時間：2023-10-31 11:04:16
序論：在您撰寫案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
作者簡介：毛毅靜，女，講師，華東師范大學(xué)教育高等研究院，郵編：200062.
《我的牙刷》是人民美術(shù)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》五年級下冊第9課，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該課的內(nèi)容設(shè)置和安排無疑體現(xiàn)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的主旨，非常貼近日常生活，兼具實(shí)用性。
從李江華老師的教學(xué)案例來看，李老師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏的掌控中規(guī)中矩，所寫作的文本體例規(guī)范、整齊，體現(xiàn)出的教學(xué)細(xì)節(jié)周到、完備，可謂時下獲獎案例的典范。對教師而言，能呈現(xiàn)一份思路清晰、目標(biāo)定位明確、教學(xué)程序完整的教案，是值得肯定的。
但是，從專業(yè)的設(shè)計(jì)角度來看這堂課，筆者以為，花哨的教學(xué)設(shè)計(jì)超越了設(shè)計(jì)的本質(zhì)，成為教學(xué)的阻力，妨礙了設(shè)計(jì)思維的層層推進(jìn)。原研哉在《設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)》一書中提到一個重要觀點(diǎn)：設(shè)計(jì)要進(jìn)行創(chuàng)新，不一定是向下一個順序發(fā)展，而是在已有的東西中找到我們從前看不見的地方，也就是那些點(diǎn)數(shù)——找出隱藏在生活細(xì)節(jié)中的資源及訊息，然后做出修改、改良。這在很大程度上告訴我們，1、2、3、4直線推進(jìn)的教學(xué)流程，并不能涵蓋全部的教學(xué)，或許1.1、1.2式的點(diǎn)的擴(kuò)散，才能幫助學(xué)生加深理解，成為真正意義上的教學(xué)。
那么設(shè)計(jì)教育該如何開展呢？以下筆者將從設(shè)計(jì)的角度來探討教學(xué)設(shè)計(jì)，從另一個維度談一談當(dāng)下設(shè)計(jì)教育中的一些誤區(qū)。
一、從功能主義設(shè)計(jì)角度看設(shè)計(jì)教學(xué)
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域?qū)W習(xí)的要求，主要是以功能主義設(shè)計(jì)理念為基礎(chǔ)的。功能主義產(chǎn)生于19世紀(jì)的西方工業(yè)革命時期，建立在大機(jī)器生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，是西方人文社會學(xué)各個領(lǐng)域的重要思潮，也是形成于20世紀(jì)20年代的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)學(xué)派的重要理念。早在19世紀(jì)中后期，芝加哥學(xué)派的中堅(jiān)人物路易斯-沙利文( Louis H Sullivan)就提出“形式追隨功能(Form fol-lows function)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為設(shè)計(jì)首要考慮的是功能，強(qiáng)調(diào)“哪里的功能不變，形式就不變”。這也幾乎成為美國設(shè)計(jì)哲學(xué)的唯一陳述，并為日后德國包豪斯所信奉，更是現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)最經(jīng)典的理論范式。
雖然世界藝術(shù)設(shè)計(jì)史上流派眾多、風(fēng)格各異，但是現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)依然存在，并對我們今天的生活起著重要的作用。它主張?jiān)O(shè)計(jì)要適應(yīng)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)和生活需要，以講求設(shè)計(jì)功能、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益為特征，以功能主義為重要理念，表現(xiàn)在注重產(chǎn)品的功能性與實(shí)用性上，即任何設(shè)計(jì)都要首先保障產(chǎn)品功能及其用途的充分體現(xiàn)，其次才是產(chǎn)品的審美感覺。
功能主義設(shè)計(jì)理念的核心思想是“以人為本”，在設(shè)計(jì)上注重合理、均衡、精煉、無裝飾、注重品質(zhì)和技術(shù)，造型直截了當(dāng)?shù)胤从钞a(chǎn)品在功能和結(jié)構(gòu)上的特征。奉行“清除生活中的無序和混亂”的原則，先有實(shí)用再求美觀，以設(shè)計(jì)一個使人類幸福的理想的人造環(huán)境。
而當(dāng)下基礎(chǔ)教育中關(guān)于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的教學(xué)，普遍遵循的原則是從美觀到實(shí)用，更多地是鼓勵學(xué)生的奇思妙想和裝飾技巧。這不能責(zé)怪教師在教學(xué)中的環(huán)節(jié)錯置，而應(yīng)歸咎于教材中的理論滯后。
美術(shù)學(xué)科引入設(shè)計(jì)概念主要源于西方20世紀(jì)之初的包豪斯學(xué)院的設(shè)計(jì)理念。包豪斯學(xué)院鼓勵藝術(shù)的、憑直覺的設(shè)計(jì)。早期的設(shè)計(jì)與繪畫并沒有涇渭分明的界限，很多繪畫從業(yè)者也擔(dān)當(dāng)著設(shè)計(jì)師的角色。隨著社會的發(fā)展，各美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生專注于更為理性的、系統(tǒng)的方法。自20世紀(jì)50年代開始，西方逐漸將設(shè)計(jì)規(guī)整為一門學(xué)科。通過多年的學(xué)科建設(shè)，設(shè)計(jì)學(xué)已然區(qū)別于美術(shù)學(xué)成為一門專業(yè)性的學(xué)科。無論是從設(shè)計(jì)師的認(rèn)知，還是從他們的設(shè)計(jì)方法及實(shí)踐來看，目前的設(shè)計(jì)同我們傳統(tǒng)的美術(shù)存在著本質(zhì)的差別。
通常說來，設(shè)計(jì)是一種熟練行為的表現(xiàn)形式。任何一種技能的發(fā)展都依賴于嚴(yán)格的訓(xùn)練和技術(shù)發(fā)展水平。只有技術(shù)熟練的設(shè)計(jì)師在執(zhí)行計(jì)劃時才能做到游刃有余，并能根據(jù)環(huán)境變化作出調(diào)整。學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程與真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐之間有差異，學(xué)生只有在嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)和程序的情況下才能保證不出現(xiàn)偏差。因此，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)整體設(shè)計(jì)流程的策略，基于簡單有效的技術(shù)或方法。
因此，從設(shè)計(jì)的角度來看，在日前的美術(shù)課程中安排“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)中，增加關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的專業(yè)化的設(shè)計(jì)流程的比重，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與專業(yè)技能。在教師培訓(xùn)中增加現(xiàn)代設(shè)計(jì)的通識培訓(xùn)，補(bǔ)充該領(lǐng)域知識的欠缺。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)中一些重要的設(shè)計(jì)原則
設(shè)計(jì)成為美術(shù)學(xué)習(xí)的重要部分已是不爭的事實(shí)。通過對“新課標(biāo)”的解析，可以看出我國對基礎(chǔ)教育階段設(shè)計(jì)（“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域）內(nèi)容教育的任務(wù)和要求。（表1）
四個學(xué)段的不同學(xué)習(xí)要求可以歸納為：第一學(xué)段，簡單組合裝飾；第二學(xué)段，簡單設(shè)計(jì)手段；第三學(xué)段，基本設(shè)計(jì)方法；第四學(xué)段，初步設(shè)計(jì)意識。
學(xué)生要通過1-9年級的學(xué)習(xí)，基本了解設(shè)計(jì)技能，形成設(shè)計(jì)的思維。以本教學(xué)案例為例，所涉及的學(xué)段恰好處于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法的層次，對應(yīng)“新課標(biāo)”該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，可以進(jìn)一步細(xì)分。（表2）
設(shè)計(jì)目標(biāo)，前面兩點(diǎn)（目標(biāo)分析、方案分析）主要針對設(shè)計(jì)認(rèn)知的要素，后兩點(diǎn)是有關(guān)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。其實(shí)，李老師的設(shè)計(jì)包括了這幾個步驟，體現(xiàn)在表3中。
總體來看，本課教學(xué)在設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)環(huán)節(jié)都有所涉及，但是在導(dǎo)入和游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)于設(shè)計(jì)目標(biāo)的內(nèi)容顯然有所重疊。欣賞部分的草圖表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)習(xí)慣卻忽視了聚焦方案分析，學(xué)生沒有機(jī)會自主進(jìn)行草圖繪制和修改；討論環(huán)節(jié)雖然有痕跡表明在聚焦設(shè)計(jì)方案的分析和研究，但顯然討論的重心沒有將設(shè)計(jì)向深度推進(jìn)，反而仍舊游離在牙刷這一設(shè)計(jì)物的形式設(shè)計(jì)上。因此，學(xué)生最后呈現(xiàn)的作品沒有聚焦在設(shè)計(jì)法則，例如對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等方面。囿于教師的示范稿，學(xué)生作品呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)能力扁平化、趨同性。因?yàn)橹斑@些環(huán)節(jié)的懈怠，導(dǎo)致鑒賞環(huán)節(jié)教師在點(diǎn)評作品時，自然也說不出更多有意思的話。
為什么一節(jié)看似結(jié)構(gòu)完整的課，最后卻在深度上留下缺憾？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，因沒有遵從設(shè)計(jì)法則，而造成控制教學(xué)效能的無力感。在此教學(xué)案例中，疏漏了一個重要環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)草圖。
教師在上設(shè)計(jì)類課程時，應(yīng)自我定義為設(shè)計(jì)師。在教學(xué)時不能僅僅停留在對概念的描述上，而應(yīng)突破渺如云端的想象描繪，并將想象中的空間落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中來。這就提出一個重要的環(huán)節(jié)——設(shè)計(jì)草圖。
設(shè)計(jì)中的草圖究竟是為了什么？
以工業(yè)設(shè)計(jì)為例，經(jīng)過“概念的推出—概念的轉(zhuǎn)譯一概念的精確化一概念的微觀塑造”這一系列環(huán)節(jié)，才能一步一步地接近設(shè)計(jì)目標(biāo)。簡析如下：
最初是概念的推出。剛萌芽的概念草圖上，我們能看到設(shè)計(jì)師如何演繹充滿想象力的畫面，是形象的部分，也是充滿愉悅的、天馬行空的發(fā)散性思維環(huán)節(jié)。
第二步是概念的轉(zhuǎn)譯。隨著設(shè)計(jì)的深入，第二組草圖將從形式的想象跳躍到具體構(gòu)造及材料。這部分其實(shí)是有各種約束條件的，要點(diǎn)在于將項(xiàng)目作階段性推進(jìn)，同時將概念清晰地持續(xù)下去，且干凈地落到實(shí)處。此環(huán)節(jié)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是耐力和控制能力。
第三是概念的精確化。這是設(shè)計(jì)者將想象中的概念與真實(shí)感知之間建立一種關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。這種關(guān)聯(lián)不一定要建立在大尺度的構(gòu)件之上，往往是落在實(shí)處的細(xì)節(jié)處理。隨著思考的逐漸深入和推進(jìn)，細(xì)節(jié)才不會出現(xiàn)失控和與原先構(gòu)想的偏差。這個環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)的專業(yè)技能。
最后是概念的微觀塑造。這個收尾的環(huán)節(jié)要求的是規(guī)范的操作和專業(yè)的指導(dǎo)；通過不停地在不同的尺度和比例中游離和跳躍，精確地瞄準(zhǔn)到最需要推敲的焦點(diǎn)上。最后以精準(zhǔn)的草圖，將設(shè)計(jì)引向了更為微觀的物質(zhì)世界。只有這樣，一個最初聽上去有詩意，卻明顯難以落實(shí)的概念才會牢牢地固定在真實(shí)世界之中。至此，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)才真正落實(shí)。
上述四個設(shè)計(jì)的步驟（環(huán)節(jié)），其實(shí)折射出了設(shè)計(jì)的本質(zhì)——草圖是設(shè)計(jì)的重中之重。設(shè)計(jì)其實(shí)就是預(yù)設(shè)，是一個精心的謀劃。因此，教師必須把控好教學(xué)節(jié)奏，通過不斷推進(jìn)概念來聚焦設(shè)計(jì)方案，達(dá)到分析的目標(biāo)，這樣才能把熟知的、習(xí)以為常的事物，以一種“初視之眼”去重新感受。教學(xué)也只有通過自由的最初的概念形成（以一種率直的心態(tài)去重新捕捉事物的本質(zhì)），才能更接近真正的設(shè)計(jì)流程。
三、設(shè)計(jì)教育的真正價值是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師式的認(rèn)知
如前文所述，基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意的形成，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技巧。要讓設(shè)計(jì)教育成為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必須充分彰顯設(shè)計(jì)教育的價值合理性。
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解決特設(shè)問題的技能，而這類技能與日常生活中需要面對的情況和決策應(yīng)匹配且相似。教師們都已熟知，設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界問題的認(rèn)知技巧和能力。而哪些才是學(xué)生通過設(shè)計(jì)能夠掌握的技能、技巧呢？
我們設(shè)計(jì)—件物品，從“無”開始固然是…種創(chuàng)造，然而把熟知的日常生活變得耳目一新也更是一種創(chuàng)造，且更具挑戰(zhàn)性。在“日用品”（牙刷）這個題目的設(shè)定中，不必去追求那些奇異的事物，如設(shè)想一些不符合生活需要的添加物。而應(yīng)從人們所“共有”的物品中來提取可供設(shè)計(jì)的價值，用最自然、最合適的方法來重新審視“設(shè)計(jì)”的概念?！盁o印良品”提出的“Re-design”（意即“重新設(shè)計(jì)”）概念，值得我們借鑒。所謂“重新設(shè)計(jì)”，即重新面對自己日常生活中的事物，從這些為我們所熟知的日常生活中尋求體現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)真諦的課題。其中包含了把社會中人們共有的、熟知的事物進(jìn)行再認(rèn)識的涵義，這也是教育中最值得研究的課題，因?yàn)樗w現(xiàn)了設(shè)計(jì)教育的核心價值。在“設(shè)計(jì)-應(yīng)用”教學(xué)中，教師必須時時把握這個分寸，嚴(yán)格提升教育的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科本體出發(fā)，關(guān)注設(shè)計(jì)教學(xué)中最本真的內(nèi)容。
其次，在教學(xué)中要著力關(guān)注團(tuán)隊(duì)、小組的合作。每個團(tuán)隊(duì)成員的使命及思考應(yīng)該得到充分的尊重和鼓勵。在小組討論中，每個組員應(yīng)從自己擅長的角度對合作的設(shè)計(jì)作品做出貢獻(xiàn)，討論是為了思維的不斷發(fā)散和深化?！胺切问竭壿嫛钡拇砣宋稃溈似タ?Mcpeck)認(rèn)為，這種批判性思維( Critical曲nking)的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教育重要的貢獻(xiàn)。
1.探究式教學(xué)模式的含義。探究式教學(xué)就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式來展開學(xué)習(xí)活動,通過自己大腦的獨(dú)立思考和探究,去弄清事物發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系,從中探索出知識規(guī)律的教學(xué)模式。它的基本特征是教師不把跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生,而是創(chuàng)造一種適宜的認(rèn)知和合作環(huán)境,讓學(xué)生通過探究形成認(rèn)知策略,從而對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一種全方位的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神?？梢?探究式教學(xué)主張把學(xué)習(xí)知識的過程和探究知識的過程統(tǒng)一起來,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。
2.課堂探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。課堂探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使學(xué)生通過類似科學(xué)家科學(xué)探究的過程來理解科學(xué)探究概念和科學(xué)規(guī)律的本質(zhì),并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。具體地說,它包括兩個相互聯(lián)系的方面:一是有一個以“學(xué)”為中心的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中有豐富的教學(xué)資源,而且這些資源是圍繞某個知識主題來展開的。這個學(xué)習(xí)環(huán)境具有民主和諧的課堂氣氛,它使學(xué)生很少感到有壓力,能自主尋找所需要的信息,提出自己的設(shè)想,并以自己的方式檢驗(yàn)其設(shè)想。二是教師可以給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo),使學(xué)生在研究中能明確方向。這說明探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是不直接把與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生,取而代之的是教師創(chuàng)造出一種智力交流和社會交往的環(huán)境,讓學(xué)生通過探究自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3.探究式教學(xué)模式的特征。
(1)問題性。問題性是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵。能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題,使學(xué)生產(chǎn)生問題意識,是探究教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。恰當(dāng)?shù)膯栴}會激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,并引發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究提出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的,都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是探究式教學(xué)的重要使命。
(2)過程性。過程性是探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)。愛因斯坦說:“結(jié)論總以完成的形式出現(xiàn),讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺不到思想形成的生動過程,也就很難達(dá)到清楚、全面理解的境界?！碧骄渴浇虒W(xué)模式正是考慮到這些人的認(rèn)知特點(diǎn)來組織教學(xué)的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索知識的經(jīng)歷和獲得新知識的親身感悟。
(3)開放性。開放性是探究式教學(xué)模式的難點(diǎn)。探究式教學(xué)模式總是綜合合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的長處,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式要面對大量開放性的問題,教學(xué)資源和探究的結(jié)論面對生活、生產(chǎn)和科研是開放的,這一切都為教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例
1.教學(xué)內(nèi)容:數(shù)字排列中3、9的探究式教學(xué)。
2.教學(xué)目標(biāo)。
(1)知識與技能:掌握數(shù)字排列的知識,能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。
(2)過程與方法:在探究過程中掌握分析問題的方法和邏輯推理的方法。
(3)情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、歸納等綜合能力,讓學(xué)生體會到認(rèn)識客觀規(guī)律的一般過程。
3.教學(xué)方法:談話探究法,討論探究法。
4.教學(xué)過程。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。教師:在高中數(shù)學(xué)第十章的教學(xué)中,有關(guān)數(shù)字排列的問題占有重要位置。我們曾經(jīng)做過的有關(guān)數(shù)字排列的題目,如“由若干個數(shù)字排列成偶數(shù)”、“能被5整除的數(shù)”等問題,只要使排列成的數(shù)的個位數(shù)字為偶數(shù),則這個數(shù)就是偶數(shù),當(dāng)排列成的數(shù)的個位數(shù)字為0或5時,則這個數(shù)就能被5整除。那么能被3整除的數(shù),能被9整除的數(shù)有何特點(diǎn)?
(2)提出問題。
問題1:在用1、2、3、4、5、6六個數(shù)字組成沒有重復(fù)數(shù)字的四位數(shù)中,是9的倍數(shù)的共有( )
A.36個B.18個C.12個D.24個
問題2:在用0、1、2、3、4、5這六個數(shù)字組成沒有重復(fù)數(shù)字的自然數(shù)中,有多少個能被6整除的五位數(shù)?
(3)探究思考。點(diǎn)評:乍一看問題1,對于由若干個數(shù)字排列成9的倍數(shù)的問題,如:81、72、63、54、45、36、27、18、9這些能夠被9整除的數(shù)的個位數(shù)字依次是1、2、3、4、5、6、7、8、9。因此,要考察能被9整除的數(shù),不能只考慮個位數(shù)字了。于是,需另辟蹊徑,探究能被9整除的數(shù)的特點(diǎn),尋求解決問題的途徑。
教師:同學(xué)們觀察81、72、63、54、45、36、27、18、9這些數(shù),甚至再寫出幾個能被9整除的數(shù),如981、1872等,看看它們有何特點(diǎn)?
學(xué)生:它們都滿足“各位數(shù)字之和能被9整除”。
教師:此結(jié)論的正確性如何?
學(xué)生:老師,我們證明此結(jié)論的正確性,好嗎?
教師:好。
學(xué)生:證明:不妨以n是一個四位數(shù)為例證之。
設(shè)n=1000a+100b+10c+d(a,b,c,d∈N)依條件,有a+b+c+d=9m(m∈N)
則 n=1000a+100b+10c+d
=(999a+a)+(99b+b)+(9c+c)+d
=(999a+99b+9c)+(a+b+c+d)
=9(111a+11b+c)+9m
=9(111a+11b+c+m)
a,b,c,m∈N
111a+11b+c+m∈N
所以n能被9整除
同理可證定理的后半部分。
教師:看來上述結(jié)論正確。所以得到如下定理。
定理:如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被9整除,那么這個數(shù)n就能夠被9整除;如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個數(shù)n就能夠被3整除。
教師:利用該定理可解決“能被3、9整除”的數(shù)字排列問題,請同學(xué)們先解答問題1。
學(xué)生:嘗試1+4+5+6=16,1+3+4+5=13,2+3+4+5=14,2+4+5+6=17,1+2+3+4=10,1+2+5+6=14。
教師:啟發(fā)學(xué)生觀察這些數(shù)字有何特點(diǎn)?提問學(xué)生。
學(xué)生:可以看出只要從1、2、3、4、5、6這六個數(shù)中,選取的四個數(shù)字中含1(或2),或者同時含1、2,選取的四個數(shù)字之和都不是9的倍數(shù)。
教師:請學(xué)生們繼續(xù)嘗試選取其他數(shù)字試一試。
學(xué)生:3+4+5+6=18是9的倍數(shù)。
教師:因此用1、2、3、4、5、6六個數(shù)字組成沒有重復(fù)數(shù)字的四位數(shù)中,是9的倍數(shù)的數(shù),就是由3、4、5、6進(jìn)行全排列所得,共有 =24(個)。
故應(yīng)選D。
(4)學(xué)以致用。
問題2:在用0、1、2、3、4、5這六個數(shù)字組成沒有重復(fù)數(shù)字的自然數(shù)中,有多少個能被6整除的五位數(shù)?
教師:從上面的定理知:如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個數(shù)n就能夠被3整除。同學(xué)們對問題2有何想法?
學(xué)生討論:
學(xué)生1:被6整除的五位數(shù)必須既能被2整除,又能被3整除,故能被6整除的五位數(shù),即為各位數(shù)字之和能被3整除的五位偶數(shù)。
學(xué)生2:由于1+2+3+4+5=15,能被3整除,所以選取的5個數(shù)字可分兩類:一類是5個數(shù)字中無0,另一類是5個數(shù)字中有0(但不含3)。
學(xué)生3:第一類:5個數(shù)字中無0的五位偶數(shù)有。
第二類:5個數(shù)字中含有0不含3的五位偶數(shù)有兩類,第一,0在個位有 個;第二,個位是2或4有,所以共有 + 。
學(xué)生4:由分類計(jì)數(shù)原理得:能被6整除的無重復(fù)數(shù)字的五位數(shù)共有 + + =108(個)。
(5)概括強(qiáng)化。
重點(diǎn):了解數(shù)字排列問題的特點(diǎn),理解掌握數(shù)字排列中3、9問題的規(guī)律。
難點(diǎn):數(shù)字排列知識的靈活應(yīng)用。
關(guān)鍵:證明的思路以及定理的得出。
新學(xué)知識與已知知識之間的區(qū)別和聯(lián)系:已知知識“由若干個數(shù)字排列成偶數(shù)”、“能被5整除的數(shù)”等問題,只要使排列成的數(shù)的個位數(shù)字為偶數(shù),則這個數(shù)就是偶數(shù),當(dāng)排列成的數(shù)的個位數(shù)字為0或5時,則這個數(shù)就能被5整除”。新學(xué)知識“如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被9整除,那么這個數(shù)n就能夠被9整除;如果一個自然數(shù)n各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除,那么這個數(shù)n就能夠被3整除。都是數(shù)字排列知識,要學(xué)會靈活應(yīng)用。
(6)作業(yè)。請同學(xué)們自擬練習(xí)題,以求達(dá)到熟練解決此類問題的目的。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體教學(xué)成為一種新的教學(xué)模式，越來越多的教育基于多媒體教學(xué)而實(shí)現(xiàn)，多媒體作為新生事物，進(jìn)入化學(xué)課堂已經(jīng)顯示了它強(qiáng)大的生命力。
目前，應(yīng)用多媒體教育手段進(jìn)行教學(xué)主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)形式上，即課件形式，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，通過電子課件設(shè)計(jì)，教育信息能夠快速、準(zhǔn)確、全面地傳授給學(xué)生。同時，這種教學(xué)方式又以其特有的形象性和科學(xué)性，在教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給教育教學(xué)注人了新的活力和生機(jī)。
在提倡素質(zhì)教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動手、創(chuàng)新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學(xué)必修2《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》一節(jié)內(nèi)容在新課程環(huán)境下具體的教學(xué)實(shí)踐，本人利用多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合組織教學(xué)，是多媒體技術(shù)與高中化學(xué)探究式教學(xué)的一個整合案例。
二、教學(xué)分析
1.教材分析：課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率與限度的內(nèi)容在初中化學(xué)，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。本節(jié)從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念，在此基礎(chǔ)上又通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，但不涉及對反應(yīng)速率進(jìn)行定量計(jì)算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的相互換算。在教學(xué)過程中應(yīng)注意嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深、廣度和教學(xué)要求，不能隨意提高知識難度。
2.學(xué)情分析：學(xué)生通過一年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，了解到不同的化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢，同一個化學(xué)反應(yīng)在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機(jī)在教學(xué)中變驗(yàn)證為探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1.通過實(shí)例和實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率及其影響因素。
2.通過探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，提高觀察和動手實(shí)驗(yàn)的能力，初步學(xué)會比較、歸納等科學(xué)研究方法以及變量控制思想在科學(xué)研究中的應(yīng)用。
過程與方法：
1.合作完成探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。2.通過實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并且探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
情感態(tài)度與價值觀：
1.通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組合作、交流表達(dá)及科學(xué)探究的能力。
2.激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)科技活動的熱情，培養(yǎng)其將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。
3.通過對化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的探究，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.化學(xué)反應(yīng)速率的概念及表示方法。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)速率的方法設(shè)計(jì)和操作。
2.如何克服學(xué)生自主活動時間與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾。
五、教學(xué)方法與手段
多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合。其主要過程設(shè)計(jì)為：
創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學(xué)習(xí)活動，收集信息內(nèi)化、概括、建立概念體系實(shí)際應(yīng)用。
六、探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備
5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。
燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網(wǎng)，酒精燈，溫度計(jì)，玻璃棒，藥匙。
六、教學(xué)過程
模塊一 化學(xué)反應(yīng)速率概念的提出
教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖
[引入]影像資料展示：不同食品的保質(zhì)期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風(fēng)化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關(guān)于不同化學(xué)反應(yīng)速率的日常現(xiàn)象在學(xué)生的討論中產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)速率的感性認(rèn)識
[提問]不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢千差萬別，根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報(bào)感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識遷移運(yùn)用能力
引導(dǎo)學(xué)生，拓寬思路歸納總結(jié)：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學(xué)反應(yīng)速率的定性觀察，為后面引入定量實(shí)驗(yàn)做鋪墊
[引導(dǎo)]有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快，有的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維能力也活躍起來
[提問]如何定量表示化學(xué)反應(yīng)的快慢？小組思考、討論、匯報(bào)：單位時間產(chǎn)生氣泡的個數(shù)，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認(rèn)識到定量分析，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，逐步學(xué)會比較、歸納等學(xué)習(xí)方法。
[引導(dǎo)]要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用單位時間內(nèi)某個物理量的變化來表示，在實(shí)際應(yīng)用中，很多化學(xué)反應(yīng)都在溶液中進(jìn)行。歸納總結(jié)：與物理中的速度很接近，化學(xué)反應(yīng)速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內(nèi)化、概括、建立概念體系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
[強(qiáng)化概念]進(jìn)一步用更簡略的數(shù)學(xué)語言來表示化學(xué)反應(yīng)速率，并且推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)速率的單位。通過簡單的練習(xí)了解化學(xué)反應(yīng)速率的含義提高知識的可利用性，將陳述性知識組織成程序性知識。培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力與知識遷移運(yùn)用能力
關(guān)鍵詞：自由落體運(yùn)動探究設(shè)計(jì)思想設(shè)計(jì)特點(diǎn)選擇與改組
一、新課程課堂案例設(shè)計(jì)提出的必要性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從教師的主觀判斷或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更側(cè)重于教學(xué)過程的程式化、細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備。其具體化、書面化即為傾向于靜態(tài)性的教案。這不能適應(yīng)動態(tài)生成的實(shí)際教學(xué)過程。而新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展為本位作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，注重教學(xué)的策略和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。
二、課堂案例設(shè)計(jì)與解讀，以《探究自由落體運(yùn)動》為例
（一）設(shè)計(jì)思想。本節(jié)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)問題情境，教師如何激勵、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生。首先，問題必須以情景為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生在情景中感悟，產(chǎn)生探究的欲望；其次，點(diǎn)出問題關(guān)鍵，撥正學(xué)生思維的方向，以克服學(xué)生的思維障礙。再者，教學(xué)中須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（二）教學(xué)流程圖
（三）教學(xué)過程概述
1． 圖片展示，激發(fā)興趣
教學(xué)內(nèi)容：伽利略和他的助手登上比薩斜塔讓一個重一百磅和一個重一磅的同樣大小鐵球，同時由塔上下落。
教學(xué)活動：讓學(xué)生猜想圖片中的兩個鐵球下落的快慢情況。
設(shè)計(jì)解讀：提供必要的背景知識，幫助學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生大膽猜想。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。
2．視頻播放，構(gòu)建模型
教學(xué)內(nèi)容：（1）樹葉從樹上飄落下來。（2）雨滴從空中落下來。（3）樹上的果實(shí)，成熟后會掉下來。
教學(xué)活動：學(xué)生指出運(yùn)動的共同特點(diǎn)：靜止開始豎直下落。
教師指出這類豎直下落的運(yùn)動稱為落體運(yùn)動。
設(shè)計(jì)解讀：從生活情景中構(gòu)建物理情景或模型，以培養(yǎng)學(xué)生在生活中聯(lián)系物理的習(xí)慣。
3．邏輯推理，引出矛盾。教學(xué)內(nèi)容：落體運(yùn)動的快慢與什么因素有關(guān)呢？有什么關(guān)系？
教學(xué)活動：學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)得出：“重的物體下落的快?！钡贸鲥e誤觀念。那么將這個重物和這個輕物捆在一起，快慢情況又如何呢？學(xué)生分組討論，推出兩種矛盾的結(jié)果。
設(shè)計(jì)解讀：一方面，學(xué)生原有的認(rèn)知水平陷入了自相矛盾的境地，既是對學(xué)生錯誤觀念的震撼。 另一方面，把教材中既定的物理結(jié)論轉(zhuǎn)化為問題，促使學(xué)生思考。
4．自主探究，初步設(shè)想。教學(xué)內(nèi)容：組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，比較輕重不同或相同的物體下落的快慢。
（1）一枚硬幣與一枚與硬幣面積相同的硬紙片等高同時下落，比較快慢。（2）一枚硬幣與一枚粘有與硬幣面積相同紙片的硬幣等高同時下落，比較快慢。（3）將一張紙片折疊成團(tuán)，與另一張面積相同的硬紙片等高同時下落，比較快慢。（4）將一張紙片折疊成團(tuán)，與另兩張粘在一起的紙片等高同時下落，比較快慢。
教學(xué)活動：學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料拿出（硬幣、紙片）。學(xué)生自主閱讀教材，動手實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)解讀：（1）讓學(xué)生主動探究，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）特別增加了第四個實(shí)驗(yàn)，即所謂的“課程的二次開發(fā)”。（3）通過簡易實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論使自己處于欲罷不能的狀態(tài)，激發(fā)了繼續(xù)探究的欲望。
5．觀察實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。教學(xué)內(nèi)容：進(jìn)一步探究影響物體下落快慢的因素――空氣的阻力。
教學(xué)活動：教師啟發(fā)性引導(dǎo)：跳傘運(yùn)動員跳傘時，降落傘打開與沒有打開時下落快慢情況。教師演示玻璃管實(shí)驗(yàn)，注意這時與課本有所不同，進(jìn)行改進(jìn)，在真空中重復(fù)前面四個學(xué)生實(shí)驗(yàn)。并配合模擬動畫HO1202
設(shè)計(jì)解讀：（1）通過玻璃管實(shí)驗(yàn)使學(xué)生找出掩蓋在表面現(xiàn)象下的規(guī)律，克服經(jīng)驗(yàn)帶來的錯覺。（2）用“跳傘運(yùn)動員跳傘”這一情景，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，同時很容易想到空氣阻力。（3）演示玻璃管實(shí)驗(yàn)時進(jìn)行改進(jìn)，不放羽毛、鐵片等，而是重復(fù)前面四個實(shí)驗(yàn)。前后對比，進(jìn)一步突顯空氣阻力的影響，加深認(rèn)識。
6．實(shí)驗(yàn)分析，概念引入。教學(xué)內(nèi)容：自由落體運(yùn)動概念與條件。
教學(xué)活動：教師提問：“分析剛才物體在玻璃管真空中下落受力有什們特征？”學(xué)生思考、聯(lián)想、作答。即：物體僅在重力的作用下，從靜止開始豎直下落的運(yùn)動。
設(shè)計(jì)解讀：（1）從剛演示的玻璃管實(shí)驗(yàn)中歸納自由落體運(yùn)動的概念，很自然的引出概念。（2）體現(xiàn)突出主要因素，忽略或排除次要因素的研究思想，加強(qiáng)理想模型的認(rèn)識，為后面進(jìn)一步研究做好鋪墊。
7．師生游戲，產(chǎn)生驚奇。教學(xué)內(nèi)容：做“測反應(yīng)時間”的游戲。
教學(xué)活動： 課前制作好“測反應(yīng)時間尺”,教師介紹老師手中這把尺很神奇，它既能測量長度，還能測量時間，而且能測出同學(xué)們的大腦反應(yīng)時間是多少？選1到2個學(xué)生玩游戲。學(xué)生抓住尺的同時就報(bào)出反應(yīng)時間。（比比誰的反應(yīng)快。）
設(shè)計(jì)解讀：通過這一游戲產(chǎn)生“驚奇”效果，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，從而對研究自由落體運(yùn)動的規(guī)律產(chǎn)生熱切欲望。
8．主動實(shí)驗(yàn) 獲取信息。教學(xué)內(nèi)容：記錄自由落體運(yùn)動軌跡（1）復(fù)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時器有關(guān)的知識。（2）利用打點(diǎn)計(jì)時器記錄重物的下落軌跡。
教學(xué)活動：教師設(shè)問：（1）用什么儀器可以記錄物體的運(yùn)動軌跡？（2）打點(diǎn)計(jì)時器打點(diǎn)的時間間隔有什么特點(diǎn)？（3）使用打點(diǎn)計(jì)時器應(yīng)注意什么？學(xué)生首先主動思考,然后小組自主實(shí)驗(yàn)、主動操作、記錄、思考、交流討論。從學(xué)生中選出一條比較理想的紙帶,運(yùn)用實(shí)物投影分析。
設(shè)計(jì)解讀：（1）通過教師一系列的設(shè)問，促使學(xué)生主動思考，一方面對前邊學(xué)過的知識加以回顧，另一方面為后邊實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析做好鋪墊。（2）通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和信息分析能力。
9．自制教具，發(fā)散思維。教學(xué)內(nèi)容：“頻閃照相”也可以得到自由落體運(yùn)動軌跡。
教學(xué)活動：課前教師準(zhǔn)備自制教具：將廢棄的輸液用具進(jìn)行改裝，輸液管里裝有紅色液體，讓裝置成豎直狀態(tài)，在輸液細(xì)管一側(cè)固定一刻度尺。課堂演示時用實(shí)物投影儀將整個過程展示出來。教師用數(shù)碼相機(jī)對豎直下落的液滴拍照，然后將其輸入電腦，在電腦進(jìn)行圖片處理，引導(dǎo)學(xué)生畫出s-t，s-t2圖象。
設(shè)計(jì)解讀：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和鼓勵學(xué)生利用身邊的廢棄材料制作儀器。同時進(jìn)一步 激活學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、本課設(shè)計(jì)特點(diǎn)
1.重視實(shí)驗(yàn)；2.重視多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用；3.創(chuàng)設(shè)問題情景；4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；5．對教材內(nèi)容做必要的選擇與改組，即所謂的“課程的二次開發(fā)”；6.設(shè)置“測反應(yīng)時間”的游戲 ；7.自制教具。
一、結(jié)合翔實(shí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)
課堂上教師的放手源于課前的充分準(zhǔn)備。相較于PPT課件的過目即逝，導(dǎo)學(xué)案在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有更大的優(yōu)勢。對于學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案可以看、可以練，還可以長期保存。具體而言，導(dǎo)學(xué)案可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又可以將學(xué)生自主探究理解完成的知識點(diǎn)與題目在課下解決。同時，導(dǎo)學(xué)案還成為教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同載體，課堂上教師才有足夠時間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高課堂效率，解決教與學(xué)的矛盾。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)少不了一份翔實(shí)明確的導(dǎo)學(xué)案。
“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計(jì)為五個部分：第一部分是知識儲備。為學(xué)生提供三個農(nóng)業(yè)知識的表格：表1是 農(nóng)業(yè)類型及所需自然條件；表2是 部分農(nóng)作物及其習(xí)性，概括列舉糧食、纖維、糖料、水果、油料等不同農(nóng)作物及習(xí)性；表3是作物熟制，列舉五種熟制對應(yīng)的耕作制度、主要農(nóng)作物。教師設(shè)計(jì)此部分內(nèi)容是基于以下學(xué)情：學(xué)生對農(nóng)業(yè)類型的認(rèn)識不全面；對農(nóng)作物的生長條件不了解。這三張表格既為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，又是完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的依托材料，為學(xué)生學(xué)會分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素做好知識儲備。第二部分是自學(xué)探究。結(jié)合中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖等多幅地圖，要求學(xué)生通過看圖、繪圖、填圖、析圖來探究自然因素對農(nóng)業(yè)的影響。第三部分是合作探究。此部分不要求所有學(xué)生都在課前做，學(xué)生按照自己的情況自行決定。第四部分是挑戰(zhàn)高峰。這里出現(xiàn)的題目屬于拔高題，一般很少有學(xué)生在課前能夠做對，所以此處也不要求學(xué)生課前做。第五部分是回顧反思。學(xué)生利用這部分一方面可以小結(jié)本節(jié)課的知識綱要，另一方面可以對自己從課前預(yù)習(xí)到課堂探究各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，便于日后改進(jìn)。
一份好的導(dǎo)學(xué)案，既能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；又通過圖文資料使學(xué)生學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；還可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。
二、依托教材又不拘泥于教材
中圖版教材在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分有以下特色：一是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素條目比較清晰；二是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)的影響講述清晰明確，利于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依照教材和導(dǎo)學(xué)案能實(shí)現(xiàn)大部分知識目標(biāo)。三是正文前面探索補(bǔ)充杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論，閱讀材料里補(bǔ)充辛克萊模式，這兩部分內(nèi)容提升了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論性，使用起來得心應(yīng)手。具體教學(xué)過程中，只要簡單調(diào)整教材順序，整個過程就非常流暢：先按照教材正文順序教授自然因素、社會經(jīng)濟(jì)因素，再進(jìn)行案例探究，最后讓學(xué)生閱讀材料，了解辛克萊模式。
雖然中圖版教材有很多優(yōu)點(diǎn)，但是上課也不能總是照本宣科，那樣學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感。而且教材畢竟信息量小，不可能面面俱到，窮盡每種可能出現(xiàn)的考點(diǎn)。所以，一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)參考多種版本，多方面搜集教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料，既使學(xué)生有新鮮感，又能豐富課堂、擴(kuò)大信息量。
所以在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)依托教材又不拘泥于教材，結(jié)合其它版本和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生補(bǔ)充光照因素、水源因素等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較重要的因素；以表格等形式補(bǔ)充部分農(nóng)作物習(xí)性；用大量地圖展示中國自然地理各要素的差異；開發(fā)濟(jì)南本土的案例探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)分布的影響。課堂上多樣的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)對象完善了學(xué)習(xí)內(nèi)容、開拓了學(xué)生視野、增加了學(xué)習(xí)的時效性。
三、以地圖為載體整合知識
將各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學(xué)是本課的特色。本課導(dǎo)學(xué)案中用到11幅地圖，一是強(qiáng)化區(qū)域地理，二是培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣。
通過“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí)，學(xué)生除識記掌握各農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響；還要能對不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇，對不同地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件進(jìn)行合理評價。由于各地自然條件和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，使得農(nóng)業(yè)具有鮮明的地域性，這就要求學(xué)生有充足的區(qū)域知識才能駕馭這部分內(nèi)容，即學(xué)生應(yīng)有一定的世界地理知識和中國地理知識基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，而區(qū)域地理在教材中也未體現(xiàn)，所以把各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學(xué)既是本課的特色，同時也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過大量地圖，學(xué)生熟悉了區(qū)域地理，同時可以更好地掌握這些區(qū)位因素的地區(qū)差異，也為后面學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型做好鋪墊。
在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的設(shè)計(jì)中，地圖教學(xué)主要體現(xiàn)于自然因素學(xué)習(xí)過程。在地圖的選用上，可選擇各種中國地理地圖和中國的部分特色農(nóng)業(yè)地區(qū)地圖。前者如中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖、中國三級階梯示意圖等，后者如新疆棉花種植分布示意圖。
使用地圖教學(xué)還利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在課堂上經(jīng)常大量使用地圖能使學(xué)生逐漸熟悉和善用地圖，最終在頭腦中多圖疊加，使知識立體化、綜合化，形成綜合分析的地理思維習(xí)慣，從而逐步突破讀圖、識圖能力差的難點(diǎn)。
四、過程與方法以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主
教育的一個重要目的是提高學(xué)生的智力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)校智育的任務(wù)不單單是傳授給學(xué)生各種知識，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能和對智力活動的興趣”。而這一點(diǎn)往往是今天的學(xué)校和教師所忽略的，課堂上只關(guān)注學(xué)生是否記住教師所講授的知識，而忽視對學(xué)生思維技巧和學(xué)科興趣的培養(yǎng)，單純、單調(diào)的知識灌輸也會讓一部分意志不堅(jiān)定的學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過程與方法目標(biāo)，突出學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮用什么方法、形式使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。
關(guān)鍵詞： VB程序設(shè)計(jì) 案例教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
案例教學(xué)法是通過一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。
計(jì)算機(jī)VB語言是一門學(xué)生程序設(shè)計(jì)的入門課程，它的可視化界面能夠引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。但在傳統(tǒng)的VB語言教學(xué)中存在著以下問題：
（1）傳統(tǒng)VB語言基本上根據(jù)書本上的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從一開始的VB語言變量、表達(dá)式，到順序程序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)這些基本語法開始學(xué)起，大量的理論很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生倦怠，尤其是對于一個中職的學(xué)生來說，理論基本功相對較弱，講太多的理論語法和英文單詞不利于提升中職學(xué)生對VB語言的學(xué)習(xí)興趣。
（2）VB語言比最基本的QBASIC語言增加了可視化功能，VB是以可視化編程環(huán)境為平臺，向?qū)W生提出編程中最基本的概念：對象、屬性、方法、事件過程等概念。這些可視即可得的編程界面比QBASIC和C語言更容易學(xué)習(xí)，但我們很多教師拘泥于講解大量的控件、屬性和方法，使得學(xué)生只注意記憶各類控件屬性和英文單詞而忽略培養(yǎng)編程思想。
（3）我們從VB語言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一開始學(xué)生對于可視化界面學(xué)習(xí)很有興趣，但是到課程后半階段一旦需要在程序中寫一段代碼，極大部分學(xué)生感覺比較困難；雖然有一部分能力強(qiáng)的學(xué)生較好地形成了編程的思維，但是涉及較大的實(shí)際編程問題時，還是無法學(xué)會如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為程序語言。這一問題是目前VB語言教學(xué)中普遍存在的。
針對上述問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在VB語言教學(xué)中系統(tǒng)使用案例教學(xué)法，即放棄過度追求語言知識本身的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化的做法，通過一系列精心設(shè)計(jì)的案例，讓學(xué)生在編程的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到“做中學(xué)”，在案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和活動中獲取知識，增進(jìn)才干。
二、案例的選擇
1.案例應(yīng)具實(shí)效性：一個好案例必須具有時代的特征，能反映當(dāng)前具體的實(shí)際應(yīng)用，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或工作中遇到此類問題時，借鑒該方法解決，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有舉一反三或事半功倍的效果。應(yīng)盡量向?qū)W生介紹一些典型的案例，這些案例都是前人的經(jīng)典之作、經(jīng)驗(yàn)之作，有助于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的興趣，對思維方式的形成也大有裨益。
2.案例應(yīng)具思維的拓展性：一個好的案例能夠把一些相關(guān)的知識點(diǎn)串連在一起，從而使學(xué)生能夠通過案例的學(xué)習(xí)來理解并掌握某一些理論的原理或基本概念，達(dá)到從例到理，再從理到例的轉(zhuǎn)換。要在案例教學(xué)中貫穿編程風(fēng)格的訓(xùn)練，讓學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在案例中反思、總結(jié)和不斷更新原有知識。
3.案例應(yīng)具適用性：適用性是指案例的大小要合適、難易要合適。需要注意案例的大小，可以先從小的案例教學(xué)入手，一般這些小的案例只需要在課前15－20分鐘內(nèi)進(jìn)行，這些小案例涉及的知識點(diǎn)不多，但更容易突出授課目標(biāo)，等到學(xué)生適應(yīng)后再選用大的案例。在大的案例中可以培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)知識應(yīng)用于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界問題的能力。選擇案例時也要注意案例的難度，沒有難度，學(xué)生會沒有興趣；難度太大，學(xué)生又容易喪失信心，否則對授課不利。
三、案例的實(shí)施
案例的實(shí)施可以分為兩個階段，讓學(xué)生在案例中以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。
第一階段是實(shí)現(xiàn)例到理的轉(zhuǎn)換。我們在設(shè)計(jì)這個階段的案例時往往采用相對比較小而又簡單的案例，但在這些小的案例中隱含著學(xué)生需要理解的各個知識點(diǎn)，如通過一個簡單的問候語句程序使得學(xué)生理解輸出語句的語法和格式，從而能在大的復(fù)雜案例中充分應(yīng)用。所以在第一個階段應(yīng)該以較快的速度，讓學(xué)生接觸程序基本結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)等編程基本概念，但不必追求系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化；同時讓學(xué)生了解VB語言的可視化界面，對一些常用控件和屬性有一定的理解和掌握。在這些知識積累到一定程度后，應(yīng)加以梳理和總結(jié)，使之達(dá)到一定程度的系統(tǒng)化。
第二階段是實(shí)現(xiàn)理到例的轉(zhuǎn)換。在第一個階段后學(xué)生已經(jīng)通過一個個案例掌握了大量理論知識和控制概念及屬性，這個階段是在學(xué)生具備初步的編程經(jīng)驗(yàn)后，盡快進(jìn)入提高階段?？梢栽O(shè)計(jì)一些較大的案例程序進(jìn)行分析和練習(xí)，在案例分析階段可以讓學(xué)生自主進(jìn)行理論知識的復(fù)習(xí)和自學(xué)，例如對象、屬性、方法、事件等概念，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生提出自己對案例的理解和分析，然后教師進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。同時案例教學(xué)中可以采用層進(jìn)式的教學(xué)方法，先要求學(xué)生讀懂程序，然后能夠修改程序的片斷，最后提出完全陌生的問題讓學(xué)生去解決。在案例的完成后總結(jié)一下所學(xué)到的知識，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)理到例的轉(zhuǎn)換、再回到理的理解和掌握。
在以上的兩個階段實(shí)施過程中，教師都要理清概念與案例的關(guān)系。案例是為概念學(xué)習(xí)服務(wù)的，案例必須恰當(dāng)?shù)湫?，每個環(huán)節(jié)的操作要都能為引出相關(guān)概念、理解概念服務(wù)。
四、具體案例分析
這里我們主要來介紹VB語言中跨模塊變量的使用案例。
1.案例內(nèi)容和要求：設(shè)計(jì)簡易加減乘除計(jì)算器，要求能夠在可視化VB程序中實(shí)現(xiàn)計(jì)算器的簡單功能。如下圖：
2.案例實(shí)現(xiàn)方法
在本案例中有幾個教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：控件數(shù)組中INDEX屬性的使用，變量作用域的正確申明，形狀變量的使用技巧。在一個案例中如涉及太多的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)會使得案例偏難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，為此可分兩階段進(jìn)行：
第一階段：使用一個小的案例，如先設(shè)計(jì)一個顯示9個按鈕控件上數(shù)字的程序，程序要求如下圖：
通過這個案例使學(xué)生基本理解控件數(shù)組INDEX的作用，熟悉并理解數(shù)組的定義和在程序的應(yīng)用，如第一個控件的INDEX屬性為0，第二控件的INDEX屬性為1……這樣依次類推，在引用的時候可以用“控件名（INDEX）”，例如：command1（3）表示引用第四個按鈕控件。
第二階段：在理解控件數(shù)組INDEX的涵義后，接下去的階段就能夠應(yīng)用INDEX控件數(shù)組了，所以在本案例中第二階段關(guān)注的重點(diǎn)是變量作用域范圍的正確使用，可以通過案例的層層深入教學(xué)來使得學(xué)生清晰地理解變量在不同作用域范圍內(nèi)產(chǎn)生的作用是不同的。
在本案例中，我們可以先計(jì)算2＋3兩個變量單次的加減乘除計(jì)算，這樣程序相對比較簡單，可以通過以下三個步驟進(jìn)行。
（1）單擊數(shù)字按鈕后，把相應(yīng)數(shù)字顯示在文本框中，如顯示數(shù)字2。
（2）單擊運(yùn)算符時，產(chǎn)生一個事件，記憶原來的數(shù)字給變量a，然后清除原來文本框中數(shù)字，準(zhǔn)備顯示新的數(shù)字，如顯示數(shù)字3。
（3）單擊等號產(chǎn)生另一個事件，在這個事件中把a(bǔ)+3的計(jì)算結(jié)果顯示在文本框中。
思考：通過這個例子讓學(xué)生們進(jìn)行思考和反思，單擊運(yùn)算符時，清除原來的數(shù)字之前得把數(shù)字進(jìn)行記憶，則需要把此值賦值為變量，那么這個變量應(yīng)該定義在哪個模塊中？顯然通過實(shí)驗(yàn)得出，應(yīng)該把這個變量定義為全局變量，如果定義在某個模塊內(nèi)，則這個變量到另一個模塊引用時會被重新賦值而無法達(dá)到真正在不同模塊內(nèi)傳送變量值的作用。
接下去我們來計(jì)算2＋3－4這個連續(xù)運(yùn)算時，比前一個程序多了一個運(yùn)算，但步驟仍舊一樣。
（1）單擊數(shù)字按鈕后，把相應(yīng)數(shù)字顯示在文本框中，如顯示數(shù)字2。
（2）單擊運(yùn)算符時，產(chǎn)生一個事件，記憶原來的數(shù)字給變量a，然后清除原來文本框中數(shù)字，準(zhǔn)備顯示新的數(shù)字，如顯示數(shù)字3。
（3）單擊運(yùn)算符（－）時，產(chǎn)生一個事件，清除原來文本框中數(shù)字，準(zhǔn)備顯示新的數(shù)字，同時要計(jì)算剛才a＋3的值，把計(jì)算結(jié)果賦給變量b。
（4）單擊等號產(chǎn)生新的事件，在這個事件中把b-4的計(jì)算結(jié)果顯示在文本框中。
思考：在進(jìn)行第三個步驟時，又涉及變量b同樣需要定義為全局變量，此變量值能夠完成在不同模塊間數(shù)值的傳遞，這四個步驟完成了3個數(shù)字的連續(xù)運(yùn)算。假如需要進(jìn)行4個數(shù)字、5個數(shù)字等等更多數(shù)字的連續(xù)運(yùn)算時，則每個運(yùn)算符中的事件需要怎么樣改變？
對這個案例的思考，使學(xué)生理解定義一個變量的時候需要注意其作用域范圍，也使得學(xué)生領(lǐng)會局部變量和全局變量的區(qū)別。同時我們可通過這個案例的層層深入剖析、思考和反思來培養(yǎng)學(xué)生的編程思想。這個案例在生活中非常典型，應(yīng)用性也廣泛，學(xué)生比較容易理解和掌握，所以學(xué)生通過操作實(shí)踐后感覺收獲頗多，心里有了成就感，興趣就慢慢濃了起來。
五、總結(jié)
學(xué)習(xí)VB語言的目的不是單純地為了獲取有關(guān)的知識，而是為在生活實(shí)際中得到應(yīng)用，所以系統(tǒng)化的案例教學(xué)法更能讓學(xué)生在接近實(shí)際的一個個案例學(xué)習(xí)中走向?qū)嶋H生活應(yīng)用，在整個學(xué)習(xí)階段保持高度地學(xué)習(xí)興趣，使本來難學(xué)難懂的VB程序語言課變得簡單易懂；同時案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生主體實(shí)踐能力和反思能力，使得學(xué)生能夠做到舉一反三，為接受新的知識打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，通過這類系統(tǒng)化的案例教學(xué)法，在學(xué)期結(jié)束的技能達(dá)標(biāo)中，大多數(shù)學(xué)生都能取得良好的達(dá)標(biāo)成績，更有一部分學(xué)生能夠獨(dú)立自創(chuàng)一些小程序。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；氨的代謝；教學(xué)設(shè)計(jì)案例
【中圖分類號】R453【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0233-02 （組織教學(xué)）進(jìn)行積極有效的組織教學(xué)，學(xué)生們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生問候。
（ppt展示章節(jié)框架）首先展示本章本節(jié)知識結(jié)構(gòu)框架，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（導(dǎo)入）上次課，我們共同學(xué)習(xí)了第九章蛋白質(zhì)分解代謝第一節(jié)蛋白質(zhì)的營養(yǎng)作用和第二節(jié)氨基酸的一般代謝。接下來，針對上節(jié)課的重要知識點(diǎn)，我們做一下復(fù)習(xí)反饋，測試一下同學(xué)們的掌握情況。
（復(fù)習(xí)提問）精心設(shè)計(jì)五個問題，按照學(xué)生手冊隨機(jī)抽查，回答完畢做評價反饋，給同學(xué)肯定與鼓勵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及自信心。讓同學(xué)們帶著輕松愉悅的心情展開課堂授課的全過程。
問題1：蛋白質(zhì)最重要的功能？
問題2：氮平衡種類？慢性消耗性疾病處于何種氮平衡？
問題3：成人每日蛋白質(zhì)最低需要量？我國營養(yǎng)學(xué)會推薦每日蛋白質(zhì)需要量？
問題4：何謂營養(yǎng)必需氨基酸？種類？
問題5：氨基酸脫氨基作用的方式有哪些？
（ppt展示血氨的來源與去路總模式圖）
（導(dǎo)入）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道了在體內(nèi)氨基酸通過脫氨基作用產(chǎn)生的氨以及由腸道吸收的氨進(jìn)入血液形成血氨。氨是機(jī)體正常代謝的產(chǎn)物，也是一種劇毒物質(zhì)。動物實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明：氨是強(qiáng)烈的神經(jīng)毒物，腦組織對氨尤為敏感。但是，同學(xué)們想一想，機(jī)體在正常的情況下，并沒有發(fā)生氨的堆積中毒現(xiàn)象，這說明體內(nèi)一定有一套解除氨毒的代謝機(jī)構(gòu)，從而將血氨的來源與去路維持在動態(tài)平衡之中，血氨的濃度才得以維持相對恒定。
（提出問題） question？
（問題導(dǎo)入）
問題1：氨有哪些重要來源？如何轉(zhuǎn)運(yùn)？又有哪些代謝去路呢？
問題2：合成尿素的主要器官是什么呢？
問題3：在肝臟通過怎樣復(fù)雜的代謝過程將有毒的氨合成無毒的尿素呢？
問題4：患者進(jìn)食高蛋白質(zhì)食物與肝昏迷發(fā)生又有怎樣的聯(lián)系呢？
（導(dǎo)入）所有這些疑問，同學(xué)們都可以通過本次課的學(xué)習(xí)一一解開謎團(tuán)，找到答案。讓我們來共同學(xué)習(xí)第三節(jié)氨的代謝。
（板書）第三節(jié) 氨的代謝
（由此展開本次課的教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)及能力目標(biāo)）
知識目標(biāo)：掌握：體內(nèi)氨的來源、轉(zhuǎn)運(yùn)及去路
掌握：尿素合成的主要器官及限速酶
熟悉：尿素合成的主要步驟
了解：高氨血癥及氨中毒學(xué)說
能力目標(biāo)：能夠從生物化學(xué)角度探討肝昏迷的發(fā)病機(jī)制及治療原則
逐步培養(yǎng)涉外護(hù)生模擬病房情境進(jìn)行英語交流的能力
能夠?qū)⑸R與技能正確靈活地運(yùn)用于臨床護(hù)理工作實(shí)際
（板書）一、氨的來源
三個主要來源
（板書）1.氨基酸脫氨基作用：是體內(nèi)氨的主要來源。
（板書）2.腸道吸收：有兩個來源，即腸內(nèi)氨基酸在腸道細(xì)菌作用下產(chǎn)生的氨和腸道尿素經(jīng)腸道細(xì)菌尿素酶水解產(chǎn)生的氨。腸道產(chǎn)氨的量較多，NH3比NH4+易于穿過細(xì)胞膜而被吸收；在堿性環(huán)境中，NH4偏向于轉(zhuǎn)變成NH3。因此，腸道pH偏堿時，氨的吸收加強(qiáng)。臨床上對高血氨病人采用弱酸性透析液作結(jié)腸透析，而禁止用堿性肥皂水灌腸，就是為了減少氨的吸收。
（板書）3.腎小管上皮細(xì)胞的分泌：主要來自谷氨酰胺
（板書）二、氨的轉(zhuǎn)運(yùn)
氨是有毒物質(zhì)。氨在血液中主要是以丙氨酸及谷氨酰胺兩種形式運(yùn)輸。
（結(jié)合課件如圖所示）（一） 丙氨酸-葡萄糖循環(huán)（板書）
（結(jié)合課件如圖所示）（二） 谷氨酰胺的運(yùn)氨作用（板書）
（板書）三、氨的去路
（板書）1.合成尿素
（板書）2.重新合成氨基酸
（板書）3.合成其他含氮化合物
合成尿素（重點(diǎn)講述）
一、主要器官：肝臟
課前給同學(xué)們布置教學(xué)任務(wù)，收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及臨床資料，來證明尿素生成的主要器官。
（1）實(shí)驗(yàn)證明：
只切除犬的肝----血液及尿中尿素含量明顯降低
只切除犬的腎而保留肝----血中尿素濃度顯著升高
同時切除犬的肝和腎----血氨濃度顯著升高
（2）臨床觀察：
急性肝壞死患者----血液及尿中幾乎不含尿素；氨基酸含量升高
（小結(jié)）以上這些實(shí)驗(yàn)及臨床觀察充分證明，肝臟是合成尿素的最主要器官。此外，腎臟及腦組織也能合成尿素，但合成量甚微。
（導(dǎo)入）肝臟是如何合成尿素的呢？由此引出尿素合成的鳥氨酸循環(huán)學(xué)說。
二、鳥氨酸循環(huán)學(xué)說
（背景資料）克雷布斯
1.早在1932年，德國學(xué)者Hans Krebs和Kurt Henseleit根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)，首次提出了鳥氨酸循環(huán)（Ornithine cycle）學(xué)說，又稱尿素循環(huán)（Urea cycle）或Krebs-Henseleit循環(huán)?？死撞妓梗?900-1981），出生于德國，畢業(yè)于弗賴堡醫(yī)學(xué)院。1925年獲醫(yī)學(xué)博士，出于對化學(xué)的強(qiáng)烈興趣，投身于基礎(chǔ)科學(xué)研究。
2.1931年在弗賴堡醫(yī)學(xué)院任助教時與助手一起發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸能高速合成尿素的異常效應(yīng)，不久發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸循環(huán)（尿素循環(huán)）。在生物化學(xué)研究史上，這是第一個以循環(huán)模式出現(xiàn)的代謝過程，也是生物體內(nèi)化學(xué)變化高速的奧秘之一，極大震動了生化界。
3.Krebs一生中提出了兩個循環(huán)學(xué)說。1936年Krebs開始研究鴿子的飛翔肌對二羧酸和三羧酸的氧化代謝關(guān)系。1953年他在英國設(shè)菲爾德因發(fā)現(xiàn)三羧酸循環(huán)而獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎！為生物化學(xué)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)！
4.1967年退休，但研究工作、學(xué)術(shù)活動和寫作直到他81歲逝世時才停止。在克雷布斯獲得諾貝爾獎的一年以后，他獲得了牛津大學(xué)的教授職位，并在這里工作到強(qiáng)制退休才離開。雖然退休，但是克雷布斯拒絕停止工作，在其生命剩下的短短時間里，他仍在一個私人實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)著他的科學(xué)研究。
（導(dǎo)入）應(yīng)用同位素示蹤技術(shù)也證實(shí)了鳥氨酸循環(huán)學(xué)說的正確性。那么，在肝臟中，機(jī)體是怎樣通過鳥氨酸循環(huán)將有毒的氨合成無毒的尿素呢？讓我們來共同探討本次課的重點(diǎn)內(nèi)容：鳥氨酸循環(huán)合成尿素的全過程。
三、合成過程
四大步驟（ppt展示四大步驟概況然后分述）
分述：（強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)）（反應(yīng)式邊敘述邊強(qiáng)化） （教學(xué)重點(diǎn)）
（1）氨基甲酰磷酸的合成
原料：NH3和CO2
反應(yīng)部位：肝細(xì)胞線粒體
酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）
別構(gòu)激活劑：N-乙酰谷氨酸（AGA）
特點(diǎn)：不可逆
（2）瓜氨酸的合成
反應(yīng)部位：肝細(xì)胞線粒體
酶：鳥氨酸氨基甲酰基轉(zhuǎn)移酶
鳥氨酸來源：由線粒體膜上的載體自胞液運(yùn)來
瓜氨酸去向：通過線粒體內(nèi)膜運(yùn)至胞液中。
（3）精氨酸的合成
瓜氨酸在線粒體合成后，即被轉(zhuǎn)運(yùn)到線粒體外，在胞液中由精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸反應(yīng)，ATP供能，合成精氨酸代琥珀酸，在經(jīng)精氨酸代琥珀酸裂解酶催化，分解為精氨酸和延胡索酸。
反應(yīng)部位：肝細(xì)胞胞液
限速酶：精氨酸代琥珀酸合成酶
（4）精氨酸水解生成尿素
在胞液中，精氨酸在精氨酸酶的催化下水解生成尿素和鳥氨酸，鳥氨酸再進(jìn)入線粒體，重復(fù)上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥氨酸循環(huán)。
反應(yīng)部位：胞液
酶：精氨酸酶
水解產(chǎn)物：尿素和鳥氨酸
產(chǎn)物去向：鳥氨酸再進(jìn)入線粒體，重復(fù)上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥氨酸循環(huán)。尿素是中性、無毒、水溶性很強(qiáng)的物質(zhì)，經(jīng)血液運(yùn)送至腎，隨尿排出。
（展示尿素生成的總反應(yīng)式）
2NH3+CO2+3ATP+3H2OCO（NH2）2+2ADP+AMP+2Pi+PPi
（導(dǎo)入）接下來，我們結(jié)合尿素合成的中間步驟及其在細(xì)胞中的定位將鳥氨酸循環(huán)的詳細(xì)步驟完整的展現(xiàn)一遍。
（ppt分步驟展現(xiàn)鳥氨酸循環(huán)全過程）
充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，全員參與，積極思考，全程反饋，達(dá)到教與學(xué)，師與生的完美融合。
四、高氨血癥及氨中毒機(jī)制 （教學(xué)難點(diǎn)）
高氨血癥：
1.正常生理情況下，血氨的來源與去路保持動態(tài)平衡，血氨濃度處于較低水平。
2.肝是合成尿素解氨毒的重要器官，鳥氨酸循環(huán)是維持血氨低濃度的關(guān)鍵。
3.當(dāng)肝功能嚴(yán)重受損時，尿素合成受阻，血氨濃度升高，導(dǎo)致高血氨。
氨中毒機(jī)理：
1.高血氨時，大量的氨進(jìn)入腦組織，與α-酮戊二酸結(jié)合生成谷氨酸及谷氨酰胺。
2.氨使大腦中α-酮戊二酸過渡消耗，導(dǎo)致三羧酸循環(huán)減慢，ATP生成減少。大腦能量不足，大腦功能障礙，嚴(yán)重時發(fā)生昏迷。即肝昏迷（肝性腦?。?。
（病例分析）結(jié)合具體病例理解消化知識
某患，男性，45歲，反復(fù)發(fā)作性昏迷半年。每次發(fā)病前均有進(jìn)食高蛋白食物史但未引起重視。此次入院肝功能檢查結(jié)果如下：
血清清蛋白：38.2g/LA/G ：1.4：1
球蛋白： 27.4g/LALT ：135U/L
總膽紅素： 15.2umol/L AST ：45U/L
血氨 ：150umol/L
問題討論：1.從生化角度探討該病的發(fā)病機(jī)制？
2.該病的治療原則？
（分組討論）訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)的能力
結(jié)論（師生共同總結(jié)）
發(fā)病機(jī)制：支持氨中毒學(xué)說；患者進(jìn)食高蛋白食物是導(dǎo)致肝性腦病的直接原因。
防治原則：
1.肝功能正常也不能排除本病，注意檢查血氨。
限制蛋白質(zhì)的攝入量、降血氨是關(guān)鍵。
3.口服酸性利尿劑、酸性鹽水灌腸、靜脈滴注或口服谷氨酸鹽及精氨酸等。
4.服用保肝藥物。
（模擬演練角色扮演）情境教學(xué)培養(yǎng)英護(hù)學(xué)生的英語表達(dá)能力
1.角色：患者、醫(yī)生及護(hù)士
2.模擬國外病房：醫(yī)生查房時的情景對話
3.分組演練
（課堂反饋）精選護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的執(zhí)考點(diǎn)
1.氨的來源？氨的轉(zhuǎn)運(yùn)？氨的去路？
2.氨最主要的去路？
3.鳥氨酸循環(huán)生成尿素的代謝器官？四大步驟？具體反應(yīng)部位？
4.尿素分子中二個氮原子的來源？
5.尿素生成過程中的限速酶？
（小組對弈快速搶答）
1.臨床上對高血氨患者采用什么性質(zhì)的透析液？
2.臨床上對因肝硬化而產(chǎn)生腹水的患者其利尿藥應(yīng)如何選擇？
3.氨在血液中主要以哪兩種形式運(yùn)輸？
4.氨最主要的來源？
5.通過一次鳥氨酸循環(huán)消耗幾摩爾ATP？消耗幾個高能磷酸鍵？
（英護(hù)特訓(xùn)）精選關(guān)鍵詞，掌握專業(yè)英語，提升詞匯量。
Key Words：
來源：source 去路：outlet
轉(zhuǎn)運(yùn)：transport；transfer
氨：ammonia 尿素：urea
谷氨酰胺：glutamine 鳥氨酸循環(huán)：ornithine cycle
Describe the sources and the outlets of blood ammonia？
（通過生化互動平臺強(qiáng)化課后練習(xí)）
結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)精選短文，快速閱讀，培養(yǎng)英護(hù)學(xué)生的專業(yè)英語水平。
The Outlet of Ammonia
Normally，highly toxic ammonia are transported to liver by glutamine mainly. Non-toxic urea is synthetized in liver by the ornithine cycle and excreted by kidney. To synthetize 1 mol urea requires 3 mol ATP，1 mol co2 and 2 mol NH3 .Urea is the major end product of ammonia in the body.
（預(yù)習(xí)內(nèi)容）帶著問題進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，下達(dá)任務(wù)，將知識緊密聯(lián)系，前后貫穿，
融會貫通，探究生化機(jī)制。
1.Amino Acids Special Metabolism？
2.為什么臨床上用維生素B6治療妊娠嘔吐與小兒驚厥？
3.為什么5-羥色胺與睡眠、疼痛及體溫調(diào)節(jié)密切相關(guān)？
4.為什么酪氨酸酶遺傳性缺陷，皮膚及毛發(fā)會變白？
5.The Relation between Amino Acide and Carbohydrate，Lipid Metabolism？
（輕松一刻）小故事大道理：一個秘訣
（升華）成功在于堅(jiān)持，這是一個并不神秘的秘訣！
答疑解析
參考文獻(xiàn)
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