時(shí)間：2023-11-06 10:07:29
序論：在您撰寫(xiě)高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1 精心設(shè)計(jì)生物教學(xué)課題的導(dǎo)入
良好的開(kāi)端是成功的一半。生動(dòng)有趣的生物教學(xué)課題的導(dǎo)入方法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,凝聚學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維。如高中生物(必修1)的《分子與細(xì)胞》中的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)氖吕苯虒W(xué)課題的導(dǎo)入,教師可以從演示實(shí)驗(yàn)入手:在密封一層玻璃紙的長(zhǎng)頸漏斗里注入蔗糖溶液,將之放入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等,一段時(shí)間后,長(zhǎng)頸漏斗里的液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙,讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察,液面是否上升了,再將蔗糖溶液換成清水,液面將會(huì)怎樣變化呢?
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)人生物教學(xué)課題,可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生對(duì)后面的生物演示實(shí)驗(yàn)格外有興趣,同時(shí)也真正理解了細(xì)胞確實(shí)通過(guò)滲透作用吸水的原理,這樣使生物課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味性,在生動(dòng)的演示與講解中進(jìn)行生物課堂教學(xué),就會(huì)做到事半功倍之效。
2 設(shè)計(jì)好生物課堂提問(wèn)內(nèi)容,靈活運(yùn)用提問(wèn)方式
疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索,它是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介,也是師生進(jìn)行信息交流的重要切入點(diǎn)。生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn),不僅可以促使學(xué)生積極思維,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,還可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與生物課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)針對(duì)生物教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的層層遞進(jìn)式的提問(wèn)內(nèi)容,由淺入深,由表及里,使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”,處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學(xué),以主動(dòng)啟發(fā),步步引入的方法來(lái)吸引學(xué)生,學(xué)生在積極思考中推導(dǎo)出正確的結(jié)論,有水到渠成的效果。在生物課堂教學(xué)中,還要注意被提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,教師要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問(wèn)題,以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性,使他們都能夠體驗(yàn)成功的喜悅。課堂教學(xué)中,還要避免成績(jī)較差的學(xué)生因回答不出難題而產(chǎn)生自卑的心理,要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的“思維火花”,為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。
3 認(rèn)真設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課堂教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書(shū)上給定的操作程序和藥品種類(lèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在高一開(kāi)設(shè)的生物實(shí)驗(yàn)選修課中,教師可以試行改變方法,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能,自主地設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作程序,預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果。如學(xué)生在自制泡菜的實(shí)驗(yàn)中,很多學(xué)生過(guò)去很少知曉或沒(méi)有接觸,在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)操作程序,使他們感受到在灌輸式教學(xué)模式中無(wú)法體驗(yàn)到的生活樂(lè)趣。在生物實(shí)驗(yàn)選修課中,實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題的選擇多數(shù)也是來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這些生物實(shí)驗(yàn)既能鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
4 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重生物學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系
關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)
生物化學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展極為迅速、滲透性較強(qiáng)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科，隨著基因診斷與基因治療在臨床醫(yī)學(xué)中的大量應(yīng)用，迫切要求醫(yī)學(xué)生不僅要掌握生物化學(xué)的基本理論，還要熟悉更多的生物化學(xué)及分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。那么，作為醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用怎樣的教學(xué)手段才能教好這門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課呢？眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的主體是課堂教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的研究應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)藝術(shù)為其主要對(duì)象，課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)藝術(shù)是架設(shè)于教師與學(xué)生之間的橋梁。
一、專(zhuān)心探究導(dǎo)入藝術(shù)
課堂教學(xué)的導(dǎo)入也叫開(kāi)講，是教師在新課或教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為。導(dǎo)入的成功與否關(guān)系到后面教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教師應(yīng)該重視并抓好課堂中導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。那么導(dǎo)入的關(guān)鍵在哪里呢？只有當(dāng)學(xué)生喜歡并重視你所教的內(nèi)容，他們的狀態(tài)才能進(jìn)入興奮，才能集中精力激發(fā)思維并引入學(xué)習(xí)的課程。因此，導(dǎo)入的關(guān)鍵要引起學(xué)生的興趣和重視。教師必須首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分挖掘其重要意義，拓寬思路，傾注熱情，以感染、激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視。課堂教學(xué)導(dǎo)課的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同路標(biāo)，指引著學(xué)生的思維和方向。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)重視不重視，是否精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)性的高低，反映著教師審美創(chuàng)造能力所達(dá)到的水平。精彩的導(dǎo)課，往往能夠奠定整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。
二、潛心組織語(yǔ)言藝術(shù)
課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，對(duì)教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)同教師表述的清晰度有著顯著的相關(guān)，而教師講解得含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)；教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的內(nèi)在邏輯性，可使所表達(dá)的內(nèi)容系統(tǒng)、條理，增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力和論證性；教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的動(dòng)聽(tīng)程度，決定著教師語(yǔ)言感染力的大小和學(xué)生的語(yǔ)言接受程度。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師最主要的教學(xué)手段，它綜合地反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該引起教師的高度重視。課堂語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)中相當(dāng)重要的教學(xué)藝術(shù)，教師缺乏了語(yǔ)言藝術(shù)，是任何一門(mén)學(xué)科教師的悲哀。教師的授課語(yǔ)言首先應(yīng)規(guī)范化，而后講究藝術(shù)化。規(guī)范化的語(yǔ)言應(yīng)發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、邏輯性強(qiáng)、不講廢話(huà)、不講口頭語(yǔ)；藝術(shù)化的語(yǔ)言應(yīng)新穎活潑，抑揚(yáng)頓挫，聲音柔美，親切可人、細(xì)膩動(dòng)人、引人入勝。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生心理出發(fā)，把抽象的內(nèi)容講得具體形象，把深?yuàn)W的問(wèn)題講得淺顯易懂，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化枯燥為生動(dòng)。只有這樣，才能使課堂教學(xué)大放異彩。
三、慧心巧用教態(tài)藝術(shù)
課堂教學(xué)教態(tài)包括教師的手勢(shì)、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面，在教學(xué)時(shí)教師將之恰當(dāng)配合、靈活運(yùn)用，便構(gòu)成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，有時(shí)甚至能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，達(dá)到師生“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。實(shí)踐證明，教師的精神狀態(tài)直接影響到教學(xué)氣氛的形成和學(xué)生的情緒生活。所以教師講課時(shí)要注意做到情緒飽滿(mǎn)、精神振奮、態(tài)度端莊、和藹可親，以讓學(xué)生“親其師而信其道”。研究也表明，教師的教態(tài)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)起著一定的配合、修飾、補(bǔ)充、加深、評(píng)價(jià)等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢(shì)助說(shuō)話(huà)，可以使教師的表情達(dá)意更準(zhǔn)確、更豐富，更易于為學(xué)生理解和接受，所以教師應(yīng)注意提高教態(tài)藝術(shù)水平。一名好的教師總是運(yùn)用手勢(shì)、表情、聲調(diào)等手段生動(dòng)形象明朗直觀(guān)的表達(dá)自己的情感，這是課堂教學(xué)中師生之間交流不容忽視的一種特殊方式，即“非語(yǔ)言交流”。教師備課時(shí)不可能把非語(yǔ)言因素自然流露，教師在講課中無(wú)論是表情還是姿態(tài)，完成這些非語(yǔ)言交流靠的是充沛的工作熱情，靠的是傾注于追求最佳教學(xué)效果的一種激情。教師在授課中風(fēng)趣也罷，喜悅也罷，不是勉強(qiáng)裝出來(lái)的，要自然流露，毫無(wú)做作之感。教師的這種真情實(shí)感的表露非但不怕學(xué)生的注視，反而特別希望學(xué)生從中受到感染引起共鳴。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用非語(yǔ)言藝術(shù)會(huì)使授課效果錦上添花。
四、精心設(shè)計(jì)板書(shū)藝術(shù)
板書(shū)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是對(duì)教材的分析、概括、歸納、提煉，是教學(xué)目的及要求的體現(xiàn)。被譽(yù)為人類(lèi)靈魂工程師的人民教師應(yīng)該也必須寫(xiě)一手好字，這不僅僅是教師基本功和內(nèi)在素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是贏(yíng)得學(xué)生欽佩的又一法寶。同時(shí)板書(shū)也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，訓(xùn)練思路。板書(shū)要字跡工整、大方、規(guī)范、秀麗，給學(xué)生以美感。課堂教學(xué)板書(shū)是教師普遍使用的一種重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上最簡(jiǎn)易的、利用視覺(jué)交流信息的渠道。在一定意義上來(lái)說(shuō)，教師高超精湛的教學(xué)板書(shū)藝術(shù)是打開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝煉和濃縮。教學(xué)板書(shū)要書(shū)之有效，就得書(shū)之有方，講求構(gòu)思與設(shè)計(jì)，做到明確要求，書(shū)之有用；抓住重點(diǎn)、書(shū)之有據(jù)；精選詞語(yǔ)、書(shū)之有度；確定形式、書(shū)之有格；排列先后、書(shū)之有序；留有余地、書(shū)之有節(jié)。只有這樣，教學(xué)板書(shū)才能達(dá)到科學(xué)、精當(dāng)、醒目、規(guī)范、易記的要求，有效克服教學(xué)板書(shū)的盲目性、隨意性帶來(lái)的低質(zhì)量、低效率的弊病，并進(jìn)而登上藝術(shù)的殿堂。一個(gè)好板書(shū)可培養(yǎng)學(xué)生的審美觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仿佛一件精致的藝術(shù)精品，能磁石般的吸引學(xué)生的注意力，所以精心設(shè)計(jì)板書(shū)對(duì)課堂教學(xué)一定會(huì)起到事半功倍的效果。
五、結(jié)語(yǔ)
一、定義性概念的學(xué)習(xí)原理
1.定義性概念的解釋
有一些概念如細(xì)胞核、葉綠體以及染色體等是有著可被直接觀(guān)察的外部特征的，這類(lèi)概念被稱(chēng)為具體概念。其本質(zhì)特征是人們按生物學(xué)事物的指認(rèn)屬性形成的，具有“原型模型”。另一些概念如“細(xì)胞分化”、“中心法則”及“反饋調(diào)節(jié)”等則是抽象的，不能以被指認(rèn)的方式來(lái)體現(xiàn)，而要以定義的方式習(xí)得，稱(chēng)為定義性概念，其本質(zhì)特征是人們按事物內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性形成的，學(xué)生習(xí)得之后，便能按定義對(duì)一些事物進(jìn)行實(shí)際分類(lèi)。高中生物學(xué)所涉及的多數(shù)屬于定義性概念。
2.定義性概念的特點(diǎn)
加涅認(rèn)為，就最簡(jiǎn)單的定義而言，至少含一個(gè)以上的客體（他稱(chēng)之為“事物概念”）和一種關(guān)系（他稱(chēng)之為“關(guān)系概念”）。例如：在“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的催化（關(guān)系概念）生物化學(xué)反應(yīng)（事物概念）的一類(lèi)特殊有機(jī)物（事物概念）”定義性概念中，我們可以明顯地看到上述的基本成分。絕大多數(shù)的定義性概念還常需要對(duì)其中事物概念的特征增加另外的一些描述。如“種群”的定義，最簡(jiǎn)單的可以是“生物（事物概念）繁殖（關(guān)系概念）的單位（事物概念）”，若要增加這一定義的適當(dāng)性，還需增加另一些描述。
若要學(xué)習(xí)定義性概念，其中所含的子概念必須已為學(xué)生先前獲得。由于定義不可能處于一種永遠(yuǎn)的循環(huán)之中，其中的某些子概念最初必然是在沒(méi)有定義的情況下獲得的，即它們是作為具體概念而習(xí)得的。從這一意義上來(lái)說(shuō)，具體概念是定義性概念的前提。如“有氧呼吸”這一定義性概念的習(xí)得，就必須是學(xué)生先前獲得了線(xiàn)粒體這樣的具體概念，才能習(xí)得有氧呼吸的過(guò)程、實(shí)質(zhì)和意義，最終構(gòu)建成有氧呼吸這一定義性概念。
二、定義性概念的學(xué)習(xí)條件
定義性概念通常是通過(guò)言語(yǔ)信息傳遞給學(xué)習(xí)者的，這意味著要提示學(xué)生回憶新概念中所包含的事物概念和關(guān)系概念，他們才能迅速“掌握”新概念的含義。如“基因自由組合定律”這一概念的言語(yǔ)表述就是學(xué)生獲得這種新概念的適當(dāng)方法，該定義的表述中有早先習(xí)得的概念，如“減數(shù)分裂”、“同源染色體”、“等位基因”、“非等位基因”等提供了一些記憶線(xiàn)索。如果不知道這些子概念的意義，學(xué)生顯然不能通過(guò)這些言語(yǔ)信息獲得這一概念的定義。因此，定義性概念的習(xí)得受相應(yīng)條件的影響，包括內(nèi)部條件和外部條件。
1.學(xué)生自身的內(nèi)部條件
學(xué)生的記憶中應(yīng)具有所學(xué)定義性概念所含有的子概念，即事物概念和關(guān)系概念。如在學(xué)習(xí)“遺傳學(xué)上把mRNA上決定一個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰的堿基，叫做一個(gè)遺傳密碼子”這一定義性概念時(shí)，“mRNA”、“決定”、“氨基酸”、“堿基”等這些子概念是學(xué)生基本的必備的前提。當(dāng)學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的定義性概念時(shí)，像形容詞和副詞這樣的修飾詞的含義也必須要被學(xué)生所了解，如定義性概念“在同一時(shí)間內(nèi)、占據(jù)一定空間的相互之間有直接或間接聯(lián)系的各種生物種群的集合，叫做群落”中的“在同一時(shí)間內(nèi)”、“相互之間”、“各種”等。
學(xué)生必須掌握一定的句法規(guī)則，以便能對(duì)定義性概念的言語(yǔ)信息作出反應(yīng)。定義性概念既揭示某一概念包含于它的屬概念，又強(qiáng)調(diào)與其他種概念之間的差別。如“真核細(xì)胞”包含在“細(xì)胞”這一屬概念下，真核細(xì)胞和原核細(xì)胞這兩個(gè)種概念間的差別是“有無(wú)核膜包被的細(xì)胞核”，從而我們可概括出“真核細(xì)胞是具有核膜包被的細(xì)胞核的細(xì)胞”這一定義性概念。當(dāng)然這樣的語(yǔ)言技能一般在早些時(shí)候就已學(xué)會(huì)，但語(yǔ)言技能的這種運(yùn)用意識(shí)仍需要一定程度的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
2.教師創(chuàng)設(shè)的外部條件
定義性概念的學(xué)習(xí)一般以口頭或書(shū)面的方式呈現(xiàn)定義。這種言語(yǔ)命題的方式，要求教師維持各子概念的適當(dāng)次序，促進(jìn)學(xué)生回憶理解語(yǔ)言句法中的涵義。如學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)錄”這一定義性概念時(shí)，教師應(yīng)該把其中的“DNA的一條鏈為模板”、“堿基互補(bǔ)配對(duì)原則”、“合成RNA”這些子概念按一定的次序呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶理解，最終促使學(xué)生形成“轉(zhuǎn)錄”的定義及意象。
呈現(xiàn)定義性概念的同時(shí)，還應(yīng)呈現(xiàn)相應(yīng)的正例和反例，且正反例應(yīng)盡量多變。當(dāng)所舉的正例與所學(xué)的定義性概念較為相似，或反例是表現(xiàn)了關(guān)鍵差異時(shí)，獲得的學(xué)習(xí)效果是最佳的。如在學(xué)習(xí)“原生演替”概念時(shí)，我們要列舉海底火山噴發(fā)形成新島、冰層融化后演替這樣相似的正例，更要舉出過(guò)火后的林地、棄耕后的農(nóng)田這樣次生裸地上發(fā)生的與之有著關(guān)鍵性差異的演替，如此，學(xué)生對(duì)于兩種演替特征回憶區(qū)分效果就會(huì)更好。
三、定義性概念的教學(xué)設(shè)計(jì)
定義性概念是反映事物內(nèi)在且本質(zhì)的某種屬性或與其他事物間的某種關(guān)系。高中生物教材中涉及的概念大多屬于此類(lèi)，且常以陳述句給予表述。教學(xué)過(guò)程中，以認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以?xún)?yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目標(biāo)、以知識(shí)結(jié)構(gòu)改造為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)定義性概念，弄清定義陳述的要點(diǎn)，理解關(guān)鍵詞，把握概念的內(nèi)涵與外延，并通過(guò)正反例變式訓(xùn)練達(dá)到靈活運(yùn)用。
1.呈現(xiàn)定義，理解陳述
定義性概念的呈現(xiàn)，既可言語(yǔ)陳述直接告知，也可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材。呈現(xiàn)定義后，要引導(dǎo)學(xué)生理解其關(guān)鍵要點(diǎn)，厘清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，學(xué)生就將定義納入到了他們已有的認(rèn)知，并對(duì)接于原有知識(shí)，獲得意義。要讓學(xué)生理解陳述，一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊概念的相同之處，如DNA的“復(fù)制”、“轉(zhuǎn)錄”與“翻譯”，三者相同之處是都以一種生物大分子為模板合成另一種生物大分子；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊概念的不同之處，如DNA復(fù)制是以DNA的兩條鏈為模板合成DNA，轉(zhuǎn)錄是以DNA的一條鏈為模板合成RNA，而翻譯則是以RNA為模板合成多肽。這樣，既將新舊概念做了有機(jī)聯(lián)系，又不致混淆。
2.新舊聯(lián)系，同化概念
概念同化是概念學(xué)習(xí)的重要形式，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的基礎(chǔ)上內(nèi)化新概念，是將概括程度或包容水平低的概念，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相應(yīng)概念之下，從而獲得新概念的意義。例如，性染色體與常染色體是染色體的種概念，也從屬于同源染色體的概念，因此伴性遺傳與常染色體上基因的遺傳規(guī)律存在一定的一致性，同樣遵循基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。一對(duì)相對(duì)性狀遺傳3：1的分離比在伴性遺傳中仍然出現(xiàn)，但與性別相關(guān)。這樣通過(guò)原有概念對(duì)新概念的同化，學(xué)生可獲得概念的深刻理解和記憶。那么，在教授定義性概念前，首先，要引導(dǎo)學(xué)生回憶同化新概念的舊有認(rèn)知；其次，要保證學(xué)生頭腦中具有同化和理解這一關(guān)鍵特征的子概念，這些常常要以復(fù)習(xí)提問(wèn)或是復(fù)習(xí)題例的形式進(jìn)行。如基因的本質(zhì)屬性是“有遺傳效應(yīng)的DN段”，其中涉及“遺傳效應(yīng)”、“DNA”兩個(gè)子概念，教師不僅要激起學(xué)生回憶上位概念“DNA”，也要通過(guò)提問(wèn)和復(fù)習(xí)讓學(xué)生回憶起構(gòu)成關(guān)鍵特征的“遺傳效應(yīng)”這一概念。
3.歸納整理，構(gòu)建圖式
通過(guò)概念同化可建立新舊概念間的上下位關(guān)系，而有些概念間雖沒(méi)有這種關(guān)系，但具有共同的關(guān)鍵特征（如“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物群落”兩個(gè)概念都涉及到種群），如果構(gòu)建成圖式，學(xué)生就能厘清相應(yīng)的定義性概念。如基因的復(fù)制與表達(dá)涉及許多概念，有的是并列關(guān)系，有的是上下位關(guān)系，要理清它們間的聯(lián)系存在一定的難度。教師可引導(dǎo)學(xué)生從基因的功能出發(fā)，將基因的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯相聯(lián)系；從基因和性狀的分類(lèi)出發(fā)，將顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等相聯(lián)系，及時(shí)用概念圖式表征出來(lái)，以精加工策略將新舊知識(shí)整合起來(lái)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4.變式練習(xí)，提供反饋
通過(guò)前述三種方式學(xué)生只是做到了對(duì)概念的理解，而學(xué)習(xí)的目的是在新的學(xué)習(xí)情境中如何運(yùn)用概念，而促進(jìn)對(duì)概念應(yīng)用的關(guān)鍵是變式練習(xí)。以技能的形式習(xí)得了定義性概念的標(biāo)志就是學(xué)生在變式的情境下，能夠結(jié)合概念的關(guān)鍵特征對(duì)正反例作出恰當(dāng)判斷。變式練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)既要有變化，又要保持關(guān)鍵特征不變，也就是說(shuō)通過(guò)變化無(wú)關(guān)特征，就可形成變式。如呈現(xiàn)“翻譯”定義后，不僅要給學(xué)生呈現(xiàn)翻譯的圖解這樣的正例，還要呈現(xiàn)RNA復(fù)制這樣的反例，學(xué)生對(duì)于翻譯概念的理解就可更深入更清晰。變式練習(xí)的設(shè)計(jì)與使用，使學(xué)生對(duì)定義性概念內(nèi)涵的理解與應(yīng)用更加深刻。
以上只是依據(jù)加涅的定義性概念學(xué)習(xí)原理對(duì)生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)所作的粗略的探討，該原理在高中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用還有待我們進(jìn)行更深入的實(shí)踐研究和理性反思，借鑒其他的學(xué)習(xí)原理并將它們靈活地運(yùn)用到教學(xué)上將有利于我們?yōu)閷W(xué)生提供更優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；伴性遺傳
1. 教材分析
1.1 教材的地位及作用： 《伴性遺傳》這一節(jié)，是新課標(biāo)教材高中生物必修2第二章第三節(jié)內(nèi)容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。它進(jìn)一步說(shuō)明了基因與性染色體的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時(shí)也為第五章第三節(jié)《人類(lèi)遺傳病》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
“問(wèn)題探討”、“資料分析”等內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生交流能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及獲得研究生物學(xué)問(wèn)題的方法。
1.2 教學(xué)目的。
（1）知識(shí)目標(biāo)。
①概述伴性遺傳的概念和特點(diǎn)。
②運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。
③舉例說(shuō)明伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用。
（2）能力目標(biāo)。 學(xué)會(huì)運(yùn)用資料分析，并熟練的書(shū)寫(xiě)紅綠色盲癥不同婚配方式的遺傳圖解，從而使學(xué)生掌握伴性遺傳的特點(diǎn)，應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。
（3）情感目標(biāo)。
①通過(guò)學(xué)習(xí)和理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思想。
②通過(guò) “優(yōu)生”故事的探討培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、合作精神及優(yōu)生優(yōu)育的道德觀(guān)。
1.3 教學(xué)的重、難點(diǎn)及解決方法。
（1）重點(diǎn)及解決方法。
［教學(xué)重點(diǎn)］
①使學(xué)生理解伴性遺傳現(xiàn)象與遺傳基本規(guī)律的關(guān)系。
②以人的紅綠色盲為例，分析說(shuō)明X染色體上隱性基因的遺傳原理及特點(diǎn)。
③正確書(shū)寫(xiě)紅綠色盲癥不同婚配方式的遺傳圖解。
［解決方法］通過(guò)婚配的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出伴性遺傳的特點(diǎn)。
（2）難點(diǎn)及解決方法。
［教學(xué)難點(diǎn)］分析人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳。
［解決方法］展示教材中的色盲家系圖，提出問(wèn)題，學(xué)生思考、分析、回答。
2. 教學(xué)思路的設(shè)計(jì) 展示紅綠色盲檢查圖，讓學(xué)生辨認(rèn)、識(shí)圖，結(jié)合課本P33的討論給出伴性遺傳的概念伴性遺傳的實(shí)例由紅綠色盲分析伴X隱性遺傳的特點(diǎn)由抗維生素D佝僂病分析伴X顯性遺傳特點(diǎn)伴性遺傳的應(yīng)用。
3. 教學(xué)程序 導(dǎo)入：教師展示紅綠色盲檢查圖，讓學(xué)生辨認(rèn)、識(shí)圖，結(jié)合課本P33的討論題導(dǎo)入新課。我們知道，一個(gè)人的體細(xì)胞含有多少染色體呢?——23對(duì)，其中22對(duì)是常染色體，1對(duì)是性染色體，即決定性別的染色體。人類(lèi)的許多遺傳病的遺傳方式如紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等與上節(jié)講的果蠅眼色遺傳相同，他們的基因位于性染色體上，遺傳方式與性別相聯(lián)系，這種遺傳方式叫做伴性遺傳。這就是我們今天重點(diǎn)講解的內(nèi)容。板書(shū)：第三節(jié)伴性遺傳。
教師簡(jiǎn)要指出紅綠色盲對(duì)于人類(lèi)本身所造成的危害，引出人類(lèi)紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
3.1 人類(lèi)紅綠色盲癥。
［資料分析］教師展示教材P34中的色盲家系圖，(對(duì)人類(lèi)遺傳病的分析，不可能通過(guò)雜交實(shí)驗(yàn)，只能對(duì)家系譜圖分析，才能找出規(guī)律。)
提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考。
（1）家系圖中患病者是什么性別的？說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)？
（2） I代中的1號(hào)是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號(hào)？
（3）I代中的1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號(hào)？這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？
（4）為什么Ⅱ代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因而沒(méi)有表現(xiàn)出色盲癥？
（5）從圖中看出，只有男性才表現(xiàn)為紅綠色盲，對(duì)嗎？有沒(méi)有其他的情況？讓學(xué)生填寫(xiě)下表：
（6）從表中分析，為什么紅綠色盲的患者男性多于女性？
（7）為什么色盲基因只位于X染色體上？，(如圖1) 在銀幕上顯示X和Y染色體的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖。
引導(dǎo)學(xué)生分析X染色體和Y染色體在形態(tài)上的差別。說(shuō)明色盲基因只位于X染色體上，而在Y染色體上沒(méi)有相應(yīng)的等位基因的原因。指出：由于Y染色體很短小，因此，在X染色體上位于非同源區(qū)段上的基因Y染色體就沒(méi)有，比如，色盲基因b和它的等位基因B就只存在于X染色體的非同源區(qū)段上。
（8）讓同學(xué)們通過(guò)書(shū)寫(xiě)不同的婚配圖解進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)紅綠色盲遺傳的特點(diǎn)。
讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同婚配的遺傳圖解的觀(guān)察，探究伴X隱性遺傳的特點(diǎn)并板書(shū)到黑板上。
3.2 抗維生素D佝僂病。
抗維生素D佝僂病是顯性伴性遺傳病，其遺傳特點(diǎn)與紅綠色盲不同。教師先介紹其癥狀，再讓學(xué)生寫(xiě)出婚配圖解進(jìn)行分析。
3.3 伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用。
3.4 總結(jié),歸納歸律。
（1）首先確定顯隱性 。
無(wú)中生有為隱性，即：雙親無(wú)病生出患病的子女，此致病基因一定是隱性基因。
有中生無(wú)為顯性，即：雙親有病生出無(wú)病的子女，此致病基因一定是顯性基因。
（2）再確定致病基因的位置。
伴Y遺傳的口訣為：父?jìng)髯?，子傳孫，子子孫孫無(wú)窮盡也。
無(wú)中生有為隱性，生女患病為常隱。
有中生無(wú)為顯性，生女正常為常顯。
母患子必患，女患父必患。則為伴X隱性遺傳。
父患女必患，子患母必患。則為伴X顯性遺傳。
結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生反饋信息，從高中生物“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的整體步驟入手，總結(jié)此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行教學(xué)反思，提出改進(jìn)方案并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:
教學(xué)反思;生活實(shí)際;教師
“免疫調(diào)節(jié)”是高中人教版生物必修三第二章穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中的一節(jié)，盡管我們的生活中免疫學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，而且與人類(lèi)的健康息息相關(guān)，但是根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生的反饋信息，學(xué)生缺少“免疫”相關(guān)知識(shí)的前知識(shí)。同時(shí)這一節(jié)中知識(shí)點(diǎn)相對(duì)冗雜、抽象，記憶量很大，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都要求學(xué)生做到精準(zhǔn)記憶，要想使學(xué)生透徹地理解本節(jié)知識(shí)，無(wú)疑是相當(dāng)困難的。因此，教學(xué)中教師務(wù)必要做好本節(jié)課的課前準(zhǔn)備及教學(xué)設(shè)計(jì)工作，找準(zhǔn)并有效突破本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以下主要是針對(duì)這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和優(yōu)化。
一、貼近生活，做好課前導(dǎo)入
要想在上課的一開(kāi)始就吸引學(xué)生的目光并引出本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，一個(gè)生活化的課前導(dǎo)入無(wú)疑是比較好的選擇，此方法不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一個(gè)大致了解，而且能使課堂的生活氣息濃厚。比如，教師先提出問(wèn)題:老師想問(wèn)下大家有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)發(fā)燒感冒不吃藥、不打針就好了的情況?(學(xué)生回答說(shuō)有)老師繼續(xù)提問(wèn):那有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)身體擦傷、破皮、流血后自動(dòng)結(jié)痂然后痊愈的情況?(學(xué)生異口同聲說(shuō)有)那么有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這是為什么呢?(有的同學(xué)回答自己免疫力、抵抗力強(qiáng)，有的學(xué)生回答身體有自動(dòng)恢復(fù)的功能等等)那大家想一想他們說(shuō)得對(duì)嗎，免疫力是什么?我們的身體真的有這樣的功能嗎?帶著這些疑問(wèn)，進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”(寫(xiě)板書(shū))。這樣的課前導(dǎo)入不僅能夠很好地將一幅生活中常見(jiàn)的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生明白免疫現(xiàn)象就實(shí)實(shí)在在存在于我們的生活中，可以吸引學(xué)生目光，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致了解，便于教師后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展。
二、知識(shí)回顧，銜接新舊知識(shí)
在引出新知識(shí)之前可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧，做好新舊知識(shí)的銜接工作，以便學(xué)生對(duì)新知識(shí)更易理解，做到溫故而知新。比如，教師可以說(shuō):根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們知道當(dāng)人體受到物理化學(xué)等刺激的時(shí)候，人體神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)將通過(guò)神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)來(lái)維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，而生命體作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)隨時(shí)受到細(xì)菌、病毒等病原體的侵入，那么我們?nèi)梭w將通過(guò)什么方式來(lái)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)呢?(引發(fā)學(xué)生思考)教師引出課題:機(jī)體通過(guò)免疫調(diào)節(jié)來(lái)維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。讓學(xué)生將免疫視為人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的方式之一，并與神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)一起，共同維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)，而不是單純介紹免疫學(xué)知識(shí)，避免了學(xué)生存在知識(shí)斷層，斷章取義地認(rèn)為免疫調(diào)節(jié)在穩(wěn)態(tài)維持中是獨(dú)立起作用的，忽視人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的整體性，同時(shí)也降低了理解新知識(shí)過(guò)程的難度。
三、突破難點(diǎn)，細(xì)致講解知識(shí)
首先，介紹免疫的概念和生理功能，使學(xué)生初步感受什么是免疫?？梢耘e出人傷口感染和患病毒性感冒時(shí)免疫調(diào)節(jié)的實(shí)例，引出免疫細(xì)胞，并說(shuō)出B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的來(lái)源成熟部位及集中分布的場(chǎng)所，然后從器官、細(xì)胞、物質(zhì)三個(gè)維度認(rèn)識(shí)免疫系統(tǒng)的組成。其次，教師引導(dǎo):免疫的功能是識(shí)別自己，排除非己，那么免疫系統(tǒng)具有什么功能呢?學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)回答出免疫系統(tǒng)具有防衛(wèi)功能，由防衛(wèi)功能可以回想到初中時(shí)接觸過(guò)人體的三道防線(xiàn)，教師舉例引導(dǎo):假設(shè)某一健康人體周?chē)?0000個(gè)某病原體，幫助學(xué)生回憶說(shuō)出三道防線(xiàn)內(nèi)容并明晰免疫的具體類(lèi)型。這樣可以從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架的能力。再次，學(xué)生通過(guò)回憶不難發(fā)現(xiàn)人體的第三道防線(xiàn)是保證機(jī)體不患病的最終防線(xiàn)，同時(shí)也是最關(guān)鍵的一道防線(xiàn)，那么第三道防線(xiàn)是如何起作用?(學(xué)生思考)下面學(xué)生結(jié)合書(shū)中示意圖，閱讀書(shū)中p37中間的文字，同時(shí)思考這樣兩個(gè)問(wèn)題①什么是抗原?②抗原使淋巴細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化?這樣學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)、看圖、并回答問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀教材可知人體第三道防線(xiàn)的主要作戰(zhàn)部隊(duì)是眾多的淋巴細(xì)胞，并嘗試概述體液免疫和細(xì)胞免疫的大體過(guò)程及相互關(guān)系，進(jìn)而畫(huà)出流程圖，培養(yǎng)學(xué)生文字轉(zhuǎn)變成圖像的能力、識(shí)圖析圖和表達(dá)能力。然后教師再通過(guò)一系列的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，使學(xué)生概述出免疫系統(tǒng)的第二大功能，闡明在免疫系統(tǒng)防衛(wèi)過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱時(shí)出現(xiàn)的各種疾病，并舉例加以說(shuō)明。在搞清這些重點(diǎn)問(wèn)題之前，教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)，做好過(guò)渡句和問(wèn)題串的設(shè)計(jì)工作，使知識(shí)呈現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和合適的位置。
四、滲透情感，升華教學(xué)目標(biāo)
教師可以由關(guān)注“免疫調(diào)節(jié)”眾多的知識(shí)點(diǎn)向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變，實(shí)際教學(xué)中教師可以在許多知識(shí)點(diǎn)里有意地向?qū)W生滲透情感因素。比如通過(guò)了解免疫調(diào)節(jié)僅僅是穩(wěn)態(tài)維持的一種方式，意識(shí)到生命活動(dòng)的多樣性;體液免疫和細(xì)胞免疫的相互作用，意識(shí)到物質(zhì)之間的普遍聯(lián)系性。通過(guò)簡(jiǎn)單了解疫苗的原理、器官移植的發(fā)展?fàn)顩r和近些年成為熱點(diǎn)的科技前沿成果———免疫細(xì)胞療法對(duì)人類(lèi)作出的卓越貢獻(xiàn)，充分滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)思想，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到免疫學(xué)的進(jìn)步對(duì)人類(lèi)的健康和發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
五、回顧整節(jié)，提出優(yōu)化建議
盡管教師在整個(gè)教學(xué)流程中扮演著引導(dǎo)者的重要角色，但也要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從而開(kāi)展教學(xué)工作。因?yàn)?ldquo;免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)在高中生物中被許多教師認(rèn)為難度較大，尤其是其中兩個(gè)重要的特異性免疫過(guò)程講解起來(lái)較為抽象，學(xué)生不能很好地把握，因此為更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，在教學(xué)中要著重注意做好引導(dǎo)工作，比如讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱圖和識(shí)圖，多用比喻法、圖示法去突破教學(xué)中的疑難，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析及敢于質(zhì)疑的科學(xué)思維。此外，憑借在教學(xué)實(shí)踐中的切身體驗(yàn)，以下要點(diǎn)需要著重考慮:(1)實(shí)施教學(xué)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)過(guò)渡性問(wèn)題時(shí)，要考慮到知識(shí)內(nèi)在的邏輯，循序漸進(jìn)，不要使新知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)于突兀。(2)要利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。比如在講解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能時(shí)，要利用學(xué)生在初中時(shí)就接觸過(guò)的人體三道防線(xiàn)，盡管當(dāng)時(shí)對(duì)人體三道防線(xiàn)僅停留在記憶層面，并沒(méi)有更深層次研究，但它卻使學(xué)生較容易自然而然地理解高中這一節(jié)中人體第三道防線(xiàn)的功能和作用方式。(3)教學(xué)要注意結(jié)合生活實(shí)際。在“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)中很多知識(shí)是與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的，比如免疫學(xué)應(yīng)用中疫苗的使用、器官移植、艾滋病的傳播和預(yù)防等。向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹免疫學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)，比如免疫細(xì)胞療法在當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域卓有成效，充分向?qū)W生滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)思想，教學(xué)時(shí)以便有效進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育。最后，在高中生物“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師若能找準(zhǔn)重難點(diǎn)知識(shí)，并且能巧妙運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)法，就能有效突破知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，有效提升教學(xué)效率，降低知識(shí)轉(zhuǎn)移成本，達(dá)到事半功倍的效果。
作者：楊鑫鑫 單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院
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1.問(wèn)題
現(xiàn)有兩對(duì)等位基因A、a和B、b，分別控制兩對(duì)相對(duì)性狀。對(duì)于基因型為AaBb的個(gè)體來(lái)說(shuō)，這兩對(duì)基因在染色體上的位置關(guān)系有幾種情況？
2.策略
此問(wèn)題是本節(jié)課的線(xiàn)索，而且思維跨度較大，剛拋出來(lái)，學(xué)生覺(jué)得有一定的難度，所以先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組交流討論，最后由小組將交流的結(jié)果進(jìn)行黑板展示。
3.結(jié)果
情況一：A、a和B、b這兩對(duì)基因位于兩對(duì)同源染色體上；情況二：A、a和B、b這兩對(duì)基因位于一對(duì)同源染色體上，其中A和B基因位于一條染色體上，a和b基因位于另一條染色體上；情況三：A、a和B、b這兩對(duì)基因位于一對(duì)同源染色體上，其中A和b基因位于一條染色體上，a和B基因位于另一條染色體上。具體如圖：
二、雙雜合子自交和測(cè)交的分析
1.問(wèn)題
以上三種情況下，雙雜合子AaBb進(jìn)行自交和測(cè)交結(jié)果如何？
2.策略
先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，再進(jìn)行小組交流討論，最后由六個(gè)小組分別進(jìn)行黑板展示。
3.結(jié)果
情況一的自交：由“棋盤(pán)法”或“逐對(duì)分析法”可得自交后代有9種基因型，基因型的比例為1：1：2：2：4：2：2：1：1；有4種表現(xiàn)型，表現(xiàn)型的比例為9：3：3：1。
情況二的自交：
可產(chǎn)生兩種比例相等的配子，即AB：ab=1：1，由“棋盤(pán)法”可得自交后代有3種基因型，AABB：AaBb：aabb=1：2：1；表現(xiàn)型有2種，表現(xiàn)型的比例為3：1。
情況三的自交：
可產(chǎn)生兩種比例相等的配子，即Ab：aB=1：1，由“棋盤(pán)法”可得自交后代有3種基因型，AAbb∶AaBb∶aaBB=1∶2∶1；有3種表現(xiàn)型，表現(xiàn)型的比例為1∶2∶1。
情況一的測(cè)交：由“棋盤(pán)法”或“逐對(duì)分析法”可得測(cè)交后代有4種基因型，基因型的比例為1：1：1：1；有4種表現(xiàn)型，表現(xiàn)型的比例為1∶1∶1∶1。
情況二的測(cè)交：
可產(chǎn)生兩種比例相等的配子，即AB∶ab=1∶1，由“棋盤(pán)法”可得測(cè)交后代有2種基因型，AaBb∶aabb=1∶1；有2種表現(xiàn)型，表現(xiàn)型的比例為1∶1。
情況三的測(cè)交：
可產(chǎn)生兩種比例相等的配子，即Ab∶aB=1∶1，由“棋盤(pán)法”可得測(cè)交后代有2種基因型，Aabb∶aaBb=1∶1；有2種表現(xiàn)型，表現(xiàn)型的比例為1∶1。
三、雙雜合子自交和測(cè)交的啟示
1.問(wèn)題
觀(guān)察學(xué)生的展示結(jié)果分析，什么情況下雙雜合子自交后代的性狀分離比是9∶3∶3∶1，測(cè)交后代的性狀分離比是1∶1∶1∶1？
2.策略
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考、討論交流，最后口頭展示。
3.結(jié)論
由以上不難看出，當(dāng)兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)和一對(duì)同源染色體上時(shí)，雙雜合子進(jìn)行自交和測(cè)交的結(jié)果是不同的。只有當(dāng)兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上時(shí)，其自交后代的性狀分離比是9∶3∶3∶1，測(cè)交后代的性狀分離比是1∶1∶1∶1。到此，我們趁熱打鐵，追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：據(jù)以上分析可知，如何判斷兩對(duì)等位基因是位于兩對(duì)同源染色體上還是位于同一對(duì)同源染色體上？可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判斷兩對(duì)基因是否位于同一對(duì)同源染色體上的規(guī)律方法。
四、應(yīng)用實(shí)例
例.某種植物的花色由D和d、E和e兩對(duì)基因控制。已知該植物的花色與基因型之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表。請(qǐng)分析回答下列問(wèn)題。
（3）紫色 3 白色 如果后代出現(xiàn)3種表現(xiàn)型，且比例為1∶2∶1，說(shuō)明兩對(duì)基因分別位于兩對(duì)同源染色體上；如果后代出現(xiàn)紫色和白色兩種表現(xiàn)型，且比例為1∶1，說(shuō)明雙雜合體植株的D和E基因位于一條染色體上，d和e基因位于另一條染色體上；如果后代只出現(xiàn)紅色一種表現(xiàn)型，說(shuō)明雙雜合體植株的D和e基因位于一條染色體上，d和E基因位于另一條染色體上。
五、教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：生物課堂 教學(xué) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
一、 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入基本結(jié)構(gòu)
1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為了使與學(xué)生之間的教與學(xué)能夠同步進(jìn)行。并且使學(xué)生們能夠迅速地進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中去，作為教師的我們應(yīng)該盡可能為學(xué)生們提供一些較為新穎的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，再配合上一些生動(dòng)的描述或者是對(duì)比鮮明的媒體運(yùn)用。這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生們的求知欲望，并且更增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而增強(qiáng)趣味性的途徑有兩條：一則是有目的地選擇一些有趣的實(shí)驗(yàn)；二就是設(shè)計(jì)一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)的程序，充分運(yùn)用語(yǔ)言上的獨(dú)特藝術(shù)魅力，這樣既能激起學(xué)生們的感情波動(dòng)又能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)。
2.想要激發(fā)學(xué)生們認(rèn)知的沖突，那就需要有既新奇又生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)能引起學(xué)生們的好奇心時(shí)才會(huì)使得他們積極地去思索、去學(xué)習(xí)。但這并不代表學(xué)生們就可以趨向于老師的教學(xué)目標(biāo)，而且這也不一定就能產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。這時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和正確的組織了，并應(yīng)該盡快地使同學(xué)們認(rèn)知上的矛盾表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生們?cè)谒季S上產(chǎn)生沖突，并讓學(xué)生們對(duì)自己能解決問(wèn)題擁有信心，但在想解決問(wèn)題時(shí)又因?yàn)閮H憑自己現(xiàn)在所具有的知識(shí)還仍然無(wú)法解決他們所遇到的問(wèn)題的這種心理矛盾。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法的應(yīng)用是在整個(gè)生物學(xué)發(fā)展中占有很重要的地位的，因此在此期間也發(fā)生了許多有意思的事情，并且進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，把這些素材加以整理后再來(lái)導(dǎo)入教學(xué)的課堂中，并加以多媒體的演示配以視頻、圖片，會(huì)使得課堂更加的生動(dòng)并增加學(xué)習(xí)氣氛。例如：課本在講“光合作用”這一內(nèi)容前，首先講述了歷史上很多光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)，其中較完整地再現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。但筆者在處理這一教材內(nèi)容時(shí)，首先向?qū)W生講述的是范·海爾蒙特的“柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)”，因?yàn)檫@是人類(lèi)最早對(duì)植物生長(zhǎng)的研究。1648年，比利時(shí)的科學(xué)家海爾蒙特由于對(duì)亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的懷疑，做了類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)：把一棵重2.5kg的柳樹(shù)苗栽種到一個(gè)木桶里，木桶里盛有事先稱(chēng)過(guò)重量的土壤。以后，他每天只用純凈的雨水澆灌樹(shù)苗。為防止灰塵落入，他還專(zhuān)門(mén)制作了桶蓋。五年以后，柳樹(shù)增重80多千克，而土壤卻只減少100g，由此海爾蒙特為此提出了建造植物體的原料是水分這一觀(guān)點(diǎn)。但是當(dāng)時(shí)他卻沒(méi)有考慮到空氣的作用，如何解釋這一問(wèn)題呢？海爾蒙特為此提出了“建造植物體的原料是水”這一論斷。當(dāng)然我們現(xiàn)在都知道這是錯(cuò)誤的，但當(dāng)時(shí)海爾蒙特為何在設(shè)計(jì)了如此經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)后又犯下了我們現(xiàn)在看來(lái)如此低級(jí)的錯(cuò)誤呢？教師組織學(xué)生開(kāi)始討論他的這一論斷，最終小結(jié)得出“海爾蒙特忽略了空氣對(duì)柳樹(shù)生長(zhǎng)的影響”。然后教師再提問(wèn)：“那又是誰(shuí)首先想到植物生長(zhǎng)與空氣有關(guān)的呢？下面讓我們來(lái)看1771年英國(guó)科學(xué)家普利斯特利所做的實(shí)驗(yàn)?！?以此導(dǎo)入新課。在教學(xué)中導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的方法其實(shí)還有很多種，而同一個(gè)課題的導(dǎo)入方法也是有許多的不同方式的。其導(dǎo)入的方法依據(jù)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際的情況的不同而改變的。通常在這種情況下都要在章節(jié)單元的開(kāi)始時(shí)或是課題內(nèi)容較平實(shí)時(shí)的情況下進(jìn)行，當(dāng)然了，更可以考慮一下選擇有趣味性的奇特的現(xiàn)象法或者實(shí)驗(yàn)故事導(dǎo)入法；如果該知識(shí)點(diǎn)有一定的抽象性，或?qū)W生存在比較頑固的錯(cuò)誤思維定式，這時(shí)就需要選擇能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈思維沖突的方法與教學(xué)，特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象法或暗箱導(dǎo)入法；應(yīng)用性較強(qiáng)的課題，則應(yīng)更多地采用聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。在生物課堂教學(xué)當(dāng)中的導(dǎo)入法，在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入中有著許多的優(yōu)勢(shì)在其中。
二、積極地開(kāi)展一些課外的活動(dòng)，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自主地做一些調(diào)查報(bào)告
在新課程中更加地強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手操作能力，我們應(yīng)該積極地倡導(dǎo)這種探究式的學(xué)習(xí)。所以，作為生物老師我們應(yīng)該開(kāi)展一些有意義的課外活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生們?cè)趯W(xué)科知識(shí)外的實(shí)際操作能力。我們還可以開(kāi)展一些小課題并用來(lái)研究，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?nèi)ニ阉髻Y料，并對(duì)這些資料加以整合。上個(gè)學(xué)期，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一些比較具有實(shí)際意義的實(shí)際活動(dòng)，比如《植物園的植物數(shù)量和種類(lèi)和統(tǒng)計(jì)》、《本地區(qū)特有動(dòng)植物物種的調(diào)查》、《在校學(xué)生與非在校生的近視比例分析》、《公園的植物種類(lèi)分布情況》、《城市人口浪費(fèi)水資源的調(diào)查情況》等等，雖然這些調(diào)查報(bào)告顯得有點(diǎn)稚嫩和不夠完善，但卻能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是要給每一個(gè)學(xué)生都有開(kāi)拓視野的平臺(tái)和使得自我的能力得到提升。讓素質(zhì)教育的教育理念真正得以實(shí)現(xiàn)了， 并更加注重 “以生為本” 的思想。
三、 充分地利用有限的課時(shí)， 提高每一堂課的教學(xué)效率
另外，由于新課標(biāo)生物學(xué)的課程的教材容量增大了，并且涵蓋了必修的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三本教材內(nèi)容，但由于生物課和所謂的三大主科來(lái)講課時(shí)安排也是相對(duì)的較少，每個(gè)星期都只有兩節(jié)， 我們的時(shí)間不是太夠用，所以也就沒(méi)有給學(xué)生們進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)的時(shí)間了。而學(xué)生們對(duì)于生物課方面不太重視并且花費(fèi)的時(shí)間也很少。因此也就導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)， 對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)掌握很是不牢固的現(xiàn)象，最終就變成了成績(jī)很不理想的結(jié)果。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該緊緊地抓住課堂上的這40分鐘，因?yàn)檎n堂上的效率是最高的，只有這樣才能獲得主動(dòng)權(quán)，并在最后的考試中取得一個(gè)滿(mǎn)意的成績(jī)。因此，我們可以在開(kāi)新課前的5分鐘或10分鐘對(duì)前面所學(xué)的基本概念、 原理、 生理過(guò)程等加以溫故， 疏通整個(gè)知識(shí)章節(jié)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的效果。而在整個(gè)高中生物學(xué)的教學(xué)階段當(dāng)中，尤其是新教材之中適合采用這種實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入到課本當(dāng)中的內(nèi)容確實(shí)也不少。但是在真正的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中， 要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的不同特點(diǎn)而采用實(shí)踐導(dǎo)入、主動(dòng)學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐等不同方式從而達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。
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