時間：2023-10-26 11:26:40
序論：在您撰寫如何搞好語文教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在對所見事物或所學(xué)知識非常感興趣時，就會激起很強(qiáng)的探索未知知識的欲望，這種求知欲會指引著他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、提高，最終把這些知識變成自己真正掌握的東西。在學(xué)習(xí)中，興趣的形成可以分為三個階段：有趣、樂趣和志趣。有趣是興趣在形成過程中的最初階段，它是學(xué)生被所見所感引發(fā)的吸引力，它具有產(chǎn)生時間快，存在時間短的特點。樂趣是興趣在形成過程中的中級階段，它的特點是能保持的時間較長。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)興趣的形成發(fā)展特點，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使他們經(jīng)過這三個階段，最終對所學(xué)知識感興趣。
二、提高教師愛的情感素質(zhì)
教育過程不只是文化知識的教與學(xué)這種看得見的過程，還包括潛在的師生情感交流的過程，后者往往潛在影響著前者的效果。良好的知識傳授過程，是建立在師生情感融洽的基礎(chǔ)之上的。教育對象是有血有肉，有獨立意識，具有不同思想感情的活的主體，因此，情感在教育教學(xué)活動中具有重要作用。教師要有愛的情感，對教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛，是教師無私奉獻(xiàn)、嘔心瀝血、誨人不倦的原動力。一方面，教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)是教師工作的出發(fā)點和基礎(chǔ)。要做一名合格的教師，首先應(yīng)該培養(yǎng)和提高對教育事業(yè)的責(zé)任感、光榮感，激發(fā)自己對教育事業(yè)的濃厚興趣，樹立熱愛教育事業(yè)，為教育事業(yè)獻(xiàn)身的積極情感。另一方面，教師對學(xué)生的熱愛。愛學(xué)生是教師熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)，是教師職業(yè)道德的重要指標(biāo)，也是一種強(qiáng)大的教育理論。合格的教師應(yīng)該是一名愛學(xué)生的教師，教師只有熱愛學(xué)生，才能教好學(xué)生，才能最大限度地發(fā)揮教育的作用。教師只有愛學(xué)生，學(xué)生才樂于接近教師，樂意接受教師的教育。正如古人所說的：“親其師，信其道。”第三是教師對所教學(xué)科的熱愛。教師對自己所教學(xué)科的熱愛是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，如果教師熱愛所教學(xué)科，就會刻苦鉆研，不斷探求新知，就會富有情感地講授每一節(jié)課，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，更好地感知教材，更加深刻地理解教材。
三、尊重學(xué)生的個性差異，實施分層教學(xué)
從班級學(xué)習(xí)成績的總體看，學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異明顯，兩極分化的學(xué)習(xí)狀況比較嚴(yán)重。這是由于學(xué)生之間存在很大的個性差異造成的，包括不同的理解能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時悟性好，接受能力高，教師講一遍就聽懂了，有的學(xué)生反應(yīng)慢，教師反復(fù)講也不明白。同一個知識點，有的學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，有的學(xué)生不感興趣就不愿學(xué)習(xí)，也不當(dāng)回事。教師要針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行合理的課堂設(shè)計，使所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能體會到成功的樂趣，使每個學(xué)生都能掌握所學(xué)知識，獲得提高，從而提升班級整體的教學(xué)質(zhì)量。在教師教學(xué)過程中，對不同水平的學(xué)生要進(jìn)行分層教學(xué)，使全體學(xué)生都能掌握所學(xué)知識，獲得整個班級的進(jìn)步。分層教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會因為教師所講的知識太簡單感到聽課沒興趣，也不會使學(xué)習(xí)差的學(xué)生聽不懂教師所講的內(nèi)容。分層教學(xué)可以使每個學(xué)生都能享受到在學(xué)習(xí)中的樂趣和成就感，這就讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和信心，使他們樹立了積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。
1．分層授課
教師在課堂教學(xué)中，面向全班學(xué)生提問時，對于成績好的學(xué)生，不僅要求他們能回答出來問題，而且要求他們能解釋原因。成績稍差的同學(xué)，則只要求他們給出答案。要求學(xué)生朗讀課文時，基礎(chǔ)好的同學(xué)，朗讀后要求他們對課文進(jìn)行復(fù)述；基礎(chǔ)一般的同學(xué)，朗讀后要求他們能回答相關(guān)問題；基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，只要求他們朗讀流利。這樣分層次的要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到輕松愉快，使每個學(xué)生都能找到成功的感覺。學(xué)生不會因總不能達(dá)到教師的要求而喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師會因?qū)W生完成了既定要求，對他們時常給予鼓勵，良性的循環(huán)使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)越來越感興趣。
2．分層輔導(dǎo)
對班上成績在前三分之一的同學(xué)，我以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力為主，對他們提高要求，在學(xué)習(xí)方法方面上指導(dǎo)他們，在完成好學(xué)校作業(yè)的基礎(chǔ)上，再額外做些補(bǔ)充練習(xí)。班上的中等同學(xué)則要求他們掌握課上所學(xué)內(nèi)容，課后也主要以輔導(dǎo)當(dāng)前所學(xué)知識為主，他們的奮斗目標(biāo)應(yīng)是考級達(dá)到良好。而對于那些學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主要采用以舊知識帶新知識的方法進(jìn)行補(bǔ)課，使他們能盡快聽懂課堂上所講的內(nèi)容。
四、多媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段
多媒體是指能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示兩個以上不同類型信息媒體的技術(shù)。所謂的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，不外乎就是由計算機(jī)作為平臺帶來的一系列的教學(xué)輔助手段，包括圖片、聲音、影像，以及一些可以代替黑板、粉筆、計算器、畫圖工具等的電子手段。多媒體是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化，讓中學(xué)語文教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。例如，它的表現(xiàn)形式比較逼真，把課本內(nèi)容立體化地再現(xiàn)在屏幕上，最大限度地傳達(dá)了作者要表達(dá)的內(nèi)容和思想，這比教師運用語言進(jìn)行講解，讓學(xué)生抽象地思考要容易得多，降低了學(xué)習(xí)的難度。多媒體最大的特點就是視聽合一，符合學(xué)生的感性思維方式，使學(xué)生從聲音、圖像等多方面感受課堂教學(xué)內(nèi)容。然而，在多媒體的使用過程中，要發(fā)揮它的優(yōu)勢，就在于教師的合理使用。一方面，多媒體是輔助手段，教師在運用時不能過于夸大，讓多媒體一演到底，這就忽略了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師課上的口傳心授、板書、師生之間的溝通等常規(guī)教學(xué)是多媒體所不能替代的。另一方面，多媒體課件的制作要重質(zhì)量，不能沒有實質(zhì)內(nèi)容。如果過于注重外在的表現(xiàn)形式，學(xué)生的注意力會被轉(zhuǎn)移，教學(xué)內(nèi)容不明確，學(xué)生學(xué)不到東西，會影響到教學(xué)質(zhì)量。
一、首先必須提高學(xué)生認(rèn)知能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文的看法
（1）提升語文知識的思想價值
中職學(xué)生大多是經(jīng)過升學(xué)考試篩選過的，他們往往內(nèi)心自卑，缺乏上進(jìn)心，思想素質(zhì)較差。若教育不當(dāng)，容易使其成害群之馬。因此，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)在教書授業(yè)的同時，必需要強(qiáng)調(diào)傳道育人。我認(rèn)為語文教學(xué)中的思想教育可從教師本人以及作家作品〔介紹作者生平人格、探討挖掘作品主題〕兩方面實現(xiàn)。這對于思想淡薄的學(xué)生來講無疑起到雙管齊下的作用。比如我們還可以從李白身上看到樂觀飄逸，從杜甫身上懂得厚德載物。只有循循善誘，才能于無形之中影響學(xué)生的人生觀和價值觀，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。
（2）不斷提高學(xué)生的審美情趣
“審美是一種主動的價值取向活動或者說價值實現(xiàn)活動，其內(nèi)涵是領(lǐng)會事物或藝術(shù)品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現(xiàn)象的期望與追求，是對美的事物和現(xiàn)象的觀察、感知、聯(lián)系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動?！币虼?，一個人對生活中的這些真善美如果都無法感知，那將失去多少樂趣。”我認(rèn)為在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣可以從兩個方面入手：創(chuàng)設(shè)情景和讀寫體味。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材本身所包含的思想情感，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，以情動情，寓教于樂，對學(xué)生進(jìn)行情感遷移，這也是一種語文審美情趣的培養(yǎng)。例如通過朗讀一些美文佳作，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫過程中多方面的感知教材，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的語言美，同時也展現(xiàn)課文描寫的形象，使文章的人物、情景，躍出紙面，從而形成學(xué)生的立體思維，能夠多方位地感受審美對象的美。比如在閱讀教學(xué)中，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可進(jìn)行多種形式的的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”，讓學(xué)生體會語言美的同時糾正學(xué)生“重專輕文”的觀念。
中職學(xué)生到職業(yè)學(xué)校來的目的就是要學(xué)一技之長，找一個相對滿意的工作，因此，他們往往重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實踐，忽視了文化課的學(xué)習(xí)。教師要想讓學(xué)生學(xué)好語文就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一錯誤觀念，讓他們明白語文課的學(xué)習(xí)對中職生來說是非常重要的。
二、教師應(yīng)改革教學(xué)形式
語文課以往都是教師講學(xué)生聽、記，或教師提問學(xué)生思考、回答，陳舊單一的教學(xué)形式職高生早已不感興趣，他們更喜歡教學(xué)形式的多樣性。教師要開展形式多樣的語文教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生各種能力。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)時，可把知識的學(xué)習(xí)融于競技類的活動中，如開展錯字、病句“義診”活動、成語接龍、故事接龍等活動。利用課堂實踐活動開展演講、朗誦指導(dǎo)、書法、當(dāng)代文學(xué)作品鑒賞等活動。學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，可以通過社會調(diào)查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會、文學(xué)知識大賽、本土文化采風(fēng)等一系列活動，在語文實踐活動中，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。如“口語交際”能力，筆者在語文教學(xué)中堅持“課前三分鐘演講”，對于提高學(xué)生的膽量，提高口頭表達(dá)能力，思維能力以及心理素質(zhì)都有著重要的意義。演講的方式是每節(jié)語文課前，由學(xué)生上臺演講，或是輪流或是自由。內(nèi)容自定，你喜歡什么話題就講什么話題。學(xué)生積極參與：有故事、有小評論、有對周圍的人和事進(jìn)行表揚和批評、有弘揚良好班風(fēng)、有扶正祛邪棄惡揚善、有發(fā)表自己獨特的見解的……學(xué)校曾對筆者所教專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過民意測驗，“你喜歡上什么課？為什么？”多數(shù)學(xué)生回答喜歡上語文課和專業(yè)課，喜歡語文課的原因是特別喜歡“課前三分鐘演講”。
三、借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；培養(yǎng)
【中圖分類號】H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8500（2013103-0303-01
作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是一切教育教學(xué)活動的中心，在教學(xué)過程中，教師的工作需要緊緊圍繞這一中心。根據(jù)新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，語文教師不能僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”或“知識傳播者”層面，更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起塑造學(xué)生個性的責(zé)任。因此，以學(xué)生個性需要為出發(fā)點，對其學(xué)習(xí)積極性和自覺主動性進(jìn)行最大程度地激發(fā)和培養(yǎng)，從而使其個性得以張揚和發(fā)展十分必要。
1 主體學(xué)習(xí)欲望的充分激發(fā)
作為學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體，所有教育教學(xué)活動的開展都要通過學(xué)生才能順利實現(xiàn)。由于學(xué)生具有千差萬別的個好，因此，在高中語文教學(xué)中要善于結(jié)合學(xué)生的差異個性對其主體學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行充分激發(fā)。蘇聯(lián)一教育家曾經(jīng)說過：“只有使學(xué)生親身參與，從而獲得掌握知識的切實情感，才能充分喚起其對知識學(xué)習(xí)的特有興趣?！币虼耍咧薪處煟貏e是語文教師，要對學(xué)生的獨特個好進(jìn)行充分了解，在靈活的引導(dǎo)啟發(fā)中，使具有語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)，缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生能夠在激發(fā)培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上投入語文學(xué)習(xí)，在主動自覺學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使其獨特個性得以發(fā)揮；在親自參與活動的基礎(chǔ)上，對情感進(jìn)行掌握，從而使其形成自我肯定體驗。比如：在學(xué)習(xí)完《我有一個夢想》后，我安排學(xué)生進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練，在開放的意識指導(dǎo)下，我鼓勵學(xué)生對自己的夢想進(jìn)行充分描述，我告訴學(xué)生“大家怎么想，怎么寫，只要不違背文體要求和部分基本思想原則，寫什么，怎么寫，你們自己掌握?！痹谫x予學(xué)生足夠的自由空間的基礎(chǔ)上，一方面使學(xué)生寫作的長處得以體現(xiàn)，另一方面也使其個好、自有意識等得以進(jìn)一步增強(qiáng)，在以“我要學(xué)”的主動意識代替“要我學(xué)”的被動思想的基礎(chǔ)上，也使語文學(xué)習(xí)效率得以極大提高。
2 更多思索空間的充足預(yù)留
在目前的課堂教學(xué)中，對于教師的提問，學(xué)生較少爭論，唯師是從現(xiàn)象較為嚴(yán)重，好像教師的話就是圣旨，教師的理論就是真理。在對教師的一味迷信和依賴下，學(xué)生獨立創(chuàng)造的個陛較為缺乏。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)活動的主體地位，對其自我意識進(jìn)行培養(yǎng)，通過賦予其更多的思索問題的空間，使其良好個性得以培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以對體現(xiàn)學(xué)生主體的互助互動的教學(xué)模式進(jìn)行推廣和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對問題進(jìn)行獨立發(fā)掘，并對其解決方案進(jìn)行自主探索，從而使學(xué)生的能力得以發(fā)展，學(xué)生的個性得以培養(yǎng)。教師可以較多吸收和借鑒美國教學(xué)的創(chuàng)新思想，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、“have a try”，鼓勵學(xué)生對自己的想法進(jìn)行充分發(fā)表，從而使其交流、表達(dá)、溝通、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的技能意識得以培養(yǎng)。比如：在組織學(xué)生閱讀《拿來主義》一文時，指導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時不盲從、不迷信，不滿足于對文章片言只語或中心思想的把握，也不拘泥于文章結(jié)構(gòu)的分析和一般的文本解釋，要在獨立思考的基礎(chǔ)上，融入自身知識體驗對見解和意見進(jìn)行發(fā)表，從而使學(xué)生在培養(yǎng)自身個性能力和創(chuàng)新意識的同時，也能積累適于自己的閱讀方法。
3 求異創(chuàng)新思維的積極鼓勵
傳統(tǒng)語文教學(xué)具有過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一整齊的通病，對于共同思想的過分重視使其忽視了培養(yǎng)個性的重要性。事實上，個體創(chuàng)造性很大程度上取決于其個性。因此，語文教學(xué)要嚴(yán)厲禁止將學(xué)生視為接受知識的機(jī)器，也不能將千千萬萬個個性迥異的學(xué)生在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價和衡量，從而避免對學(xué)生積極性的挫傷及其創(chuàng)造欲望的抹殺。比如：對于雪融化后變成什么的問題，不要拘泥于“水”的答案，可以告訴學(xué)生，是“希望”，是“春天”，是一切充滿朝氣的東西。所以，根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生主體思想的強(qiáng)調(diào)，要對學(xué)生求異創(chuàng)新的活動進(jìn)行鼓勵和支持，從而使其個性得以發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生提出的不同看法和見解進(jìn)行積極鼓勵，并在平等的氛圍中與學(xué)生進(jìn)行交流和討論；在日常學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對前人理論進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并對有根據(jù)、合乎邏輯的新見解進(jìn)行發(fā)表。在將知識“活學(xué)”的基礎(chǔ)上，使之得以真正沉淀為學(xué)生自身的素養(yǎng)。
4 層次化教學(xué)的充分開展
由于個體之間擁有千差萬別的個性，因此在學(xué)習(xí)成績方面也表現(xiàn)出有優(yōu)有劣的現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對“激勵評價、快速反饋、分層優(yōu)化、主體參與”的原則進(jìn)行貫徹，在班級中，對分層教學(xué)進(jìn)行組織和實施。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于教學(xué)目標(biāo)的制定通常遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在“一刀切”的條件下，后進(jìn)生吃不了，優(yōu)等生吃不飽，教學(xué)成為中等生可以享受的特權(quán)。在這一現(xiàn)狀下，高中語文教學(xué)在組織和實施語文教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生思維方式、接受能力、個性和成績的差異，對適于不同層次的相應(yīng)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計和選擇，無論是作業(yè)布置、出題測驗，還是教案設(shè)計，都要滿足不同層次學(xué)生的成就感和收獲感，在使其潛能和興趣得以激發(fā)的同時，也使各層次學(xué)生都能獲得教學(xué)目標(biāo)的激勵、導(dǎo)向和定位作用。此外，教師還要結(jié)合自身實際和教材要求，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主選擇和自行擬定，在確保其實效性的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得以形成，使其自信心得以培養(yǎng)。
習(xí)方法；學(xué)習(xí)能力；思維
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
24―0097―01
傳統(tǒng)的課堂上，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學(xué)生在下面被動聽課。這種教學(xué)方法勢必會影響課堂教學(xué)的效率。新課程改革要求語文教學(xué)不僅要完成知識傳授，還要進(jìn)行語文能力訓(xùn)練與情感培養(yǎng)，教師應(yīng)該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。
一、提高學(xué)生的探究興趣
興趣是最好的老師，只有對一件事情感興趣，才會全身心地投入其中，進(jìn)而在其中得到更多深層的東西。對于語文教學(xué)也一樣，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，將其有效地應(yīng)用于全新的教學(xué)模式中。例如，探究式教學(xué)，教師在教學(xué)中，可以精心地設(shè)疑，抓住學(xué)生的好奇心理，以此來提高學(xué)生的探究意識。就拿《林黛玉進(jìn)賈府》來說，教師在講解時，可以精心地設(shè)疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學(xué)生對紅學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，極力地想知道在林黛玉進(jìn)賈府之后，所發(fā)生的一切事情。這樣，學(xué)生就會擠出時間進(jìn)行《紅樓夢》的品讀。這樣有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在興趣的探索中進(jìn)行思維的培養(yǎng)。
二、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語文教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
我國學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，被動地接受知識已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動過程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
四、拓展學(xué)生語文思維的廣度
那么小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何處理好拓展角度呢？
一 、 突破難點拓展
教師要給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，把“問”的權(quán)利交給學(xué)生，把“讀”的時間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生， 把“做”的過程放給學(xué)生，并注意引導(dǎo)學(xué)生在這些過程中敢于打破思維定勢，激勵學(xué)生主動探索，善于借助想象進(jìn)行逆向思維和發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵的理解存在差距時，教師應(yīng)不遺余力，為突破難點而拓展。這樣的拓展能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義比如：我在執(zhí)教《孫悟空三打白骨精》時，有位學(xué)生卻說：”老師我認(rèn)為白骨精還是我們學(xué)習(xí)的榜樣呢？”我為之一震，但，冷靜下來忙說：哦，那你能說明理由嗎？他說：白骨精在得到唐僧后，就請他母親來共享唐僧肉，說明他還是很孝敬父母的，我們不應(yīng)該學(xué)習(xí)嗎？“我趁機(jī)引導(dǎo)，他為了孝敬父母拿別人的性命做代價，這樣好嗎？這位同學(xué)略一沉思，會心的笑了。這就要求我們在素質(zhì)教育下要通盤考慮，總攬全局，善抓重點，突出主題，另外，對一些簡單不必要的問題要一驚而過，不要過深追究。
二、充實留白拓展
真正使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上實現(xiàn)人民教育家陶行知先生幾十年前的期望：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大自然；解放孩子的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。最終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷學(xué)習(xí)。這樣既開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。比如：在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》這首古詩時，我讓學(xué)生走上講臺，他們不僅把古詩的背景、內(nèi)容講得有條有理，他們還把李白、孟浩然離別時的那種難舍難分、依依惜別之情戲劇性地表演得淋漓盡致，惟妙惟肖、深深表達(dá)了朋友之間那種純真、情真似海的友誼，這樣的課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。給學(xué)生提供了廣闊的天地，給羽翼還未豐滿的小鳥一次試飛的機(jī)會，這樣將來他們才能不懼風(fēng)雨，搏擊長空。
三、品味語言拓展
語文課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味；品味語言，絕不僅僅是課堂上的事，有時課后的拓展更能促使學(xué)生涵詠良久，達(dá)到余音繞梁之意韻。為了寫好，學(xué)生要再次與課文“會晤”，去把握人物的特點。不知不覺中，自己的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語言時得以提煉、深化，取得了很好的效果。既發(fā)展了學(xué)生的求異思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。比如《借生日》通過實際生活讓學(xué)生聯(lián)系自身來感悟教材中小云對媽媽的愛及其媽媽對小云那種無私的母愛。在這種氛圍下，學(xué)會抓詞，體會語文重點，無形之中學(xué)生就會被作品所感染來提高自身的修養(yǎng)、自身的素質(zhì)。
四、發(fā)展能力拓展
教學(xué)中以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔；課內(nèi)外相互滲透、互相借鑒。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物時，既要知道“從來如此”又要讓他們善于動腦思考，打破常規(guī)，就可能有新穎獨到的見解和收獲。不同角度的信息在教學(xué)中形成了合力，教學(xué)效果非常好。這樣的拓展方式，鍛煉了學(xué)生搜集處理信息的能力。這些做法無疑對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起到積極的作用。比如《雪孩子》這樣的課文教師在教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生帶進(jìn)教材中，去領(lǐng)悟文章，直接體驗雪孩子寧愿犧牲自己而去救小兔子這種舍己救人、助人為樂的高尚思想品質(zhì)。在我們生活中有沒有像雪孩子這樣的人物？如果你是雪孩子你心里是怎樣想的？如果你是小白兔心里又是怎樣想的呢？… …教師逐一提問讓學(xué)生更好體會情感。
五、人文熏陶拓展，語文課程的人文內(nèi)涵是十分豐富的
中職學(xué)校的語文教學(xué)與高中有很大的不同，中職語文在中職學(xué)校中屬于文化基礎(chǔ)課的一門，中職學(xué)校主要以學(xué)技能的專業(yè)課為主，文化課為輔，因此中職語文所占課時分量不大，如何在較少課時里上好語文課，使學(xué)生喜歡，且深受其益，學(xué)到終生能用的東西，確實值得我們?nèi)ヌ接?、研究。部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，自學(xué)能力差，對文化課不感興趣，如果沿用傳統(tǒng)的單一“滿堂灌”的教學(xué)方法，教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。要使學(xué)生喜歡語文，必須改進(jìn)教學(xué)方法，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生想學(xué)，主動學(xué)，認(rèn)真學(xué)，只有這樣才能達(dá)到教與學(xué)雙贏。
對中職語文教師而言，起碼有以下諸方面的要求。而語文教師也只有從這些方面努力，才可以真正落實新《課標(biāo)》精神，進(jìn)而營造高效課堂，圓滿完成教學(xué)使命。
一、“一切以學(xué)生為中心”是對語文教師神圣性的呼喚
“一切以學(xué)生為中心”，首先是對教師的鞭策，它呼喚師道尊嚴(yán)，呼喚教師的責(zé)任意識與使命感。尤其對語文教師而言，要想落實“一切以學(xué)生為中心”，就必須對自我身份及職責(zé)進(jìn)行重新認(rèn)識。
（一）師道尊嚴(yán)，教師應(yīng)有神圣性
當(dāng)前，中職語文在課程序列中基本處于一種邊緣化地位。導(dǎo)致這種困境的因素有很多，而教師本身也難逃其咎。中職語文，因與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)專業(yè)、將來所謀職業(yè)不具備顯性的關(guān)系，因而被不明就里的學(xué)生輕易忽視。加之當(dāng)前很多中職院校一味“突出專業(yè)優(yōu)勢”，而忽視基礎(chǔ)課程的短視行為，中職語文和從事這門課教學(xué)的教師，在學(xué)校內(nèi)都處于無地位乃至可有可無的尷尬狀態(tài)。
這是一種我們不得不面對的現(xiàn)實困境。但我們必須正視的是，在這種困境中，很多中職語文教師放棄了職業(yè)的神圣性，自甘墮落，隨波逐流，對教學(xué)敷衍，對學(xué)生放任，還美其名曰這是“一切以學(xué)生為中心”。殊不知，這不但是對學(xué)生的褻瀆，更是對教師天職的侮辱。
身處困境的中職語文教師，首先應(yīng)該懷有神圣的職業(yè)自信，然后通過自身的上下求索，去改變自身職業(yè)所遭遇的困境。這是當(dāng)前中職語文教學(xué)開辟新天地的必由之路。
（二）教師應(yīng)有精神高度
中職語文因為面對的是文化水平、語文能力皆相對較低的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，所以很多教師都認(rèn)為，出于“對學(xué)生負(fù)責(zé)”的考慮，中職語文課不能講得太深，要抹平一切高度來迎合學(xué)生的智力線。他們唯恐學(xué)生因聽不懂而更加厭棄這門“雞肋”式的語文課，因此便放棄了中職語文應(yīng)有的知識高度，同時也放棄了中職語文教師應(yīng)該具備的精神高度。他們走下講臺，貌似與學(xué)生“打成一片”，甚至看上去熱熱鬧鬧，似乎正與學(xué)生一起“討論、合作、探究”，但事實上，這仍然是一種自降高度的獻(xiàn)媚與討好，是一種喪失高度后不由自主的失范。
中職語文教師如真的“一切以學(xué)生為中心”，便該時刻堅持語文知識的深度以及自身的精神高度，可以走下講臺，但絕不放棄這種高度。因為唯有對這種高度持之以恒地堅守，教師才擁有不斷豐富自身學(xué)識、不斷提高教學(xué)效能的源泉。
二、“一切以學(xué)生為中心”要求語文教師對教學(xué)有效性負(fù)責(zé)
（一）教師所教的語文知識必須有效
中職語文教育的特殊性，主要體現(xiàn)在其教學(xué)目的不是培養(yǎng)語文的專門人才，甚至也不是單純地提升學(xué)生的語文能力，而是要通過有效的語文教育，增強(qiáng)中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，即使其在單純的專業(yè)技能之外，具備一定的閱讀、記錄、寫作、表達(dá)、溝通的能力。這些能力，也是進(jìn)一步提升其專業(yè)素養(yǎng)所必須的基礎(chǔ)。這一特定的教學(xué)目的，就決定了中職語文教學(xué)迥異于一般的語文教學(xué)，對中職語文教師的要求是，所教的語文知識必須對學(xué)生將來的實際人生有效。
毋庸諱言，由于相關(guān)政策的滯后和教育理念的偏差，當(dāng)前中職語文教學(xué)所用教材其實很難滿足中職學(xué)生將來的實際職業(yè)需求。也就是說，教材中所包含的語文知識，其實很難對學(xué)生將來的實際工作產(chǎn)生積極而有益的影響。而當(dāng)前，又沒有一套完全立足中職學(xué)生未來職業(yè)實際的語文教材，這就要求中職語文教師在教學(xué)中積極發(fā)揮主觀能動性，活用現(xiàn)有教材，聯(lián)系學(xué)生職業(yè)實際，挖掘、提煉并傳播對學(xué)生真正有效的語文知識。比如，閱讀教學(xué)，可以對文學(xué)賞析之類的閱讀能力放松一些，但必須注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的能力，使之將來具備讀懂、讀透操作規(guī)程、產(chǎn)品說明的能力。比如寫作教學(xué)，對學(xué)生記敘文、散文的寫作要求可以放低一些，但對其說明文以及申請、報告、協(xié)議、合同等應(yīng)用文體的寫作能力必須提出嚴(yán)格要求。因為這些都是學(xué)生將來實際工作中會經(jīng)常接觸到的寫作文體。
中職語文教師只有堅持所教語文知識的有效性，才算是真正落實了“一切以學(xué)生為中心”。
（二）教學(xué)方式必須有效
當(dāng)前，教師“轉(zhuǎn)換角色”，走下講臺，放手發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，似乎已經(jīng)成為一種共識，甚或一種語文課堂教學(xué)的時尚。尊重學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，充分給予其學(xué)習(xí)的空間，把課堂“交還”給學(xué)生，這當(dāng)然是一種好的教育理念，但是，這種教育理念卻并不一定適合中職語文教學(xué)。有中職語文教學(xué)經(jīng)歷的教師都應(yīng)該知道，中職生文化水準(zhǔn)和求知欲望本來就相對較低，其即使有求知和創(chuàng)造的愿望，也主要體現(xiàn)在對其專業(yè)技能的追求上。其對語文的興趣本就較低，在這種情況下，如果教師以“一切以學(xué)生為中心”的名義，把課堂的主動權(quán)出讓給學(xué)生，令其“自主學(xué)習(xí)”，那不啻是令其自生自滅。如此教學(xué)，非但達(dá)不到新《課標(biāo)》所期望的教學(xué)目的，相反，會把中職語文教學(xué)推上絕路。
所以，我們必須找到符合中職語文教學(xué)實際的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)，以營造真正對中職學(xué)生有用的高效課堂為目的。在這樣的課堂中，教師可以走下講臺，但必須把對課堂的掌控權(quán)牢牢把握在手中，成為一個既有親和力同時又有權(quán)威性的“主導(dǎo)者”。這個角色的職能，不但在于“導(dǎo)”，更在于“主”。要對一切溢出教學(xué)規(guī)范之外的學(xué)習(xí)行為說“不”，并為其指出一條有益于未來從業(yè)實際的明路。
一、教師自身的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新教育的前提
傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識的傳授，視學(xué)生為知識容器，從而以教為中心，因此忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，極大地壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，失去了自身探究的動力和習(xí)慣。要實施語文創(chuàng)新教育，教師必須沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在教學(xué)觀念上牢固樹立起以實施創(chuàng)新教育為重點的素質(zhì)教育。用教師自身的創(chuàng)新精神激勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這里有兩條主要途徑：
一是榜樣熏陶。榜樣的力量是無窮的。布魯?shù)险f：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”教師的教育教學(xué)創(chuàng)新是學(xué)生消除創(chuàng)新神秘感、激發(fā)創(chuàng)新意識的最佳途徑。為此，教師要大膽創(chuàng)新，敢于突破陳規(guī)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，突出對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，科學(xué)藝術(shù)地設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充滿好奇并興致十足地投入學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)做到處理課文方式新，教學(xué)過程精心設(shè)計，別出心裁；觀念新，讓學(xué)生思想走在時代前面；思維新，能打破定勢，做到解放思想；板書新，使學(xué)生得到美的享受；語言新，華麗典雅，或幽默機(jī)智；教學(xué)手段新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點，化解難點；教學(xué)評價新，每次評價都使學(xué)生產(chǎn)生一次飛躍。
二是成功激勵。教師創(chuàng)設(shè)時機(jī)，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，大膽去想象、探索和創(chuàng)造，同時教師要善于捕捉學(xué)生的星星點點的智慧火花，不失時機(jī)地用鼓勵性的語言，給學(xué)生積極地評價，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗，增強(qiáng)創(chuàng)新的自信心和自覺性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，布魯姆說“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，朱熹也認(rèn)為“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，這都說明興趣才是推動學(xué)習(xí)內(nèi)在動力、開發(fā)智力的鑰匙。的確，興趣是學(xué)生探求知識、認(rèn)識事物的推動力，是拈筆伸紙、一吐為快的不竭的動力。如果一個問題總是“老調(diào)重彈”，會使學(xué)生感到乏味，反之，如果變換一個角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然。學(xué)生一旦對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，就會全神貫注，就會入迷，就會有鉆勁，也就學(xué)得深、用得活。作為一個老師，就要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，把學(xué)生引入主體的角色，否則，“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空”。在語文創(chuàng)新教育中，我們要針對青少年學(xué)生好奇心尤為突出的特征，設(shè)置出一個又一個的新奇、具體、生動的情境，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而廣泛地吸引學(xué)生參與，變被動接受知識為主動求索知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
三、師生間的情感互動是創(chuàng)新教育的橋梁
情感是人對客觀事物的需要和是否得到滿足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是教學(xué)活動中信息交流的橋梁。心理學(xué)研究表明，任何認(rèn)知活動都離不開情感動力的影響。一位特級教師曾說：“教學(xué)如要成功，需以情感為紐帶?！碧岢隽嗽诔踝x課文、激發(fā)動機(jī)中入情，在感受課文描寫的形象中動情，在領(lǐng)悟課文的神韻中移情，在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。于漪老師對語文教學(xué)中的情感作用也有其獨到的見解和全面的認(rèn)識。她主張語文課要“教出情趣來”，要“聲情并茂，體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清”，選準(zhǔn)動情點，以情激情，滿懷激情地啟發(fā)、提問、講述剖析……她強(qiáng)調(diào)“教師的教學(xué)用語要規(guī)范、生動、流暢、悅耳，能在學(xué)生中彈奏優(yōu)美和諧的樂章”。于漪的教學(xué)，課的起始總有一段充滿藝術(shù)性的，感染力極強(qiáng)的導(dǎo)語設(shè)計，調(diào)動學(xué)生情感，確定教學(xué)基調(diào)；課的進(jìn)行過程中常盡情地作一些精彩發(fā)揮，“聲情并茂”，“跌宕起伏”；課的結(jié)尾增添色彩，畫龍點睛，使學(xué)生感到課雖盡而情味無窮。由此可見，情感是一種巨大的精神力量，只有親其師，才會信其道，學(xué)生會因為喜歡一位語文教師而喜愛語文課。而語文學(xué)科的情感力量和語言藝術(shù)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最主要和最強(qiáng)大的誘因，教師要抓住這一特點，讓學(xué)生把認(rèn)知和情感合二為一，從中獲取學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)在課內(nèi)外真誠和藹地對待每一位同學(xué)，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，對學(xué)生的點滴進(jìn)步都應(yīng)及時給予鼓勵，對學(xué)生的各種困難都應(yīng)及時給予幫助，用一顆真誠之心關(guān)心他們、愛護(hù)他們，讓他們感到愛、尊重和信任，師生之間的情感產(chǎn)生共鳴，便會自然地激起學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
