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[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 建筑施工技術(shù)課程
[作者簡介]周永（1968- ），男，湖北黃岡人，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系副主任，副教授，研究方向?yàn)榻ㄖ夹g(shù)。（湖北 黃岡 438000）
[課題項目]本文系湖北省高等學(xué)校2010年度省級教學(xué)研究課題“基于工作過程導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題編號：2010397，課題主持人：周永）
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0143-02
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動以及教學(xué)組織訓(xùn)練等方面的選擇與安排。要使一門課取得良好的教學(xué)效果，課程教學(xué)的整體設(shè)計至關(guān)重要。高職課程教學(xué)整體設(shè)計應(yīng)符合高職教育的要求，基于職業(yè)能力，積極探索以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以崗位分析和實(shí)際工作過程為基礎(chǔ)，以“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做合一”為主要教學(xué)模式，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程。在教學(xué)設(shè)計中要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力，始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重課程綜合化考核等原則，認(rèn)真做好職業(yè)能力目標(biāo)、技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)施、課程考核等方面的構(gòu)思與設(shè)計。
鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）與建筑行業(yè)企業(yè)深度合作，共同開發(fā)課程，模擬施工員崗位工作過程，進(jìn)行課程設(shè)計，制訂具體的課程實(shí)施方案，把專業(yè)知識、理論、實(shí)踐內(nèi)容整合在一起，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，體現(xiàn)課程教學(xué)的開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性。建筑施工技術(shù)課程教學(xué)的整體設(shè)計主要包括以下方面。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
建筑施工技術(shù)是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，是施工員、質(zhì)檢員、預(yù)算員、建造師等職業(yè)資格考試的核心內(nèi)容，對專業(yè)人才目標(biāo)、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用。建筑工程技術(shù)專業(yè)主要面向建筑施工企業(yè)，對應(yīng)的職業(yè)崗位有施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員、材料員、預(yù)算員等。在對實(shí)際工作崗位分析的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了本課程的三大教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)包括：掌握建筑各分部分項工程的施工工藝流程；掌握建筑施工過程中質(zhì)量和安全的控制要點(diǎn)；熟悉與施工有關(guān)的建筑標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)制性條文和各類質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范。能力目標(biāo)包括：能根據(jù)圖紙要求組織工人按施工工藝流程指導(dǎo)施工；能在施工中有效地進(jìn)行質(zhì)量和安全控制；具備對施工中出現(xiàn)的常見問題分析和處理能力。素質(zhì)目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神；樹立質(zhì)量第一、安全第一的思想；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、教學(xué)理念設(shè)計
以施工員職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以施工員崗位工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)際工作任務(wù)、具體工程項目為載體，把專業(yè)知識、理論、實(shí)踐內(nèi)容整合在一起。采取行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目載體，教、學(xué)、做一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、工作零距離對接，注重知識的應(yīng)用，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，要求學(xué)生主動參與動手操作。我們在對施工員崗位能力分析、崗位任務(wù)分解、細(xì)化、整合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境開發(fā)，形成具體的課程方案，把實(shí)際的工作任務(wù)整合成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)。本課程立足于高職高專學(xué)生實(shí)際，遵循學(xué)生身心發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計上，體現(xiàn)能力本位的理念；在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的理念；在教學(xué)過程設(shè)計上，向“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)組織轉(zhuǎn)變；在課程評價體系設(shè)計上，體現(xiàn)了動態(tài)過程和開放過程的統(tǒng)一。
三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。我們打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)模式，對原來的學(xué)科體系知識進(jìn)行拆分、解構(gòu)，基于行動導(dǎo)向體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，根據(jù)崗位工作任務(wù)，我們對理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，每個學(xué)習(xí)情境中都安排有技能訓(xùn)練項目，針對施工員職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)要求，來選取教學(xué)內(nèi)容，保證了教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際的“無縫對接”。 根據(jù)建筑施工行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，對教學(xué)內(nèi)容主動進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和更新，及時補(bǔ)充建筑工程施工的新技術(shù)、新材料、新工藝。
2.教學(xué)內(nèi)容組織與安排。在課程教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，我們主要遵循四個原則。第一個原則是能力培養(yǎng)層次化。我們遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，安排課程內(nèi)容，由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，由淺入深，從易到難，通過單元教學(xué)任務(wù)―單項技能訓(xùn)練任務(wù)―綜合訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。第二個原則是課程教學(xué)案例化。我們結(jié)合實(shí)際工程案例，進(jìn)行真實(shí)案例分析，融入課程教學(xué)內(nèi)容之中。第三個原則是課程內(nèi)容任務(wù)化。按照施工員崗位工作過程和實(shí)際工作任務(wù)，將零散的知識點(diǎn)整合、序化，形成一個個的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。第四個原則是課程實(shí)施項目化。以項目驅(qū)動課程，以項目為中心集成教學(xué)內(nèi)容，圍繞項目實(shí)施課程教學(xué)，將知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)蘊(yùn)含在項目教學(xué)之中。
按照這四個原則，我們緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，基于施工員、建造師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)工作過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)，把整個課程劃分為8個學(xué)習(xí)情境、12個技能訓(xùn)練項目。8個學(xué)習(xí)情境是地基工程施工、基礎(chǔ)工程施工、砌筑工程施工、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工和裝修工程施工，每個學(xué)習(xí)情境又分為2～4個學(xué)習(xí)任務(wù)。12個技能訓(xùn)練項目中，單項技能訓(xùn)練項目8個，綜合技能訓(xùn)練項目4個，8個單項技能訓(xùn)練項目與前面的8個模塊相融合，進(jìn)行理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。4個綜合技能訓(xùn)練項目是磚混結(jié)構(gòu)施工綜合實(shí)訓(xùn)、框架結(jié)構(gòu)施工綜合實(shí)訓(xùn)、框剪結(jié)構(gòu)施工綜合實(shí)訓(xùn)、鋼結(jié)構(gòu)施工綜合實(shí)訓(xùn)。
四、教學(xué)方法設(shè)計
我們在課程教學(xué)中大力推行行動導(dǎo)向教學(xué)法，這是職業(yè)教育最主要，也是最適宜采用的方法。這里的行動，是指職業(yè)工作過程，基于職業(yè)工作過程來實(shí)施教學(xué)。我們綜合運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，由虛擬到真實(shí)，由課內(nèi)到課外，從學(xué)校到工地，融學(xué)習(xí)過程于真實(shí)工作過程中，進(jìn)行立體化教學(xué)。
1.項目教學(xué)法。也叫六步教學(xué)法。對于每一個教學(xué)單元，我們在實(shí)施教學(xué)時，把整個教學(xué)過程分為資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估六個步驟來實(shí)施。
2.案例教學(xué)法。我們在教學(xué)過程中，引用大量的真實(shí)工程案例，以著名建筑物、典型高層建筑、城市地標(biāo)建筑，如世界十大高層建筑、世界最高建筑、中國最高建筑（上海國際金融中心）、北京奧運(yùn)場館，以及黃岡市、武漢市、各省會城市的最高建筑或標(biāo)志性建筑等真實(shí)建筑工程的施工技術(shù)，開展案例教學(xué)。
3.模擬教學(xué)法。在校內(nèi)建筑工程實(shí)訓(xùn)中心、虛擬實(shí)訓(xùn)室，模擬施工現(xiàn)場氛圍、環(huán)境、設(shè)施條件，模擬真實(shí)工作情境，使學(xué)生身臨其境，融入其間，樂在其中。
4.角色扮演法。對于技能實(shí)訓(xùn)項目，我們組織學(xué)生到建筑施工現(xiàn)場，按照施工員或質(zhì)檢員的崗位，扮演實(shí)際工作角色，承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù)，完成實(shí)際工作內(nèi)容，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。
5.分層次教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識技能、動手操作能力、團(tuán)隊協(xié)作意識等方面，掌握程度的不同，分成若干個學(xué)習(xí)或訓(xùn)練小組，分別布置繁簡程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分層次分組進(jìn)行教學(xué)或?qū)嵱?xùn)，因材施教，循序漸進(jìn)，分層次進(jìn)行考核。
6.現(xiàn)場教學(xué)法。對于課程教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)以及比較抽象、不容易理解的內(nèi)容，我們在黃岡市內(nèi)，聯(lián)系一些有代表性的正在施工中的建筑工地，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。而且，近幾年我院投資了兩億多元建設(shè)新校區(qū)，我們有時就安排學(xué)生在學(xué)校的工地上，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和施工實(shí)習(xí)。
五、教學(xué)過程設(shè)計
1.教學(xué)過程按照或模擬工作過程，體現(xiàn)開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一是教學(xué)過程的開放性。體現(xiàn)在兩方面，一方面是教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的開放，有些內(nèi)容可以安排在校內(nèi)施工實(shí)訓(xùn)場或校外施工現(xiàn)場工地，開放的場地，模擬仿真或直接利用施工現(xiàn)場的設(shè)施條件及氛圍環(huán)境開展；另一方面是思維的開放與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，頭腦風(fēng)暴，學(xué)會創(chuàng)新。第二是教學(xué)過程的實(shí)踐性。基于施工員實(shí)際工作過程，精心設(shè)計各個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，精心布置單項實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)訓(xùn)項目及訓(xùn)練方法，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。第三是教學(xué)過程的職業(yè)性，突出施工員職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，教學(xué)過程盡可能與職業(yè)的工作過程一致，學(xué)習(xí)過程盡可能依照職業(yè)的工作過程展開。
2.構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，是課程方案在職業(yè)學(xué)習(xí)過程中具體化。工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)施方案，是在工作任務(wù)分析和工作過程分解的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)建的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，如項目、任務(wù)等（如下表）。
3.教學(xué)實(shí)施。課程教學(xué)過程的實(shí)施，可以按照以下步驟進(jìn)行：提出問題，確定目標(biāo)（引入）―分析問題，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)或癥結(jié)（訓(xùn)練）―提出對策，選擇最佳方案（推進(jìn)）―實(shí)施計劃，解決問題（實(shí)施）―驗(yàn)證方案、改進(jìn)計劃（改進(jìn)）―能力測試與考核（考核）。以上過程較好地體現(xiàn)了課程整體教學(xué)的引入過程、訓(xùn)練過程、實(shí)施過程、考核過程。整個過程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，充分體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。
課程教學(xué)過程中，引入現(xiàn)代高職教學(xué)新理念，對課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計和單元設(shè)計，突出施工員職業(yè)能力目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)需要和時展，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。依據(jù)工作領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群） 的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，選擇真實(shí)工作任務(wù)或社會產(chǎn)品、具體項目，組織好校內(nèi)校外的項目實(shí)訓(xùn)。以學(xué)生為主體，進(jìn)行知識、理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，教、學(xué)、做相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中提高技能，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了很好的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]教育部，財政部.關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2006]14號）[Z].2006-06-13.
[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.
――Take the construction in the library of Hang Zhou Vocational and Technical College as an example
ZHANG Ya-qin SHEN Yin-yue
（Library information center of Hang Zhou Vocational and Technical College，Hangzhou Zhejiang 310018，China）
【Abstract】Higher vocational college libraries are literature and information communication center as well as a basement of education. Library can improve its service level from the literature， environment， information quality and training for vocational skill test based on “college-enterprises community”， and a full information service with higher vocational college character can be provided after the library exploits the potentialities of the community. It is believed that the measure will promote the effectiveness of training for vocational skill test and make useful to the training of sustainable development talent and finally become an important component of “college-enterprises community”.
【Key words】Vocational college library； College-enterprises community； Full service； Vocational skill test； Information service
0 引言
圖書館作為高職院校的信息中心，擔(dān)負(fù)著高職學(xué)生考證考級資料的保存和提供信息咨詢的服務(wù)的功能。隨著工學(xué)結(jié)合和職業(yè)技能考證考級的發(fā)展，新的服務(wù)質(zhì)量要求已經(jīng)提上了議事日程。
1 背景
目前，國內(nèi)外研究工作主要涉及提升高職院校圖書館對職業(yè)技能鑒定信息的采集、存儲、處理、傳輸?shù)氖侄魏头绞?；如何對職業(yè)技能鑒定信息進(jìn)行加工和分類，如何掃除在職業(yè)技能鑒定信息服務(wù)方面存在的信息盲區(qū)，對考證信息的開發(fā)和利用研究等。溫樹凡（2002）對我國考證信息的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了圖書館對考證信息收集、管理、開發(fā)和利用的一些途徑[1]。覃珍（2011）就高職圖書館開展職業(yè)技能鑒定信息服務(wù)的現(xiàn)狀，對高職圖書館對職業(yè)技能鑒定信息服務(wù)的收集、管理的具體方式進(jìn)行了探討[9]。彭妍娥（2009）針對職業(yè)教育的目的和特點(diǎn)，論述了高職院校圖書館信息服務(wù)的新內(nèi)容：考證信息服務(wù)，提出了考證信息的收集范圍、收集措施，考證信息的管理以及怎樣開發(fā)利用考證信息[5]。程曉麗（2009）就為師生提供文獻(xiàn)信息服務(wù)的高職院校圖書館怎樣加強(qiáng)圖書館信息服務(wù)的工作，進(jìn)而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量等問題進(jìn)行了探討[2]。施壽林（2011）結(jié)合高職院校數(shù)字資源建設(shè)現(xiàn)狀和影響數(shù)字資源建設(shè)的因素[11]，探討高職院校圖書館數(shù)字資源建設(shè)的方法和策略。安洪杰（2012）提出了職業(yè)技能人才的培養(yǎng)對知識信息的及時獲取提出挑戰(zhàn)[7]，個性化服務(wù)和特色服務(wù)已經(jīng)成為高職院校圖書館發(fā)展的必然趨勢。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前高職圖書館開展職業(yè)技能鑒定信息服務(wù)研究存在局限性，還沒有提出一個高職圖書館如何立體化服務(wù)職業(yè)技能鑒定“考證考級”的機(jī)制。所以，關(guān)于如何運(yùn)用高職院校圖書館的信息服務(wù)優(yōu)勢，加強(qiáng)高職院校職業(yè)技能鑒定工作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能；如何應(yīng)對職業(yè)技能考證考級種類繁多，資料的收集和管理工作難度加大的問題；如何構(gòu)建基于職業(yè)技能鑒定的“考證考級”多角度、立體化的圖書信息服務(wù)等方面，都有待于進(jìn)一步研究。
2 高職圖書館“考證考級”信息服務(wù)的現(xiàn)狀
當(dāng)前高職圖書館在考證考級方面，每年的工作主要是為學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃需要的考證考級采購相關(guān)的圖書資料，“考證考級”信息服務(wù)方式還處于淺層的讀者服務(wù)形式，對于紙質(zhì)資源，仍是簡單的文獻(xiàn)“借還”，對于“考證考級”的數(shù)字資源，主要是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為主，在很大程度上仍充當(dāng)著“看門人”的角色，不能滿足讀者需要的隨時隨地的個性化全方位的信息服務(wù)。但這樣的服務(wù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前高職教育的要求。
3 高職院校校企合作的新模式――校企共同體
目前，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的“校企共同體”的校企合作模式，其核心在于：建立一種以學(xué)校和企（事）業(yè)單位合作共贏為基礎(chǔ)，以協(xié)議形式締約建設(shè)的相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實(shí)體，是校企合作的新型組織形式[4]。其特征是共同愿景、共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險。這就給原先的各個高職院校部門提出了新的課題。各部門都作了大量改革工作，高職的現(xiàn)代教育改革是一個整體行動，校企共同體的建設(shè)需要各個部門齊心協(xié)力，相互配合方能顯出成效。在校企共同體機(jī)制下，企業(yè)人員在學(xué)校的時間多了，企業(yè)與學(xué)校共享的資源多了，學(xué)校面對實(shí)際情況的機(jī)會也多了。雖然高職圖書館在校企共同體中的角色仍是服務(wù)提供者，但是當(dāng)企業(yè)學(xué)員加入后，服務(wù)對象范圍擴(kuò)大了，企業(yè)的主體地位和特征也愈發(fā)明顯，同時改變了圖書信息服務(wù)對象的許多特征。以下為了區(qū)別原來的服務(wù)對象――需考證考級的師生，本文將統(tǒng)稱考證考級學(xué)員。如何提供考證考級學(xué)員最需要的服務(wù)，是關(guān)鍵任務(wù)。圖書信息中心必須跟上校企共同體改革的步伐，才能將自身服務(wù)水平推上新的水平，才能在現(xiàn)代職業(yè)教育的探索之路上走在前列。文獻(xiàn)[3]中提到的“友嘉模式”以及“達(dá)利現(xiàn)象”、“普達(dá)海校中廠”等成功案例，足以說明要實(shí)現(xiàn)校企共同體的重要性，同時也啟發(fā)圖書館與校企共同體充分融合，改變封閉的格局[10]，將以前單一的資料借閱行為發(fā)展成多方合作，共享共贏、相互協(xié)同實(shí)現(xiàn)考證考級信息立體化服務(wù)鏈的新模式。
4 職業(yè)技能考級立體化信息服務(wù)模式
以 “校企共同體”建設(shè)為新契機(jī)，開展“考證考級”立體化信息服務(wù)。這是一個互惠互利的校企雙贏的過程，將我校圖書信息中心與市公共圖書館、杭州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)內(nèi)企業(yè)結(jié)成“共同體”，符合其“共同愿景、共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險”的所有特征，是“校企共同體”精神的集中體現(xiàn)。
針對“考證考級”，高職館提供立體化信息服務(wù)，是指改變單一被動的資料采集、借閱模式，打破目前的條框，開放圖書館，充分利用自己的資源，吸引企（事）業(yè)、行業(yè)協(xié)會及與考證考級相關(guān)的社會多方力量進(jìn)入校園進(jìn)行合作，共同開發(fā)考證考級信息服務(wù)種類和內(nèi)容，變被動為主動推送最新的實(shí)用考證考級信息服務(wù)。如圖1所示：
圖1 立體化服務(wù)職業(yè)技能鑒定“考證考級”
只有與企業(yè)聯(lián)手共建，職業(yè)技能鑒定“考證考級”立體化信息服務(wù)內(nèi)涵才能得以充實(shí)。這里可以歸結(jié)為五個方面的服務(wù)：
1）提供職業(yè)技能鑒定所需的圖書資料服務(wù)。
2）提供職業(yè)技能鑒定信息咨詢所需的場地資源服務(wù)。
3）提供職業(yè)技能鑒定所需的信息支持服務(wù)。
4）提供職業(yè)技能鑒定所需的鑒定標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。
5）提供職業(yè)技能鑒定所需的教育培訓(xùn)服務(wù)。
一旦高職圖書館的考證考級建設(shè)能凸顯企業(yè)職業(yè)技能鑒定的需要，為“考證考級”提供上述五方面的服務(wù)，將極大調(diào)動企業(yè)參與的積極性。對“考證考級”人員形成從自學(xué)、復(fù)習(xí)、培訓(xùn)、鑒定、獲取相應(yīng)技能的完整信息服務(wù)鏈，也就創(chuàng)建了適應(yīng)職業(yè)教育的基于職業(yè)技能鑒定的“考證考級”特色信息服務(wù)模式――全方位為師生提供職業(yè)技能鑒定圖書信息服務(wù)。在圖2中，從本體的視角作需求分析[6]，構(gòu)建一個動態(tài)的適應(yīng)各專業(yè)職業(yè)技能鑒定的圖書資源收集體系，負(fù)責(zé)職業(yè)技能鑒定信息的及時收集、，企業(yè)將是這一體系的重要信息源；構(gòu)建一個輔助職業(yè)技能培訓(xùn)、及實(shí)踐操作考試的視頻分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以初步形成一個立體化服務(wù)職業(yè)技能鑒定“考證考級”信息服務(wù)的解決方案框架。
圖2 立體化服務(wù)職業(yè)技能鑒定“考證考級”的解決方案框架
此框架體現(xiàn)了立體化的職業(yè)技能鑒定圖書信息服務(wù)。其包括職業(yè)技能鑒定信息的收集，職業(yè)技能資料的加工和利用，職業(yè)技能的培訓(xùn)和培養(yǎng)；職業(yè)技能鑒定的視頻教學(xué)資源建設(shè)和利用，提高了考證考級學(xué)員對職業(yè)技能知識吸收和創(chuàng)新的效率；注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展考證考級學(xué)員職業(yè)技能視野；充分發(fā)揮圖書館的教育職能，為考證考級學(xué)員的職業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)，注重圖書館職業(yè)能力培養(yǎng)的教育職能提升。實(shí)現(xiàn)對教育培訓(xùn)資源的組合利用，以發(fā)揮高職館在職業(yè)技能鑒定中的信息服務(wù)保障作用。通過圖書館對考證考級立體化的服務(wù)接口，獲得較全面的動態(tài)信息，用立體化的服務(wù)將相關(guān)實(shí)體對象聯(lián)系成信息鏈上信息的提供者、加工者、管理者和消費(fèi)者，最終讓使用圖書館考證考級信息服務(wù)的學(xué)員受益。
為了實(shí)現(xiàn)上述系統(tǒng)框架，需要采用以下實(shí)施途徑：為了實(shí)現(xiàn)上述系統(tǒng)框架，計劃采用以下實(shí)施途徑：
1）建立校企聯(lián)合資料庫，提供職業(yè)技能鑒定所需的圖書資料。
（1）在校企共同體環(huán)境下，考證考級學(xué)員的需求更廣了，考證的內(nèi)容更切合實(shí)際了。校企共同體使得圖書館的服務(wù)對象由原來的師生擴(kuò)充了社會企業(yè)的員工。他們更注重上崗培訓(xùn)和上崗資格證書的獲得。企業(yè)注重實(shí)際的操作動手能力，所以企業(yè)考核的項目更細(xì)，但更契合崗位要求。與企業(yè)合辦的考證往往更有價值，對獲得工作和更高的薪水的幫助更大。目前企業(yè)讀者的考證考級需求是：特種崗位的專門上崗證書。如電梯維修證書等。這些內(nèi)容對高職館來說本來就是藏書的空白，所以在為考證考級準(zhǔn)備資料的同時，就是圖書資料種類的提升。企業(yè)需求的考證考級服務(wù)是實(shí)用，而學(xué)校有時面對社會上比較花哨的證書無法分辨，但企業(yè)如沒有需求，這些證書的實(shí)用性就會大大降低，這樣的考證資料也就沒有必要大量購買。所以，引入企業(yè)考證考級的需求，也是對考證考級資源和資源投入的優(yōu)化。通過圖書館的專業(yè)咨詢，可以直接向資料的作者詢問，獲得較權(quán)威的解答。以往學(xué)生準(zhǔn)備考證考級，都會來圖書館找參考書，作練習(xí)題。但目前對高職學(xué)生來說如想考職業(yè)技能考試，如電工證、網(wǎng)頁設(shè)計師證等上崗證書，這些證書是新推出的，參考書種類相對有限，無法滿足考證考級學(xué)員的需要。而大量實(shí)際考證資料只存在于企業(yè)的實(shí)際工作崗位規(guī)范和技能要求中。職業(yè)技能鑒定的“考證考級”圖書信息服務(wù)是多角度、立體化的，不僅包括職業(yè)技能鑒定信息的收集，職業(yè)技能資料的加工和利用，還包括職業(yè)技能的培訓(xùn)和培養(yǎng)。與企業(yè)緊密合作中，這些信息面可以得到較大幅度的擴(kuò)容。不光是有形的圖書信息，還有無形的師資，職業(yè)鑒定的師資可以從企業(yè)中富有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的員工那里獲得。
（2）職業(yè)技能鑒定“考證考級”內(nèi)容經(jīng)常會有更新，種類也或有增減，跨專業(yè)的情況也時有發(fā)生，所以亟需構(gòu)建一個動態(tài)的適應(yīng)各專業(yè)職業(yè)技能鑒定的圖書資源體系；原有的圖書信息庫從內(nèi)容和數(shù)量上都不能趕上市場用人的需求了。但校企合作為此帶來了轉(zhuǎn)機(jī)：目前，在配合校企共同體建立一套能夠涵蓋各類電梯型號和品牌，覆蓋初級到技師技能等級的電梯行業(yè)人員技能培訓(xùn)和認(rèn)證體系的過程中，特種設(shè)備資料包括操作說明、維修手冊，上崗考試內(nèi)部資料都是不可缺少的部分。針對電梯設(shè)備維護(hù)需要考出上崗證，在學(xué)校購入相當(dāng)?shù)馁Y料外，更重要的是可以依托企業(yè)的資料組建考證資料庫，形成了“校企”通力合作辦資料庫的局面。同樣，還有其他專業(yè)，如護(hù)理專業(yè)就可以借助行業(yè)協(xié)會和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)參與技能鑒定。
2）向企業(yè)培訓(xùn)提供職業(yè)技能鑒定所需的場地服務(wù)。
（1）建立 “考證考級”人員使用的職業(yè)技能學(xué)習(xí)專區(qū)?？甲C考級需要較多的培訓(xùn)場地，比如授課場地。尤其受訓(xùn)人群不多，但品種繁多的情況，圖書館可以為“考證考級”人員提供職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)講座，演示的場地，以及學(xué)習(xí)交流及自學(xué)復(fù)習(xí)場地等，在實(shí)施過程中，圖書館可以發(fā)揮場地資源優(yōu)勢：充分利用圖書館內(nèi)的封閉式場地資源開辦講座、輔導(dǎo)等活動。專用的討論室，無論從場地舒適度、投影設(shè)備還是隔音效果方面考慮，供授課或是課后自修、輔導(dǎo)使用，效果會更好。圖書館計劃將原有利用率較低的沙龍廳、討論室和部分自習(xí)室向考證考級學(xué)員的小群體開放，為企業(yè)的上崗證培訓(xùn)創(chuàng)造有利的環(huán)境。
（2）高職圖書館的優(yōu)勢在于管理和場地：高職館從高等學(xué)校的文獻(xiàn)管理層面對考證考級進(jìn)行分類管理，比較系統(tǒng)和全面，更加規(guī)范，便于讀者查詢和使用。文獻(xiàn)存儲也更為安全。而通常在企業(yè)中至多只有圖書資料室，大多數(shù)中小企業(yè)就連資料室都沒有，所以，校企共同體正好幫助企業(yè)填補(bǔ)了企業(yè)方的這一空白。
3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，吸引企業(yè)共同參與職業(yè)技能鑒定所需的信息支持服務(wù)。
（1）高職圖書館可以利用圖書館先進(jìn)的信息設(shè)備和技術(shù)資源為校企共同體提供考證考級培訓(xùn)信息的宣傳、咨詢平臺：通過校園網(wǎng)絡(luò)，將關(guān)于各類職業(yè)資格證書的報考信息資料、最新的職業(yè)技能鑒定動態(tài)信息加以；通過互聯(lián)網(wǎng)連接異地的企業(yè)參與提供校園網(wǎng)上的“考證考級”種類、科目、時間、內(nèi)容在線咨詢服務(wù)；通過進(jìn)行多形式的信息宣傳活動，編制《職業(yè)技能鑒定信息速遞》宣傳資料，舉辦宣傳欄、宣傳簡報等活動，介紹職業(yè)技能鑒定信息動態(tài)，建立考證信息數(shù)據(jù)庫，使考證考級學(xué)員盡快了解獲取相關(guān)信息。最近的移動圖書館還可以將各類職業(yè)技能鑒定報考的相關(guān)學(xué)習(xí)教材、參考復(fù)習(xí)書和輔導(dǎo)材料等信息資料通過手機(jī)APP推送到學(xué)員手機(jī)上，提高了學(xué)員獲得考證考級的信息靈活度。
（2）以往學(xué)生到圖書館借書找資料，只能得到圖書館館員的咨詢，建立校企共同體后，則能夠定期邀請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程技術(shù)人員來館，提供學(xué)員更專業(yè)更時新的咨詢。
4）聯(lián)合各界共同提供職業(yè)技能鑒定所需的鑒定標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。
因?yàn)楦呗殘D書館可以教育研究單位的身份經(jīng)常與政府勞動政策制定部門、人力保障部門和行業(yè)協(xié)會充分溝通，所以能及時為考證考級學(xué)員提供：國家及地方相關(guān)管理部門頒發(fā)的有關(guān)各類證書報考的工作文件、報考條件和要求、規(guī)章制度；職業(yè)技能鑒定所需的鑒定標(biāo)準(zhǔn)等資料，使考證考級學(xué)員盡快了解獲取職業(yè)技能鑒定的最新鑒定標(biāo)準(zhǔn)。
職業(yè)技能鑒定的資源體系是動態(tài)的。一定要符合當(dāng)前社會需求，鑒定標(biāo)準(zhǔn)大多來自行業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)，原先考證考級的考試大綱編寫大多出自企業(yè)調(diào)研，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。所以與企業(yè)合作，特別是某些專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)往往就是該考證考級的重要出題和評分的依據(jù)。
5）充分利用企業(yè)人才，提供職業(yè)技能鑒定所需的教育培訓(xùn)服務(wù)。
這里提供教育培訓(xùn)服務(wù)包括：對培訓(xùn)教師的選擇、安排；培訓(xùn)周期及場地、儀器設(shè)備的安排；教材的選擇，參考資料的配備、電子資源（專題數(shù)據(jù)庫）的配備以及由此引起的資源分配等圖書信息中心有關(guān)業(yè)務(wù)，還有場地及設(shè)備相關(guān)維護(hù)輔助人員的配備。有合格的培訓(xùn)師資是有效培訓(xùn)的保障，企業(yè)的資深員工來學(xué)校開展培訓(xùn)授課很受歡迎，但課堂的氛圍相當(dāng)來說，內(nèi)容要求更系統(tǒng)、理論化，時間安排更嚴(yán)格。而企業(yè)人員適合更為寬松的時空環(huán)境，圖書館是很好的選擇。目前，社會上職業(yè)技能鑒定的各類考試中，考證考級學(xué)員考前進(jìn)行短期填鴨式復(fù)習(xí)，效果不佳。在立體化的考證考級信息服務(wù)中可以嘗試：考生學(xué)員不出校園，就可以提前一段時間，去圖書館充分查找學(xué)習(xí)書籍資料及試題進(jìn)行考前復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，甚至尋找適合自己學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)老師信息，這樣利于提高后期集中復(fù)習(xí)的效果。在這一模式中，高職圖書館擔(dān)負(fù)起主動聯(lián)系各環(huán)節(jié)的任務(wù)，成為信息服務(wù)鏈各環(huán)節(jié)中的紐帶。
此外，為了保障考證考級需求和信息來源的質(zhì)量，還有做到以下幾點(diǎn)：
（1）經(jīng)常運(yùn)用訪談和調(diào)查問卷的方法調(diào)研企業(yè)和學(xué)校相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能鑒定對圖書資源需求情況，以保障需求的實(shí)效性。調(diào)查對象包括：教師、考生、鑒定中心、職業(yè)院校鑒定站、出版社數(shù)據(jù)庫供應(yīng)商 。
（2）向職業(yè)技能鑒定中心調(diào)查、收集各類“考證考級”信息。建立合作關(guān)系，獲得穩(wěn)定的信息源。
（3）對職業(yè)技能鑒定信息進(jìn)行完整性、系統(tǒng)性和時效性的收集、加工、分類和利用。對職業(yè)技能鑒定圖書資源進(jìn)行比較，整合“考證考級”特藏資源，建立職業(yè)技能鑒定資源特色數(shù)據(jù)庫。
（4）充分利用所開設(shè)的文獻(xiàn)信息培訓(xùn)講座，有意識地把獲取職業(yè)技能鑒定信息納入教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)大考證考級學(xué)員樹立主動捕獲信息的意識，形成信息鏈的良性循環(huán)。
1教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系
（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）
①
生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平
②
生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；
③
生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)
④
生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段
（2）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（兩再一新促生產(chǎn)）
①
教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑
②
教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式
③
教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段
2簡述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用
3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)
①學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；
②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；
③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響有即時和延時的價值；
④學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
4簡述確立我國教育目的的依據(jù)
（1）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)
①教育目的受生產(chǎn)力的制約；
②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
（3）人們的教育思想
（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說
5簡述美育的主要任務(wù)和意義
美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。
美育在全面發(fā)展中起動力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。
6簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式
課程內(nèi)容的設(shè)計包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個層次。
(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級有關(guān)教學(xué)法的基本要求。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。
(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
7
簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用
課程標(biāo)準(zhǔn)課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。
8
簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)
（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）
（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力
（3）發(fā)展學(xué)生體力促進(jìn)學(xué)生身體健康
（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。
9
簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律
（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的的規(guī)律
①
學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主
②
學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
（2）掌握知識與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律
①
掌握知識是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)
②
能力發(fā)展是掌握知識的必要條件
（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
①
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
②
充分發(fā)展學(xué)生的主體能動性
③
建立良好的師生關(guān)系
（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
①
知識是思想品德形成的基礎(chǔ)
②
品德的提高是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
③
兩者有機(jī)結(jié)合
10
簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：通過觀察或描述對所學(xué)知識建立清晰的表象獲得感性認(rèn)識
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段
（2）直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合
（3）重視運(yùn)用言語直觀教學(xué)
（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用
11簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問題和解決問題地能力。
貫徹要求：1)加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力
3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題地能力
4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
12
簡述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學(xué)要有系統(tǒng)性
2緊抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)
3）按照學(xué)生認(rèn)識順序由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)
4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。
13
簡述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
14簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)
（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求
（2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)
（3)學(xué)生的年齡特征
（4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件
（5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)
15簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
①
備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提
②
上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)
③
課外作業(yè)的布置與批改
④
課外輔導(dǎo)
⑤
學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定
16簡述上好課的具體要求
目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理
語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容
17簡述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力
①
培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭的能力
②
培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣
③
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
④
培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)
⑤
使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)
18簡述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）
時間：及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時間
方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化
運(yùn)用多種感官參與
次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過多；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)50%
19簡述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件
（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為
（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系
（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：
①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義
②有意義學(xué)習(xí)的心向
③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。
20
簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（1）建構(gòu)主義知識觀
①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
③對于知識的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)。
（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀
①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。
（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。
②學(xué)習(xí)的社會互動性。
③學(xué)習(xí)的情境性。
21
簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
（創(chuàng)情境、控水平、妥獎懲、善歸因）
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
22簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
（需要勵志，自我歸因）
（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生；
（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練；
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
23
簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)
（1）精選教材；
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；
（3）合理安排教學(xué)程序；
（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。
24簡述學(xué)習(xí)策略的類型
學(xué)習(xí)策略分為三類：
（1）第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。
（2）第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示
（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：
教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“
教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”
26學(xué)校開展心理健康教育的途徑
1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程
2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。
3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容
4）結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育
5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。
27
品德的心理結(jié)構(gòu)
（1）道德認(rèn)識：對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。
（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。
（3）道德意志：個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵
28
促進(jìn)品德形成良好方法
（說服榜樣群體獎懲價值）
（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰（5）價值辨析
29
德育過程的基本規(guī)律
1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程
3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程
4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程
30疏導(dǎo)原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢導(dǎo)利’）
①講明道理，疏導(dǎo)思想；
②因勢利導(dǎo)，循循善誘；
③以表揚(yáng)激勵為主，堅持正面教育
31
尊重與嚴(yán)格要求原則的貫徹要求
①
嚴(yán)要有度
②
嚴(yán)要有方
③
嚴(yán)要有恒
④
尊重學(xué)生人格個性，充分信任學(xué)生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉(zhuǎn)變認(rèn)識）
（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。
（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。
（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
33
班集體的發(fā)展階段
（組核成發(fā)）
（1）組建階段：具體標(biāo)表現(xiàn)為一個個孤立的個體，靠教師組織
（2）核心形成：這個階段班級會涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物
（3）發(fā)展階段：這個階段學(xué)生逐漸學(xué)會自我管理
（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進(jìn)的氛圍，學(xué)生個性發(fā)展
34班集體形成標(biāo)志
（健全班風(fēng)是組織目標(biāo)）
（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。
（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。
（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
35
個別教育工作
（恒心才能發(fā)光）
（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。
（4）針對后進(jìn)生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。
36
教師成長與發(fā)展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。（2）開展微格教學(xué)。
（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
37簡述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)
（全、民、多、現(xiàn)、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）
③
教育的民主化（對等計劃、特權(quán)化、專制化的否定，強(qiáng)調(diào)平等）
④
教育的多元化（培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化）
⑤
教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系
（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）
①
政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，
②
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；
③
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)
④
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的
⑤
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；
（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響：
①
教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才
②
教育可以促進(jìn)政治民主
③
教育創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務(wù)
④
完成年輕一代的政治社會化。
39簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
1.順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。
2.階段性，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
3.不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。
4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。
5.個別差異性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會表現(xiàn)出一定的個別差異。
40簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）
①學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；
②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好；
③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻
41簡述教育制度確立的依據(jù)
（1）社會依據(jù)
①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。
②受社會政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。
③受文化傳統(tǒng)制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據(jù)
學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級各類學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。
（3）學(xué)制本身的依據(jù)
本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響
42簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢
（1）義務(wù)教育年限延長；
（義務(wù)要延長）
（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構(gòu)；
（終身要構(gòu)建）
43簡述教育過程的結(jié)構(gòu)
（1)引起學(xué)習(xí)動機(jī)
（2)領(lǐng)會知識，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材
（3)鞏固知識
（4)運(yùn)用知識
（5）檢查知識
44班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)
（1）優(yōu)點(diǎn)
①
用嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量
②
有利于大面積培養(yǎng)人才
③
能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
④
有利于發(fā)揮集體教育的作用
⑤
有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識
⑥
有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。
（2）缺點(diǎn)
①
不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮
②
不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力
③
不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。
45
教師備課的基本要求
①
要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容
②
要有針對性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)
③
要根據(jù)社會發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容
④
要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備
46簡述布置課外作業(yè)的要求
①
內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際
47簡述影響遺忘進(jìn)程的因素
①
學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
②
實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度
③
實(shí)際任務(wù)的長久性與重要性
④
實(shí)際的方法
⑤
時間因素
⑥
情緒和動機(jī)
48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)
①
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強(qiáng)
③
意義識記成為主要技術(shù)手段
④
抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位
49簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容
2)注重創(chuàng)造性個性的塑造
a保護(hù)好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測假設(shè)訓(xùn)練
c自我設(shè)計訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
50簡述影響問題解決的主要因素
（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。
（3）已有的知識經(jīng)驗(yàn)——遷移。（4）原型啟發(fā)。
（5）情緒與動機(jī)。
除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
51簡述提高問題解決能力的教學(xué)
（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會。
（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。
52簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
53
簡述操作技能的培養(yǎng)要求
（1）準(zhǔn)確的示范與講解；
（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
54
簡述心智技能的培養(yǎng)要求
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性;
（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;
（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;
（4）注意學(xué)生的個別差異。
55簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
（1）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)完成；
（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；
（3）在簡單的任務(wù)中，較高的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。
56簡述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
（3）學(xué)習(xí)心向與定勢。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
57簡述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)
皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒有守恒概念；
（5）做出判斷時只能運(yùn)用一個標(biāo)準(zhǔn)或維度
58
簡述榜樣示范法的貫徹要求
①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。
學(xué)前教育學(xué)試題
課程代碼：00383
請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1．教育區(qū)別于其它社會活動的本質(zhì)特征是
A．培養(yǎng)人的社會活動 B．生產(chǎn)產(chǎn)品的活動
C．商品交換的活動 D．傳遞知識的活動
2．“近朱者赤，近墨者黑”以及孟母三遷的故事都在說明
A．天然環(huán)境對兒童的影響 B．人工環(huán)境對兒童的影響
C．精神環(huán)境對兒童的影響 D．物質(zhì)環(huán)境對兒童的影響
3．決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度是
A．經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B．文化水平
C．人口狀況 D．政治制度
4．兒童因?yàn)榍榫w緊張或壓抑引起厭食，這表明
A．身體發(fā)育決定心理發(fā)展 B．心理發(fā)展影響身體發(fā)育
C．身體發(fā)育影響心理發(fā)展 D．心理發(fā)展決定身體發(fā)育
5．“成熟勢力說”的提出者是
A.柏拉圖 B．格塞爾
C．華生 D．皮亞杰
6．為學(xué)前兒童擬訂了百科全書式的啟蒙教育大綱的教育家是
A．夸美紐斯 B．洛克
C．盧梭 D．裴斯泰洛齊
7.世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是
A．福祿貝爾 B．夸美紐斯
C．盧梭 D．洛克
8．影響當(dāng)前美國開放式教學(xué)方式的教育家是
A．杜威 B．盧梭
C．夸美紐斯 D．福祿貝爾
9．學(xué)前教育的目標(biāo)最終要落實(shí)到
A．社會需要 B．學(xué)科需要
C．教育方針的需要 D．學(xué)前兒童發(fā)展的需要
10．全面發(fā)展教育的最終結(jié)果就是
A．使個人潛能和社會價值的充分實(shí)現(xiàn) B．使每個人平均發(fā)展
C．使每個人得到同樣的發(fā)展 D．使門門功課得高分
11.下列各項表達(dá)中不屬于游戲特點(diǎn)的一項是
A．游戲是自發(fā)的、自愿的 B．游戲是自由自在的
C．游戲是有一定的模式的 D．游戲是充滿幻想和創(chuàng)造的
12．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，全日制幼兒園每日戶外活動時間不得少于
A.1小時 B．2小時
C.3小時 D．4小時
13.在教育實(shí)踐中培養(yǎng)兒童學(xué)會依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動，這是
A．保教結(jié)合原則 B.獨(dú)立性原則
C.綜合性原則 D.啟蒙性原則
14．發(fā)展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是
A．目標(biāo)適宜性 B．方法適宜性
C．年齡適宜性 D.課程適宜性
15．被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的是
A．蒙臺梭利 B.裴斯泰洛齊
C．福祿貝爾 D．陳鶴琴
16．下列各項不屬于有規(guī)則游戲的是
A．音樂游戲 B．智力游戲
C．表演游戲 D．體育游戲
17．《幼兒園工作規(guī)程》頒布的時間是
A．1980年 B．1990年
C．1996年 D.2000年
18．1-2歲的嬰兒主要的活動形式是
A．集體性活動 B．個別活動
C．小組活動 D．班級活動
19．幼兒園教育是我國學(xué)制的
A．義務(wù)教育階段 B．基礎(chǔ)教育階段
C．可有可無階段 D．福利教育階段
20．學(xué)前班幼兒發(fā)展的評價主要是通過
A．測驗(yàn)
B．評價幼兒學(xué)習(xí)文化知識、算算術(shù)、認(rèn)字的水平
C．考試
D．幼兒在教育教學(xué)過程中的表現(xiàn)
21．對幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的基本方法是
A．游戲法 B．移情法
C．故事法 D．講解示范法
22．中班幼兒思維的特點(diǎn)是
A．感知運(yùn)動思維 B.具體形象思維
C．抽象邏輯思維 D．形式運(yùn)算思維
23．在園所與家庭的相互配合工作中，教師要堅持
A．園所對家長的領(lǐng)導(dǎo)地位 B．園所對家長的主導(dǎo)地位
C．尊重家長，確立家長的主體地位 D．家長對園所的主導(dǎo)地位
24．“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動的特點(diǎn)是
A．多重角色 B．教育效果的長期性
C．創(chuàng)造性 D．純真美好
25．教師與幼兒溝通時，不正確的做法是
A．注意傾聽 B．注意蹲下去與孩子平等對話
C．言語專業(yè)化 D．言語兒童化
26.我國幼兒園大班一般為
A．2-3歲 B.3-4歲
C．4-5歲 D．5-6歲
27.在河北定縣開展的“平民教育”實(shí)驗(yàn)的是
A.陶行知 B.梁漱溟
C.晏陽初 D.陳鶴琴
28.關(guān)于“提前開始計劃”(Head Start Program)的陳述，不正確的是
A．是根據(jù)“教育人人平等”的理念進(jìn)行的 B．是針對環(huán)境不利的兒童進(jìn)行的
C．是一種補(bǔ)償性教育 D.是在法國進(jìn)行的
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)
29.白板說
30.角色游戲
31.保教結(jié)合原則
32.結(jié)構(gòu)游戲
33.核心家庭
34.分離焦慮
三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)
35．簡述政治對教育的影響。
36．簡述杜威的兒童觀。
37．簡述教師在游戲過程中的作用。
38．簡述討論法的操作過程。
39．簡述家庭的教育功能。
40.簡述我國農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育形式。
四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
關(guān)鍵詞：堅守；選擇；體育教學(xué)；人文；科學(xué)理性；合理性；問責(zé)制
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-4590(2012)04-0105-04
本文將以人文理性和科學(xué)理性作為理論依據(jù)，從普通高校公共體育教學(xué)的“內(nèi)”和“外”來簡述。從“內(nèi)”即高教體制內(nèi)的角度，多為“堅守”；從“外”即體制外的社會公平和效率的角度，有“選擇”的可能。中國現(xiàn)有的體育教育機(jī)制與體制具有“堅守”的合法性，但合法性背后的社會功能在下降，導(dǎo)致其“堅守”的合理性不斷地受到“外部”質(zhì)疑。翻閱體育教學(xué)論文，多從體制“內(nèi)”的角度來論述，集中關(guān)注于怎樣上好課，鮮有人從“外”或者“內(nèi)外”兼顧的角度來論述。作者以“內(nèi)”部的洞察力和“外”部的批判力，對現(xiàn)有體育教學(xué)機(jī)制和體制的“堅守”作“內(nèi)外”質(zhì)疑，并探討“選擇”的可能，意向在高等教育控制與學(xué)科自治之間進(jìn)行協(xié)調(diào)。
英國作為現(xiàn)代體育發(fā)源地，其高校并沒有設(shè)置體育課。而美國高校則具有自，“5,000人以下的高校，70%把體育課作為必修，20,000人以上的高校，要求必修的比例不到30%，10,000人以上的學(xué)校，要求選修的比例約占60%?？傮w上，美國高校有63％開設(shè)體育必修課程，31％開設(shè)體育選修課程，6％不設(shè)置體育課程［1］”。日本曾經(jīng)有部分高校設(shè)置體育理論和實(shí)踐課，后于1990年取消，韓國于1995年也取消了高校體育課。
從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，高校自治與學(xué)術(shù)自由是兩個相互依存的條件。目前，中國尚未具備類似的高等教育大環(huán)境。不過，全國各級人大與政協(xié)都意識到高等教育存在問題，正在不斷尋求解決途徑。大學(xué)教育作為社會發(fā)展主要動力之一，其教育問題不僅關(guān)系本民族的發(fā)展，還涉及到世界各民族的競爭及人類發(fā)展等一系列社會責(zé)任。本文站在社會公平和效率的立場，擔(dān)當(dāng)社會發(fā)展的責(zé)任，探討普通高校公共體育教學(xué)的“堅守”與“選擇”，對體育教學(xué)存在的合法性和合理性進(jìn)行分析，從理論上辨析體育教學(xué)的走向，以避免過于“堅守”而錯過改革時機(jī)，也防止過激的“選擇”帶來較大的負(fù)面效應(yīng)。
1 “堅守”與“選擇”的背景
“堅守”是舊大學(xué)體制的產(chǎn)物：自建國初期，體育教學(xué)體系形成以來，相應(yīng)的教學(xué)理論與實(shí)踐模式一直是歷史軌跡的延續(xù)，至今沒有發(fā)生根本性的變動。在社會主義建設(shè)初期，主要以軍國民體育思想作指導(dǎo)。于改革開放初始階段，體育教學(xué)恢復(fù)了以前的模式。20世紀(jì)90年代，體育教學(xué)項目開始多樣化。踏入21世紀(jì)，體育教學(xué)項目及其手段更加多樣化和個性化。從整個發(fā)展軌跡來看，其變革動力來源于體系內(nèi)部，而不是外部社會，具體的內(nèi)容和組織形式有所變化，但仍然是前蘇聯(lián)體育教學(xué)模式的延續(xù)。
“選擇”是源于人文與科學(xué)理性下的高校自治和學(xué)術(shù)自由。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，公民逐漸成為社會的責(zé)任主體。一般來說，大學(xué)求發(fā)展，就要不斷地做出調(diào)整，以適應(yīng)公民社會發(fā)展的動力要求。從學(xué)校發(fā)展的層面來說是高校自治，從具體的個人治學(xué)來說是學(xué)術(shù)自由。而高校教學(xué)自治在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“選擇”，也是在社會需求與自身發(fā)展之間尋找空間。高校體育教學(xué)作為高等教育機(jī)器的一個“小部件”，自主空間不大，其社會功能性不斷下降。從現(xiàn)代大學(xué)教育規(guī)律看，高等教育是在人文主義和科學(xué)理性的指導(dǎo)之下進(jìn)行運(yùn)作，隨之，高校教學(xué)的自治空間越來越大。在學(xué)術(shù)自由的背景之下，做學(xué)問從追求人類文明的本質(zhì)規(guī)律，遠(yuǎn)離預(yù)定向的工具性。
2 問題的提出
“堅守”是在堅持傳統(tǒng)?？v觀中國高校體育教學(xué)的理論發(fā)展，并沒有清晰的理論體系作指導(dǎo)，而是一種習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)。高校體育教學(xué)到底是延續(xù)歷史的使命，還是應(yīng)該適應(yīng)新時代的要求？或者現(xiàn)有的使命根本就是一個偽命題，反過來說，如果說確實(shí)有意義，其真正的價值如何？到底是“堅守”還是“選擇”？
從公平的立場來評判“內(nèi)”和“外”，是否延續(xù)歷史軌跡，也就是對“堅守”的質(zhì)疑。高校體育教學(xué)傳統(tǒng)曾因60年前的政治需要而生，然而，目前的政治體系是否還需要這一元素？即使“選擇”的動力來自社會，而不是來自教育系統(tǒng)內(nèi)部，若外部壓力僅停留在表象，內(nèi)部的張力仍會超過外部的壓力，體育教學(xué)發(fā)展方向依然會趨于“堅守”。反過來，難道從前蘇聯(lián)的軌跡轉(zhuǎn)出，就可以轉(zhuǎn)入到歐美的教學(xué)體系？幾十年以后，會不會仍然是歷史的又一次重演？這些都應(yīng)謹(jǐn)慎考量。如果這樣做，面臨的主要風(fēng)險是什么？中國高校體育教學(xué)到底是應(yīng)該“堅守”還是“選擇”，或另有蹊徑，值得研究。從理論上判斷，體育教學(xué)的走向需滿足人文與科學(xué)下的合法性與合理性。
3 高校體育教學(xué)走向的辨析
3.1 體育教學(xué)的理論框架
在人文理性和科學(xué)理性之下，以形而上為主，兼顧形而下進(jìn)行分析?！袄硇约炔粌H僅是科學(xué)的，也不是靠科學(xué)來證立的。有科學(xué)理性，也有人文理性［2］”。中國體育教學(xué)可以說是計劃教育，其教學(xué)效果有如計劃經(jīng)濟(jì)，設(shè)計的藍(lán)圖是完美的，但是，將其最終效果結(jié)合人文和科學(xué)理性分析，實(shí)際價值則不然。
3.1.1 人文理性下的體育教學(xué)
關(guān)鍵詞 體育暴力 原因分析 對策
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1體育中的暴力行為簡述
隨著現(xiàn)代體育運(yùn)動飛速發(fā)展，比賽場上愈趨精彩、激烈、富有刺激性，尤其表現(xiàn)在拳擊、摔跤、冰球、足球等項目上。在比賽中，觀眾與場上競爭的對抗雙方情感溶于一體，同喜同悲，如癡如醉。為了得失1分，一個成功的戰(zhàn)術(shù)，一個巧妙的配合，乃至裁判的一次判罰，運(yùn)動員和觀眾或歡呼雀躍狂喜至極，或捶胸頓足，扼腕感嘆。運(yùn)動員和觀眾對比賽的極端投入令人感嘆，同時也造成了難以控制和避免的問題――賽場暴力行為的出現(xiàn)。進(jìn)入20世紀(jì)尤其是20世紀(jì)末期后，各個運(yùn)動項目中相繼出現(xiàn)了不同程度的賽場暴力行為。而且暴力行為不斷升級，涉及人群逐漸擴(kuò)大，甚至某些賽場暴力事件的影響力超乎人們想象。英格蘭足球流氓暴力行為的影響似乎就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它所發(fā)明的足球運(yùn)動本身。世界各國不惜花費(fèi)大量人力、物力來研究賽場暴力這一社會現(xiàn)象。
體育運(yùn)動中的暴力行為是發(fā)生在群體之間的行為。所謂群體是指二人、主要是二人以上成員相互依賴，彼此間存在互動的集合體。一般來說，要構(gòu)成一個群體，必須具備以下條件：有頻繁的互動，即成員間有生活、學(xué)習(xí)和工作上的交往；有信息、思想和感情上的交流；有共同的目標(biāo)和利益；有群體規(guī)范；有群體意識。運(yùn)動員群體是體育運(yùn)動的主要群體，運(yùn)動員群體以團(tuán)隊的形式出現(xiàn)，包括一名或數(shù)名運(yùn)動員、教練員和工作人員等。運(yùn)動員群體存在頻繁的互動，并伴有思想、信息、感情的交流，隊員與教練員有共同的利益目標(biāo)。在比賽中他們具有共同認(rèn)可并必須遵守的行為規(guī)范，即群體規(guī)范。他們都關(guān)心集體的榮辱興衰，比賽的勝負(fù)結(jié)果。裁判員群體是體育運(yùn)動的執(zhí)法群體，一般有至少一名主裁判員和幾名輔助裁判。裁判之間主要是信息的溝通與交流，并以職業(yè)道德和競賽規(guī)則作為共同認(rèn)可的群體規(guī)范。觀眾是體育運(yùn)動中數(shù)量最大的群體，他們具有豐富的感情和信息交流，與同陣營的運(yùn)動員具有共同的利益和目標(biāo)。在比賽過程中也具有共同認(rèn)可和遵守的行為規(guī)范，為本陣營吶喊助威。相對于前兩個群體，這種群體規(guī)范缺乏強(qiáng)制性。另外，體育運(yùn)動中還有一種特殊的群體，即比賽場地和器械。場地和器械雖然構(gòu)不成群體，但是在暴力事件中，往往成為“受害者”。比如網(wǎng)球比賽中，很多選手在情緒失控時會摔拍子，這也是一種暴力行為，這種行為潛在的對象可能是裁判，可能是對手，也可能是觀眾，但是直接的受害者卻是器械。
2運(yùn)動暴力行為產(chǎn)生的原因
技能主導(dǎo)類同場對抗的項目，如橄欖球、足球、拳擊等，具有很強(qiáng)的對抗性，運(yùn)動員的身體接觸很多，比賽中敵對性攻擊和常規(guī)動作缺乏有效的判決尺度，場面異常的火爆，而這種火爆的場面又很容易影響到觀眾群體。當(dāng)裁判偏袒、對手動作過于粗野等導(dǎo)火索出現(xiàn)，很容易導(dǎo)致運(yùn)動員或者觀眾群體的暴力事件。這是敵對性攻擊行為的高發(fā)項群。而隔網(wǎng)對抗的項目，如排球、羽毛球、網(wǎng)球等，因?yàn)檫\(yùn)動員之間沒有接觸，觀眾情緒較為穩(wěn)定，所以敵對性的攻擊行為較少。但是這些項目受裁判的執(zhí)法尺度影響較大，出現(xiàn)針對裁判員的暴力事件較多。由于體育的政治化，人們賦予了體育太多的價值，體育成為維護(hù)國家、民族、地區(qū)尊嚴(yán)的象征。在和平年代競技場成為為數(shù)不多的滿足人們征服欲望的場所。有些人只關(guān)心本國、本地區(qū)隊伍同外國、外地的比賽，例如著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)先生也說他只關(guān)心中國隊對外國隊的比賽，并且只關(guān)心比賽的結(jié)果。這類觀眾對比賽的成績有很大的期望，如果這些期望落空的時候，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，進(jìn)而導(dǎo)致攻擊的產(chǎn)生。
3體育運(yùn)動暴力事件的預(yù)防措施
由于體育被賦予太多的經(jīng)濟(jì)、政治內(nèi)容，以至于很多人都將勝負(fù)看得很重。實(shí)際上體育就是體育，雖然競爭是重要原則，但是要平淡地看待競爭的結(jié)果，學(xué)習(xí)古人“勝敗乃兵家常事”的超然心態(tài)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體育參與過程中的體驗(yàn)，淡化比賽結(jié)果，引導(dǎo)隊員和觀眾健康的參與體育比賽。暴力事件的出現(xiàn)有多種多樣的原因，但是總是需要特定的事件作為導(dǎo)火索和觸發(fā)點(diǎn)。因此細(xì)化評分規(guī)則，嚴(yán)格限制野蠻的故意傷害、嚴(yán)格規(guī)定裁判員的執(zhí)法準(zhǔn)則，將沖撞、誤判、偏袒等可能觸發(fā)暴力事件的因素減少到最低。友誼原則是奧林匹克的重要原則，也是體育的一個重要功能。我們應(yīng)該重新塑造體育的友誼功能，使不同職業(yè)、不同性別、不同民族、甚至不同國度的人，通過體育凝聚在一起。大家通過體育這種國際通用的語言，交流思想、增加友誼、促進(jìn)和平、共同進(jìn)步。加強(qiáng)戒備，嚴(yán)禁帶易燃易爆物品和能夠?qū)\(yùn)動員及其他觀眾造成傷害的物品（如石塊、棍棒等）入場。加強(qiáng)對運(yùn)動場館安全措施的建設(shè)，比如隔離帶的強(qiáng)度、安全通道的暢通等。另外，對于關(guān)鍵性的、估計會產(chǎn)生不良后果的賽事要加強(qiáng)警力。對于暴力行為的主體，應(yīng)給予嚴(yán)厲處罰，以懲前毖后。同時完善相應(yīng)的法律法規(guī)，以法律手段規(guī)范體育賽場，也是預(yù)防體育運(yùn)動暴力行為的有效手段。
參考文獻(xiàn)
[1] 曲伶俐，景年紅.競技體育暴力行為之法律認(rèn)知――關(guān)于競技體育暴力行為的調(diào)查報告[J].政法論叢，2009（5）.
關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)；道德；教育
在現(xiàn)行教育的各類學(xué)科里面，不僅僅是學(xué)生，甚至是老師也往往忽略了體育教育的德育作用，會把體育課僅僅當(dāng)成是一門鍛煉身體的課程。實(shí)際上，體育課有著自身獨(dú)特性，比如多在室外進(jìn)行課堂教學(xué)、學(xué)生之間相互交往比較多、身體接觸比較頻繁、常遇突出事件等。因此，如果合理引導(dǎo)、正確教學(xué)，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?，將能夠很好地在體育教學(xué)之中發(fā)揮德育教育的作用。本文就對體育教學(xué)中如何進(jìn)行德育教學(xué)進(jìn)行簡要分析。
一、體育教學(xué)中德育教育的內(nèi)容
教書育人的基本要求和寓德于體的必備條件與依賴的基礎(chǔ)是放矢地展開德育工作，寓德于體要以開發(fā)本學(xué)科豐富的德育資源為基礎(chǔ)，必須結(jié)合實(shí)際。
體育教學(xué)蘊(yùn)含了豐富的德育資源，為寓德于體提供了良好的條件，它涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣。它可以培養(yǎng)學(xué)生的意志、進(jìn)取心、民族自尊心、競爭拼搏精神、審美觀，同時培養(yǎng)了學(xué)生活潑、健康、向上、奮進(jìn)的思想品德。
每項體育教材都有自己的特點(diǎn)與優(yōu)勢。作為一名體育教育工作者，為了使德育工作落實(shí)到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須對教材進(jìn)行認(rèn)真的分析鉆研，把握好教材的優(yōu)勢與特點(diǎn)，對其思想教育的功能進(jìn)行深入挖掘，認(rèn)真開展德育工作。
二、體育教學(xué)中德育教育的特點(diǎn)
（一）動態(tài)性。在動態(tài)過程中進(jìn)行的德育教育就是它的動態(tài)性。讓學(xué)生直接參與體育運(yùn)動，就充分體現(xiàn)了德育教育的動態(tài)性。在參加運(yùn)動的過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受到外在因素的影響，比如：車輛、天氣、場地等。在這種情況下學(xué)生的各方面素質(zhì)、心理活動就容易顯露出來。所以，更利于體育教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育，教師應(yīng)重視并把握這些機(jī)會。
（二）直接參與性。體育教學(xué)具有直接參與性。它相比于其他學(xué)科來講，能讓學(xué)生親自參加各種體育活動，通過獨(dú)特的教育性，達(dá)到教育的目的。長跑項目就是一個很好的例子，通過此活動可以磨煉學(xué)生的意志、培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞的精神。
（三）社會性。體育教學(xué)具有社會性是針對體育運(yùn)動而言。參加者在體育的過程中要根據(jù)一定需要擔(dān)任某種角色，按照社會道德準(zhǔn)則，承擔(dān)某種責(zé)任與義務(wù)。所以，體育被人們看作是“社會的縮影”。
（四）身心合一性。身心合一性指的是在體育教學(xué)過程中，在運(yùn)動心理負(fù)荷（如緊張、獨(dú)斷，對器械的畏懼等）和生理負(fù)荷（如練習(xí)密度、運(yùn)動強(qiáng)度等）共同作用下，學(xué)生的心理素質(zhì)和個性才得以提高。兩者缺一不可，必須共同存在。
三、現(xiàn)階段體育教育中德育的不足
體育教學(xué)的目標(biāo)是“通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)”，但要想真正實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)卻是任重而道遠(yuǎn)。目前來看，體育教育中還存在著一些不足，尤其是要在體育教學(xué)中發(fā)揮德育教育的作用，還需要一些時間的引導(dǎo)和創(chuàng)新。它存在的問題有以下幾點(diǎn)。
（一）目標(biāo)較為泛化。近幾年的教學(xué)大綱中指出，培養(yǎng)良好的社會公德；發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和活潑愉快、積極向上、勇于探索以及克服困難的精神；培養(yǎng)學(xué)生對游戲和體育活動的興趣，初步養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。其目標(biāo)混亂、寬泛，很難讓人理解、把握和具體操作，它脫離了體育教學(xué)的培養(yǎng)范圍，導(dǎo)致道德教育目標(biāo)虛無。同時，體育教學(xué)目標(biāo)中道德教育目標(biāo)抽象，教學(xué)者無從下手落實(shí)。
（二）重視程度不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為道德教育不重要，對體育教學(xué)中的道德教育目標(biāo)更沒有充分認(rèn)識和理解。學(xué)校沒有制定全面、有效的教師工作考核制度和體系，所以，體育教育的教學(xué)指標(biāo)中沒有明確指出要對學(xué)生進(jìn)行道德教育，在教師考核指標(biāo)中，也沒有具體要求師德修養(yǎng)，于是，體育教師便忽
視和放松了對學(xué)生進(jìn)行道德教育。同時，學(xué)生也沒有認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性，只是報一種放松、玩玩的心態(tài)。
（三）方法比較簡單
傳統(tǒng)教育，體育教學(xué)中道德教育的方法有榜樣法、說服法、獎懲法、評比法等。這幾種方法過于陳舊、簡單，缺乏創(chuàng)新，忽視了學(xué)生的主體性作用。在實(shí)施的過程中學(xué)生受到壓抑，德育的目標(biāo)和任務(wù)就落不到實(shí)處。
（四）內(nèi)容相對空洞
長期以來，學(xué)?；煜苏嗡枷虢逃偷赖陆逃慕缇€，將道德教育與社會政治力量和社會制度緊密地聯(lián)系在一起，把道德教育“政治化”。政治思想教育是不能替代道德教育的。把社會主義、愛國主義、集體主體的目標(biāo)列入體育教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)中，這樣的目標(biāo)得不到落實(shí)。
四、強(qiáng)化體育教學(xué)中的德育功能的對策及建議
（一）優(yōu)化德育方法，確保德育實(shí)效
要想實(shí)現(xiàn)寓德于體的全面育人目標(biāo)，有效開發(fā)德育資源，可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。目前來看，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行德育教育，并且比較有效的體育教學(xué)方式有游戲比賽法、目標(biāo)引導(dǎo)法、評價激勵法、巧抓時機(jī)法、困難訓(xùn)練法、對抗競賽法等形式。
（二）在體育教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的對策研究
現(xiàn)代體育提倡德、智、體、美全面發(fā)展，它追求的是學(xué)生心理、道德和社會適應(yīng)能力的發(fā)展，因此，要強(qiáng)化體育教師的育人觀念，充分發(fā)揮體育教師的角色職能。就當(dāng)從三方面抓起：一是要加強(qiáng)培訓(xùn)。為了適應(yīng)德育工作的要求，對體育教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和外出培訓(xùn)，從而提高教師的德育素質(zhì)。要讓學(xué)生從教師身上汲取積極的道德力量。二是要進(jìn)行全面輔導(dǎo)。要多渠道、多方位的舉辦理論講座、培訓(xùn)和輔導(dǎo)，切實(shí)提高教師的體育觀念和認(rèn)識，樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，明確自己工作的重要性，主動將德育作為自己工作的目標(biāo)。三要經(jīng)常性開展交流活動。學(xué)校要經(jīng)常性的開展德育交流活動，公開教學(xué)內(nèi)容，通過教師的共同探討和研究，掌握一定的德育技巧和德育方法。
（三）尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮體育教學(xué)德育優(yōu)勢
教師要樹立正確的教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心展開教育。首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動機(jī)，調(diào)動積極性，從而主動地參與學(xué)習(xí)。其次要優(yōu)選體育課教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整，選擇一些與社會和生活密切相關(guān)的、社會所需要的、適宜從事終身鍛煉的健康技能和知識。
總之，我國的體育教學(xué)還處于起步階段，沒有受到應(yīng)有的重視和關(guān)注，在體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教育更是需要相當(dāng)一段時間的發(fā)展。體育教學(xué)有不同于其他學(xué)科的獨(dú)特之處，對于學(xué)生德育教育也可以從不一樣的角度入手予以強(qiáng)化，所以，應(yīng)該在以后的教學(xué)和研究中強(qiáng)化相關(guān)方面的內(nèi)容。
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