時間：2023-10-26 09:59:26
序論：在您撰寫課外閱讀的評價時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.模糊性原則
課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)行細(xì)微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評價的目的就達(dá)到了。
2.重過程原則
從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價。
3.導(dǎo)向與激勵性原則
課程改革目標(biāo)之一是改變過分強(qiáng)調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀評價是建立在導(dǎo)向性與激勵性基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對其進(jìn)行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。
二、評價內(nèi)容
1.愛讀書――興趣與習(xí)慣。
2.多讀書――內(nèi)容與范圍。
3.會讀書――技巧與方式。
4.善讀書――積累與運(yùn)用。
三、評價手段
依據(jù)評價原則和評價內(nèi)容，采用如下評價方法：
1.資料查閱法
查閱內(nèi)容：《學(xué)期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》讀書筆記、讀書心得。
2.活動評價法
學(xué)生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調(diào)查學(xué)生閱讀范圍、篇目的基礎(chǔ)上，每月開展一次閱讀活動，每學(xué)期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在活動中評價學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生語文能力提高。
3.作品展示法
學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有以各種不同形式表現(xiàn)個人閱讀成果、獨(dú)特感受的需要，有展示自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的需要，教師要努力為學(xué)生提供習(xí)作發(fā)表的機(jī)會。充分利用好圖書角、黑板報、學(xué)習(xí)園地、班報等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時展示學(xué)生課外閱讀成果。通過作品展示評價學(xué)生的閱讀成果，注重個性差異，使學(xué)生感受成功的樂趣，達(dá)到資源共享的目的。
四、評定時間與成績顯現(xiàn)方式
1.評定時間
每周查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內(nèi)互相評價給出等級。教師不定期抽查，并寫出評語。每月進(jìn)行一次課外閱讀總體評價，并填寫評價表。期末師生依據(jù)平時情況進(jìn)行總體評價。
立足學(xué)校實(shí)際情況和自身教學(xué)實(shí)踐，我努力尋找一種有效的課外閱讀方法，最終發(fā)現(xiàn)可以采用“激趣讀書，‘活頁’制表”“小組合作，個性生評”“匯總‘活頁’，適時師評”“靈活反饋，下移弱勢”“‘活頁’入夾，總結(jié)反思”五步循環(huán)的模式來實(shí)施課外閱讀“活頁”式評價。
為了更好地對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行“活頁”式評價，學(xué)期初新接班時我認(rèn)真分析了班級學(xué)生的基本情況，為實(shí)施“活頁”式評價奠定基礎(chǔ)。組織好課外閱讀“活頁”式評價需要激發(fā)全體學(xué)生積極參與，并培訓(xùn)一批閱讀水平高、領(lǐng)導(dǎo)才能好的學(xué)生來當(dāng)助手。特別是初始階段，“活頁”式評價表格（簡稱“評價活頁”）的設(shè)計和小組合作的安排，更得依靠助手們?nèi)翰呷毫?，以點(diǎn)帶面。
1.激趣讀書，“活頁”制表。
興趣是最好的老師，小學(xué)階段語文課外閱讀不少于145萬字的閱讀總量更離不開興趣的催化。以五年級下冊必讀書目之一《假如給我三天光明》為例，為了更早更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由課堂走向課外，開學(xué)第二周我便將蘇教版五年級下冊《海倫?凱勒》一文調(diào)到了前面來學(xué)，與《假如給我三天光明》書中的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生課外閱讀《假如給我三天光明》這本海倫?凱勒自傳“預(yù)熱”。
課外閱讀的過程是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)自讀能力、掌握讀書方法、養(yǎng)成讀書習(xí)慣的過程，也是課外閱讀“評價活頁”成功編制與運(yùn)用的過程。若要使課外閱讀“活頁”式評價成為學(xué)生交流閱讀感受、發(fā)表閱讀見解、提出閱讀疑難、培養(yǎng)合作能力的平臺，首先必須使其學(xué)會“評價活頁”的編制?！霸u價活頁”的編制應(yīng)注重“基礎(chǔ)欄目”和“讀者空間”二者相結(jié)合。“基礎(chǔ)欄目”指一些說明性的欄目，如書名、編號、閱讀時間等；“讀者空間”是預(yù)留給學(xué)生自我反饋與交流展示的空間，鼓勵其以自己喜歡的方式來設(shè)計“評價活頁”。
2.小組合作，個性生評。
新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念同樣適用于課外閱讀“活頁”式評價。劃分若干個小組，一周（或兩周）為一周期，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生進(jìn)行讀后交流、展示與評價。每個小組均安排一至兩名前期已通過培訓(xùn)的助手，組員可固定，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變換或重組。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要做到教會學(xué)生自學(xué)，一個重要的條件就是要使一個人在上小學(xué)和中學(xué)的時候就酷愛讀書，并且學(xué)會在閱讀過程中認(rèn)識自己?！睂W(xué)生自我評價與組內(nèi)互評，可以對自己或同伴的閱讀興趣、習(xí)慣、品位、方法等進(jìn)行評價，可以將自己閱讀過程的收獲進(jìn)行展示，還可以向同伴質(zhì)疑問難等。在此過程中，學(xué)生們閱讀興趣變得更濃了，閱讀習(xí)慣也更好了，悄然中課外閱讀評價的內(nèi)涵被拓寬了。
3.匯總“活頁”，適時師評。
課外閱讀“活頁”式評價除了具有可操作性強(qiáng)、整理分類快之外，還有多維多元化的特點(diǎn)。“多維”指課外閱讀評價的目標(biāo)更加細(xì)致，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀面、閱讀量、閱讀方法，還關(guān)注其閱讀興趣、自讀能力、閱讀習(xí)慣和價值觀等?！岸嘣敝赋龑W(xué)生自評外，還包括學(xué)生互評、教師評價及家長評價等。
教師要做學(xué)生課外閱讀“活頁”式評價的有心人。評價多維多元化，并非追求面面俱到。教師在匯總活頁后，應(yīng)將學(xué)生課外閱讀交流與評價的情況瀏覽一番，做到“心中有數(shù)”，再對每個學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，提出指導(dǎo)性意見。此種做法，對提高學(xué)生的閱讀興趣大有裨益。
4.靈活反饋，下移弱勢。
教師點(diǎn)評完畢后，需要及時、靈活地向?qū)W生進(jìn)行反饋。剛開始時我對此關(guān)注不夠，在學(xué)生初讀《昆蟲記》時，一名學(xué)生反饋給我的話提醒了我。正逢班里準(zhǔn)備進(jìn)行第二輪課外閱讀評價，一位成績相對落后的學(xué)生到辦公室找我，他的話讓我感觸極深：“老師，《昆蟲記》這本書我非常喜歡讀，可是我父母不在家，爺爺奶奶都不懂，‘父母留言’欄我可以暫時不填嗎？”他想告訴我“家長評價”對他來說無法完成。我的第一感覺便是：絕不能因此而影響他的課外閱讀熱情。相對而言，這些與父母長期分離的學(xué)生，屬于弱勢群體，更需要教師的關(guān)注。
我答應(yīng)了他的請求，同時和他約定好：有時間讓他和父母多通通電話，將自己讀書的一些收獲告訴他們；在集體反饋后，再“悄悄地”到我辦公室與我一起進(jìn)行“聊天”式反饋。事后我進(jìn)行了反思，覺得教師評價后的反饋形式一定要靈活，需要充分發(fā)揮“活頁”式評價“活”的特點(diǎn)。教師可以將同一小組的“評價活頁”匯總進(jìn)行反饋，也可以將每位學(xué)生的“評價活頁”裝進(jìn)信封一對一進(jìn)行反饋，還可以將集體反饋與個別反饋結(jié)合起來。
5.“活頁”入夾，總結(jié)反思。
課外閱讀“活頁”式評價對學(xué)生個體而言，是記錄其課外讀書成長的珍貴資料，教師有必要幫助學(xué)生進(jìn)行分類、整理、匯總?！霸u價活頁”不能絕對固定，最理想的方法是為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個“活頁夾”，專為保存“評價活頁”服務(wù)。在活頁入夾前，鼓勵學(xué)生定期為自己制定下一階段閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)其讀書目標(biāo)分步落實(shí)的意識。
“評價活頁夾”是教師研究學(xué)生課外閱讀的第一手資料。如果說課外閱讀“活頁”式評價于學(xué)生而言是閱讀素養(yǎng)的全面性提高，那么對教師來說，便是研究能力的持續(xù)訓(xùn)練。
[關(guān)鍵詞]課外閱讀；分層；階段性；多元化
[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）12002001
課外閱讀評價，是師生間情感的紐帶，是增強(qiáng)閱讀信心、激發(fā)閱讀興趣、保障閱讀質(zhì)量的催化劑。有效的課外閱讀評價，既讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，又使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。
一、注重分層評價
每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因此教師要針對學(xué)生閱讀水平的差異，把學(xué)生分成幾個層次，然后確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對閱讀能力較差的學(xué)生，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，以免打擊學(xué)生的閱讀信心；對閱讀能力較好的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受。如對閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以制定這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：能用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，并把閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞佳句寫在讀書筆記上；對閱讀能力較好的學(xué)生，教師可以制定較高的評價標(biāo)準(zhǔn)：能運(yùn)用精讀、略讀等方法進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中主動寫批注和讀書筆記，并能把閱讀中積累的好詞佳句運(yùn)用在寫作上。只有尊重學(xué)生的個體差異，注重分層評價，學(xué)生的課外閱讀水平才能有所提高。
二、注重階段性評價
1.第一階段的評價
把學(xué)生分成幾個小組，通過小組成員交流進(jìn)行評價。由于學(xué)生都有表現(xiàn)自我的欲望，教師可讓學(xué)生把自己看過的文章推薦給其他同學(xué)，相互交換閱讀。通過這樣的評價形式，讓學(xué)生增加課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到閱讀的目的。
2.第二階段的評價
推選代表介紹本小組閱讀課外書的情況，可以談自身讀書的體會，也可以談自己的收獲，如果能將自己在閱讀過程中遇到的問題以及解決問題的方法分享給大家就更好了。通過這樣的評價形式，重點(diǎn)評價過程和方法，使課外閱讀不再那么可望而不可即，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.第三階段的評價
教師把學(xué)生平時寫的讀書筆記和做的讀書卡片分期收集起來，定期進(jìn)行展覽、評比。學(xué)生在這一階段的評價中看到了自己的成效，有了收獲，同時也從別人的作品中掌握了一些課外閱讀的知識和技能，對學(xué)生閱讀能力的提高有所幫助。
4.第四階段的評價
教學(xué)過程中，教師開展綜合性的閱讀評價活動，評選出“講故事能手”“閱讀大王”“優(yōu)秀朗讀家”等，讓學(xué)生樹立自信心，展示自己，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
通過階段性的評價活動，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生愿意進(jìn)行課外閱讀。
三、注重多元化的評價
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓家長積極參與評價活動?！?/p>
1.教師評價的重要性
教師對學(xué)生的成長和影響是巨大的，在學(xué)生課外閱讀評價中有激勵作用，影響著學(xué)生的發(fā)展。那么，應(yīng)怎樣激勵學(xué)生愛讀書呢？這就要求教師結(jié)合班級活動鼓勵學(xué)生多讀書，書讀得多的學(xué)生可以成為”閱讀之星“，獎勵一本課外書，并寫上教師的寄語。此外，教師給學(xué)生的課外閱讀寫激勵性的評語也是一種很好的評價方法。例如：“你能把《三國演義》讀完，真不容易，你已經(jīng)找到了閱讀的門道，那就是――堅持，堅持，再堅持。”這樣的評語體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)心與認(rèn)可，如滴滴甘泉、絲絲暖流滋潤著學(xué)生的心田，使學(xué)生銘記在心，化為學(xué)生課外閱讀的動力，獲得好的閱讀效果。
2.學(xué)生之間相互評價
相互評價，要使學(xué)生認(rèn)識到：互評并不是挑毛病、找缺點(diǎn)，否則就失去了評價的意義。每個人要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)事求是地對別人進(jìn)行評價，這樣同學(xué)之間才能取長補(bǔ)短，課外閱讀評價才會有意義。
3.發(fā)揮家長的評價作用
孩子在家里的表現(xiàn)如何，家長最有發(fā)言權(quán)，因?yàn)楹⒆拥某砷L和進(jìn)步與家長是分不開的。那么，怎樣才能讓孩子在家里也熱愛閱讀呢？所以，讓家長參與孩子的閱讀評價是很關(guān)鍵的?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通信非常便捷，通過學(xué)校聯(lián)系、微信平臺，家長可以將孩子在家的表現(xiàn)反映給教師；反之，教師也可以根據(jù)家長的反饋，有效指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更自覺地參與課外閱讀，使家長評價成為一種有效的資源。
關(guān)鍵詞：閑暇；閱讀；評價
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)生在校時間越來越短，閑暇時間越來越多，如何讓學(xué)生的閑暇時間過得有意義？實(shí)踐證明，課外閱讀作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生閑暇時間的最好選擇。課外閱讀是一種最經(jīng)常、最直接的語文實(shí)踐活動，不但有利于學(xué)生開闊視野、增長知識，還有利于學(xué)生提高認(rèn)識、陶冶情操。但如果沒有相應(yīng)的評價機(jī)制，那么學(xué)生閑暇時間的課外閱讀最終將成為空談。合理有效的評價，能鞏固閱讀成果，激發(fā)課外閱讀的興趣。那么，如何評價小學(xué)生閑暇時間的課外閱讀呢？
一、改革閱讀評價的形式，讓學(xué)生快樂地讀
心理學(xué)研究表明：興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生在頭腦中樹立了強(qiáng)烈的課外閱讀意識，才會積極主動地閱讀書籍。因此，我們改變了以往單一的評價方式，采用了活動式評價。
1.資料促讀評價。每周我們請同桌學(xué)生互查一次課外閱讀自我評價表、讀書心得、讀書記分卡等書面材料。教師每學(xué)期抽查4次，普查2次。成績在四顆星以上的作品，可以復(fù)印放進(jìn)成長記錄袋。如教師在教室墻壁上懸掛一張設(shè)計精美的“踏上閱讀快車”評比臺。評比臺的底部寫有全班學(xué)生的名字，名字上一輛漂亮的卡通小車正整裝待發(fā)。車上依次畫著20個小格，教師告訴學(xué)生，讀一本好書，小車就向上行駛一格，大家可隨時將自己讀過的好書，可以是教師推薦的書目或與課文內(nèi)容有關(guān)的文章、書籍、報刊交給小組，然后由教師復(fù)查，在小方格中登記書名，記錄字?jǐn)?shù)。期末累計閱讀量，評選小書迷。
2.展示激勵評價。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上把一些好詞好句，獨(dú)特感受以隨筆形式記錄在本子上，這是學(xué)生對語言文字的積累和運(yùn)用。為了鼓勵學(xué)生深入閱讀，激發(fā)更多的學(xué)生參與寫隨筆的活動，我們充分利用圖書角、黑板報、學(xué)習(xí)園地、班報等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時展示學(xué)生課外閱讀成果。通過作品展示評價學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生感受成功的樂趣。
3.活動展示評價。學(xué)生在廣泛的閑暇課外閱讀中搜集奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此我們每月開展一次閱讀活動，如讀書交流會。每學(xué)期開展2～3次具有專題性的課外閱讀活動課或閱讀經(jīng)驗(yàn)交流。班級內(nèi)根據(jù)所讀書目的內(nèi)容，定期舉行與閱讀有關(guān)的語文活動。我們先讓學(xué)生前后桌四人互評，把評價結(jié)果用星級顯示在墻上的統(tǒng)計表上，看誰讀的書多，誰背的詩多，誰的手抄報最漂亮。從四人中推薦一名選手參加班級比賽活動，評出優(yōu)勝者，然后授予“演講小明星”“最佳創(chuàng)意獎”“閱讀之星”等稱號，并發(fā)給家長一張喜報，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅。在活動中評價學(xué)生的閑暇時間課外閱讀情況，極大地激發(fā)了學(xué)生讀書的積極性，營造了良好的讀書氛圍。
二、實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，讓學(xué)生愿意讀
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。”所以，在課外閱讀評價中，我們除了采用教師評價以外，還采用了學(xué)生自評、同組互評、教師點(diǎn)評、家長查評的全體參與的多元化評價。
1.學(xué)生自我評價。小學(xué)生的思維發(fā)展以具體形象思維為主，情感的內(nèi)容不斷豐富，自我意識有了進(jìn)一步的發(fā)展，逐漸學(xué)會獨(dú)立評價自己的言行。學(xué)生自我表現(xiàn)評價的過程就是不斷地自我表現(xiàn)完善的過程。對于學(xué)生的閑暇時間課外閱讀，我們采用學(xué)生課外閱讀自我評價表的方法，進(jìn)行自我評價。
2.學(xué)生相互評價。在研究中我們采取多種方法，如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。學(xué)生進(jìn)行互評時，我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會用欣賞的眼光看別人。生生評價，我們采取每周五的課外閱讀時間評，以四人一個學(xué)習(xí)小組互評方式展開，用小卡片的記錄方式將自己小組里的伙伴這一周閑暇時間的閱讀行為如實(shí)記錄下來，提出建議或值得自己學(xué)習(xí)的地方。
3.家長評價。閑暇時間的課外閱讀主要是在課外，更多的時間是在家里，那么整個評價活動必須讓家長與孩子一起參與，使評價活動成為真正的“親子閱讀”，讓家長能有效地監(jiān)督孩子進(jìn)行課外閱讀。為了達(dá)到這個目的，我們采用了“家校課外閱讀聯(lián)系卡”來監(jiān)督學(xué)生的閑暇閱讀。
三、舉行評價成果展示活動，讓學(xué)生盡情地讀
1.日常展示閱讀常查閱。日常展示由學(xué)生自己或同伴、教師推薦。在教室的一個角落設(shè)立展示臺，學(xué)生將自己的“采蜜本”展示給大家看。每天展示兩三本，一周下來評出“每周之星”，一學(xué)期下來，累計獲得的“每周之星”，評出“學(xué)期最佳”，頒發(fā)“閱讀之星”。
2.家長會展示樹榜樣。在期中、期末的家長會上展示每個學(xué)生的閱讀記錄本或記錄卡以及相關(guān)的材料。家長通過這樣的展示清楚地看到自己孩子閑暇時間課外閱讀成長的足跡，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)給孩子的閱讀記錄作評定，和孩子一起交流協(xié)商。學(xué)生也和家長一起觀看自己、同學(xué)的課外閱讀記錄，找到榜樣，明確目標(biāo)，進(jìn)一步提高閱讀的自覺性和主動性。
3.活動展示促閱讀活動。開展豐富多彩的活動展示自己課外閱讀的進(jìn)步是學(xué)生最喜歡的活動形式。
一是圍繞學(xué)生共同閱讀的內(nèi)容進(jìn)行的師生讀書討論會。學(xué)生就文章內(nèi)容、寫作方法各抒己見，交流感想體會，而教師則注意聆聽并給出反饋，在閱讀方法上予以指導(dǎo)。
二是形式多樣的讀書匯報。每月定期舉行讀書匯報活動，形式多樣。每次學(xué)生自愿報名，自己主持開展。根據(jù)匯報情況，評選故事之星、朗誦之星、表演之星等，并設(shè)立好書推薦獎、讀書用心獎、記錄創(chuàng)意獎等，讓學(xué)生在成果展示中遨游書海之樂。
一、運(yùn)用考級，進(jìn)行定量評價
課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)行細(xì)微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價。另外，又因課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切。于是，結(jié)合我校指定的閱讀書目及計劃，從詩詞、名言俗語、故事、小說、散文、科普讀物等方面制定出了相關(guān)的定量考級制度，并設(shè)計課外閱讀考級申報、審批表（篇幅所限，表略）。申報、申批表的主要內(nèi)容包括：①閱讀類型;②原級別與申報級別;③評價意見：包括家長、同學(xué)、老師的意見;④學(xué)校意見。比如，課外閱讀的類型包括：詩詞、名言俗語、故事、小說、散文、科普讀物、其他。具體考核方法以詩詞為例：讓學(xué)生見縫插針進(jìn)行課外閱讀古詩的活動，背出10首古詩為一級，20首為二級，以此類推，100首為十級，110首為特一級，以此類推。這樣，不同的學(xué)生的課外閱讀效果，都有了個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都會得到滿足。
二、借用表格，進(jìn)行定性評價
讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”，要求學(xué)生讀書要通讀精讀，讀有所悟。讀書應(yīng)該與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少;只有思考和消化書上的知識，才能發(fā)揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。因此，在評價過程中還需注意評價主體的多元性。因此，我常常借用普普通通表格的無限魅力，采用自評、組評的方式對學(xué)生進(jìn)行定性評價（篇幅所限，表略）。比如，“小小讀書卡自評表”的內(nèi)容包括：自評項目、自評內(nèi)容、我的收獲、我的不足、我對自己的評價?！靶⌒∽x書卡小組評價表”的內(nèi)容包括：評價項目、閱讀內(nèi)容（①閱讀量、閱讀完成情況、筆記情況;②發(fā)言情況、讀書情況、有無創(chuàng)見）。自評促使學(xué)生對自己的閱讀進(jìn)行自我評估、反思;組評充分發(fā)揮評價的互動性，更好地為學(xué)生的自主性閱讀保鮮。
三、活用教材，進(jìn)行運(yùn)用評價
現(xiàn)行語文教材是知識、技能的載體，是教學(xué)的指南和依據(jù)，是學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)，對學(xué)生課外閱讀起著極重要的導(dǎo)向、激勵作用。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生對閱讀文章時學(xué)過的語言材料，掌握程度基本停滯在“理解”這一學(xué)習(xí)水平上，很難自動上升為“運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)水平。學(xué)生積累再豐富，如不能靈活運(yùn)用，也不能轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們在教學(xué)中有必要創(chuàng)造性地使用教材，有目的、有計劃地向?qū)W生推薦與教材有關(guān)的課外讀物（與課文作者、歷史背景相關(guān)的故事，與課文內(nèi)容、形式、寫法相關(guān)的其他文章等），并能結(jié)合教材適當(dāng)做一些遷移性練習(xí)，把課外知識應(yīng)用到課內(nèi)，從而考查評價學(xué)生運(yùn)用課外知識的能力。
四、妙用舞臺，進(jìn)行整合評價
（1）引入競爭，各顯神通。語言的積淀，需要大量的閱讀，且是一個長期的過程。而小學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，難以堅持長期不懈。因此，我平時教學(xué)中就引入競爭，經(jīng)常利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”“詩文朗誦比賽”“講故事比賽”“《讀后感》交流會”“《小作家》擂主大比拼”等活動，把學(xué)生要達(dá)到的閱讀要求融合在其中。由于愛炫耀自己的天性，學(xué)生們興趣高漲，競技場上，你追我趕，各顯神通，各種能力得到了鍛煉與培養(yǎng)。
（2）展示成果，感受成功。小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”和“小作家作品專欄”的方式，記錄、展示學(xué)生課外閱讀的成果。小小的成長袋和醒目的小作家作品專欄里，記錄了學(xué)生獨(dú)特的心靈獨(dú)白，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，感受著成功的樂趣。這既達(dá)到資源共享的目的，同時又促進(jìn)了每位學(xué)生深入持久地閱讀，提高了他們的綜合運(yùn)用能力。
1.表演的內(nèi)容自己定。
表演的首要環(huán)節(jié)是選擇內(nèi)容。教師讓學(xué)生自由選擇表演的內(nèi)容，促使學(xué)生廣范圍、多角度地自主閱讀，從而自己選擇出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。用英語去做表演對學(xué)生來說是一件非常新鮮的事，但是，有限的英語知識卻局限了他們，同時也促使他們產(chǎn)生了閱讀英語的內(nèi)在需要。表演成功的愉快體驗(yàn)會促使學(xué)生不斷地去理解、揣摩故事的內(nèi)容，又會推動他們進(jìn)一步去閱讀新的英語故事，以獲得新的成功的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生真正成為了課外閱讀的主體。
2.表演的人員自己組。
學(xué)生在選定了內(nèi)容后，自由組織表演的“演員”，可以找自己的好朋友，也可以找對內(nèi)容同樣感興趣的“志同道合”者。為了照顧班里一些比較內(nèi)向或能力較弱的孩子，我也會做推薦或自告奮勇地當(dāng)他們的幕后導(dǎo)演。在尋找志同道合的表演者時，學(xué)生會交流自己閱讀的英語故事，這便使學(xué)生手頭有限的課外閱讀資源“漂流”起來，讓更多的同學(xué)“同享”一個故事。
3.表演的方式自己選。
根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行表演的方式有多種。我們可以因不同的材料讓學(xué)生自由選擇不同的表演方式，讓學(xué)生體驗(yàn)自由表演的快樂，鼓勵學(xué)生有大膽的表現(xiàn)。
（1）仿演。有些故事、繪本的人物個性鮮明，語言簡潔豐富，不需要做什么改動，便可以直接拿來作為表演的“腳本”。例如《The Tadpoles Look For Their Mommy》（《小蝌蚪找媽媽》）主要通過人物對話展開故事情節(jié)，便于學(xué)生分組表演。教師只要分好小組，提前告知表演計劃，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，給學(xué)生提供展示的平臺，學(xué)生會給我們意想不到的驚喜。
（2）改演。有的閱讀材料不是以人物對話的形式呈現(xiàn)的，而是以闡述、鋪敘的形式呈現(xiàn)的，對于這樣的故事，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行改編，把陳述的語言改成人物的語言或?qū)Π?，從而表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如大家耳熟能詳?shù)睦L本《Giving Tree》，是以敘述的語言表達(dá)了父母為孩子愿付出一切的感人故事。學(xué)生根據(jù)原著進(jìn)行自主加工，把它變成了適合表演的對白。以下是劇本節(jié)選：
Narrator：There is a big apple tree. She likes a boy. The boy is happy，the tree is happy，too. One day，the boy is not fine.
Tree：What’s the matter，boy？
Boy：I’m hungry. I’m thirsty.
Tree：Here are some apples for you.
Boy：Thank you.
Tree：Are you happy，now？
Boy：No.
Tree：What’s the matter，boy？ Are you ill？
……
（3）創(chuàng)演。在實(shí)踐中，我特別鼓勵學(xué)生就閱讀的故事進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，以培養(yǎng)反思閱讀材料、運(yùn)用習(xí)得的語言的能力。如故事《The Grasshopper》，由于蚱蜢懶惰和貪玩，最后在冬天被凍死了。學(xué)生讀完了這個故事，心情比較沉重?？紤]到學(xué)生的心情，我鼓勵他們再仿編一個故事。有同學(xué)新編并表演了這樣的故事：……蚱蜢到了冬天饑渴難忍，小伙伴們幫助他渡過難關(guān)，第二年蚱蜢吸取了教訓(xùn)……這個表演后來被評為“最佳創(chuàng)作獎”。
4.表演的評價自己定。
在檢驗(yàn)成果之前教師可以設(shè)立最佳劇組獎、最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對學(xué)生的表演加以肯定和鼓勵。但誰得這些獎項由“觀眾”評定，評選的標(biāo)準(zhǔn)則由大家討論制定。如以下“最佳表演獎”的評價標(biāo)準(zhǔn)：
新課標(biāo)提出“在各類評價中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者”。作為觀眾兼“評委”，其他學(xué)生也必須閱讀同學(xué)表演的故事，以了解梗概，從而具有評說別人的“話語權(quán)”。
關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 課外閱讀 評價策略
傳統(tǒng)的評價體系，過于關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視對過程的評價；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。英語課外閱讀評價是對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進(jìn)方法的一種活動。筆者根據(jù)所在課題組的課題研究，在英語體驗(yàn)閱讀實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了閱讀評價的嘗試。
一、評價中尊重學(xué)生的個體閱讀感受
課標(biāo)指出“閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向”。閱讀能力的形成，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷吸取、積累、感受和體驗(yàn)的過程。由于自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對閱讀的處理也不同。在英語文學(xué)閱讀實(shí)驗(yàn)過程中，我們主要通過一些開放性的問題，讓學(xué)生閱讀后回答問題。如：
1.Which character do you think is the most impressive？
2.Which paragraph will you choose to share with your friends？
3.What’s the most interesting sentence/paragraph/chapter in the story？Why？
由于將感悟的方法應(yīng)用于在開放性的評價之中，學(xué)生能很好地表達(dá)出自己的理解，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力。
二、評價中關(guān)注學(xué)生的閱讀差異
在閱讀過程中，要讓學(xué)生把評價作為自己前后學(xué)習(xí)情況的縱向比較，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，明白閱讀時“讀什么？為什么讀？怎樣讀？”等。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行評價，我們根據(jù)知識、能力、情感三項內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，以期使其養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
（一）知識評價方面
通過文學(xué)閱讀，學(xué)到了更多的詞匯；積累了一些文學(xué)常識；了解了一些英語國家文化；感悟到了文學(xué)語言的優(yōu)美；領(lǐng)會到了英語的魅力。
（二）能力評價方面
文學(xué)閱讀中，能通過上下文猜測詞義，理解大意；能推測故事情節(jié)的發(fā)展，并通過閱讀驗(yàn)證自己的預(yù)測；能把握文章主要情節(jié)，并把握文章主題思想；能結(jié)合當(dāng)下思考一些問題；能完成必答題和部分選答題。
（三）情感評價方面
每天堅持閱讀30分鐘；每天能自覺愉悅地完成閱讀任務(wù)；對故事情節(jié)、語言描寫、人物刻畫、風(fēng)土人情很感興趣；能主動與同學(xué)交流與分享；在文學(xué)閱讀中能體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣。
通過以上三方面的評價，學(xué)生明確了自己在閱讀中應(yīng)該做什么，從哪些方面入手，應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)，等等。
三、評價內(nèi)容細(xì)化，讓學(xué)生形成繼續(xù)閱讀的動力
閱讀過程的評價要求細(xì)而周全，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，從中受到激勵，建立自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動力；同時，可促使學(xué)生反省自己的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)能力。
（一）為了讓學(xué)生對閱讀成績有一個總體印象，明確努力的方向，我們設(shè)置如下選項：
I’ve got 26-30 score（easy）；I’ve got 18-22 score（Ok）；I’ve got less than 16 score（hard）.
（二）促使學(xué)生更加重視閱讀策略，我們設(shè)置如下問題：
1）What’s your reading speed？
2）Have you skimmed while you were reading？
3）Have you tried to read more words while you were reading
（三）為了讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行反思，注重知識的積累及延伸，我們設(shè)置如下問題：
1）After reading，have you collected the phrases？
2）Which of them do you think you have done better，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？
3）Which of them do you think you should try your best，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？
這些評價選項為學(xué)生在不同階段明確閱讀的目的及閱讀要求提供了更多、更重要的依據(jù)。
四、評價方式多樣，讓學(xué)生在多種氛圍中閱讀
評價除了自我評價外，還可以進(jìn)行“學(xué)生互評”和“閱讀他評”。
“學(xué)生互評”是指在課后閱讀中，學(xué)生以合作小組為單位進(jìn)行互評，相互激勵。對作品理解程度、論據(jù)充足與否、聯(lián)想拓展如何、有無創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行評價。通過這些評價活動，評價者和被評價者之間實(shí)現(xiàn)雙贏，被評價者更了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，評價者的觀察和評價能力得到提高，學(xué)生逐漸具備難能可貴的形成性評價的意識，學(xué)生間的交流更具體。同時，讓小組內(nèi)閱讀能力較差的學(xué)生也參與到評價活動中，真正實(shí)現(xiàn)相互分享、相互促進(jìn)。
“閱讀他評”是教師對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行動態(tài)的評價。重點(diǎn)看學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀進(jìn)程、思維能力及通過閱讀學(xué)習(xí)新知的能力。我們通過以下方式評價：1.朗讀評價。2.閱讀思考題評價。3.閱讀能力評價。每隔一段時間進(jìn)行一次試題開放性閱讀能力測試。4.通過表演、續(xù)寫、續(xù)編故事及小組合作演進(jìn)行評價。老師的評價并不是終結(jié)性的，而是對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的評價。從評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度、進(jìn)程及思維。同時根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，給予不同的指導(dǎo)。
為了讓學(xué)生形成繼續(xù)閱讀的動力，我們在閱讀過程中定時評出一些優(yōu)秀的閱讀能手，授予各種稱號，如“朗讀明星”、“小作家”、“優(yōu)秀編導(dǎo)”、“最佳創(chuàng)作獎”等。另外，還進(jìn)行階段性評比活動，如“思維之星”評給閱讀思考題做得最佳者，“進(jìn)步之星”評給在原有水平上進(jìn)步較大者，“超越之星”評給自主自由閱讀表現(xiàn)突出者。所有的評價方式都是為了讓學(xué)生的閱讀更有動力，促進(jìn)他們自主閱讀。
教師的評價是學(xué)生賴以成長、發(fā)展的基石，我們要充分發(fā)揮評價的有效性，讓每一次評價都成為學(xué)生前進(jìn)的新起點(diǎn)。通過這些評價，學(xué)生的閱讀興趣濃了，有了良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)生的朗讀能力得到了提高，開闊了眼界，擴(kuò)大了知識面；學(xué)生的閱讀速度提高了，分析問題、解決問題的能力增強(qiáng)了；學(xué)生的口語交際能力得到了提高，感受到了原汁原味的英語語言，也體會到了閱讀的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京大學(xué)出版社，2001.
