時間：2023-11-06 11:02:12
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關鍵詞：教育游戲；小學教育；應用策略
引言：
小學教育是終身教育的初始階段，對于幫助小學生養(yǎng)成的學習習慣和思維方式有著至關重要的作用，小學生由于年齡較小，性格活潑，在課堂教學時他們?nèi)菀鬃⒁饬Σ患?，而且傳統(tǒng)的教學方式不利于學生學習積極性的提高，使課堂教學呈現(xiàn)出機械化、枯燥的特點，小學生的學習效果難以保證。因此，在小學各學科教學中采用教育游戲的方法是提高教學質(zhì)量的有效手段。
1小學教育中應用教育游戲的意義
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學教育產(chǎn)生了巨大的變化。傳統(tǒng)灌輸式的教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，不利于學生自主性的發(fā)揮，數(shù)字化時代小學的教學內(nèi)容不僅局限于課本，還有很多課外的知識等待教師去挖掘。小學生的年齡與性格特點，使得傳統(tǒng)的教學方式凸顯出了更多的弊端，因此，教師要創(chuàng)新小學教育模式，就必須采用新的教學方法，其中很有效的就是教育游戲法。教育游戲是一種動態(tài)的、交互性很強的教學活動，具有即時性、跳躍性的特征，符合小學生的認知規(guī)律。在教學中運用游戲可以使學生不再面對枯燥的課本，課堂教學較為生動、直觀，教師利用多媒體播放圖片、聲音、視頻可以充分調(diào)動學生的感官，使原本枯燥的課堂變得充滿活力，有助于提高學生的學習積極性。教育游戲可以將小學生帶入一種情境，學生在情境中可以深化對知識的理解。而且教育游戲有助于師生和生生的互動，提高學生的人際交往能力，幫助建立和諧的師生關系。興趣是最好的老師，教育游戲就是最好的提升興趣的方式，有助于提高學生學習的效率。教師在教學環(huán)節(jié)引入游戲，可以吸引學生的注意力，為學生營造一種輕松愉快的氛圍。教育游戲還能滿足學生的好奇心，使學生產(chǎn)生探究的欲望，有利于促進學生的自主學習能力，促進學生思維能力的提升。
2小學教育游戲應用存在的問題
2．1教育游戲含義較為模糊：我國小學教育運用教育游戲的時間較晚，關于這方面的研究和可參考的資料較少，而且教育界對于教育游戲的定義存在一些爭議。部分學校認為教育游戲不夠嚴肅，要分清教育為主，游戲為輔的地位，在教育游戲的應用時顧慮較多。部分小學教師對教育游戲的概念認識不清，對于教育游戲的掌握不夠到位，在教學中沒有采取有效的游戲提高教學質(zhì)量。
2．2教育游戲的應用方式不正確：盡管目前很多小學開始陸續(xù)使用游戲教學法，但是實際的應用中還是存在一些有待改進的問題。例如，部分教師過于重視游戲的重要性，將整個課堂演變成了游戲的場所，導致很多學生只做游戲，忽略了對知識的學習，課堂紀律十分混亂，學生信馬由韁，不顧教師的管理。其次，教師在設計游戲時要結(jié)合教學內(nèi)容，要與實際教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，游戲與教學內(nèi)容相脫離必然導致教學效率降低。
3小學教育中有效應用教育游戲的策略
3．1合理設計和安排游戲：首先，教師要合理設計教育游戲。教師如果想要提升教學的質(zhì)量和效果，就要在課堂教學時設計合理的游戲，布置適合的游戲任務，游戲任務不能超過學生的認知和能力范圍，但也不能讓學生輕而易舉的解決，要鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。教師要運用教育游戲拓展學生的視野，促進學生對基本技能的掌握。其次，教師要安排合理的游戲時間。小學生由于年齡及性格因素較為好動，他們的思維更跳躍，注意力不夠集中，因此，教師用游戲的方法可以吸引學生的注意力。教師要在課堂上合理設置游戲，時間不能太短，否則達不到預期的效果，時間又不能太長，影響知識教學的任務。教師要與學生積極溝通，掌握學生的情況，根據(jù)教學內(nèi)容合理安排游戲時間，保證的教育游戲時間不超過二十分鐘。
3．2提高教師的綜合素質(zhì)：教師是教育的組織者和實施者，是帶領學生進入知識海洋的引路人，教師的素質(zhì)決定了教學質(zhì)量，教師的行為影響著學生的行為。小學生的認知能力較低，自主學習能力較弱，因此，教師要加強引導，布置一些教育游戲，一方面提高學生的學習積極性，另外提升學科教學的效果。教師首先要對教育游戲有一個正確的認識，要掌握基本的教育游戲的開展方法，懂得教育游戲的基本規(guī)則，了解游戲的目的，要具備針對不同的教學內(nèi)容開展不同的游戲的能力。教師要具備計算機操作能力，會使用多媒體軟硬件，進而保證教育游戲順利開展。
3．3要選擇適合的教育游戲：小學生思維活躍，注意力不集中，很多知識之間的關系他們認識不夠深入。小學教師在選擇教育游戲時要符合教學大綱的要求，要與教學目標一致，教育游戲的跨度不能太大。其次，小學階段的主要科目對于小學生基礎能力的培養(yǎng)是十分重要的，教師要注意提高學生的感悟及理解能力，因此要選擇較為連貫的教育游戲。例如小學數(shù)學的乘法口訣知識講解時，教師可以進行撲克牌有效，用來檢驗學生們對乘法口訣的掌握程度。首先，教師要去掉10及以上的撲克牌，教師讓學生隨意抽取兩張撲克牌，看誰即快又準的算出兩者的乘積并大聲說出來，進而深化學生對乘法口訣的記憶。
3．4為學生創(chuàng)造動手實踐的機會：小學教師要注意提高小學生的實踐動手能力，要多為學生創(chuàng)造動手實踐的機會。例如，教師在語文關于景色的課文講解時，鼓勵學生用筆畫出作者描繪的景色，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力。再如數(shù)學中關于三角形的知識講解時，教師可以帶領學生玩剪紙游戲，學生通過自己的思維剪出不同形狀的三角形，教師就可以繼續(xù)講解關于三角形的特征和性質(zhì)。老師們在教學中，要為學生創(chuàng)造更多動手實踐的機會，學生經(jīng)過實踐找到解決問題的方法，實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。
結(jié)語：
小學教育是教育的啟蒙階段，在小學教育中有效運用游戲教學法有利于提高學生的積極性，有助于提高教學質(zhì)量。但在教育游戲具體應用時要注意游戲的選擇，要符合教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，進而吸引學生的注意力，強化學生的能力培養(yǎng)。
參考文獻
［1］李鴻雁．論述教育游戲在小學教育中的運用［J］．科技展望，2014（23）：281．
【關鍵詞】小學教育專業(yè);數(shù)學實踐;必要性;實踐策略
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項目“數(shù)學實踐教學與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一．教育部印發(fā)《關于加強師范生教育實踐的意見》指出:師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)．目前，許多高校設置小學教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學教師，小學教育專業(yè)的數(shù)學課程教育是學生學習數(shù)學的起步階段，對于培養(yǎng)合格的小學教師非常重要．
一、小學教育專業(yè)的數(shù)學課程
教學最基礎的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎，對全面發(fā)展德智體美勞的學生起到一個奠基作用．這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求．不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數(shù)學理論素養(yǎng)，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧．小學教育專業(yè)為培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)在課程的設置上以主修教育學理論、數(shù)學課程與教學論、數(shù)學的基本理論，還輔以有語言課程、數(shù)學史、數(shù)學思想方法等選修的文化類學科．數(shù)學是基礎文化的課程，也是數(shù)學教育整個教育的主要組成部分．針對小學教育專業(yè)所開設的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式．但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學數(shù)學教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長．然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業(yè)實際效果與發(fā)展目標存在差距，教育理論與教學實踐結(jié)合不夠．因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學教育任務艱巨．
二、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的必要性
(一)小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐是創(chuàng)新課堂教學的手段
高校開設小學教育專業(yè)，是以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用人才為目的．舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗教學為主，缺乏以實踐和創(chuàng)設情境課堂為主的數(shù)學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一．本身小學數(shù)學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中．若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導致國家在小學數(shù)學教育上與國外，與發(fā)達國家存在差距．因此，數(shù)學實踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學實踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一．
(二)小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐是提高教師實踐能力的方法
小學的數(shù)學教育現(xiàn)實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過．然而針對實踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學教育老師的一個薄弱環(huán)節(jié)．高校教師要抓好關鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業(yè)學生的實踐能力，充分利用數(shù)學實踐，譬如利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、數(shù)學建模等活動提高實踐能力．
三、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的現(xiàn)狀
(一)數(shù)學實踐教學形同虛設，仍以理論教學為主
由于受到部分院校的教學設計與教學計劃的影響，許多開設的小學教育專業(yè)都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程．在缺乏科學依據(jù)和參考的情況下，設置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學實踐課程．
(二)數(shù)學實踐教學存在形式主義，教學質(zhì)量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導和關注下，部分院校不是沒有開展數(shù)學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微．這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展．形式主義是小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成．
四、小學教育專業(yè)的數(shù)學實踐策略
(一)對教學觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學的價值
現(xiàn)如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變?yōu)榱艘环N符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，教學忽視了實踐的重要性．據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設置和實際操作中，都規(guī)定了教學的課程和課時要求，但在現(xiàn)實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學．從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設計課程計劃和教學內(nèi)容，教學存在很大的隨意性．再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果．一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養(yǎng)的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制．當然，在小學數(shù)學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎，然而一些學校資金較為欠缺，教學設備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數(shù)量，用理論課代替實踐課．其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎，一些學校教師的教學能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關注一些理論和公式的授課，沒有關心學生的學習能力和心理變化，無法調(diào)動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高．其三，小學生數(shù)學教材中的教學內(nèi)容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發(fā)揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致．實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調(diào)動他們思維的主要辦法．實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟．實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用．實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業(yè)的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經(jīng)驗與體驗的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進程，促進教師成長．實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學生教學實踐智慧的關鍵．通過實踐教學，學生感知教學場景，發(fā)現(xiàn)問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善．教學實踐智慧是教師必備的素質(zhì)．教師專業(yè)發(fā)展由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時展的迫切需要．讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領教師專業(yè)成長，既是教師專業(yè)成長的需要，更是當前教育教學改革的使命．教學實踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力．教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”．因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創(chuàng)造．
(二)培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神
現(xiàn)如今，我國小學數(shù)學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對他們創(chuàng)新能力的調(diào)動起到了制約作用．據(jù)調(diào)查，我國很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質(zhì)教育理念不符．究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關．在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學思想，讓師范專業(yè)的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式．在實習階段就去開展專業(yè)化訓練，將理論與實踐有機結(jié)合起來，安排富有樂趣的教學方法．另一方面，在專業(yè)實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴．在小學教育專業(yè)學生四年的培養(yǎng)過程中，從進入校門就開始培養(yǎng)他們的實踐意識．小學生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托．數(shù)學教師必須要調(diào)動學生對數(shù)學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰(zhàn)，樹立他們終身學習數(shù)學的新思想．在課堂授課過程中，還可以適當?shù)匾雽嵺`內(nèi)容，豐富教學的手段，運用科學設備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力．
(三)從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力
教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同．傳統(tǒng)的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發(fā)，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手．《綱要》指出:堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合．開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效．充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動．對此，小學數(shù)學教師必須根據(jù)學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合．例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內(nèi)容與實際結(jié)合，找到兩者的契合點．實踐教學活動方式主要有校內(nèi)實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式．校內(nèi)實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等．校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等．這些實踐教學活動對培養(yǎng)學生的實踐能力都具有重要意義．小學教育專業(yè)的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內(nèi)容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內(nèi)容．對此，通過實踐課程的設置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過呈現(xiàn)真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式．從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎．
結(jié)語
高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考．我們開展小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學研究是為了實現(xiàn)教學的革新與改變的目的．通過參考相關文獻、綜合論證可知，實現(xiàn)小學教育專業(yè)數(shù)學實踐的策略是:創(chuàng)新教學觀念，實現(xiàn)教學價值;培養(yǎng)學生理智的實踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學生創(chuàng)新實踐能力．這三大策略不一定是實現(xiàn)數(shù)學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業(yè)數(shù)學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發(fā)展的小學教育做出應用貢獻．
【參考文獻】
［1］張基益．本科小學數(shù)學教師專業(yè)化培養(yǎng)研究［D］．南京:南京師范大學，2007．
第一，語言的親和力與準確性。小學生處于兒童階段，他們具有極強的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學教師在課堂上要有準確的語言表達能力，讓學生能夠準確的接收到信息。同時教師的語言應該具有極強的親和力，用一種柔和的方式與學生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學生，小學生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學教師應具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學生生性好動，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經(jīng)常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。
二、高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力現(xiàn)狀
小教專業(yè)學生的教學實踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個重點。目前，該專業(yè)學生在教育教學實踐中表現(xiàn)出的實踐能力相對薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）基礎教學能力
基礎教學能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學生的基礎教學能力主要存在這樣一些問題。第一，教學語言僵化，感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學生普通話不夠標準，二級甲等的過級率不高；學生在頂崗實習或教學見習中的教學語言僵化，感染力不夠，使得小學生的聽課積極性不高；不少實習教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然，學生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規(guī)范。不少學生在實習過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發(fā)生。第三，過度依賴教材。一些學生在教學實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設置授課，沒有和學生的學情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。
（二）教學操作能力
教學操作能力是教師在教學中順利完成教學任務所需各種能力的綜合，對教師的教學行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學效果的關鍵能力。目前，小教專業(yè)學生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學設計能力不高。不少學生在教學實習時課前準備不充分，教學設計不規(guī)范，對《新課標》提出的教學目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述不明確，教學重難點不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強。小學的課堂教學是千變?nèi)f化的，具有極強的現(xiàn)場性和不可預測性。由于缺乏實踐經(jīng)驗，學生在面對真實的小學課堂教學環(huán)境時，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學進度，如期完成教學計劃；或是對學生關注不夠，教學分離，導致教學效果差；或是對學生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應對；或是課堂紀律差，秩序混亂，教學過程無法順利進行等。第三，教學反思能力不足。教學后的反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學評價和總結(jié)能力。華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學生在課堂教學實踐后沒有及時進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出原因，教學反思能力有待加強。
（三）教學創(chuàng)新能力
教學創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學方式與手段，高水平完成教學任務的能力。可以說，教學創(chuàng)新能力是評價一個教師優(yōu)秀與否的重要指標。目前，小教專業(yè)學生在教學實踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學生在教學實踐中還是停留在模仿和學習階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進行創(chuàng)造性的教學。在更新和組合教學內(nèi)容，結(jié)合學生實情設計課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學方法，以及優(yōu)化教學過程等方面還比較欠缺，同時，學生的教學科研能力也亟待提高。
三、高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力存在問題原因分析
（一）課程設置重理論輕實踐
教學實踐能力是衡量小學教育專業(yè)畢業(yè)生的一個重要指標，這就要求學校在課程設置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，讓學生畢業(yè)時即具備扎實的專業(yè)知識，也具備過硬的教學實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學科專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓練、教學實習和見習等），專門開設教師技能訓練等實踐課程的學校并不多。一些師范院校在課程設置上忽略了小學教育專業(yè)的特殊性，沒有聯(lián)系小學教育實際，在實踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學教育教學實際相脫離，理論學習與教學實踐相脫離，不能滿足學生作為未來小學教師專業(yè)發(fā)展的需要。
（二）教師職業(yè)技能訓練力度不夠
教師職業(yè)技能是教師在教學過程中，運用教學的相關知識與經(jīng)驗促使學生學習，達成一定的教學目標的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業(yè)師范生進行教師職業(yè)技能訓練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓練，即使有技能訓練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴格管理，訓練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓練進行科學、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進行考核外，其他技能如板書設計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導致技能訓練的動力不足，學生在校時的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓練和提高，走上教學崗位時才暴露出問題。
（三）教學實踐時間短，形式單一
教學實踐是學校培養(yǎng)學生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學習、實踐、再學習、再實踐逐步提高的。國外許多發(fā)達國家比較重視師范生教學實踐能力的培養(yǎng)，不僅教學實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地經(jīng)驗和教學學習。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習和正式教育實習。教育實踐的時間根據(jù)秋、春、夏三個學期來安排，一般不得少于20周。”與國外發(fā)達國家相比，我國的教學實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學實踐一般為6到8周，如果除去實習開始的一周準備以及實習結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正用于實習的時間僅一個月左右。而這一個月中，學生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數(shù)非常有限。一些學校甚至安排學生回當?shù)刈孕新?lián)系學校，實行“放羊式”的實習，使學生的教學實踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實踐形式單一，很多學校在教學計劃中只有教學實習，缺少教學見習和模擬訓練，學生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程，從而導致教學實踐效果不理想。
四、提高高師小學教育專業(yè)學生教學實踐能力的思考
（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學教育專業(yè)特色
人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)的指導性文件，是學校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應該“定性在教育，定向在小學，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應突出師范性，強調(diào)學生的教師職業(yè)技能；其次應貼合小學的實際需求，與培養(yǎng)中學教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標區(qū)分開來，培養(yǎng)出的學生才是能適應小學教育需求的高層次人才。因此，高師院校應完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學教師專業(yè)標準對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、課程設置以及教學安排等進行調(diào)整，突出小學教育的專業(yè)辦學特色。
（二）改革實踐教學體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
情境學習理論認為“就學習者個體而言，學習的根本標志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學的意義所在。實踐教學不僅是訓練學生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗學生創(chuàng)新能力的重要場所。高師院校應努力克服實踐教學體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學脫節(jié)，以及專業(yè)性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統(tǒng)領、以人才培養(yǎng)方案為指導、以社會需求為導向、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標。”可將實踐教學體系從基礎實踐、專業(yè)實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構(gòu)建，將學生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓練、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力培養(yǎng)作為實踐教學的核心內(nèi)容，從各門課程中的實踐教學環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實訓環(huán)節(jié)以及教學實習和頂崗實習等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實踐教學體系。其中最核心的是整合學科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學教育的特殊要求設置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學時，增加與小學緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放，課程目標從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應用。
（三）提升學生職業(yè)技能，加強教育實習管理
關鍵詞：小學教育；實踐教學；理論
21世紀的社會是新知識經(jīng)濟時代，要想在社會競爭中處于有利的地位，最根本的方法就是自己所擁有的能力是被社會所需的，自己所擁有的才能被社會所認可，而要想使自己的能力和才能符合社會要求，最為有效和簡單的途徑就是接受教育活動。教育可以使一個人受到文化的熏陶、接受大量知識以及提升自己的素質(zhì)，由此可見，教育活動對人的發(fā)展而言是至關重要的，與此同時，教育活動可以說是貫穿人的三分之一生活，其中最先接受的教育活動就是小學教育，因此，進行良好的小學教育活動對人的發(fā)展有重要的打基礎作用。在小學教學活動中推行實踐教學可以提升小學教學質(zhì)量，在實踐教學的過程中培養(yǎng)學生學會學習，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和個性潛能。下面筆者就來剖析一下如何加強小學教育專業(yè)實踐教學，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、小學教育專業(yè)實踐教學存在的問題
在小學教育中推行實踐教學，就要求小學教育專業(yè)以學生的發(fā)展為主體，將理論知識的講解與實踐教學相結(jié)合，形成與之對應的實踐教學體系，推進小學教學質(zhì)量的提高。然而，在實際教學中，小學教育專業(yè)實踐教學模式還存在很多不足之處，為此，只有將這些不足之處予以明確化，才能更好地開展有效的對策。
（一）實踐教學所需的資源與場地不完善
小學教育開展實踐教學，是需要借助一定的場地才可以得到實現(xiàn)的，就比如說在進行科學實驗時，最好是讓學生了解實驗中多包涵知識點的方法就是讓學生親手進行實驗的操作，再配合上教師的講解，才能加深對知識點的理解。但是，在目前的小學教育中，實踐基地運行機制不夠完善，阻礙了小學教育實踐教學的開展。
（二）教師對開展實踐教學的理念不夠理解
由于受我國長期的教育觀念與教育體制的影響，作為教學活動最主要的參與者教師，在開展實踐教學的過程中已經(jīng)習慣了將理論化知識的講解作為課堂講解的核心，忽視了學生實踐能力的發(fā)展，也就意味著在小學教育活動中開展實踐教學，教師無法真正把握實踐教學的精髓，往往都是跟球一樣無法正中紅心，也就使實踐教學無法達到預期的效果。
二、在小學教育中開展好實踐教學的策略
為促進小學教育的開展，使得學生可以在小學階段就培養(yǎng)良好的學習習慣，打下良好的學習基礎，在教學過程中開展好實踐教學，本文提出以下三個方面的策略，希望可以改善存在的問題與不足之處。
（一）投入資金，為實踐教學開展提供資源與場地基礎
實踐教學的開展，最為直接的意思就是讓學生動手實踐，而學生動手實踐的基礎需要場地與資源，而且教師在開展實踐教學活動之前，也是需要場地與資源起到保障作用的。首先，學校要加大對這一方面的投入，建立好教學活動所需要的實驗室，并且配齊所需要用到教學活動中的資源，為教師開展實踐活動教學提供基礎性作用。其次，學校可以對外建立合作關系，以互動合作的形式來開展課堂外的實踐活動，讓學生可以接觸到不同的環(huán)境，加深對知識點的理解，激發(fā)對學習的興趣，從而促進小學的實踐教學順利的開展，提高小學的教學質(zhì)量。
（二）教師提高自身能力，掌握實踐教學正確觀念
在小學教育中開展實踐教學，教師在其中發(fā)揮著重要的作用，如果教師本身對實踐教學不理解的話，那必然會導致實踐教學的失敗。為此，教師首先要做好自身的功課，掌握好實踐教學的精髓，立足于學生的實際情況發(fā)展，開展適合學生的教學方法，與此同時，要立足于教學目標，將所要教授的理論知識與實踐活動相互結(jié)合，使學生不僅可以學到理論知識，而且也可以在實踐操作的過程中加深對理論知識的理解，從而進行更好的學習，促進自身的發(fā)展與進步。
（三）開展實踐教學中，教師把握好其中的度
實踐教學在小學教育活動中的開展，有著自身的獨特性和重要性，為了能夠充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢，在開展小學教育活動中，教師所開展的動手實踐內(nèi)容是非常關鍵的，由于以往的課堂教學中都是以理論的講解為主，很多時候一節(jié)課45分鐘的時間都是在對學生進行理論知識的講解，而要運用實踐教學的話，則需要將理論知識與實踐活動相結(jié)合，這對教師的專業(yè)能力是一個考驗，因此，教師要把握好其中的一個度，立足實際進行有效的結(jié)合，從而發(fā)揮出實踐教學的真正作用，提高小學教育的有效性。小學教育對學生的重要性可想而知，因此，開展好實踐教學，不僅可以促進學生的學習成績，而且也有利于學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］許亞瓊.論情境學習理論對頂崗實習的指導意義［J］.順德職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（3）．
1教學型本科院校小教專業(yè)實踐教學問題剖析
教學型本科院校小學教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有扎實理論基礎、良好教育理論素養(yǎng)，掌握小學教育基本知識和基本技能，擁有一定實踐教學能力和教育科學研究能力，能適應21世紀小學教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)小學教師.在小學教師職前培養(yǎng)過程中，實踐教學應該是一個與理論教學相適應、相對獨立的課程體系.小學教育專業(yè)實踐教學是指以實踐操作為主，以師范生獲得感性認識和基本教育教學技能為基礎，進而提高學生綜合教育實踐能力的一系列教學活動的組合.實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié).多年以來，小學教育專業(yè)各主辦院校在教學過程中積極探索，基本形成了以職業(yè)技能訓練、學科課程技能實訓、見習與實習、畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)論文、社會實踐等為實踐教學內(nèi)容，以基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐等模塊組成的實踐教學體系.但在具體的教學實踐中依舊存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：第一，重理論輕實踐、先理論后實踐.依據(jù)從理論到應用的認識論邏輯，實踐教學被依附于課堂教學和理論教學,沒有形成自身相對獨立、完整的實踐教學體系.第二，實踐教學形式單一，內(nèi)容欠缺.教師職業(yè)技能訓練經(jīng)常陷入一種技藝性和程序性的操練，產(chǎn)生工具性傾向，很難真正納入小學教師課堂、小學教師行為和小學教師生活中；第三，實踐教學空間單一、時間不連貫.各實踐環(huán)節(jié)相對分散、凌亂，缺乏層次性和遞進性.第四，實踐教學考核評價不規(guī)范.隨意性大，主觀性強、缺乏有效的考評機制，不能有效發(fā)揮考核的導向、鑒定、改進功能.第五，實習基地建設不到位.高校與小學實習基地之間聯(lián)系松散，沒有形成深入合作的“實踐共同體”，不能很好發(fā)揮對學生專業(yè)發(fā)展的有效支撐與引領作用；第六，實踐教學教師指導不力.許多高學歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學教育教學的實踐經(jīng)驗，缺乏關注實踐的熱情，致使實踐教學指導不力，效果不佳.以上種種，影響著學生專業(yè)實踐能力的提高，并成為制約小學教師職前專業(yè)成長的瓶頸.因此，建立完善又切實可行的適應小學教育專業(yè)特點的實踐教學體系,成為促進小學教育專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題.
2小學教育專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新與建構(gòu)
小學教育專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)是一個復雜的系統(tǒng)工程，它由實踐教學目標體系、內(nèi)容體系、實施體系、評價體系和保障體系等在內(nèi)的子體系綜合建構(gòu)而成.
2.1立體多維化的實踐教學目標體系科學、合理的教學目標是小教專業(yè)實踐教學的前提和導向.根據(jù)基礎教育新課程改革的基本精神以及基礎教育實踐對教師提出的新要求，我們從教師職業(yè)情意、教師職業(yè)技能和教師職業(yè)能力等方面確定了小學教育專業(yè)實踐教學的總目標：
2.1.1引導學生初步形成從事小學教師職業(yè)的專業(yè)情意.具體包括：培養(yǎng)學生熱愛并獻身教育事業(yè)的責任感和使命感；形成熱愛兒童、關心學生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養(yǎng)方面的知識和體驗，形成積極的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展動力.
2.1.2形成比較扎實的教師職業(yè)技能.具體包括：培養(yǎng)學生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達等人際知識和能力；掌握小學教育教學的策略性知識，具備扎實的教育教學基本功等.
2.1.3培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，具備良好的教師職業(yè)能力.具體包括：教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調(diào)控、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體建設、班隊活動組織、課外活動組織、學生個案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫、教育教學反思能力等）；實驗能力（教具制作與演示、實驗設計與操作、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.
2.2分層結(jié)構(gòu)化的實踐教學內(nèi)容體系根據(jù)小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標及實踐教學目標體系，小學教育專業(yè)實踐教學的內(nèi)容體系如下：小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系。
2.3多渠道融通的實踐教學實施體系根據(jù)小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標，密切配合教育理論課程教學，合理安排小教專業(yè)實踐教學內(nèi)容，確保教育實踐教學的規(guī)定課時，充分利用假期時間，使教育理論課程與實踐教學形成內(nèi)容上的高度關聯(lián)，形式上的相互補充，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個多渠道、互通聯(lián)的實踐教學實施體系.
2.3.1實踐教學的整體安排
2.4全方位多元的實踐教學評價體系
2.4.1實踐教學評價指標科學、規(guī)范建立科學、規(guī)范的評價指標是實踐教學評價的前提和保證.根據(jù)小教專業(yè)實踐教學的目標和內(nèi)容體系，針對各類技能訓練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學、教育見習、教學設計、板書設計、社會調(diào)查和實踐、教育實習、畢業(yè)設計等）我們設計了全面詳細、操作性也很強的質(zhì)量評價指標.這些評價指標的制定對各種實踐教學、技能訓練還發(fā)揮了積極的導向、調(diào)控和激勵功能.
2.4.2實踐教學評價范圍全面、綜合評價范圍的全面性和綜合性也是實踐教學評價的重要方面.為此，我們從全面綜合的價值取向出發(fā)，突出課程評價范圍的全面性和綜合性.在評價對象上，小學教育專業(yè)實踐教學課程是一個整體，評價既包括對指導教師（大學指導教師和小學教師指導教師）的評價，也包括對學生實踐教學綜合表現(xiàn)的評價；評價內(nèi)容上，除了對學生的教育教學能力、教育科研能力進行評價，也包括對學生組織管理能力、教育創(chuàng)新能力等的評價.評價的領域主要包括教師專業(yè)知識、教師專業(yè)技能和教師專業(yè)情意等方面.
2.4.3實踐教學評價方法靈活、多樣靈活多樣的評價手段和方法是實踐教學評價科學合理的基本保證.為此，我們綜合運用了定量與定性評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式.同時，我們還創(chuàng)立并運用了“實踐能力成長記錄袋”、“學生實踐檔案”等較新穎的評價手段.
2.4.4實踐教學評價主體多元、合作在實踐教學評價主體上，我們打破了以往只有大學指導教師評價的局限，設立了包括所有指導教師評價、學生自我評價、學生相互評價等多元合作的評價機制.實習基地指導教師、實習學校的評價也按著一定的比例被納入到學生的實踐教學成績里面.尤其是把實習基地指導教師評價和學生自身、互相評價作為重要的組成部分，這對實踐教學質(zhì)量的提升具有一定的促進作用.
2.5實踐教學保障體系健全、完善
2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規(guī)章制度是小學教育專業(yè)實踐教學的基本保障.組織管理上，主要是強化學院主管領導的領導、決策功能；實踐教學辦的組織實施功能和指導教師小組的指導、執(zhí)行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實踐教學指導手冊”、“見實習基地管理”、“教育專業(yè)實驗、實訓管理”、“學生社會實踐管理”和“學生畢業(yè)論文(設計)管理”等制度.通過加強組織管理和制度建設，形成了職責明確、規(guī)范科學的實踐教學保障機制.
2.5.2實踐教學基地建設小學教育專業(yè)實踐教學基地建設包括校內(nèi)和校外兩部分.校內(nèi)建設包括微格教室、實驗室、實訓室等.校外基地，除了建立包括赤峰實驗小學、紅山區(qū)三小、赤峰蒙古族小學等20多所相對穩(wěn)定的城區(qū)實踐教學基地外，近年來還逐步向旗、縣延伸，走進農(nóng)村、牧區(qū)學校.校外實踐教學基地的建設，在不斷增加經(jīng)費投入和指導教師數(shù)量、提高指導質(zhì)量的同時，遵循“基地共建、資源共享”的原則，既保證了職前教師實踐教學的需要，又為基地學校的發(fā)展作出積極地貢獻.
關鍵詞：雙高視域小學教育實踐教學
引言
特色專業(yè)群建設的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業(yè)特質(zhì)的小學教育專業(yè)提出了新要求。因此，小學教育專業(yè)必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學。
一、以學生發(fā)展為中心，浸入實踐理念
實踐理念應以科學性、師范性、前瞻性、實踐性為引領，有地域特色，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。
1.關注學生發(fā)展
在雙高視域下，小學教育專業(yè)的建設必須以學生發(fā)展為中心。小學教育專業(yè)學生的發(fā)展可以說是社會發(fā)展、國力強大、人才培養(yǎng)的基石。要關注學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。
2.浸入實踐理念
只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學要從理解課程標準和掌握教材、備課、語言、板書、現(xiàn)代教育手段、課程開發(fā)與實施、學科專項、教學評價、組織教學、心理健康教育導、班級管理等基本功和知識、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專業(yè)素養(yǎng)方面浸入實踐理念。
二、以教學內(nèi)容為依托，學習實踐知識
“實踐知識”是一種“從經(jīng)驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學內(nèi)容息息相關，需要學生浸潤在鮮活的教育學內(nèi)容中通過反復觀察、體驗、訓練才可獲得。
（一）豐富教學內(nèi)容
雙高視域下，小學教育專業(yè)以實踐為導向的教學內(nèi)容應包括以下五個領域：公共學習領域、教師教育領域、專業(yè)學習領域、專業(yè)擴展領域和綜合實踐領域。多領域教學內(nèi)容的設置是師范生發(fā)展的重要保障。
（二）拓寬獲得途徑
對于小學教育專業(yè)師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學內(nèi)容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學習。這種觀察學習的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學生領悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結(jié)構(gòu)中，從而內(nèi)化為實踐知識。第二，經(jīng)驗的反復。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經(jīng)驗的反復練習與無意識的教育的反復。教師在講授教學內(nèi)容的時候，要對學生進行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習中重要的是伴有反思的練習。第三，從經(jīng)驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進行歸納與類推。
三、以四課堂為平臺，增強實踐能力
教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對職后教師專業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質(zhì)量、基礎教育質(zhì)量的關鍵因素。
（一）第一課堂
第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設置實施的課堂教學；第一課堂實踐教學是整個實踐教學中的關鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學習、培養(yǎng)的關鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學理念，探索以“實踐能力”培養(yǎng)為主線的課程體系。將教育學、心理學、課程與教學論、語教、數(shù)教、板書設計、綜合訓練、現(xiàn)代教學技術(shù)等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學技能的培養(yǎng)上，按照領悟、準備、模仿、表現(xiàn)、熟練領域發(fā)展五個層次進行遞進教學，為具有創(chuàng)造性的教學技能打下良好的基礎。在實踐創(chuàng)新教學能力的培養(yǎng)上，以項目教學法為核心，以案例教學法為引領，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，以導師制為突破，以模擬教學活動為依托，以精品課程項目建設為支撐，強化基本教學技能和實踐創(chuàng)新教學能力。教學技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規(guī)范數(shù)字、等式和豎式、數(shù)學作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學技能考核內(nèi)容，并研定測試標準。
（二）第二課堂
第二課堂是指早自習和晚自習。第二課堂以社團活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進行延伸和補充，而且能幫助學生發(fā)展實踐能力。小學教育專業(yè)的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學生“主動交往，學會做人；主動求知，學會學習；主動鍛煉，學會健體；主動工作，學會做事；主動思考，學會創(chuàng)造”，實現(xiàn)學生全面發(fā)展、個性發(fā)展。將微課應用于社團之中，通過新型的表現(xiàn)形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現(xiàn)出來，提高學生實踐能力，有助于學生更好地適應教育教學工作。
（三）第三課堂
第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據(jù)小學教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強學生的實踐能力，以體現(xiàn)小學教育專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學設計比賽等。
（四）第四課堂
第四課堂是指教育見習、教育實習等，是提高實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。教育見習、實習環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動式教育實習模式是一種大教育實習觀，教育實習應貫穿師范生整個學習過程。在上述教育實習環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開教師的精心指導，教育實習全程化包括教育實習指導的全程化。承擔教育實習指導的教師包括高校的專業(yè)課教師和實習校的指導教師，只有在這些教師科學、耐心的指導下，教育實習的全程化才能真正實現(xiàn)。
四、以四結(jié)合為引領，踐行實踐智慧
所謂教學實踐智慧，是指在教學過程中教師在追求教學合理性驅(qū)動下對當下教學情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯，從而促進師生生命共同發(fā)展的綜合才能［2］。實踐智慧主要表現(xiàn)在：教育教學上對于教學價值目標的體認，對啟迪學生智慧的執(zhí)著追求；在教育教學組織與實施中對文本的創(chuàng)造性解讀、把握預設與生成的博弈、應變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗；在激勵與評價方面關注學生全面而有個性的發(fā)展；在反思與發(fā)展方面關注自我成長與終身發(fā)展。踐行實踐智慧是小學教育專業(yè)實踐教學的根本價值追求。在實踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創(chuàng)新方面要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內(nèi)與課外結(jié)合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間構(gòu)建上做到請進來與走出去結(jié)合，即專業(yè)教師“走出去”、學生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學者“請進來”、實踐項目“請進來”、名師“請進來”、新理念和新方法“請進來”，要做到模擬與實戰(zhàn)結(jié)合。
關鍵詞小學教育專業(yè)；實踐教學；教學體系；創(chuàng)新改革
1高校小學教育專業(yè)實踐教學存在的問題
1.1重理論教學忽視實踐教學環(huán)節(jié)
當前很多高校無論是教學型院校還是非教學型院校都存在一個共同的問題，就是受傳統(tǒng)教學的影響過于重視理論教學忽視實踐教學環(huán)節(jié)，各高校雖然已經(jīng)開始提倡理論與實踐相結(jié)合的教學體系，但是卻依然存在不足，對于實踐教學環(huán)節(jié)也只是建立在理論課堂的基礎上，并沒有實踐教學自身獨立的完整體系，使得實踐教學環(huán)節(jié)并沒有落到實處，也沒有提高學生的實踐技能。
1.2缺乏完整的實踐教學體系
對于各院校的實踐教學體系并不夠完善，教學形式和教學空間都比較單一，內(nèi)容缺乏完整性合理性，在組織學生進行技能訓練時往往陷入一種程序化的訓練，并沒有使學生真正的融入到實踐環(huán)節(jié)中，從而導致學生畢業(yè)很難適應小學課堂的工作生活。并且組織實踐教學環(huán)節(jié)的時間并不連貫，使得實踐教學環(huán)節(jié)比較凌亂分散，缺乏科學合理的遞進性。實踐教學的考核評價機制也不規(guī)范隨意性比較大、主觀性強，不能切實有效發(fā)揮考核評價機制的重要價值。
1.3實習基地建設存在不足
實習基地是深入開展實踐教學環(huán)節(jié)的基礎，是學生提升自身實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、完善自我的重要領域，但是各高校卻與小學實習基地之間并沒有深入密切的合作，導致學生缺少實習平臺的鍛煉機會。此外，學校組織的校內(nèi)實訓過于單一形式化，教師的指導也不到位，雖然大多數(shù)高校教師都具有雄厚的專業(yè)知識，但是卻缺少小學教育教學的實踐經(jīng)驗，對學生進行的指導缺乏針對性，教學效果并不理想。
2小學教育專業(yè)實踐教學創(chuàng)新改革的構(gòu)建
2.1明確實踐教學的重要意義
高校必須制定科學合理的教學目標，按照基礎教育實踐教學內(nèi)容和教學改革的基本精神對教師提出更高的要求。加強實踐教學環(huán)節(jié)，要按照學生所學內(nèi)容和課時合理的安排實踐教學時間，要具有規(guī)劃性、合理性。要注重對學生職業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新精神、溝通表達能力、管理能力等的培養(yǎng)，使學生能夠具有熱愛兒童、關心學生、為人師表的職業(yè)態(tài)度。只有明確的人才培養(yǎng)目標，才能為實踐教學環(huán)節(jié)的深入開展打下堅實的基礎。
2.2完善實踐教學體系
對于各高校在明確實踐教學目標之后要根據(jù)本校的具體實際情況，制定有針對性的實踐教學體系，在開展實踐教學環(huán)節(jié)過程中，要有目的的深入開展，將實踐教學落到實處，開展實踐教學環(huán)節(jié)時要遵循遞進性和層次性，確保組織的每項實踐環(huán)節(jié)都能取得一定的成果，學生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學的課堂教學中。實踐環(huán)節(jié)的考核機制也要進行完善，不能憑借主觀性和隨意性對學生進行評價，要公平公正、科學合理多角度對學生進行綜合考核，建立學生成長記錄和實踐檔案，有效發(fā)揮考核機制的導向和改進作用，以便使學生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。
2.3加強實踐教學基地的建設
實踐教學基地的建設對培養(yǎng)應用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時的將理論應用到實踐過程中，應該建立良好的校內(nèi)實訓基地，主要包括多媒體教室、實驗室、實訓室等，使學生能夠及時的鞏固理論知識，加強對知識的理解和掌握。對于校外實訓基地高校應與各小學建立密切的合作，為學生提供實習平臺，指導教師要對學生存在的不足及時進行指導和糾正，教師也要不斷的學習完善自我，提高小學教學的實踐經(jīng)驗，以便更好的培養(yǎng)學生。
3小結(jié)
隨著我國科學經(jīng)濟的快速發(fā)展，對孩子的小學教育更加重視，對教師也提出了新的要求，教學型院校要加強小學教育專業(yè)的創(chuàng)新改革，對存在的不足及時的進行完善，創(chuàng)新教學方法、更新教學理念、加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重對教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、實踐技能、管理能力的培養(yǎng)，以便提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高我國教師整體的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻
[1]楊鳳林.教學型本科院校小學教育專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究[J].赤峰學院學報自然版,2015,31(19):239-241.
