時間：2023-11-11 09:14:07
序論：在您撰寫小學(xué)四年級語文課堂筆記時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的科技方法相結(jié)合
伴隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，語文課堂的教學(xué)方式與以往相比明顯不同。投影設(shè)備和電子數(shù)據(jù)的發(fā)展，為小學(xué)語文課堂的教學(xué)增添了新的活力和教學(xué)模式。但是，在這種發(fā)展?fàn)顟B(tài)下也存在課堂教學(xué)完全依賴現(xiàn)代化的科技手段，而忽視甚至完全拋棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的情況。
小學(xué)學(xué)習(xí)階段是小學(xué)生認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)知識的奠基階段，它除了能夠幫助小學(xué)生認(rèn)知與積累知識，在一定程度上也為小學(xué)生指明了人生的價值方向，成為他們以后生活和學(xué)習(xí)的重要基石。而現(xiàn)代化科技手段，比如幻燈投影、錄音視頻、語音實驗室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，增添了語文課堂教學(xué)的趣味性和課堂知識的容量，使得小學(xué)語文教育更具有時代性。比如，四年級上冊的語文課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章，教師在教學(xué)的過程中可以很方便地利用投影設(shè)備或者視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行直觀的講解授課，從而使學(xué)生快捷地接觸到爬山虎的生長過程和蟋蟀生活的巢穴狀態(tài)。然而這種方便快捷的即時性教育模式也很容易忽視掉小學(xué)語文知識所具有的實踐性，壓縮了書本所傳遞的知識厚度，一味地增強學(xué)生的好奇感而阻礙了他們對文章的情感解讀。因此，教師在教學(xué)的過程中要將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的科技方法相結(jié)合，不僅要讓學(xué)生認(rèn)知世界，而且要為他們建立良好的價值情感取向。此外，小學(xué)四年級的學(xué)生對世界已經(jīng)有了模糊的認(rèn)知能力，但學(xué)習(xí)的能力和知識還不夠完善，也需要教師用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進行引導(dǎo)。四年級上冊的第一單元中，從海潮的形成、雅魯藏布大峽谷到火燒云等，這些宏觀的形象都需要教師運用現(xiàn)代化的科技教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生進行認(rèn)知，但是這些認(rèn)知的基礎(chǔ)還是要建立在繼承傳統(tǒng)教學(xué)觀念、進行基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，比如字詞等。生字詞的筆畫和在現(xiàn)實生活中的運用，還需要教師以傳統(tǒng)性的教學(xué)方法進行講解和指導(dǎo)。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率不僅在于教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段的靈活運用，更需要教師合理運用傳統(tǒng)“書本+黑板”的課堂教學(xué)方法，從而讓學(xué)生的讀寫能力得到提高。
二、教師應(yīng)突出人文性，及時調(diào)整教學(xué)的重點和策略
教師的課堂教育價值取向會影響學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況，教師怎樣教以及以什么方式來教，都會直接影響語文課堂的教學(xué)效率。比如，一位注重知識內(nèi)在價值的語文教師，不僅會對學(xué)生的語言運用情況進行課堂考核，而且也會注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識層面內(nèi)部所蘊含的情感價值觀的培養(yǎng)與引導(dǎo)。
在這種知識與價值觀念兼顧的過程中，小學(xué)語文教師更要制定良好的課堂教學(xué)策略，區(qū)分每節(jié)課的課堂教學(xué)重點，從而展現(xiàn)出小學(xué)語文所具備的人文性。就小學(xué)四年級上冊課本中的《去年的樹》《頤和園》及《秦兵馬俑》等課文來說，教師在講課的過程中不僅要普及生字詞的基礎(chǔ)知識，更要兼顧對學(xué)生情感的培養(yǎng)和引導(dǎo)。比如，《去年的樹》的故事情節(jié)和其蘊含的感情，不僅需要學(xué)生去讀，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語去復(fù)述，用感情去講述鳥兒與樹的故事，教師要有側(cè)重地進行課堂教學(xué)。而《頤和園》《秦兵馬俑》等課文的教學(xué)則需要教師在講解課文的同時，注意對學(xué)生進行歷史知識的普及，而不是只對課文中文字層面的知識進行串講。小學(xué)四年級的學(xué)生還不知道中華民族的歷史，更無法體會這些民族遺產(chǎn)的珍貴價值，而教師將側(cè)重點向歷史層面傾斜，不僅可以為學(xué)生普及歷史知識，而且在一定程度上也為學(xué)生對文章的解讀進行了心靈上的指導(dǎo)，同時也是對學(xué)生價值情感取向的培養(yǎng)。
同時，小學(xué)四年級語文的課本內(nèi)容也需要小學(xué)語文教師進行認(rèn)真解讀，如古詩的學(xué)習(xí)，四年級上冊有兩篇《古詩兩首》，而下冊則增至《古詩三首》，可見新課標(biāo)對小學(xué)四年級學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力進行了能力上的提升，而這種提升不是跨階段的，它是一種循序漸進的能力增長，它要求小學(xué)語文教師引領(lǐng)學(xué)生突破自我。在如今的教學(xué)過程中，教師們多數(shù)忽略了中國古詩詞的文化內(nèi)涵，而是側(cè)重于對古詩詞背誦熟記及對古詩主題的理解?，F(xiàn)代化的科技教學(xué)方法雖然便捷了教師的課堂引入和講解，但是“快餐型”的文化輸入并不能提升學(xué)生的審美水平，也不能提高教師課堂的講課效率。因此，針對不同的語文課程，小學(xué)語文教師應(yīng)有側(cè)重地進行課堂教學(xué)，將不同的教學(xué)策略運用到不同內(nèi)容的課堂教學(xué)中，才能不斷地提高學(xué)生的審美水平，增強學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知感和認(rèn)同感，從而提高教師的課堂效率。
三、將課堂知識進行適當(dāng)?shù)难由?/p>
如今，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，閱讀成為很枯燥的內(nèi)容，無論是讀書筆記還是家庭閱讀作業(yè)，伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生都能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到各式各樣的“快餐型”閱讀經(jīng)驗，稍加改動便可成為他們閱讀作業(yè)的答案。但是，這種閱讀行為并不能提升學(xué)生的文學(xué)品位，相反只會讓他們在這個浮躁的社會中隨波逐流、迷失自我。因此，適當(dāng)進行課堂知識延伸，是使學(xué)生建立閱讀習(xí)慣的必要前提，而教師在必要的情況下，可以向?qū)W生甚至家長提出一些閱讀建議，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在社會快節(jié)奏的影響下，雖然不少的動漫、影視作品等可以起到教育學(xué)生的作用，但是這種懶惰的學(xué)習(xí)方法并不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且容易使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的勤奮，使他們的文學(xué)品位越來越低下。適當(dāng)進行課堂知識的外延，讓學(xué)生在家長和教師的督促下養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成自律的能力，這也是小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
小學(xué)語文作為學(xué)生初級學(xué)習(xí)階段的重要科目，不僅需要學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要小學(xué)語文教師對課堂的教學(xué)方法和策略進行規(guī)劃和調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能拋棄，新式的教學(xué)技巧和科技手段也要不斷地引入課堂中去，從而完善課堂輸入的方法和輸出的效率。只有這樣才能使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到新的提升，而課堂知識的延伸與閱讀習(xí)慣的建立，也可以提高學(xué)生的文學(xué)品位和審美水平。
參考文獻：
[1]莫 莉.提高小W語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2013（4）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；語文教學(xué)；課堂互動；實效性
課堂互動是課堂上師生之間、生生之間、人和教學(xué)媒體之間，在一定環(huán)境下隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的需要，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。課堂互動的真諦，是通過師生間、生生間的交流溝通，達到交流思想、思維碰撞和情感溝通的目的。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于激發(fā)學(xué)生潛能，形成創(chuàng)造性思維，也有利于教師廣泛利用教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)問題，提高反思能力，促進自身專業(yè)成長。但是，很多農(nóng)村中小學(xué)教師并沒有能夠?qū)φn堂互動進行有效把握和運用，有的淺嘗輒止，有的又回到了“一言堂”的老路。筆者對自己所在縣的農(nóng)村中小學(xué)課堂互動情況進行了認(rèn)真調(diào)查研究，本文試就如何提高農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)課堂互動有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、課堂互動實施的現(xiàn)狀與問題
1.多數(shù)教師認(rèn)為課堂互動對教學(xué)有幫助，但認(rèn)識有待提高
課題組對筆者所在縣的農(nóng)村中小學(xué)教師進行了調(diào)查。在接受調(diào)查的100名教師中，認(rèn)為課堂互動對教學(xué)有幫助的占95%以上，5%的教師表示無所謂。
2.在課堂互動方式選擇上，缺乏創(chuàng)新
在回答“你認(rèn)為課堂互動最困難的是什么？”這一問題時，最多的答案是“問而不答”“冷場”“學(xué)生不配合”，其次是“自己把握不了”“缺乏技巧和耐心”，再次是“影響教學(xué)任務(wù)完成”“收不住課堂紀(jì)律”等。
通過對近千名學(xué)生進行問卷調(diào)查，筆者總結(jié)：課堂互動是必要的，是教學(xué)的有效方式，但課堂互動的高效性十分重要，農(nóng)村中小學(xué)課堂互動的實效性有待提高。
二、提高農(nóng)村中小學(xué)語文課堂互動實效性的策略
1.建立師生平等的關(guān)系是課堂互動的基石
講臺固然是屬于教師的，但是講臺又是教師與學(xué)生之間無形的隔閡，教師只有走下講臺，與學(xué)生形成親和的平等關(guān)系，學(xué)生才能真正感受到互動的樂趣，才愿意敞開心扉，展示真實的自我，教師也才能真正發(fā)現(xiàn)自己在講臺上看不到的、學(xué)生潛在的另一面。有時候，教師教學(xué)的缺陷和不足，也能通過互動折射出來，以便教師及時修正。因此，以學(xué)生為主體，建立平等、和諧的師生關(guān)系，是提高課堂互動有效性的基礎(chǔ)。
2.營造良好的人文氛圍是實施課堂互動的沃土
語文教學(xué)的重要特征是體現(xiàn)人文因素，語文課堂教學(xué)就是緊扣語言運用這個中心。語文課堂互動有別于科學(xué)實驗，也有別于數(shù)理化探微，它要求教學(xué)體現(xiàn)人文意識。準(zhǔn)確的表述、精確的拼讀、聲情并茂的朗誦和規(guī)范的語言要求，這些都是語文教師吸引和有效組織學(xué)生進入互動的前提。因此，用心營造一種良好的人文氛圍，是語文課堂互動之樹茁壯成長的肥沃土壤。
3.目標(biāo)明確，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是課堂互動的關(guān)鍵
課堂互動的目的是使課堂形成多向合作，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新探究問題的能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂互動務(wù)必有的放矢，教師在教學(xué)設(shè)計中必須明確預(yù)設(shè)，并對互動有清晰的把握。恰如其分地收放，才能使教學(xué)錦上添花，收到實效。反之，盲目、隨意的互動將是低效的，甚至?xí)驗榛訜o效而成為教師心理上的包袱。
4.技巧是提高課堂互動實效性的催化劑
筆者舉一個案例：錯發(fā)作文本（作文教學(xué)片斷，堯梭中心小學(xué)四年級語文）。
課堂教學(xué)開始，教師對本次作文的總體情況做了簡要評說后，提出三個問題：“你認(rèn)為你的這次作文寫得成功嗎？優(yōu)缺點在哪里？老師對你的評價你能理解接受嗎？”之后，教師就開始發(fā)作文本。但教師并沒有按學(xué)生姓名分發(fā)，而是把本子隨手發(fā)了下去，學(xué)生人手一本，拿到的并不一定是自己的作文本。正在學(xué)生疑惑的時候，教師開口了：“同學(xué)們，你們大多數(shù)人手里都是別人的作文本，請你們看看別人是怎么寫的，自己又是怎么寫的。通過比較，找出別人的優(yōu)點和自己的缺點，用筆記下來，再交換給另一位同學(xué)，最后歸還給本人，然后再回答老師的問題，好嗎？”學(xué)生高興地回答：“好！”之后就開始認(rèn)真地看自己手中的作文，并認(rèn)真記錄，然后和同學(xué)交換，再看再記錄。15分鐘后，學(xué)生自己的作文本回到了本人手中，開始舉手回答教師的問題。大多數(shù)學(xué)生都講得具體而有條理，最后教師歸納總結(jié)。這樣，就輕松地解決了學(xué)生寫作中的反思與修改的問題，是一個成功的探究互動。
綜觀這個案例，不難得出結(jié)論，教師對課堂互動的構(gòu)思與把握，是講究技巧的。這些技巧可歸結(jié)為幾個要點：一是互動目標(biāo)明確具體；二是注意啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；三是互動方式選擇正確；四是給學(xué)生足夠的探究思考的空間；五是把問題設(shè)置在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)間上，設(shè)置的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，不過于簡單，也不讓學(xué)生遙不可及；六是巧妙利用激勵機制，調(diào)動學(xué)生的積極性；七是不面面俱到，對學(xué)生不完全責(zé)備；八是靈活處理課堂預(yù)設(shè)與課堂互動生成的關(guān)系，教師要靈活掌握，做到收放自如。
一、用于激發(fā)興趣時
色彩鮮明的圖片、悅耳動聽的聲音或形象生動的視頻，無疑會強烈沖擊學(xué)生的視聽。因此，在教學(xué)內(nèi)容特別平淡的課文時，巧妙使用媒體，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在低年級識字教學(xué)中，將生字短語隱藏在一只只紅艷的、橙黃的、翠綠的蘋果、橘子、西瓜背后，標(biāo)上序號讓學(xué)生自主選擇認(rèn)讀。面對具有誘惑力的圖片、富有挑戰(zhàn)性的游戲，學(xué)生興味盎然，躍躍欲試，注意力高度集中，比單一地出現(xiàn)字詞認(rèn)讀的效果更好。在教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠的課文時，也可以通過音像資料激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如教學(xué)詞串“塞北、秋風(fēng)、駿馬”，有位教師出示駿馬在塞北遼闊的原野里迎著秋風(fēng)奔馳的圖片，并配以相關(guān)音樂，即刻喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他們在教師的引導(dǎo)下，紛紛描述畫面，表達心中的感受。這就要求教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)需要，善于發(fā)現(xiàn)那些能激發(fā)學(xué)生興趣的“點”，適時、適量運用多媒體為課堂增添一些趣味，為學(xué)生學(xué)習(xí)增加一些樂趣。
二、 用于引導(dǎo)質(zhì)疑處
學(xué)貴有疑，有疑之處，正是有思之時。選擇文本中最易產(chǎn)生疑惑的地方展現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生便容易聚焦問題，產(chǎn)生思考。如教學(xué)《天游峰的掃路人》時，把游人登山時的表現(xiàn)與老人說的話一同呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：看看游人的表現(xiàn)，再聽聽老人的話，你心中會產(chǎn)生什么問題？學(xué)生自然會感到意外：為什么上同一座山，游人那么累，70多歲的老人掃著石階卻不累呢？進而深入閱讀，領(lǐng)會老人自信樂觀、豁達開朗的精神。以多媒體呈現(xiàn)反差較大的同類事物或異類事物，也可以強化學(xué)生的問題意識。如教學(xué)《黃山奇松》時，在品讀了描寫幾種形態(tài)松樹的句子之后，集中欣賞幾張姿態(tài)奇特的黃山松圖片，再欣賞幾幅平原常見的松樹圖片，引導(dǎo)質(zhì)疑：欣賞了黃山松，再看平原松，你的心中有什么疑惑？學(xué)生會發(fā)問：同是松樹，為什么生長于黃山與平原其形態(tài)會截然不同呢？探究的愿望被激起，教師再要求學(xué)生提出假想，課后查找資料，探尋其中的原因。
三、用于突破難點時
在小學(xué)語文教學(xué)中，有些內(nèi)容礙于學(xué)生生活積累所限，將文字轉(zhuǎn)化為形象的難度很大，這便構(gòu)成了教學(xué)的難點。此時，運用多媒體突破難點易如反掌。如《霧凇》一文中關(guān)于霧凇形成過程的描述比較抽象，涉及許多科學(xué)常識，小學(xué)四年級學(xué)生不易理解。用FLASH制作出霧凇形成過程的動態(tài)畫面之后，再配以課文內(nèi)容提要式的講解，學(xué)生一下子就能明白，教學(xué)難點迎刃而解。課本中還有些教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活時代久遠，學(xué)生往往也難以披文入境，此時媒體的介入就顯得十分必要。記得有位教師在試教《馬背上的小》一文時，學(xué)生對過草地的艱難一直難以入情入境。盡管教師使出渾身解數(shù)，以語言描述情境、引導(dǎo)學(xué)生想象情境，可學(xué)生的朗讀效果表明收效甚微。第二次試教，他截取了電影中的一組鏡頭：戰(zhàn)士在泥濘不堪的草地上艱難行走，發(fā)現(xiàn)有能吃的野菜，連忙采摘下來在袖子上擦擦就往嘴里塞，大口大口嚼著……看著這組鏡頭，無需教師多言，學(xué)生已進入情境，朗讀起來十分投入。有些課文光是語言的渲染不足以喚起學(xué)生對環(huán)境與心境的體悟與融匯，但是配上音樂后效果就截然不同。多媒體如一葉小舟，載著師生一同渡過語言的海洋，走過狹窄的山道，領(lǐng)略一路無限風(fēng)光，感受人間真切，徹悟世間道理，探究科學(xué)奧秘……
四、 用于強化印象處
在教學(xué)中，常常有一些思想的火花一閃而過、有一些印象隨著時間流淌而過，需要我們即時捕捉，將其固化，儲存到記憶里。黑板的容量有限，多媒體的價值便突顯了。一些文學(xué)常識可以經(jīng)過教師的提煉呈現(xiàn)在屏幕上，成為學(xué)生當(dāng)堂筆記的內(nèi)容。教學(xué)名家名篇時，教師常常讓學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)作者的資料，學(xué)生的匯報往往是零散的、包羅萬象的。這就需要教師擇其要而顯，強化印象，引導(dǎo)學(xué)生做筆記。如教學(xué)《草原》時，學(xué)生依據(jù)課前搜集到的資料對老舍作了比較充分的介紹后，我在屏幕上顯示了有關(guān)資料：原名舒慶春，字舍予，語言大師，人民藝術(shù)家；寫有小說《駱駝祥子》《四世同堂》；寫有劇本《茶館》《龍須溝》。這樣，在全面了解的基礎(chǔ)上強化了必要的知識點。同樣，關(guān)鍵字詞、重要句子的意思，在查字典、聯(lián)系上下文理解之后也需要一個固化的環(huán)節(jié)。適時運用多媒體呈現(xiàn)，便于學(xué)生將流動的語言符號凝固，以規(guī)范簡潔的語言記錄下來。無論是對知識的積累，還是對語言的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 感恩教育 教學(xué)策略
引言
陶志瓊博士說：“什么是感恩教育，就是教育者運用一定的教育方法，通過一定的教育內(nèi)容，讓小學(xué)生知恩、感恩、報恩、施恩。”小學(xué)階段是孩子們思想啟蒙的重要時期，在語文教學(xué)中積極滲透感恩教育不僅有益于引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，對他們今后的成長與發(fā)展也大有裨益。
一、語文教學(xué)中滲透感恩教育的意義
《辭?！吩唬焊卸?，即在得到別人的幫助之后，對他人產(chǎn)生的一種感激和愛戴之情。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，父輩們經(jīng)過吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)后，創(chuàng)造了良好的生活?，F(xiàn)在的小學(xué)生從小便生活在蜜罐里，冷漠自私、唯我獨尊、缺乏責(zé)任感、耐挫能力差等心理特點凸顯無疑。這一點，我們可以從各個媒體平面搜索到許多案例：
事件1：東東是小學(xué)四年級的學(xué)生，最近因在課堂上故意喧嘩被老師罰值日。他一肚子的怨氣，回到家后要求爸爸媽媽到學(xué)校去替他值日，否則的話他就絕食。最后，由于爸爸媽媽工作太忙，不能脫身，爺爺奶奶親自到校替孫子擦黑板、掃地、擦玻璃。
事件2：雯雯在課堂上走神了，被老師發(fā)現(xiàn)，受到了批評。課下，雯雯惡狠狠地對同桌說：“真可惡，一點也不給面子，等我長大了，一定找機會好好地給這家伙一個教訓(xùn)?！?/p>
事件3：“六一”兒童節(jié)到了，政府、學(xué)校為貧困生準(zhǔn)備了愛心禮物。上臺領(lǐng)取時，阿旭嘻嘻哈哈，一臉的無所謂，下來后還對同學(xué)們說：“就這點東西，捐贈的人也太摳門了吧！”他們貧困的不是物質(zhì)，而是精神。
……
這樣的案例在我們的日常生活中屢見不鮮，甚至于已經(jīng)成為一種認(rèn)知常態(tài)。為了一點小小的挫折、誤會而離家出走、傷害親人、報復(fù)社會等案例也不時地見諸報端，都讓我們傷心不已、徒留嗟嘆。文教材中，有許多如臥冰求鯉、扇枕溫衾的典故，有“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”的格言，有“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩詞名句。當(dāng)我們閱讀自然山水的文字時，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國山河，感恩自然饋贈;學(xué)習(xí)無私親情的課文時，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟父母之愛的偉大、深沉……點點滴滴、潤物無聲，有效地滲透感恩教育，促進小學(xué)生情感態(tài)度的健康發(fā)展，這或許也正是課程改革的初衷。
二、語文教學(xué)中滲透感恩教育的內(nèi)容
無論是哪個版本的小學(xué)語文教材，只要我們敏銳捕捉、深入挖掘，就一定能夠覓得豐富、精彩的感恩教育的內(nèi)容，為有效滲透感恩教育提供素材。
（一）自然饋贈
人教版四年級上冊第一組，編者安排了《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》這幾篇文章，風(fēng)起云涌、潮漲潮落、奇花異木、高山深谷，大自然像一位強大的魔術(shù)師，在我們的面前呈現(xiàn)出精彩絕倫、神奇瑰麗的美好畫面。在享受這篇篇美景的同時，我們也要心懷敬畏與感恩，以自己積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、謙遜的人文品德，和大自然一起健康成長，共享和諧。教學(xué)《觀潮》時，師生在課堂上進行了下面的對話：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請找出你最喜歡的句子，并談一下自己的閱讀感受。
生1：我最喜歡的句子是“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”，“兩丈多高”，該有多高啊，恐怕比我們的教學(xué)樓還要高，這是多么壯觀的畫面?。?/p>
生2：我最喜歡的句子是“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進……”這震耳欲聾的聲音，這浩浩蕩蕩的氣勢，讓我特別想去見識一下錢塘江大潮，我都有些迫不及待了！
生3：這篇文章中我喜歡的句子很多，很多，幾乎每個句子都讓我甘之如飴、愛不釋手，我想大自然給了我們?nèi)绱素S厚的饋贈，我們一定要倍加珍惜，常懷感恩之心，不亂扔垃圾，不隨意踐踏草坪，不破壞公物，不隨地吐痰，等等，讓大自然在我們的共同努力下永遠美麗、萬古常青。
……
另外，感恩自然的材料在其他版本的教材中也屢見不鮮、俯拾皆是，像蘇教版四年級下冊就編有《第一朵杏花》《走，我們?nèi)ブ矘洹贰渡衬械木G洲》《天鵝的故事》等文章，只要我們心懷感恩，善于發(fā)現(xiàn)，眼前就一定繁花似錦、姹紫嫣紅。
（二）祖國歷史
北師大版六年級上冊語文教材編排了《秦始皇陵兵馬俑》一文，教學(xué)時老師可以聯(lián)系五年級下冊《囚歌》一詩開展對比閱讀，組織學(xué)生交流閱讀這兩篇文章的感受。
生1：讀了《秦始皇陵兵馬俑》這篇文章，我深深地折服于它恢弘的氣勢、高超的制作技術(shù)，引用新加坡總理李光耀的話：“這是世界的奇跡、民族的驕傲！”
生2：再讀《囚歌》，我依然懷著莫大的沉痛與崇敬，我們今天的幸福生活是革命先輩前赴后繼、英勇斗爭，用鮮血和生命換來的，我們要珍惜現(xiàn)在、努力學(xué)習(xí)，把我們的祖國變得更美好，以告慰他們的在天之靈。
生3：無論是《囚歌》中革命者艱苦卓絕的斗爭，還是《秦始皇陵兵馬俑》中流露的古代藝術(shù)，這兩篇文章都讓我由衷地感受到，我們民族是一個有著深厚文化底蘊、不屈斗爭精神的民族，我為自己是一名炎黃子孫而無比自豪！
……
悠悠數(shù)千年，祖國的歷史既有唐宋華章的精彩，又有屢遭侵略的恥辱，這在小學(xué)語文教材中都有一定的滲透。教學(xué)中適時地把握這些素材，不僅有益于升華小學(xué)生感恩教育，而且對塑造他們昂揚向上、積極進取的情感態(tài)度價值觀也大有裨益。
（三）父母親情
蘇教版四年級下冊編排了《第一次抱母親》這篇文章，學(xué)生們非常感動于教材中母親牽著作者、背著妹妹、挑著重?fù)?dān)的畫面。他們是善于聯(lián)想的，在強烈的心理共鳴中，學(xué)生們紛紛談起了生活中爸爸媽媽的點點滴滴。
生1：我印象最深刻的一幕是，我第一次獨自上學(xué)，心里很高興，蹦蹦跳跳地跑在前面，拐彎的時候，我無意地回頭，竟隱約發(fā)現(xiàn)爸爸就跟在我身后不遠的地方。我瞬時明白：爸爸，就是無時無刻的愛。
生2：有一次媽媽燉了三個雞腿，說我們一家人一人一個，我一會兒就狼吞虎咽地下肚了。后來，爸爸說自己太胖了，肉吃多了不好，便把他那只給了我，媽媽也說自己不愛吃，她的留到晚上讓我再吃。記得當(dāng)時我特高興，現(xiàn)在才理解，父母的愛多么偉大、深沉。
……
千百年來，歌頌父母之愛、美好親情的文章數(shù)不勝數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積累、品讀這些文本，是積極滲透感恩教育的有效途徑與載體。時常沐浴在愛的長河里，知恩圖報會像一粒粒春天的種子，在成長的歲月中破土、發(fā)芽，并長成一棵棵參天大樹。
三、語文教學(xué)中滲透感恩教育的方式
新課程背景下，創(chuàng)新課堂模式，改革教學(xué)理念蔚然成風(fēng)。為此，小學(xué)語文教師要與時俱進，以開放的胸懷，構(gòu)建種種行之有效、新穎獨特的教學(xué)方式滲透感恩教育。
（一）課堂活動
以北師大版六年級上冊《企盼世界和平的孩子》教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生實際，采取以下幾項課堂活動滲透感恩教育。
首先，誦讀體驗。這篇文章有很多雷棣的語言描寫，組織學(xué)生誦讀這些語句，有助于強化學(xué)生的感恩體驗，讓他們了解現(xiàn)在社會的和平是多么地來之不易，我們要像雷棣一樣努力學(xué)習(xí)，掌握更多的本領(lǐng)，長大后為維護世界和平做出自己的貢獻。
其次，課堂辯論。就“雷棣應(yīng)不應(yīng)該接受哥本哈根大學(xué)教授的邀請”這一話題展開辯論，不應(yīng)該接受邀請的原因是雷棣需要學(xué)好本領(lǐng)，憑借自己的真才實學(xué)，昂首闊步走進大學(xué);應(yīng)該接受邀請的原因是雷棣只有盡快地到大學(xué)里學(xué)習(xí)更多的知識，才能盡快地為維護世界和平做出貢獻。觀點各異，本質(zhì)卻是一樣的，它們都有著濃濃的感恩心理，而這正是設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷。
再次，隨堂練筆。就“爸爸，我想對你說”這一話題，課堂上教師可以要求學(xué)生以雷棣的口吻開展隨堂練筆活動，一方面將閱讀與寫作有效地結(jié)合在一起，另一方面還可以深化學(xué)生的語文素養(yǎng)，潛移默化地滲透感恩教育，潤物無聲。
（二）實踐作業(yè)
人教版五年級上冊“習(xí)作六”安排了“和爸爸媽媽說說心里話”的寫作內(nèi)容。對此，教師可以給學(xué)生布置一定的實踐作業(yè)，而不必急于開始寫作，如“回家后要認(rèn)真端詳媽媽，或者爸爸的臉、手、脊背，或者腰、腳5分鐘，然后用筆記錄自己的觀察結(jié)果”、“吃完飯后主動幫助媽媽刷洗碗筷，注意觀察媽媽的表情，傾聽媽媽會絮叨些什么”、“嘗試著送給爸爸一份禮物，可以是一首歌、一個擁抱、一幅畫，或者是寫給爸爸的一封信，給爸爸端一盆洗腳水，或者在爸爸洗澡的時候給他搓一次澡，通過爸爸的表情變化揣摩他的心理活動”……
這次實踐性作業(yè)取得了良好的效果，學(xué)生在寫作時不但下筆千言、一揮而就，而且情真意切，對爸爸媽媽的感恩之情溢于言表。受此啟發(fā)，我們可以結(jié)合植樹節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)等中西方節(jié)日，聯(lián)動學(xué)校各德育教育組織，開展形式豐富的實踐活動，升華感恩教育效果。
（三）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)
人教版四年級下冊“語文園地七”安排了“我最敬佩的人”口語交際活動，為了激發(fā)孩子們的交際靈感，我們可以從網(wǎng)絡(luò)中下載一些精彩的感恩教育視頻，利用班班通教學(xué)設(shè)備在教室掀起一陣感恩的熱潮。在此基礎(chǔ)上，還可以將學(xué)生們的感恩行動、演講情況，還有他們的相關(guān)習(xí)作上傳到網(wǎng)絡(luò)中，供網(wǎng)友評論點贊，最大限度地升華感恩教育活動效果。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進了社會各行業(yè)的各個角落，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展語文教學(xué)、感恩教育，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的濃郁的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，還可以有效引導(dǎo)他們形成科學(xué)、健康的網(wǎng)絡(luò)意識與習(xí)慣，為他們今后的成長鋪就一條陽光大道。
誠如安東尼所說，成功的第一步就是先存有感恩之心。感恩教育既是小學(xué)階段人文精神的重要內(nèi)容，更是每個人在今后的人生旅程中抗擊風(fēng)雨、毅然前行的精神杠桿。作為一名小學(xué)語文教師，我們當(dāng)立足教材、注重細(xì)節(jié)，以開放的胸襟、創(chuàng)新的態(tài)度，在點點滴滴中有效滲透感恩教育，為培養(yǎng)一批批德才兼?zhèn)洹㈥柟饨】档氖兰o(jì)人才不遺余力。
參考文獻
[1]王從吉.小學(xué)語文教學(xué)中對留守兒童感恩教育的滲透[J].新課程，2011（06）.
[2]王偉芳.在小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透感恩教育[J].學(xué)周刊，2010（11）.
我從師范畢業(yè)出來參加工作已經(jīng)六年了。在這六年里，我熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種教育教學(xué)有關(guān)的知識。嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，善于做好思想教育工作，關(guān)心學(xué)生的全面成長，發(fā)揚教學(xué)民主。通過各種途徑吸收教育教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和思想覺悟。為教育事業(yè)獻出自己的一份光、一份熱。
一、樹立信心，摸索教學(xué)方法。
在師范的三年里，我所學(xué)的知識泛而不精，很多的知識不能用在實踐中。當(dāng)我第一次接手一個班級的時候，內(nèi)心里是忐忑不安的，擔(dān)心自己不能將他們管好、教好。因為我知道我將要面對的是一個個天真活潑的小孩子，他們就像一張白紙，最后是什么主要就是看我在上面怎樣涂、畫了。我不能誤人子弟，不能辜負(fù)了家長們的托付。我認(rèn)真地備好每一節(jié)課，在備課中，我認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)用書。學(xué)習(xí)好教學(xué)大綱，虛心地向其他有經(jīng)驗的教師請教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、難點。上課時認(rèn)真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學(xué)方法。從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間后我開始積累了一些經(jīng)驗，為自己的教育教學(xué)總結(jié)了可行的教學(xué)方法，為今后的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。在這期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我很大的支持和幫助，指導(dǎo)我怎樣備課、上課。在剛參加工作的那一年，還讓我代表學(xué)校參加鎮(zhèn)舉行教學(xué)技能比賽。在這種情況下，我要求自己要盡心盡力地搞好教學(xué)工作，為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量出一份力。在我任教的幾年里，我所教的班的語文成績都能排在鎮(zhèn)里的中上。2001年四年級鎮(zhèn)的水平，我班語文成績排在第八名；2002年鎮(zhèn)沒有進行統(tǒng)一的水平測試，2003年畢業(yè)班水平測試，我班語文成績排在鎮(zhèn)的第七名；在2003年舉行的從化市小學(xué)教學(xué)設(shè)計評選中，我的教學(xué)設(shè)計《豐碑》獲得了三等獎；2003年12月輔導(dǎo)我班的***、***兩位同學(xué)參加市小學(xué)四年級語文閱讀能力競賽，其中***同學(xué)獲得市的一等獎，在我鎮(zhèn)是唯一的一個獲得一等獎的學(xué)生。***同學(xué)獲得了三等獎?！耙环指?，一分收獲”，有了收獲，我對教育教學(xué)的興趣和信心更強了。
二、不斷學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水平和文化素質(zhì)。
隨著社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會對教師的要求越來越高。我感到僅僅依靠自己目前已有的知識和經(jīng)驗去提高自己的教學(xué)水平是遠遠不夠的，除了要總結(jié)自己在教學(xué)過程中的心得，還必須吸取其他人好的方法、經(jīng)驗。為了提高自己的業(yè)務(wù)水平，我經(jīng)常看一些有關(guān)教育教學(xué)的報刊、雜志，如《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》《師道》《廣東教育》等，吸取別人的精華為己所用。我非常珍惜每次的聽課和學(xué)習(xí)活動，在2003年8月份的新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校時，本來不是我參加的，但我仍主動地要求參加，每次的聽課和學(xué)習(xí)活動我都是早早地到場，尋找最佳位置，生怕自己看不清、聽不清。聽課時我認(rèn)真地做好筆記，回到學(xué)校再去仔細(xì)地分析、總結(jié)。記下自己的心得體會。時間長了，積累的心得也多了，許多好的教學(xué)方法，我都能靈活地運用于教學(xué)當(dāng)中。與此同時，我還明白：教學(xué)方法是多種多樣的，只有結(jié)合學(xué)生的實際去運用才是最好的。為了提高自己的文化素質(zhì)，我一出來工作就報考了教育學(xué)專業(yè)的自考?？疲F(xiàn)即將畢業(yè)。除此之外，我還參加了鎮(zhèn)舉辦的計算機培訓(xùn)課程，并取得較好的成績，現(xiàn)在學(xué)校里的全部資料、文件都是由我打印的。
三、大膽創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
自從去年實施了新課程改革后，語文的教學(xué)內(nèi)容更豐富、更開放了。除了讓學(xué)生掌握語文的基本知識和基本技能外，還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好地提高學(xué)習(xí)效率。因此，在語文課堂教學(xué)中要求充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備比較落后。這使得改革語文課堂教學(xué)的任務(wù)十分艱難。經(jīng)過多次實踐，結(jié)合自己的實際，我認(rèn)識到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，首先應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫的能力。在以后的課堂教學(xué)里，我就采取了相應(yīng)的措施。課堂上盡量用一些圖片，錄音來吸引學(xué)生的注意力。有些課文適合演課本劇的，我就讓他們自己表演課文，讓他們?nèi)谌胝n文的情景當(dāng)中，并且評選出最佳的小演員。通過這些辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作文是學(xué)生最頭疼的事情，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，我讓學(xué)生留意身邊的人和事物，盡量寫一些真實的事情，寫出自己的真情實感。然后給予一些作文水平高的同學(xué)授予“寫作能手”“小作家”的稱號，以激發(fā)他們寫作文的熱情。學(xué)生每一節(jié)課都上得興致勃勃，每一節(jié)課學(xué)生和我都有不少的收獲。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我覺得學(xué)好語文僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，我希望學(xué)生在課外也能主動地學(xué)習(xí)語文。所以在課余時間，我除了要求學(xué)生完成一些必需的書面作業(yè)外，還要求他們自己動手制作手抄報、制作作文集等。發(fā)下報紙后，我要求他們認(rèn)真閱讀，并讓學(xué)生找出報紙里面寫得好文章，摘抄其中的好詞好句。這些的作業(yè)，使語文教學(xué)更加豐富多彩，使學(xué)生增長了見識，擴大了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生越來越愛上語文課。
四、承認(rèn)差異，讓每個學(xué)生都有進步。
一、樹立信心，摸索教學(xué)方法。
在師范的三年里，我所學(xué)的知識泛而不精，很多的知識不能用在實踐中。當(dāng)我第一次接手一個班級的時候，內(nèi)心里是忐忑不安的，擔(dān)心自己不能將他們管好、教好。因為我知道我將要面對的是一個個天真活潑的小孩子，他們就像一張白紙，最后是什么主要就是看我在上面怎樣涂、畫了。我不能誤人子弟，不能辜負(fù)了家長們的托付。我認(rèn)真地備好每一節(jié)課，在備課中，我認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)用書。學(xué)習(xí)好教學(xué)大綱，虛心地向其他有經(jīng)驗的教師請教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、難點。上課時認(rèn)真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學(xué)方法。從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間后我開始積累了一些經(jīng)驗，為自己的教育教學(xué)總結(jié)了可行的教學(xué)方法，為今后的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。在這期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我很大的支持和幫助，指導(dǎo)我怎樣備課、上課。在剛參加工作的那一年，還讓我代表學(xué)校參加鎮(zhèn)舉行教學(xué)技能比賽。在這種情況下，我要求自己要盡心盡力地搞好教學(xué)工作，為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量出一份力。在我任教的幾年里，我所教的班的語文成績都能排在鎮(zhèn)里的中上。2001年四年級鎮(zhèn)的水平，我班語文成績排在第八名；2002年鎮(zhèn)沒有進行統(tǒng)一的水平測試，2003年畢業(yè)班水平測試，我班語文成績排在鎮(zhèn)的第七名；在2003年舉行的從化市小學(xué)教學(xué)設(shè)計評選中，我的教學(xué)設(shè)計《豐碑》獲得了三等獎；2003年12月輔導(dǎo)我班的***、***兩位同學(xué)參加市小學(xué)四年級語文閱讀能力競賽，其中***同學(xué)獲得市的一等獎，在我鎮(zhèn)是唯一的一個獲得一等獎的學(xué)生。***同學(xué)獲得了三等獎。“一分耕耘，一分收獲”，有了收獲，我對教育教學(xué)的興趣和信心更強了。
二、 不斷學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水平和文化素質(zhì)。
隨著社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會對教師的要求越來越高。我感到僅僅依靠自己目前已有的知識和經(jīng)驗去提高自己的教學(xué)水平是遠遠不夠的，除了要總結(jié)自己在教學(xué)過程中的心得，還必須吸取其他人好的方法、經(jīng)驗。為了提高自己的業(yè)務(wù)水平，我經(jīng)常看一些有關(guān)教育教學(xué)的報刊、雜志，如《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》《師道》《廣東教育》等，吸取別人的精華為己所用。我非常珍惜每次的聽課和學(xué)習(xí)活動，在2003年8月份的新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校時，本來不是我參加的，但我仍主動地要求參加，每次的聽課和學(xué)習(xí)活動我都是早早地到場，尋找最佳位置，生怕自己看不清、聽不清。聽課時我認(rèn)真地做好筆記，回到學(xué)校再去仔細(xì)地分析、總結(jié)。記下自己的心得體會。時間長了，積累的心得也多了，許多好的教學(xué)方法，我都能靈活地運用于教學(xué)當(dāng)中。與此同時，我還明白：教學(xué)方法是多種多樣的，只有結(jié)合學(xué)生的實際去運用才是最好的。為了提高自己的文化素質(zhì)，我一出來工作就報考了教育學(xué)專業(yè)的自考?？?，現(xiàn)即將畢業(yè)。除此之外，我還參加了鎮(zhèn)舉辦的計算機培訓(xùn)課程，并取得較好的成績，現(xiàn)在學(xué)校里的全部資料、文件都是由我打印的。
三、 大膽創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
自從去年實施了新課程改革后，語文的教學(xué)內(nèi)容更豐富、更開放了。除了讓學(xué)生掌握語文的基本知識和基本技能外，還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好地提高學(xué)習(xí)效率。因此，在語文課堂教學(xué)中要求充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備比較落后。這使得改革語文課堂教學(xué)的任務(wù)十分艱難。經(jīng)過多次實踐，結(jié)合自己的實際，我認(rèn)識到優(yōu)化語文課堂教
學(xué)，首先應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫的能力。在以后的課堂教學(xué)里，我就采取了相應(yīng)的措施。課堂上盡量用一些圖片，錄音來吸引學(xué)生的注意力。有些課文適合演課本劇的，我就讓他們自己表演課文，讓他們?nèi)谌胝n文的情景當(dāng)中，并且評選出最佳的小演員。通過這些辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作文是學(xué)生最頭疼的事情，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，我讓學(xué)生留意身邊的人和事物，盡量寫一些真實的事情，寫出自己的真情實感。然后給予一些作文水平高的同學(xué)授予“寫作能手”“小作家”的稱號，以激發(fā)他們寫作文的熱情。學(xué)生每一節(jié)課都上得興致勃勃，每一節(jié)課學(xué)生和我都有不少的收獲。
經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我覺得學(xué)好語文僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，我希望學(xué)生在課外也能主動地學(xué)習(xí)語文。所以在課余時間，我除了要求學(xué)生完成一些必需的書面作業(yè)外，還要求他們自己動手制作手抄報、制作作文集等。發(fā)下報紙后，我要求他們認(rèn)真閱讀，并讓學(xué)生找出報紙里面寫得好文章，摘抄其中的好詞好句。這些的作業(yè)，使語文教學(xué)更加豐富多彩，使學(xué)生增長了見識，擴大了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生越來越愛上語文課。
四、 承認(rèn)差異，讓每個學(xué)生都有進步。
[關(guān)鍵詞] 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識別校對水平； 閱讀遷移水平
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育信息化等研究。E-mail：。
隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢想，這在許多學(xué)校已經(jīng)成為現(xiàn)實。所謂的“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”，即“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干臺多媒體計算機及相關(guān)的設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每位學(xué)生都有一臺計算機可隨時上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學(xué)習(xí)方式，它尤其強調(diào)個性化與移動性，允許每位學(xué)生通過可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設(shè)備進入校園，越來越多的學(xué)生在課內(nèi)開展一對一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對學(xué)生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關(guān)注的社會熱點問題。
一、研究問題
為了深入考察一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學(xué)語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索性試驗，并首批開設(shè)10個“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術(shù)條件的相對傳統(tǒng)情境下實施教學(xué)的班級被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學(xué)，如：教學(xué)時間相同，教學(xué)理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學(xué)生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時上網(wǎng)查找或瀏覽相關(guān)資源，并在網(wǎng)絡(luò)平臺中與教師、學(xué)生交流感受、表達想法；而常規(guī)班學(xué)生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數(shù)字班學(xué)生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當(dāng)堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點。關(guān)于此，筆者之前以該校六年級學(xué)生為對象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學(xué)生的閱讀理解水平整體強于常規(guī)班學(xué)生，長期在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會對學(xué)生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學(xué)生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學(xué)生，如今的四年級數(shù)字班學(xué)生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達三年半。與六年級學(xué)生相比，長期的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對四年級學(xué)生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？
本研究將對H校四年級兩種形態(tài)的試驗班（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學(xué)現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關(guān)？在回答這三個子問題的基礎(chǔ)上，進而對四年級與六年級學(xué)生閱讀理解水平的相關(guān)結(jié)論展開綜合討論。
二、文獻綜述
從20世紀(jì)80年代開始，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項關(guān)于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關(guān)于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。
第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為運用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學(xué)學(xué)生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學(xué)者展開相關(guān)研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學(xué)三年級學(xué)生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]
第二種，個別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學(xué)五年級學(xué)生為研究對象的一項研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學(xué)生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]
已有研究（見表1）普遍認(rèn)為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴(yán)格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學(xué)生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。這意味著，在自然、真實的學(xué)校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。
三、測試題的編制
（一）研究框架
閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動，是讀者主動構(gòu)建自己對文本的“文本圖式”或“認(rèn)知地圖”，并形成關(guān)于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認(rèn)為，讀者閱讀時關(guān)于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關(guān)系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學(xué)者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發(fā)散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學(xué)者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學(xué)生的閱讀能力。[12]
本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結(jié)合閱讀心理學(xué)的一般理論和國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學(xué)生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個維度。
（二）測試標(biāo)準(zhǔn)
采用自編《小學(xué)四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設(shè)有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標(biāo)準(zhǔn)分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設(shè)4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應(yīng)考察學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。
四、實施過程
（一）研究對象
H校四年級共5個班，其中4個數(shù)字班，1個常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學(xué)班級單位和不影響既定的教學(xué)秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個，直接進入測試；而從4個數(shù)字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學(xué)伊始，學(xué)校按照學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)將4個數(shù)字班所有學(xué)生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學(xué)生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學(xué)生作為測試對象，其中數(shù)字班學(xué)生93名，常規(guī)班學(xué)生29名，男生63名，女生59名。
（二）數(shù)據(jù)分析
數(shù)字班的一對一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測兩種班級形態(tài)的學(xué)生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導(dǎo)語，測試結(jié)束后當(dāng)場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)流水批閱試卷，學(xué)生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應(yīng)檢驗、偏相關(guān)分析等。
（三）信度分析
將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。
五、測試結(jié)果
（一）數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平比較
對所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同
表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
*p
組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學(xué)生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計學(xué)意義。雖然數(shù)字班學(xué)生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。
第一，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p
第二，數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計學(xué)意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學(xué)生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。這表明，長時間在一對一數(shù)字環(huán)境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。
（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平分析
對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p
第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平比較。
表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
對閱讀加工水平進行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p
依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應(yīng)、組別主效應(yīng)以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p
第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結(jié)果顯示：在識別校對水平上，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p
（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關(guān)分析
為了考查學(xué)生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數(shù)據(jù)進行偏相關(guān)分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關(guān)系。對所有學(xué)生的閱讀理解水平進行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)（r=0.303，p
表4 小學(xué)四年級學(xué)生閱讀理解水平的
三大變項之間的相關(guān)分析
六、結(jié)論與討論
（一）研究結(jié)論
1. 數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀加工水平存在顯著差異
數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，而數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。
2. 不同性別學(xué)生的閱讀理解水平存在明顯差異
在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進行詳細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。
3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關(guān)
學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達到顯著水平。
（二）綜合討論
筆者曾就H校六年級學(xué)生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學(xué)生與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學(xué)生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關(guān)，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關(guān)未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數(shù)字班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學(xué)生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅持開展課內(nèi)閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關(guān)于四年級學(xué)生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。
1. 關(guān)于數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
在閱讀理解總分上，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生 之間不存在顯著差異，而六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀理解水平的影響更顯著。
首先，對于四年級和六年級而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學(xué)生們每節(jié)語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學(xué)主題相關(guān)的文章，“每節(jié)課的識字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠遠超過新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“3～4年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學(xué)生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學(xué)生除了閱讀與常規(guī)班學(xué)生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的主題資源，并且可以當(dāng)堂與教師和其他學(xué)生通過平臺交流與討論，數(shù)字班學(xué)生也因而比常規(guī)班學(xué)生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級和六年級數(shù)字班學(xué)生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對一數(shù)字化閱讀對學(xué)生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。
其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學(xué)生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學(xué)生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學(xué)研究結(jié)果表明，四年級學(xué)生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關(guān)注焦點多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對單個的漢字或詞語等細(xì)節(jié)方面的關(guān)注相對較少，而六年級學(xué)生則越來越多地關(guān)注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識”[18]等，數(shù)字班學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生識別校對水平的影響更顯著。
第三，閱讀遷移水平指學(xué)生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應(yīng)用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學(xué)生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時間當(dāng)堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數(shù)字班學(xué)生在電腦上打?qū)?，常?guī)班學(xué)生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓(xùn)練使得數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學(xué)生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級數(shù)字班學(xué)生明顯優(yōu)于常規(guī)班學(xué)生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學(xué)生的閱讀遷移水平的影響更顯著。
2. 關(guān)于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
關(guān)于“不同性別學(xué)生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“小學(xué)生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀(jì)的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學(xué)生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學(xué)生。因此，從普遍意義上來說，小學(xué)低年段的學(xué)生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學(xué)生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學(xué)高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對高年段學(xué)生的影響比對中年段學(xué)生的影響更明顯。此外，四年級數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。
3. 關(guān)于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關(guān)分析
四年級和六年級學(xué)生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應(yīng)均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學(xué)生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關(guān)。其次，中高年段的學(xué)生開始從“學(xué)習(xí)閱讀方法”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”[22]轉(zhuǎn)化，對文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強，并越來越關(guān)注人物的內(nèi)心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應(yīng)用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學(xué)生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應(yīng)用到實際情境的過程，這需要學(xué)生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認(rèn)識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)。
綜合來看，關(guān)于四年級和六年級學(xué)生的研究結(jié)論，與前文關(guān)于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學(xué)生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學(xué)生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學(xué)校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區(qū)和學(xué)校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設(shè)計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。
（指導(dǎo)教師：余勝泉）
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