時(shí)間：2023-11-20 10:23:30
序論：在您撰寫高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理教學(xué)的一種特色教學(xué)方式，它有著常規(guī)地理教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。它順應(yīng)著時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展需求，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，能夠把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生有興趣投入更多的精力去探索地理知識(shí)，為激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)開辟了新的路徑，也勢(shì)必會(huì)對(duì)地理教師的教學(xué)成果提供有利的幫助。
關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；設(shè)計(jì)；思考
地理是一門綜合性學(xué)科，是兼具自然性和人文性的學(xué)科。從科學(xué)教育的實(shí)踐看，在地理課程中應(yīng)用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理學(xué)科教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)高中地理做出了新的要求，高中地理教學(xué)要改變傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，因?yàn)檎毡拘剖降牡乩斫虒W(xué)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生懼怕和厭惡的不良情緒，對(duì)地理課堂敬而遠(yuǎn)之，容易形成壓抑的課堂教學(xué)氛圍，從而阻礙高中生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)
高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，同時(shí)結(jié)合高中地理課本活動(dòng)中的要求，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，地理教師選取可操作性強(qiáng)的教學(xué)素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使用的實(shí)驗(yàn)材料要簡(jiǎn)單而且容易獲得，操作手法規(guī)范且安全。比如，在必修一的第一章，學(xué)習(xí)了太陽對(duì)地球的影響后，可以通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡變化，便于將書本的知識(shí)轉(zhuǎn)換成感性認(rèn)識(shí)。采用小組合作方式，在實(shí)驗(yàn)前，通知各小組準(zhǔn)備好地球儀、激光筆、水杯、直尺等道具，用激光筆代替太陽對(duì)地球的照射。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，把直尺與水杯綁在一起，起支架和固定作用，將激光筆固定在直尺上，代表太陽，在控制地軸空間方向不變的前提下，逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀的底座，使地球儀繞激光筆公轉(zhuǎn)，調(diào)整地球儀的位置和激光筆的高度，根據(jù)前面所學(xué)的理論知識(shí)，在春分日、秋分日時(shí)用激光筆將紅點(diǎn)照在赤道上，夏至?xí)r照在北回歸線，冬至?xí)r照在南回歸線，觀察太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間的運(yùn)動(dòng)軌跡。通過實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨著季節(jié)的變化，太陽直射點(diǎn)在地球移動(dòng)的位置變化，再由同學(xué)們自己在紙上繪制太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡變化示意圖，鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采用學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方法，如讓學(xué)生動(dòng)手繪制地圖，在學(xué)習(xí)完世界洋流分布規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)后，高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上繪制世界洋流分布規(guī)律圖，首先使用鉛筆描出大洋的整體輪廓，用粉色彩筆代表暖流，用藍(lán)色彩筆代表寒流，畫出南北半球的赤道暖流、南北半球中低緯度海區(qū)以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，并在繪制洋流上方標(biāo)注洋流名稱。接著，繼續(xù)畫出北半球中高緯度海區(qū)的大洋環(huán)流、南極大陸形成的西風(fēng)漂流、北印度洋海區(qū)的季風(fēng)環(huán)流等洋流，最后通過小組討論的方式總結(jié)世界洋流分布規(guī)律。通過學(xué)生的親自動(dòng)手，加深了對(duì)書本知識(shí)的印象，開拓了新的思維方式，對(duì)促進(jìn)高中生的全面發(fā)展起到了積極的作用。
二、開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考
1.開展地理實(shí)驗(yàn)要符合地理學(xué)科的特c
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是高中生認(rèn)識(shí)我國及世界地理環(huán)境、掌握必要的地理生活知識(shí)的重要學(xué)科。地理是一門自然學(xué)科和人文學(xué)科，所以在高中地理教學(xué)中，教學(xué)方法也應(yīng)該吸取自然學(xué)科和人文學(xué)科的長(zhǎng)處，為地理學(xué)科所用。實(shí)驗(yàn)法是自然學(xué)科常用的研究方法，是將知識(shí)和結(jié)論不斷探索，以更加直觀的形式展現(xiàn)出來的重要方法。在地理學(xué)科中使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，是揭示地理事物的特點(diǎn)、分布、變化規(guī)律的客觀要求，也是新課標(biāo)教學(xué)改革中創(chuàng)新變革的重要方面。
2.開展地理實(shí)驗(yàn)要符合高中生的心理特點(diǎn)
高中生主要以未成年人為主，他們的思維能力尚未發(fā)育成熟，需要諸如實(shí)驗(yàn)法這樣的方法為大腦的理解尋找更加直觀的依據(jù)。高中生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，而傳統(tǒng)照本宣科式的地理教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是不利的。因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法能夠加強(qiáng)師生的合作，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官去獲取經(jīng)驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中獨(dú)立思考，開拓思維，探索和發(fā)現(xiàn)新的地理奧秘，同時(shí)高中地理教師應(yīng)當(dāng)在地理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合上做出更加深入的研究和思考，并在教育實(shí)踐中積極運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)高中生地理水平的有全方位提升，創(chuàng)新高中地理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)新途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育做出更多的貢獻(xiàn)。
綜上所述，無論是當(dāng)前還是未來，高中地理教學(xué)在高中教育中都占據(jù)至關(guān)重要的地位，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相互聯(lián)系、相輔相成的。高中生大多是未成年人，正處于可塑性較強(qiáng)的階段，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中善于應(yīng)用地理實(shí)驗(yàn)，將難以理解的抽象問題通過地理實(shí)驗(yàn)直觀化，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵志豪.高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.
一、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與制作（1）地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。選擇合理的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)。高中地理不是所有的知識(shí)都可以通過實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)的。地理環(huán)境的復(fù)雜性使地理實(shí)驗(yàn)又不同于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，很多的地理原理無法用實(shí)驗(yàn)的手段得以揭示，將地理實(shí)驗(yàn)過于理想化，實(shí)際的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能并不明顯，難以產(chǎn)生預(yù)期的效果，或者與實(shí)際情況存在很大差異，不能科學(xué)揭示地理原理。這個(gè)就是地理實(shí)驗(yàn)的難處。物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果基本都是可以預(yù)見的，對(duì)于什么樣的試劑滴入酸或堿中出現(xiàn)顏色的變化，每個(gè)人來做都是一樣的。地理實(shí)驗(yàn)需要不斷改進(jìn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
（2）實(shí)驗(yàn)器材的制作。一般學(xué)校對(duì)地理學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材投入不足，不能要求和物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)菢?，有專門的儀器和設(shè)備，很多的實(shí)驗(yàn)器材需要教師和學(xué)生自己動(dòng)手制作，我們的器材制作吸收了部分有能力的學(xué)生參與。本著簡(jiǎn)單、廉價(jià)、容易獲得等原則，特別鼓勵(lì)對(duì)廢舊物品的利用，既減少學(xué)校投入，又能培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)證明，部分學(xué)生的動(dòng)手制作能力非常強(qiáng)，制作出來的實(shí)驗(yàn)器材非常精美且具有創(chuàng)造性。
二、地理實(shí)驗(yàn)課程的主體參與與合理評(píng)價(jià)在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，我們注意到一個(gè)很多地理老師都關(guān)注的問題：就是實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的主體參與程度較低。一部分同學(xué)在操作，另外一部分同學(xué)事不關(guān)己地看著。這樣的情況我校也存在，為了解決這個(gè)問題，我們通過找學(xué)生談心、開展問卷調(diào)查，了解到之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不外乎幾個(gè)原因。
（1）實(shí)驗(yàn)分工不到位。教師在實(shí)驗(yàn)課之前要對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，每個(gè)小組的規(guī)模適中，一般為3～5人，人多了一部分同學(xué)就沒有機(jī)會(huì)操作。每組的成員可以自由組合，也可以由教師指定，小組成員的組成要搭配好，并通過協(xié)商分工，確保每位同學(xué)都有自己的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，所以要盡量做到全員參與，不留離散人員。
（2）少部分同學(xué)動(dòng)手能力不強(qiáng)，怕自己的操作會(huì)搞砸實(shí)驗(yàn)，不敢貿(mào)然參與。這類學(xué)生所占的比例不大，但是確實(shí)有，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們，鼓勵(lì)他們放下包袱，輕裝上陣。實(shí)驗(yàn)允許失敗，但不允許放棄，讓他們從別人的身后走到臺(tái)前，體會(huì)成功的感覺。
（3）極少數(shù)同學(xué)缺乏正確的態(tài)度。對(duì)于這部分學(xué)生，教師要耐心對(duì)待他們，不能把他們排除在地理實(shí)驗(yàn)課堂之外，可以通過降低對(duì)他們的要求，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的潛力，慢慢調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹立優(yōu)秀模范加以鼓勵(lì)。
在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，也要調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性。教師既要客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見解和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能真實(shí)感受到自己在實(shí)驗(yàn)過程中的收獲，產(chǎn)生喜悅感和成就感，通過培養(yǎng)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生愛上地理學(xué)科。
三、地理實(shí)驗(yàn)課程的常態(tài)化要實(shí)現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)課程的常態(tài)化，要做的工作很多。教師要將地理實(shí)驗(yàn)作為日常教學(xué)的一部分。我們?cè)诰幹平虒W(xué)案的同時(shí)，要將實(shí)驗(yàn)部分以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)在學(xué)案上，沒有實(shí)驗(yàn)課，這一部分學(xué)習(xí)任務(wù)就無法完成。要讓學(xué)生重視地理實(shí)驗(yàn)，積極參與地理實(shí)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：高中地理；提高教學(xué)效率；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
0.引言：
由于我國教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容，而對(duì)具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期都采取忽視的狀態(tài)面對(duì)。高中地理屬于文科教學(xué)科目，然而其中的教學(xué)內(nèi)容包含諸多科學(xué)性特色在其中，對(duì)學(xué)生以科學(xué)性目光面對(duì)自然現(xiàn)象以及地理知識(shí)有著十分重要的作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)開展深入的探索具有十分重要的研究意義。
1.高中地理實(shí)驗(yàn)的原則
1.1就近原則
對(duì)于學(xué)校實(shí)驗(yàn)而言，就近原則是十分重要的，從實(shí)驗(yàn)需要的器材到實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學(xué)生能夠進(jìn)行就近取材，方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體操作，深入理解實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學(xué)生在家中開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)觀察：實(shí)驗(yàn)開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時(shí)候，學(xué)生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進(jìn)行觀察，一種情況為把點(diǎn)燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對(duì)燭火飄向進(jìn)行觀察。該實(shí)驗(yàn)不會(huì)受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學(xué)生可輕松完成該實(shí)驗(yàn)[1]。
1.2安全原則
在對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要將實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的安全放在首位，不管是實(shí)驗(yàn)的使用器材還是實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，學(xué)生的安全都不能忽視，因此，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究之前，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的器材進(jìn)行把關(guān)，并提前嘗試一次實(shí)驗(yàn)，以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，在該實(shí)驗(yàn)中，一般采用的實(shí)驗(yàn)方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實(shí)驗(yàn)方法從實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看，具有十分逼真的效果，然而該實(shí)驗(yàn)卻有著危險(xiǎn)性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險(xiǎn)的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學(xué)生的安全。
1.3趣味原則
添加地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學(xué)開展前準(zhǔn)備一個(gè)半黑半白的籃球表示月球，黑半球?yàn)樵虑虮硨?duì)太陽一面，白半球?yàn)樵虑蛎娉栆幻?。?duì)學(xué)生座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，讓學(xué)生們手挽著手，背對(duì)背的圍成一個(gè)圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，同時(shí)選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽”，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以更加直觀的觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個(gè)不同位置時(shí)，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
2.提高高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率策略
2.1改善實(shí)驗(yàn)條件
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對(duì)原有不完善的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過對(duì)其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中無法滿足的實(shí)驗(yàn)演示出來。以“晝夜的長(zhǎng)短變化、正午時(shí)分太陽的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，這些類型的實(shí)驗(yàn)不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費(fèi)諸多的時(shí)間。為了加深學(xué)生在該方面的知識(shí)印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過學(xué)生和教師進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即可讓學(xué)生了解其中的知識(shí)內(nèi)容。除此之外，教師還可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時(shí)候，太陽日和恒星日之間會(huì)發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果
以“熱力環(huán)流”為例，該實(shí)驗(yàn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，然而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，偶爾也會(huì)由于諸多方面原因造成問題，例如：會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒有辦法進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時(shí)，教師需要做的不僅僅是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對(duì)其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。
3.結(jié)束語：
從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對(duì)其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
[中圖分類號(hào)]G633.55
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C
[文章編號(hào)]1004－0463(2011)08(A)－0074－01
在高中地理教學(xué)中，教師利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境，開展探究教學(xué)，能充分體現(xiàn)課標(biāo)思想，有利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。筆者在教學(xué)實(shí)踐和觀摩中認(rèn)識(shí)到，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要想達(dá)到理想的效果，教師要把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、讓學(xué)生開動(dòng)腦筋猜一猜
猜想是人類許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源頭，地理學(xué)的一些重大發(fā)現(xiàn)也常起源于猜想。為此，在實(shí)驗(yàn)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)的過程和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生的猜想為探究實(shí)驗(yàn)鋪路，把他們引向破解懸疑的期待中。如，在做流水侵蝕地貌探究實(shí)驗(yàn)前，教師可展示準(zhǔn)備好的沙土和水，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱膶?shí)驗(yàn)設(shè)想、猜測(cè)將會(huì)看到的情景，而后在學(xué)生急于驗(yàn)證設(shè)想和“見證奇跡”的期待中，再演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣，即使學(xué)生的猜想錯(cuò)誤或不切實(shí)際，也會(huì)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)尋找正確的思路。
二、讓學(xué)生睜大眼睛看一看
地理實(shí)驗(yàn)不像化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢?，可以在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生顏色、氣味、沉淀等明顯的生成反應(yīng)，其多表現(xiàn)為事物形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化和相對(duì)位置的遷移。實(shí)驗(yàn)如果在漫無目的的狀態(tài)下進(jìn)行，往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中要解決的重點(diǎn)問題被學(xué)生忽略。如，在進(jìn)行流水侵蝕作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些學(xué)生因在觀察方面不得要領(lǐng)，得出了“土和成了泥”、“流水沖出一條溝”等寬泛的結(jié)論，沒有抓住流水侵蝕作用的本質(zhì)。為此，在演示實(shí)驗(yàn)前，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)給予一些提示：如在上述實(shí)驗(yàn)中，要提醒學(xué)生觀察流水對(duì)河源、河床、河岸等不同位置的影響。這就給學(xué)生提供了一個(gè)觀察的“窗口”，使學(xué)生更容易抓住問題的本質(zhì)，也提高了探究的效率。
三、讓學(xué)生張開嘴巴說一說
筆者在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生能把實(shí)驗(yàn)中的重要細(xì)節(jié)都關(guān)注到，也只有少數(shù)學(xué)生能用較為準(zhǔn)確的語言描述觀察到的現(xiàn)象，而相當(dāng)多的學(xué)生口頭表達(dá)能力較差，特別是不會(huì)使用常用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行描述。探究實(shí)驗(yàn)是模擬性質(zhì)的科學(xué)研究，而科學(xué)研究要上升到理論高度并向社會(huì)推廣，都離不開表達(dá)。為此，在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，讓學(xué)生運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語說一說觀察結(jié)果，糾正學(xué)生錯(cuò)誤概念，使其認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。
四、讓學(xué)生回顧過程評(píng)一評(píng)
地理實(shí)驗(yàn)所需材料準(zhǔn)備起來較為麻煩，且占用課時(shí)較多，這是實(shí)施教學(xué)的難點(diǎn)。這就要求教學(xué)不能僅停留在實(shí)驗(yàn)過程本身，應(yīng)通過案例研究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、反思實(shí)驗(yàn)過程。如，我在做完流水侵蝕地貌實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生回顧、反思實(shí)驗(yàn)過程，尋找這一實(shí)驗(yàn)的不足，學(xué)生討論熱烈，有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中缺乏像大自然“雨水普降沖刷大地，萬涓匯流成河”的漫流侵蝕過程；有的學(xué)生認(rèn)為模擬實(shí)驗(yàn)中地表缺乏植被的影響，不夠真實(shí)；有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)用的沙土過于疏松，比自然地表更易受侵蝕，此實(shí)驗(yàn)只是自然界漫長(zhǎng)侵蝕過程的“濃縮版”等。這一反思過程，使教學(xué)從“看”進(jìn)入到“想”，從“演示”轉(zhuǎn)為“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)局限性的同時(shí)，也感受到了地理事物演變的復(fù)雜性。
五、讓學(xué)生集思廣益改一改
同一堂實(shí)驗(yàn)探究課，不同的學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是不一樣的，從中獲得的體驗(yàn)也不盡相同。教師要善于利用學(xué)生反思后的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。如，在河流堆積地貌的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生集思廣益，激發(fā)了彼此的靈感，他們?cè)诓捎妹琢！⒚娣?、沙子等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，提出改用顆粒粗細(xì)不等的混合材料，并指出代表河谷的書槽過于光滑，應(yīng)改用有一定的彎度和底部不光滑的模型槽等，這使得實(shí)驗(yàn)得以進(jìn)一步完善。
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根據(jù)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)方式不同，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還可進(jìn)一步分為：演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這三種教學(xué)模式是高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的子模式，它們遵循高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一般要求與程序，同時(shí)又有各自的特點(diǎn)。
一、演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
演示實(shí)驗(yàn)在高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要作用，是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作者不同可分為教師演示和學(xué)生演示；根據(jù)使用的儀器和材料不同可分為真實(shí)演示和模擬演示（實(shí)物模擬和虛擬模擬）。演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如圖2所示。
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案例一：洋流演示實(shí)驗(yàn)
第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)方案。
洋流演示實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱：演示洋流。
實(shí)驗(yàn)類型：教師演示實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私庋罅鳎L(fēng)海流）形成原因；了解風(fēng)帶對(duì)洋流形成的重要影響；了解洋流運(yùn)動(dòng)方向的主要影響因素狀況。
主要儀器：水盆、紙屑、吹風(fēng)機(jī)（電吹風(fēng)）。
教師：在臉盆的水面灑上紙屑，利用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)帶吹拂。演示風(fēng)海流的形成過程與影響因素。
學(xué)生：觀察吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)帶吹拂時(shí)，紙屑的漂移方向。思考影響洋流方向的因素。
第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備水盆、紙屑、吹風(fēng)機(jī)、，詳細(xì)了解該部分知識(shí)點(diǎn)，充分備課。
了解實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、閱讀教材中洋流部分內(nèi)容。
教師：介紹儀器名稱，通過演示，講解洋流形成的具體知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察模型等。
學(xué)生：觀察模型，理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等。
第三步：總結(jié)評(píng)價(jià)
教師：總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成功與不足，完成教學(xué)反思。
學(xué)生：總結(jié)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
按照演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式完成洋流演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。該案例說明，筆者設(shè)計(jì)的演示類實(shí)驗(yàn)步驟是可行的，同時(shí)，又要根據(jù)具體的地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，靈活使用該教學(xué)模式。
二、制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
繪制地圖、制作地理模型等地理實(shí)驗(yàn)均可采用制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)程序見圖3。
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案例二：等高線地形模型制作實(shí)驗(yàn)
第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)方案。
制作等高線地形模型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)名稱：等高線地形模型的制作。
實(shí)驗(yàn)類型：制作類實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐谱鳌暗雀呔€地形模型”，掌握其各個(gè)部分代表山體的位置和名稱。
主要器材：紙板、細(xì)線、小刀、鉛筆、剪刀和白紙。
制作方法：用鉛筆在硬紙板上畫出等高線圖； 將畫好的等高線圖剪開成幾個(gè)大小環(huán)環(huán)相套的紙環(huán)； 把剪下來的紙環(huán)用線從大到小穿起來，注意每層之間要留有大小相等的距離； 每個(gè)紙環(huán)上相同的位置標(biāo)出高度值，每層之間的高度差為200米。
第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。
學(xué)生：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。
第三步：制作、觀察
教師：指導(dǎo)學(xué)生具體制作。
學(xué)生：按照設(shè)計(jì)方案，完成等高線地形模型的制作。
第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)
教師：指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供建設(shè)性意見。總結(jié)此次實(shí)驗(yàn)的成功與不足，完成教學(xué)反思。
學(xué)生：同學(xué)之間互相評(píng)比，在制作材料的選擇、色彩的搭配、制作手工的精細(xì)程度上學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理實(shí)驗(yàn)記錄。
等高線地形模型對(duì)于高中生來說不容易理解，因此通過動(dòng)手制作模型可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容。該案例表明，一些地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力具有十分重要的作用。
三、實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要針對(duì)地理觀測(cè)，地理考察和地理調(diào)查而設(shè)置。案例三就是針對(duì)實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展的一次地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
案例三：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察
第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)方案
東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
路線設(shè)計(jì)：東莞高中―C3路公共汽車―石碣鎮(zhèn)榴花公園―園內(nèi)報(bào)功塔褶皺地點(diǎn)。
時(shí)間：2012年12月7日（周五）下午15：20出發(fā)，大約18：00返回。
帶隊(duì)教師：兩人。
實(shí)習(xí)學(xué)生：高一級(jí)參加奧賽輔導(dǎo)班學(xué)生。
觀察地點(diǎn)：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園。
觀察內(nèi)容：觀察褶曲、斷層、巖石。
主要活動(dòng)任務(wù)：①采集巖石標(biāo)本：泥巖、頁巖、砂巖、變質(zhì)巖、火成巖；②繪制褶曲、斷層簡(jiǎn)圖；③學(xué)習(xí)使用羅盤；④測(cè)量巖層產(chǎn)狀；⑤完成野外觀察報(bào)告。
攜帶儀器：羅盤、地質(zhì)錘、放大鏡、小刀、鉛筆、橡皮、標(biāo)本袋、野外記錄簿、GPS、攝像機(jī)等。
總結(jié)工作：撰寫考察感想；開主題報(bào)告會(huì)，制作PPT，介紹自己的收獲。
第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
教師：物質(zhì)條件的準(zhǔn)備包括車輛，相機(jī)，實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)資料；非物質(zhì)條件的準(zhǔn)備包括學(xué)校、家長(zhǎng)簽署協(xié)議書，實(shí)驗(yàn)參考資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和安全教育等。
學(xué)生：配合教師搜集石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌資料并預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)使用羅盤及全球定位系統(tǒng)。
第三步：觀測(cè)、觀察、調(diào)查
教師：講解巖層地質(zhì)構(gòu)造成因，介紹地貌類型，幫助學(xué)生解答疑難問題，辨認(rèn)巖石名稱，維持秩序和安全。
學(xué)生：通過全球定位系統(tǒng)確定觀察點(diǎn)的地理位置，使用儀器測(cè)量巖層的產(chǎn)狀，采集標(biāo)本，繪制略圖，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)思維；高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
引言
地理學(xué)是研究自然和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理實(shí)驗(yàn)是地理教學(xué)的重要組成部分，有很強(qiáng)的操作性與直觀性。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能極大程度地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科作風(fēng)，切合素質(zhì)教育要求?；诖?，本文將對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行探析。
一、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
近幾十年，美、英、日等發(fā)達(dá)國家注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)在地理課堂中的實(shí)踐運(yùn)用，出臺(tái)了專門針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的政策，出版了較為權(quán)威的專用實(shí)驗(yàn)教材，借此保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施。在我國，因?qū)嶒?yàn)教學(xué)起步較晚，尚未形成完整的配套實(shí)驗(yàn)教材，多數(shù)學(xué)校缺少開展地理實(shí)驗(yàn)的器具與環(huán)境，部分教師的實(shí)操能力有限，造成目前地理教學(xué)不能切實(shí)開展各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。僅有的少數(shù)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅內(nèi)容淺化、活動(dòng)單一、目標(biāo)含糊，而且基本上是教師主宰著整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生被動(dòng)完成教師指定的觀察任務(wù)，缺少思考與創(chuàng)造。
二、設(shè)計(jì)思維下的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路
1987年，彼得羅伊在DesignThinking一書中描述了建筑師和城市規(guī)劃者在做設(shè)計(jì)時(shí)用到的設(shè)計(jì)方法論，“設(shè)計(jì)思維”概念由此確定。設(shè)計(jì)思維是一種新的理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生像設(shè)計(jì)師一樣解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題，契合了我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求[1]。根據(jù)《普通高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)的“教學(xué)過程重實(shí)踐”基本理念,筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“模擬洋流運(yùn)動(dòng)”為例，嘗試在高中地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)EDIPT設(shè)計(jì)思維過程,從確定主題、明確認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)研究地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
三、設(shè)計(jì)思維下地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用探討
（一）確定主題此環(huán)節(jié)一般由教師把控，教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，選定實(shí)驗(yàn)方向，明確實(shí)驗(yàn)原理,確定教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)要求。例如，“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。因此明確實(shí)驗(yàn)方向——通過人為手段模擬洋流運(yùn)動(dòng)，據(jù)此分析其形成原因，實(shí)驗(yàn)的原理應(yīng)盡可能與事實(shí)相吻合。實(shí)驗(yàn)主題的確定可由學(xué)生自主選擇，擺脫傳統(tǒng)地理實(shí)驗(yàn)，即采用“教師出示主題—步驟指導(dǎo)—學(xué)生操作—結(jié)論反饋”的流程，能更大程度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與科學(xué)興趣。
（二）明確認(rèn)知地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生的認(rèn)知問題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。所以，了解學(xué)生已有認(rèn)知，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征，是開展地理實(shí)驗(yàn)前的必要舉措[2]。這個(gè)過程的落實(shí)便于教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行掌控，以保證地理實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。例如，“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課中，洋流形成的主要?jiǎng)恿?、與風(fēng)向的關(guān)系以及上升補(bǔ)償流形成原因都是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以整個(gè)實(shí)驗(yàn)圍繞“洋流成因”設(shè)計(jì)知識(shí)鏈：洋流的主要?jiǎng)恿κ⑿酗L(fēng)帶風(fēng)向與洋流運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系陸地輪廓的影響拓展延伸（上升補(bǔ)償流的形成）。其中，盛行風(fēng)帶與地轉(zhuǎn)偏向力是學(xué)生所熟悉的知識(shí)，可在實(shí)驗(yàn)前加深鞏固，強(qiáng)化印象，讓學(xué)生明確認(rèn)知，做好實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)儲(chǔ)備。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重以下以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。（1）列出問題涉及的變量，厘清變量關(guān)系（有數(shù)據(jù)要求的地理實(shí)驗(yàn)如河流的含沙量、流量等），如果問題難度值偏大，那這個(gè)變量關(guān)系就必須由教師提供。（2）引導(dǎo)學(xué)生做出合理假設(shè)。但要注意，這些假設(shè)通常是實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的科學(xué)原理或者是其反例，單純的觀測(cè)類實(shí)驗(yàn)并不需要假設(shè)。（3）生生或師生互動(dòng)交流，建議六人為一組交流闡述假設(shè)理由，可以。（4）學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)操作步驟，教師輔助。如果實(shí)驗(yàn)難度稍大，可以先由教師提供一些熟知的實(shí)驗(yàn)方法或教學(xué)視頻，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行器具或方法的改動(dòng)創(chuàng)新，列出實(shí)驗(yàn)步驟。模擬洋流運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，筆者先給出碎紙模擬表層洋流運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)（如圖1上），這只能體現(xiàn)赤道附近盛行風(fēng)對(duì)洋流形成的影響與實(shí)際的風(fēng)帶有區(qū)別，提示學(xué)生可以進(jìn)一步完善風(fēng)帶（如圖1下）。在撰寫過程中，學(xué)生對(duì)器具的使用、環(huán)流的形成個(gè)數(shù)都進(jìn)行了改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)與課本中的洋流模式圖、現(xiàn)實(shí)世界的表層洋流運(yùn)動(dòng)更為接近。最后，學(xué)生通過小組合作撰寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟。（1）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：橢圓形水槽、碎紙片（或魚食等易漂浮于水面的小物品）、吸管。（2）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私馐澜绫韺友罅鬟\(yùn)動(dòng)的原因。（3）實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟：①橢圓形水槽底部標(biāo)注赤道、兩極，水槽注滿水，撒上碎紙屑（魚食等易浮物品）；②通過吸管向代表赤道和北半球中緯度的水面吹風(fēng)（類似于低緯信風(fēng)和中緯西風(fēng)）；③在表格中記錄現(xiàn)象，并分析其原因。
（四）實(shí)踐操作依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟流程操作，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力和實(shí)驗(yàn)安全要求，選擇合適的儀器，指導(dǎo)學(xué)生小組操作，觀察產(chǎn)生現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、思考產(chǎn)生的原因，整理最終結(jié)論。一般情況下，中學(xué)地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是相吻合的。但要注意，因?yàn)橐恍┑乩憩F(xiàn)象是自然界大范圍的，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室小范圍模擬時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，如地轉(zhuǎn)偏向力在洋流形成過程中的作用就無法在小尺度的水槽中體現(xiàn)。學(xué)生在記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)往往容易忽略，因此，教師要起指引作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，比較實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的區(qū)別。
（五）總結(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，可以反映師生的教與學(xué)狀況，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度[3]。在模擬洋流運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，筆者初擬了簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)過程性評(píng)價(jià)單，以百分制從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)問題假設(shè)、對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證、注意事項(xiàng)、撰寫實(shí)驗(yàn)步驟、規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)、分析處理數(shù)據(jù)或現(xiàn)象、總結(jié)正確結(jié)論、理論知識(shí)掌握、參與小組合作這十個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程起到導(dǎo)向、管理、診斷、激勵(lì)的作用。
結(jié)語
綜上所述，設(shè)計(jì)思維下的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重新構(gòu)建了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教與學(xué)模式的靈活框架形式，與地理學(xué)科其他教學(xué)方式相輔相成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能起到了重要作用。五個(gè)環(huán)節(jié)要以教師本身的學(xué)科素養(yǎng)為基石，所以筆者將繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入探究，以期提出更適合目前地理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉蘇梅,曹恒來,丁婧.“設(shè)計(jì)思維”理念下的信息技術(shù)教學(xué)——以“網(wǎng)站LOGO的設(shè)計(jì)”為例[J].江蘇教育,2018(91):52-55.
關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)過程；教材和實(shí)驗(yàn)室
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）01-0055-02
目前我國中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然較受重視也較為普遍，但有很多問題亟待解決。如地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多停留在經(jīng)驗(yàn)性、描述性的階段，所能達(dá)到的視野有很大的局限性，不能充分地提供正確認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)地理環(huán)境變化所必需的資料；地理實(shí)驗(yàn)如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育；如何設(shè)計(jì)和開展探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)；如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育；怎樣使地理實(shí)驗(yàn)更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；怎樣通過地理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界的能力等等。
就目前高中地理課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀看，缺少系統(tǒng)的研究與整理。教師們由于時(shí)間與精力有限，往往把實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、動(dòng)畫作為課堂教學(xué)的一部分進(jìn)行演示，只是在備課中遇到了需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)才去了解、查詢與研究，教學(xué)結(jié)束后，無暇對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行思考與評(píng)估，也很少將每次的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行收集、整理，更少談及系統(tǒng)的改進(jìn)與創(chuàng)新?；诖?，我們對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行了研究和實(shí)踐。
高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，大致分為以下過程。
一、資料搜集與整理
（一）制定詳細(xì)的研究和實(shí)施計(jì)劃
根據(jù)高中地理的教學(xué)特點(diǎn)按年級(jí)分設(shè)兩個(gè)研究小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，集體制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃和實(shí)施方案，定期集中討論研究進(jìn)展及出現(xiàn)的問題，這些為我們按部就班，有條不紊地開展研究奠定了很好的基礎(chǔ)。
（二）研究需要的資料
主要有現(xiàn)階段在中學(xué)地理教材中有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，高考和模擬考試試題中的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻等。資料則通過查閱已經(jīng)出版的各種印刷品、電子出版物（光盤資料）、網(wǎng)絡(luò)出版物來獲得，然后對(duì)所搜集到的地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類整理。
二、師生協(xié)同完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)
（一）教師在教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)要求應(yīng)用整理好的實(shí)驗(yàn)案例
教師參閱實(shí)驗(yàn)案例準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，多次操作實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真審視實(shí)驗(yàn)的每一種器材和每一個(gè)步驟，確定實(shí)驗(yàn)是否科學(xué)可行，必要時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況修改和完善原有實(shí)驗(yàn)，將每次操作過程進(jìn)行記錄。例如：熱力環(huán)流、地質(zhì)構(gòu)造、水土流失、水循環(huán)等。教師把可操作的實(shí)驗(yàn)引入課堂。對(duì)有實(shí)驗(yàn)操作的班級(jí)與通過視頻展示實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行比較，比較學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度、學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑水平、知識(shí)掌握程度等。例：證明地轉(zhuǎn)偏向力的教法比較：
根據(jù)對(duì)比數(shù)據(jù)看出：教學(xué)過程中引入實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、地理學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)質(zhì)疑程度，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度卻不是很好。
（二）學(xué)生將完善的實(shí)驗(yàn)引入課堂
在課堂上學(xué)生演示并講解地理實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)過程記錄下來（照片、視頻）。學(xué)生完善的實(shí)驗(yàn)舉例：
學(xué)生在演示自己的實(shí)驗(yàn)過程中享受著學(xué)習(xí)的快樂，傾聽著同伴們的肯定和贊許。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)了自身的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、探索能力以及對(duì)學(xué)習(xí)地理的自信心。
（三）師生精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
例如：晝夜交替、溫室效應(yīng)、密度流、城市功能區(qū)布局等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)的可行性。設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)地理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和次序，還原或模擬相似情景；也可以從地理原理出發(fā)，大膽假設(shè)、逆向推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)步驟。遵循設(shè)計(jì)步驟反復(fù)試驗(yàn)進(jìn)行論證，推敲實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可操作性，并不斷修改和完善。最后確定實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、器材和步驟，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。
三、編寫校本教材《高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例》和建立地理實(shí)驗(yàn)室
編寫校本教材《高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例》（試用本），一方面，利用好已有的實(shí)驗(yàn)案例；另一方面，課題組成員可根據(jù)新課改教學(xué)目標(biāo)的要求，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。在教材的編寫中注意做到以下幾點(diǎn)：
（一）所選編的實(shí)驗(yàn)要能科學(xué)反映地理學(xué)科知識(shí)
實(shí)驗(yàn)本身及其反映的地理原理要正確無誤，模擬情景要盡量接近真實(shí)情況，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和器材要合理，實(shí)驗(yàn)步驟要嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間要適當(dāng)，啟發(fā)性設(shè)問要科學(xué)等。
（二）實(shí)驗(yàn)要符合地理教學(xué)的實(shí)際情況
高中地理教學(xué)時(shí)數(shù)少，地理實(shí)驗(yàn)宜精不宜多，教師要善于根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)精選典型實(shí)驗(yàn)，舍棄無實(shí)際教學(xué)價(jià)值、形式化的實(shí)驗(yàn)，在具備實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的教學(xué)重難點(diǎn)處，以及學(xué)生的思維焦點(diǎn)處設(shè)置實(shí)驗(yàn)。
（三）針對(duì)所教學(xué)生選編地理實(shí)驗(yàn)
教師要針對(duì)所教學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇、修改和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過程中有所收獲。
（四）整合學(xué)校資源，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系
研究成員要充分利用學(xué)校的周邊環(huán)境、學(xué)校設(shè)施和教師構(gòu)成等，開發(fā)符合本校實(shí)情且具有科學(xué)性、生活性、可操作性的地理實(shí)驗(yàn)，并逐步形成有實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)體系。
實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，建立地理實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)新課改教學(xué)目標(biāo)，合理安排地理實(shí)驗(yàn)課時(shí)；建設(shè)并完善地理實(shí)驗(yàn)室，配置地理實(shí)驗(yàn)器材；裝備數(shù)字星球、地形模型、地球儀、星象儀等。
