時(shí)間：2023-11-22 11:02:28
序論：在您撰寫孩子創(chuàng)意思維培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)意思維 幼兒 美術(shù)教育
一、幼兒美術(shù)教育在創(chuàng)新思維上存在的問題
在以往的情況下，在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的時(shí)候會(huì)存在著重視幼兒繪畫技巧和繪畫能力，不重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維的問題。在美術(shù)教學(xué)中一般都是老師在黑板上畫出示范畫，然后再讓孩子們比著黑板上畫進(jìn)行自己的創(chuàng)作，當(dāng)孩子們沒有按照老師的范畫來畫，就會(huì)評(píng)價(jià)為畫的不像或者畫錯(cuò)。然后再有老師來講解作畫的步驟，接著孩子們?cè)僖篮J畫瓢，長此以往這樣就會(huì)扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維，綁架了孩子們的思想，讓他們?nèi)狈?chuàng)新思維。就算是讓孩子們自己進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，孩子們的作品最終仍然會(huì)以“畫得像不像”來作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，假如不像的話就會(huì)被“改正”或者是批評(píng)。這樣的教育方式就是一種傳統(tǒng)意義上的灌輸式教育，一旦脫離了這種灌輸，離開了老師傳授給孩子們的條條框框，幼兒就不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)了，缺乏主動(dòng)性就會(huì)“寸步難行”更不用說開發(fā)孩子們的創(chuàng)意思維。
二、怎樣在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維
1.幼教工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)起著開創(chuàng)幼兒創(chuàng)意思維的重任，在教授孩子們繪畫的技能技巧的同時(shí)，要注重對(duì)孩子們的創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)，進(jìn)而提高幼兒的智力和綜合因素，為孩子們的和諧、健康、穩(wěn)定成長，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒進(jìn)行美術(shù)上的教育不僅僅是為了給孩子們進(jìn)行美術(shù)知識(shí)，美術(shù)繪畫技巧的傳授，更為重要的是讓孩子們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候體會(huì)到美術(shù)帶給她們的快樂。在對(duì)孩子們進(jìn)行教育的時(shí)候要與實(shí)際的幼兒情況相結(jié)合，在孩子們?cè)趯?duì)美術(shù)充滿興趣的前提之下才能他們的想象力以及創(chuàng)造力才能得到相應(yīng)的提高。
2.給孩子們創(chuàng)造輕松的自由的創(chuàng)作環(huán)境，孩子們?cè)趯捤傻沫h(huán)境當(dāng)中才會(huì)更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，可以讓幼兒自由的組織成不同的小組，然后進(jìn)行各自小組由自由繪畫。又老師進(jìn)行以引導(dǎo)，不要求孩子們的繪畫是形象的是具體的，只要孩子們能夠認(rèn)真，努力的完成并且將孩子天真的思想表現(xiàn)出來就可以了。在色彩上，在結(jié)構(gòu)上都可以給孩子一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們自由的創(chuàng)作，自由的想象。
3.在教育教學(xué)中要用啟發(fā)式教學(xué)的方式，避免灌輸式的教育。在幼兒階段的老師就是啟蒙老師，不難理解啟蒙老師的作用就是對(duì)孩子起到一個(gè)科學(xué)的啟蒙作用，以啟發(fā)孩子們的思維為目的，用這樣的手段來激發(fā)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性，激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在美術(shù)學(xué)習(xí)的課堂上可以采用靈活性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，這樣的方式可以加強(qiáng)對(duì)于孩子們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因?yàn)楹⒆觽兡挲g小的原因，他們對(duì)于外界的一切都是充滿了好奇的，也是非常的好動(dòng)的，我們可以利用孩子們的這種特點(diǎn)。通過游戲的方式把他們帶入到對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)中，例如幼兒教師可以通過表達(dá)把畫紙描述成一個(gè)森林，然后引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ピ谧约旱纳掷锂嫵鲎约合矚g的鳥兒。這樣就在孩子們的腦子里出現(xiàn)自己所喜歡的鳥兒，就不會(huì)局限于老師畫出的鳥兒了，他們可以調(diào)動(dòng)自己創(chuàng)意思維然后自由的想象，自由的創(chuàng)作，這樣不僅能夠提高孩子對(duì)于美術(shù)的喜歡程度，還激發(fā)了孩子的創(chuàng)意思維。
三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于幼兒教育的重要性
在幼兒時(shí)期是孩子們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候也是對(duì)他們進(jìn)行啟蒙教育的良好時(shí)間段，孩子是我們民族的未來，是我們祖國的花朵。我們知道，一個(gè)國家的綜合實(shí)力體現(xiàn)在各個(gè)方面，尤其是體現(xiàn)在國家科學(xué)技術(shù)的水平上。要想提高一個(gè)國家的科學(xué)技術(shù)水平就要有敢于創(chuàng)新的人才。但是在傳統(tǒng)的教育模式下教育出來的學(xué)生，在模仿能力上是非常強(qiáng)的，但是在創(chuàng)新能力上卻是比較弱的，這就影響到了我國科學(xué)技術(shù)水平的提高，影響到了國家的發(fā)展?，F(xiàn)在我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題的根結(jié)之所在，就要去解決這個(gè)問題，不要在延用之前的灌輸式教育，而是注重激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望，創(chuàng)新思維。美術(shù)是一個(gè)趣味性非常強(qiáng)的科目，這個(gè)科目對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)人們的創(chuàng)意思維是很有效果的，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中讓孩子們發(fā)揮出自己的創(chuàng)意，自由的創(chuàng)作。不去給他們進(jìn)行思想上的束縛，這樣通過美術(shù)的學(xué)習(xí)把他們的創(chuàng)意思維培養(yǎng)起來，在以后生活和工作中就不會(huì)出現(xiàn)之前那種模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)新新思維弱的現(xiàn)象了。不僅僅在幼兒的美術(shù)教育過程中要這樣進(jìn)行教育，在對(duì)孩子別的科目上進(jìn)行教育的時(shí)候也不能束縛孩子的思想，綁架孩子們的創(chuàng)意思維。這樣的教育方式是比較自由的，平等的，尊重了孩子們自己的想法。對(duì)于孩子的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成都是能夠起到深遠(yuǎn)的意義的。
四、創(chuàng)意思維在美術(shù)教育中的實(shí)際體現(xiàn)
只有在學(xué)校和社會(huì)提供一個(gè)好的氛圍的時(shí)候，孩子們才會(huì)有機(jī)會(huì)提高創(chuàng)新思維，假如還是一直沿用灌輸式的教育方式孩子們就會(huì)永遠(yuǎn)的被束縛住了，不會(huì)有創(chuàng)意思維上的開發(fā)。在學(xué)校和社會(huì)的共同努力之下，孩子們才會(huì)有一個(gè)自由成長的環(huán)境，然后就是幼兒工作者還有學(xué)生家長的努力了。在孩子的成長過程中家長和啟蒙老師的作用是很重要的。在通過美術(shù)的學(xué)習(xí)之后，幼兒不僅僅應(yīng)該能掌握繪畫的技能技巧，他們也應(yīng)該學(xué)會(huì)了創(chuàng)意，能夠自己發(fā)揮想象，并且擁有創(chuàng)作出體現(xiàn)他們自己天真，浪漫的思想的作品，這才是讓孩子接受美術(shù)教育最重要的目的。孩子們成長的路上，不再是被動(dòng)地接受，他們更愿意主動(dòng)地去吸取知識(shí)，并且能夠提出自己的想法，這才是我們對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的最好結(jié)果。有這樣積極向上，聰明智慧的孩子，我們的民族就會(huì)興旺發(fā)達(dá)。
總結(jié)：
在幼兒美術(shù)教育上一定要加強(qiáng)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。孩子們的創(chuàng)意思維被激發(fā)出來了，他們才會(huì)更主動(dòng)的思考，對(duì)于孩子們以后人生之路上的思維方式也會(huì)起到重要的影響。美術(shù)教育對(duì)于幼兒提高創(chuàng)意性思維方面是一個(gè)值得幼師不斷總結(jié)、研究、創(chuàng)新的課題，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李小夢(mèng).淺談?dòng)變好佬g(shù)教育Ⅱ課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2009 （01）.
[2]葉曉.淺析幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)新田.資治文摘（管理版），2010（09）
幼兒美術(shù)教育是幼兒教育環(huán)節(jié)中一個(gè)十分重要的方面，我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)一定要運(yùn)用創(chuàng)意思維，這樣才能培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)新能力，那么我們?cè)谖覀兊娜粘Ｃ佬g(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用創(chuàng)意思維呢？
第一，創(chuàng)意思維被看作一種工具。美國有位美術(shù)教育專家主張通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童全面發(fā)展。這種思想思想被稱為美術(shù)教育“工具論”。我們要把這種工具應(yīng)用在幼兒美術(shù)教育中。在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)可使用音樂、文學(xué)來配合教學(xué)。音樂的旋律、節(jié)奏、音符和節(jié)奏能夠感染人的心靈，這樣孩子在繪畫時(shí)就能得到情緒和感情升華，這對(duì)于開發(fā)兒童的想象力和審美力具有十分重要的作用。文學(xué)的景觀和情感的變化能夠讓孩子聆聽描述的同時(shí)想象出豐富多彩的畫面，這樣就能挑起兒童繪畫的欲望、帶動(dòng)兒童豐富的聯(lián)想、調(diào)動(dòng)孩子的積極性、激發(fā)孩子對(duì)繪畫的興趣。所以通過創(chuàng)意思維能開拓兒童的視野、培養(yǎng)兒童的想象和審美力、開發(fā)兒童的思維空間和創(chuàng)造潛能。
第二，創(chuàng)意思維應(yīng)該培養(yǎng)孩子想象力。美術(shù)教師運(yùn)用創(chuàng)意思維時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的源泉是想象力。愛恩斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力囊括了世界的一切?！毕胂罅δ軌蚪o兒童繪畫思想插上翅膀。美術(shù)教育對(duì)幼兒思維由形象性向邏輯性過度有一定的促進(jìn)作用。審美活動(dòng)有助于幼兒想象力的發(fā)展。繪畫本身是一種建立在想象基礎(chǔ)上的活動(dòng)，要培養(yǎng)幼兒的想象能力就不能給他們添設(shè)局限性，否則對(duì)孩子的思維培養(yǎng)就會(huì)帶來不利。在教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)幼兒想象力的情境，要將美術(shù)教育由單純的繪畫轉(zhuǎn)移到開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維上。
第三，創(chuàng)意思維要求講解由單一變?yōu)槎嘣?chuàng)意思維要求兒童通過一種形態(tài)的變化將社會(huì)事物濃縮成視覺符號(hào)、標(biāo)記或代碼并以此來表現(xiàn)主體。這對(duì)孩子想象力的要求較高，幼兒的想象力優(yōu)于成人，并且幼兒具有較強(qiáng)的可塑性，接受學(xué)習(xí)新事物的速度較快。因此創(chuàng)意思維可以開發(fā)幼兒創(chuàng)造性、豐富幼兒的想象力。
在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)要改變一下相應(yīng)的的教學(xué)環(huán)境。美術(shù)老師可以讓孩子從教走進(jìn)生活和大自然，讓孩子親自去觀察并發(fā)現(xiàn)生活和自然的美。有位美術(shù)家說過：“世界上不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！焙⒆又挥袑W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)才會(huì)創(chuàng)造美。作為幼兒美術(shù)老師要經(jīng)常帶孩子到大自然去上課，自然界里的一切景觀都會(huì)給孩子帶來無盡的想象，潺潺的小溪、蜿蜒的小路、起伏的山巒，都能激起孩子對(duì)優(yōu)美線條的感受；浩瀚的大海、湛藍(lán)的天空、繁茂的樹林，都能激起孩子對(duì)豐富色彩的感受。
幼兒美術(shù)教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有益發(fā)展兒童審美觀的活動(dòng)?；顒?dòng)不但能夠活躍課堂氣氛，而且能夠加深孩子的審美觀。例如：美術(shù)老師可以設(shè)計(jì)一堂鑒賞課，采取游戲或答辯的方式讓孩子對(duì)大師的藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)論，這樣就會(huì)激活兒童主動(dòng)參與的熱情，提高兒童的興趣，這樣既提高了兒童的審美鑒賞能力也提高了兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。舉辦書畫比賽、展覽和對(duì)外交流活動(dòng)，能夠培養(yǎng)兒童的競爭意識(shí)，讓孩子在活動(dòng)中獲得的成績，培養(yǎng)孩子們的成就感，提高孩子的自信心，讓孩子們感受到外面精彩的世界，激發(fā)孩子的拼搏奮斗精神，提高兒童繪畫的主動(dòng)性和積極性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂 藝術(shù)教育 創(chuàng)意思維
“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是總理最早在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出的號(hào)召，“讓人們?cè)趧?chuàng)造財(cái)富的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值。”這些年來隨著科學(xué)信息技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展和革新，世界的變化已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的預(yù)想，未來的世界究竟會(huì)是什么樣的，誰都無法明確預(yù)言，但是未來必定是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新是人類發(fā)展的靈魂。
馬云演講中說過：21世紀(jì)以后，核心詞是創(chuàng)新，是想象力，是變化。而教育是面向未來的事業(yè)，教育是為未來世界培養(yǎng)人才，原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式都要發(fā)展和革新，只有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，才能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展要求。作為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的美術(shù)教育，擔(dān)負(fù)著開啟兒童創(chuàng)造思維的重任，小學(xué)階段是最適合創(chuàng)造力的培養(yǎng)和開發(fā)的時(shí)期，應(yīng)該把藝術(shù)學(xué)科作為想象力培養(yǎng)的切入點(diǎn)和載體。尤其是小學(xué)低年級(jí)的兒童還沒有形成定勢(shì)思維，他們的世界規(guī)則還沒建立起來，想象力豐富，對(duì)身邊的一切都有著強(qiáng)烈的好奇心和無限的求知欲。再簡單的東西事物在孩子眼里都是豐富而有生命的，他們會(huì)用很多成人看起來不可思議的具象或抽象的形式去表達(dá)他們奇妙的想法，創(chuàng)造力如田野里的花兒一樣多姿多彩。而傳統(tǒng)的美術(shù)課堂長期被邊緣化，被忽視，尤其是在縣鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校教育中，美術(shù)專業(yè)師資的不足，硬件設(shè)施的缺失，教學(xué)內(nèi)容及方式的單一枯燥，美術(shù)課經(jīng)常被文化課擠占掉，淪為了名副其實(shí)的弱勢(shì)課、擺設(shè)課。即使有些學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了美術(shù)教育在學(xué)生素質(zhì)教育中舉足輕重的作用，然而在實(shí)施美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中也存在著這樣那樣的思想上及方法上的誤區(qū)。
首先，美術(shù)課的智性力量需要更加強(qiáng)化。藝術(shù)教育的最大目的是培養(yǎng)創(chuàng)意思維，是要鍛煉學(xué)生個(gè)性獨(dú)特思維的表達(dá)，而創(chuàng)意思維才是影響創(chuàng)新的最根本因素。人類文明發(fā)展歷史中，“創(chuàng)意“從一開始就啟發(fā)和引導(dǎo)著人類的進(jìn)步，人腦中的每次靈光乍現(xiàn)都能為未來創(chuàng)新發(fā)展帶來更多可能性。傳統(tǒng)美術(shù)課堂上將美術(shù)課上成了單純的技能課，教用筆，教涂色，過于偏重技術(shù)訓(xùn)導(dǎo)，這些單純技法訓(xùn)練只是美術(shù)教育的目標(biāo)之一而不是全部，單純的繪畫和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的手工課，還不能充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，而訓(xùn)練孩子的創(chuàng)意思維比單純訓(xùn)練繪畫技法更重要更有意義。歸根來說作品本身應(yīng)該是表達(dá)學(xué)生思維的外在形式和載體，成功的創(chuàng)意作品能很好展現(xiàn)孩子獨(dú)特的思維過程。
其次，成人不要以功利的眼光左右和干涉兒童藝術(shù)的創(chuàng)作。在孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，大人常?？刂撇蛔∽约海瑥?qiáng)行加以干涉，用自己的感受替代孩子的感受，控制孩子的思維，從而達(dá)成一副成人認(rèn)可的贊賞的作品。教育專家尹建麗在《好媽媽勝過好老師》這本書中提及女兒在幼兒園報(bào)了一個(gè)畫畫特長班，“有點(diǎn)遺憾地發(fā)現(xiàn)，她畫中的線條越來越膽怯。為了畫得像，她要不斷地用橡皮擦，一次次地修改。與她以前拿一枝鉛筆無所忌、揮灑自如地畫出來的那些畫相比，有一種說不出來的小氣與拘謹(jǐn)”。自開始尹建麗就有了一些擔(dān)心，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程和思維過程，缺乏孩子內(nèi)心真正的東西，不能為課堂帶來活力，更談不上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。后來在一次繪畫創(chuàng)作中，五歲的圓圓畫了一張自己非常滿意的作品，還特意把河流畫成了她最喜歡的粉色，媽媽也“為天真所帶來的藝術(shù)創(chuàng)作中的無所羈絆而微微感動(dòng)著”。但這幅孩子和家長都滿意的作品卻被老師無情的批評(píng)了，“老師說小河是藍(lán)色的，不能畫成粉色的。還有，白云也不能畫成藍(lán)色的。我畫錯(cuò)了?！迸畠赫f得神色黯然?！斑@樣一種認(rèn)識(shí)被灌輸?shù)剿⌒〉男闹?，卻深深地讓我有一種受傷感”；“每一次上課，老師都給孩子們一個(gè)畫畫的框框，孩子的想象力會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)扼殺。這樣的繪畫 班，只能使孩子的想象力加速度地貧乏”；“我如何敢領(lǐng)著年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎接教育中的種種不妥”。尹建麗書中所表露出的對(duì)美術(shù)教育的擔(dān)憂和懷疑，正是我們一線基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教師應(yīng)該直接面對(duì)的問題和挑戰(zhàn)。
再次，面對(duì)學(xué)生獨(dú)特的作品，美術(shù)專業(yè)教師及家長要帶著一顆童心來評(píng)價(jià)。兒童想象力豐富，在從事快樂的趣味繪畫與手工中學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。孩子的眼睛不是照相機(jī)，成人的美和像不是他們關(guān)注的東西，在作品中表達(dá)的更多的是學(xué)生自己的直觀感受，他們會(huì)突出和夸張他們認(rèn)為重要的東西，按照事物在他們心中映射的感應(yīng)強(qiáng)度來劃分主次。而思想更不是復(fù)印機(jī)，他想表達(dá)的是他自己的而不是你想要的。美術(shù)學(xué)科是一門特殊學(xué)科，它不教定理也不限定答案，藝術(shù)作品是思維的成果表現(xiàn)形式，在美術(shù)課堂上我們能提供更廣闊的空間和技術(shù)方法，來幫助孩子嘗試從創(chuàng)意到創(chuàng)新的完整實(shí)踐鏈條，學(xué)生可以嘗試用任何所能想到的方法和利用到的工具來挑戰(zhàn)作品的唯一性。
教師：“寶貝兒，你看到了什么？”
熙熙：“有橙子、蘋果，還有一個(gè)罐子?！?/p>
教師：“那你想想看，如果我們要把這三樣?xùn)|西組合在一個(gè)故事里，可以發(fā)生什么有趣的事情呢？我們先給它們確定一個(gè)地點(diǎn)吧，由你來決定，它們現(xiàn)在在哪兒？”
熙熙：“我看到媽媽買水果的商店里有很多水果，我想讓它們也在水果店里?！?/p>
就這樣，一個(gè)偌大的水果店輪廓最先出現(xiàn)在了熙熙的畫兒中。
教師：“那我們現(xiàn)在開始創(chuàng)作一個(gè)有趣的故事，是發(fā)生在蘋果和橙子之間的，你想想看?！?/p>
于是，畫兒上出現(xiàn)了開心的蘋果、囧態(tài)的橙子和一個(gè)存錢罐，熙熙講了這樣一個(gè)小故事。
在水果店里，蘋果比橙子個(gè)頭兒大，人們都喜歡大蘋果，于是蘋果賣了好多錢，都放在存錢罐里。有了錢的大蘋果給自己買了一條可愛的小圍裙，它把圍裙穿在身上，開心極啦！穿著漂亮圍裙的大蘋果對(duì)橙子炫耀說：“橙子老弟，你賣的錢太少啦，你得趕快長大，像我一樣讓人們非常喜歡才行??！哈哈！”橙子聽了大蘋果的話，覺得很囧。（熙熙還特意給老師解釋了“囧”這個(gè)字的意思）
教師聽后，說熙熙的故事講得很好，又繼續(xù)引導(dǎo)：“在我們的畫兒中，有了地點(diǎn)，又有了有趣的故事，那么其他空余的地方是不是可以再添加些什么呢？你想想，這是什么時(shí)間發(fā)生的故事呢？”
于是，熙熙又在畫兒中添加了一個(gè)鐘表，畫上了時(shí)間。對(duì)了，水果店一定要有個(gè)門，于是，熙熙在一面墻上開了一扇門。這面墻開了一扇門，那么就在另外一面墻上畫個(gè)窗戶吧，既然是窗戶，畫上紅色的窗簾是不是更好看呢？
透過窗戶還可以看到外面的高樓、大樹，還有天上的云朵，現(xiàn)在的時(shí)間是傍晚5點(diǎn)鐘，那么讓云朵是淺紅色的吧，這是火燒云啊。
就這樣，熙熙作品中的畫面越來越豐富，越來越立體，不但色彩搭配合理，而且作品的主體情感表達(dá)清晰，創(chuàng)意想象的故事情境既有童話趣味性，又符合情理，充分展示了孩子的創(chuàng)意思維能力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：兒童美術(shù)教育著眼于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為主要任務(wù)的教育活動(dòng)。因此，我們必須針對(duì)教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性的創(chuàng)新教育，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和水平，為他們未來的創(chuàng)新活動(dòng)打好基礎(chǔ)。幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。而創(chuàng)意美術(shù)正是幼兒美術(shù)教育的一個(gè)新的教育方式，它采用更先進(jìn)開放的教育理念、更為豐富多彩的教學(xué)手段和方式，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，啟發(fā)幼兒的思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。
一、讓創(chuàng)意更接地氣
幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，令創(chuàng)新貼近生活、走近幼兒。散步活動(dòng)中，幼兒隨手撿起的落葉，在手心中輕輕搓動(dòng)，落葉就如竹蜻蜓般優(yōu)雅轉(zhuǎn)落；學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒不小心翻落的木質(zhì)筆筒由于撞擊分裂了，幼兒嘗試用雙面膠沿著將筆筒包裹，并進(jìn)行有個(gè)性的裝扮……這些細(xì)節(jié)都是在幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的，這不正是幼兒的自我創(chuàng)新嗎？創(chuàng)意之于幼兒，并非是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獨(dú)一無二的東西，而是幼兒個(gè)體的奇思妙想，敢于開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維去表現(xiàn)自己的所想、所思，解決自己的所困、所惑。
二、萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)
孩子們處于動(dòng)作發(fā)展期，四肢小肌肉群還不夠發(fā)達(dá)，在處理一些細(xì)致的事情上還不足以較好地去完成，所以孩子們的作品往往呈現(xiàn)粗糙、不精細(xì)的特點(diǎn)，但正是這些不精致，成就了孩子的自由表現(xiàn)與創(chuàng)造。在開展創(chuàng)意美術(shù)的過程中，我們更應(yīng)該重點(diǎn)去做的，是萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)究竟是否如聽上去那般復(fù)雜？其實(shí)不然，改變位置、組合生成，只要是孩子自發(fā)形成的主意，就是他的創(chuàng)意。
三、激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維
要萌發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，必須尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主體探究，增強(qiáng)幼兒成功體驗(yàn)。追求從幼兒的情感體驗(yàn)到嘗試意識(shí)和探究能力形成動(dòng)態(tài)的變化過程，從而有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維。
1.喚起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)
我們要把創(chuàng)新的理念融入美術(shù)活動(dòng)中，嘗試在生活中選取孩子們所熟悉的多種材料，融多元化與趣味化于一體，從材料的創(chuàng)意、內(nèi)容的創(chuàng)意、組織形式的創(chuàng)意等角度出發(fā)，通過感受、體驗(yàn)、想象等多途徑、多通道參與激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的熱情。一切已有經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么什么是幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？教師?yīng)該怎樣幫助他們積累有助于他們的成長經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們都知道，幼兒的一般?jīng)驗(yàn)都是應(yīng)該在日常生活中經(jīng)過直接的接觸逐漸沉淀的。
2.選擇多元內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的好奇心
在平時(shí)的繪畫教育中，天空是藍(lán)色的，花兒是紅色的，草是綠色的，小河是彎的，湖水是圓的等等，這些似乎是必定的規(guī)則一樣。我們知道，任何一門學(xué)科的教育都是按照教育大綱執(zhí)行的，教的都是課本上規(guī)定的內(nèi)容，這樣必定會(huì)限制孩子們的想象力，不利于發(fā)揮創(chuàng)造性思維。創(chuàng)意美術(shù)多元化教育方式就是針對(duì)這一情況提出來的。在總的教育原則下沒有固定的教育模式，不必拘泥于美術(shù)課本上的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的好奇心，通過多元化的發(fā)展使得孩子們按照自己的想法去繪畫自己的心聲。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)
在平時(shí)的繪畫教育中，我首先選用幼兒所熟悉和感興趣的教材，并且結(jié)合游戲的形式貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。如，在“依形想象，創(chuàng)意思維”活動(dòng)中，我選擇了幼兒熟悉的“手”為對(duì)象，并通過豐富的手型變化，誘導(dǎo)幼兒想象“像什么、像什么，還像什么”。在孩子們筆下變出了各種動(dòng)物，并且利用“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一游戲情節(jié)激發(fā)幼兒參與的積極性。創(chuàng)意美術(shù)多元化教育方式就是針對(duì)這一情況提出來的，通過多元化的發(fā)展使得孩子們按照自己的想法去繪畫自己的心聲。
4.轉(zhuǎn)變材料方式，激發(fā)幼兒想象力
創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的成功與否并不取決于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容、提供的材料、以及預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)是否完美，而在于幼兒是否能夠擺脫教師的預(yù)設(shè)，在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身興趣需要，在老師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成創(chuàng)新內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)中，造成幼兒被動(dòng)接受的主要原因就是教師重視預(yù)設(shè)，卻忽略了幼兒的生成。所以，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒生成的內(nèi)容多支持，這樣孩子們才會(huì)大膽提出自己的想法與創(chuàng)意，很多有創(chuàng)意的想法才會(huì)被發(fā)現(xiàn)并放大。
總之，通過每一次的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，讓我們看到身邊的每一個(gè)幼兒都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，也正因?yàn)槿绱?，我們要充分關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，努力與幼兒共同創(chuàng)設(shè)豐富而多變、自由而廣泛的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒的童心在快樂創(chuàng)意中綻放，讓幼兒自主而輕松地探索豐富多彩的世界。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]伊森伯格.創(chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)[M].高等教育出版社，2012.
關(guān)鍵詞：激活；舞蹈；創(chuàng)意思維
中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）01-0068-01
素質(zhì)教育舞蹈課以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、即興表現(xiàn)力作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生時(shí)刻從創(chuàng)作表現(xiàn)的角度考慮問題，通過跳舞培養(yǎng)和展示學(xué)生的創(chuàng)意性思維。
一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)造欲望
良好的開端是成功的一半，在教學(xué)中，我從問好入手，讓學(xué)生在有趣的互動(dòng)游戲中感受舞蹈創(chuàng)作的快樂?！巴瑢W(xué)們，用膝蓋和其他同學(xué)輕輕打個(gè)招呼吧！”隨著教師的一聲令下，教室里熱鬧起來，學(xué)生們邊笑邊用“膝蓋碰膝蓋”的方式響應(yīng)老師的指令?！澳懿荒茉儆每韬蜕磉叺耐瑢W(xué)打個(gè)招呼？”這回，教室里簡直要沸騰了，學(xué)生們大膽地扭起胯，左碰一下，右碰一下，連貫起來就像在跳一種幽默的舞蹈。
二、有效引導(dǎo)，提高創(chuàng)意思維
（一）視覺感知、思維啟蒙
舞蹈給孩子的第一感受就是形態(tài)美。針對(duì)中低段孩子以直觀形象為主的思維方式，在教學(xué)中，教師可以通過視覺的感知、對(duì)比，讓孩子直觀地感受舞蹈的形態(tài)美，并起到思維啟蒙的作用。在一堂《詠鵝》的舞蹈課上，教師利用多媒體展示了一組不同形態(tài)的天鵝圖片，學(xué)生通過對(duì)天鵝近距離的觀察、討論，打破了對(duì)天鵝原有的想象，拓寬了孩子們的思維，引發(fā)了大家的想象。
（二）創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維
舞蹈是一門高深的藝術(shù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為了素質(zhì)教育舞蹈課的一個(gè)難題，針對(duì)孩子的心理和生理年齡特點(diǎn)，教師巧設(shè)情境，弱化難點(diǎn)，創(chuàng)意性地引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，學(xué)習(xí)編創(chuàng)。
在這形象生動(dòng)、童心未泯的語言描述中，學(xué)生不僅直觀地感受到天鵝的性格特點(diǎn)，同時(shí)還創(chuàng)造性地塑造了天鵝的各種形態(tài)、動(dòng)作，不僅達(dá)到教師最初的設(shè)計(jì)意圖，還超越了許多老師的預(yù)期。
（三）合作探究、激發(fā)思維
在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生通過合作探究常常會(huì)有“意外”的驚喜呈現(xiàn)出來。例如在一次《芬芳茉莉》的舞蹈課中，教師先集體教授了舞蹈組合《茉莉花》，然后要求各小組在這個(gè)舞蹈組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行編創(chuàng)、拓展到了展示的環(huán)節(jié)，孩子們的編創(chuàng)結(jié)果令我瞠目結(jié)舌，五個(gè)小組中有三個(gè)小組不僅出色的完成編創(chuàng)任務(wù)，還創(chuàng)造性地加入隊(duì)形的變化。我們挑選了兩個(gè)小組進(jìn)行集體教學(xué)，請(qǐng)這兩組的孩子當(dāng)當(dāng)“小老師”，分散到其他小組進(jìn)行教學(xué)。在合作學(xué)習(xí)中，成員相互合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能。
三、聆聽對(duì)比，引導(dǎo)發(fā)散思維
音樂與舞蹈本是一家，在舞蹈教學(xué)中，如何拓展學(xué)生發(fā)散思維，我也嘗試許多做法。
確定主題、展開想象。例如在一次編創(chuàng)活動(dòng)中，教師先明確《木偶》這個(gè)編創(chuàng)主題，然后片段播放三種不同情緒的音樂，讓學(xué)生對(duì)比聆聽、自主選擇一種進(jìn)行編創(chuàng)，在隨后的展示中，滑稽的、可愛、悲傷的木偶各種形象陸續(xù)出現(xiàn)，更甚者有一位學(xué)生將其學(xué)過的機(jī)械舞改編成木偶舞，一下就吸引了大家的注意力，也將舞蹈課堂推向?？梢?，只要我們正確引導(dǎo)、方法得當(dāng)，總能收到“意外”的驚喜。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)意思維
素質(zhì)教育舞蹈課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、有獨(dú)立見解的個(gè)體，他們的舞蹈基礎(chǔ)參差不齊，這就要求教師用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求也不能一刀切。
在教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生層次不一的特點(diǎn)，采用爭星評(píng)價(jià)的方式，將漂亮的小星星設(shè)計(jì)成不同顏色，分別代表教師的不同評(píng)價(jià)，比如紅色小星代表認(rèn)真思考、發(fā)言踴躍，藍(lán)色小星代表想法獨(dú)到、有創(chuàng)意等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在愉悅中體驗(yàn)情感、在自信中發(fā)展創(chuàng)造。
弗里德·海納曾經(jīng)說過：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造性的教師?！弊鳛楝F(xiàn)代的音樂教師只有更新觀念，合理、有效地引導(dǎo)，讓孩子在微笑中成長，才能使我們的舞蹈課堂迸發(fā)出迷人的火花。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑茶美.關(guān)注觀察提高兒童舞蹈表現(xiàn)力[J].中小學(xué)音樂教育，2013（4）.
[2]吳斌.中國音樂教育[M].天津：天津人民美術(shù)出版社，2011.
如何做才能讓孩子愛畫，同時(shí)越畫越有興趣，并且一步步向更高的繪畫級(jí)別邁進(jìn)呢？教學(xué)方法是關(guān)鍵當(dāng)前，指導(dǎo)孩子繪畫大多是采用老師畫、學(xué)生臨摹的教學(xué)方法，但這樣的教學(xué)方法相對(duì)枯燥，不容易調(diào)動(dòng)孩子繪畫的積極性。臨摹，目的是培養(yǎng)孩子的觀察能力和積累繪畫技能，但缺乏想象的，臨摹、速寫對(duì)孩子的思維發(fā)展和個(gè)性發(fā)展會(huì)起到一定的抑制和阻礙作用，繪畫是孩子表達(dá)內(nèi)心想法的一個(gè)平臺(tái)，因此，讓孩子在繪畫時(shí)不斷發(fā)揮想象力，鍛煉創(chuàng)意思維能力才是關(guān)鍵。
那么，應(yīng)該怎么教，孩子才愛畫，而怎樣畫，孩子才成才呢？
答案：孩子有好的感受才會(huì)有好的行動(dòng)?！皹啡缰劢逃钡摹岸鄻穼殑?chuàng)意繪畫”課程就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力為主，通過個(gè)性化的教學(xué)模式打開每個(gè)孩子的想象空間，借助完善、成熟的教學(xué)體系，循序漸進(jìn)，從簡單的線條到豐富的色彩和構(gòu)圖，讓孩子的畫筆自由舞動(dòng)。
在“樂知舟教育”，第二次上課的龍龍畫了一只可愛的小羊，但這僅僅是他繪畫的開始。在這一過程中，老師會(huì)不斷地啟發(fā)他。老師問龍龍：“羊在干什么呢？”于是，龍龍?jiān)谘虻淖彀屠锂嬃缩r嫩的青草。老師又問他：“羊在什么環(huán)境下吃青草呢？”龍龍叉畫上了藍(lán)天、白云和草地。老師的引導(dǎo)讓龍龍又想到了動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》里小羊們掉進(jìn)陷阱的情景，于是他又畫了一個(gè)陷阱……就這樣，作品中的內(nèi)容越來越豐富，畫面感也越來越強(qiáng)。這就是創(chuàng)作所帶來的成就感！“樂知舟教育”引導(dǎo)孩子畫的每一幅作品都是一段情、一個(gè)景、一個(gè)故事。當(dāng)孩子能夠?qū)⒆约旱纳铙w驗(yàn)、內(nèi)心想法、個(gè)人創(chuàng)意等都添加到畫里時(shí)，那么樂在其中也就成為自然而然的事了。
“多樂寶創(chuàng)意繪畫”課程使用的教材，其階梯性內(nèi)容豐富多彩。從粗虛線到細(xì)虛線；從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)；從自然事物到非自然事物；從選擇備用素材直接粘貼入畫，到分解認(rèn)識(shí)素材圖形來豐富畫面內(nèi)容，再到完全憑借孩子的想象、創(chuàng)意添加素材入畫……循序漸進(jìn)，不斷吸引看孩子學(xué)習(xí)下一課。
愛因斯坦說過，“想象力比知識(shí)更重要。”“樂知舟教育”的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)孩子的繪畫興趣，繪畫欣賞能力，而且更在意的是對(duì)孩子的創(chuàng)意思維能力和想象力的培養(yǎng)，建立他們的自信心，在教與學(xué)的過程中引導(dǎo)、幫助家長建立與孩子的溝通，和家長一起讓孩子通過學(xué)習(xí)喜歡繪畫，同時(shí)讓孩子善于思考和有創(chuàng)意地表達(dá)，讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成就孩子的未來！
喜訊通知
