時間：2023-10-26 11:26:40
序論：在您撰寫經(jīng)濟學(xué)課程體系時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟學(xué) 人才培養(yǎng)目標 實驗課程體系
1 構(gòu)建經(jīng)濟實驗課程的必要性
1.1保證經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。人才培養(yǎng)目標是構(gòu)建課程體系的出發(fā)點和歸屬點，不同的培養(yǎng)目標其課程體系的構(gòu)架是不一樣的。根據(jù)我們制定的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位應(yīng)該是“應(yīng)用型”的人才，也就是培養(yǎng)應(yīng)用型高級經(jīng)濟管理人才。應(yīng)用型高級經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)突出實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，因此要研究經(jīng)濟實驗課程體系的構(gòu)建問題。
根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學(xué)人才的市場需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，需要的是既能夠做實際工作的人，如從事營銷、文秘、管理、會計等具體工作的人，同時又希望這些人在必要的時候能夠撰寫經(jīng)濟分析研究報告。也就是說，用人單位普遍需要“既能做又能寫”的雙重能力的應(yīng)用型人才。這種人才的市場供需矛盾特別突出。然而按照經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的老培養(yǎng)模式，是著重于培養(yǎng)宏觀理論型或者研究型人才。它根本不能滿足“既能做又能寫”的要求。另外，老的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的寫作能力也存在著一些缺陷，例如，實證分析能力比較差，不能充分利用現(xiàn)代分析工具及方法手段進行分析論證，導(dǎo)致撰寫不出具有一定深度的經(jīng)濟研究分析報告。我們認為，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所存在的缺陷，正是我們培養(yǎng)“應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)人才”的突破口。因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程體系就應(yīng)當(dāng)圍繞著培養(yǎng)“既能做又能寫”的應(yīng)用型人才去探索的。在設(shè)置課程體系時，除了保留必要的傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課程體系之外，應(yīng)當(dāng)加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要認真設(shè)置好經(jīng)濟學(xué)實驗課程體系，以保證經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1.2 構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)人才素質(zhì)和知識的需要。人的基本素質(zhì)是在先天的基礎(chǔ)上，通過后天的教育，實踐中的潛移默化不斷形成的。作為經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才，大體上應(yīng)當(dāng)具有四個方面的基本素質(zhì)――品德、心理、創(chuàng)新和協(xié)調(diào)。首先是品德素質(zhì)，品德是指人的品質(zhì)，是做人的基本準則。作為高校的學(xué)生，要樹立遠大的理想目標，無論是畢業(yè)后繼續(xù)深造也好，或者是從此開始走上實際工作崗位也好，乃至設(shè)計自己的未來前途也好，都必須要有遠大的抱負，否則就會迷失前進的方向。實踐證明，凡是建功立業(yè)者，無不是樹立了宏偉目標，并為之努力奮斗而換來的。其次是心理素質(zhì)。具有良好的心理承受能力，是經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型畢業(yè)生口后從事經(jīng)濟和管理工作的基礎(chǔ)。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，競爭壓力與日俱增，從事每項工作都有好有差，結(jié)果有成功也可能有失敗。因此我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，只有具備健康的心理承受能力，才能經(jīng)得起市場經(jīng)濟變化的考驗。然而目前高校的學(xué)生往往是心理承受能力比較脆弱，經(jīng)受不住挫折的考驗，在挫折來臨時報容易走極端。因此，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生要有針對性地進行心理咨詢和教育，不斷提高其心理承受能力，不斷完善他們的人格。再次是創(chuàng)新素質(zhì)。就是要培養(yǎng)擅于發(fā)現(xiàn)問題的頭腦。隨著經(jīng)濟全球化，信息流動無國界，跨國文化交流頻繁，作為經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才，就應(yīng)該具備及時發(fā)現(xiàn)問題并能捕捉有效信息的頭腦。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提取有效信息的能力，特別是要重視其判斷、推理、邏輯思維分析能力的培養(yǎng)，為日后工作打下堅實的基礎(chǔ)。最后是協(xié)調(diào)素質(zhì)。就是要培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作的團隊精神。團隊協(xié)作精神是現(xiàn)代經(jīng)濟生活成就的基本保證，然而現(xiàn)在的大學(xué)生在這方面是比較缺乏的。由于他們大多是獨生子女，長期生活在獨往獨來、缺乏交往的孤辟環(huán)境里，性格比較好強，聽不進別人的勸告。為此要對他們加強協(xié)調(diào)合作素質(zhì)教育，向他們傳輸溝通、寬容、合作、協(xié)調(diào)和雙贏的團隊精神理念，為他們今后的發(fā)展鑄造成功的基石。以上這些素質(zhì)的形成，除了加強教育之外，還可以通過開設(shè)經(jīng)濟實驗課程，在實驗中讓學(xué)生自己動手操作，從中提升他們的基本素質(zhì)，為建設(shè)具有中國特色的社會主義國家培養(yǎng)具有高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才。
經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僅僅具有基本素質(zhì)是達不到培養(yǎng)目標的，還必須具有合理的知識體系結(jié)構(gòu)。我們認為，合理的知識體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)、牢固的專業(yè)知識、熟練的操作技能和政策法規(guī)知識。扎實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)要求培養(yǎng)學(xué)生擁有基本的經(jīng)濟素養(yǎng)和經(jīng)濟學(xué)視覺，通過扎實的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟表象把握經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，并能在原有的基礎(chǔ)上進行理論創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生牢固的專業(yè)知識，必須根據(jù)經(jīng)濟理論和實踐的變化有選擇、有區(qū)別、有重點地向?qū)W生傳授必要的專業(yè)知識。具有熟練的操作技能，就是培養(yǎng)熟練的業(yè)務(wù)操作技能。我們認為，數(shù)學(xué)、外語和計算機技能是培養(yǎng)經(jīng)濟應(yīng)用型人才的“三劍客”。如果學(xué)生缺乏這三種技能就會直接影響學(xué)生研究、分析和創(chuàng)新的能力。數(shù)學(xué)模型看不懂，外文文獻不能閱讀，計算機不會操作，如何去捕捉經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)前沿知識?如何與國際社會進行交流和溝通?此外，還要掌握一些必要的經(jīng)濟管理技能，了解經(jīng)濟運行過程，以適應(yīng)工作崗位的需要。了解政策法規(guī)是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)人才必不可少的知識，學(xué)生對國家法律法規(guī)、不同時期經(jīng)濟方針政策以及地方的經(jīng)濟狀況應(yīng)當(dāng)有所了解，只有這樣才能對經(jīng)濟運行進行判斷和分析。以上知識的集合，往往是集中體現(xiàn)在實際工作之中。因此要通過開設(shè)經(jīng)濟實驗課程，在實驗過程中不斷消化、鞏固和提高各種知識水平，使知識的合理構(gòu)成轉(zhuǎn)化成為學(xué)生走上社會工作崗位的硬本領(lǐng)。
2 經(jīng)濟實驗課程體系構(gòu)成的設(shè)想。傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主要是以理論課程為核心，強調(diào)的是專業(yè)知識面寬又厚，研究能力強又深，適應(yīng)性廣又范，幾乎沒有考慮去研究開發(fā)經(jīng)濟學(xué)實驗課程問題。因此，對于去研究探索開發(fā)經(jīng)濟學(xué)實驗體系的構(gòu)成問題就更加無人問津了。而在當(dāng)今高校大力提倡培養(yǎng)“四種能力”的背景下，實驗課程在全國高校呼而欲出，文科類專業(yè)要向理工科專業(yè)看齊，紛紛開出各種各樣的實驗課程，特別是實踐性比較強的管理類專業(yè)模擬實驗蓬勃發(fā)展，而與經(jīng)濟學(xué)類相關(guān)專業(yè)的實驗也逐步開始起航。但唯有經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實驗問題使各高校成為了難題，因為至今對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實驗課程的確是不知從哪個方面去開拓為好，經(jīng)濟理論課實在難以談及實驗問題。如何解決這個問題，在全國范圍內(nèi)的高校都在摸索之中。根據(jù)前面述及的人才培養(yǎng)目標，當(dāng)今我們培養(yǎng)的是應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)人才，這種人才的一個很重要的標志就是要具有較強的業(yè)務(wù)操作能力，這種能力是貫穿于每個勞動者所從事的工作活動之中，最終體現(xiàn)在每個勞動者工作的成效上。因此，學(xué)生在學(xué)校就應(yīng)當(dāng)通過實驗對這方面的能力得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。
如何構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)實驗課程體系呢?在既沒有前人經(jīng)驗
的借鑒。也沒有現(xiàn)行模式可循的情況下，只有靠我們在教學(xué)中去摸索，在實踐中不斷總結(jié)，去完成或者去開創(chuàng)先行，這是一項既艱苦又神圣的事業(yè)。經(jīng)過我們研究。經(jīng)濟學(xué)實驗課程的開發(fā)也不能離開它本身固有的研究對象。經(jīng)濟學(xué)的研究對象說得通俗一點就是，經(jīng)濟學(xué)既是一門研究關(guān)于資源配置的高度抽象的學(xué)問，又是一門經(jīng)世濟民的學(xué)說。之所以說它是一門研究資源配置學(xué)問的學(xué)科，是因為資源所包括的內(nèi)容是比較廣泛的，既有自然資源，如礦山、天煞氣等，又有人力資源，如勞動力等，還有信息資源，如經(jīng)濟信息、生產(chǎn)信息、市場信息等，這樣經(jīng)濟學(xué)就要在嚴格的假定條件下研究經(jīng)濟人對資源的選擇行為及其經(jīng)濟后果；之所以說它是一門經(jīng)世濟民的學(xué)說，是因為它既能夠幫助我們治理國家，推進一個國家的經(jīng)濟社會發(fā)展，又能夠管理企業(yè)，幫助企業(yè)提高經(jīng)濟效益。還能夠進行家庭理財，提高家庭的生活水平。由此可見，經(jīng)濟學(xué)理論是既能解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，又能被經(jīng)濟現(xiàn)象所證明的真理。這樣，我們認為經(jīng)濟學(xué)實驗課程體系大體可以由經(jīng)濟解釋性實驗課程、經(jīng)濟驗證性實驗課程和綜合經(jīng)濟分析實驗課程三大類構(gòu)成。
2.1 經(jīng)濟解釋性實驗課程。經(jīng)濟解釋性實驗課程是指利用經(jīng)濟理論去解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的一種實驗課程。這種實驗課程是從現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象出發(fā)，去尋找經(jīng)濟理論依據(jù)，說明經(jīng)濟現(xiàn)象存在的道理。比如一張百元人民幣掉在路上，在沒有人看護的情況下，估計用不了多久，就會被過路的人撿走。這個現(xiàn)象至少可以用兩個經(jīng)濟學(xué)原理去解釋它：一是用需求定理去解釋，因為對于每個人來說都需要人民幣進行消費，而且當(dāng)路人撿走人民幣時也不用花費什么代價，就可以使手上的人民幣數(shù)量大增，所以他把人民幣拿走了；二是用稀缺資源原理也可以解釋這個現(xiàn)象，因為人民幣對于一般人來講是屬于稀缺資源，多勝于少，人人都想得到它，而且所擁有的人民幣越多越好，所以在沒有別人看護的情況下，第一個路過的人就會把它撿起來占為己有了。
根據(jù)老師多年來的教學(xué)實踐，教師在組織這類經(jīng)濟實驗課時一般可以采取兩種教學(xué)組織方式；一種是在課堂講授過程中通過選擇恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟現(xiàn)象去探索經(jīng)濟理論，從而可以加深學(xué)生對經(jīng)濟理論的認識；另一種是教師在講述經(jīng)濟理論原理之后，列舉出與原理有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，讓學(xué)生進行討論，由學(xué)生自己去找出經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)，這樣不但可以提高學(xué)生對經(jīng)濟原理的認識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。所以經(jīng)濟解釋性實驗課程通常是與理論教學(xué)同步進行的，因此又把它稱之為同步實驗課程。
關(guān)鍵詞：目標導(dǎo)向；應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)；課程體系
課程改革和培養(yǎng)方案修正完善是近年來高等教育教育改革的關(guān)鍵，而專業(yè)課程改革是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程改革與建設(shè)既反映了經(jīng)濟與社會的發(fā)展，又反映了行業(yè)、企業(yè)崗位需求的內(nèi)涵，也反映了學(xué)校教育改革的價值取向，直接影響著學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。堅持以目標培養(yǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位，通過校企合作，在課程培養(yǎng)目標、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段與評價方式等方面進行全面改革，使專業(yè)人才培養(yǎng)更能滿足職業(yè)崗位的需要。
1目標導(dǎo)向理論與課程體系設(shè)計的關(guān)系
目標導(dǎo)向理論是管理學(xué)的重要理論之一。目標導(dǎo)向是指任何行為都以是否對目標完成有幫助來考核成果，所有動作都以完成目標作為指導(dǎo)原則。目標導(dǎo)向理論認為，要達到任何一個目標必須經(jīng)過目標行為來實現(xiàn)，而要進入目標行為又必須先經(jīng)過目標導(dǎo)向行為來設(shè)計、選擇和尋找目標。高等學(xué)校的專業(yè)課程體系作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，其設(shè)計要符合目標導(dǎo)向理論。以清晰的人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生所需的知識、能力結(jié)構(gòu)，進行課程設(shè)計。遵循教育規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)“創(chuàng)新+應(yīng)用”型經(jīng)濟人才為目標，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，優(yōu)化應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)本科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建目標導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)本科課程體系。結(jié)合目標導(dǎo)向理論，通過學(xué)科支撐定位導(dǎo)向、動態(tài)滿足社會需要導(dǎo)向、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的引導(dǎo)，科學(xué)合理設(shè)置應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程體系，實現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性、應(yīng)用性、針對性、層次性與開放性，實現(xiàn)課程體系封閉性與開放性的統(tǒng)一，實現(xiàn)課程體系的相對穩(wěn)定性與課程體系設(shè)置的動態(tài)性的有機融合。
2目標導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)課程體系建設(shè)內(nèi)容
2.1學(xué)科支撐定位導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)類課程體系建設(shè)
學(xué)科建設(shè)是一面旗幟，是學(xué)校發(fā)展中的核心競爭力。應(yīng)結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，凝煉學(xué)科建設(shè)方向，明確學(xué)科支撐定位，構(gòu)建學(xué)科支撐作用機制，扮演好支撐學(xué)科的角色。從應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)類課程體系設(shè)置的整體性、層次性、開放性等方面全面提升應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)類基礎(chǔ)課程體系建設(shè)的水平；應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科對經(jīng)管法的融合與支撐作用，使之與其它學(xué)科在學(xué)科發(fā)展中互相促進，形成發(fā)展的良性互動。
2.2動態(tài)滿足社會需求導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)類課程體系建設(shè)
應(yīng)建立動態(tài)的、開放的課程設(shè)置體系，以滿足社會發(fā)展需要。我國應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科開辦的社會基礎(chǔ)是不斷變革的社會環(huán)境，與此相適應(yīng)，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科應(yīng)該建立動態(tài)的、開放的課程設(shè)置體系，不斷根據(jù)社會變革對應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的課程體系加以修訂，每年都要根據(jù)社會的需要對教學(xué)計劃進行調(diào)整，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的課程體系通過一系列的調(diào)節(jié)應(yīng)該可以獲得優(yōu)化，培養(yǎng)的學(xué)生各種能力會得到加強以獲得社會認可。
2.3學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)類課程體系建設(shè)
強化實踐能力培養(yǎng)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。因此，課程體系優(yōu)化要明確各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標中的作用，加強實驗教學(xué)的創(chuàng)新與改革，加強實踐教學(xué)與實踐訓(xùn)練，將實驗教學(xué)、實習(xí)、社會考察等課程安排作為課程設(shè)置的重要組成部分，逐步形成完善的實驗教學(xué)課程體系和實踐教學(xué)課程體系。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在掌握知識技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會動手動腦，學(xué)會做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會。
2.4學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)類課程體系建設(shè)
高等教育大眾化階段的大學(xué)人才培養(yǎng)目標是多層次、多類型的，分為高層次、厚基礎(chǔ)、少而精的基礎(chǔ)性人才；復(fù)合型、創(chuàng)新性拔尖人才；知識面廣、能力強的應(yīng)用性人才；實用型、技能型人才。所以，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的課程體系設(shè)置要圍繞是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會服務(wù)能力來進行。遵循應(yīng)用性原則，課程體系設(shè)置以學(xué)生作業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，加大實踐實訓(xùn)課程比重；遵循針對性原則，即要充分考慮和關(guān)注社會需要、專業(yè)需求和學(xué)生的具體情況并以此為基礎(chǔ)進行課程的設(shè)置，還應(yīng)強化基礎(chǔ)，多科滲透，拓寬知識面。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)；課程體系；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0037-03
為適應(yīng)社會發(fā)展對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的需求變化，要不斷改革與優(yōu)化經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是遵照教學(xué)系統(tǒng)運行規(guī)律，促進教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化的過程[1]。建設(shè)高標準、高質(zhì)量的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟應(yīng)用型人才具有十分重要的作用。
一、本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的意義
經(jīng)濟學(xué)專業(yè)被視為經(jīng)濟學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)，其內(nèi)容豐富、門類繁多。原有的本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容在某些方面已不適應(yīng)培養(yǎng)面向市場的高層次經(jīng)濟學(xué)人才的需要，因此，對本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革顯得尤為重要。
1.有利于教學(xué)觀念的創(chuàng)新。為了培養(yǎng)21世紀所需要的高素質(zhì)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新型人才，就必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，樹立新的人才質(zhì)量觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)觀。積極運用主體教學(xué)原則，通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生思維、開展靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)；注重發(fā)散性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待同一個經(jīng)濟問題。在教學(xué)中不斷地進行反思和質(zhì)疑，可以逐漸地檢視、修正自己陳舊的教學(xué)觀，主動、自覺探索新的教學(xué)觀，從而有利于教學(xué)觀念的創(chuàng)新[2]。
2.有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過教學(xué)觀念的不斷創(chuàng)新，教師善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。同時，積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生對經(jīng)濟知識掌握得更加透徹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣。通過加強經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟問題和解決實際經(jīng)濟問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本課經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能夠掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)理論，熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，知識面寬，具有向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域滲透的初步能力，能在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃和市場開發(fā)工作，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。人才培養(yǎng)以專業(yè)課程的教授與學(xué)習(xí)為途徑、載體，專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容、方向直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量、方向，因此，必須對原有的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革，科學(xué)、合理地設(shè)置經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，推動課程體系的優(yōu)化，以此滿足經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標適應(yīng)市場的需要。
二、本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題
本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在的問題，主要表現(xiàn)為以下四個方面：
1.課程設(shè)置單一。本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)除公共課外，所開專業(yè)課程有政治經(jīng)濟學(xué)、資本論選讀、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、中國近代經(jīng)濟史、經(jīng)濟學(xué)說史、世界經(jīng)濟概論、國際經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、市場經(jīng)濟學(xué)等課程，都是圍繞經(jīng)濟學(xué)專業(yè)這一狹窄的專業(yè)而設(shè)置，大多數(shù)課程與經(jīng)濟學(xué)緊密關(guān)聯(lián)與其他學(xué)科聯(lián)系甚少，這樣的課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，不能適應(yīng)多變的信息化時代要求；這樣的課程體系也忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)和個性發(fā)展，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展。
2.重視理論課教育而忽視實踐課教育。本科經(jīng)濟專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為目標，所以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)偏向于理論經(jīng)濟學(xué)，宏觀經(jīng)濟類課程開得較多，課時量較大，學(xué)生具有深厚的理論經(jīng)濟學(xué)功底，具有較強分析問題的能力。但由于在教學(xué)中都有意無意地忽視了實踐教學(xué)在本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)中的重要地位。這使得目前經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科教育中實踐教學(xué)是個薄弱環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是學(xué)生認知社會、熟悉職場環(huán)境、培養(yǎng)實際工作能力的重要途徑，具有理論教學(xué)不可替代的作用[3]。因此，本科經(jīng)濟專業(yè)在重視理論教學(xué)的同時應(yīng)突出實踐，強化應(yīng)用，使學(xué)生通過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，提升應(yīng)用型人才就業(yè)的市場競爭力。
3.教學(xué)方法和教學(xué)手段比較落后。本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)最常采用的方式是課堂講授式，即采用“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，主要目標是完成教學(xué)大綱和教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，大量存在照本宣科、信息量少，不注重啟發(fā)學(xué)生思考、不注重師生交流“滿堂灌”的現(xiàn)象，這種單一的教學(xué)模式，必然造成事倍功半，教學(xué)效果不佳。同時普遍存在的教學(xué)手段仍然是“粉筆+黑板”，教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)備和環(huán)境普遍比較落后，教室功能不齊全，電腦化、網(wǎng)絡(luò)化在教學(xué)中應(yīng)用程度較低，導(dǎo)致課堂效率比較低下[4]。
4.教學(xué)內(nèi)容比較陳舊且深度不夠。本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)中采用書本中的理論大多是過去西方流行的經(jīng)濟學(xué)理論，西方近幾年來在經(jīng)濟學(xué)的研究方面有了很大的進步，產(chǎn)生了一些新的經(jīng)濟學(xué)理論，由于我們的教師了解的比較少，導(dǎo)致學(xué)生不能及時了解到經(jīng)濟學(xué)專業(yè)國際學(xué)術(shù)前沿的新知識。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容和深度的要求和國外的經(jīng)濟學(xué)教育差距很大。美國大學(xué)本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)課程一般開設(shè)到高級層次，匈牙利本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟學(xué)課程一般開設(shè)初級和中級兩個層次，而我國很多高校一般只開設(shè)到初級層次，開設(shè)到中級層次的高校就很少，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟理論功底不扎實。
三、本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的對策
本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的有效途徑。因此，應(yīng)采取多種措施加大本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革。
1.課程設(shè)置多元化。本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才，主要是通過富有創(chuàng)新的課程結(jié)構(gòu)和課程體系來實現(xiàn)。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的課程體系是由通識教育課程、專業(yè)教育課程和實踐教學(xué)課程三大模塊構(gòu)成，這三大模塊課程在突出經(jīng)濟理論厚后的基礎(chǔ)上，同時也強調(diào)課程體系的基礎(chǔ)性、兼容性、交叉性，不同學(xué)科之間相互交叉、滲透，既增強了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)性，也符合當(dāng)今社會對應(yīng)用型經(jīng)濟人才需求的多元化和不確定性的要求。
2.重視理論課教育，加強實踐課的教學(xué)。本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，重視理論經(jīng)濟學(xué)的教育，學(xué)生具有深厚的理論經(jīng)濟學(xué)功底，具有較強分析問題的能力，但實踐教學(xué)課程的課時太少或只是流于形式。實踐教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、拓寬知識、運用知識分析問題和解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新、應(yīng)用能力的重要途徑[5]。傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生對相關(guān)的經(jīng)濟理論知識難以貫通，難以適應(yīng)多變的社會工作。針對目前的現(xiàn)狀，通過社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等多種渠道，加大實踐課程的教學(xué)，完善實踐課程教學(xué)體系的建設(shè)，使學(xué)生增強實踐能力，促進學(xué)生的知識向能力轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力強的應(yīng)用型人才的目標。
3.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程理論性比較強，“一支筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟理論的積極性，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟理論的興趣。同時，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段可使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，變難為易，而且能夠彌補教材里某些課程內(nèi)容過于簡單的缺陷，增加課堂容量，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
4.不斷更新和深化教學(xué)內(nèi)容。本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，要求學(xué)生具有深厚的理論經(jīng)濟學(xué)功底，因此在教學(xué)內(nèi)容上要不斷進行更新與深化，大力引進國外經(jīng)濟學(xué)科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經(jīng)濟學(xué)科的最新理論知識和實踐經(jīng)驗，同時要增加經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特別是西方經(jīng)濟學(xué)課程的課時，深化西方經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)的層次，盡可能使西方經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)到高級層次，這樣才能有效保證學(xué)生具有深厚、扎實的理論經(jīng)濟學(xué)功底，滿足未來一定時期內(nèi)社會對經(jīng)濟專業(yè)所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的需求。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：地方民辦高校；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)；課程體系；教學(xué)改革
資助項目：本文為黃河科技學(xué)院教學(xué)改革項目（JG1004512204）階段性成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系改革研究―以黃河科技學(xué)院為例
收錄日期：2013年3月30日
近年來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對經(jīng)濟人才的需要，經(jīng)濟類專業(yè)一直屬于社會熱門專業(yè)，幾乎全國各類高等院校都新開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)相應(yīng)專業(yè)。作為民辦高校，黃河科技學(xué)院定位于教學(xué)型普通本科高校，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才，提出了“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。作為文科的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，如何改革培養(yǎng)模式，利用自身優(yōu)勢，面向市場辦出特色，在高等教育經(jīng)濟管理人才市場中占有一席之地，是擺在一般地方民辦高校面前的重要問題。課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)，本文通過我校的實踐，探討地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系的目標、結(jié)構(gòu)和具體設(shè)置。
一、地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位
地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，在完善知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，突出能力訓(xùn)練，強化質(zhì)量第一意識。其具體目標是：培養(yǎng)具備比較扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟理論，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，具有經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，實際工作能力強，能在綜合經(jīng)濟管理部門、政府部門、金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理等方面工作的綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強的應(yīng)用型高級專門人才。
這里強調(diào)了兩個方面：第一，堅持本科學(xué)業(yè)標準，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論較扎實，有終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力，有長期發(fā)展?jié)撃埽坏诙?，具備職業(yè)技能體系，而不是單一的一項技能或幾種技能的簡單組合，使學(xué)生掌握必需的、較高層次的職業(yè)技能，具備職業(yè)生存和職業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能。這就是我校提出的、特有的“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。
二、地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置基本原則
根據(jù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，課程體系設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、精簡內(nèi)容、擴大選修、突出個性、注重實踐、形成特色”。注意知識內(nèi)容的滲透和交融，注意課程之間銜接，適當(dāng)減少總學(xué)時和必修課學(xué)時，增加課內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加選修課學(xué)時，增加創(chuàng)新性選修課的開設(shè)，增加與各種能力培養(yǎng)相關(guān)的二課活動；增設(shè)職業(yè)性強的技能課程，加強學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。強化基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的掌握，強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識體系的完整性和層次性。
三、地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系――以黃河科技學(xué)院經(jīng)濟學(xué)為例
黃河科技學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系分為普通教育課程、學(xué)科核心課程、專業(yè)核心課程和創(chuàng)新性選修課等四個課程平臺，其中普通教育課程平臺包括必修、分類必修和任意選修課，該平臺側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生作為社會主義合格公民的基本素養(yǎng)；學(xué)科核心課程平臺包括學(xué)科必修課和學(xué)科選修課，該平臺側(cè)重對學(xué)生個人學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)；專業(yè)核心課程平臺包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，該平臺注重對學(xué)生職業(yè)生存能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新性選修課程平臺主要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時，每個課程平臺都含有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（圖1、表1）
四、結(jié)論與啟示
近年來，黃河科技學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)不斷深化教學(xué)改革，探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路，根據(jù)市場需求不斷修訂人才培養(yǎng)方案和課程體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。近年來，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生考取研究生、公務(wù)員、獲取高層次職業(yè)資格證書等比例不斷提升，就業(yè)率均達到98%以上，并且經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事的都是與經(jīng)濟學(xué)緊密相關(guān)的行業(yè)，就業(yè)單位性質(zhì)的各自占比也基本符合這些單位在現(xiàn)實中的占比情況。因此，我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生符合經(jīng)濟社會對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的需求。
當(dāng)前大量高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)普遍存在教學(xué)模式整齊劃一，專業(yè)和課程設(shè)置狹窄的問題。僵化的課程體系使培養(yǎng)的人才簡單劃一、沒有特色，不能夠適應(yīng)市場的需求。因此，創(chuàng)新地方民辦高校經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)模式及課程體系，要在教育教學(xué)改革過程中不斷積累經(jīng)驗，因地制宜地探索推進。要鼓勵各高校大膽突破，進行前瞻性探索和試驗，不斷拓寬人才培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
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(一)學(xué)習(xí)態(tài)度方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這給教學(xué)帶來了極大的困難。微觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論抽象性極強的學(xué)科，大量的模型都存在假設(shè)前提，比如:微觀經(jīng)濟學(xué)的一個基本假設(shè)前提就是“經(jīng)濟人”假設(shè)，在講到寡頭市場古諾模型時，它的一個假設(shè)前提是“成本為零”，這與現(xiàn)實生活是極其不相符的，這些與現(xiàn)實生活脫離的假設(shè)給教學(xué)帶來了一定的難度。同時，由于學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，在理性思維環(huán)節(jié)存在著欠缺。微觀經(jīng)濟學(xué)這門課一般在大一的下半學(xué)期開設(shè)，由于學(xué)生還沒有足夠的理論基礎(chǔ)和相關(guān)的社會經(jīng)驗，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在著較大的難度。微觀經(jīng)濟學(xué)的一個特點就是用大量的數(shù)學(xué)模型來解釋經(jīng)濟學(xué)知識，這對于數(shù)學(xué)知識薄弱的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。大多學(xué)生對各個章節(jié)中的數(shù)學(xué)模型的建立，通過圖形分析經(jīng)濟問題等方面提出了較多的問題。
(二)學(xué)習(xí)興趣方面。大多數(shù)學(xué)生表示對微觀經(jīng)濟學(xué)的興趣程度一般，學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在課堂，多數(shù)學(xué)生表示，不會主動學(xué)習(xí)和參閱有關(guān)微觀經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)書籍。
(三)學(xué)習(xí)目標方面。在調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的理由是找工作時微觀經(jīng)濟學(xué)課程的幫助很大，在考研時微觀經(jīng)濟學(xué)很有用。以此可以看出，學(xué)校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的功利性很強，并不是單純想多了解微觀經(jīng)濟的理論知識，并以此為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
(四)學(xué)習(xí)方式方面。學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是通過課堂學(xué)習(xí)，而課外的其他教材、報刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動以外，課下與老師的溝通交流較少。通過分析圖書館提供的借閱數(shù)據(jù)，學(xué)校學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)書籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。
(五)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度方面。大多數(shù)學(xué)生表示比較困難和很難。微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟學(xué)》(微觀部分)中就包括了消費者理論、生產(chǎn)輪、成本論、市場理論、分配理論、博弈論、福利經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容，這對于學(xué)生全面掌握該本書籍增加了難度。學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)是文理兼收，其中相當(dāng)部分的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識方面存在欠缺，然而微觀經(jīng)濟學(xué)的重點就在于用數(shù)學(xué)知識解決微觀經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟問題，這無形中給學(xué)習(xí)增加了許多困難。文科學(xué)生學(xué)起來會更加吃力。比如:在講課過程中學(xué)生對“彈性”、“邊際”等相關(guān)概念的理解不深入，導(dǎo)致做題時頻繁出錯。學(xué)習(xí)內(nèi)容的較大難度使得學(xué)生不愿意主動學(xué)習(xí)本門課程，更不愿意花費大量的時間學(xué)習(xí)。調(diào)查反映大多數(shù)學(xué)生除了上課學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)以外，其余每周學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的時間都在六小時以下。
(六)學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好程度方面。將微觀經(jīng)濟學(xué)劃分為供求理論、消費者理論、生產(chǎn)者理論、成本理論、完全競爭市場理論、不完全競爭市場理論、分配理論、其余理論等選項，讓學(xué)生選擇。結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)選擇了供求理論和消費者理論。從選項中也可以看出學(xué)生喜歡與自己生活密切相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，比如說消費者理論，學(xué)生在現(xiàn)實生活中的一個重要角色就是消費者，因為每個學(xué)生每天都要消費，那么，在講該理論時可以從自己的實際角度出發(fā)，來理解所授知識，并且現(xiàn)實生活中的例子很多，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合學(xué)生的特點編排教學(xué)內(nèi)容
(一)要注重教材的選擇?，F(xiàn)階段，關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)的教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數(shù)學(xué)模型的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材。這些教材的特點是內(nèi)容全面，編排合理，大量的數(shù)學(xué)模型支持經(jīng)濟學(xué)理論。但是，對于學(xué)校的學(xué)生來說，這版教材有些偏難。尤其是在數(shù)學(xué)模型的運用上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映的一個問題就是首先對運用的數(shù)學(xué)模型不理解，然后再用數(shù)學(xué)模型說明經(jīng)濟學(xué)問題，就更增加了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)問題的理解難度。從這個角度來說，學(xué)校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識的載體，在教學(xué)過程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過程中要全面考慮學(xué)生的特點，選擇的教材應(yīng)該盡量簡單，理論體系完整，案例和相關(guān)生活材料多，便于學(xué)生對知識的理解。
(二)開課時間的選擇。大多數(shù)高校，微觀經(jīng)濟學(xué)的開課時間是大一的下半學(xué)期。但微觀經(jīng)濟學(xué)的開課時間不在于特定的時間，而在于講微觀經(jīng)濟學(xué)之前，與經(jīng)濟數(shù)學(xué)的有關(guān)知識和政治經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)知識是否已經(jīng)講授完畢。在這兩門課程已經(jīng)授完的基礎(chǔ)上，才可以開課，切忌同時開課，這樣會出現(xiàn)的問題就是數(shù)學(xué)知識還沒有講到，經(jīng)濟學(xué)知識已經(jīng)涉及，這樣無形中給微觀經(jīng)濟學(xué)的講解帶來了困難，同時，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)在講課內(nèi)容上，用大量的經(jīng)濟事例與教材中的理論知識相結(jié)合。調(diào)查表明，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)消費者行為理論，很重要的一個方面就是該章節(jié)的事例貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，用事例來為教學(xué)內(nèi)容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規(guī)律時，運用吃包子案例。在講邊際報酬遞減規(guī)律時，運用肥料事例，相關(guān)的事例在生活中還有很多，這都會增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微觀經(jīng)濟學(xué)的大量案例都采用的是西方國家中的事例，那么，有些事例對于發(fā)展中國家是不恰當(dāng)?shù)?。因此，在講課的過程中要強調(diào)采用中國經(jīng)濟社會中的事例，這樣更接地氣，也更便于學(xué)生的理解。例如:在講完“生產(chǎn)理論”后可以讓學(xué)生扮演各種廠商，并設(shè)定特定的情境，讓學(xué)生模擬商業(yè)競爭。
三、微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建
一、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究生課程體系存在的問題
1.課程體系要素“本科化”色彩較濃
課程內(nèi)容與本科大量重復(fù)，實施以知識傳授為主的講授式教學(xué)，與學(xué)生互動較少。老師面對考核和晉升職稱的壓力，對學(xué)生要求低，通常課后回去做研究，寫文章、做課題，對于學(xué)生關(guān)注太少；課程體系結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生研究的深入和研究興趣的培養(yǎng)；課程門數(shù)存在因人設(shè)課現(xiàn)象，數(shù)目較多。課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標有一定的脫節(jié)。
2.課程設(shè)置要求“統(tǒng)一化”傾向突出
一是在學(xué)校層面，為方便管理，研究生教育管理部門以各種文件形式，對學(xué)校不同專業(yè)的課程設(shè)置統(tǒng)一要求；二是在某一具體專業(yè)內(nèi)部，研究生之間相互抄襲，指導(dǎo)教師又沒有認真把關(guān)，導(dǎo)致不同研究生的培養(yǎng)計劃基本雷同，沒有因材施教，個性和特色喪失。
3.課程體系結(jié)構(gòu)“學(xué)科化”特征明顯
一是由于沒有相互支撐的教學(xué)團隊，課程體系要素相對局限于特定學(xué)科范圍之內(nèi)；二是課程體系結(jié)構(gòu)相對忽視實踐性課程，沒有結(jié)合國際潮流、中國特色和經(jīng)濟現(xiàn)狀，造成理論與實踐相脫節(jié)。
4.課程實施過程“應(yīng)用化”傾向不足
一是理論課程多，數(shù)理基礎(chǔ)課不足。原因在于部分教師數(shù)理功底本身不強；另外，部分學(xué)生來自于文科本科生，對于學(xué)習(xí)較深的數(shù)理課程有難度。但缺少數(shù)理分析，就不能把定性分析與定量分析結(jié)合起來，使理論知識難以理解。二是主干課程設(shè)置中缺乏方法論研究。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究人才，必須培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、科學(xué)的研究方法體系。
二、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究生課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計
課程設(shè)置以應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目的，以經(jīng)濟學(xué)教育的本土化為目標，以經(jīng)濟學(xué)教育的規(guī)范化和科學(xué)化為核心，以經(jīng)濟學(xué)為指導(dǎo)，立足經(jīng)濟學(xué)教育的國際化，進行經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置的改革與調(diào)整。課程體系結(jié)構(gòu)涉及三個方面：主干課程、特色課程和實踐課程。主干課程是必修課，特色課程和實踐課程是選修課。
1.主干課程
主干課程包括四個層次：①經(jīng)濟史課程。通過這類課程的講授，使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的演進歷程，提升學(xué)習(xí)興致。這類課程包括：“中國經(jīng)濟史”、“世界經(jīng)濟史”、“馬克思經(jīng)濟思想史”、“當(dāng)代西方經(jīng)濟學(xué)流派”、“經(jīng)濟學(xué)名著選讀”等。②基礎(chǔ)理論課程。通過這類課程的教育，使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論。包括“微觀經(jīng)濟學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”、“政治經(jīng)濟學(xué)”、“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”、“制度經(jīng)濟學(xué)”、“信息經(jīng)濟學(xué)”。③應(yīng)用類課程。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握企業(yè)、部門、區(qū)域、國家乃至世界的運行與發(fā)展。包括、“會計學(xué)”、“金融學(xué)”、“公共財政學(xué)”、“消費經(jīng)濟學(xué)”、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”、“區(qū)域經(jīng)濟學(xué)”、“國際經(jīng)濟學(xué)”。④方法類課程。通過這類課程的實踐，使學(xué)生掌握思考方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能和動手能力。包括“經(jīng)濟學(xué)方法論”、“經(jīng)濟社會調(diào)查方法”、“統(tǒng)計學(xué)”、“數(shù)理經(jīng)濟學(xué)”、“計量經(jīng)濟學(xué)”、“數(shù)據(jù)分析與SPSS應(yīng)用”、matlab等。
2.特色課程
根據(jù)各自優(yōu)勢與特色，或經(jīng)濟發(fā)展實踐的需要，開設(shè)3～5門特色課程。如“中國市場經(jīng)濟理論與實踐”、“當(dāng)代中國經(jīng)濟”、“西部大開發(fā)專題”、“經(jīng)濟學(xué)前沿專題”、“影響世界經(jīng)濟發(fā)展的20位經(jīng)濟學(xué)家思想述評”、絲綢之路經(jīng)濟帶建設(shè)#題等特色課程。
3.實踐課程
充分發(fā)揮應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的集聚與輻射作用，加大為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的力度，爭取與企業(yè)、社會建立廣泛的聯(lián)系。積極承擔(dān)政府、企業(yè)咨詢類課題。課程主要包括：①各類學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)會議、科研課題以及學(xué)生間的課余學(xué)術(shù)討論等。②建立研究生創(chuàng)新實踐基地，為研究生提供學(xué)術(shù)交流、自主開展科學(xué)實驗和實踐創(chuàng)新思想的專門場所。③通過在校外研究機構(gòu)和高新技術(shù)企業(yè)設(shè)立研究生工作站，采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的兩段式雙導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)模式，建立校外研究生培養(yǎng)基地，提高研究生的科技創(chuàng)新能力。
三、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究生課程體系的實施方式
1.課程審査機制
（1）嚴格審査新開設(shè)課程。從學(xué)科目標定位、適用對象、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、考核方式、師資力量、預(yù)期教學(xué)效果等方面進行全面審査，并加強對課程開發(fā)的指導(dǎo)監(jiān)督。
（2）定期審查已開設(shè)課程。通過定期審查，保證課程符合培養(yǎng)需要、保持較高質(zhì)量。除教學(xué)專家外，注意吸收畢業(yè)研究生和用人單位參與課程審査。對于質(zhì)量未達到要求的課程提出改進、甚至停課要求。
2.研究生選課管理
（1）重視研究生課程學(xué)習(xí)計劃的制定和審査。綜合考慮研究生已有基礎(chǔ)和興趣志向，發(fā)揮導(dǎo)師和培養(yǎng)指導(dǎo)委員會作用，加強對研究生課程學(xué)習(xí)計劃的制定指導(dǎo)和審查，嚴格對計劃執(zhí)行的管理和監(jiān)督。
（2）形成開放、靈活的選課機制。建立跨學(xué)科、跨院(系)和跨校選課機制，擴大課程選擇范圍，支持研究生根據(jù)培養(yǎng)需要在論文工作階段修習(xí)部分相關(guān)課程。
3.提高教師教學(xué)能力和水平
（1）促進學(xué)生、教師之間的良性互動。鼓勵研究生參與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革和教學(xué)評價。
（2）優(yōu)化課程內(nèi)容，注重前沿引領(lǐng)和方法傳授。及時調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，重視通過對經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問題突破和前沿研究進展的案例式教學(xué)等方式，強化研究生對知識生產(chǎn)過程的理解。
（3）加強對研究生課程學(xué)習(xí)的支持服務(wù)。為研究生提供個別化的學(xué)習(xí)咨詢和有針對性的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開展研究生課程學(xué)習(xí)交流活動。加強教學(xué)服務(wù)平臺和數(shù)字化課程中心等信息系統(tǒng)建設(shè)。
（4）加大對教師參與課程建設(shè)和教學(xué)改革的激勵與支持。提高課程建設(shè)和教學(xué)工作在教師薪酬結(jié)構(gòu)中，特別是績效工資分配中的比重。加大對教師承擔(dān)研究生課程建設(shè)和教學(xué)改革項目的資助力度。
（5）加強師德與師能建設(shè)。強化政策措施，引導(dǎo)和要求教師潛心研究教學(xué)、認真教書育人。支持教師合作開發(fā)、開設(shè)課程，鼓勵國際和跨學(xué)科合作。建設(shè)教學(xué)交流和教學(xué)技能培訓(xùn)平臺。
四、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究生教學(xué)考核和評價方式
1.創(chuàng)新考核方式，嚴格課程考核
根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式等的特點確定考核方式，重視教學(xué)過程考核，加強考核過程與教學(xué)過程的緊密結(jié)合。
2.探索建立課程學(xué)習(xí)綜合考核制度
根據(jù)學(xué)校、學(xué)科和碩士層次的實際情況，結(jié)合研究生中期考核，針對存在的問題進行課程補修或重修，確有必要的應(yīng)對培養(yǎng)計劃做出調(diào)整，不適宜繼續(xù)攻讀的應(yīng)予分流或淘汰。
3.嚴格課程教學(xué)管理
通過建立健全應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究生課程教學(xué)管理制度，按照規(guī)定程序辦法嚴格教學(xué)管理。已確定開設(shè)的研究生課程，必須按計劃組織完成教學(xué)工作，不得隨意替換任課教師、變更教學(xué)和考核安排、減少學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容。研究生課程開課前，教師應(yīng)按照課程設(shè)置要求、針對選課學(xué)生特點認真進行教學(xué)準備，制定課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱應(yīng)對課程各教學(xué)單元的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核形式做詳實安排，對學(xué)生課前準備提出要求和指導(dǎo)。課程教學(xué)大綱應(yīng)在開課前向?qū)W生公布并提交管理部門備案，作為開展教學(xué)和教學(xué)評價的重要依據(jù)。
4.完善課程教學(xué)評價監(jiān)督體系
關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 經(jīng)濟學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置
我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！币虼伺囵B(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項戰(zhàn)略任務(wù)。改革開放以來，我國的大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教育取得了長足的發(fā)展，然而我國的經(jīng)濟學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟的要求仍有較大的差距，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經(jīng)濟學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國高等院校經(jīng)濟學(xué)教育的長期發(fā)展，而且還直接影響著我國經(jīng)濟體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎(chǔ)上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置模式，并且主要以美國哈佛大學(xué)（Harvard University）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟系為例，從專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面研究美國經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育的先進經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上提出改進我國經(jīng)濟學(xué)教育的建議與對策。
1.經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的理論分析
拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個方面或某個領(lǐng)域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標的物質(zhì)載體。課程體系是承擔(dān)特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結(jié)構(gòu)和組成部分、具有延伸性、開放性等特點的知識組織結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)成了一個學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實人才培養(yǎng)的總體目標，確立專業(yè)規(guī)格與專業(yè)品質(zhì)，區(qū)分不同人才學(xué)科的人才特征，同時課程體系設(shè)置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟社會要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識體系的穩(wěn)定性，也要有知識內(nèi)容的革命性和前瞻性，同時還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在以下幾個方面與課程體系的設(shè)置實現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互促進。
1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟學(xué)科的特點，實現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計過程逐漸完善。合理的課程體系設(shè)置，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識、自覺的學(xué)習(xí)意識和較強的自學(xué)能力。
1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要實現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。經(jīng)濟學(xué)是一個涉及面廣、分支多、理論性與應(yīng)用性都很強的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結(jié)合經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展和社會經(jīng)濟的需求，將整個經(jīng)濟學(xué)理論體系中的各個模塊、各門課程科學(xué)合理地、有機地組織起來，形成一個理論與實踐相結(jié)合、知識與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時，隨著信息化社會的來臨，隨著手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的強勢傳播，青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在不斷變化，手機閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當(dāng)代學(xué)生中，知識碎片化的傾向越來越嚴重，許多學(xué)生難以建立完整的知識體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)置更要重視知識體系的完整性。
1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到普適與特色相結(jié)合。經(jīng)濟學(xué)是研究資源配置效率問題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設(shè)置中要尊重經(jīng)濟學(xué)體系的一般內(nèi)容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀點都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設(shè)置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設(shè)置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，著眼經(jīng)濟建設(shè)的前沿變化，預(yù)測市場對人才的需求趨向，開發(fā)出相應(yīng)的具有專業(yè)特色的課程體系。
1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到專業(yè)教育與通識教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識結(jié)構(gòu)，只有深入掌握本學(xué)科理論知識、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經(jīng)濟學(xué)家赫伯特?西蒙，既是經(jīng)濟學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，同時也是著名的計算機專家，曾榮獲美國最高的計算機科學(xué)獎項。因此，在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設(shè)置上，必須重視通識教育和文化素質(zhì)教育，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，大量開設(shè)理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)課程，開設(shè)交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專業(yè)限制，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機融合。
2.美國四所著名高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的基本情況
一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度，教學(xué)模式等等多方面的內(nèi)容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課程設(shè)置上，美國多數(shù)高校實施的是通識教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類學(xué)生開設(shè)人文社會課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問題情境式教學(xué)課，重點培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。美國還十分重視開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。
在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方面，為了使學(xué)生由淺入深、循序漸進地掌握經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容和分析方法，美國大學(xué)在設(shè)置本科經(jīng)濟學(xué)課程時將微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)以及經(jīng)濟分析與應(yīng)用等方面課程細分為初級和中級兩個層次，在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一年級，開設(shè)初級經(jīng)濟學(xué)原理，二年級學(xué)習(xí)中級經(jīng)濟學(xué)在初級課程中對新生只講授經(jīng)濟學(xué)的原理與方法，不涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容在學(xué)生具備基本的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，才允許修讀中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、中級微觀應(yīng)用分析、中級宏觀應(yīng)用分析等方面的課程，有的學(xué)校在選修課程上還開設(shè)高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等學(xué)校經(jīng)濟系課程設(shè)置。
2.1 MIT本科課程設(shè)置[1]：
2.1.1一般經(jīng)濟學(xué)理論，這一類課程包括微觀經(jīng)濟理論與公共政策、微觀經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟理論、中級應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟學(xué)專題、博弈論的經(jīng)濟應(yīng)用、經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)、戰(zhàn)略與信息等課程。
2.1.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競爭策略、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與激勵：理論與應(yīng)用等課程。
2.1.3統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應(yīng)用、高級計量經(jīng)濟學(xué)等課程。
2.1.4國民收入與金融，包括公共財政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟學(xué)、能源決策、市場與政策、能源經(jīng)濟學(xué)與政策、金融經(jīng)濟學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)與美國勞動市場等課程。
2.1.5國際、區(qū)域與城市經(jīng)濟學(xué)，包括城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易等課程。
2.1.6勞動經(jīng)濟學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟中的美國勞動力、勞動經(jīng)濟學(xué)與公共政策等課程。
2.1.7經(jīng)濟史，包括中世紀經(jīng)濟史的比較研究、金融危機的經(jīng)濟史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。
2.1.8經(jīng)濟發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展等課程。
2.2 MIT研究生經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置[2]
2.2.1一般經(jīng)濟學(xué)與理論，包括經(jīng)濟學(xué)家的數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟理論Ⅰ、微觀經(jīng)濟理論Ⅱ、微觀經(jīng)濟理論Ⅲ、微觀經(jīng)濟理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨立研究論文、討論：經(jīng)濟學(xué)專題、經(jīng)濟學(xué)閱讀討論等。
2.2.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、產(chǎn)業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)討論、集體選擇理論：經(jīng)驗檢驗、集體選擇理論：制度與實證政治理論等。
2.2.3統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量經(jīng)濟分析、高級應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)專題、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)專題、經(jīng)濟研究討論。
2.2.4金融經(jīng)濟學(xué)，包括金融經(jīng)濟學(xué)簡介、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅲ。
2.2.5宏觀經(jīng)濟學(xué)與貨幣經(jīng)濟學(xué)，包括宏觀經(jīng)濟理論Ⅰ、動態(tài)最優(yōu)方法應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟理論Ⅱ、經(jīng)濟增長、宏觀經(jīng)濟理論Ⅲ、經(jīng)濟波動、宏觀經(jīng)濟理論Ⅳ、經(jīng)濟危機、宏觀經(jīng)濟學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅳ。
2.2.6公共經(jīng)濟學(xué)，包括環(huán)境政策與經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、公共經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級公共經(jīng)濟學(xué)專題、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)與市場失靈的政府反應(yīng)。
2.2.7國際、區(qū)域、城市經(jīng)濟學(xué)，包括城市與區(qū)域、城市經(jīng)濟學(xué)與公共政策、國際經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、國際經(jīng)濟學(xué)Ⅱ。
2.2.8勞動經(jīng)濟學(xué)和勞資關(guān)系，包括勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級勞動經(jīng)濟學(xué)專題、勞動市場關(guān)系與職業(yè)流動性。
2.2.9經(jīng)濟史，包括經(jīng)濟史等課程。
2.2.10發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，包括發(fā)展經(jīng)濟學(xué)：微觀學(xué)問題與政策模型、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)與社會主義經(jīng)濟改革、政治經(jīng)濟學(xué)：制度與發(fā)展、經(jīng)濟制度與增長政策分析、政治經(jīng)濟學(xué)1：國家與經(jīng)濟的理論等課程。
芝加哥大學(xué)經(jīng)濟學(xué)博士項目主要課程：核心課程：價格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是微觀經(jīng)濟學(xué)）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是宏觀經(jīng)濟學(xué)）、數(shù)量分析方法（包括經(jīng)濟學(xué)中數(shù)理方法導(dǎo)論、經(jīng)驗分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業(yè)課程：數(shù)理經(jīng)濟學(xué)（包括博弈論、信息經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)專題）、計量經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)（包括高級計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經(jīng)濟計量學(xué)中的應(yīng)用）、經(jīng)濟史（包括人口與經(jīng)濟、商業(yè)倫理、市場營銷的經(jīng)濟學(xué)與人口統(tǒng)計）、勞動經(jīng)濟學(xué)/人力資本（包括應(yīng)用價格理論、人力資本、知識與技能經(jīng)濟學(xué)）、數(shù)量經(jīng)濟分析（生命周期動態(tài)學(xué)與不平等、社會相互作用與不平等）、經(jīng)濟增長/國際貿(mào)易（經(jīng)濟增長專題、國際貿(mào)易與增長、國際貿(mào)易中的數(shù)量分析）、公共部門經(jīng)濟學(xué)（政治學(xué)的經(jīng)濟模型、公共部門經(jīng)濟學(xué)、公共部門中的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)）、計量勞動經(jīng)濟學(xué)（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經(jīng)濟動態(tài)學(xué)與金融市場（宏觀經(jīng)濟的隨機模型、公共財政與宏觀經(jīng)濟動態(tài)學(xué)、金融市場的動態(tài)模型）、金融經(jīng)濟學(xué)（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產(chǎn)定價（資產(chǎn)定價、實證金融專題、資產(chǎn)定價專題）、產(chǎn)業(yè)組織（高級產(chǎn)業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產(chǎn)業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓(xùn)練課程。[3]
哈佛大學(xué)開設(shè)的主要課程有：一般經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟思想史為一類，包括微觀經(jīng)濟理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計量經(jīng)濟學(xué)與數(shù)量方法，包括應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、金融計量學(xué)專題等；經(jīng)濟史、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設(shè)計、經(jīng)濟增長理論；貨幣和財政理論與政策、公共部門經(jīng)濟學(xué)，包括公共經(jīng)濟學(xué)與財政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)等；國際經(jīng)濟學(xué)，包括國際金融、高級國際貿(mào)易專題等；產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)；金融經(jīng)濟學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟學(xué)為一類，包括社會經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟學(xué)。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]
哥倫比亞大學(xué)研究生課程設(shè)置：1）第一年課程，包括微觀經(jīng)濟學(xué)分析Ⅰ和Ⅱ、經(jīng)濟學(xué)家須掌握的數(shù)學(xué)方法，計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ和Ⅱ；2）經(jīng)濟發(fā)展，包括經(jīng)濟增長與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共財政Ⅰ和Ⅱ；3）計量經(jīng)濟學(xué)，包括微觀計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗方法、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟理論、計量經(jīng)濟學(xué)專題Ⅰ和Ⅱ、計量經(jīng)濟學(xué)討論會；4）經(jīng)濟思想史，包括經(jīng)濟思想史；5）產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制，包括產(chǎn)業(yè)組織專題、產(chǎn)業(yè)組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產(chǎn)業(yè)組織討論會；6）國際經(jīng)濟學(xué)，包括國際金融、貿(mào)易與金融政策中的戰(zhàn)略問題、貿(mào)易協(xié)定理論、國際貿(mào)易理論、國際貨幣與金融、貿(mào)易與發(fā)展專題、國際貨幣經(jīng)濟學(xué)專題、商業(yè)政策專題、全球經(jīng)濟政策、經(jīng)濟地理專題、國際貿(mào)易討論；7）勞動經(jīng)濟學(xué)，包括勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅰ和Ⅱ、勞動經(jīng)濟學(xué)專題；8）宏觀經(jīng)濟學(xué)與貨幣理論，包括宏觀動態(tài)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經(jīng)濟學(xué)與一般均衡理論、經(jīng)濟分析專題Ⅰ和Ⅱ、應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)與金融、經(jīng)濟模型中的復(fù)雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗研究專題、貨幣經(jīng)濟學(xué)討論會、經(jīng)濟波動討論會；9）微觀經(jīng)濟理論與數(shù)理經(jīng)濟學(xué)，包括高級微觀經(jīng)濟分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經(jīng)濟學(xué)家的高級數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方法、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)專題、金融與貨幣的一般均衡基礎(chǔ)、博弈論在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用、控制論在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用、機制設(shè)計、契約與組織、政治的經(jīng)濟分析專題、市場設(shè)計、產(chǎn)業(yè)競爭的經(jīng)濟學(xué)與政治學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟理論討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟理論研究方法討論；10）公共財政，包括公共財政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；11）其他課程，包括美國經(jīng)濟史、歐洲經(jīng)濟史、日本的經(jīng)濟組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經(jīng)濟、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉(zhuǎn)軌問題、城市經(jīng)濟學(xué)、集體行動的政治經(jīng)濟分析、政治經(jīng)濟學(xué)理論、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟學(xué)、歐洲一體化的經(jīng)濟分析、日本經(jīng)濟問題、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)專題；12）討論，包括經(jīng)濟理論、貨幣與宏觀經(jīng)濟學(xué)、勞動與人力資源、國際經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織與戰(zhàn)略、應(yīng)用微觀經(jīng)濟學(xué)與勞動。[5]
3.美國高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的特點
從前述具有代表性的美國高校經(jīng)濟系課程設(shè)置情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的特點：
3.1課程體系完整，數(shù)目龐大
每一所大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域，從一般的微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)到經(jīng)濟學(xué)的各個分支領(lǐng)域如勞動經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟增長、經(jīng)濟發(fā)展等無所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學(xué)2009年秋季為本科生開設(shè)的課程有20門，為研究生開設(shè)的課程有50門之多。由于課程內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習(xí)的課程，有助于實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)理論與實際應(yīng)用之間的權(quán)衡，也有利于教師專注于某一個研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時也一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2課程層次豐富，結(jié)構(gòu)合理
美國高校經(jīng)濟學(xué)課程體系布局合理，課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。
首先，課程層次性強，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設(shè)置上，遵循知識傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構(gòu)建完整的經(jīng)濟學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟學(xué)課程分解成幾個由低至高的級別，如微觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專業(yè)基礎(chǔ)，又掌握更高深的知識。
其次，注重經(jīng)濟學(xué)方法的訓(xùn)練。美國高校在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設(shè)計中，特別強調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟分析研究方法的教學(xué)，開出了大量統(tǒng)計方法、數(shù)學(xué)方法、計量經(jīng)濟學(xué)、微觀宏觀經(jīng)驗研究方法、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方法等課程，并且分為多個不同的層次，這樣的課程設(shè)置，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究的主流理論和方法。通過經(jīng)濟理論與經(jīng)濟方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟學(xué)與定量經(jīng)濟學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運用統(tǒng)計資料和方法，對其進行規(guī)范化的定量檢驗。
第三，注重跨學(xué)科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學(xué)為例，經(jīng)濟系設(shè)有經(jīng)濟數(shù)學(xué)（Econ-Mathematics）、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)（Econ-Statistics）、經(jīng)濟運籌學(xué)（Econ-Operation Research）、經(jīng)濟哲學(xué)（Econ-Philosophy）、 經(jīng)濟政治科學(xué)（Econ-Political Science）五個跨學(xué)科方向，學(xué)生的培養(yǎng)由兩個系共同完成，各個方向均有自己的學(xué)分要求，其中前兩個對數(shù)學(xué)的要求很高，分別占總學(xué)分的22%和44%。這樣的跨學(xué)科培養(yǎng)是緊跟經(jīng)濟學(xué)發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力。本科生畢業(yè)后，學(xué)校會鼓勵他們?nèi)e的大學(xué)繼續(xù)深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現(xiàn)象。通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，不斷拓寬經(jīng)濟學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標。這些跨學(xué)科的經(jīng)濟學(xué)擴展課程，如社會經(jīng)濟學(xué)、人口經(jīng)濟學(xué)、法律經(jīng)濟學(xué)、文化經(jīng)濟學(xué)、宗教與資本主義等課程，為經(jīng)濟學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機會和空間，而且還在和其他社會科學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，促進自身的進一步完善和發(fā)展。
3.3課程的應(yīng)用性強
美國大學(xué)本科經(jīng)濟課程設(shè)置特別注重提高課程的應(yīng)用性，以適應(yīng)大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟職業(yè)的實際要求。課程的應(yīng)用性既體現(xiàn)在每一門課程的內(nèi)容里，又顯示在眾多課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，從每一門課來看，其內(nèi)容設(shè)計一般是從具體的經(jīng)濟現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟生活中的各種問題的過程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)概念、理論和方法，因此，整個課程的學(xué)習(xí)不是和經(jīng)濟現(xiàn)實脫節(jié)或割裂開來，而是形成積極互動的良性關(guān)系，即在分析和解決實際經(jīng)濟問題中掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟學(xué)理論和方法知識的拓展，又提高對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考層次和解決實際問題的政策水平。
3.4全球化的學(xué)術(shù)視野
美國高校的經(jīng)濟學(xué)研究在全世界處于絕對領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國本國的經(jīng)濟問題，對全球經(jīng)濟問題都有研究。因而其開設(shè)的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經(jīng)濟現(xiàn)象，開出了大量涉及各國經(jīng)濟問題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟分析、日本的經(jīng)濟組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟國家經(jīng)濟問題研究、國家經(jīng)濟問題、中國經(jīng)濟問題等課程，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進多學(xué)科的融合，促進學(xué)生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區(qū)經(jīng)濟問題背后所隱藏的多元化的因素。
3.5課程設(shè)置重視學(xué)生參與和師生互動
美國高校課程設(shè)置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動，每個高校都開設(shè)了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個班級不超過20人，在教師指導(dǎo)下閱讀論文，對本領(lǐng)域的問題進行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學(xué)過程中是一個極大的欠缺。
4.完善經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置 實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置情況的分析，我們認為完善我國經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置、實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個方面入手：
4.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)層次
把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)課程分為初級和中級兩個明顯的層次，初級經(jīng)濟學(xué)原理在一年級開設(shè)，不用數(shù)學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經(jīng)濟學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟學(xué)，涉及一定的數(shù)學(xué)語言，在二年級開設(shè)，我國一些院校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)已采用這種課程設(shè)置，可以在經(jīng)濟學(xué)其他專業(yè)推廣。與之相關(guān)的計量經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用微觀、應(yīng)用宏觀等課程在三年級開設(shè)，加強課程的應(yīng)用性。
4.2加強經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)
我國的經(jīng)濟學(xué)教育，注重理論內(nèi)容的講授與灌輸，但對經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置來看，大多數(shù)院校僅在二三年級開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程，授課時間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設(shè)的課程非常豐富，包括微觀計量、宏觀計量等專門化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對這些比較枯燥的課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們建議計量經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等計量經(jīng)濟學(xué)等方法論課程也應(yīng)分為不同的層級，在二、三年級開設(shè)，在培養(yǎng)基本理論功底的同時，注意學(xué)生的選修課建設(shè)，突出應(yīng)用性和實踐性。
4.3逐步提高討論式教學(xué)的比重
Workshop或Seminar式的教學(xué)，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應(yīng)當(dāng)更加注重實際問題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進Seminar教學(xué)，尋找突破點來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應(yīng)由對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業(yè)課之后都應(yīng)開設(shè)類似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻，學(xué)生對該領(lǐng)域的問題研究、討論，每個學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應(yīng)從原屬課程分離，單獨設(shè)立，課時比例也應(yīng)提高。
4.4拓寬專業(yè)口徑
從以上美國著名高校的辦學(xué)理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經(jīng)濟系課程設(shè)置反映經(jīng)濟學(xué)理論各個組成部分的有機聯(lián)系，尊重知識之間的普遍聯(lián)系，加強課程的廣博性和基礎(chǔ)性，避免了高等教育過度專業(yè)化的問題。我國各高校專業(yè)口徑狹窄，財經(jīng)類院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個財經(jīng)類院校，西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的研究生撰寫的有關(guān)股票市場有效性問題的論文，竟然被學(xué)術(shù)委員會評為不符合專業(yè)方向，因為該校有金融學(xué)院，委員會成員認為股票市場問題只能由金融學(xué)院來研究。如此狹隘的專業(yè)劃分只會局限學(xué)生學(xué)術(shù)視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校應(yīng)吸收這些先進的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，減少專業(yè)分類，實現(xiàn)院系教學(xué)之間的互通，使學(xué)生打下寬厚的知識基礎(chǔ)。
4.5以科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
在經(jīng)濟學(xué)的課程提示設(shè)置中，要大力推進以學(xué)生探究活動為主線的研究性教學(xué)，運用案例教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，大力加強教學(xué)與科研的結(jié)合，增加探索性課程，加大教育資源對學(xué)生開放程度。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導(dǎo)向，在科研時間獲得中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，從學(xué)生入校就開始科研訓(xùn)練，大學(xué)生科研項目要提供明確的科研計劃，安排導(dǎo)師專門指導(dǎo)，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會和成果交流活動等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動性。
注釋：
①資料來源：
②資料來源：。
[5]MIT經(jīng)濟系研究生課程設(shè)置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/
[6]芝加哥大學(xué)經(jīng)濟系博士項目課程設(shè)置：http：//economics.uchicargo.edu/。
[7]哈佛大學(xué)經(jīng)濟系課程設(shè)置：http：//economics.harvard.edu/。
