時間：2023-11-21 11:13:36
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[關(guān)鍵詞] 英語；專業(yè)學(xué)科；教學(xué)結(jié)合
【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-107-2
隨著高職高專教育改革的不斷深化，專業(yè)知識與數(shù)學(xué)的結(jié)合更加深入，更加廣泛。傳統(tǒng)的英語教育正在向全面培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)，如何提高英語應(yīng)用能力教育逐漸轉(zhuǎn)變。因此，用現(xiàn)代英語的創(chuàng)新思維的方法、方式去分析和解決與專業(yè)相關(guān)的一些實際問題，是我們高職高專院校的英語教師值得注意的重要問題。
一、高職高專院?！队⒄Z》教育的現(xiàn)狀
高職高專院校《英語》教育的現(xiàn)狀大致有四個方面：
（一）教材方面：大多數(shù)沿用原來的學(xué)科理論體系，對理論部分降低了一些深度和難度，重基礎(chǔ)理論，輕實踐，只強調(diào)英語它本身的系統(tǒng)性、完整性，缺乏與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透，對應(yīng)用、實踐性沒有得到充分重視。缺乏高職高專教育的特色，更當談不上很好地與高職高專專業(yè)相結(jié)合。
（二）學(xué)生方面：近年來，由于高等院校大規(guī)模的擴招，學(xué)生整體素質(zhì)有所下降，高職高專院校大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，據(jù)不完全統(tǒng)計，高考中英語的及格率不及百分之三十，一般只考60多分，這樣造成了學(xué)生學(xué)習英語的沒有興趣。
（三）教師方面：我們高職高專院校的英語教師大多數(shù)習慣于原來學(xué)科式的教學(xué)，講課時常常憑純粹的英語專業(yè)的角度講授，與高職高專相關(guān)專業(yè)的理論、方法和案例脫鉤，顯得枯燥乏味。同時，專業(yè)課的教師只是在需要用到英語的地方才會去引某些結(jié)論，使得學(xué)生學(xué)習的專業(yè)知識和英語知識處于一種分離，不能有機地結(jié)合在一起。
（四）家庭方面：高職高專院校的學(xué)生大多數(shù)來自于鄉(xiāng)村，其父母親在外地工作，常常表現(xiàn)出以自我為中心，自以為是，任性等性格特點。一旦不如意就會他人發(fā)生沖突，而沖突的結(jié)果或是疏遠集體，陷于孤獨，或是打擊報復(fù)他人。同時，對于獨生子女一個突出特點是受挫能力差，經(jīng)常處在自我矛盾中。
二、《英語》與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式
針對實際情況，征求了學(xué)科帶頭人，科任教師和學(xué)生的普遍意見，收集了大量的相關(guān)信息，反思教學(xué)中的不足，結(jié)合本院教學(xué)的實際，開展《英語》課程與專業(yè)相結(jié)合的教改，使《英語》課程更好地為專業(yè)服務(wù)。
（一）結(jié)合專業(yè)，確定內(nèi)容
高職高專院校的英語教育對相應(yīng)專業(yè)所必須的英語知識充分了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建必要的、夠用的英語新框架，對課程的內(nèi)容進重新設(shè)計和整合。將支撐專業(yè)課程的內(nèi)容講深、講透，與專業(yè)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，可以少講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程夠用為度的原則。例如，數(shù)學(xué)類只講簡單的一些英語常用知識，經(jīng)濟類專業(yè)可以講一些語法知識上。因此，在教學(xué)過程中要求我們根據(jù)各專業(yè)的特點靈活選用相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使英語與相關(guān)專業(yè)有機地結(jié)合在一起。
（二）轉(zhuǎn)變思想，提高認識
高職高專院校主要是以培養(yǎng)實用型人才為目標的，英語的教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以實用為目的，以“必需和夠用”為度，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的知識具體解決專業(yè)實際問題的能力放在教學(xué)首位。在教學(xué)中，要將普通高校的英語教育和高職高專的英語教育有所區(qū)別，高職高專的英語教育簡單地強調(diào)其邏輯的嚴密性，而應(yīng)將其作為專業(yè)課程的工具，重視其實用性、開放性、解決實際問題的自覺性，提供就業(yè)滿足崗位所需的英語知識。
（三）改革教學(xué)方法，提高學(xué)習興趣
1.突出“啟發(fā)”式教學(xué)，善用“對比”法教學(xué)。教師在教學(xué)過程中中，應(yīng)著重圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性做文章，既充分利用英語特有的邏輯性，又結(jié)合專業(yè)特點，引導(dǎo)、啟發(fā)、組織和激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)，使學(xué)生學(xué)會在老師的引導(dǎo)下積極的思考。
2.在教學(xué)過程中盡量淡化英語它本身的系統(tǒng)性和嚴密性，加強英語案例教學(xué)法。設(shè)計教學(xué)方法時，應(yīng)盡量運用猜想、畫圖、類比等直觀性教學(xué)法，精心選取并設(shè)計與專業(yè)實際或生活實際緊密聯(lián)系的典型案例，使其直觀化、簡單化、生動化。
3.重視現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機結(jié)合。它們方法各有優(yōu)點，現(xiàn)代化教學(xué)采用多媒體教學(xué)。對文字、圖形等相關(guān)信息的傳輸、處理，使抽象的英語內(nèi)容變得生動、形象具體，便于立體圖形、動態(tài)圖形的展示，更利于將專業(yè)知識與英語的結(jié)合。例如，在講解二次曲面時，通過多媒體對圖形進行分析演示，增強教學(xué)的直觀性。
4.編寫合適教材。教材的建設(shè)要充分體現(xiàn)高職高專辦學(xué)教育的特色性，淡化理論的完整性、嚴密性，邏輯論證，繁雜的計算過程，注重英語的應(yīng)用性與實踐性；大膽嘗試了對高職高專教材建設(shè)的改革，采用案例驅(qū)動模式，以淡化理論，突出應(yīng)用為主線，采用專業(yè)或生活中的實例作為引例，在解決問題的過程中理解英語概念，掌握英語方法，然后精選例題和習題，盡量多地選擇與專業(yè)相結(jié)合的案例，加強理論聯(lián)系實際。
5.開展英語建模，提高實踐能力。學(xué)習英語建模，設(shè)立體現(xiàn)應(yīng)用的專題講座，將建模的指導(dǎo)思想和應(yīng)用方法貫穿整個到教學(xué)活動過程中，讓學(xué)生結(jié)合自己所寫的專業(yè)建模。例如，對財會專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計存款、保險費等額度的英語模型；對物流專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計商品的配送問題的英語模型等。它們沒有現(xiàn)成的模式、固定的方法、指定的工具書，因此，對英語模型建立初始就要求學(xué)生自己獨立思考、刻苦研究，親身體驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
英語與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式改革，一方面改變原來的不適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的教學(xué)方法；另一方面需要教師跟蹤英語發(fā)展的前沿，將英語的最新發(fā)展思想適時引入到教學(xué)過程之中，關(guān)注專業(yè)課程的設(shè)置以及課程的改革。我們應(yīng)圍繞英語課為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高學(xué)生用英語知識解決生活實際問題和專業(yè)問題的能力，使學(xué)生成為綜合能力強，素質(zhì)全面，能更好地適應(yīng)未來發(fā)展需求的高級實用型人才。
參考文獻：
[1]鄧小榮.英語的體驗教學(xué)法[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2003，（8）.
[2]黃紅.淺談英語概念的教學(xué)方法[J].廣西右江民族師專學(xué)報，2003，（6）.
學(xué)前教育專業(yè)主要課程
學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前特殊兒童教育、幼兒園課程、學(xué)前兒童語言教學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中國學(xué)前教育史、外國學(xué)前教育史等。
教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
思想政治理論課程、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等。
學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務(wù)等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓(xùn)/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);
4、公關(guān)/市場推廣/會展;
5、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;
6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
7、廣告;
8、娛樂/休閑/體育。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：
1、幼教;
2、幼師;
3、早教老師;
4、幼兒園園長;
5、教師;
6、課程顧問;
7、美術(shù)老師;
8、幼兒園老師。
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)要求
1.具備基本的學(xué)前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學(xué)和游戲活動方案，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、組織實施各項教育教學(xué)及評價活動成效的技能;
2.具備初步的教學(xué)反思、教學(xué)研究和實際工作的能力;
3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;
4.具備先進的教育思想，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛兒童;
5.掌握從事幼教工作所必需的藝術(shù)技能，以及實施科學(xué)的保育和教育的技能;
當前，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國各地普及開來。在素質(zhì)教育中，音樂教育是非常重要的組成部分。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，掌握好鋼琴彈奏的技能是未來成為一名合格幼兒教師的關(guān)鍵。如何在短時間內(nèi)使得學(xué)前教育的學(xué)生掌握鋼琴演奏的技能，培養(yǎng)專業(yè)型幼兒教師，對于學(xué)前教育工作者來說具有重大的意義。
1 學(xué)前教育鋼琴課教學(xué)現(xiàn)狀
作為一項重要的技能，鋼琴教學(xué)在學(xué)前教育中具有十分重要的地位，然而當前我國學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 學(xué)生音樂基礎(chǔ)弱
近年來，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)普遍不高，大部分學(xué)生在進入大學(xué)之前根本未接觸過專業(yè)的音樂教育，零起點學(xué)生比較多，對于鋼琴來說更是如此。一些同學(xué)雖然有簡單的音樂基礎(chǔ)，但但由于中斷了學(xué)習，使得技能基本淡忘。這就導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)比較低，對音樂的理解能力也比較的欠缺[1]。
1.2 鋼琴練習時間較短
對于學(xué)前教育學(xué)生來說，鋼琴是必修課。由于幼兒教師需要掌握多方面的技能，鋼琴只是其中的一項，眾多的課程使得學(xué)生無法抽出更多的時間用在鋼琴的練習上。
1.3 學(xué)生學(xué)習積極性低
大多數(shù)學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)是為了能夠在畢業(yè)后找到好的工作，并非是出于對音樂的興趣而來學(xué)習的。另外，由于大學(xué)生都已經(jīng)成年，接受新事物的速度相對慢了許多，手指的靈活性也不高。對于鋼琴這種技術(shù)性比較強的學(xué)科來說，更是有抵觸心理。由于態(tài)度不積極，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效果比較差[2]。
1.4 缺乏較高的自信心
學(xué)前教育的學(xué)生都是大學(xué)生，已經(jīng)超過了學(xué)習鋼琴的最佳年齡。由于骨關(guān)節(jié)都已經(jīng)定型，手指已經(jīng)不是那么靈活，再加上識譜比較慢，心理素質(zhì)比較差等各種原因，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)好的自信心。
2 學(xué)前教育進行鋼琴教育的必要性
要想成為一名合格的幼兒教師，就必須掌握多種技能，努力的錘煉自己。掌握好鋼琴彈奏技能，對于學(xué)前教育學(xué)生來說，具有十分重要的意義。
2.1 有利提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)
學(xué)生在學(xué)習鋼琴基礎(chǔ)知識以及彈奏的時候，會接觸到大量的音樂基本知識，同時也能接觸到許多優(yōu)秀的世界名曲。在演奏的時候，能夠?qū)ψ髌返男?、調(diào)性以及結(jié)構(gòu)進行分析，從而能夠更好的提升自己對音樂的感受力，不知不覺中音樂素養(yǎng)就會慢慢的得到提升。
2.2 有利于記憶能力的提升
在鋼琴演奏中，記憶力非常重要。在平時的訓(xùn)練中，通過一點點的讀譜，許多元素都已經(jīng)進入了腦子里，時間長了就會淡忘，但下次再看時，又會出浮現(xiàn)在腦子里。經(jīng)過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，記憶力就會有一個很大的提升。
2.3 有利于即興伴奏的學(xué)習
即興伴奏是鋼琴彈奏的延伸，因此，良好的鋼琴彈奏能力是進行即興伴奏的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)階段，通過對音節(jié)、和弦以及練習曲的學(xué)習和彈奏，可以積累一定的伴奏音類型以及伴奏織體，這樣就為即興伴奏打下了良好的基礎(chǔ)。
3 強化學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的主要舉措
針對當前我國學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，現(xiàn)提出以下幾方面的改革舉措。
3.1 強化基礎(chǔ)知識學(xué)習，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)
理論是實踐的先導(dǎo)，鋼琴教學(xué)應(yīng)該從基本的理論知識抓起。只有掌握一定的基礎(chǔ)知識，才能更準確的進行讀譜，然后才能進行演奏。加強基本功的訓(xùn)練，經(jīng)常的練習音節(jié)、和弦音等，提升手指的靈活度，同時結(jié)合視唱練耳的訓(xùn)練，提升自己的對音樂的聽辨能力。另外，要根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生的實際情況，選擇合理的教材。對于鋼琴教學(xué)來說，“因材施教”是最好的方法，要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況，有針對性的進行教學(xué)。一些學(xué)生的音樂理解力比較低，亟需提升其對音樂的感受力。因此，要開設(shè)一些音樂欣賞類的課程，讓學(xué)生多聽一些名家名作的演奏，這樣不但能夠加深學(xué)生對鋼琴作品的理解，而且還提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
3.2 充分利用課余時間，提升練琴效率
鋼琴作為一項技能型樂器，需要的是長期的不間斷的練習。在學(xué)習鋼琴的路上，一些學(xué)生非常容易產(chǎn)生抵觸的心理，一遇到困難便退縮。由于學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習的課程比較多，如果僅僅依靠鋼琴課短短的幾十分鐘，是遠遠不夠的。只有在課后抽出時間進行大量的練習才能不斷提升學(xué)生的演奏水平。目前，高等院校學(xué)前教育專業(yè)的一些學(xué)生沒有掌握科學(xué)的練琴方法，以至于經(jīng)過了長時間的練習，琴藝卻沒有得到有效的提升。練習的時候，應(yīng)該找到適合自己的方法，先自己慢慢練，然后分成若干小組進行練習。在互幫互助中，琴藝就會得到不斷的提升。由于學(xué)前教育設(shè)置的課程比較多，因此，在課余時間要充分的利用琴房，不提升練習的次數(shù)。另外，教師定期對個別的學(xué)生進行指導(dǎo)，糾正其錯誤的指法，使其快速的進步[3]。
3.3 培養(yǎng)鋼琴學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習激情
鋼琴是一項技術(shù)活，只有對鋼琴有很大的激情，才能真正的學(xué)好它。因此，在教學(xué)中要注意教學(xué)方法。首先可以設(shè)置難以程度不同的曲子，這樣水平不同的學(xué)生都能通過彈奏相關(guān)的曲子獲得滿足感，進而提升自己對鋼琴的興趣；其次，應(yīng)該使用多媒體進行教學(xué)，開拓學(xué)生的視野。上課時，可以讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)美的曲子，或者看一些視頻，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習鋼琴的興趣，同時也能提升學(xué)生的音樂欣賞能力以及鑒賞能力。
小學(xué)教育專業(yè)主要課程
教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、普通話、教師口語、教學(xué)設(shè)計、德育原理、教育社會學(xué)、班主任工作、教育哲學(xué)、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、中國歷代文學(xué)作品選、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、小學(xué)語文課程教學(xué)、初等數(shù)論、數(shù)學(xué)分析、應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)、小學(xué)英語課程教學(xué)、小學(xué)自然課程與教學(xué)論、小學(xué)社會與品德課程教學(xué)、小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡史、比較教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教師信息技術(shù)等。
小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景
小學(xué)教育是“十年寒窗”的開始，也是義務(wù)教育的第一個階段。小學(xué)教育的成敗與否往往關(guān)系到一個人以后的長期發(fā)展，因此備受家長們的重視。雖說現(xiàn)在教育類的專業(yè)也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發(fā)展十分迅猛，不只局限于學(xué)校，更是拓寬到了學(xué)生興趣、特長培養(yǎng)等范圍，教師需求量依然不小。
小學(xué)教育專業(yè)的小伙伴們就業(yè)機會其實很多，無論是和專業(yè)最對口的小學(xué)老師，還是與教育相關(guān)的后勤行政工作，或是與文字相關(guān)的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現(xiàn)人生價值的舞臺。關(guān)鍵在于怎么在追求專業(yè)對口的同時打開就業(yè)思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業(yè)范圍。
據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，對小學(xué)教育專業(yè)人才需求量最大的還是教育、培訓(xùn)、院校等領(lǐng)域，大約是80%。由此可見，大多數(shù)前輩的就業(yè)方向都比較對口，這也說明這些領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育專業(yè)人才的需求依然很多，同學(xué)們可以優(yōu)先考慮。
小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事小學(xué)教師職業(yè)。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、電子技術(shù)等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓(xùn)/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);
4、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
5、公關(guān)/市場推廣/會展;
6、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播。
7、廣告
8、計算機
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：
1、小學(xué)語文老師;
2、小學(xué)教師;
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師;
4、小學(xué)英語教師;
5、教師;
關(guān)鍵詞：高師科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置課程內(nèi)容
從2002年開始教育部正式批準建立“科學(xué)教育”本科專業(yè)，或“理科通才”專業(yè)以來，至今，我國已有60余所高等院校開設(shè)了此專業(yè)。目前，大家對科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的必要性，綜合理科教育專業(yè)對人才培養(yǎng)的定位，課程體系構(gòu)建的原則等等討論較多 ［1］，也可以講達成了共識。科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢反映到教育領(lǐng)域，要求學(xué)生形成系統(tǒng)的、整合的知識體系、綜合的能力和全面的素質(zhì)，對跨世紀的高等教育尤其是高等師范科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的綜合化改革提出了迫切的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標，制定課程計劃，構(gòu)建綜合理科專業(yè)全新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，整合學(xué)科知識，更新教學(xué)內(nèi)容，并在實踐中逐步完善，這是綜合理科專業(yè)教學(xué)改革研究和實踐的主要任務(wù)。但具體如何構(gòu)建，怎樣整合？這也是改革的重點和難點。筆者通過對我系科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置情況，結(jié)合國內(nèi)科學(xué)教育專業(yè)課程體系中存在的問題，對科學(xué)教育專業(yè)的主要專業(yè)課程內(nèi)容進行了科學(xué)分析，對課程內(nèi)容如何優(yōu)化整合提出自己的觀點。
一、科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題
科學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過幾年的辦學(xué)，各校取得了一些經(jīng)驗，但課程改革與實施尚處于初級階段，在課程構(gòu)建上仍存在不少問題。就目前情況而言，全國開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的院校大都根據(jù)自身的辦學(xué)條件、該專業(yè)所在的院系等情況來設(shè)置課程，因而各院校所編制的教學(xué)計劃具有顯著的地方特點和所在院系學(xué)科背景的烙印 ［2］。當然由于歷史的原因，現(xiàn)在科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和主要內(nèi)容基本上還是沿用原來分科時的教材，即物理、化學(xué)、生物課程是分別來上的。由于課程安排缺乏整體性和教師之間缺乏相互溝通，特別是課程內(nèi)容不聯(lián)系原來其他學(xué)科課程的狀況，造成相關(guān)課程部分內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生負擔加重。所以“科學(xué)教育專業(yè)”離真正形成多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性學(xué)科還相距甚遠。
以我系為例來具體分析，我系的科學(xué)教育專業(yè)采用“5+3”的教學(xué)模式，前五個學(xué)期上物理、化學(xué)、生物基礎(chǔ)科學(xué)課，后三個學(xué)期進行分流教學(xué)?？蛇x擇物理、化學(xué)、生物三個專業(yè)，我系06級科學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與安排如表1所示。從一至五學(xué)期的課程安排可知，僅專業(yè)理論課就占有984課時，其中數(shù)學(xué)用252課時、物理用260課時、化學(xué)用280課時、生物用192課時。再加上實驗課以及未列入表中的公共課、選修課。這樣造成該專業(yè)的學(xué)生要花大量的時間上課，自習時間太少，使學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考問題的時間幾乎沒有，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
實際上，從課程內(nèi)容上看，不同學(xué)科中有部分內(nèi)容是相重復(fù)的。一至五學(xué)期的部分重復(fù)的課程內(nèi)容（主要是物理與化學(xué)課之間）筆者總結(jié)在表2中，六至八學(xué)期因為分了專業(yè)所以重復(fù)的內(nèi)容沒有列出。另外，無機化學(xué)與原子物理課程也有不少內(nèi)容是相重復(fù)的，因我系沒有開設(shè)原子物理這門課，故重復(fù)內(nèi)容也沒有列在表中。
二、科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置及優(yōu)化整合的設(shè)想
科學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)橫向拓寬、縱向理順、加強基礎(chǔ)、學(xué)科并重、突出特色和整體優(yōu)化的思路 ［3］。課程的安排順序，以及課程與課程的關(guān)系應(yīng)具有邏輯性。既要考慮知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性，又要兼顧學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成完整的專業(yè)知識體系 ［2］。
1.課程安排順序
根據(jù)以上原則，筆者認為課程的順序應(yīng)把物理學(xué)科的課程安排在前面幾個學(xué)期上。因為物理學(xué)研究的是物質(zhì)世界最基本結(jié)構(gòu)，最普遍的相互作用，最一般的運動規(guī)律（這些規(guī)律對無機界和有機界同樣適用）及所使用的實驗手段和思維方法的一門學(xué)科。物理學(xué)構(gòu)成所有自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，是自然科學(xué)的帶頭學(xué)科。有了物理學(xué)的基礎(chǔ)，再學(xué)習其他學(xué)科的內(nèi)容既具有邏輯性又容易理解。以無機化學(xué)課程為例，化學(xué)熱力學(xué)是熱力學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，要給出無機化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)熱、反應(yīng)焓的概念，以及反應(yīng)判據(jù)、反應(yīng)限度，要用到熱學(xué)中的熱力學(xué)第一、二定律，焓、熵、自由能等概念。一般在《無機化學(xué)》的教材中，認為學(xué)生沒有熱力學(xué)的基礎(chǔ)，只好補充一些這方面的知識，但不夠全面也不夠深入。正如文獻 ［4］緒論中所講，“熱力學(xué)的方法論對大一學(xué)生太生疏，以往將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在教材的第一部分顯得過早，多數(shù)學(xué)生有困難……”所以從邏輯關(guān)系上講，科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)先上熱學(xué)課程，再上無機化學(xué)課程，這樣學(xué)生有了熱力學(xué)的基礎(chǔ)，再應(yīng)用到化學(xué)中，理解起來又容易，又深入。而且還可減少無機化學(xué)課程的課時數(shù)。同理物理學(xué)科中的電磁學(xué)和光學(xué)的課程也是在化學(xué)課程之前上較好。按此設(shè)想的課程安排如表3所示。
2.課程內(nèi)容及課程設(shè)置
為構(gòu)建“科學(xué)教育專業(yè)”多學(xué)科相互交叉、相互滲透的新型綜合性課程體系，在適合于“科學(xué)教育專業(yè)”的教材還不完備的情況下，首先要在課程的設(shè)置和內(nèi)容上從專業(yè)的完整性和系統(tǒng)性出發(fā)進行整合，并由此積累經(jīng)驗，為教材的編寫奠定基礎(chǔ)。
課程與課程的內(nèi)容既不要過多重復(fù)又要兼顧其他課程。如講力學(xué)時，考慮到化學(xué)中要涉及到對稱性的問題，關(guān)于對稱性與守恒律及對稱操作就一定要討論。另外，因為我系“科學(xué)教育專業(yè)”不開設(shè)理論力學(xué)課程，所以有關(guān)有心力及三個宇宙速度最好能講到。熱學(xué)中自由能的概念要討論的深入一些，最好能給出吉布斯函數(shù)，這樣就能在無機化學(xué)中應(yīng)用。有關(guān)晶體的宏觀及微觀特征、結(jié)合力（化學(xué)建）、結(jié)合能的內(nèi)容考慮到課程的完整性，在熱學(xué)課程中還不能不講，但要略講，待無機化學(xué)課上從化學(xué)的角度再討論。熱學(xué)中重點看晶體的熱學(xué)性質(zhì)，結(jié)合能、升華熱、最好再給出鍵能及它們之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在學(xué)習無機化學(xué)課程時，更容易聯(lián)系起來。有關(guān)反應(yīng)焓、化學(xué)熵、郝斯定律等化學(xué)方面的內(nèi)容對科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就沒必要在熱學(xué)課上再講了。光學(xué)中講到偏振光時要聯(lián)系有機物的旋光性，對光的吸收也可聯(lián)系分析化學(xué)的內(nèi)容。物理、化學(xué)課都要做實驗，實驗數(shù)據(jù)的處理也是都要涉及的內(nèi)容，但也略有不同，物理實驗要清楚偶然誤差和系統(tǒng)誤差，實驗數(shù)據(jù)的圖示法與圖解法，分析化學(xué)實驗更注重數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。在講這部分內(nèi)容時力學(xué)實驗和分析化學(xué)都各自用了6個課時，顯然可以省去一些課時數(shù)。另外，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容也要從“科學(xué)教育專業(yè)”出發(fā)，注意與“物理學(xué)專業(yè)”的不同。要清楚數(shù)學(xué)是為其他學(xué)科提供了表述的語言，論證問題的手段和計算的方法，科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生關(guān)鍵是要會應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決問題，既滿足學(xué)科的需要又滿足學(xué)生再深造（考研）的需要即可，應(yīng)比物理專業(yè)的數(shù)學(xué)課程學(xué)得淺些。總之，若我們對所有課程內(nèi)容都能做合理的優(yōu)化整合，縱向理順，則一定可做到課時少，而使學(xué)生收效大。
科學(xué)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建除了縱向理順，還要橫向拓寬。如我系在第五和第六學(xué)期開設(shè)的天文學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)、技術(shù)與社會專題、就是體現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)“綜合性”特征的科學(xué)課程。關(guān)鍵是課程內(nèi)容的選取 ［5］：（一）要注重為學(xué)生介紹各學(xué)科最新的科學(xué)發(fā)展動態(tài)。使學(xué)生能了解各學(xué)科最前沿的知識，增進學(xué)生對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的了解，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）重視提高學(xué)生運用綜合科學(xué)知識的能力，綜合科學(xué)思維的能力，特別是對跨學(xué)科科學(xué)問題的解決能力。所以，最好能在第五學(xué)期或在分了專業(yè)的第六學(xué)期開設(shè)研究型或開放性的廣泛科學(xué)課程，例如：生物、化學(xué)、物理科學(xué)概念在地球環(huán)境科學(xué)及社會和教育中的應(yīng)用。而對有些人口與環(huán)境和資源短缺問題、環(huán)境污染、全球性環(huán)境等問題可通過學(xué)生的研究性課題自己學(xué)習。
受所從事專業(yè)的限制，和考慮到生物課程應(yīng)在物理和化學(xué)課程后學(xué)生再學(xué)習，所以筆者只是對物理與化學(xué)課程的內(nèi)容討論較多，因而一定不夠全面。實際上，不同學(xué)科或不同課程的教師要相互交流、學(xué)習，使各科教師對學(xué)生已學(xué)過的課程內(nèi)容和后繼將要學(xué)的課程內(nèi)容心中有數(shù)，這樣才可能真正做到多學(xué)科相互交叉、相互滲透形成新型綜合性課程體系。
參考文獻
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作者單位：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育專業(yè)；課程教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-090-01
2002年，小學(xué)教育專業(yè)列入國家本科專業(yè)序列中，高等教育體系中融入小學(xué)教師培養(yǎng)。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢的要求，在學(xué)習優(yōu)勢的前提下，對其他專業(yè)特點進行整合，開設(shè)小學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，主要目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)以及高學(xué)歷的小學(xué)教師。
一、專業(yè)培養(yǎng)目標的定位
1、培養(yǎng)目標定位的理論來源。首都師范大學(xué)提出這樣的觀點，小學(xué)教育本科要求需定位在“小學(xué)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度系數(shù)較低，但教學(xué)中方法引導(dǎo)是教學(xué)的難點，很多小學(xué)教師具有較高的數(shù)字專業(yè)素質(zhì)，但是對于小學(xué)“教”的素養(yǎng)卻缺失很多，師范專業(yè)自身的素養(yǎng)高低固然重要，但是關(guān)鍵是“教”的能力高低，因而教學(xué)中定向在小學(xué)，定位在本科。本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)要提升其培養(yǎng)的專業(yè)化和技能化。小學(xué)教師專業(yè)化與現(xiàn)代教育的歷史發(fā)展有著本質(zhì)聯(lián)系，同時也是科教興國戰(zhàn)略實施的重要原則，教師隊伍的專業(yè)化是當前世界教師隊伍發(fā)展的關(guān)鍵，對小學(xué)教師進行職前培訓(xùn)是專業(yè)化培訓(xùn)的起點。
2、培養(yǎng)目標定位的措施。為培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先，要對專業(yè)進行定位，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標，這樣才能實施具有針對性的教學(xué)計劃，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。本科是學(xué)術(shù)研究中較為基礎(chǔ)的學(xué)位，那么小學(xué)教師就要以職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學(xué)發(fā)展取向。這種沖突給專業(yè)定位帶來矛盾，因而作為小學(xué)教育專業(yè)的課程教師，在自身素質(zhì)得以提升的前提下，對專業(yè)定位和培養(yǎng)目標有著較為深入的了解，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，協(xié)調(diào)好人才培養(yǎng)和專業(yè)定位之間的矛盾。
二、小學(xué)教師培養(yǎng)中重點關(guān)注問題
1、加強數(shù)學(xué)專業(yè)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)校學(xué)習的時候需要奠定扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以適應(yīng)數(shù)學(xué)教科研工作的開展。專業(yè)層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)，需要加強數(shù)學(xué)教育專業(yè)的特長，不是有些專家和學(xué)者認為的削弱。小學(xué)數(shù)學(xué)教研專業(yè)的學(xué)生需要具有理科學(xué)生的數(shù)學(xué)功底，這樣才能在學(xué)習中對知識不斷感悟，并且把這些感悟轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)的教學(xué)方法中。
2、數(shù)學(xué)專業(yè)知識內(nèi)涵的注重。教學(xué)中“封閉式”向“開放式”的轉(zhuǎn)變中能夠看到，優(yōu)秀小學(xué)教師的培養(yǎng)，不是要培養(yǎng)學(xué)生廣博高深的基礎(chǔ)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習的廣度和深度。比如在數(shù)學(xué)知識學(xué)習過程中，學(xué)習中以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)進行連續(xù)數(shù)學(xué)知識的引入提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習系統(tǒng)性，也有關(guān)于數(shù)論和離散等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識延伸學(xué)習。達到一定標準的學(xué)習水平后，學(xué)習數(shù)學(xué)的思維和學(xué)習的學(xué)習方法，因為人任何知識學(xué)習都要清楚的了解一點，“授人魚不如授人以漁”。
3、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)力培養(yǎng)的落實。在我國的師范教育中，教育學(xué)和心理學(xué)和學(xué)生的實際學(xué)習生活脫節(jié)，理論的學(xué)習在實際應(yīng)用中意義不大，很多學(xué)生在今后的工作中對理論知識的運用可以說是少之又少。針對此問題，可以借鑒國外成功的案例。例如，國外為培養(yǎng)小學(xué)生開展的有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)”課程理論知識教學(xué)。該課程的開設(shè)方式是讓學(xué)生借助計數(shù)、有理數(shù)運算、幾何學(xué)等相關(guān)數(shù)學(xué)知識學(xué)習和探討數(shù)學(xué)的定義，在活動中考慮數(shù)學(xué)改革的相關(guān)問題，討論數(shù)學(xué)和作業(yè)之間的密切聯(lián)系。這門課程主要注重課堂教學(xué)中理論和實踐的相互結(jié)合，更是注重教育學(xué)、心理學(xué)和各項專業(yè)知識之間的聯(lián)系，教學(xué)培養(yǎng)的核心是落實實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。
三、專業(yè)課程設(shè)置中的理論意義研究
小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置方面還有很多地方忽略課程發(fā)展的實際需求，要求面向?qū)I(yè)，在實際對教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習的非常吃力但是還不能取得良好的學(xué)習效果，高等教學(xué)的作用沒有得到充分的體現(xiàn)。高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)目標，需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的專業(yè)特點，在課程體系合理構(gòu)建的前提下，體現(xiàn)出高等教學(xué)對教師的培養(yǎng)作用，并且在教學(xué)的時候結(jié)合專業(yè)自身特點。了解課程設(shè)置目的，對教育專業(yè)開展相關(guān)要求，達到小學(xué)教師的培養(yǎng)目標，小學(xué)教師的培養(yǎng)需要有較為扎實的學(xué)科知識，更需要教師有較為廣闊的知識面，所以在開展教學(xué)的時候不能像數(shù)學(xué)本科那樣專業(yè)化程度較高，主要是通過學(xué)科類知識的學(xué)習過程，獲得高等教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)方面的知識，深入體會數(shù)學(xué)的思想方法，并且從數(shù)學(xué)的角度分析和解決問題，讓學(xué)生創(chuàng)新實踐精神得以提升，數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升中，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改變
小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課時比較多，但教師在教學(xué)的時候更多的運用語言知識講解，對于數(shù)學(xué)和思想方面的滲透較少，有時候教師在教學(xué)的時候把數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想等方面的教學(xué)內(nèi)容也忽略，只不過是在課程教學(xué)中偶爾提及，但是這些思想和精神的提及對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習有較大的幫助，職前教學(xué)中學(xué)習很多相關(guān)的思想知識，但是沒有較為深入的理解因而學(xué)習能力和學(xué)習方法上還有較多有待改善的地方。
結(jié)合課程專業(yè)設(shè)置特點，專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)觀念需要不斷的提升，知識學(xué)習的過程中能力培養(yǎng)也變得尤為重要，不但要注重教學(xué)的結(jié)果，更要在教學(xué)結(jié)果中體現(xiàn)思維方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習素養(yǎng)，講授過程中課本內(nèi)容的融入，對數(shù)學(xué)思想中的精神和人文方面有更高的要求，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習進程中，全方位的理解數(shù)學(xué)的基本理論知識學(xué)習，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習觀，并且具備開展數(shù)學(xué)研究的能力，整體上提升數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)生，在小學(xué)專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮的過程中，做到揚長避短，趨利厲害。
數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)專業(yè)中必不可少的一部分，讓學(xué)生能夠獲得教學(xué)專業(yè)類課程的學(xué)習，獲取高素質(zhì)小學(xué)教師能夠獲取的科研教學(xué)。雖然專業(yè)高校教師教學(xué)水平高，但缺乏對初級教學(xué)的研究，尤其是小學(xué)教育研究的不夠深入和徹底。因而高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，需要專業(yè)教師在彌補自身不足的前提下，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】英語教育 課程與教學(xué)論 專業(yè)構(gòu)建
一、我國英語課程與教學(xué)論專業(yè)的簡介
課程與教學(xué)論是教育學(xué)領(lǐng)域的一個概念，屬于教育學(xué)的二級學(xué)科。英語課程與教學(xué)論專業(yè)是在一定教育學(xué)、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，依托英語研究英語學(xué)科的教學(xué)。
二、英語課程與教學(xué)論專業(yè)的研究范圍
英語教學(xué)是本專業(yè)的研究中心，但其外延遠遠超越了英語教學(xué)之上。筆者認為：英語課程與教學(xué)專業(yè)是對英語教學(xué)各個要素的研究，包含教師、課程、語言本身、教學(xué)法、學(xué)生等諸多因素。從這個層面來講，英語課程與教學(xué)專業(yè)是個上義詞，下設(shè)不同的研究方向。
（一）教師發(fā)展
教師自身的發(fā)展是學(xué)科教學(xué)成功的前提，是對教學(xué)其他要素研究的心理準備。教師的發(fā)展主要指教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，包括道德、知識、教學(xué)實踐、管理等方面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的決定因素在教師自身，自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本。
實際上，教師發(fā)展分為三部分：教師的專業(yè)知識發(fā)展，教師的心理發(fā)展以及教師教育研究能力的發(fā)展。對于英語課程與教學(xué)專業(yè)，教師的專業(yè)知識發(fā)展研究也就是英語教師的學(xué)科知識的積累，作為英語教師要有堅實的英語基礎(chǔ)知識，豐富的英語國家人文積累，還要有一定的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力。英語教學(xué)不僅僅是教語言，而且是感受語言，感受語言的形式美，感受語言背后的文化美，進而在掌握語言的基礎(chǔ)上陶冶情操，培養(yǎng)文化審美能力，最終達到學(xué)會生活的課程目標。
教師的教育研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果一個教師把自己定位在簡單的“教書匠”，這樣的教師生活是乏味的。蘇霍姆斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。
（二）英語語言本體研究
英語語言本體的研究屬于哲學(xué)的基礎(chǔ)層次，研究內(nèi)容主要是語言的本質(zhì)，語言系統(tǒng)，以及語言使用的規(guī)律。英語語言學(xué)的研究中個體與社會，偶然與必然的主線貫穿其中。簡言之，就是個體的實體言語和社會的抽象語言的關(guān)系。將語言學(xué)的理論應(yīng)用于英語教學(xué)也就是解決英語教學(xué)中學(xué)生的“中式英語”和“標準英語”之間的關(guān)系，找出現(xiàn)象的本質(zhì)，從而提出解決方案。
三、英語課程與教學(xué)專業(yè)中的科研方法
英語課程與教學(xué)專業(yè)是一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)。只有實踐中“量”的積累，“質(zhì)”的理論才有可能產(chǎn)生。行動研究是近年來十分推崇的教育研究方法，它將教學(xué)與科研相結(jié)合，兩者平衡發(fā)展，其核心是行動。
（一）行動研究的定義
目前，在國內(nèi)外討論行動研究的專著、文章中，有關(guān)行動研究的定義并未統(tǒng)一，其中具有代表性的有以下幾種：
David Nunan論述了“教學(xué)行動研究”的基本要點，即把“行動”和“研究”二者結(jié)合起來，這種結(jié)合就體現(xiàn)了這一研究思想的基本特征，即在實踐中探討新觀點和新方法，從而提高和改進教學(xué)，提高對大綱、教學(xué)和學(xué)習過程的理解和認識，其結(jié)果是教學(xué)的改進和教學(xué)實踐的更深入的發(fā)展。
王薔在其著作《英語教師行動研究》中指出行動研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開展研究的方式，是一種自我反思的探究方式，它的結(jié)果是改進實踐。
（二）行動研究的步驟
王薔把行動研究歸納為兩種類型：開放型和定向型研究過程。開放型研究過程從教學(xué)的實際問題出發(fā)，通過調(diào)查研究確定問題產(chǎn)生的原因，進而根據(jù)教師的教學(xué)知識與技能制定解決方案并實施，它的目的是解決課堂教學(xué)的實際問題。定向型研究的課題的確定來自于學(xué)習他人的研究成果，或通過閱讀理論書籍和教學(xué)方法的書籍，并把這些想法或方法實施到自己的教學(xué)中去。在實施的過程中觀察和收集數(shù)據(jù)，分析和評估效果，最后撰寫研究報告，討論成功及不成功的原因以及進一步改進的措施。
四、結(jié)束語
英語課程與教學(xué)碩士專業(yè)與本科英語專業(yè)師范類方向是有很大區(qū)別的。英語專業(yè)師范類方向視語言教學(xué)為一門藝術(shù)，更注重教學(xué)中的手段、技巧，注重教學(xué)實踐。而課程與教學(xué)專業(yè)更加注重科研，把語言教學(xué)作為一門科學(xué)來研究。具有很強的理論性。
英語課程與教學(xué)論專業(yè)也是一門實踐與理論相結(jié)合的科學(xué)，它以真正的教學(xué)環(huán)境為研究對象，以改進教學(xué)實踐為目標。
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