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關鍵詞：教育改革；培養(yǎng)方案；創(chuàng)新；能源動力工程
作者簡介：代元軍（1978-），男，河南正陽人，新疆工程學院電力系，副教授；李保華（1979-），女，河南新安人，新疆工程學院化學與環(huán)境工程系，講師。（新疆 烏魯木齊 830091）
基金項目：本文系新疆工程學院重點教學改革研究課題（項目編號：2013-ZD11）研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0075-02
能源，是世界發(fā)展的重要資源和動力，能源的科學開發(fā)和優(yōu)化配置，是當今各國現(xiàn)代工業(yè)以及國民經(jīng)濟和社會發(fā)展乃至富民強國的必由之路。新疆有著極為豐富的能源資源。據(jù)統(tǒng)計，新疆的石油、天然氣和煤炭預測資源量，分別占全國陸地預測資源量的30%、34%和40%，光、熱、風等資源也在全國占有較大份額，這為新疆建設國家能源戰(zhàn)略基地奠定了堅實的基礎。
在新疆如此豐富的特色資源下，新疆高校能源與動力本科專業(yè)如何設計地方特色的人才培養(yǎng)方案，構建課程體系，完成理論教學與實踐教學的創(chuàng)新和一體化，是擺在能源與動力工程教育者面前的難題。
一、新疆經(jīng)濟發(fā)展對能源與動力工程專業(yè)人才需求的預測
首先，一方面隨著煤炭的大量生產(chǎn)，通過建設大型電廠，把煤轉(zhuǎn)變成電，利用“西電東送”兩條750kV的高壓交流電網(wǎng)和一條800kV高壓直流電網(wǎng)把電輸送到疆外；另一方面新疆的新能源領域快速發(fā)展，鑄就太陽能、風能等高新技術產(chǎn)業(yè)的輝煌業(yè)績和企業(yè)的規(guī)模擴張。目前新疆發(fā)電企業(yè)和新能源企業(yè)向大型化、自動化和智能化快速發(fā)展，必然會對技術人員提出新的更高的要求。因此培養(yǎng)能源與動力高層次工程技術人才，是建設現(xiàn)代化能源企業(yè)的當務之急。
其次，新疆現(xiàn)階段煤電產(chǎn)業(yè)和新能源產(chǎn)業(yè)主要依靠內(nèi)地大企業(yè)引進現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝和技術裝備來實現(xiàn)，其設備技術和管理已接近中國先進水平。然而，新疆地處偏遠，引進高端人才困難，勞動力成本高，人員不穩(wěn)定。目前煤電行業(yè)和新能源行業(yè)面臨著這樣的問題：一方面是技術先進、設備先進、管理先進，另一方面是與之配套的運行、維護和管理的應用型高級工程技術人才卻嚴重不足，從而使先進的技術和設備無法發(fā)揮應有的水平，甚至不能正常運行，導致事故發(fā)生，人才本土化培養(yǎng)的問題日益突出。[1]
根據(jù)《2009-2015年煤炭煤電煤化工人才發(fā)展規(guī)劃》，到2015年，新疆煤電裝機3450萬千瓦，新增裝機約2630萬千瓦，可向我國東部送電1100萬千瓦，預計新增煤電行業(yè)從業(yè)人員2萬人，熱電行業(yè)存在大量的人才缺口。同時，在新疆地區(qū)，新能源產(chǎn)業(yè)人才也是非常缺乏，人才培養(yǎng)不能夠滿足新能源市場迅速發(fā)展的需求。
所以加快能源與動力工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)步伐，促進新疆煤電工業(yè)和新能源產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展，有利于加快解決高層次人才培養(yǎng)本土化問題，實現(xiàn)當?shù)卣猩?，當?shù)嘏囵B(yǎng)，當?shù)鼐蜆I(yè)；有利于培養(yǎng)高層次新疆少數(shù)民族工科人才，促進少數(shù)民族整體素質(zhì)及文化水平的提高。這對新疆煤電行業(yè)的健康持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展有著重要作用，為新疆長治久安、社會穩(wěn)定、各民族不斷富裕發(fā)揮重要作用。
二、新建本科院校能源與動力工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式
據(jù)現(xiàn)行的教育部本科專業(yè)目錄，能源與動力工程專業(yè)由原熱力發(fā)動機、流體機械及流體程、熱能工程與動力機械、熱能工程、制冷與低溫技術、能源工程、工程熱物理、水利水動力工程和冷凍冷藏工程等9個專業(yè)組合而來。[2]目前能源與動力工程致力于傳統(tǒng)能源的利用及新能源的開發(fā)和如何更高效利用能源。能源既包括水、煤、石油等傳統(tǒng)能源，也包括核能、風能、生物能等新能源，以及未來將廣泛應用的氫能。動力方面則包括內(nèi)燃機、鍋爐、航空發(fā)動機、制冷及相關測試技術。這是符合我國市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及國際經(jīng)濟一體化趨勢的。
過去，新疆工程學院熱能動力設備及應用專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能夠從事熱能動力及其控制設備安裝、調(diào)試、運行、檢修、管理及一般熱力與控制工程設計，具備基本的經(jīng)濟與管理、社會與人文、環(huán)境與保護等方面基本知識的第一線高等工程技術應用型、復合型人才。”[3]隨著新疆工程學院的升本，學校在2012年開始制定能源與動力工程的人才培養(yǎng)方案，為了順應國內(nèi)外尤其是新疆地方特色的能源動力科學技術的發(fā)展趨勢，對培養(yǎng)目標的提法進行了多次修改。在2013級專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)培養(yǎng)目標已修改為：“培養(yǎng)適應新疆經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是新型工業(yè)化建設需要的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，具備寬厚的基礎知識、具有創(chuàng)新精神和實踐能力，專業(yè)應用能力突出，獲得工程師素質(zhì)基本訓練的德、智、體、美全面發(fā)展的應用型高級工程技術人才。畢業(yè)生應具備熱能工程、傳熱學、流體力學、動力機械、動力工程等方面基礎知識，能在國民經(jīng)濟各部門，從事動力機械（如熱力發(fā)動機、流體機械）的動力工程（如熱電廠工程、新能源工程、制冷及低溫工程、空調(diào)工程）的設計、制造、運行、管理、實驗研究和安裝、開發(fā)、營銷等方面的高級工程技術人才?！盵4]
三、新建本科院校能源與動力工程本科專業(yè)課程體系的創(chuàng)新改革思路
國外高等工程教育中沒有專門設置能源與動力工程專業(yè)，但是在機械工程專業(yè)中，都開設了工程熱力學、傳熱學等課程，其中機械工程專業(yè)把傳熱學課程作為專業(yè)的必修課程。為適應現(xiàn)代工業(yè)的快速而巨大的發(fā)展，美國、日本和德國一些發(fā)達國家不斷地對高等工程教育進行著改革。[5-7]
目前，新疆工程學院能源與動力工程專業(yè)在課程體系方面的改革要體現(xiàn)出“常規(guī)能源、新能源、節(jié)能減排技術、信息技術、管理技術相結(jié)合，適應時展，滿足市場需求，同時充分考慮學生自我發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”這一總體思路，通過課程設置和教學組織來體現(xiàn)和實施改革意圖。在課程體系的設計思想上，歸納起來可以說是“夯實基礎，拓寬口徑，手腦并用，鼓勵創(chuàng)新”。
四、新建本科院校能源與動力工程本科專業(yè)教材建設和課程設置
教材建設對于能源能與動力工程專業(yè)的教學改革與創(chuàng)新意義重大。通過編寫適合新疆特色和民族特色的新教材，對于內(nèi)容陳舊或重疊的課程和學時，進行合理精減和合并，拓展和新增反映社會人才需求趨勢和專業(yè)發(fā)展的課程，來體現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新改革的設計思想。
在課程設置方面，將原“機械原理”和“機械設計”兩門課程（共計96學時）合并為“機械設計基礎”（72學時）；原“公差與互換性技術”和“機械工程材料”（共56學時）合并為“公差與金屬材料”（24學時）；原“熱工儀表”和“熱能與動力工程測試技術”（共80學時）合并為“熱工過程檢測技術”（48學時），原“制冷技術”和“熱泵技術”（共64學時）合并為“制冷原理及設備”（64學時）等。新增風能利用技術40學時、太陽能利用技術40學時、節(jié)能技術32學時，動力工程前沿12學時、新能源工程前沿10學時、制冷空調(diào)工程前沿10學時等合計學術前沿專題講座32學時，以講座的形式由相應領域的專家負責編寫大綱和主講。
五、新建本科院校能源與動力工程本科專業(yè)采用徹底的專業(yè)課程選修制
充分利用新疆工程學院的學分制和選修制，根據(jù)能源與動力工程專業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)、市場需求及學生的志愿和興趣，實施更為徹底的專業(yè)課程選修制度。
在2013級培養(yǎng)方案中， 除必修的公共基礎課和專業(yè)基礎課外，其余專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，共91.5學分，供學生從中選修69.5學分。并且要求高年級學生在選擇專業(yè)方向課程時，用“交叉捆綁”方法必須選擇部分專業(yè)選修課（例如對“熱電工程”方向捆綁部分“新能源工程”，對“制冷空調(diào)工程”方向捆綁部分“新能源工程”），以拓寬學生的就業(yè)范圍。
六、新建本科院校能源與動力工程本科專業(yè)實驗教學體系改革
一直以來，作為具有典型實驗研究特點的能源與動力工程專業(yè)，在實驗教學方面主要開展較多的演示型和驗證型實驗。該種做法使得學生實驗技能欠缺，尤其在解決工程實際問題中，其創(chuàng)新能力顯得不足，常常在畢業(yè)設計階段特別明顯。而目前國外大學的工科專業(yè)專門為高年級學生開設了能夠引導學生解決實際問題的高學分探索型實驗課程，目的是用以加強工科學生的動手能力。[8-10]
通過充分調(diào)查和研究，在新疆工程學院能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)方案中安排了36學時的“自主創(chuàng)新專業(yè)實驗”教學環(huán)節(jié)，以擴展和補充專業(yè)實驗教學的內(nèi)涵，提高專業(yè)實驗教學水平和質(zhì)量，培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力和動手能力的高素質(zhì)應用型人才。這一實驗教學環(huán)節(jié)主要面向三、四年級學生，以解決來自于工廠企業(yè)生產(chǎn)一線的簡單的實際問題，或者以參加相關專業(yè)的大賽為出發(fā)點，學生在指導教師的引導下，根據(jù)自身的實際情況和個人要求，設計或者完成實驗。這個教學環(huán)節(jié)的設計在于實現(xiàn)“既重視結(jié)果，又重視過程”的創(chuàng)新實驗教學理念，使每名高年級學生都能在一種開放的環(huán)境和氛圍中進行學習和創(chuàng)新訓練，得到不同程度工程師的訓練。
七、結(jié)束語
在新疆經(jīng)濟大發(fā)展的推動下，新疆工程學院熱能與動力工程教研室通過積極調(diào)研和深入思考，在發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢的前提下，明確突出地域特色、民族特色的人才培養(yǎng)模式，加強培養(yǎng)和訓練學生的工程創(chuàng)新思維和工程創(chuàng)造能力，目的是提高學生的社會競爭力，才會選擇對能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行了不斷的改革，并在實施過程中加以修訂和調(diào)整，最終取得了較好的效果。
此外，如因大面積的專業(yè)選修課帶來的教學資源（如教師、教室、實驗室、圖書等）不足、教學組織和安排困難等問題也還有待繼續(xù)研究、實踐和總結(jié)。但無論如何，作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新改革與實踐方面的努力應該不是多余的。
參考文獻：
[1]秦春艷，才博.新疆新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].安徽農(nóng)學通報[J].2009，15（22）：3-5.
[2]中華人民共和國教育部高教司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.
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[6]何雅玲，陶文銓.從兩本特色明顯的國外熱工教材看我國工科機械類專業(yè)與教材改革的趨向[J].中國電力教育，2002，（4）：89-97.
[7]時銘顯.面向21世紀的美國工程教育改革[J].中國大學教學，2002，（10）：38-40.
[8]陳介華，陳明清.中日高等教育之比較[J].無錫輕工大學學報，2001，2（3）：304-307.
關鍵詞：實踐教學；創(chuàng)新；能源動力工程；改革
作者簡介：代元軍（1978-），男，河南正陽人，新疆工程學院電力工程系，副教授；孫玉新（1982-），女，吉林蛟河人，新疆工程學院電力工程系，講師。（新疆 烏魯木齊 830091）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0102-02
能源是世界發(fā)展的重要資源和動力，能源的科學開發(fā)和優(yōu)化配置，是當今各國現(xiàn)代工業(yè)以及國民經(jīng)濟和社會發(fā)展乃至富民強國的必由之路。新疆有著極為豐富的能源資源。據(jù)統(tǒng)計，新疆的石油、天然氣和煤炭預測資源量，分別占全國陸地預測資源量的30%、34%和40%，光、熱、風等資源也在全國占有較大份額，這為新疆建設國家能源戰(zhàn)略基地奠定了堅實的基礎。
在新疆如此豐富的特色資源下，新疆本科院校能源與動力本科專業(yè)如何在實踐教學環(huán)節(jié)中結(jié)合新疆特色和學校特色，改革和創(chuàng)新層次分明、知識和能力逐級遞增的實踐教學體系，是擺在能源與動力工程教育工作者面前的難題。
一、分層次建立能源與動力工程專業(yè)基礎教學實驗中心
分層次建立能源與動力工程專業(yè)基礎教學實驗中心，將“工程流體力學”、“工程熱力學”、“傳熱學”三門能源與動力工程專業(yè)基礎技術課程的相關實驗組合起來，并提出把“工程流體力學”、“工程熱力學”、“傳熱學”課程所涉及的相關實驗設置成四個層次的教學實驗方案。
第一層次實驗：基礎性教學實驗。主要是指與課堂教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的實驗（驗證性實驗），其中包括實驗方法、實驗技術的基本訓練。例如在“工程流體力學”課程中設置了兩個專項實驗：雷諾實驗、伯努利能量方程實驗。在雷諾實驗中，主要讓學生觀察水流的流態(tài)，即層流和紊流現(xiàn)象，然后測定上、下臨界雷諾數(shù)，最終使學生了解流態(tài)與雷諾數(shù)的關系。在伯努利能量方程實驗中，主要是觀察流體流經(jīng)能量實驗管時的情況，并對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析，從而加深對能量方程的理解，并最終掌握測量流體流速的原理。在“工程熱力學”課程中，設置CO2臨界狀態(tài)觀測及P-V-T關系測定實驗，通過該實驗了解CO2臨界狀態(tài)的觀測方法，增加對臨界狀態(tài)概念的感性認識，以及對課堂所講的工質(zhì)熱力狀態(tài)、凝結(jié)、汽化、飽和狀態(tài)等基本概念的理解，掌握CO2的P-V-T關系的測定方法，學會用實驗測定實際氣體狀態(tài)變化規(guī)律的方法和技巧。
第二層次實驗：“工程流體力學”、“工程熱力學”、“傳熱學”中所涉及主要物理參數(shù)的測試手段和方法的實驗。主要是指溫度、壓力、流量、比熱、流速、傳熱系數(shù)、傳熱溫差及數(shù)據(jù)采集等測試手段和方法的訓練。例如在“工程熱力學”課程中，設置氣體定壓比熱測定實驗。該實驗讓學生了解氣體比熱測定裝置的基本原理和構思，熟悉本實驗中測溫、測壓、測熱、測流量的方法，掌握由基本數(shù)據(jù)計算出比熱值和求得比熱公式的方法，分析本實驗產(chǎn)生誤差的原因及減小誤差的可能途徑。在“傳熱學”課程中，設置綜合傳熱性能實驗。該實驗通過測定不同表面狀態(tài)及氣流條件下管道的綜合傳熱系數(shù)，觀察和分析影響傳熱的各種因素，從而對傳熱過程有一個直觀的了解。
第三層次實驗：實現(xiàn)設計目標的綜合性實驗。主要是指以實現(xiàn)某一功能為目的，構建工程性、設計性實驗，培養(yǎng)學生構想、設計、解決問題的能力。例如換熱器結(jié)構改造的傳熱性能對比測試實驗。該實驗的測試對象為學生設計的換熱器外表面不同形狀的肋片，通過實驗測試其傳熱系數(shù)，找到最佳的肋片形狀。
第四層次實驗：知識延展性實驗。主要是指通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、可視化技術介紹新知識、新技術、新發(fā)展，以期延伸和拓展學生知識視野和相關專業(yè)知識面。
通過以上四個層次的實驗訓練，能夠培養(yǎng)能源與動力工程專業(yè)學生的流體及熱工實驗的實驗方法、實驗設計、實驗技術等實驗能力，為進一步開展專業(yè)課學習和專業(yè)性實驗打下堅實的基礎。
二、分級建立能源與動力工程專業(yè)實驗基地及教學實驗中心
1.初級為專業(yè)基本實驗
主要培養(yǎng)學生掌握能源動力工程領域常用的實驗方法，使用常用儀器、儀表，學會處理數(shù)據(jù)，具有規(guī)范、熟練、準確的實驗操作技能，重在學知識、練技能，屬于專業(yè)學習中的初級水平。專業(yè)基本實驗主要包括“公差與金屬材料”組建2個實驗臺位，“自動控制原理”組建2個實驗臺位，“熱工過程檢測技術”組建2個實驗臺位。
2.中級為專業(yè)綜合實驗
以專業(yè)方向課程設置為主線分別以熱電工程模塊、制冷空調(diào)工程模塊、新能源工程模塊三部分構建專業(yè)平臺實驗。
熱電工程模塊包括鍋爐實驗平臺、汽輪機實驗平臺、熱工過程自動化實驗平臺；制冷空調(diào)工程模塊包括制冷原理及設備實驗平臺、空氣調(diào)節(jié)實驗平臺、供熱工程實驗平臺、食品冷凍冷藏原理與設備實驗平臺；新能源工程模塊包括風能利用與控制技術實驗平臺、太陽能利用與控制技術實驗平臺。
3.高級為設計、創(chuàng)新實驗
在三大專業(yè)方向模塊綜合實驗的基礎上，依據(jù)自主專業(yè)創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計課題，組織大三、大四學生參加專業(yè)大賽或者參與教師科研項目。教師擬定實驗大綱、提出問題讓學生自行思考、分析、設計、優(yōu)選，重在鍛煉科學思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生自主學習、大膽創(chuàng)新的學習習慣。這種設計創(chuàng)新實驗是基于專業(yè)教學和科學研究之間的實驗，主要結(jié)合專業(yè)大賽和畢業(yè)設計來進行。
三、建立能源與動力工程專業(yè)校內(nèi)仿真實習基地，改革傳統(tǒng)生產(chǎn)實習模式
生產(chǎn)實習教學環(huán)節(jié)是為了加強學生對所學專業(yè)理論課程的理解、增強對所學專業(yè)的感性認識，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。在這一重要實踐環(huán)節(jié)的實施過程中存在諸多問題，實習質(zhì)量難以達到預期。以能源與動力工程專業(yè)方向之一的熱電工程為例，能源與動力工程專業(yè)學生在電廠實習花費較大；電廠企業(yè)出于安全和經(jīng)濟效益的考慮，和學校很難建立起長期穩(wěn)定的校外實習基地。由于電廠崗位工作的資質(zhì)要求，實習學生不能上崗操作，生產(chǎn)實習只能是走馬觀花，流于形式，實習效果得不到保證。
為了解決以上問題，在自治區(qū)煤炭煤電煤化工實訓基地建設工程的不斷推進下，新疆工程學院能源與動力工程專業(yè)將傳統(tǒng)的單純的在電廠企業(yè)生產(chǎn)實習模式改為校內(nèi)仿真實習與校外實習相結(jié)合，并逐步過渡到以校內(nèi)仿真實習基地為主的生產(chǎn)實習模式。能源與動力工程專業(yè)的學生在新疆工程學院的300/600MW火電廠仿真實驗室開展與實際電廠 1∶1仿真的運行操作和故障處理的訓練。
在仿真實習中，學生主要熟悉、掌握鍋爐機組及其主要附屬設備的結(jié)構、工作原理和運行特性；熟悉鍋爐機組各系統(tǒng)，如煤粉制備系統(tǒng)、風煙系統(tǒng)、疏水排污系統(tǒng)等的運行方式，運行監(jiān)控系統(tǒng)及自動控制系統(tǒng)概況；熟悉鍋爐機組正常運行中監(jiān)視、調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容（參數(shù)）及其調(diào)節(jié)方法，如負荷、給水、燃燒、汽溫等的調(diào)節(jié)和監(jiān)視；熟悉鍋爐機組起動前的準備內(nèi)容，起動程序及起動過程中的有關注意事項；對鍋爐機組的幾種停運方式、停爐程序、停爐后的冷卻和養(yǎng)護等熟練操作；掌握鍋爐機組的事故預防和處理方法，學會分析有關事故，如給水、汽溫、管子爆破、煤粉爆炸、熄火等，以及事故發(fā)生原因、預防處理的方法；熟悉考核鍋爐運行的主要經(jīng)濟指標。生產(chǎn)實習模式的改革改進了學生的思維模式，強化了學生的工程意識，提高了學生參與實習的主動性、積極性，強化了學生的動手能力和綜合能力，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W作風。
四、改進能源與動力工程專業(yè)畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
畢業(yè)設計是能源與動力工程專業(yè)學生在畢業(yè)前關鍵性的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是在教師的指導下學生獨立完成的工程設計或者論文。通過該綜合性實踐教學環(huán)節(jié)的鍛煉，復習和鞏固本專業(yè)學生的專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生對已學知識和未學知識的綜合學習與運用能力。改進能源與動力工程專業(yè)的畢業(yè)設計，對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和適應社會要求的能力具有重要意義。
畢業(yè)設計所涉及的內(nèi)容，專業(yè)課程的任課教師應該在授課過程中加強講授和訓練，讓學生盡早掌握畢業(yè)設計的理論知識。要根據(jù)專業(yè)方向和現(xiàn)有的新技術和新方法提出貼近生產(chǎn)一線的畢業(yè)設計題目，并且要保證題目的多樣化，使得學生能盡量根據(jù)畢業(yè)后的工作方向確定題目，以便畢業(yè)后能夠盡快適應工作崗位的專業(yè)要求。在畢業(yè)設計過程中，應該加強檢查指導工作，保證學生能夠按時按質(zhì)的完成畢業(yè)設計。嚴格對畢業(yè)設計進行考核，通過考核評定出不同的等級，表彰設計過程中的優(yōu)秀學生，以此來督促和提高學生做好畢業(yè)設計工作。
五、結(jié)束語
在新疆經(jīng)濟大發(fā)展的推動下，新疆工程學院熱能與動力工程教研室通過積極調(diào)研和深入思考，對能源與動力工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行了改革，并在實施過程中加以修訂和調(diào)整，最終取得了較好的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：能源與動力工程 專業(yè)核心課程 建設
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0290-01
能源與動力是國民經(jīng)濟發(fā)展的基礎，該專業(yè)發(fā)展的好壞程度直接關系到能源與動力方面的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在上個世紀50年代，我國能源與動力工程專業(yè)就開始形成，受當時社會政治經(jīng)濟及教育體制的影響，該專業(yè)發(fā)展水平層次不高，專業(yè)分割過細等問題突出，需要對其進行調(diào)整才能夠適應當前我國社會經(jīng)濟的發(fā)展水平。本文接下來將對能源與動力工程專業(yè)核心課程體系做出具體的分析探討。
一、能源與動力工程專業(yè)核心課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀
1.專業(yè)研究領域的擴展對人才知識結(jié)構提出了新要求
能源與動力工程這個專業(yè)名稱是熱能與動力工程專業(yè)在2012年調(diào)整之后更名的，2013年正式更名使用并招生。專業(yè)名稱的改變反應其教育內(nèi)容的變化，相對而言，其涵蓋的內(nèi)涵比熱能與動力工程專業(yè)更寬廣。能源與動力工程專業(yè)與化學及其環(huán)境工程專業(yè)的關系更加密切，而不僅僅局限在傳統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)化與利用。當前，我國新能源和可再生能源得到了較大程度的開發(fā)利用，因此，形成了較大的生產(chǎn)研究領域，急需要這方面的高級專門人才投入到生產(chǎn)實踐中。這樣的能源使用現(xiàn)狀，為高校能源與動力專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)前景。然而，當前的專業(yè)培養(yǎng)計劃中，并沒有適當?shù)恼n程內(nèi)容來適應當前的發(fā)展需要，總學分不足，教學科目較少的問題需要引起足夠重視。
2.人才的培養(yǎng)模式不適應社會的發(fā)展需要
能源與動力工程這個專業(yè)相對于變名之前的專業(yè)而言，涵蓋的范圍更加寬泛，不僅僅包括原來的熱能工程及其動力機械，還包括熱力發(fā)動機、制冷低溫工程等。這種寬口徑的人才培養(yǎng)模式使得高校所培養(yǎng)的人才具有廣闊的知識儲備，增加其就業(yè)面和職業(yè)的適應能力。當然，這種寬口徑的培養(yǎng)模式也會出現(xiàn)一些不利的影響，例如：人才的培養(yǎng)不夠?qū)I(yè)，不能夠滿足企業(yè)對人才某一方面知識技能的需求。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生，即使到了工作崗位上，也還需要經(jīng)過一段時間的實踐學習及在職培訓才能夠滿足用人單位的任職要求。
3.專業(yè)核心課程體系的構建不利于學生個性化的培養(yǎng)
大學期間是人生觀、世界觀和職業(yè)觀形成的關鍵時期，對以后的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。在同一個專業(yè)里，有些人喜歡動力機械，有些人喜歡制冷空調(diào)，還有些人喜歡發(fā)電等，這就導致畢業(yè)生以后的職業(yè)選擇出現(xiàn)差異性。當前素質(zhì)教育的號召下，要求學生個性發(fā)展，在各個專業(yè)的培養(yǎng)方案及其課程體系的建設上，要給學生自主選擇和發(fā)揮的空間，讓學生根據(jù)自己的興趣方向來選修自己的課程，從事今后的職業(yè)。但是在目前的課程體系中，能源與動力工程專業(yè)的學生，四年所學內(nèi)容基本一致，教學內(nèi)容不存在明顯差別，統(tǒng)一的培養(yǎng)模式很難造就出個性化發(fā)展的學生。
4.缺乏有力的實踐課程
實踐環(huán)節(jié)的課程設計仍然是當今高校人才培養(yǎng)模式中的通病，離創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)還具有很大的一個差異?？v觀各校能源與動力工程專業(yè)的課程體系，發(fā)現(xiàn)其實踐環(huán)節(jié)的設計與理論知識相脫離，不利于實踐教育效果的達成。另一方面，實踐內(nèi)容安排不合理，缺乏及時、有效的更新，與國外高水平的高校課程體系相比，教學實踐內(nèi)容明顯陳舊，不利于人才質(zhì)量的提升。
二、建設科學合理的專業(yè)核心課程體系
1.增加專業(yè)核心課程的設置，建立健全人才培養(yǎng)模式
變名之后的能源與動力工程專業(yè)，所涵蓋的內(nèi)涵更加廣泛，因此需要拓展課程研究領域，在掌握能源與動力工程專業(yè)發(fā)展趨勢的基礎上來設置核心專業(yè)課程。在滿足人才培養(yǎng)總目標的前提下，完善補充專業(yè)培養(yǎng)結(jié)構，優(yōu)化核心教學內(nèi)容，使高校所培養(yǎng)出來的人才能夠滿足適應今后社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，人才的知識結(jié)構能夠增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
2.明確專業(yè)方向，區(qū)分專業(yè)性
為了避免寬而不專等方面的問題，需要在整個能源與動力專業(yè)大類的范圍中來統(tǒng)一基礎性課程，區(qū)分好專業(yè)核心課程。統(tǒng)一基礎性課程是為了防止學生專業(yè)面狹窄等問題的出現(xiàn)，通過專業(yè)基礎課程的設置和通識課程的講授，使得學生能夠根據(jù)不同的專業(yè)方向來進行專業(yè)核心課程的學習。設置大量的專業(yè)選修課程，強化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設置，避免該專業(yè)的學生出現(xiàn)“寬口徑”和“零距離”的發(fā)展矛盾。
3.設置多樣化的課程體系，不斷滿足學生個性發(fā)展需要
高校課程制定者要設立柔性的專業(yè)課程體系，建立起多元化的課程結(jié)構來不斷的滿足該專業(yè)學生的個性發(fā)展要求。學生按照自己的興趣愛好來選擇自己的專業(yè)學習模塊，進而從事自己選擇的職業(yè)類型。一般情況下，課程體系包括研究型和應用型兩種，研究型課程注重基礎性知識的學習，為以后的考研學習打下堅實的基礎，應用型課程注重實踐教學環(huán)節(jié)的設置，主要培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)新性能力。這樣的課程體系，可以從多方面滿足不同學生的發(fā)展需要。
4.優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容，促使理論與實踐的結(jié)合
理論與實踐知識的學習不可此消彼長，需要在強化實踐教學環(huán)節(jié)的同時保障理論知識的學習。在總學習不變的前提下，要合理分配理論實踐課程，可以通過其他公共課程的壓縮來保障專業(yè)核心課程的比重。在對學生進行課程設計的同時，可以將理論知識的教學貫穿在實踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)最新的就業(yè)形勢來調(diào)整教學大綱，編寫教材，盡量將最前沿的研究成果融入到日常教學成果中。
三、總結(jié)語
總而言之，課程體系的構建和課程內(nèi)容的優(yōu)化是一項長期的過程，需要高等教育領域的研究專家和教育教學工作者共同努力。能源與動力工程專業(yè)核心課程體系的建設，需要在社會經(jīng)濟發(fā)展，人才需求變更的基礎上進行調(diào)整。在考慮本校實際專業(yè)特色的基礎上，合理配置專業(yè)核心課程的師資隊伍，改革教學方法，更新教學內(nèi)容，注重教學實踐環(huán)節(jié)的增強，最終朝著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向前進。
參考文獻
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[3]衣秋杰，楊前明，孔祥強，李志敏；熱能與動力工程專業(yè)主干課程立體教學體系建設初探[J]；中國會議；2006（4）.
【關鍵詞】能源新形勢 動力工程及工程熱物理 研究生 課程教學
【基金項目】長沙理工大學2016年度校級研究生教研教改項目：新形勢下動力工程及工程熱物理研究生課程優(yōu)化設置研究（JG2016YB05）。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0158-02
1.引言
能源是人類活動的物質(zhì)基礎，社會的發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)能源。對于目前的中國而言，實現(xiàn)經(jīng)濟增長與保護環(huán)境的平衡將是未來面臨的一個嚴峻挑戰(zhàn)。為此， 2014年國務院了《能源發(fā)展戰(zhàn)略行動計劃（2014-2020年）》，明確強調(diào)要深化能源體制改革，加快重點領域和關鍵環(huán)節(jié)改革步伐。2016年，國家發(fā)改委等聯(lián)合《關于推進“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧能源發(fā)展的指導意見》，提出了未來十年中國能源互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的路線圖。改革與發(fā)展已經(jīng)成為了能源行業(yè)的顯著特征。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整與培育新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)步伐加速，節(jié)能減排與新型能源產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略地位將愈加突出，能源行業(yè)的機制體制改革以及能源互聯(lián)網(wǎng)的興起，對能源技術人才提出了更新和更高的要求。中國能源產(chǎn)業(yè)近幾年發(fā)展迅速，社會各界都積極投入到先進能源技術的開發(fā)與產(chǎn)業(yè)的建設當中，但在這繁榮的表象背后，由于技術、管理、投資等原因，還存在諸多問題。這些問題究其本質(zhì)仍然是人才的問題，要解決這個問題，就必須從教育入手，大力培養(yǎng)人才[1]。然而，目前我國新型能源技術人才普遍匱乏，高校的科技資源優(yōu)勢還未完全在能源領域釋放出來，在人才培養(yǎng)方面急需跟上國家戰(zhàn)略發(fā)展新常態(tài)。
研究生教育是一項系統(tǒng)工程，它包括了課程學習、實踐研究和學位論文等諸多環(huán)節(jié)。其中，課程學習是整個研究生培養(yǎng)中的基礎環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接決定著研究生教育的質(zhì)量和水平。因此，良好的課程教學是達到學習目標、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提。為此，2013年教育部等部門聯(lián)合發(fā)出《關于深化研究生教育改革的意見》，明確要求加強課程建設，重視發(fā)揮課程教學在研究生培養(yǎng)中的作用。
動力工程及工程熱物理一級學科以能源的開發(fā)、生產(chǎn)、轉(zhuǎn)換和利用作為主要的學科應用背景，在整個能源領域起著支撐和促進作用。經(jīng)過多年的探索和努力，國內(nèi)研究生教育在動力工程及工程熱物理領域取得了較好的成績。但總體上看，我國研究生教育還未能完全適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的多樣化需求。隨著研究生教育的深入發(fā)展，現(xiàn)行的研究生課程體系出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。因而，如何根據(jù)國家的戰(zhàn)略需求及行業(yè)的人才需求， 改革和完善現(xiàn)行的研究生課程教學狀況， 是一項十分緊迫的任務。
2.現(xiàn)狀及存在的問題
2.1對研究生課程教學認識上存在偏差
就目前我國大部分高校研究生教育重點而言，以各省、直轄市相應的優(yōu)秀研究生學位論文評選為契機（2013年之前還有全國百篇優(yōu)秀博士論文），各高校每年也進行相應的優(yōu)秀研究生學位論文評選，此外學校還制定了各種優(yōu)秀研究生論文獎勵辦法等相關的質(zhì)量激勵措施，出臺了研究生創(chuàng)新計劃，研究生國家獎學金的評選也直接與學生的論文及參與的項目直接掛鉤，研究生培養(yǎng)過程中“學術論文為重”的培養(yǎng)取向日益明顯，這在一定程度上確實能保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，無疑具有積極意義[2]。但作為研究生培養(yǎng)過程中的另一個基本環(huán)節(jié)――課程教學，獲得的相對關注較少，這直接導致了高校研究生課程教學工作相對滯后，其課程教學質(zhì)量還有待進一步提升。
2.2研究生課程結(jié)構有待進一步優(yōu)化
我國特色的研究生教育課程體系一般由學位課程和非學位課程組成。但是動力工程及工程熱物理是一門綜合性學科，涉及到工程熱力學、燃燒學、傳熱傳質(zhì)、多相流等多方面知識，此外隨著科學技術的飛速發(fā)展，人們在不同的學科基礎上不斷開拓新的研究熱點，學科交叉的趨勢越來越明顯。然而課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程教學目標的有效載體，因此在科學知識更新速度的加快和人才培養(yǎng)課程結(jié)構的滯后性之間，矛盾日趨明顯，課程結(jié)構的基礎性、先進性和綜合性承載著調(diào)和這一矛盾的重擔[3]。盡管課程優(yōu)化設置已經(jīng)成為我國研究生教育改革的一項重要內(nèi)容，但與國外一流研究生教育機構相比，差距仍很大。因此，如何建立科學的研究生課程體系，滿足不斷發(fā)展的行業(yè)和國家需求，是一項重要而緊迫的任務。
2.3 跨學科課程和有關科學研究方法的課程缺乏
在現(xiàn)有的課程教學體系中，一個比較薄弱的環(huán)節(jié)是只開設了傳統(tǒng)的研究生理論課程，而忽視了一些重要的跨學科課程和有關科學研究方法的課程。目前我國研究生課程教學管理實行的是學分制，從課程內(nèi)容上看，包括政治課、英語課、專業(yè)基礎課以及本研究方向的專業(yè)課程。動力工程及工程熱物理下轄若干個二級學科，其學科交叉性強，理論與技術發(fā)展迅速，許多問題僅靠某一學科的專業(yè)知識是難以解決的，需要多學科知識去協(xié)同應對，如若缺乏跨學科課程及科研能力培養(yǎng)方面的課程，那么對于學生在該領域的創(chuàng)新發(fā)展極為不利。
3.對策及建議
3.1 提高對研究生課程教學的認識
首先要真正重視課程設置在研究生培養(yǎng)中的作用，改變長期以來重學術論文、輕課程學習的現(xiàn)狀。針對此問題，以長沙理工大學為例，2015年學校研究生院出臺了《長沙理工大學研究生課程建設實施方案》，把研究生教學工作的重要性提到了一個新的高度，規(guī)范了課程設置審查，加強了教學質(zhì)量評價，研究生院還成立了由教學經(jīng)驗豐富的老教師組成的課程教學督導小組，實時檢查研究生課堂教學并反饋意見，教學效果將直接影響教師的個人考評。這些措施都極大地強化了研究生課程教學在培養(yǎng)過程中的作用。
3.2 對課程內(nèi)容進行國際化和工程化
總體上，我國的能源科學與工程與發(fā)達國家相比還是有一定的差距，多年前美國、澳大利亞等國就投入巨額資金大力發(fā)展能源學科，大力培養(yǎng)能源人力資源。因此，可以通過與國外高校間研究生聯(lián)合培養(yǎng)項目，設置國際化課程，增強課程內(nèi)容的國際前沿性，也可以通過發(fā)達的網(wǎng)絡技術充分利用國外豐富的網(wǎng)絡課程資源，加強國際化課程設置。動力工程及工程熱物理學科面向能源科學，具有極強的工程應用性，已經(jīng)滲透到工業(yè)社會的各行業(yè)中，因此研究生課程也必須具有較強的工程適用性，可適當引入實踐課程，在師資隊伍中引入企業(yè)導師或者與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生。此外，針對該學科快速發(fā)展的特點，可以增加專業(yè)選修課的比例，拓寬學生的知識面，增強專業(yè)科學素質(zhì)。
3.3 增設跨學科選修課及科學研究方法的課程
根據(jù)研究生研究方向與培養(yǎng)目標，適當增設跨學科選修課更有利于學生科學能力的培養(yǎng)。如對于太陽能研究方向的學生，可以跨學科選修物理學、材料類的課程；對于風力發(fā)電技術方向的學生，可以選修部分機械結(jié)構強度、結(jié)構完整性等方面的課程。研究生只有具備跨學科的知識，才能更好地從另一個角度了解本專業(yè)，才能夠充分借鑒相近領域的理論和方法，在專業(yè)領域內(nèi)做出新的成績。學習一定的科學研究方法，對剛開始從事研究工作的研究生十分必要，提高研究效率，也能使得學生在不斷發(fā)展的科學中始終具有學習與研究的能力，始終保持較強的創(chuàng)新能力。
4.結(jié)語
各高校必須根據(jù)自身發(fā)展特色和國家戰(zhàn)略需要，緊跟能源行業(yè)發(fā)展新形勢， 對動力工程及工程熱物理研究生課程教學進行新的思考與研究， 深化課程教學理論、完善培養(yǎng)單位課程體系改進、優(yōu)化機制；增強研究生課程內(nèi)容的國際前沿性和工程實踐性，通過高質(zhì)量課程學習強化研究生的科學方法訓練和學術素養(yǎng)培養(yǎng)，構建符合專業(yè)學位特點的課程教學體系。這些對進一步提高學科建設水平具有重要意義。
參考文獻：
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廣西大學機械工程學院的能源與動力工程專業(yè)是廣西自治區(qū)優(yōu)質(zhì)、特色本科專業(yè)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革小范專業(yè)。能源與動力工程專業(yè)具有很強的工程實踐背景，多年來為國家和社會培養(yǎng)了數(shù)白名服務于國家基礎產(chǎn)業(yè)的應用烈人才，形成了“強化學生工程實踐能力，理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新應用烈人才”的人才培養(yǎng)特色。廣西大學能源與動力工程專業(yè)的本科生通過理論教學與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，基本具備了系統(tǒng)的構思與工程化的能力、系統(tǒng)設計能力、系統(tǒng)實施能力和系統(tǒng)運行和維護的能力。在培養(yǎng)模式方面，依托國家的網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃和大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，突破了傳統(tǒng)的“單一化”和“同質(zhì)化”模式，構建起“多樣化”和“個性化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式與經(jīng)驗
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
1998年于巴黎召開的世界高等教育會議，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》。宣言中指出:為了提高畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境與機會，高等教育應提高和培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者甚至是提供者。美國國內(nèi)的四白多個學院和大學為大學生提供了多種創(chuàng)業(yè)課程，而哈佛、斯坦福等頂級大學更是為大學生提供創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)課程和學位。例如，白森商學院首先在本科教育中開設創(chuàng)業(yè)方向，東北大學則開設了美國國內(nèi)的第一個創(chuàng)業(yè)學本科專業(yè)，而南加州大學則設立了有關創(chuàng)業(yè)的工商管理碩士學位。進入21世紀后，英國政府啟動了大學生創(chuàng)業(yè)項目，而口本則在高校里面倡導創(chuàng)業(yè)教育，并在國會中通過了《大學技術轉(zhuǎn)移促進法》以促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。
白森商學院提出了“強化意識”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，重點開拓大學生在創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)新思維方式和投資冒險精神，除此之外還極力提高學生把握市場方向和市場變化的洞察力。白森商學院通過設置前瞻性的課程設計、構建完善的課程內(nèi)容體系、采用探究性的課程教學方法以及配備強大的師資力量，使其成為全球最著名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學府和和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的排頭兵，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域處于領先地位。斯坦福大學的“產(chǎn)學研一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式則注重于實踐應用和基礎科研之間的相互轉(zhuǎn)換，追求一流的教學與科研成果，開創(chuàng)開放互動式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建立大學與企業(yè)之間的科技工業(yè)園區(qū)互動互利式關系，結(jié)合創(chuàng)業(yè)者的個人能力、特長以及所處的社會環(huán)境從創(chuàng)業(yè)者的角度來規(guī)劃整個創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)流程。
1991年聯(lián)合國教科文組織啟動了“創(chuàng)業(yè)教育”項目，在中國國內(nèi)開啟基礎教育階段試點創(chuàng)業(yè)教育。21世紀初教育部將清華大學、上海交通大學和武漢大學等9所院校確定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，通過“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等項目驅(qū)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從此拉開了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。十后國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如茶展開，提倡把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能培養(yǎng)與實踐相結(jié)合，將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識培養(yǎng)和系統(tǒng)知識構建，以提高和完善學生的綜合能力，并為大學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術咨詢。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗
進入21世紀后，世界上很多國家越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一些發(fā)達國家已經(jīng)建立起一套相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，并取得了良好的教育成果和實踐效果。國內(nèi)外學者在研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基礎上，總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含的三層深度:第一層是通過學習了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè):第二層是通過學習成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者:第三層是通過學習和實踐成為開發(fā)新產(chǎn)品的創(chuàng)新者或經(jīng)營企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家。
通過多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究及實踐，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面受到的啟迪包括:培養(yǎng)高校校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化理念，為大學生營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍:構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多級組織架構，建立具有專業(yè)特色的創(chuàng)新實踐基地:樹立高校自身的辦學理念和教育思想，將專業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié):結(jié)合市場需求走產(chǎn)學研結(jié)合之路，在專業(yè)技能訓練基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力:重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃導師隊伍建設，積極聘請企業(yè)導師指導學生創(chuàng)業(yè)訓練和實踐隊
二、能源與動力上程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的研究
根據(jù)廣西大學“布局合理、特色鮮明的一流綜合性研究烈大學”辦學新定位，以及加強“協(xié)同發(fā)展科學烈和工程烈人才培養(yǎng)模式，強化科研、教育和工程實踐基地融合建設，具有區(qū)域小范作用”的辦學理念，廣西大學能源與動力工程專業(yè)自獲得廣西高等教育創(chuàng)優(yōu)計劃教學相關項目以來，遵循“面向工程、面向創(chuàng)新、全程互動、協(xié)同發(fā)展”為特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)烈人才培養(yǎng)體系，在人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科競賽等方面開展工作。
（一）專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案的制定
在人才培養(yǎng)方案設計上，圍繞強化基礎、結(jié)合應用、尊重個J吐、注重實踐與創(chuàng)新的原則，提倡“主動實踐、理實交融、創(chuàng)新開拓、學研結(jié)合”理念，并先后兩次邀請廣西自治區(qū)高校、企業(yè)行業(yè)的專家來市閱能源與動力工程專業(yè)的建設發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過現(xiàn)場咨詢及探討交流，形成了富有建設性的論證意見。
（二）開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程
能源與動力工程專業(yè)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的目的在于:更新和變革傳統(tǒng)課程設置模式和內(nèi)容，建立起更加適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)烈人才的課程體系。廣西大學機械工程學院與商學院在深入探討基礎上，為能源與動力工程專業(yè)的大學生開設了三類選修課程:通識類課程(入門)、學科交義類課程(應用)、提升與研究類課程(研知，通過開設以上課程來提升大學生的創(chuàng)業(yè)動機、意識、觀念和激情。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地作為一種新興的科技創(chuàng)新主體，已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要支撐平臺，也是將“產(chǎn)學研”利益最大化的載體。2015年，廣西大學能源與動力工程專業(yè)與多個廣西高新技術企業(yè)簽署了產(chǎn)學研合作協(xié)議，在“技術創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)+銷售平臺”框架內(nèi)同，雙方發(fā)抨各自在生產(chǎn)和科研中的優(yōu)勢，聯(lián)合研發(fā)新技術和新產(chǎn)品，共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(四)積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性學科競賽
鼓勵大學生參加學科競賽活動，擴大大學生參加國家級和全國性機械和能源學科競賽的力度，重點支持互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等強調(diào)綜合能力的競賽。廣西大學能源與動力工程專業(yè)組織學生參加了第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生工業(yè)設計大賽、全國大學生機械產(chǎn)品數(shù)字化設計大賽、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽等大烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科競賽，并積極參與申報國家級和自治區(qū)級“大創(chuàng)計劃”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。
可見，戰(zhàn)略性新興新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開新能源科學與工程等專業(yè)，而且，新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同樣離不開能源與動力工程專業(yè)的參與。同時，戰(zhàn)略性新興新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為能源與動力工程專業(yè)的建設帶來挑戰(zhàn)與機遇，因此，需要加強能源與動力工程專業(yè)建設，滿足新能源及常規(guī)能源發(fā)展對人才的需求。
能源動力類專業(yè)是戰(zhàn)略性新興的新能源相關產(chǎn)業(yè)及新能源科學與工程等專業(yè)的發(fā)展基礎
戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)如新能源學科與工程等專業(yè)的發(fā)展需要以傳統(tǒng)優(yōu)勢學科為其基礎。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的基礎和發(fā)展現(xiàn)狀將影響戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的形成與發(fā)展，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也將從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中獲取幫助。能源動力類專業(yè)涉及的多是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而新能源科學與工程專業(yè)所涉及的是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，因此，能源動力類專業(yè)的發(fā)展直接影響到新能源及其新能源科學與工程專業(yè)的發(fā)展。新能源科學與工程專業(yè)涉及的學科領域廣泛且屬交叉學科，涉及物理學、能源與動力工程、電子科學與技術、自動控制、材料科學、機械工程、化學等多個基礎學科。新能源科學與工程專業(yè)是一個典型的多學科交叉專業(yè)并強烈地依托于能源與動力工程等工程技術的發(fā)展?；A學科是催生和促進新的學科領域特別是交叉學科、新興學科發(fā)展的源泉。戰(zhàn)略性新興新能源產(chǎn)業(yè)及新能源科學與工程專業(yè)的發(fā)展離不開孕育其出生的能源動力類專業(yè)，能源動力類專業(yè)作為其發(fā)展的基礎與源泉，并為新能源科學與工程專業(yè)的發(fā)展提供強大的理論基礎。
國內(nèi)外高校的新能源科學與工程專業(yè)的課程設置與能源與動力工程專業(yè)的設置有共同之處，如均以流體力學、工程熱力學、傳熱學等作為專業(yè)基礎課。國內(nèi)已開設的新能源科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系可知，大部分培養(yǎng)方案體現(xiàn)了能源動力類專業(yè)的學科基礎（包括流體力學、工程熱力學、傳熱學等），這些均與教育部新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2010）》中，將新能源科學與工程專業(yè)設為能源動力類特設專業(yè)的要求是一致的。北京工業(yè)大學新能源科學與工程專業(yè)的實踐教學方面，主要依托熱能與動力工程北京市實驗教學示范中心的實踐教學平臺，并借助重點實驗室的科研優(yōu)勢和動力工程及工程熱物理學科優(yōu)勢，進行新能源科學與工程專業(yè)的創(chuàng)新性實驗項目研究。
綜上所述可知，國內(nèi)大多數(shù)高校的新能源科學與工程專業(yè)多是建立在原來的能源動力類專業(yè)基礎之上的，能源動力類專業(yè)是戰(zhàn)略性新興的新能源相關產(chǎn)業(yè)及新能源科學與工程等專業(yè)的發(fā)展基礎，因此，需要深入探討能源與動力工程專業(yè)的人才建設。
戰(zhàn)略性新興的新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展對能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求
自2010年7月教育部下文開辦新能源科學與工程專業(yè)的建設已有4年時間，該專業(yè)的發(fā)展取得了很大的進步，該專業(yè)主要是學生通過學習各種類新能源的特點、利用方式和方法以及新能源應用的現(xiàn)狀、未來發(fā)展的趨勢，學習動力工程及工程熱物理學科寬厚理論基礎，系統(tǒng)掌握新能源與可再生能源轉(zhuǎn)換利用過程中所涉及到的能源動力、化工、環(huán)境、材料、生物等專業(yè)知識，培養(yǎng)具備熱學、力學、電學、機械、自動控制、能源科學、系統(tǒng)工程等寬厚理論基礎，受到新能源轉(zhuǎn)換與利用以及新能源利用技術與設備的全面訓練，具備能源科學及工程知識與現(xiàn)代信息技術，具有良好的團隊合作精神和國際視野，具有較強工程實踐與創(chuàng)新能力的專門人才。
經(jīng)過近幾年的發(fā)展，新能源科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及課程體系的設置取得了很大的進步，但是，從新能源科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及課程設置體系設置的分析，可以看出，其側(cè)重于將風能、太陽能、地熱、生物質(zhì)能、核電能等各種“新能源”如何高效的轉(zhuǎn)換為“中間能源”，如將將太陽能轉(zhuǎn)化為熱能，生物質(zhì)轉(zhuǎn)換為生物油，將風能轉(zhuǎn)化為機械能，將潮汐能轉(zhuǎn)換為勢能等“中間能源”。但是，新能源要高效地為我們所利用，還需要將這些“中間能源”合理高效轉(zhuǎn)換為可以利用的“二次能源”如電能以及可以直接應用的生物油等，這些“中間能源”的高效轉(zhuǎn)換需要有能源與動力工程專業(yè)的參與才能夠高效完成“中間能源”向“二次能源”的轉(zhuǎn)換。
因此，在大力發(fā)展新能源相關產(chǎn)業(yè)及新能源科學與工程專業(yè)的同時，對能源與動力工程專業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，需要針對新能源科學與工程專業(yè)設置的不足之處，針對各種“中間能源”的特點及轉(zhuǎn)換特點，制定出合理的能源動力類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使其與新能源科學與工程等新能源相關專業(yè)形成互補，共同完成從“新能源”向“中間能源”再到“二次能源”的高效轉(zhuǎn)換，將新能源的利用率發(fā)揮到極致。
基于戰(zhàn)略性新興的新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)的探討
國內(nèi)開設有能源動力類專業(yè)的高校有100余所，通過查閱并歸納國內(nèi)各個高校能源動力類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：著力培養(yǎng)擁有扎實的動力工程及工程熱物理學科寬厚基礎理論與專業(yè)知識，并具有較高的人文社會科學和管理學的知識，系統(tǒng)掌握熱力科學、控制技術和計算機應用技術、能源高效轉(zhuǎn)換、清潔利用及其自動控制與運行的專業(yè)知識、基本技能及學科發(fā)展動態(tài)，具有較強的工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力、自我獲取知識的能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、社會交往能力、組織管理能力和國際視野的高素質(zhì)人才。
根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之新能源發(fā)展的要求以及新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，結(jié)合能源與動力工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及當今能源動力類專業(yè)自身發(fā)展的需求，提出了能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)的一些建議。
針對新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，調(diào)整能源與動力工程專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系
針對新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點，以及新能源的能源轉(zhuǎn)化特點，適當調(diào)整人才培養(yǎng)目標及課程體系使之滿足新能源后續(xù)利用對人才的需求。如太陽能的熱利用過程中，可設置高效吸收、儲存及釋放太陽能（熱能）的相關課程，以及高效利用其儲能材料釋放的熱能的動力機械的相關課程，完成從“新能源”（太陽能）到“中間能源”（儲能材料所儲存的熱能）再到“二次能源”（如電能）的高效轉(zhuǎn)換;可以添加高效熱解生物質(zhì)轉(zhuǎn)換為高品質(zhì)的生物油（“中間能源”）的課程，以及開設特定課程來講解如何將生物油（“中間能源”）轉(zhuǎn)換為可以直接高效利用的“二次能源”或直接將生物油“中間能源”高效利用的課程等等。
構建多層次、不同規(guī)格的人才培養(yǎng)體系
能源動力類專業(yè)（學科）的人才培養(yǎng)需要分為博士、碩士、本科及?？?，滿足不同層的人才需求。同時，不同性質(zhì)的高校在本科層次的人才培養(yǎng)目的是不同的，如研究型大學主要培養(yǎng)學術型以及研究與應用人才、教學研究型大學培養(yǎng)學術和應用型人才為主、教學型大學培養(yǎng)應用型人才為主以及高等職業(yè)院校培養(yǎng)應用型學生為主。
加強職業(yè)教育與培訓，發(fā)展繼續(xù)教育，構建終身教育體系
雖然高校有多層次、不同規(guī)格的人才培養(yǎng)方式，可以針對不同層次的人才需求制定相應的人才培養(yǎng)目標并培養(yǎng)出合格的人才，但是，當今科技發(fā)展日新月異，知識發(fā)展迅猛，技術更新頻繁，如果企業(yè)引進的人才僅僅靠在學校所學的知識是不能滿足企業(yè)的快速發(fā)展的?？倳浽谑蟮恼螆蟾嬷兄赋觯阂凹訌娐殬I(yè)教育與培訓，發(fā)展繼續(xù)教育，構建終身教育體系”。因此，需要為已經(jīng)畢業(yè)的能源動力類專業(yè)人才制定繼續(xù)教育培訓計劃，構建終身教育體系，使能源動力類人才時刻具備最新知識與技能，滿足企業(yè)發(fā)展的需求。
采取的措施可以是要根據(jù)不同崗位的人員，幫助其制定終身的自我學習與培訓計劃，使其獲得并完善各種知識與技能;與高校聯(lián)合制定長期的培訓計劃，如每年對企業(yè)的人才進行專業(yè)相關新知識的培訓或是按照企業(yè)的要求進行專業(yè)知識培訓;邀請能源動力類的研究院所專家定期舉行學術講座，傳播能源動力類的最新技術發(fā)展，起到拋磚引玉的作用;可以與行業(yè)協(xié)會共同舉辦相關知識的講習班，使熱能工程師掌握相關最新的專業(yè)技術;要求企業(yè)員工進行培訓考證，使他們在考證過程中學習到相關知識，同時也使其保持強烈的學習愿望;出國進行短期培訓學習，學習國外最新的能源動力類知識;采取要求每位員自己工定期舉辦講座，將其學習、工作或查閱中所獲得的知識進行相互交流，使大家能便捷地學習到更多的知識。
建立跨產(chǎn)業(yè)、跨領域、跨學科合作的人才培養(yǎng)模式
對能源動力類專業(yè)進行教育資源的整合，在培養(yǎng)常規(guī)的能源動力類人才基礎之上與新能源相關產(chǎn)業(yè)合作培養(yǎng)跨產(chǎn)業(yè)人才，并與能源動力類之外的領域如化學工程及材料學科合作培養(yǎng)生物質(zhì)能高效利用與新能源材料相關的專業(yè)技術人才。
建立高校與企業(yè)、研究院所及國外高校學聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式
高校與企業(yè)聯(lián)合人才的培養(yǎng)主要是讓企業(yè)里面的既懂理論專業(yè)知識和具有豐富實踐工程經(jīng)驗的工程師擔任本科人才培養(yǎng)（畢業(yè)設計）的第二導師，讓本科生在畢業(yè)設計階段可以得到實際工程知識的訓練，學習到如何將理論知識與實踐工程聯(lián)合起來解決實際工程問題的能力，學習如何將知識轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。其次，可以讓企業(yè)參與碩士及博士人才的培養(yǎng)，由于碩士人才與博士人才培養(yǎng)目標不同，因此，對于碩士人才的培養(yǎng)主要是讓學生參與企業(yè)的技術改革，解決較高難度的實際課題為主。博士人才的培養(yǎng)可以部分參照博士后流動站對其博士后工作人員的要求進行培養(yǎng)，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)的研究工作。聘請國內(nèi)能源動力類研究院所的知名專家院士來校進行學術交流，讓學生有機會與這些學術泰斗面對面交流，學習他們的思維方式，以及他們所帶來本領域的最新專業(yè)知識信息?？梢云刚垏飧咝Ｖ淌趯＜襾韲鴥?nèi)短期講課，讓學生了解國外本領域的最新發(fā)展及相關知識。
注重能源動力類人才出國留學培養(yǎng)
選送優(yōu)秀的學生在完成國內(nèi)的課程以后，到國外動力類著名高校繼續(xù)學習先進的能源動力類知識，使人才的培養(yǎng)具有國際水準，這些學生在國外完成本科、碩士或博士的學業(yè)之后回國工作，這樣就可以為我國能源動力類的建設起到推波助瀾的作用，加快我國能源動力類產(chǎn)業(yè)及新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。
能源動力類人才的后續(xù)培養(yǎng)
從高校畢業(yè)的博士、碩士、本科及專科具備一定理論知識，但是，這些人才要在企業(yè)做出成果，離不開企業(yè)的“二次培養(yǎng)”，就是按照不同層次人才的特點安排在不同的工作崗位進行專業(yè)技能、技術以及研發(fā)的后續(xù)培養(yǎng)鍛煉，在此過程中培養(yǎng)出能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的各個環(huán)節(jié)上的不同層次的人才，培養(yǎng)出如科技創(chuàng)新的領軍人才、科學研究與技術開發(fā)人才、高技能的技術創(chuàng)新人才以及實際科技成果的轉(zhuǎn)化人才等。
按照CDIO模式及卓越工程師模式培養(yǎng)能源動力類人才
關鍵詞：能源動力；專業(yè)特色；人才培養(yǎng)
作者簡介：李嘉薇（1979-），女，安徽蕭縣人，中國礦業(yè)大學電力工程學院，講師。（江蘇 徐州 221116）
基金項目：本文系江蘇省“青藍工程”項目、國家自然科學基金項目（項目編號：50504014）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0073-02
隨著改革開放的推進，我國國民經(jīng)濟體制發(fā)生很大的變化，社會對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。為適應這種要求，1993年7月國家教委頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄，將之前能源動力類幾十個小專業(yè)壓縮為9個專業(yè)。1998年教育部頒布的新專業(yè)目錄進一步將以上9個專業(yè)合并為1個，即熱能與動力工程專業(yè)。2003年，隨著能源動力科學技術的飛速發(fā)展和新問題的提出，浙江大學率先將熱能與動力工程專業(yè)改造成能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)。2004年，清華大學將熱能與動力工程專業(yè)改造成能源動力系統(tǒng)及自動化專業(yè)。西安交通大學也將熱能與動力工程專業(yè)改成能源與動力工程專業(yè)。
為適應時展要求，經(jīng)過教育改革，本專業(yè)人才培養(yǎng)口徑大大拓寬，學生基本知識面得到拓展，對市場需求的適應性大大加強。目前設置本專業(yè)的重點高校51所，普通本科63所，三本及民辦本科15所，但因?qū)I(yè)定位、地域分布、歷史傳承和社會和國家需求等具體情況不同，本專業(yè)形成了各高校間課程設置、專業(yè)重點各有特色和培養(yǎng)模式多樣化的態(tài)勢。[1，2]
一、各高校能源動力類專業(yè)特色
1.華北電力大學
動力工程和工程熱物理是華北電力大學的優(yōu)勢學科，主要側(cè)重于發(fā)電側(cè)的研究。[3]開展的研究方向主要有：節(jié)能理論技術及熱經(jīng)濟學；新能源和新能量轉(zhuǎn)換方式；節(jié)能技術；脫硫脫氮技術；燃料電池；大機組設備安全性及可靠性評估；大機組調(diào)峰特性及壽命管理；機電一體化；流體機械；大型汽輪發(fā)電機組軸系振動；電站鍋爐燃燒技術與仿真；納米及表面技術；設備狀態(tài)監(jiān)測與設備維修等。
2.西安交通大學
西安交通大學的動力工程專業(yè)是一個寬口徑大類專業(yè)，其專業(yè)地位與綜合實力不僅在全國處于領先地位，而且在國際上也具有較高聲譽。在2007年國家一級學科評估中，西安交通大學“動力工程及工程熱物理”一級學科最終評分位列全國第一，同時被認定為首批一級學科國家重點學科。培養(yǎng)具備扎實的熱工理論基礎和能源動力工程知識、計算機應用及開發(fā)能力，并且能夠從事常規(guī)能源及新能源開發(fā)、能源的轉(zhuǎn)換與利用、電力自動化生產(chǎn)、內(nèi)燃機動力系統(tǒng)以及汽車工程、流體機械、制冷低溫工程等研究、設計及管理的復合型人才是西安交通大學的動力工程專業(yè)主要培養(yǎng)目標。
3.浙江大學
該校本專業(yè)稱為能源與環(huán)境系統(tǒng)工程，分兩個專業(yè)方向：能源與環(huán)境工程及自動化、制冷與人工環(huán)境。能源與環(huán)境工程及自動化方向依托熱能工程、熱工與動力系統(tǒng)研究所，建有能源清潔利用國家重點實驗室、國家水煤漿工程中心燃燒技術研究所，是我國能源高效和清潔利用、能源環(huán)境控制工程等領域的重要研究和人才培養(yǎng)基地之一。制冷與人工環(huán)境方向依托浙江大學制冷與低溫研究所，是我國高等院校中最早創(chuàng)辦的制冷與低溫專業(yè)之一，是國家重點學科，在全國學科評估中連續(xù)多年名列前三名，為我國制冷、低溫、空調(diào)、低溫生物等領域培養(yǎng)了大批的高級專門人才。另外單獨設有新能源科學與工程專業(yè)，學生主要學習新能源、能源低碳利用、新能源利用過程中節(jié)能減排的基本理論和技術，涵蓋內(nèi)容包括太陽能、風能、生物質(zhì)能以及低碳能源利用等方面。
4.東南大學
該專業(yè)包含電廠熱能動力及其自動化、建筑環(huán)境與設備工程、新能源與新發(fā)電技術三個專業(yè)方向。電廠熱能動力及其自動化方向著重培養(yǎng)集現(xiàn)代信息技術和熱能動力工程知識為一體的高級工程技術人才和管理人才。制冷與低溫技術方向培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代制冷與低溫技術領域內(nèi)的基礎理論和專業(yè)知識、計算機應用技能。新能源與新發(fā)電技術方向是教育部批準設立的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關本科專業(yè)方向。培養(yǎng)學生掌握新能源與新發(fā)電技術方面的基礎理論和專業(yè)應用知識，使學生具有開發(fā)利用核能、太陽能、生物質(zhì)能、風能等新型綠色能源和可再生能源方面研究、規(guī)劃、設計、監(jiān)測、管理和運行等綜合能力，為國家新能源利用領域輸送急需的高級工程技術和管理人才。
5.華中科技大學
該專業(yè)著重培養(yǎng)集能源與動力工程知識與現(xiàn)代信息技術為一體的高級專門技術人才和管理人才。畢業(yè)生在電力系統(tǒng)、制冷低溫系統(tǒng)、空調(diào)調(diào)節(jié)、汽車、船舶、電子信息、冶金、流體機械、鐵路、醫(yī)藥、化工等部門從事能源動力工程及自動化和相關方面的教學、研究、設計、開發(fā)、營銷和管理等工作。以能源、環(huán)境、動力為工程背景，以熱流體科學為基礎，兼顧裝備制造、過程控制和信息技術，體現(xiàn)出集熱、機、電為一體的培養(yǎng)特色。
二、能源動力類專業(yè)的發(fā)展趨勢
現(xiàn)今，能源及環(huán)境問題是世界各國所面臨的重大的社會問題。我國現(xiàn)有能源利用效率很低，尤其是在能源綜合高效利用以及環(huán)境保護方面，與發(fā)達國家存在著較大的差距。在對環(huán)境要求越來越高的大形勢下，實施能源的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，必將對能源發(fā)展提出更高的要求。[4]長期以來，在能源發(fā)展方面，我國一直走的是粗放型的增長方式，日益加劇了能源發(fā)展與保護環(huán)境、資源之間的矛盾。能源動力行業(yè)發(fā)展趨勢如下。
1.發(fā)展新能源和可再生能源
我國能源發(fā)展的布局主要有兩個重點：一是節(jié)能減排，二是發(fā)展新能源和可再生能源。相對來說，節(jié)能減排技術較為成熟，而在發(fā)展新能源和可再生能源這方面，很多技術、政策以及市場尚都處于研究摸索階段，不夠成熟。所以在人才培養(yǎng)方面，高校應加強研究生的培養(yǎng)與教育，在管理型人才、高端研究型人才（如政策和戰(zhàn)略研究、項目管理、國際合作等方面）的培養(yǎng)與輸送上多做工作。[3]
2.專業(yè)發(fā)展與環(huán)境的密切相關性
只有對能源動力生產(chǎn)過程中的環(huán)境問題進行完善控制和處理，才能保證人類的生存和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。如今環(huán)境問題已經(jīng)成為能源動力技術研究中的重要組成部分，在專業(yè)課程的教學中必須有所體現(xiàn)。正是基于該原因，浙江大學將原來的熱能與動力工程專業(yè)改名為現(xiàn)在的能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)。
3.不同學科間的高度交叉性
能源動力學科的專業(yè)基礎課程和專業(yè)技術課程涉及到眾多學科領域的知識，如力學、熱學、自動控制及計算機、機械制造、化學等學科。為適應21世紀我國能源學科發(fā)展的需要，在各專業(yè)課程的設置中，應當適當安排有關學科的知識。
4.核電的大力發(fā)展
核能工程專業(yè)取得了長足的發(fā)展。在20世紀70-80年代，國家在核能發(fā)電上投資的新建項目少之又少，使得我國各高校招收不到足夠的學生。隨著國家開始大力發(fā)展核電，情況發(fā)生了巨大的變化，以至于需要核能專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)目超過了可分配畢業(yè)生的人數(shù)。
5.綠色能源意識的培養(yǎng)
節(jié)能是我國能源發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，關于節(jié)能的知識不僅能源動力學科的學生應當掌握，也是幾乎所有工科學生應當掌握的內(nèi)容。這就要求高校不僅要做好本學科專業(yè)人才的培養(yǎng)，而且也要承擔起向所有工程專業(yè)的學生進行節(jié)能技術教學的任務。教師要注重對學生進行“節(jié)能減排”思想的灌輸和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學生的節(jié)能素養(yǎng)和新能源觀念。[5]
三、結(jié)束語
為適應國家經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，各高校的能源動力類專業(yè)根據(jù)自己辦學定位和發(fā)展目標、自身優(yōu)勢，形成了各自的專業(yè)特色。通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)水平和特色，為國家培養(yǎng)更多能源與動力領域的優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]戰(zhàn)洪仁.熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系探討[J].化工高等教育，2008，（1）：19-21.
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[3]非言.中國綠色力量“搖籃”——訪華北電力大學可再生能源學院徐進良院長[J].太陽能，2011，（14）：23
