時間：2023-11-02 10:17:58
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小學(xué)語文生命課堂“自主―互助”教學(xué)模式的實施是以小學(xué)生新版語文課程標準為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、感受、欣賞、評價的學(xué)習(xí)體驗中感悟文本，品味語言，習(xí)得方法，自能讀書。
一、預(yù)習(xí)檢測，明確目標落實“基于生命，順應(yīng)生命，成就生命”生命課堂教學(xué)理念
小學(xué)語文生命課堂“自主―互助”教學(xué)模式本著尊重學(xué)生認知，從學(xué)生預(yù)學(xué)開始，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，自主預(yù)習(xí)新知。課堂上教師對學(xué)生預(yù)學(xué)內(nèi)容檢測，準確把握學(xué)生對新知的掌握程度、興趣取向、學(xué)習(xí)態(tài)度等，及時調(diào)整教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標，明確本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)，再導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)主要是體現(xiàn)學(xué)生預(yù)學(xué)在先，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
1.課前預(yù)習(xí)。在課前有目的地指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
2.預(yù)學(xué)檢測。課中，結(jié)合本課預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標有選擇檢測，了解學(xué)情。
3.明確目標。依學(xué)情適當調(diào)整學(xué)習(xí)目標。
二、巧設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)
在預(yù)學(xué)檢測的基礎(chǔ)上，梳理提煉出本節(jié)課完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，巧設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，通過朗讀、默讀，批劃思考標注，引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。這一環(huán)節(jié)要給予學(xué)生充足的時間與空間完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)個體先學(xué)，自主生疑，合作答疑，發(fā)揮兵教兵的作用。
1.提出自主學(xué)習(xí)要求。依據(jù)年段不同可酌情運用大屏幕展示自主學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)什么，采用什么方式，怎么學(xué)。這同時也是自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
有的學(xué)生說，語文課本來還是喜歡上的，許多課文在老師沒有分析前自己讀了讀，感覺挺好，可是老師一講析，什么劃分段落，什么歸納中心思想，分析分析這個，講解講解那個，語文課就越聽越覺得沒有啥意思。
眾所周知，語文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底，是要引導(dǎo)學(xué)生主動讀書，這已經(jīng)成為廣大語文教師的共識。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，“功夫在詩外”。探索一條使高中生在讀書中積累，在讀書中發(fā)展的語文教學(xué)之路，對于提高語文教學(xué)效率是非常有意義的。
新的課程標準，第一次明確指定了中學(xué)生課外必讀的20部文學(xué)名著，具體規(guī)定了中學(xué)生的閱讀總量。明確強調(diào)，閱讀是學(xué)生獲得知識的主要途徑，對健全中學(xué)生的心靈，提高中學(xué)生的素質(zhì)有重大的作用。
新的課程標準給中學(xué)生開列了必讀的中外名著，規(guī)定中學(xué)生閱讀量不少于300萬字，那么，現(xiàn)狀怎樣呢？怎樣將新的課程標準的要求落實到實處呢？筆者想結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和體會談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、當前高中生的閱讀現(xiàn)狀
目前高中生的閱讀現(xiàn)狀到底怎樣？為此，筆者在一所三星級學(xué)校的高一學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。發(fā)放問卷110份，返回110份，有效問卷110，現(xiàn)將統(tǒng)計出來的有關(guān)數(shù)據(jù)列表如下：
5．你看過瓊瑤等人的言情小說嗎？你看過金庸等人的武俠小說嗎？
有87人承認看過至少2本以上的言情小說、武俠小說。還有學(xué)生承認看過一些粗制濫造的不健康的言情小說或武俠小說。（詳表暫不列）
從目前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生們不是不讀書，而是讀書的品位部高。而且大多數(shù)學(xué)生是在學(xué)校里、甚至在課堂上特別是語文課堂上“悄悄地干活”。絕大多數(shù)的學(xué)生手里除了課本，只有言情小說或武俠小說。名著只有極少數(shù)學(xué)生手頭有，即使有名著，可是學(xué)生還是不愛讀，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
一方面學(xué)生的課業(yè)負擔挺重，使學(xué)生遠離名著。且一些名著大多與現(xiàn)實生活有一定的距離，讀起來費勁，見效慢，晦澀難懂，讀后沒有什么印象。不少老師和家長也不支持把寶貴的時間用在讀名著上。
但是主要原因還是我們對名著的閱讀重視不夠，我們對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，名著的課外閱讀與課內(nèi)閱讀銜接的不夠好，雖然有的教師布置了名著的閱讀任務(wù)，可是不依據(jù)課堂加以落實，不通過形式多樣的語文活動課加以消化，沒有調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，沒有把“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，那么，名著的閱讀很難讓學(xué)生有收獲！
二、名著閱讀的實踐與探究
（一）更新教育觀念，把名著與課本同樣看待
語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)是更新理念。首先要明確閱讀教學(xué)的目標不是為了眼前的考試，而是為了學(xué)生素質(zhì)的自我完善與發(fā)展，這里的素質(zhì)既包括學(xué)生的文化素質(zhì)、基本技能素質(zhì)，又包括思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。要把語文教學(xué)的視野擴展到生活的領(lǐng)域。要改變讀名著少的現(xiàn)狀，不僅課外要讀名著，課內(nèi)也要讀。要在讀名著的過程中培養(yǎng)學(xué)生豐富的語文知識，語文情感、語文視野、語文思維和語文能力。變學(xué)生的被動閱讀為主動閱讀。要在整個閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感受到讀書確實是自己學(xué)習(xí)的需要，是自己生活的需要。書既是我的益友，更是我的良師，從而改變由老師布置的被動性閱讀為自覺去尋覓、探索的主動閱讀。
（二）培養(yǎng)讀名著的興趣，激發(fā)讀名著的熱情
1．改革現(xiàn)有教材，把名著引入課堂
現(xiàn)行的高中生語文教材中有許多篇目已跟不上時代的步伐，迫切需要大膽取舍。我們和學(xué)生在一起討論，把選擇的主動權(quán)交給學(xué)生，哪些作品應(yīng)該重點研讀，哪些作品應(yīng)該一般性閱讀，哪些作品應(yīng)該刪掉，先由學(xué)生拿主意，最后由老師與學(xué)生共同商定。對于保留下來的課文，也一改過去教師的“透徹分析”法，而是以學(xué)生為閱讀的主體，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，對比討論，如在學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》，請學(xué)生思考：小說的情節(jié)發(fā)展是波希米亞姑娘給伽西莫多水喝，伽西莫多感動的流下了眼淚，可是這個題目卻是“一滴眼淚換一滴水”，需要不需要換成“一滴水換一滴眼淚”呢?為什么？以此引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《悲慘世界》，探討小說的主題，探討法國作家雨果的宗教思想。這樣做不僅使學(xué)生養(yǎng)成了品讀作品的良好習(xí)慣，也為培養(yǎng)學(xué)生讀書要善于思考奠定基礎(chǔ)。
2．由易到難的選讀，循序漸進地指導(dǎo)
要想讓學(xué)生對閱讀名著產(chǎn)生興趣，切不可一開始就把一些大部頭的長篇巨著一股腦兒的推給學(xué)會，讓學(xué)生課堂上也讀，課外也讀，這樣做只能適得其反。應(yīng)該指導(dǎo)他們他們由易而難地選讀，循序漸進地鑒賞。高中生剛?cè)雽W(xué)時，接觸的散文較多，而臺灣作家劉墉的散文作品學(xué)生很是喜歡，他的散文語言清新，道出了許多人生的哲理，于是就先將《劉墉散文集》推薦給學(xué)生，然后結(jié)合課本向?qū)W生推薦現(xiàn)代散文名著名篇，如冰心的散文，朱自清的散文，林語堂的散文等，鼓勵學(xué)生有選擇性閱讀。
到了第二階段（高二年級），有意識地向?qū)W生介紹外國文學(xué)名著，如巴爾扎克的《歐也妮葛朗臺》《高老頭》，雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》，莎士比亞的《哈姆雷特》，列夫托爾斯泰的《復(fù)活》等。老師有意識地開列書單給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自覺地主動地閱讀這些名著。
到了第三階段（高三年級），許多學(xué)生已經(jīng)自覺主動地閱讀了魯迅、林語堂、梁實秋、周作人、林清玄等人的作品了。這樣循序漸進地閱讀使學(xué)生消除了對名著的恐懼心理，并且整個讀書過程由老師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生對讀書懷有一種好奇，這樣使學(xué)生對讀書帶有一份渴求。
3．鼓勵學(xué)生閱讀普及本，直觀欣賞音像作品
針對高中生年齡特點而編訂的名著普及本，使高中生讀起來比較輕松，比較愉快，比較省時，再結(jié)合各個我們學(xué)校的實際情況――有大量的名著普及本，原著本較少，所以就鼓勵學(xué)生閱讀普及本的中外名著。另外，根據(jù)學(xué)生的特點，直觀的形象刺激更能激發(fā)學(xué)生的興趣，為此，在教讀課文時，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時，還安排學(xué)生觀看一些經(jīng)典音像作品。在學(xué)習(xí)《雷雨》時，組織學(xué)生觀看電影《雷雨》，在學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》時，組織學(xué)生觀看電影《巴黎圣母院》。利用寒暑假，開列學(xué)生必看影視作品，如電視劇《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，特別是新版作品。那優(yōu)美的畫面，那曲折的情節(jié)，那動聽的音樂，使學(xué)生欣賞名著的興趣大增。
教師再利用課堂進一步指導(dǎo)學(xué)生賞析影視作品，如點評新版電視劇《紅樓夢》對林黛玉裸死情節(jié)的處理與原作是否矛盾，怎樣處理效果更好？這樣使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，非去讀原作探其究竟不可。唯有如此，學(xué)生們才能由重課本轉(zhuǎn)變到重讀書，才能主動地進入讀書的境界。
三、開展豐富多彩的語文活動，讓學(xué)生主動地參與讀書實踐
“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的前提，是發(fā)展智力的關(guān)鍵。多讀名著是疏通從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的重要途徑。而名著是有極強的生命力的，
是用心血澆鑄的流傳千古的著作，在得到審美愉悅，人生啟迪的同時，提高他們的語文素質(zhì)，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，這就是閱讀的至高境界。為此，嘗試了以下的做法：
1．舉辦作品主題交流會
眾所周知，愛情是文學(xué)名著永恒的主題。高中生都愛看這類題材的作品。有的學(xué)校和家長禁止學(xué)生閱讀這類作品。把它作為學(xué)生禁止談?wù)摰脑掝}。“堵”，總不是個辦法，倒不如“疏通”開來，組織學(xué)生去探討，用名著去影響學(xué)生。老師給學(xué)生開列了如《麥琪的禮物》《紅樓夢》《飄》《初戀的感覺》《青春之歌》等一系列愛情作品，我們舉辦一個“愛情作品研討會”，請學(xué)生對作品中的人物的愛情發(fā)表自己的看法，不準用約定俗成的觀點老調(diào)重彈，允許百家爭鳴。有的同學(xué)談了自己對林黛玉與薛寶釵的愛情生活的看法，有一定的批判性。有的學(xué)生就《飄》談了自己認為最美的愛情觀。盡管學(xué)生中有的人的觀點還很幼稚，但是絕大多數(shù)都認為不帶諸多附加條件的愛情才是真正的愛情。
2．指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇
為了激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己對名著最感興趣的章節(jié)改編成課本劇，利用語文活動課時間，分小組組織演出。然后，請班委干部推薦到班級演出，最好的作品再代表班級參加學(xué)生的文藝演出。如有的班級學(xué)生表演的《雷雨》《武松醉打蔣門神》等劇目，贏得了全校師生的陣陣掌聲。讓學(xué)生登臺獻演，既訓(xùn)練了他們的朗讀能力，思維能力，又訓(xùn)練了他們的寫作能力、表演能力，使他們對閱讀名著的興趣如日俱增。
3．組織學(xué)生召開辯論會
針對文學(xué)名著的熱點難點問題，特別是有爭議的問題，組織學(xué)生召開辯論會，相互討論，發(fā)表自己的看法，使共識在討論中達成。如周樸園對魯侍萍到底有沒有真愛？林黛玉與薛寶釵，你認為誰更可愛？祥林嫂的死的根本原因是什么？這些問題的解答，學(xué)生不僅要深入了解名著，而且還要獨立思考，有一定的鑒賞能力和評價事物的能力。這樣的辯論活動，不僅鍛煉了學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力，同時也促使學(xué)生去關(guān)心社會，關(guān)注人生。
除此之外，我們還通過故事會、課前3分鐘演講，文學(xué)常識搶答賽，出黑板報、辦櫥窗報、成立文學(xué)名著研討興趣組等多項活動，讓學(xué)生投身其中，興味盎然，心情愉快，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笔聦嵶C明脫離兒童經(jīng)驗的教學(xué)不能激發(fā)兒童內(nèi)在原始的興趣。我認為預(yù)習(xí)是學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識的提前進行接觸與熟悉，通過主動廣泛獵取“雜書”，建立相關(guān)知識和經(jīng)驗的過程。當今科學(xué)知識突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握開啟知識寶庫的金鑰匙，是現(xiàn)在這個階段學(xué)校教育的重要問題。聯(lián)合國教科文組織埃德加?富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，無論是從素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都具有十分重要的長遠價值。對小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)的現(xiàn)實意義表現(xiàn)在：有助于掃除聽課時的障礙、提高學(xué)習(xí)效率、提高小學(xué)生的自學(xué)能力;有助于探究意識、創(chuàng)新能力的提高。但許多學(xué)生卻對預(yù)習(xí)課文不感興趣，老師檢查預(yù)習(xí)的方法單一，常規(guī)化，激不起學(xué)生的自學(xué)欲望。我認為可從以下幾方面激勵學(xué)生：
一、鼓勵學(xué)生多渠道獵取知識
教師在前一天或是前幾天就布置好將要學(xué)習(xí)的課文，給足時間讓學(xué)生去尋找與課文有關(guān)的資料。如學(xué)習(xí)五年級第五單元課文《完璧歸趙》《草船借箭》等具有不同歷史時代的故事時，因里面涉及眾多有個性代表人物時，預(yù)習(xí)中所涉及的知識就比較廣泛，包括文章的作者、時代背景以及課文中重要的人、事、物等內(nèi)容，那就要鼓勵學(xué)生多方面多渠道去獲取知識。可通過課外書籍中查找相關(guān)資料，上網(wǎng)中去搜索，看影片，有條件的可請有學(xué)問的人講相關(guān)故事等等。這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容融知識性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此讓學(xué)生每人準備一個課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來，這既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
二、讓學(xué)生多方位呈現(xiàn)知識
每篇課文不是單一檢查匯報生字讀音、課文朗讀等情況，老師機械地問學(xué)生讀懂了什么問題等，而是要耐心等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。希望通過讀的形式來匯報的就讓他讀。讓他讀在臉上，讀到心里，讀出情感來。如《再見了親人》讀出難分難舍的深情厚誼。也有的學(xué)生希望將自己從課外學(xué)來的故事講一講，表演欲強一點的幾個學(xué)生合作改成課本劇演一演，議一議。不少學(xué)生在“預(yù)習(xí)”課文中涉及了文章的重難點，提出了理解課文的關(guān)鍵性問題，包含著語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。這時教師則可圍繞重點板書，確定語言文字訓(xùn)練點，精心設(shè)計訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重難點，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體效益。例如，《草船借箭》一文，在已經(jīng)有了相應(yīng)“預(yù)習(xí)”后指出：弄清“神機妙算”這個詞語的意思，把課文中表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學(xué)重點之一。圍繞這一預(yù)習(xí)重點，教師可以提前設(shè)計以下訓(xùn)練：草船借箭為什么能取得成功？請找出課文中的一個重點詞語回答。初步理解“神機妙算”的意思。討論：周瑜為什么說“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”？在借箭過程中，哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？試舉例說明。至此師生共同歸納諸葛亮“神機妙算”的表現(xiàn)：知人心，識天文，曉地理。周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮過人的才干。這樣設(shè)計訓(xùn)練，把啟迪學(xué)生積極思維貫穿于課堂前后，使學(xué)生始終處于主體的位置上，這是他們自己積極主動地探究效果的呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)增強了。在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，既加深了對課文的理解，又落實了語言文字的訓(xùn)練。
三、多層次評價學(xué)生
實踐證明，積極的評價能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)語文的幸福感。低、中年級學(xué)生可以給每個學(xué)生一棵成長樹，看誰發(fā)現(xiàn)得多，知道得多，就能讓他的果樹結(jié)出很多果子來。小朋友每習(xí)得一個知識點就給他結(jié)一個果子。一個星期下來積累評比。激勵效果顯示：上課發(fā)言的人數(shù)、次數(shù)增多，課堂氣氛活躍了，學(xué)生和老師親近多了。對中差學(xué)生要求則要低一點，愛的天平要向那些膽小怯懦的、不敢表演的學(xué)生傾斜。教師常要投以關(guān)注的目光，讓他們亮亮相。在老師的耐心引導(dǎo)下讓他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同探討問題，讓他們從壓抑、被動的狀態(tài)中走出來。一個好老師是“會引導(dǎo)、會發(fā)現(xiàn)、會贊美、會改變學(xué)生的老師”只有讓每一個孩子認識到自己的長處，體驗到成功的愉悅，自己在班上和老師心目中的價值，他才會是幸福的，語文課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
1優(yōu)化課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要科學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．對此，教師需要優(yōu)化課堂設(shè)計，對教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行精心處理，在問題設(shè)置上盡量地新穎一些．在正式開課前，教師可以通過有趣的提問來引發(fā)學(xué)生的思考．在高中物理理論知識中，有一大部分都是我們生活中可以見到的常識，學(xué)生對于這種貼近生活常識的提問會更加感興趣．教師可以利用學(xué)生對生活常識的好奇，加深對所學(xué)知識產(chǎn)生具象化的理解與記憶．例如在教學(xué)必修一第2章自由落體運動時，教師就可以在講課前設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課．問題1:大家怎么理解自由落體運動?通過這個問題的導(dǎo)入，教師可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中存在的誤區(qū)，然后對教學(xué)的方式和方法加以改進和調(diào)整．這個問題的環(huán)節(jié)控制在3～5分鐘．問題2:為什么物體從高處落下都是豎直落下的，為什么沒有向上或向左?這個問題，教師可以給學(xué)生多一些的思考、討論時間．經(jīng)過課前提問這個環(huán)節(jié)后，教師開始講解理論知識，在講解的過程中可以針對某些學(xué)生之前的思維誤區(qū)加以詳細地解釋和說明．上述案例，教師采用問題設(shè)疑引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣．在這個環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將生活中的物理常識作為問題設(shè)置的依據(jù)，比如學(xué)生都知道物體是從上到下豎直落到地上的，但學(xué)生可能從來沒有想過是為什么．教師把這個問題帶到課堂上，提高了學(xué)生主體參與的動力．
2明確學(xué)習(xí)目的，提高自主學(xué)習(xí)的能力
富有生命力的高中物理課堂，需要教師和學(xué)生共同去打造，教師起著引導(dǎo)的作用．在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當以教材為依托，通過積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生知道自己要學(xué)什么，要學(xué)到什么樣的程度才會自主地設(shè)定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標．教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以根據(jù)班上學(xué)生整體的情況，適當?shù)卦黾踊驕p少教學(xué)內(nèi)容，并將某一個知識點作為重點在課堂上講解．比如在必修一第4章牛頓第三定律的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標就是讓學(xué)生掌握物體與物體之間是有作用力和反作用力的．為此教師可以通過實驗課的形式，讓學(xué)生自己參與到實踐中．本次實驗的道具有磁鐵、圓板．首先將兩塊磁鐵分別放在兩個圓板上，然后通過改變磁鐵的S極和N極或數(shù)量來研究兩邊磁鐵的作用力和反作用力．當磁鐵A的S極與磁鐵B的N極接觸時，兩塊磁鐵會相互吸引，反之兩塊磁鐵的同一級接觸時則會相互排斥．在實驗中教師可以引導(dǎo)學(xué)生去增加磁體的數(shù)量或圓板的數(shù)量來觀察兩邊圓板上磁鐵的吸引和排斥情況．本次實驗要求教師要給學(xué)生準備足夠數(shù)量的道具，方便學(xué)生自己動手，進行實驗來理解這堂課的重點．
3開展合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的交流
在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師還需要從學(xué)生的智力和接受能力出發(fā)，選擇適當?shù)淖灾鞣绞胶秃献鲀?nèi)容，促進學(xué)生之間的交流和合作．在一個團結(jié)合作的班級中，學(xué)生會為了團體的利益不斷地去提升自己，以身作則為班級做貢獻，學(xué)習(xí)比較主動的學(xué)生也是其他學(xué)生的榜樣．在高中物理教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，同樣需要教師有效地去引導(dǎo)學(xué)生，進行溝通和協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補短．為此，教師開展合作學(xué)習(xí)的方式有很多，比如小組討論、小組競賽、小組游戲等．比如在必修一第三章力的合成與分解這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以開展小組討論的合作學(xué)習(xí)模式．教師可以按照座位分布，將全班同學(xué)分為8－9個小組．每個小組選派一名組長，負責組織小組成員開展討論活動．小組討論的內(nèi)容是:探討和分析生活中我們常見的物理運動中涉及到的力的合成和分解，并且需要在紙上簡單地畫出來．教師事先可以為學(xué)生舉例:在拔河比賽中，力的合成有拉力和摩擦力，一方獲勝的原因主要是因為摩擦力而不是雙方的拉力．討論結(jié)束后，各小組長把本小組討論的結(jié)果和思考的過程分享給其他同學(xué)．教師最后對每小組的討論結(jié)果做出評價和分析，比如有小組討論的是汽車運動中的力，該組學(xué)生討論的結(jié)果是有摩擦力、車向前的動力，教師在評價中，可以拓展到汽車運動中還會受到空氣的阻力．通過合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一起思考和提問的機會，有些思維比較開闊的學(xué)生，在小組中可以帶動其他學(xué)生思考，小組的每個成員都可以發(fā)表自己的觀點和想法．學(xué)生可以從其他同學(xué)身上學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法，擴充自己的知識面．顯然，小組合作學(xué)習(xí)模式的使用，讓學(xué)生盡情享受到自主合作的愉悅．
4理論聯(lián)系實際，構(gòu)建生活化物理課堂
高中的物理知識，大部分都是學(xué)生在日常生活中可以見到和感受到的，這些物理知識也被我們稱為常識．有些好奇心比較強的學(xué)生會對生活中常見的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，物理課堂正好可以為學(xué)生提供解決生活疑問的機會．在高中物理教學(xué)中，教師通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，把生活帶進物理學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生快速地理解和記憶相關(guān)的物理知識，讓學(xué)生在生活中，可以運用所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題．例如在必修一第3章摩擦力的學(xué)習(xí)中，就可以很好地打造生活化的物理課堂．在講課前，教師可以將生活中常見的摩擦現(xiàn)象引入到課堂教學(xué)中．比如:推超市購物車時會有摩擦力、挪凳子或桌子也有摩擦力、汽車剎車產(chǎn)生的痕跡也是因為摩擦力等．通過舉例讓學(xué)生的思維融入到生活實際中，學(xué)生在思考的過程中，就會根據(jù)教師的引導(dǎo)，考慮其他常見的摩擦力現(xiàn)象．學(xué)生在聯(lián)系生活實際的過程就會引發(fā)很多疑問，比如為什么推重物前進時，會感到很吃力，人體行走和跑步前進時的摩擦力有什么區(qū)別等．學(xué)生的想象是非常豐富的，在高中物理教學(xué)中，只要教師善于將生活實際帶入到課堂中，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．學(xué)生也會跟隨老師一起去思考和解決問題，讓課堂變得更加有活力．
5維護自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍
――奧修
葉圣陶曾說：教是為了不需要教?！褪钦f咱們當教師的要引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。課堂自學(xué)作為自主學(xué)習(xí)的一種方式，要求在課堂上留出學(xué)生自學(xué)的時間，以生為本，用好自學(xué)導(dǎo)案。在實踐過程中深有體會：學(xué)生課堂自學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂自學(xué)能力呢？
一、嚴打自主學(xué)習(xí)中的“假”自學(xué)
如高中政治必修一經(jīng)濟生活“揭開貨幣神秘面紗”教學(xué)案例中，教師先安排學(xué)生自學(xué)15分鐘，完成三個目標任務(wù)：商品的概念、貨幣的含義和職能、紙幣的概念。在15分鐘的自學(xué)時間里，學(xué)生只需要把書上的幾句很短的黑體字記住，就算完成任務(wù)了。15分鐘后，教師檢查，學(xué)生對答如流，教師非常高興地表揚了學(xué)生，說學(xué)生的自學(xué)能力提高得很快?？磿且环N自學(xué)方式，但對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結(jié)論，不能經(jīng)歷知識產(chǎn)生的思維過程，學(xué)生的收獲也就大打折扣。用15分鐘記住幾句話，是教學(xué)中典型的“假自學(xué)”。
二、規(guī)范課堂自學(xué)的方法要求
學(xué)生自學(xué)時圍繞自學(xué)導(dǎo)案做到“三要兩競”。三要：①讀寫要有序（畫出重要的概念、定律）；②讀思要結(jié)合（記下疑點難點，課堂上注意老師的解釋分析）；③善疑要好問（設(shè)計問題，寫下自學(xué)問題）。第三步最難，但只要教師能做出示范并且一直堅持下去，相信學(xué)生一定能做到。兩競：一競指組內(nèi)同學(xué)提出問題競爭，誰最全面、最具有代表性，篩選出代表小組的問題。二競指組與組之間的競爭。由某一組提出一個問題，其余小組進行回答，比一比哪個小組的答案最全面、最正確。前期教師留足閱讀時間，不主張合作學(xué)習(xí)，不主張課前預(yù)習(xí)，就在課堂逼著學(xué)生自己閱讀教材，提出問題，思考導(dǎo)案。問與答過程中教師對學(xué)生難于掌握的難點、重點做出講解、說明，學(xué)生自學(xué)成果得到肯定和表揚。對于那些懶惰、學(xué)習(xí)成績跟不上的學(xué)生是一種鞭策，同時為他們樹立了榜樣，增強學(xué)生的自我效能感――自信心、“我能行”。
三、參與學(xué)生自學(xué)的全程過程
學(xué)生自學(xué)的過程教師要全程參與，要對學(xué)生的自學(xué)過程進行有效的組織和調(diào)控，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生明確目標，抓住教學(xué)重點，掌握學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用各種課程資源，巧妙提示與重點講解。課堂中教師既要重視師生間的合作，又要重視學(xué)生之間的合作。特別是當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，自我矯正，不要代替學(xué)生自己的思考。
四、善用課堂自學(xué)的課程資源
課程資源是教材，教師編寫的自學(xué)導(dǎo)案，學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)。在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的知識起點組織、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。以“揭開貨幣神秘面紗”為例，在自學(xué)導(dǎo)案中編制了問題：先有商品還是貨幣？為什么你選購商場商品時注重價廉物美？在原始社會物物交換時為什么用羊、陶器、金銀等作為一般等價物？什么時候（金銀）貨幣出現(xiàn)？為什么商場商品需要標價？你要買到商品要付錢（紙幣）或刷卡……原來貨幣并不神秘，是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，貨幣并不神秘，只是固定充當一般等價物，擔當了它應(yīng)有的基本職能，不需要對其有過分崇拜思想。在自學(xué)過程中要讓學(xué)生經(jīng)歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學(xué)。
五、培養(yǎng)自學(xué)過程中的自學(xué)能力
1.疑中生奇，疑中生趣。任何探索性的學(xué)習(xí)活動起于問題情境，沒有問題就沒有探索性學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。所以，要培養(yǎng)學(xué)生敢于問問題；要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的時空；要教給學(xué)生問問題的方法；要適時解答學(xué)生的問題。
2.前置練習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生提前完成前置練習(xí)，看看錯誤產(chǎn)生在哪些方面？教師引導(dǎo)學(xué)生先在課堂上學(xué)會利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)新知識，再把這一方法推廣，學(xué)生利用前置練習(xí)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)來自學(xué)新知識，在高三復(fù)習(xí)時效果很好。
3.共同基礎(chǔ)，統(tǒng)一目標。共同基礎(chǔ)，統(tǒng)一目標就是教師講課仍要發(fā)揮自學(xué)作用。學(xué)生通過自學(xué)，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿，就會聚精會神地聽講，開動腦筋思考，這時教師和學(xué)生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標。所謂老師講解，不是自學(xué)結(jié)束，老師另起爐灶，開講一番，學(xué)生再聽，回到老套。自學(xué)并非是采用老師講、學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。尊重學(xué)生獲得知識和能力的規(guī)律，不做保姆，榨成果汁喂學(xué)生，而要讓學(xué)生學(xué)會自己采摘、洗凈、切塊、榨汁，達到教師少教、學(xué)生多學(xué)的主旨。
4.增強自覺，培養(yǎng)習(xí)慣。在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)的好處是可以使學(xué)生克服學(xué)習(xí)的盲目性，增強自覺性，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。因而要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。
“自以為燈，自以為靠?！弊约狐c亮自己的燈，自己當自己的靠山，教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，促使學(xué)生點亮自己的心燈，才能真正達到教師少教、學(xué)生多學(xué)的主旨。
參考文獻：
1優(yōu)化課堂設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要科學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.對此，教師需要優(yōu)化課堂設(shè)計，對教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行精心處理，在問題設(shè)置上盡量地新穎一些.在正式開課前，教師可以通過有趣的提問來引發(fā)學(xué)生的思考.在高中物理理論知識中，有一大部分都是我們生活中可以見到的常識，學(xué)生對于這種貼近生活常識的提問會更加感興趣.教師可以利用學(xué)生對生活常識的好奇，加深對所學(xué)知識產(chǎn)生具象化的理解與記憶.
例如在教學(xué)必修一第2章自由落體運動時，教師就可以在講課前設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課.問題1：大家怎么理解自由落體運動？通過這個問題的導(dǎo)入，教師可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中存在的誤區(qū)，然后對教學(xué)的方式和方法加以改進和調(diào)整.這個問題的環(huán)節(jié)控制在3～5分鐘.問題2：為什么物體從高處落下都是豎直落下的，為什么沒有向上或向左？這個問題，教師可以給學(xué)生多一些的思考、討論時間.經(jīng)過課前提問這個環(huán)節(jié)后，教師開始講解理論知識，在講解的過程中可以針對某些學(xué)生之前的思維誤區(qū)加以詳細地解釋和說明.
上述案例，教師采用問題設(shè)疑引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣.在這個環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將生活中的物理常識作為問題設(shè)置的依據(jù)，比如學(xué)生都知道物體是從上到下豎直落到地上的，但學(xué)生可能從來沒有想過是為什么.教師把這個問題帶到課堂上，提高了學(xué)生主體參與的動力.
2明確學(xué)習(xí)目的，提高自主學(xué)習(xí)的能力
富有生命力的高中物理課堂，需要教師和學(xué)生共同去打造，教師起著引導(dǎo)的作用.在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當以教材為依托，通過積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生知道自己要學(xué)什么，要學(xué)到什么樣的程度才會自主地設(shè)定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標.教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以根據(jù)班上學(xué)生整體的情況，適當?shù)卦黾踊驕p少教學(xué)內(nèi)容，并將某一個知識點作為重點在課堂上講解.
比如在必修一第4章牛頓第三定律的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標就是讓學(xué)生掌握物體與物體之間是有作用力和反作用力的.為此教師可以通過實驗課的形式，讓學(xué)生自己參與到實踐中.本次實驗的道具有磁鐵、圓板.首先將兩塊磁鐵分別放在兩個圓板上，然后通過改變磁鐵的S極和N極或數(shù)量來研究兩邊磁鐵的作用力和反作用力.當磁鐵A的S極與磁鐵B的N極接觸時，兩塊磁鐵會相互吸引，反之兩塊磁鐵的同一級接觸時則會相互排斥.在實驗中教師可以引導(dǎo)學(xué)生去增加磁體的數(shù)量或圓板的數(shù)量來觀察兩邊圓板上磁鐵的吸引和排斥情況.本次實驗要求教師要給學(xué)生準備足夠數(shù)量的道具，方便學(xué)生自己動手，進行實驗來理解這堂課的重點.
3開展合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的交流
在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師還需要從學(xué)生的智力和接受能力出發(fā)，選擇適當?shù)淖灾鞣绞胶秃献鲀?nèi)容，促進學(xué)生之間的交流和合作.在一個團結(jié)合作的班級中，學(xué)生會為了團體的利益不斷地去提升自己，以身作則為班級做貢獻，學(xué)習(xí)比較主動的學(xué)生也是其他學(xué)生的榜樣.在高中物理教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，同樣需要教師有效地去引導(dǎo)學(xué)生，進行溝通和協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補短.為此，教師開展合作學(xué)習(xí)的方式有很多，比如小組討論、小組競賽、小組游戲等.
比如在必修一第三章力的合成與分解這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以開展小組討論的合作學(xué)習(xí)模式.教師可以按照座位分布，將全班同學(xué)分為8-9個小組.每個小組選派一名組長，負責組織小組成員開展討論活動.小組討論的內(nèi)容是：探討和分析生活中我們常見的物理運動中涉及到的力的合成和分解，并且需要在紙上簡單地畫出來.教師事先可以為學(xué)生舉例：在拔河比賽中，力的合成有拉力和摩擦力，一方獲勝的原因主要是因為摩擦力而不是雙方的拉力.討論結(jié)束后，各小組長把本小組討論的結(jié)果和思考的過程分享給其他同學(xué).教師最后對每小組的討論結(jié)果做出評價和分析，比如有小組討論的是汽車運動中的力，該組學(xué)生討論的結(jié)果是有摩擦力、車向前的動力，教師在評價中，可以拓展到汽車運動中還會受到空氣的阻力.
通過合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生一起思考和提問的機會，有些思維比較開闊的學(xué)生，在小組中可以帶動其他學(xué)生思考，小組的每個成員都可以發(fā)表自己的觀點和想法.學(xué)生可以從其他同學(xué)身上學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法，擴充自己的知識面.顯然，小組合作學(xué)習(xí)模式的使用，讓學(xué)生盡情享受到自主合作的愉悅.
4理論聯(lián)系實際，構(gòu)建生活化物理課堂
高中的物理知識，大部分都是學(xué)生在日常生活中可以見到和感受到的，這些物理知識也被我們稱為常識.有些好奇心比較強的學(xué)生會對生活中常見的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，物理課堂正好可以為學(xué)生提供解決生活疑問的機會.在高中物理教學(xué)中，教師通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，把生活帶進物理學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生快速地理解和記憶相關(guān)的物理知識，讓學(xué)生在生活中，可以運用所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題.
例如在必修一第3章摩擦力的學(xué)習(xí)中，就可以很好地打造生活化的物理課堂.在講課前，教師可以將生活中常見的摩擦現(xiàn)象引入到課堂教學(xué)中.比如：推超市購物車時會有摩擦力、挪凳子或桌子也有摩擦力、汽車剎車產(chǎn)生的痕跡也是因為摩擦力等.通過舉例讓學(xué)生的思維融入到生活實際中，學(xué)生在思考的過程中，就會根據(jù)教師的引導(dǎo)，考慮其他常見的摩擦力現(xiàn)象.學(xué)生在聯(lián)系生活實際的過程就會引發(fā)很多疑問，比如為什么推重物前進時，會感到很吃力，人體行走和跑步前進時的摩擦力有什么區(qū)別等.
學(xué)生的想象是非常豐富的，在高中物理教學(xué)中，只要教師善于將生活實際帶入到課堂中，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.學(xué)生也會跟隨老師一起去思考和解決問題，讓課堂變得更加有活力.
5維護自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的課堂氛圍
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠引起學(xué)生心理情緒的轉(zhuǎn)變，學(xué)生心情舒暢，自然而然地就會主動的參與到學(xué)習(xí)中.因此在高中物理課堂教學(xué)中，教師要盡量地為學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境.通過對課堂觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有教師提問后，學(xué)生沒有任何反應(yīng)的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生被叫起來回答問題后，還會對老師產(chǎn)生厭煩的情緒，這些現(xiàn)象在高中課堂上已經(jīng)不足為奇，而在高中物理課上更是常見.因此教師必須要采取適當?shù)姆椒ㄈジ纳普n堂環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個好的氛圍.
首先教師的講課一定要富有真情實感，比如在講課前可以多關(guān)心學(xué)生，多理解高中生的壓力，一句“天氣轉(zhuǎn)涼，大家注意添加衣服，不要感冒了”，遇到月考時，教師在講課前可以通過傳授一些做題的技巧和方法來減輕學(xué)生的心理壓力；遇到課程安排在下午時，教師可以讓學(xué)生唱首歌來打起精神等.這種來自于教師的真誠理解和幫助能夠創(chuàng)造一個有人情味的課堂環(huán)境，進而學(xué)生也會更加主動地配合教師的教學(xué)活動.其次，教師在課堂上一定要注意語言的應(yīng)用，盡量以鼓勵性語言為主.比如學(xué)生在回答：物體為什么會豎直向下運動時，教師可以說些類似于“沒關(guān)系，大膽地說”、“怎么想的，就怎么說”這種鼓勵的話，讓學(xué)生自信地說出自己的理解.
【關(guān)鍵詞】高效課堂；預(yù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)
郭沫若先生說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。”課堂是教學(xué)活動的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。自主學(xué)習(xí)是保證高效課堂的生命線。為了提高課堂效率，讓課堂成為高效的課堂，我們要用科學(xué)的方法引導(dǎo)讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。隨著課程改革的不斷深入，大部分教師能夠運用科學(xué)的方法讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)；創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自主探索、動手實踐、合作交流的氛圍中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，，理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，努力使數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑、富有活力。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在多種感觀的協(xié)同下積極探索、自主學(xué)習(xí)無疑提高課堂效率的有效方法之一。
1學(xué)會預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前提
中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是課堂的延伸，是提高課堂效率的前提。預(yù)習(xí)更可以幫助教師了解學(xué)生的知識的最近的發(fā)展區(qū)，以便進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學(xué)進度等目的，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到有的放矢，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。
提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力正是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要途徑，數(shù)學(xué)知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系。當然，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是建立在學(xué)生的思維水平和教師的有效指導(dǎo)上的。
1.1針對概念性的數(shù)學(xué)知識。要求學(xué)生首先通讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整體上了解了新的數(shù)學(xué)知識，把自己認為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，擺一擺甚至剪一剪。為理解和掌握新知識做準備。例如預(yù)習(xí)《長方體和正方體的認識》。學(xué)生就畫、圈了以下內(nèi)容：長方體有6個面，一般都是長方體，相對的面的面積相等；有12條棱，相對的棱的長度相等；有8個頂點。相交于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。長、寬、高都相等的長方體叫做正方體（也叫立方體）；正方體有6個面，每個面都是正方形，6個面的面積都相等；有12條棱，長度都相等；有8個頂點。正方體是特殊的長方體。
1.2解決實際問題方面的，可以讓學(xué)生大膽嘗試解答例題來思考問題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生碰到這樣的內(nèi)容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學(xué)生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數(shù)學(xué)知識的理解。
1.3實踐活動方面，教師可以大膽的利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集信息，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，自己在課堂上提出問題。例如預(yù)習(xí)《身份證編碼》時，學(xué)生搜集了：身份證前兩個數(shù)字表示省、直轄市、自治區(qū)；第3.4位上的兩個數(shù)字表示所在的城市；第5.6位上的兩個數(shù)字表示戶籍所在的縣（區(qū)）等等，還有學(xué)生提出了驗證碼如何計算的問題。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點就是要用數(shù)學(xué)知識解決問題。學(xué)生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識，要讓學(xué)生通過做練習(xí)或解決簡單的問題來檢驗自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時較集中的問題，以便課堂教學(xué)時抓住重、難點。
2合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?是新課標的一個重要理念。在這一理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師拋棄了以往教學(xué)中簡單地把知識“復(fù)制-粘貼”給學(xué)生這一做法，煞費苦心地創(chuàng)造、設(shè)計能讓學(xué)生情緒高昂的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如教學(xué)“認識分數(shù)”一課時，故事引入：在一次愉快的春游活動中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，紅紅和明明拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（自制動畫課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學(xué)生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學(xué)過的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而提出“能不能用一個新的數(shù)來表示？”的問題，并請學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”，學(xué)生情緒高漲，勇于嘗試，用不同的方式表達出二分之一，教師在學(xué)生的需求特別強烈時，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生介紹了分數(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。在這樣的情境中，學(xué)生的探究是積極、主動、高效的。
又如：蘇教版教材四年級（上冊）第七單元《運算律》第一課時的練習(xí)中有這樣一題：
38+76+2438+（76+24）（88+45）+1245+（88+12），我是這樣教學(xué)的：（1）出示38+76+24和（88+45）+12，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法分別進行計算；（2）互相交流自己的計算過程；（3）集體交流并組織學(xué)生進行比較：按運算順序從左往右依次計算與先算76+24、88+12，哪一種簡便？為什么這樣計算比較簡便？這里應(yīng)用了什么運算律？（4）說一說學(xué)習(xí)加法運算律有什么作用？這樣設(shè)計，不僅為下課時的教學(xué)做好鋪墊，還能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)加法運算律的作用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，同時也能滿足部分學(xué)生的探究欲望，讓他們享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
3合作是自主學(xué)習(xí)的重要方式
現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生主宰學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要努力營造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展為中心的課堂學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習(xí)，主動參與。讓課堂教學(xué)活起來，動起來。讓學(xué)生嘗試著自己去尋求答案，這樣的學(xué)習(xí)能保證課堂的高效。
例如在教學(xué)《三角形面積的計算》時，學(xué)生通過小組合作、動手操作的形式就如何才能更簡便的計算三角形的面積展開了實驗。有的學(xué)生將手中的平行四邊形紙片沿對角線折疊成兩個三角形，剪開，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)它們的形狀、大小完全相同，其中一個三角形的面積等于原平行四邊形面積的一半；有的學(xué)生用兩個完全一樣的直角三角形拼成了長方形、平行四邊形、三角形；有的用兩個完全一樣的銳角三角形拼成了平行四邊形；有的用兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個正方形……課堂氣氛非?；钴S。接著教師提出問題：其中每個三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關(guān)系？三角形的面積怎樣計算？學(xué)生通過小組交流討論歸納出了三角形的面積計算公式。在此過程中通過動手操作，用腦思考，合作學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生在輕松活潑的實驗中牢固掌握了所學(xué)知識，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為了“一個生動活潑，主動和富有個性的過程”并使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，逐步形成對數(shù)學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
4主動探究是自主學(xué)習(xí)的標志
探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主的學(xué)習(xí)活動 ，是一種以學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過程，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)探究的情境和途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，這樣的學(xué)習(xí)方式才能讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，保證課堂高效。
4.1營造探究的環(huán)境，激發(fā)探究欲望。 研究表明：平等寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于喚起學(xué)生的探究的熱情，調(diào)動學(xué)生主動參與探究的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，保證探究活動順利、高效地進行。要營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須要相信、賞識學(xué)生，要相信學(xué)生的探究能力；必須放手讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)探究活動，自由地與教師、同學(xué)溝通信息；必須多鼓勵表揚學(xué)生， 要充分肯定、贊賞學(xué)生的探究成果。對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，幫助找到正確的方法，順利完成探究任務(wù)。
4.2把握認知需要，激發(fā)學(xué)生的探究意識。 認知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的內(nèi)在動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設(shè)認知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。如在教學(xué)《合理的分配方案》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：四（1）班為了迎接學(xué)校舉行的乒乓球比賽，組織了15名男同學(xué)和10名女同學(xué)進行訓(xùn)練，可現(xiàn)在只有6副球拍，應(yīng)怎樣分才能讓同學(xué)們更好地訓(xùn)練？學(xué)生經(jīng)過一番思考出現(xiàn)了幾種方案，一種是平均分，另一種是男女混合訓(xùn)練，還有一種是認為女生優(yōu)先，女生先訓(xùn)練。針對學(xué)生提出的不同方案，我引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生迫不及待地去探究，最終找出合理的分配方案。
4.3教給學(xué)生方法。引導(dǎo)學(xué)生主動探究。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的思考方法。例如：判斷“把12根小棒分成2份，每份一定是6。”這一句話是對還是錯，總有一部分學(xué)生認為是對的。于是我就引導(dǎo)他們動手操作，用小棒擺圖把12根小棒分成2份，有幾種不同的情況：可以是6和6，也可以是 1和11、2和10、3和9、4和8、5和7，使他們認識到這句話只有加上了“平均分”才能成立。學(xué)生在糾正錯誤方法的同時，又學(xué)到了一種判斷的方法。
4.4發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)自主合作探究。 教師要給學(xué)生足夠的思維時空，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行分析思考，從各個不同角度去探究。學(xué)生可以通過操作實踐、嘗試探索、大膽猜測、合作交流、演算比較、自學(xué)課本等自主探索手段，讓學(xué)生去探究，去思考。如我在教學(xué)《長方形的認識》時，在提出“具備怎樣特征的四邊形才是長方形”的探究問題后，引導(dǎo)學(xué)生自由地去探索研究，由于可以研究自己喜歡的物體和用自己擅長的方式去探索，所以學(xué)生的情緒高漲，小組探究氣氛十分活躍。有的量黑板，有的量桌面，有的量自己的數(shù)學(xué)課本等。小組里分工合作十分明確，每位同學(xué)都非常投入，做到既分工有合作，又體會了合作的樂趣。經(jīng)過十幾分鐘的探究，各小組都已總結(jié)出了長方形的特征。通過小組間的合作探究，在學(xué)生經(jīng)歷了操作實踐、合作交流、演算比較等過程的基礎(chǔ)上總結(jié)出長方形的特征，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的深刻認識。同時，也發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力和操作技能。既發(fā)揮了學(xué)生的潛能又很好地提高了學(xué)生的合作探究的能力。
總之， 自主學(xué)習(xí)是一種把學(xué)生置于主體地位上的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的、自覺自愿的事。作為教師，要精心準備課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)、每一個問題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個細節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強學(xué)生的主體性，讓自主學(xué)習(xí)成為提高課堂效率的生命線。
參考文獻
[1]《數(shù)學(xué)課程標準解讀》.北京師范大學(xué)出版社，2002年5月
[2]《黃愛華與智慧課堂》[M].北京師范大學(xué)出版社.
