答案按點(diǎn)給分。有些考生無(wú)視這一要求，進(jìn)行論文式的長(zhǎng)篇大論，一氣呵成，沒(méi)能標(biāo)出解答要點(diǎn)，給評(píng)閱者帶來(lái)極大的不便，很可能因此失分。所以建議考生務(wù)必在答題時(shí)單獨(dú)一行列出解答要點(diǎn)以示醒目。這里尤其要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，字體無(wú)論好壞，一定要清晰易于辨認(rèn)。
(四)平時(shí)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。要想得心應(yīng)手地把握好上述的內(nèi)容要點(diǎn)又能簡(jiǎn)明扼要地回答，就必須要注意打好基本功，基本功不扎實(shí)的考生是很難做到上面的要求的。要達(dá)到概念準(zhǔn)確，就需要考生平時(shí)結(jié)合業(yè)務(wù)實(shí)踐不斷深入對(duì)理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，深入掌握概念的內(nèi)涵，掌握概念提出的背景、內(nèi)容以及實(shí)踐中的改革進(jìn)度和改革的意義作用等等。
總之，回答簡(jiǎn)答題一定要注意概念的準(zhǔn)確，層次清楚，要點(diǎn)的完整、清楚、簡(jiǎn)明扼要。
二、如何回答論述題
(一)要點(diǎn)明確，論證簡(jiǎn)明、清楚。論述題顧名思義，需要論述，這樣與簡(jiǎn)答題不同，論述題不僅要闡明觀點(diǎn)，還需要簡(jiǎn)明扼要地論述。這里，論述的話不要太多，但必須論證清楚。一般而言，論述題的要點(diǎn)和論述各有得分點(diǎn)，如果只有要點(diǎn)而缺乏論述，就會(huì)缺乏論述的分?jǐn)?shù)。
(二)要認(rèn)真審題，答題要注意全面。不要拘泥于一點(diǎn)，展開詳細(xì)論述，而忽略了其他方面的論述，導(dǎo)致以偏概全，影響到得分。論述的基本要求應(yīng)是，首先要答出各個(gè)要點(diǎn)，這是得分的基礎(chǔ)，然后再對(duì)要點(diǎn)用一兩句話或是幾句話簡(jiǎn)單、扼要地加以說(shuō)明論證即可。
論述題拿到題目不要盲目做答，一方面要認(rèn)真審題，一方面要看清、看全答題的要求或提示。2004年財(cái)政理論論述題，即
論述第二題我國(guó)實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度的主要思路。
[答題要求]
請(qǐng)按以下層次論述此題：1、國(guó)庫(kù)集中支付制度的概念2、實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度的作用3、我國(guó)實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度的主要思路根據(jù)答題要求，本題要分三個(gè)層次來(lái)回答。但是論述題與簡(jiǎn)答題不一樣，不僅要求要答出要點(diǎn)，還需要對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行必要的論述或闡述。對(duì)于只答出要點(diǎn)的，大致只給及格分，比如20分的題，只給12分，加上必要的論述，就得到基本的16-19分了。這里必須要審清題目要求，回答全面。
(三)回答問(wèn)題一定要準(zhǔn)確。有的考生腦子里的內(nèi)容不少，但就是內(nèi)容層次有些紊亂，在答題中發(fā)生張冠李戴的情況，比如本題中“作用思路”內(nèi)容顛倒，雖然內(nèi)容正確，但反映出考生并沒(méi)有真正理解國(guó)庫(kù)集中支付制度的含義及意義，所以，基本上不得分。因此考生備考時(shí)一定要注意概念的內(nèi)涵和內(nèi)容的層次，不見得一定要死記硬背，但要能夠?qū)μ?hào)入座，要真正理解財(cái)政理論的內(nèi)容及其中的邏輯關(guān)系。
(四)答題時(shí)的關(guān)鍵詞要明確，切忌張冠李戴。要注意審題，不要張冠李戴，也不要隨意發(fā)揮。比如對(duì)于本題中的“主要思路”，要求突出我國(guó)實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度的思路就可以，但必須圍繞國(guó)庫(kù)集中支付，比如“集中支付、統(tǒng)一會(huì)計(jì)科目及核算、加快資金的收繳與劃撥、及相關(guān)立法”等，這些是國(guó)庫(kù)集中支付改革直接要求或相關(guān)的方面和內(nèi)容，即其基本的內(nèi)涵。有的人答“完善分稅制”等內(nèi)容，這些是改革的內(nèi)容，而且也是正確的，但卻不是與國(guó)庫(kù)集中支付制度最為直接相關(guān)的內(nèi)容，這樣回答的人表明其對(duì)國(guó)庫(kù)集中支付制度的本質(zhì)內(nèi)涵不夠清楚，所以只能得到比較低的分。而有的人回答"要統(tǒng)一財(cái)力、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、支持重點(diǎn)項(xiàng)目"等，內(nèi)容沒(méi)有錯(cuò)，但是與國(guó)庫(kù)集中支付沒(méi)有最直接的關(guān)系，沒(méi)有體現(xiàn)國(guó)庫(kù)集中支付制度改革的本質(zhì)和核心，同樣也只能得一個(gè)比較低的分。
(五)答題要注意考試的一些技巧。比如答題規(guī)范，層次清楚，文字簡(jiǎn)練，詳略得當(dāng)?shù)鹊取?/p>
