時(shí)間：2023-11-10 10:14:21
序論：在您撰寫(xiě)素質(zhì)教育的發(fā)展時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)在不斷發(fā)展，“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”是時(shí)代的要求，黨和國(guó)家順應(yīng)了時(shí)代潮流，提出了“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的新時(shí)期教育方針。體育教育作為學(xué)校全面素質(zhì)教育的重要組成部分也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，以思想的大解放來(lái)促進(jìn)體育教學(xué)的創(chuàng)新，推動(dòng)體育教育的發(fā)展。
素質(zhì)教育是以全面發(fā)展人的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)為目標(biāo)的教育。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校體育的教育是“啟智、求知、調(diào)心、育人、健身”。學(xué)校體育必須服從和服務(wù)于素質(zhì)教育的需要。然而，當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校體育還存在著以下不適應(yīng)的地方：認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)校體育在時(shí)間、人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施方面難以落實(shí)：目標(biāo)單一。學(xué)校體育目標(biāo)放在“達(dá)標(biāo)”上，忽視學(xué)生身心全面發(fā)展和增進(jìn)健康： 內(nèi)容偏重競(jìng)技。忽視學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成及終身體育意識(shí)的形成：注重技術(shù)。體育活動(dòng)過(guò)程苛求身體練習(xí)技術(shù)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確和完美，而忽視活動(dòng)是健康的手段：形式呆板。片面追求服從命令、聽(tīng)從指揮，忽視學(xué)生個(gè)性，使學(xué)校體育活動(dòng)嚴(yán)肅而不活潑，緊張而不生動(dòng)，挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們對(duì)體育產(chǎn)生逆反心理，失去參與的積極態(tài)度和熱情，甚至心理上產(chǎn)生厭惡和懼怕。從日前學(xué)校體育狀況看，已經(jīng)不適應(yīng)新世紀(jì)教育的發(fā)展，因此有必要對(duì)學(xué)校體育進(jìn)行探索，使之適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要。
一、體育教學(xué)觀念的創(chuàng)新
在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐能力，教師的教學(xué)觀念就必須更新。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念不同，現(xiàn)代的體育教學(xué)不再是直接對(duì)學(xué)生身體的鍛煉，是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以終身體育為主線，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，是授予學(xué)生健康的知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生體力、增強(qiáng)他們體質(zhì)、培養(yǎng)意志力的教育。通過(guò)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)他們鍛煉身體的習(xí)慣和終身體育意識(shí)，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，增進(jìn)身體的健康、提高心理健康水平、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
體育教學(xué)同時(shí)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。體育課應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異與需求因材施教，以各種不同的情景教學(xué)激勵(lì)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的體育特長(zhǎng)和興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性、形成良好體育鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)體育教育的發(fā)展。
二、體育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
我國(guó)教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，使得教育事業(yè)面臨著要面向世界，面向未來(lái)的挑戰(zhàn)。人們?cè)絹?lái)越重視體育教育，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前體育教育的發(fā)展和滿足學(xué)生的需求。體育教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，推陳出新，為體育教育創(chuàng)新思路。體育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在遵循堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想下，在解放思想中結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的學(xué)校的場(chǎng)地、學(xué)生的體能以及氣候季節(jié)等情況，科學(xué)合理的安排，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿快樂(lè)、和諧的教學(xué)課堂。
體育教學(xué)還應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體差異、需求和個(gè)體的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展，從激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣制定教學(xué)內(nèi)容，從而更大程度確保每一個(gè)學(xué)生受益。
明確素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，以此作為學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育的向?qū)?。素質(zhì)教育總目標(biāo)是全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在德育、智育、體育等方面全面發(fā)展，成為適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)要求的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育的具體日標(biāo)是學(xué)會(huì)做人、求知、生活、健體、審美和創(chuàng)造。
三、體育教學(xué)方式的創(chuàng)新
教學(xué)方式的創(chuàng)新目的是為了更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。體育教學(xué)的方式應(yīng)該是多樣性的，在教學(xué)中，體育教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主的參與教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生具有學(xué)好知識(shí)技能、堅(jiān)持鍛煉的理念。如體育教學(xué)中的“學(xué)生示范”，由學(xué)生示范動(dòng)作來(lái)配合教師講解的教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主體、行為的主體，提高了積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)教師在當(dāng)中對(duì)規(guī)范和不規(guī)范的動(dòng)作給予分析，把握得當(dāng)，能起到活躍課堂氣氛，使枯燥的課堂練習(xí)變得生動(dòng)有趣，從中引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
隨著素質(zhì)教育的深入，教師的含義和職能有了進(jìn)一步的拓展。在素質(zhì)教育中，教師的教書(shū)育人功能得到了充分的顯示，教師的思想品德、精神風(fēng)貌、知識(shí)水平、教育技能等都直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)教師的要求日益提高。
教師是學(xué)校專(zhuān)門(mén)的教育力量，是素質(zhì)教育的施行者，承擔(dān)著素質(zhì)教育直接組織者和實(shí)施者的任務(wù)。為此，作為教師，要不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，提高從事工作中必須具備的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，并具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和豐富扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教育智慧，使自己真正成為素質(zhì)教育的施行者，為提高素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)。
二、教師的工作特性——特殊的勞動(dòng)
教師的職業(yè)是培養(yǎng)人，教育工作是為了滿足人們生存的需要，滿足人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展的需要，滿足物質(zhì)生活和精神生活的需要。教師的工作是用語(yǔ)言來(lái)播種，用筆來(lái)耕耘，用汗水來(lái)澆灌，用心血來(lái)滋潤(rùn)的崇高勞動(dòng)，勞動(dòng)產(chǎn)品是人而不是物，是任何一種工作都無(wú)與倫比的。
1.預(yù)見(jiàn)性的工作
今天教育的發(fā)展?fàn)顩r決定著明天國(guó)家、民族的面貌。教師的工作必須有預(yù)見(jiàn)性和超前意識(shí)，要把工作的起點(diǎn)放在時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的前列，要及時(shí)地了解國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教育理念，更新教育思想，具有創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、市場(chǎng)意識(shí)，民主與科學(xué)意識(shí)，高瞻遠(yuǎn)矚，帶領(lǐng)學(xué)生走在時(shí)代的前列。
2.學(xué)術(shù)性的工作
教師的工作對(duì)象是活生生的人，教師必須用科學(xué)的精神、科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)教育，教師要懂得教育規(guī)律、人的成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
3.復(fù)合型的工作
教師的任務(wù)是多方面的，既要教書(shū)，又要育人，既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生智能，既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想，又要關(guān)心他們的身體健康，既要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。把無(wú)知變有知，把幼苗培養(yǎng)成棟梁，為此，教師要不斷地學(xué)習(xí)，既要腦力勞動(dòng)，又要體力勞動(dòng)，也要?jiǎng)?chuàng)造性地勞動(dòng)。教師的復(fù)合型勞動(dòng)決定了教師的勞動(dòng)是艱苦的，既勞力又勞心，是其他任何工作無(wú)與倫比的。
三、教師的工作實(shí)質(zhì)
在科技和生產(chǎn)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，教師不僅是人類(lèi)知識(shí)文化和思想的傳播者，更是素質(zhì)教育的開(kāi)拓者。
1.培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，具備健全人格
實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會(huì)所需要的具有高度文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)的全面發(fā)展的人是國(guó)家與民族生存的希望，開(kāi)發(fā)青少年的智慧潛能，培養(yǎng)青少年的精神力量，促進(jìn)青少年活潑健康地成長(zhǎng)是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，也是教師的首要職責(zé)，為學(xué)生的成長(zhǎng)打好三方面的基礎(chǔ)：（1）打好身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，為他們腦力和體力發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，使他們能追求事業(yè)的成功。（2）打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠終身學(xué)習(xí)。（3）為他們走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，使他們從小就有一種責(zé)任感，了解社會(huì)、他人及自己在社會(huì)中的地位和責(zé)任。
2.建立民主平等和諧的師生關(guān)系
學(xué)生是素質(zhì)教育的對(duì)象，是勞動(dòng)的產(chǎn)品，打破傳統(tǒng)的師德尊嚴(yán)，素質(zhì)教育要求教師是把權(quán)威建立在長(zhǎng)期與學(xué)生平等的交往中，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生的求知需要，教師才能真正成為可親、可敬、可近、可信任的知心人，才能真正建立民主平等的師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。作為教師，要贏得學(xué)生的信任與熱愛(ài)，就要建立民主平等和諧的師生關(guān)系，這是做好素質(zhì)教育工作的基本保證，要求教師有良好的職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生擁有一顆愛(ài)心，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立人格的人看待，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，使學(xué)生的心靈得到感化。教師要塑造學(xué)生健康的人格，對(duì)學(xué)生一視同仁，教會(huì)學(xué)生公平公正。
3.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
在素質(zhì)教育中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是教師的重要職責(zé)。首先要樹(shù)立教育觀和學(xué)生觀，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)中教師不能包辦代替，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法、引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，親自去操作和觀察，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，提高學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.培養(yǎng)學(xué)生健康的心理
具有健全心理的人，才是真正健康的人，教師必須重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教師要隨時(shí)幫助學(xué)生，開(kāi)展心育，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理健康指導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我控制，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。
（1）“教學(xué)工廠”是以教學(xué)任務(wù)為本位而不組織企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)體，是逐步形成的一種職業(yè)教育理念。（2）將工廠概念應(yīng)用到學(xué)院，把實(shí)際企業(yè)文化、管理、環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起。（3）以教學(xué)工廠為載體，一方面為學(xué)生提供知識(shí)、技能學(xué)習(xí)平臺(tái)，另一方面通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提供教職工學(xué)習(xí)提升的平臺(tái)。（4）專(zhuān)業(yè)教學(xué)與行業(yè)要求相適應(yīng)。在三年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)提供的職業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)不同職業(yè)的技能和各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而“教學(xué)工廠”更為學(xué)生提供某一行業(yè)的工作環(huán)境，學(xué)生可以在行業(yè)環(huán)境中熟悉職業(yè)的特點(diǎn)。（5）理論、實(shí)踐一體化。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)單一項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目及科研項(xiàng)目等，將理論與實(shí)踐一體化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。
二、新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵
“教學(xué)工廠”既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)思想，是把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作、就業(yè)環(huán)境融合，學(xué)生在教學(xué)工廠學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能，提高培訓(xùn)質(zhì)量，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。“教學(xué)工廠”的精髓在于推行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目、研發(fā)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)化為課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容，有利于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)把技能教育擺在重要位置。“教學(xué)工廠”有利于教師、學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，教師和學(xué)生開(kāi)放思維、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)揮眾人的機(jī)智，努力尋求更好的方法；在解決問(wèn)題過(guò)程中合理發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成團(tuán)隊(duì)合作的良好風(fēng)氣。課程開(kāi)發(fā)模式的核心是加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)首先要開(kāi)展的需求分析，主要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、企業(yè)的需求、學(xué)生的就業(yè)去向與需求。開(kāi)發(fā)基本程序是成立由課程經(jīng)理領(lǐng)導(dǎo)的課程建設(shè)小組，在明確畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能水平要求的基礎(chǔ)上，提出課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容大綱，根據(jù)由主要來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)業(yè)咨詢委員會(huì)修改建議，開(kāi)展課程建設(shè)。
三、新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”理念對(duì)我院焊接專(zhuān)業(yè)建設(shè)的啟示
從新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵中，在學(xué)院焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，我們得到了許多啟示，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的規(guī)格和定位、教學(xué)內(nèi)容選擇、師資培訓(xùn)、教學(xué)改革等方面。
1.人才培養(yǎng)定位的啟示。新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵中要求專(zhuān)業(yè)教學(xué)與行業(yè)要求相一致，也為我們焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位提供了啟示。專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須為行業(yè)服務(wù)。因此專(zhuān)業(yè)的區(qū)域定位為“立足常州、面向江蘇、輻射長(zhǎng)三角”；服務(wù)對(duì)象定位為壓力容器類(lèi)特種設(shè)備制造業(yè)。按照特種設(shè)備制造的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：能熟練操作焊條電弧焊、熔化極氣體保護(hù)焊、手工鎢極氬弧焊、埋弧自動(dòng)焊；具備焊接工藝評(píng)定、編制焊接工藝規(guī)程和技術(shù)文件的能力；能檢驗(yàn)焊接結(jié)構(gòu)件的焊接質(zhì)量并分析常見(jiàn)焊接缺陷的產(chǎn)生原因；能從事生產(chǎn)第一線的安全、技術(shù)和生產(chǎn)管理工作；具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、技能過(guò)硬、身心健康的高素質(zhì)高技能人才。
2.課程開(kāi)發(fā)的啟示。新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的內(nèi)涵中強(qiáng)調(diào)課程與企業(yè)需要掛鉤，與焊接專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的要求不謀而合。①按職業(yè)崗位能力要求、國(guó)家職業(yè)資格要求開(kāi)發(fā)課程。照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相符，與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，與社會(huì)需求接軌。為了滿足職業(yè)崗位的知識(shí)技能需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，強(qiáng)化校企合作，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。②工作過(guò)程，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為依據(jù)開(kāi)發(fā)課程，結(jié)合特種設(shè)備生產(chǎn)制造企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況，分析職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作過(guò)程，分析特種設(shè)備制造業(yè)的典型產(chǎn)品，以可以在學(xué)校組織教學(xué)、又能貫徹國(guó)家和國(guó)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容為選擇依據(jù)，校企合作選用企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)、掌握技術(shù)應(yīng)用能力、發(fā)展職業(yè)能力，完成相應(yīng)的工作任務(wù)。③要以遞進(jìn)的、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及技術(shù)要求進(jìn)行分析，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，工作任務(wù)設(shè)計(jì)按照由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的層次來(lái)安排。提高學(xué)生的接受能力、自主學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)能力。④在“真實(shí)”的企業(yè)工作情境中實(shí)施課程教學(xué)。按照焊接專(zhuān)業(yè)從事的典型工作崗位的工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)情境，在“真實(shí)”的特種設(shè)備生產(chǎn)制造企業(yè)中完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與企業(yè)環(huán)境相一致。因此我們?cè)诮M織教學(xué)過(guò)程中，建設(shè)了“真實(shí)”的特種設(shè)備制造企業(yè)——常州工程化工設(shè)備有限公司，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)全部在企業(yè)的環(huán)境中實(shí)施，學(xué)生為員工，教師為主管。
3.條件建設(shè)的啟示。專(zhuān)業(yè)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)離不開(kāi)企業(yè)的合作，而要吸引企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)就必須有為企業(yè)提供服務(wù)的項(xiàng)目，才能達(dá)到雙贏的局面。專(zhuān)業(yè)應(yīng)該具備與企業(yè)合作共同開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)、按照企業(yè)需要開(kāi)展企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)的能力，比較直接的方法就是與企業(yè)合作共建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，比如焊接專(zhuān)業(yè)擬校企合作共建“特種設(shè)備焊工培訓(xùn)及考試中心”，為特種設(shè)備制造企業(yè)培訓(xùn)合格的技術(shù)工人。一方面通過(guò)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，進(jìn)一步培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍；另一方面企業(yè)員工的培訓(xùn)項(xiàng)目多種多樣，焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)將更廣、潛移默化后學(xué)生的技術(shù)水平更高；再一方面，建設(shè)了與企業(yè)聯(lián)系的平臺(tái)，校企合作的廣度和深度都可以得到保證，可以促使企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格制訂、參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。使得學(xué)院、企業(yè)共同得到提高，校企合作的動(dòng)力得到加強(qiáng)。
4.隊(duì)伍建設(shè)的啟示在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中組織與實(shí)施教學(xué)，這就要求教師有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此雙師隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為重要。用學(xué)校資源培養(yǎng)教師。充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，以老帶新培訓(xùn)青年教師的操作技能，要求青年教師三年內(nèi)操作技能基本達(dá)到電焊高級(jí)工水平；充分利用從企業(yè)引進(jìn)的高級(jí)工程師的工程經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)青年教師焊接工藝評(píng)定的能力，五年內(nèi)能獨(dú)立完成企業(yè)產(chǎn)品的焊接工藝評(píng)定、工藝規(guī)程編制。 校企合作共同培養(yǎng)教師。利用一些大中型企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境對(duì)高職教師進(jìn)行培養(yǎng)。選派教師到企業(yè)兼任技術(shù)或管理人員，負(fù)責(zé)企業(yè)焊接工藝編制方面、產(chǎn)品質(zhì)量控制、焊工培訓(xùn)等工作；為企業(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、使用新技術(shù)、新工藝，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展對(duì)企業(yè)員工電焊初、中、高級(jí)工和技師的培訓(xùn)，全體教師參與培訓(xùn)過(guò)程，通過(guò)培訓(xùn)工作，專(zhuān)業(yè)教師的焊接操作技能、焊接專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、特種設(shè)備制造中遵循的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用都有了進(jìn)一步的提高，教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來(lái)越豐富。
5.改革的啟示。培養(yǎng)的學(xué)生能得到企業(yè)的歡迎和認(rèn)可，這就要求學(xué)生的能力符合企業(yè)需求，在新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”理念中指出，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)企業(yè)環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。目前我們學(xué)院開(kāi)展的教學(xué)改革課程的教學(xué)方法使用頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文法、虛擬企業(yè)法等多種教學(xué)方法，采用資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)六步法組織教學(xué)。
總之，新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的辦學(xué)特色，為我院焊接專(zhuān)業(yè)建設(shè)逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與資格證書(shū)對(duì)接提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也為知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合等教學(xué)改革的深入提供了借鑒作用，我們將不斷更新教育思想，開(kāi)拓視野，為企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供企業(yè)需要的、稱(chēng)職的、技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才。
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1 實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念
眾所周知，教育改革是多方面、全方位的，涉及到教育系統(tǒng)諸多因素的自我發(fā)展和更新。簡(jiǎn)言之，21世紀(jì)的教育改革就是要走出應(yīng)試教育的桎梏，注重以直接經(jīng)驗(yàn)為中心，重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，可以說(shuō)，當(dāng)下所提倡的素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)是一種教育模式，也是一種教育理念。
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)、以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。在新時(shí)代背景下，應(yīng)用教育技術(shù)是教育改革的突破點(diǎn)。按照目前的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，在課堂教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)的粉筆與黑板，積極使用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)已是大勢(shì)所趨。但是，并不是說(shuō)使用了教育技術(shù)，實(shí)施素質(zhì)教育就水到渠成了。要使傳統(tǒng)教育真正走向現(xiàn)代教育，教育觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。譬如，很多學(xué)校雖然已經(jīng)引入相當(dāng)完備的硬件建設(shè)，將計(jì)算機(jī)列為必修課程，但是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中仍舊偏好使用粉筆和黑板對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，部分教師還不會(huì)利用教育技術(shù)制作PPT，這種現(xiàn)象必須予以改進(jìn)。
毋庸置疑，經(jīng)過(guò)多年努力，我國(guó)在實(shí)施素質(zhì)教育方面取得了令人矚目的成就，培養(yǎng)出了不少優(yōu)秀人才。但不能不承認(rèn)，教育領(lǐng)域還有許多問(wèn)題亟待解決，存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)重要原因就是對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育之間的關(guān)系了解得還不夠透徹。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮的來(lái)襲，新世紀(jì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。正視教育技術(shù)與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，利用教育技術(shù)加強(qiáng)素質(zhì)教育效果，是教育工作者必須慎重考慮的重要話題。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)素質(zhì)教育方面的作用
素質(zhì)教育提倡全面發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育有著密不可分的關(guān)系。整體而言，現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)素質(zhì)教育方面的作用主要有以下幾點(diǎn)。
2.1 教育技術(shù)有利于在素質(zhì)教育中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)發(fā)展”
首先，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育技術(shù)面向全體學(xué)生，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置不同難度的練習(xí)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地取得進(jìn)步。尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生自由瀏覽自己想知道的知識(shí)和話題，從而最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)，給予他們充分的發(fā)展空間。
其次，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生全面發(fā)展的落腳點(diǎn)和最終體現(xiàn)就是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有個(gè)性，才能逐步發(fā)展出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。要發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，就是要承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重他們的思維，給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師可以應(yīng)用教育技術(shù)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，能夠讓更多的學(xué)生體現(xiàn)出自己的獨(dú)特點(diǎn)，從而使他們健全人格，走出自信的人生。
2.2 教育技術(shù)有利于在素質(zhì)教育中實(shí)現(xiàn)“三種本領(lǐng)”
首先，應(yīng)用教育技術(shù)有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教育技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知工具發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成建構(gòu)知識(shí)的能力，這是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的必備條件。
其次，應(yīng)用教育技術(shù)有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作。21世紀(jì)是一個(gè)信息社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中，人與人如果不能相互合作，實(shí)現(xiàn)共同參與，那么，任何重大發(fā)明都不可能誕生。教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作精神，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出合作學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生發(fā)展合作能力構(gòu)建平臺(tái)。在課堂上應(yīng)用教育技術(shù)，可以為學(xué)生提供更多的合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
再次，應(yīng)用教育技術(shù)有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生存?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅著力于向?qū)W生傳授知識(shí)，還注重開(kāi)展發(fā)展 性教學(xué)，從“知識(shí)—能力—情操”三個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和能力，幫助他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中更好地生存。
2.3 教育技術(shù)有利于在素質(zhì)教育中實(shí)現(xiàn)“兩種能力”
首先，應(yīng)用教育技術(shù)有利于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)的知識(shí)信息超速積累，科學(xué)技術(shù)日新月異。各種高新技術(shù)正在對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)和生活方式產(chǎn)生革命性影響。每個(gè)人要想在這樣瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中獲得長(zhǎng)足發(fā)展，不僅要具備一般能力和基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備創(chuàng)新能力，方能從容應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代素質(zhì)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。在課堂教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教育信息高效率地傳輸，使學(xué)生接觸到最前沿的信息，進(jìn)而吸收消化，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
其次，應(yīng)用教育技術(shù)有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生光有理論知識(shí)是不行的，還要將理論應(yīng)用于實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)集文字、聲音、視頻、音頻于一體，教師可以為學(xué)生播放錄像讓學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，進(jìn)而培養(yǎng)起實(shí)踐能力。
綜上所述，教育技術(shù)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用，它直接訴諸于學(xué)生的感覺(jué)器官，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、猜想能力和推理能力等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師要重視在教育過(guò)程中使用教育技術(shù)，擺脫粉筆和黑板的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。
首先，教師要積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從視、聽(tīng)、觸多個(gè)角度開(kāi)展教學(xué)，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。
其次，教師要借助教育技術(shù)提供的教育資源充實(shí)教育內(nèi)容，利用校園網(wǎng)、多媒體教學(xué)軟件等幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，發(fā)展他們的能力。
再次，教師還要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)構(gòu)建知識(shí)框架，以此激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)的欲望。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)有著其他教育手段所無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，在素質(zhì)教育的方方面面更是發(fā)揮著重要的作用。教育技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的影響是深遠(yuǎn)而廣泛的，它自身不僅發(fā)生著巨大變革，對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等諸多領(lǐng)域也產(chǎn)生著影響。要搞好素質(zhì)教育，現(xiàn)代教育技術(shù)的力量不容小覷！
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[8]陳保國(guó)，史維琴，姜澤東.高職焊接專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐——以常州市實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為例[J].中國(guó)成人教育，2010，（11）.
幼兒期是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了發(fā)展幼兒各方面的能力，幼兒必須掌握語(yǔ)言。語(yǔ)言是人類(lèi)接受知識(shí)的重要工具，有了這一工具人類(lèi)才能更進(jìn)一步地探索新的知識(shí)，駕馭知識(shí)，傳播知識(shí)。而幼兒素質(zhì)能力首先體現(xiàn)的是語(yǔ)言交際能力，而且幼兒只有很好地掌握了語(yǔ)言才能更好的發(fā)展其他能力。如何在幼兒一日生活中發(fā)展幼兒語(yǔ)言呢？幼兒一日生活中大部分時(shí)間是與教師一起度過(guò)的，所以教師對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著不可估量的作用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、自由、活潑的教育環(huán)境，利用積極的情感感染，引導(dǎo)幼兒。
一、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力
傳統(tǒng)教育方式是教師以灌輸?shù)姆椒ㄝ敵鲩g接經(jīng)驗(yàn)，而幼兒通過(guò)記憶等方式輸入這些間接經(jīng)驗(yàn)。而素質(zhì)是幼兒內(nèi)在的特性，這種傳統(tǒng)的教育模式，使幼兒只能接受，無(wú)法吸收，轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，并在日常生活中利用起來(lái)，這種硬性教育缺乏靈活性。長(zhǎng)期如此，幼兒在課堂對(duì)老師講課不感興趣，注意分散，坐立不安，一些自制力差的幼兒還可能發(fā)出怪聲，扮鬼臉或做其他調(diào)皮動(dòng)作。不僅如此，這類(lèi)教育把幼兒思維固定局限在一個(gè)模式里。
作為教師應(yīng)利用幼兒對(duì)積極情感的要求，激發(fā)幼兒興趣，在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造一種寬松、自在、輕松活潑的能與幼兒互動(dòng)的氛圍，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)引發(fā)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力首先發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音、吐字清楚、豐富幼兒詞匯，并能正確運(yùn)用，教會(huì)幼兒按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則講話。這就讓幼兒多練習(xí)，多強(qiáng)化，逐漸地掌握。幼兒學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言，主要靠模仿。因此，教師要不厭其煩地讓孩子多練習(xí)。
如，續(xù)編童話《風(fēng)娃娃》的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)我出示掛圖后，幼兒情緒高漲，愿意講述的愿望表露無(wú)遺。我順勢(shì)引導(dǎo)把講述故事這一活動(dòng)環(huán)節(jié)交與幼兒，幼兒除了講述了一個(gè)個(gè)別具個(gè)性的風(fēng)娃娃的故事，讓我更驚訝不已的是，在故事結(jié)尾續(xù)編風(fēng)娃娃幫助小山羊家滅火這一故事情節(jié)時(shí)，有的說(shuō)：“風(fēng)娃娃一看小山羊家著火了，連忙跑到電話亭里打“119”火警電話……”；有的甚至把消防車(chē)運(yùn)用云梯把小山羊救出火海，用噴水管撲滅大火的情景描述的淋漓盡致，仿佛身臨救火現(xiàn)場(chǎng)一樣。
幼兒能把心中所想之景描繪的如此完整、完善、完美，完全得益于教師在教學(xué)中靈活機(jī)動(dòng)地為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)激感與想象并能充分發(fā)揮語(yǔ)言能力的空間。教師不管有無(wú)講述的對(duì)錯(cuò)或是否離題千里，只要他是依據(jù)自身思考方式及時(shí)對(duì)問(wèn)題的看法及角度進(jìn)行的講述，都應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)。
要注意的是教師在努力創(chuàng)設(shè)寬松自在的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)此感到驚慌，茫然，不知所措，這需要適應(yīng)過(guò)程，教師不能操之過(guò)急，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，幼兒需要適應(yīng)過(guò)渡期。教師需注意與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話交流，語(yǔ)句表達(dá)完整，讓幼兒理解詞義，注意變換一些意同詞不相同的詞匯，讓幼兒學(xué)會(huì)形容事物的不同語(yǔ)言表達(dá)方式。這樣幼兒在一次次地同教師語(yǔ)言交流中才能使表達(dá)能力得以提高，并能靈活運(yùn)用到日常交往中。
二、在活動(dòng)區(qū)發(fā)展幼兒之間語(yǔ)言交往能力
素質(zhì)教育只有在幼兒主體性活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而活動(dòng)區(qū)教學(xué)則能促進(jìn)幼兒通過(guò)主體性活動(dòng)得到各種能力的發(fā)展。活動(dòng)區(qū)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中幼兒處于被動(dòng)，靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)，靜止的接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)，提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是活動(dòng)的材料，讓幼兒能主動(dòng)的得到發(fā)展。
一般來(lái)講，活動(dòng)區(qū)應(yīng)具有全面性、層次性。根據(jù)我班實(shí)際情況，活動(dòng)區(qū)域小，幼兒人數(shù)多，開(kāi)展了可收放或不占空間的活動(dòng)區(qū)教學(xué)，如“美工區(qū)”、“圖書(shū)區(qū)”、“棋類(lèi)區(qū)”。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)新課程教學(xué)的同時(shí)，每天讓幼兒有一至兩小時(shí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼兒對(duì)此活動(dòng)樂(lè)此不疲，并且提高了動(dòng)手操作能力，解決問(wèn)題能力，邏輯思維能力，還對(duì)語(yǔ)言交往能力有很大幫助。
如，有一次巴子涵小朋友想下棋，不想看書(shū)，可下棋的小朋友人數(shù)滿了，她想改變自己的活動(dòng)方式，只好與人協(xié)商調(diào)換，她找了正在下棋的董芯碩小朋友。我把他說(shuō)服董芯碩調(diào)換的對(duì)話記錄如下：
巴：董芯碩，咱倆換換吧！你看書(shū)，我?guī)湍阆缕濉６翰恍?，我正下著呢！巴：（毫不氣餒）你看你還有兩個(gè)棋子落在后面會(huì)輸?shù)模疫@本《葫蘆兄弟》可好看了，里面蛇精與葫蘆七兄弟打得可激烈了。董：這本書(shū)我已經(jīng)看過(guò)了。巴：（再接再厲）我有絕招，一定能幫你贏，讓我?guī)湍阙A這盤(pán)棋好不好？
巴子涵首先提出自己的交換條件，被董芯碩據(jù)絕了，她毫不氣餒，又一次詳細(xì)說(shuō)明她的棋局不好，而自己的書(shū)有多好看，通過(guò)懸殊對(duì)比想打動(dòng)董芯碩，又被拒絕了，可她仍再接再厲，利用董芯碩不想輸?shù)男睦?，終于成功地說(shuō)服了董芯碩。
這說(shuō)明通過(guò)這一階段的教育，巴子涵語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)能成功地運(yùn)用到日常生活中，并通過(guò)交際技巧，說(shuō)話方式達(dá)到成功的目的。
教師除了在活動(dòng)區(qū)觀察幼兒活動(dòng)，審視幼兒語(yǔ)言能力的高低，還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 素質(zhì)教育 主體
素質(zhì)教育這個(gè)概念提出很久了,實(shí)質(zhì)上這一概念是把我們的教育方針中的培養(yǎng)目標(biāo)――德、智、體、美、勞全面發(fā)展,概括為提高素質(zhì)。這比以往割裂地理解更全面、更深刻。
首先,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性。素質(zhì)教育的核心思想是創(chuàng)造適合青少年和兒童的教育,而非選擇適合教育的青少年和兒童。素質(zhì)教育把人的發(fā)展視為一個(gè)整體,這個(gè)整體是若干個(gè)相互區(qū)別、互相聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的有機(jī)集合體。人與人之間在基本素質(zhì)上是相同或者相近的,這是人的共性。由于每個(gè)人在先天稟賦、環(huán)境影響、接受教育后的內(nèi)化過(guò)程等方面千差萬(wàn)別,所以得到的教育效果在具有一定共性的同時(shí),必然更具有無(wú)限豐富、紛繁復(fù)雜的個(gè)性。任何事物都是共性和個(gè)性這對(duì)矛盾的統(tǒng)一體,在這對(duì)矛盾中,個(gè)性是矛盾的主要方面,是起決定性作用的因素,因?yàn)楣残源嬖谟谥T多個(gè)性之中,離開(kāi)了個(gè)性,共性便無(wú)從談起。從另一層意義上說(shuō),個(gè)性的發(fā)展不僅是人的身心發(fā)展的需要,也是社會(huì)發(fā)展的需要?？梢赃@樣講,個(gè)性是一個(gè)民族的財(cái)富,有個(gè)性的人往往能獨(dú)立思考,具有批判思維能力和創(chuàng)新能力,有較強(qiáng)的意志和行動(dòng)的能力。個(gè)性教育正是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。作為人的發(fā)展,是知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀協(xié)同發(fā)展的過(guò)程,是其獨(dú)立人格逐步形成的過(guò)程。態(tài)度、價(jià)值觀的形成不能離開(kāi)知識(shí)能力的發(fā)展,但也不是簡(jiǎn)單的等同于或同步于知識(shí)、能力的發(fā)展。在當(dāng)今這個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代,一些學(xué)者主張一個(gè)人知識(shí)的數(shù)量是重要的,而他獲取知識(shí)的愿望與能力可能更為重要。由于知識(shí)更新速度極快,作為認(rèn)知主體,學(xué)習(xí)者的信息加工能力、特別是信息篩選能力便顯得格外重要?！靶畔⒏挥姓摺迸c“信息貧乏者”的主要區(qū)別,不是個(gè)人已擁有的信息數(shù)量多寡,而是獲取有用(要篩選)信息能力的高低及獲取速度的快慢,這中間有知識(shí)能力問(wèn)題,更重要的是態(tài)度、價(jià)值觀、方法問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)人民幾代人的理想,我們必須努力培養(yǎng)青少年形成與歷史發(fā)展趨勢(shì)一致、與國(guó)家民族共同目標(biāo)協(xié)調(diào)的生活態(tài)度與價(jià)值觀念,這不但是新時(shí)期中國(guó)人獨(dú)立人格意識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn),也是保證新一代的中國(guó)人成為信息世界主人的基本條件。所以我們必須追求人的德、智、體諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。廣義的德育,是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,這是實(shí)施素質(zhì)教育必須具備的基本認(rèn)識(shí)之一,也是新的人的發(fā)展觀的核心要求。
其次,素質(zhì)教育注重每一個(gè)人素質(zhì)的全面提高。關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)提倡的是每個(gè)人的全面發(fā)展,素質(zhì)教育為每個(gè)人提供了發(fā)展的基礎(chǔ)。它從人的差異出發(fā),通過(guò)教育過(guò)程,使每個(gè)人在原有素質(zhì)基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。素質(zhì)教育不求人人升學(xué),但要個(gè)個(gè)成為合格的公民。為使受教育者都能“各得其所”,成為合格加特長(zhǎng)的人才,一方面要因材施教,分層教學(xué),分層提高。另一方面,追求每一個(gè)個(gè)體的提高,還有賴(lài)于對(duì)個(gè)性和共性這對(duì)矛盾的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)共性的研究有賴(lài)于對(duì)個(gè)性的認(rèn)識(shí),良好共性的形成有賴(lài)于每一個(gè)性的健康發(fā)展,但共性并不是完全消極的、無(wú)為的。良好的共性一旦形成,便反過(guò)來(lái)作用于個(gè)性,促進(jìn)每一個(gè)性的進(jìn)一步優(yōu)化,因而,要達(dá)到“個(gè)個(gè)成才”的目的,集體的教育功能不可忽視。在人的發(fā)展方向、程度、速率等方面堅(jiān)持實(shí)事求是,不僅承認(rèn)人與人的差別,而且以科學(xué)平等的態(tài)度來(lái)看待一切有差別的人。在人的發(fā)展目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,不要強(qiáng)調(diào)過(guò)分劃一、沒(méi)有彈性、包羅萬(wàn)象的目標(biāo)系統(tǒng),而應(yīng)在有中國(guó)特色社會(huì)主義大方向的條件下,通過(guò)不同榜樣與典型的示范,樹(shù)立多種類(lèi)、多層次的目標(biāo)建議,開(kāi)拓多樣化的發(fā)展道路,使每個(gè)人都能從中獲得啟發(fā),走出符合個(gè)人特點(diǎn)的成功之路。“標(biāo)新立異”是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力因素,是社會(huì)發(fā)展蓬勃興旺、生動(dòng)活潑的反映。作為教育工作者,應(yīng)該以寬容的態(tài)度,給每個(gè)青年以“標(biāo)新立異”、表現(xiàn)幼稚的機(jī)會(huì),努力促成在個(gè)人發(fā)展上百花齊放、萬(wàn)馬奔騰的局面。
素質(zhì)教育這個(gè)概念提出很久了,實(shí)質(zhì)上這一概念是把我們的教育方針中的培養(yǎng)目標(biāo)——德、智、體、美、勞全面發(fā)展,概括為提高素質(zhì)。這比以往割裂地理解更全面、更深刻。
首先,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性。素質(zhì)教育的核心思想是創(chuàng)造適合青少年和兒童的教育,而非選擇適合教育的青少年和兒童。素質(zhì)教育把人的發(fā)展視為一個(gè)整體,這個(gè)整體是若干個(gè)相互區(qū)別、互相聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的有機(jī)集合體。人與人之間在基本素質(zhì)上是相同或者相近的,這是人的共性。由于每個(gè)人在先天稟賦、環(huán)境影響、接受教育后的內(nèi)化過(guò)程等方面千差萬(wàn)別,所以得到的教育效果在具有一定共性的同時(shí),必然更具有無(wú)限豐富、紛繁復(fù)雜的個(gè)性。任何事物都是共性和個(gè)性這對(duì)矛盾的統(tǒng)一體,在這對(duì)矛盾中,個(gè)性是矛盾的主要方面,是起決定性作用的因素,因?yàn)楣残源嬖谟谥T多個(gè)性之中,離開(kāi)了個(gè)性,共性便無(wú)從談起。從另一層意義上說(shuō),個(gè)性的發(fā)展不僅是人的身心發(fā)展的需要,也是社會(huì)發(fā)展的需要?？梢赃@樣講,個(gè)性是一個(gè)民族的財(cái)富,有個(gè)性的人往往能獨(dú)立思考,具有批判思維能力和創(chuàng)新能力,有較強(qiáng)的意志和行動(dòng)的能力。個(gè)性教育正是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。作為人的發(fā)展,是知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀協(xié)同發(fā)展的過(guò)程,是其獨(dú)立人格逐步形成的過(guò)程。態(tài)度、價(jià)值觀的形成不能離開(kāi)知識(shí)能力的發(fā)展,但也不是簡(jiǎn)單的等同于或同步于知識(shí)、能力的發(fā)展。在當(dāng)今這個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代,一些學(xué)者主張一個(gè)人知識(shí)的數(shù)量是重要的,而他獲取知識(shí)的愿望與能力可能更為重要。由于知識(shí)更新速度極快,作為認(rèn)知主體,學(xué)習(xí)者的信息加工能力、特別是信息篩選能力便顯得格外重要。“信息富有者”與“信息貧乏者”的主要區(qū)別,不是個(gè)人已擁有的信息數(shù)量多寡,而是獲取有用(要篩選)信息能力的高低及獲取速度的快慢,這中間有知識(shí)能力問(wèn)題,更重要的是態(tài)度、價(jià)值觀、方法問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)人民幾代人的理想,我們必須努力培養(yǎng)青少年形成與歷史發(fā)展趨勢(shì)一致、與國(guó)家民族共同目標(biāo)協(xié)調(diào)的生活態(tài)度與價(jià)值觀念,這不但是新時(shí)期中國(guó)人獨(dú)立人格意識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn),也是保證新一代的中國(guó)人成為信息世界主人的基本條件。所以我們必須追求人的德、智、體諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。廣義的德育,是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,這是實(shí)施素質(zhì)教育必須具備的基本認(rèn)識(shí)之一,也是新的人的發(fā)展觀的核心要求。
其次,素質(zhì)教育注重每一個(gè)人素質(zhì)的全面提高。關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說(shuō)提倡的是每個(gè)人的全面發(fā)展,素質(zhì)教育為每個(gè)人提供了發(fā)展的基礎(chǔ)。它從人的差異出發(fā),通過(guò)教育過(guò)程,使每個(gè)人在原有素質(zhì)基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。素質(zhì)教育不求人人升學(xué),但要個(gè)個(gè)成為合格的公民。為使受教育者都能“各得其所”,成為合格加特長(zhǎng)的人才,一方面要因材施教,分層教學(xué),分層提高。另一方面,追求每一個(gè)個(gè)體的提高,還有賴(lài)于對(duì)個(gè)性和共性這對(duì)矛盾的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)共性的研究有賴(lài)于對(duì)個(gè)性的認(rèn)識(shí),良好共性的形成有賴(lài)于每一個(gè)性的健康發(fā)展,但共性并不是完全消極的、無(wú)為的。良好的共性一旦形成,便反過(guò)來(lái)作用于個(gè)性,促進(jìn)每一個(gè)性的進(jìn)一步優(yōu)化,因而,要達(dá)到“個(gè)個(gè)成才”的目的,集體的教育功能不可忽視。在人的發(fā)展方向、程度、速率等方面堅(jiān)持實(shí)事求是,不僅承認(rèn)人與人的差別,而且以科學(xué)平等的態(tài)度來(lái)看待一切有差別的人。在人的發(fā)展目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,不要強(qiáng)調(diào)過(guò)分劃一、沒(méi)有彈性、包羅萬(wàn)象的目標(biāo)系統(tǒng),而應(yīng)在有中國(guó)特色社會(huì)主義大方向的條件下,通過(guò)不同榜樣與典型的示范,樹(shù)立多種類(lèi)、多層次的目標(biāo)建議,開(kāi)拓多樣化的發(fā)展道路,使每個(gè)人都能從中獲得啟發(fā),走出符合個(gè)人特點(diǎn)的成功之路。“標(biāo)新立異”是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力因素,是社會(huì)發(fā)展蓬勃興旺、生動(dòng)活潑的反映。作為教育工作者,應(yīng)該以寬容的態(tài)度,給每個(gè)青年以“標(biāo)新立異”、表現(xiàn)幼稚的機(jī)會(huì),努力促成在個(gè)人發(fā)展上百花齊放、萬(wàn)馬奔騰的局面。
關(guān)鍵詞：高校素質(zhì)教育，現(xiàn)狀，發(fā)展，對(duì)策
一、 當(dāng)前高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國(guó)許多高校的素質(zhì)教育雖然取得了一些發(fā)展，但仍然有很大的進(jìn)步空間，當(dāng)前高校中的素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)一般有以下幾種，第一是附設(shè)于高校教務(wù)處的管理機(jī)構(gòu)，從事素質(zhì)教育管理的人員和業(yè)務(wù)都?xì)w于教務(wù)處管理。第二是將其歸于學(xué)工部門(mén)的，這種形式下的人員和業(yè)務(wù)歸學(xué)工部門(mén)管理，第三是有的高校成立了專(zhuān)門(mén)的素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)，用于學(xué)校的素質(zhì)教育管理工作開(kāi)展。
當(dāng)前很多高校的素質(zhì)教育雖有一定的成就，但是仍然存在很多問(wèn)題，主要有三個(gè)方面。第一，學(xué)校的素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)容易出現(xiàn)交叉現(xiàn)象。每個(gè)高校在素質(zhì)教育管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置上體現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育的重視程度，但是在具體的工作中就存在很大的差別，不同的機(jī)構(gòu)有不同的職責(zé)范圍，在很多高校常常出現(xiàn)素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)交叉活動(dòng)，不利于管理。第二，在素質(zhì)教育的課程設(shè)置方面，很多學(xué)校具有較大的隨意性，當(dāng)前很多學(xué)校在設(shè)置素質(zhì)教育課程時(shí)一般考慮了學(xué)校和教師的情況，而對(duì)于學(xué)生的期望值考慮得比較少，這導(dǎo)致很多學(xué)生在素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極性，而且有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有價(jià)值的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根本得不到相應(yīng)的鍛煉。還有的學(xué)校設(shè)置素質(zhì)教育課程時(shí)內(nèi)容的偏向性比較嚴(yán)重，沒(méi)有考慮到均衡發(fā)展的情況，同時(shí)，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)一般以數(shù)量作為一個(gè)重要的指標(biāo)，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是注重知識(shí)的數(shù)量，而沒(méi)有注重質(zhì)量，學(xué)生依舊得不到全面的發(fā)展。第三，當(dāng)前的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系還不夠完善，沒(méi)有一套通用的評(píng)價(jià)體系，是很多學(xué)校在進(jìn)行素質(zhì)教育中面臨的一個(gè)大問(wèn)題，這使得學(xué)校各自為政，在評(píng)價(jià)方面容易出現(xiàn)偏狹的現(xiàn)象。
二、 如何加強(qiáng)高校素質(zhì)教育
當(dāng)前高校的素質(zhì)教育存在的問(wèn)題還比較多的問(wèn)題，為了不斷促進(jìn)高校的素質(zhì)教育進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面著手，提高高校素質(zhì)教育水平。
（一） 理順組織機(jī)構(gòu)
高校的素質(zhì)教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，涉及到學(xué)校的方方面面，因此在開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)需要學(xué)校的各個(gè)部門(mén)參與配合。在素質(zhì)教育的管理機(jī)構(gòu)上要有明確的設(shè)置與分工，以免出現(xiàn)職責(zé)交叉的狀況，不利于素質(zhì)教育的管理。例如，學(xué)校可以設(shè)置相應(yīng)的素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)，如“素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)”等，在人員的分工方面，由校領(lǐng)導(dǎo)作為第一責(zé)任人，其他部門(mén)如教務(wù)處、宣傳部等負(fù)責(zé)人作為第二責(zé)任人，參與學(xué)校的素質(zhì)教育活動(dòng)管理。在實(shí)際的工作過(guò)程中，各個(gè)職能部門(mén)和院系要有明確的職責(zé)分工和具體的工作細(xì)則，以免在工作中出現(xiàn)不應(yīng)有的差錯(cuò)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的教育模式不同，其主要目的是為了提升學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。在新時(shí)代對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)其創(chuàng)造力是一個(gè)重要項(xiàng)目。傳統(tǒng)的教育使得學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)思考，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，但素質(zhì)教育的目的就是要讓學(xué)生的自主能力變得更強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，前提是要轉(zhuǎn)變教育的觀念，創(chuàng)新能力標(biāo)志著知識(shí)技能的一種質(zhì)的飛躍，是在現(xiàn)有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上，對(duì)新知識(shí)的一種探究和掌握等。因此，在不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)時(shí)，以改變學(xué)校的教育模式和理念為基礎(chǔ)。把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，用創(chuàng)新的眼光和思維去適應(yīng)社會(huì)。
（三） 探索適合的課程體系與實(shí)施方式
素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中涉及很多內(nèi)容，如教育內(nèi)容、實(shí)施方式等，在不同的地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的方式也不相同。當(dāng)前許多人對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的方式的理解有偏差，素質(zhì)教育包括三個(gè)部分，即人文教育、自然科學(xué)教育以及藝術(shù)教育。相比傳統(tǒng)的教育模式而言，素質(zhì)教育更是從根本上對(duì)教育理念的一種革新。傳統(tǒng)的教育模式可以讓學(xué)生記住知識(shí)，課堂上成為教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但學(xué)生不一定能吸收知識(shí)，也容易對(duì)所學(xué)的課程提不起興趣，這也是當(dāng)前很多學(xué)校面臨的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合適的方式，而不能盲目地追尋效率，素質(zhì)教育也不應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)校和教師身上，而應(yīng)該以學(xué)生為重點(diǎn)。
（四） 不斷完善評(píng)價(jià)體系
對(duì)于素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系也要不斷完善，沒(méi)有一套合理的評(píng)價(jià)體系，不足以激發(fā)素質(zhì)教育向深層次發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包含多個(gè)方面，如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身心、文化遺以及思想政治素質(zhì)等，要進(jìn)行全面的考核才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
素質(zhì)教育是當(dāng)前許多學(xué)校共同發(fā)展改革的目標(biāo)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)代化的教育，要不斷提升學(xué)生的能力水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高校應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的措施，解決相應(yīng)的問(wèn)題。（作者單位：華北科技學(xué)院）
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