時間：2022-12-12 12:39:15
序論：在您撰寫個性化教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.知識經(jīng)濟(jì)時代的需要
當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟(jì)的時代，它是以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以人的主體實(shí)現(xiàn)和超越為特征的經(jīng)濟(jì)。它作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)對人才提出了更高要求。良好的個性品質(zhì)成為人才諸因素中最為突顯的一部分，是個體為社會服務(wù)的基本條件。健全的人格體現(xiàn)了人與社會的內(nèi)在融合，個性的發(fā)展包含了社會的發(fā)展。
2.創(chuàng)新教育價值的體現(xiàn)
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，其最終的一個目的是為當(dāng)今社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代國家棟梁。創(chuàng)新是一個民族不斷向前發(fā)展的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。任何創(chuàng)造都必然體現(xiàn)著創(chuàng)造主體的個性品質(zhì)和特點(diǎn)。創(chuàng)造力不僅包括智力因素，還有諸如情感等非智力因素的存在。心理要素的健康發(fā)展，對于個體的成長是不可或缺的，同時也是幫助個體激發(fā)潛能、培養(yǎng)豐富創(chuàng)造力的有利因素。
3.人文價值的回歸
從價值哲學(xué)的角度分析中學(xué)體育教育作為主體的實(shí)踐活動，既有工具價值，以滿足其他活動的需要；又要有主體性價值，以滿足人自身理性價值的需要。主體性價值作為內(nèi)在價值是人的實(shí)踐活動的根本價值，它是工具性價值的源泉。隨著人們對教育實(shí)踐的反思和認(rèn)識的加深，召喚人文價值的回歸已成了國人共同的呼聲。特別是中學(xué)體育，在經(jīng)歷了一場全國性的課程改革的大浪潮之后，人們更重視對人文性的關(guān)懷。
二、中學(xué)體育課程的現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)模式“古董化”
現(xiàn)階段的中學(xué)體育課程教學(xué)活動中的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”在很多的學(xué)校只是作為一種口號來喊，并沒深入體育教師的靈魂深處。教師的講解仍然充斥著整個教學(xué)課堂，學(xué)生只是被動接受老師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的質(zhì)疑或解答如果超出教師的知識范圍，得到的不是肯定和鼓勵，而是挖苦和打擊。這種教學(xué)模式只能培養(yǎng)缺乏個性和創(chuàng)造力的學(xué)生。
2.課程評價單一化
體育課程學(xué)習(xí)的過程是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。而我們的中學(xué)體育評價主要是通過技術(shù)項(xiàng)目上的考核為最終的考試標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)定的目標(biāo)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，追求評價的“客觀性”和“科學(xué)化”，把所有精神現(xiàn)象都用簡單化的方法加以反映，對復(fù)雜的心理現(xiàn)象只看過程不看結(jié)果。這樣的課程評價忽略了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價值。
3.教學(xué)手段單一化
目前的中小學(xué)的田徑教學(xué)實(shí)施過程和組織形式大多采用老師首先進(jìn)行動作要領(lǐng)的講解，當(dāng)學(xué)生理解要領(lǐng)之后，老師再根據(jù)動作要領(lǐng)進(jìn)行動作示范，最后組織學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動作的練習(xí)的方法。在這一教學(xué)過程中如果老師自己對技術(shù)動作理解不夠，示范動作不夠準(zhǔn)確，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的技術(shù)動作。
1.樹立新的人才價值觀念
中學(xué)體育課程的功能不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自覺思考能力和個人對社會、家庭、個人的高度責(zé)任感，使他們既具有獨(dú)立思考、判斷、行動的能力，又具有學(xué)會榮辱與共的集體主義精神。培養(yǎng)具有主體性的新一代的中學(xué)生，要在其特殊的個性上，注重教育的多樣化、個性化，使得中學(xué)體育課程適合學(xué)生充分自由地發(fā)展，不是設(shè)定一個固定的模范去塑造，也不是忽視甚至扼殺個性化的發(fā)展，中學(xué)體育教師要學(xué)會創(chuàng)造條件，挖掘潛力，打破“古董式”的培養(yǎng)模式，使人才不拘一格地成長。
2.營造寬松和諧的課堂氛圍
中學(xué)生本身就是一個活潑好動的群體，我們在體育課程的教學(xué)中要尊重學(xué)生的個性發(fā)展的需要，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，盡量減少對學(xué)生的個及發(fā)散思維的限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會。每個學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)積累各不相同，興趣愛好有別，對學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)，所獲得的體驗(yàn)也不盡相同。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，在體育課堂教學(xué)中給每一個學(xué)生同等的體育知識和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會，并尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇。盡可能多給學(xué)生思考和活動的空間和自我表現(xiàn)與交流的機(jī)會，多一些成就的榮譽(yù)感，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豁達(dá)的胸襟，多一些心靈火花的碰撞，這樣才能使學(xué)生的個性傾向性得以發(fā)展。
3.發(fā)展學(xué)生勇于拼搏的個性
體育活動本身就是一種帶有競爭性的運(yùn)動，所以，學(xué)生要具有勇于拼搏的精神，在激烈的競技性的活動中不斷培養(yǎng)并彰顯自己的個性。根據(jù)權(quán)威的教育專家的多年研究得出，渴望得到別人的尊重、賞識、注意是人的天性，體育課程的競爭性能夠滿足這種自我實(shí)現(xiàn)的需要。在中學(xué)體育課堂中，要激勵學(xué)生爭當(dāng)先進(jìn)，爭取并保持最好成績。同時還要幫助后進(jìn)生樹立信心，敢于超越先進(jìn)，有意識地開展各種形式的體育競賽活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
4.改進(jìn)中學(xué)體育課程評價體系
1.1一般資料:選擇2012年10月～2013年12月在我院進(jìn)行診治的普外術(shù)后患者64例。納入標(biāo)準(zhǔn):順利完成手術(shù);自愿接受各種問卷調(diào)查和回訪;年齡20～70歲。排除標(biāo)準(zhǔn):溝通障礙、失明者、合并嚴(yán)重并發(fā)癥的患者。其中男34例，女30例，年齡最小25歲，最大68歲，平均(54.15±2.15)歲;手術(shù)類型:胃部手術(shù)12例，膽道手術(shù)20例，闌尾手術(shù)20例，十二指腸手術(shù)8例，其他4例。根據(jù)隨機(jī)抽簽原則分為治療組與對照組各32例，兩組基礎(chǔ)資料對比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。
1.2護(hù)理方法:對照組采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行健康教育與護(hù)理，沒有時間限制，健康教育與護(hù)理相對隨意。治療組選擇健康教育路徑。責(zé)任護(hù)士嚴(yán)格按照醫(yī)生開具的護(hù)理路徑積極進(jìn)行健康教育，提高患者對疾病相關(guān)知識和技能的認(rèn)識程度，病區(qū)護(hù)士長及高級職稱臨床護(hù)士負(fù)責(zé)監(jiān)督并檢查落實(shí)路徑執(zhí)行的具體情況，在執(zhí)行過程中遇到問題時對其進(jìn)行正確指導(dǎo)。涉及的內(nèi)容主要包括臨床路徑知識和外科手術(shù)知識、交流溝通技巧、專科護(hù)理知識及健康教育技能等。護(hù)理周期為10天。
1.3觀察指標(biāo):觀察所有患者的預(yù)后情況。同時進(jìn)行健康教育滿意度與依從性調(diào)查，設(shè)定選項(xiàng)分值從1到10分，得分越高表明患者依從性越好，滿意度越高。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，而組間對比采用t檢驗(yàn)，P＜0.05代表差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
兩組患者均未發(fā)生切口感染，切口均為甲級愈合。經(jīng)過調(diào)查，護(hù)理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組，對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
3討論
整體護(hù)理現(xiàn)階段在臨床上已得到了深入地開展，個性化護(hù)理與健康教育發(fā)揮著越來越重要的作用和意義，但是在具體的應(yīng)用中還存在很多問題。臨床路徑是一種以患者為中心的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)模式，具有高品質(zhì)、高效率、低成本、標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，是醫(yī)療健康機(jī)構(gòu)的一組多學(xué)科專業(yè)人員針對某一特定的疾病共同制訂的照顧計(jì)劃，是一種系統(tǒng)、連續(xù)的健康教育，有效地協(xié)調(diào)了護(hù)理人員的健康教育工作，從而改善預(yù)后。其在具體的應(yīng)用中，首先醫(yī)護(hù)人員在工作中有章可循，能夠有效避免個人情況不同而引發(fā)的護(hù)理質(zhì)量偏差，健康教育的效果和質(zhì)量得到了有效的保證。另外將健康教育路徑表放置于患者床尾，也有利于患者更好掌握健康教育內(nèi)容及配合醫(yī)護(hù)人員的工作，有利于健康行為的建立，并使患者自覺參與到自身疾病的護(hù)理中來，從而有效提高了患者的依從性。本文兩組患者均未發(fā)生切口感染，切口均為甲級愈合。經(jīng)過調(diào)查，護(hù)理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組(P＜0.05)。
過去一段時間，在美術(shù)教學(xué)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能與藝術(shù)個性沒有受到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)為教學(xué)模式過于統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。教師忽視了對學(xué)習(xí)方法的研究，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛能與藝術(shù)個性。個性化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是多元智力理論。與傳統(tǒng)智力觀相比，多元智力理論是更為科學(xué)、廣闊的有關(guān)智力本質(zhì)的一些知識。同時，個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)，教師合理使用不同的教育方式，從而使不同的學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的教育。
二、個性化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教育中的具體應(yīng)用
1.多樣化的學(xué)習(xí)方法
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。如，在學(xué)習(xí)“我喜愛的體育活動”的課程內(nèi)容時，學(xué)生可以選擇自己喜愛的方法進(jìn)行表現(xiàn)，如繪畫法、泥塑法與手工法等。教師應(yīng)該為學(xué)生提供可以自由發(fā)展的平臺，由此，學(xué)生可以自主進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，施展才華，從而有效地促進(jìn)自身的個性化發(fā)展。
2.多元化的教學(xué)方式
個性化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供選擇的機(jī)會，教師應(yīng)依照外部環(huán)境與學(xué)生的內(nèi)部需求等，有效地運(yùn)用多種教學(xué)方式。如，在教學(xué)畫眼睛的內(nèi)容時，在實(shí)施必要的啟發(fā)與組織后，對于喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以讓其自由組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生自主研究，使學(xué)生憑借親身探究獲得知識；對于喜歡在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以有針對性地對其進(jìn)行示范與講解；而對于喜歡自己獨(dú)立學(xué)習(xí)研究的學(xué)生，教師可以允許其獨(dú)立研究。教師應(yīng)該有效地對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善，從而使學(xué)生真正成長為在未來社會具備競爭力的綜合型人才。
3.個性化的繪畫風(fēng)格
因?yàn)樾愿翊嬖诓町悾课粚W(xué)生的繪畫風(fēng)格也存在一定的差異。在美術(shù)教學(xué)的過程中，有些學(xué)生用色單純、明快、大膽、果斷，有些學(xué)生用色豪放粗獷，有些學(xué)生用色無拘無束，有些學(xué)生用色細(xì)膩柔和……這些都是學(xué)生個性的反映，體現(xiàn)了兒童畫所具有的獨(dú)特魅力，因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)作。
4.開放式的繪畫評價
開放式的繪畫評價以學(xué)生發(fā)展為基本的理念，通過多樣評價標(biāo)準(zhǔn)與多種組織形式評價學(xué)生的畫作。其一，開放式的繪畫評價有效地使以往美術(shù)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一與評價形式單一的現(xiàn)象得到改變；其二，開放式的繪畫評價有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能與個性。如，教師在教學(xué)“椅子的設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容時，可以選擇集中地對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展覽的形式，引導(dǎo)組織學(xué)生實(shí)施開放式的評價。這樣，學(xué)生在評價中可以及時發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步，賞識、認(rèn)同與接納自己，從而有效地激發(fā)自身的創(chuàng)造熱情。
三、多元化的教學(xué)評價
在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)過程中，個性化學(xué)習(xí)要求教學(xué)評價多元化。教師應(yīng)該構(gòu)建可以推動學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系，從而有效地對學(xué)生的個性進(jìn)行培養(yǎng)。
1.評價人員與評價方式多元化
個性化學(xué)習(xí)中，評價往往重視學(xué)習(xí)過程。教師可以構(gòu)建學(xué)生成長記錄袋，把學(xué)生的平時作業(yè)、競賽獲獎作品等作為資料，通過小組評價的方式，對學(xué)生的個性藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行研究。同時，還可以通過繪畫作業(yè)展與小組競賽的形式實(shí)現(xiàn)評價的最終目的，從而有效地對學(xué)生的繪畫技能進(jìn)行培養(yǎng)。
2.評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化
教師應(yīng)針對不同學(xué)生制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如，在教學(xué)過程中，教師可以從不同方面對學(xué)生進(jìn)行評價，如上課是否積極發(fā)言、繪畫構(gòu)圖是否完美、色彩運(yùn)用是否有可取之處、繪畫是否有進(jìn)步，教師通過此種方式對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行關(guān)注，對學(xué)生的差異進(jìn)行了解，并讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足與優(yōu)點(diǎn)，以此使學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成功的喜悅，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
體育教育個性化是以個性化教育為指導(dǎo)思想,主要是指學(xué)校體育教育特色化、體育教學(xué)個性化以及體育教育培養(yǎng)學(xué)生的良好個性三方面。體育教育個性化是一種體育教育思想,是傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變,有力地打破了傳統(tǒng)的模式化教育。因此,體育教育個性化發(fā)展的關(guān)鍵是要尊重學(xué)生和學(xué)生的個性,發(fā)掘?qū)W生個性潛能優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生良好個性素質(zhì)發(fā)展,充分體現(xiàn)學(xué)校體育教育的特色化,使得體育教育本身具有針對性。由此可見,體育教育個性化最終體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展與人格完善方面。個性的充分發(fā)展主要包括個性傾向性和個性心理特征。這就要求體育課程改革必須做到以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、體育能力及創(chuàng)新精神為核心,構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的個性化體育課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的體育個性。
2目前大學(xué)體育教育個性化發(fā)展的狀況
2.1體育教育個性化認(rèn)識狀況
大學(xué)體育教育改革個性化,首先要對其進(jìn)行充分的思想認(rèn)識和科學(xué)的分析,只有對體育教育個性化進(jìn)行認(rèn)識和了解,才能繼續(xù)深化大學(xué)體育教育課程改革。例如,在對其體育教育思想的認(rèn)識方面,有的師生認(rèn)為要以健身教育為指導(dǎo)思想;有的師生要以全面發(fā)展為指導(dǎo)思想;而有的要以終身體育為指導(dǎo)思想。除此之外,有的師生認(rèn)為大學(xué)體育教育要以快樂體育為指導(dǎo)思想,等等。這些多樣化的指導(dǎo)思想,即是思想進(jìn)步的表現(xiàn),同時也當(dāng)前體育教育指導(dǎo)思想仍存在較大的差異,反映出缺乏一定的統(tǒng)一性。實(shí)踐證明,無論是健身教育,還是全面教育,無論是終身體育還是快樂體育,都應(yīng)該緊緊圍繞“健康第一”的主體思想來實(shí)施和開展大學(xué)體育教育的多樣化教學(xué)和個性化教學(xué)。與此同時,在對體育教育個性化的認(rèn)識狀態(tài)方面,也是呈多樣化的觀點(diǎn)。例如,體育教育個性化是指學(xué)校體育教育的特色化、體育教育個性化是指在體育教育中強(qiáng)調(diào)個別化的要求、體育教育個性化是指體育教育的人文化、體育教育個性化是指發(fā)展學(xué)生個性等?？梢?當(dāng)前大學(xué)對體育教育個性化的認(rèn)識有一定的視角,但這種視角恰好說明了認(rèn)識體育教育個性化的本質(zhì)和深刻性方面還不足。因此,未來大學(xué)體育教育個性化需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究,也需要進(jìn)一步明確體育教育個性化改革方向和要求。
2.2體育課程個性化的實(shí)踐狀況
體育實(shí)踐課程主要表現(xiàn)為體育顯性課程體系和內(nèi)容,主要是指學(xué)校向?qū)W生傳遞有形的體育知識與運(yùn)動技術(shù)。對此,有必要對大學(xué)體育顯性課程個性化的實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)識和概括。有研究表明,目前多數(shù)學(xué)校的體育課程安排合理、有一定學(xué)校特色,也基本上符合學(xué)校的實(shí)際,但也有不少的學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容安排的隨意較大。同時,有的大學(xué)加大了大綱規(guī)定的彈性,重視教學(xué)大綱的彈性化指導(dǎo)作用,有利于體育教育個性化發(fā)展。但也有不少的學(xué)校沒有進(jìn)行教學(xué)大綱的修定,體育教學(xué)內(nèi)容改革力度還不夠。除此之外,在實(shí)踐課程的教學(xué)方法上,絕大多數(shù)教師轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)形式,不斷改變技能教學(xué)方式和教學(xué)方法。但也有不少的教師在實(shí)踐中,忽視體育教學(xué)方法對育人的作用,缺乏因材施教,其教學(xué)組織形式也缺乏多樣化。由此可見,目前大學(xué)體育教育的實(shí)踐課程改革雖然有了巨大的進(jìn)步和力度,但是也有不少的大學(xué)在此方面比較忽視,未采取有效措施,真正地去挖掘和實(shí)施體育教育的個性化。同時,也說明了個別大學(xué)還沒有真正適應(yīng)個性教育發(fā)展的需求。
2.3學(xué)校體育隱性課程個性化的現(xiàn)狀
學(xué)校體育課程除了顯性的實(shí)踐課程外,還包括隱性的課程和要素,如體育學(xué)習(xí)環(huán)境、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。這些課程內(nèi)容具有隱蔽性特點(diǎn),但其作用絕不能忽視。它們直接具影響著學(xué)生的體育行為、觀念和態(tài)度等?？梢?加強(qiáng)對這些課程內(nèi)容的認(rèn)識,無疑有利于促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。例如,現(xiàn)有學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象,在一定程度上無不說明了大學(xué)體育教育還存在各種問題,有的來源于教師自身,有的來源于學(xué)校環(huán)境,有的來源于學(xué)生自己,等等,但不管何種來源于何種因素,都說明了現(xiàn)在的大學(xué)體育教育在這些方面發(fā)展和重視還不夠好,與學(xué)生的心理需求還存在著一定的差距。比如,通過訪談,有不少的學(xué)生認(rèn)為在體育教學(xué)中有的教師的熱情細(xì)致不夠,師生互動關(guān)系和課堂氣氛還要不夠和諧和民主。也有的學(xué)生教師和學(xué)生認(rèn)為,學(xué)校在校園體育文化建設(shè)方面的力度還不夠,等等。這些隱性的內(nèi)容和要素,在不同程度上都或多或少地影響著學(xué)生的體育態(tài)度和、認(rèn)識和參與,影響著學(xué)生個性的充分發(fā)展。
3加強(qiáng)大學(xué)體育教育個性化發(fā)展的主要策略
3.1構(gòu)建特色化的國家、地方和校本體育課程體系
大學(xué)體育課程體系主要由國家課程、地方課程和校本課程共同組成。調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的教育課程體系,有利于加強(qiáng)大學(xué)體育教育個性化發(fā)與改革。尤其是校本課程,最能體現(xiàn)學(xué)校自身的實(shí)際和特色實(shí)際,是教育個性化發(fā)展的具體體現(xiàn)和主要表現(xiàn)形式。體育校本課程建設(shè)是個性化人才培養(yǎng)的需要,它以其鮮明的個性特征,實(shí)現(xiàn)具有特色的個性化教育。因此,各個大學(xué)的體育課程體系的構(gòu)建應(yīng)在遵守國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上,形成學(xué)校自身的課程體系,來實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教育特色化和個性化。
3.2加強(qiáng)體育教學(xué)過程要素的個性化
首先,體育教學(xué)目標(biāo)個性化。體育教學(xué)目標(biāo)決定著體育教學(xué)改革的實(shí)施過程,也是評價教學(xué)的依據(jù)。構(gòu)建體育教學(xué)個性化目標(biāo)體系,有利于大學(xué)體育教育個性化發(fā)展。因此,體育教學(xué)目標(biāo)的制定必須以人為本,關(guān)注學(xué)生的心理需求和發(fā)展等。同時,實(shí)施體育教學(xué)目標(biāo)個別化、特色化和具體化,這就要求體育教學(xué)目標(biāo)必須有明確的方向性和實(shí)踐的操作性,才能促進(jìn)學(xué)生身心健康的充分發(fā)展。其次,體育教學(xué)內(nèi)容個性化。體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲得體育知識和技能的主要來源,直接影響著學(xué)生體育意識的培養(yǎng)和身心的發(fā)展。因此,體育教學(xué)內(nèi)容的個性化發(fā)展必須體現(xiàn)在內(nèi)容編制與選擇上,體現(xiàn)在實(shí)踐計(jì)劃與安排上。只有這樣,才能體現(xiàn)不同課堂的特點(diǎn),不同教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。也只有這樣,大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容才能真正體現(xiàn)其特色和個性。再次,加強(qiáng)教學(xué)組織與方法個性化。組織與方法是完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)施辦法。學(xué)生的身心特點(diǎn)差異、體育教學(xué)設(shè)施器材等條件不同、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的不同等,決定著教學(xué)組織與方法的不同。這些方面都體現(xiàn)出體育教學(xué)組織與方法的個性化特征。因此,體育教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面能力的提升和積累。
3.3加強(qiáng)體育校本課程的個性化建設(shè)
教學(xué)道具是在教學(xué)過程中使用的，用于展示某種現(xiàn)象或是闡述某種原理的輔助用品，教學(xué)道具可以方便地展示需闡述的原理，將艱澀的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生理解和記憶。
各個學(xué)科都能用到不同的教學(xué)道具，在美術(shù)教學(xué)中，也常用一些教學(xué)道具來使學(xué)生加深對某個理論的理解，比如在講人體結(jié)構(gòu)時，常引用達(dá)芬奇的《維特魯威人》來演示人體比例。
美術(shù)是一門具象的學(xué)科，必須通過實(shí)際的、具體的視覺載體作為表現(xiàn)形式，如果學(xué)生無法看到真實(shí)的載體，就失去了美術(shù)作品本身的美感，由具象變得抽象，難以理解。這些載體就是教學(xué)道具，必須讓學(xué)生自己去欣賞、感知、體會作品所傳遞的信息，才能起到美術(shù)作品應(yīng)有的作用。比如《父親》這幅油畫，十分逼真地刻畫出飽經(jīng)滄桑的農(nóng)民形象，一看到這幅畫，就能一下子聯(lián)想起自己的父親，父親奔波勞碌的身影立即浮現(xiàn)在眼前，仿佛也看到了父親臉上的皺紋，不由得發(fā)出對父親的敬佩和憐愛之情。這就是美術(shù)作品的視覺屬性，相反地，如果不看到畫面，而是單憑口筆描述，無論描寫地多么具體，總歸不夠直接生動。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)道具起到了不可或缺、不可替代的重要作用。
二、制式教學(xué)道具的局限性和不足
我們翻開美術(shù)教材，可以發(fā)現(xiàn)幾乎全是圖片，正如前述，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，必須讓學(xué)生看到真實(shí)的形象，因此教材中提供了大量的圖片資料，用以闡釋教學(xué)內(nèi)容。那么，有了這些現(xiàn)成的教學(xué)道具不就可以了嗎？為什么還要使用個性化的教學(xué)道具呢？
這是因?yàn)檎n本上所提供的教學(xué)道具雖然很有代表性，但有兩個缺點(diǎn)，一是限于篇幅，一般提供的素材不多，僅僅是選取了能夠闡述教學(xué)內(nèi)容的最典型實(shí)例，有時數(shù)量不足；二是這些實(shí)例雖然很形象，但有的距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，有的經(jīng)過加工處理，不夠真實(shí)，不能有效地吸引學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中去。因此，需要個性化的、學(xué)生們感興趣的、取材于學(xué)生身邊的個性化教學(xué)道具。
三、個性化教學(xué)道具的優(yōu)勢與應(yīng)用探索
個性化的教學(xué)道具是指在課本之外，取材于學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，易于取得又契合課程主旨的教學(xué)道具。個性化的教學(xué)道具很好地彌補(bǔ)了上述制式教學(xué)道具的不足。一是數(shù)量不受限制，可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要制備任意數(shù)量的個性化道具，二是貼近學(xué)生的生活環(huán)境，易于理解和應(yīng)用。
比如《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》一課，為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識透視原理，我一方面讓學(xué)生們自己拍攝居住地所在的街道風(fēng)景，另一方面自己持相機(jī)到濟(jì)南有特色的景點(diǎn)、道路上去拍攝易于展示透視效果的照片。這樣，既大大擴(kuò)充了教學(xué)道具的數(shù)量，又貼近生活，吸引學(xué)生的興趣。上課時，我先用自己拍攝的照片結(jié)合課本內(nèi)容講解平行透視和成角透視的原理、視平線、心點(diǎn)等概念，教給學(xué)生如何將具象的復(fù)雜圖形抽象成幾何圖形，以便分析其中的透視關(guān)系，然后，指導(dǎo)學(xué)生在自己拍攝的照片上標(biāo)示出透視結(jié)構(gòu)。由于照片是由自己親手拍攝的，而且內(nèi)容是學(xué)生自己熟悉的環(huán)境，因此學(xué)生很感興趣，樂于學(xué)習(xí)和分析照片中蘊(yùn)含的知識，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。最后，還挑選了幾幅拍攝效果較好、對透視現(xiàn)象表現(xiàn)明顯的照片分別進(jìn)行了展示，進(jìn)一步加深了學(xué)生對概念的理解和掌握。更重要的是，把教學(xué)內(nèi)容融入到了顯示生活中，拉近了書本與現(xiàn)實(shí)的距離，很大程度上將抽象的知識具象化，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有借鑒和啟發(fā)意義。
四、制備個性化教學(xué)道具的原則和方法
通過在教學(xué)中多次應(yīng)用個性化教學(xué)道具的實(shí)踐，我逐漸總結(jié)出個性化教學(xué)道具的制備、使用的一套原則和方法。第一，個性化教學(xué)道具最具特色，也是最出效果的因素在于其“個性化”。也就是說，制備時必須體現(xiàn)出其個性，不同于教材所提供的素材，那么如何才能不同呢？就是要取材于身邊的生活環(huán)境，每個人的生活環(huán)境不同，取材必然就不同，這就是個性。比如《扮靚生活的花卉紋樣》一課中，課本中講到傳統(tǒng)紋樣時，引用的是敦煌藻井、青花瓷等，學(xué)生們普遍不太感興趣，感覺離我們太遠(yuǎn)，不親切，因此，我就去千佛山、大明湖名勝，拍攝墻上的裝飾花紋。先讓學(xué)生們猜拍攝的場景是哪里，然后概況裝飾花紋的特點(diǎn)，簡要分析花紋的應(yīng)用場合和設(shè)計(jì)技巧，學(xué)生們的興趣立即被激發(fā)起來。
第二，個性化教學(xué)道具的制備必須忠于課程內(nèi)容。教學(xué)道具無論怎么個性化，都是為了闡述教學(xué)內(nèi)容，展示所授知識，因此，不能因?yàn)樽非髠€性而偏離初衷。
第三，個性化教學(xué)道具的形式和制備方法可以多種多樣。比如，在講授《千姿百態(tài)的水》時，我使用錄像機(jī)到趵突泉、黃河去拍攝動態(tài)的影像，在講授《燈飾的設(shè)計(jì)與制作》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察我校會議室、辦公室、走廊、門廳、室外道路燈處的燈飾，在講授《扮靚生活的花卉紋樣》時，我直接用自己的衣服作為道具，展示花卉紋樣的變形、連續(xù)紋樣等。再者，不一定依賴?yán)蠋熞粋€人制備，可以發(fā)動學(xué)生動手，如前所述的讓學(xué)生拍攝自己家周邊的環(huán)境時，學(xué)生們都很積極，這樣，還沒上課就已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的興趣了。
第四，使用個性化教學(xué)道具應(yīng)量力而行。個性化教學(xué)道具的使用，本身就是為了使知識具象化、形象化，所以應(yīng)盡量使用實(shí)物，而不是使用照片。但因?yàn)橛袝r課程所講內(nèi)容涉及的道具太大，或者過于貴重，或者不易獲取，這時就應(yīng)使用錄像、攝影、模型等手段進(jìn)行展示，而不應(yīng)一味地追求實(shí)物，這樣一來不會過多地增加老師或?qū)W生們的負(fù)擔(dān)，另一方面因?yàn)槠滟N近生活的緣故，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。
1了解學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)
（1）確定實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及措施一是激發(fā)學(xué)生閱讀選文的興趣。通過與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生充分認(rèn)識閱讀文章在學(xué)學(xué)語文這門課程中的重要性。二是讓學(xué)生掌握閱讀的方法。提高閱讀分析和表達(dá)能力，就要掌握不同文體閱讀的方法。掌握閱讀方法有利于提高閱讀水平，起到事半功倍的效果。三是讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。重點(diǎn)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀各類文章的習(xí)慣，不斷提高大學(xué)語文的學(xué)習(xí)能力和水平。四是提高學(xué)生的語文能力。以聽講讀寫為核心能力的語文能力對學(xué)習(xí)本課程的目標(biāo)。
（2）分析課程重難點(diǎn)，摸清學(xué)習(xí)困難，找原因、定方法課程涉獵散文、小說、詩歌，古代敘述性文章、現(xiàn)代的敘述性文章，古代漢語和現(xiàn)代漢語語法知識，寫作常識等等。重點(diǎn)內(nèi)容明確，但難點(diǎn)因?qū)W生個體差異，出現(xiàn)不同。學(xué)生中存在的共同問題是對古文的學(xué)習(xí)有困難。原因分析：一是平時學(xué)生接觸的少；二是因時代變化，古代文選在語音、語匯、語法方面與現(xiàn)代語言差異較大。解決辦法：注重平時的閱讀；結(jié)合《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》學(xué)習(xí)古文；掌握古代漢語常用的一些規(guī)律性的常識。
2主要實(shí)施了四個環(huán)節(jié)：
（1）溝通電話溝通和QQ溝通是采取的主要溝通方式。通過電話詢問每個同學(xué)對學(xué)習(xí)課程的情況，其興趣和學(xué)習(xí)條件，告知學(xué)習(xí)的方法和途徑，以及學(xué)習(xí)的要求；通過QQ給學(xué)員傳達(dá)學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)的資源
（2）要求學(xué)期初，將本門課程確定為個性化教學(xué)后，在與學(xué)生建立聯(lián)系時，就提出了明確要求。要求每個同學(xué)在整個課程學(xué)習(xí)過程中，給教師反饋與交流學(xué)習(xí)中的問題，至少兩個，多則不限。
（3）反饋在個性化教學(xué)過程中，對每個學(xué)生提出的問題及時了解，對教學(xué)進(jìn)程中，對沒有反饋的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步溝通，詢問學(xué)習(xí)中的困難和收獲。
（4）解決通過交流、傳送相關(guān)資料，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、采取有效方法、解決學(xué)習(xí)中的問題。為解決學(xué)生課程考試的問題傳送期末教學(xué)輔導(dǎo)資料、期末考核要求等。
二、實(shí)施結(jié)果
1可以提升開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的集中面授學(xué)習(xí)不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以遠(yuǎn)程指導(dǎo)為輔。所以，直屬學(xué)院一些課程不安排面授輔導(dǎo)而開展個性化教學(xué)，要求教師和學(xué)生有完成一些規(guī)定動作，所以，模式的實(shí)施避免了學(xué)生在沒有教師情況下的不學(xué)習(xí)的自由放任。
2有效滿足了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求由于成人學(xué)生的年齡、事業(yè)、學(xué)習(xí)水平等因素的影響，表現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)時的具體需求有明顯的差異性。教師可以針對不同的需求和問題，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的提升進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。
3在學(xué)生便于自學(xué)的課程開展，有可操作性實(shí)踐證明，“有要求，就有一定的反饋”。大學(xué)語文課程，主要涉及的是對精選文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大，主要表現(xiàn)在對文言文的學(xué)習(xí)困難較多，個別同學(xué)反映作文寫作也是他們的弱項(xiàng)，并且文體不同，各自的難易程度不一，所以，在學(xué)期初，就要求同學(xué)們反饋學(xué)習(xí)中的困難和學(xué)習(xí)收獲，到學(xué)期末，有一半學(xué)生表現(xiàn)主動反饋問題和體會，有三分之一的學(xué)生，處理被動與教師反饋與交流，還有三分之一的學(xué)生說“學(xué)習(xí)中問題不多”或“沒有時間復(fù)習(xí)暫時沒有問題”等等。從直屬學(xué)院13春期末考試成績來看，《大學(xué)語文》及格率為91%。
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量的高低，現(xiàn)在的狀況卻是精品教材屈指可數(shù)而泛泛之做到處泛濫，比如動畫運(yùn)動規(guī)律課程教材，只有威廉姆斯的《原動畫基礎(chǔ)教程》和嚴(yán)定憲、林文肖動畫技法等幾本經(jīng)典教材，其他大多數(shù)都是東抄西借的應(yīng)付職稱評定之作，不僅專業(yè)深度不敢恭維，而且更為過分的是很多教材直接從經(jīng)典教材中斷章取義，這樣的教材混入課堂，教學(xué)質(zhì)量肯定是大打折扣的。另外在教材的內(nèi)容方面，大多數(shù)集中在軟件操作技術(shù)上，主要集中在flash、Maya、3Dmax等軟件操作上，并且在技術(shù)手冊上面也很少有經(jīng)典實(shí)用之作，很少聚焦在實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用的技術(shù)教材，大多數(shù)都還是停留在界面的介紹和工具使用上，而從藝術(shù)角度去系統(tǒng)全面分析闡述動畫藝術(shù)教材更是少之又少。所以在這種狀況下如果及早的對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化個性化的一對一式的規(guī)劃，就可以在學(xué)習(xí)上直接繞開那些淺顯的教材，直接接觸動畫本質(zhì)的東西，進(jìn)入更深層次的動畫藝術(shù)學(xué)習(xí)。
二、實(shí)施動畫個性化教育的阻力
1.師資力量的匱乏
由于動畫教育的迅猛發(fā)展，動畫教師的數(shù)量和質(zhì)量都難以跟上，而高校現(xiàn)行的動畫教育模式很難培養(yǎng)出適合動畫產(chǎn)業(yè)教育的教育工作者，所以大部分教師要么是是其他專業(yè)教師經(jīng)過短期培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化，要么是剛剛畢業(yè)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的動畫碩士要么是一些軟件能力較強(qiáng)但對動畫造型進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士畢業(yè)生，大多沒有完整的實(shí)戰(zhàn)和系統(tǒng)的系統(tǒng)動畫理論知識，比較缺乏動畫的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如果進(jìn)行動畫教育的個性化教育模式，勢必會加劇動畫教師的授課壓力及工作任務(wù)量，使動畫專業(yè)教師匱乏的矛盾進(jìn)一步加深。
2.現(xiàn)行動畫教育模式的阻力
現(xiàn)行的動畫教育模式是“大而全”的教育模式，高校在設(shè)計(jì)定位各自動畫專業(yè)的辦學(xué)時沒有深層次發(fā)掘自身的優(yōu)勢和特色，盲目的隨從，從國外的成功經(jīng)驗(yàn)來看，各自都是依托奇各自的特色在市場上獨(dú)占鰲頭，美國定位的是好萊塢的文化傳播，日本定位使依靠其卡通動畫形象，而韓國卻是定位網(wǎng)絡(luò)動漫游戲，從動畫教育的角度來看，國外動畫教育呈現(xiàn)的是多樣化特點(diǎn)，大多根據(jù)需求去辦學(xué)、專業(yè)優(yōu)勢和社會需求來開展課程教學(xué)，尤其中是動畫教育與社會需要的配對，既重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新之道，也培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用操作能力。這與目前國內(nèi)高校動畫教育定位模糊、缺乏自身特色、與市場需求脫節(jié)的人才培養(yǎng)模式存在很大的不同。這些差異正是動畫教育應(yīng)該大力改進(jìn)的地方。
三、如何在動畫教育中實(shí)施個性化教育
1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助其制定就業(yè)目標(biāo)
如果專業(yè)教師在學(xué)生進(jìn)校之后進(jìn)行積極的介入和引導(dǎo)，強(qiáng)化其專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確其就業(yè)目標(biāo)，樹立對專業(yè)的理性科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識，使學(xué)生在進(jìn)入高校之后一年之內(nèi)確定自己的就業(yè)方向，尋找到適合自己的專業(yè)興趣點(diǎn)，毫無疑問就會在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)習(xí)動機(jī)上有根本的改變。
2.提供靈活的課程內(nèi)容
可以在課程的設(shè)置上更靈活些，推行小班教學(xué)和個性化輔導(dǎo)相結(jié)合的教育模式，因?yàn)橐坏W(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，就從主觀上解決了大的問題，靈活的課程設(shè)置很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)水平和質(zhì)量，不僅為學(xué)生節(jié)約了時間，而且從本質(zhì)上改變了學(xué)生所學(xué)和市場需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，為動畫市場的發(fā)展及行業(yè)的發(fā)展節(jié)約了時間。
3.給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)崗位
