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序論：在您撰寫現(xiàn)代通信技術(shù)課程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代通信； 分類教學(xué)； 啟發(fā)式教學(xué)； 反思性教學(xué)
中圖分類號：TN91134文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1004373X(2011)23018503
Innovation and Practice in Modern Communication Technology
XIE Zhibin, TIAN Yubo, YAN Peiyu
(School of Electronics and Information, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, China)
Abstract： Modern communication technology is an important course for communication and electronic information engineering. In order to meet the needs of teaching quality and teaching reform project, and reduce the actual gap between the course content and the development of communication technology, the traditional teaching model of modern communication technology course is studied further. Based on the course content and knowledge, how to promote the reform of teaching methods, especially for content and experimental of teaching are discussed. The practice results show that the teaching quality is improved, the good teaching effect is implemented, and a good foundation is laid for building a high level course by the teaching reformation.
Keywords： modern communication; category teaching; heuristic teaching; reflective teaching
收稿日期：20110726
基金項目：船舶工業(yè)國防科技預(yù)研基金(10J3.5.2)；國家自然科學(xué)基金(60874108)；國家自然科學(xué)基金(51008143)0引言
當(dāng)代社會是一個信息化的社會?，F(xiàn)代通信技術(shù)承載著“信息化”這一重要使命，是當(dāng)今社會中更新、進步最快的技術(shù)領(lǐng)域之一。為了提高大學(xué)生綜合素質(zhì), 拓寬知識面和增強畢業(yè)后的就業(yè)能力, 目前在電子類專業(yè)中已廣泛開設(shè)了具有交叉學(xué)科專業(yè)性質(zhì)的現(xiàn)代通信技術(shù)課程。然而，隨著微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、衛(wèi)星和光纖等相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機與通信的有機結(jié)合，現(xiàn)代通信產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷著一場變革。在此形勢下，如何在不斷的變革中將各種新技術(shù)、新手段、新業(yè)務(wù)與新系統(tǒng)較好地融入現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)中，成為了本門課程教學(xué)過程中一個急需解決的問題，并會對相關(guān)專業(yè)大學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生深遠的影響。
1目前教學(xué)中存在的不足
(1) 技術(shù)革新快，內(nèi)容更新慢。目前，現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容多是對諸多主流通信體系的介紹。與其他專業(yè)課程相比而言，現(xiàn)代通信技術(shù)課程的內(nèi)容廣泛、概念性較強。同時，當(dāng)代社會中的通信技術(shù)及通信系統(tǒng)革新很快，相對來說教學(xué)內(nèi)容更新較慢。所以，若僅以書本為課堂教學(xué)內(nèi)容，則難以讓學(xué)生將課堂知識與實際通信技術(shù)較好地結(jié)合。
(2) 系統(tǒng)知識與具體實現(xiàn)技術(shù)缺乏聯(lián)系?，F(xiàn)代通信技術(shù)課程的授課內(nèi)容多以通信系統(tǒng)為對象進行闡述。相對而言，本門課程系統(tǒng)性很強，而對實現(xiàn)通信系統(tǒng)工作的具體技術(shù)手段介紹較為簡單、籠統(tǒng)。這就使學(xué)生很難與其他相關(guān)專業(yè)課程所學(xué)到知識相聯(lián)系。
(3) 實驗手段相對單一。現(xiàn)有的實驗常側(cè)重于一些單元驗證性實驗，對于典型通信系統(tǒng)往往難以開設(shè)相應(yīng)的實驗內(nèi)容，學(xué)生處于被動地位，積極性不高，實驗效果不理想。
因此，如何改進現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的需求及現(xiàn)代信息社會的要求，成為本門課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
2教學(xué)改革思路與解決方法
2.1教學(xué)內(nèi)容改革
目前已有的現(xiàn)代通信技術(shù)教材基本涵蓋了模擬、數(shù)字、數(shù)據(jù)、移動、衛(wèi)星、光纖等通信內(nèi)容, 并涉及到現(xiàn)代通信最新技術(shù)的原理、應(yīng)用與發(fā)展等諸多方面?？紤]到現(xiàn)代通信技術(shù)課程面向諸多理工科專業(yè)的問題，在保證教學(xué)大綱可靠實施的情況下，須針對具有不同背景知識的學(xué)生選取合適的教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，進行不同專業(yè)的分類教學(xué)\[1\]。如自動化、測控類學(xué)生可選取較為基礎(chǔ)的教材，在講授各類典型通信技術(shù)前保證其獲取一定通信預(yù)備知識，講授過程中多側(cè)重于系統(tǒng)級的專業(yè)內(nèi)容介紹；而計算機專業(yè)學(xué)生則可從計算機通信網(wǎng)角度入手，展開諸如程控交換、數(shù)據(jù)通信、用戶接入網(wǎng)等知識的講解；而對于通信、電子信息類專業(yè)學(xué)生則可以立足本專業(yè)，選擇內(nèi)容較為深入的教材，著重對通信系統(tǒng)的新原理、新發(fā)展等知識進行講授。
2.2教學(xué)方法改革
雖然現(xiàn)代通信技術(shù)課程所授內(nèi)容較為新穎、覆蓋范圍較廣，但其教學(xué)手段相對單一，多側(cè)重于概念性知識的講授\[2\]。這一普遍存在的教學(xué)情況，既缺乏理論上的深入分析，也未能建立起對實際系統(tǒng)的直觀了解，使得學(xué)生對本課程所授許多內(nèi)容無法深入理解。
針對這一情況，在課堂中涉及到新理論的部分，可采取深入淺出的啟發(fā)式教學(xué)方法，利用數(shù)學(xué)分析工具或?qū)I(yè)通信軟件將所涉及的理論轉(zhuǎn)化為一個圖形曲線的直觀分析，并以此鼓勵學(xué)生課下對其編程，在這個過程中加深學(xué)生對所學(xué)理論的理解。同時，增加課堂演示部分，對某些較為抽象的概念、系統(tǒng)如電磁場理論等課程內(nèi)容進行可視化教學(xué)\[3\]
2.3教師自身的提高
為做到前述的教學(xué)內(nèi)容改革，則需要授課教師具有扎實的基礎(chǔ)理論和廣博的通信知識。特別是現(xiàn)代通信領(lǐng)域新技術(shù)新理論不斷提出與發(fā)展，這些就需要教師能不斷將相關(guān)最新研究進展及時融入到課程教學(xué)之中，進行教師層面的反思性教學(xué)，以此來彌補教材的不足，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。如近階段國內(nèi)廣泛展開討論的“三網(wǎng)融合”與“物聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)，將這些呼聲很高的信息對學(xué)生進行普及，探討其發(fā)展前景和存在的問題，以此引發(fā)學(xué)生的共鳴\[45\]。在此基礎(chǔ)上并可進一步將其所涉及的電信網(wǎng)絡(luò)知識、傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和RFID技術(shù)等深入淺出地做出進一步講解。然而，這些不斷出現(xiàn)的新理論新技術(shù)在常規(guī)教材中無法及時更新，這就需要教師自己去把握講授的難易度，更加需要教師緊跟技術(shù)發(fā)展的潮流，及時提高與充實自己，真正地做到因材施教、因人施教。
2.4實驗教學(xué)改革
目前，現(xiàn)代通信技術(shù)課程多利用實驗箱來開設(shè)相應(yīng)的驗證性實驗。在這種實驗課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生動手操作的范圍少，實驗室一次投入資金較大，尤其對于典型通信系統(tǒng)的實驗設(shè)計更加顯得無能為力\[6\]。為此，在實驗課程中需要引入Matlab,LabVIEW等仿真軟件來彌補當(dāng)前基于硬件所開設(shè)的實驗內(nèi)容的缺陷，增大實驗內(nèi)容的靈活性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)現(xiàn)代通信技術(shù)與計算機仿真技術(shù)相結(jié)合的實踐教學(xué)\[7\]。如在設(shè)計衛(wèi)星通信系統(tǒng)實驗時，可以基于模塊化的設(shè)計思想，將一個典型的衛(wèi)星通信系統(tǒng)傳輸鏈路分解為如圖1所示的幾個基本通信單元，而在此基礎(chǔ)上即可方便地采用仿真軟件進行設(shè)計與實現(xiàn)\[8\]。這樣的實驗教學(xué)過程，可以實現(xiàn)老師提出實驗任務(wù)框架，學(xué)生課前查資料，實驗課堂師生互動交流，完成典型通信系統(tǒng)的實驗?zāi)繕?biāo)。
圖1衛(wèi)星通信系統(tǒng)原理圖同時，對于典型的通信系統(tǒng)，以往只是通過概念性的普及，使學(xué)生簡單了解其工作原理。如CDMA系統(tǒng)，一般僅對擴頻通信、系統(tǒng)組成等方面內(nèi)容進行講解，而相關(guān)實驗一般院校很難完成。為此，在實驗課程中引入仿真軟件來彌補其無法開設(shè)的教學(xué)情況的不足是很有必要的。如圖2所示，可以利用Matlab軟件搭建系統(tǒng)仿真模型，完成一個典型CDMA通信系統(tǒng)的基本功能\[910\]。實驗中，可以采取老師講解各模塊功能，由學(xué)生動手搭建仿真系統(tǒng)并對參數(shù)進行調(diào)試，加深對典型通信系統(tǒng)工作原理與過程的理解。
圖2CDMA系統(tǒng)例證3結(jié)語
在《現(xiàn)代通信技術(shù)》教學(xué)過程中，始終堅持針對不同學(xué)生專業(yè)背景因材施教的教學(xué)思路，獲得了較好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)實踐中，如何將現(xiàn)代化教學(xué)手段進一步與課程教學(xué)相融合，如何更大程度上調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，本課題組老師認(rèn)為有必要從有效利用校園信息化平臺、進一步提高多媒體課件質(zhì)量、積極探索課程教學(xué)模式三方面入手，繼續(xù)深入展開研究和實踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)具有鮮明特色的現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
參考文獻
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作者簡介： 解志斌男，1981年出生，內(nèi)蒙古包頭人，博士，講師。主要研究方向為信號處理、智能優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代通信技術(shù)；多維立體教學(xué)；工程化
【中圖分類號】TN915 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0009-01
通信技術(shù)正以前所未有的速度得以發(fā)展和應(yīng)用，它與計算機技術(shù)相互融合和滲透形成現(xiàn)代通信技術(shù)，如衛(wèi)星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等都屬于現(xiàn)代通信技術(shù)，它與我們息息相關(guān)，給我們的工作和生活帶來了日新月異的變化。因此，《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程不僅要在通信工程專業(yè)開設(shè)，同時還有必要在非通信工程專業(yè)開設(shè)。
1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容
《現(xiàn)代通信技術(shù)》作為一門為非通信工程專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的課程，是通過知識的加工和優(yōu)化，在原《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》與《通信原理》等課程基礎(chǔ)上整合而成，并向應(yīng)用性方向拓展[1]。由于非通信工程專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》和《通信原理》課程，所以課程目標(biāo)是“輕理論，重應(yīng)用”，使學(xué)生初步了解關(guān)于通信系統(tǒng)的基本概念、數(shù)字通信系統(tǒng)的組成；了解現(xiàn)代通信系統(tǒng)中的電信交換、衛(wèi)星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等通信系統(tǒng)的基本原理、組成框架和最新應(yīng)用內(nèi)容。
現(xiàn)代通信技術(shù)課程由通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)、電信交換、無線通信、移動通信和光傳輸網(wǎng)五大主要組成部分[2]，詳見圖1。
圖1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程主要內(nèi)容
通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)包括模擬通信和數(shù)字通信（強調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)）、數(shù)字通信系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù)如信源編碼技術(shù)、信道復(fù)用技術(shù)等、數(shù)字信號的基帶傳輸、調(diào)制技術(shù)和差錯控制技術(shù)等；電信交換包括常用的交換方式如電路交換和分組交換、數(shù)字程控交換、ISDN（綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)）和智能網(wǎng)；無線通信包括無線傳播的基本特性、無線通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的無線通信微波通信系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)的組成和應(yīng)用；移動通信包括移動通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的移動通信系統(tǒng)GSM、CDMA和3G系統(tǒng)的原理、技術(shù)體制及應(yīng)用發(fā)展；光傳輸網(wǎng)包括管傳輸系統(tǒng)的組成和原理、SDH光傳輸網(wǎng)技術(shù)、光波分復(fù)用技術(shù)等。
2 傳統(tǒng)的現(xiàn)代通信技術(shù)教學(xué)方式的特點
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以知識學(xué)科體系為中心，先講述理論，在進行一些驗證性的實驗?！冬F(xiàn)代通信技術(shù)》課程的教學(xué)方式一致沿襲本科教育中學(xué)科體系的教學(xué)模式，從通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)到無線通信、移動通信等，都過于側(cè)重理論，偏重知識的積累，內(nèi)容豐富，公式與性質(zhì)多，抽象難懂，這種教學(xué)方式的主要特點和弊端如下：
2.1 學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，無法進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對于現(xiàn)代通信技術(shù)課程來說，知識抽象、枯燥，特別是講到通信原理等摸不著看不見的知識時，學(xué)生更是不知所云。很多學(xué)生僅僅是被動地在學(xué)習(xí)，沒有主動參與的熱情，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，更談不上創(chuàng)新能力了。
2.2 教學(xué)過程中以原理知識為核心，而忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)功底和理論推導(dǎo)能力，使其缺乏學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)方法也是以傳授知識為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和工程設(shè)計鍛煉，導(dǎo)致知識與能力不協(xié)調(diào)。
2.3 理論和實際沒有很好地聯(lián)系起來，對知識的實際應(yīng)用只作點綴，學(xué)生動手環(huán)節(jié)較少，更缺乏現(xiàn)場操作的經(jīng)驗，無法滿足崗位需求。
3 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)思路和教學(xué)模式
考慮到非通信工程專業(yè)的學(xué)生基本上沒有學(xué)習(xí)過包括通信原理、信號與系統(tǒng)、隨機過程等課程，在教學(xué)中必須從實際出發(fā)，因材施教，遵循深入淺出、易于理解的原則，力求簡潔明了，突出科普性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。采取“多挖坑少鉆井”的方法，對現(xiàn)代通信技術(shù)課程中較深的知識進行必要的刪減，比如通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)中的調(diào)制技術(shù)、語音編碼，電信交換中的數(shù)字交換單元的工作原理、信令系統(tǒng)，無線信道特性分析、擴頻技術(shù)等知識點，只能進行簡單的講解，使學(xué)生明白這些知識的基本概念。
3.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化。
本課程對理論知識不要求過度深入，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，建立模塊化的教學(xué)模式，參考圖1的課程內(nèi)容，將現(xiàn)代通信技術(shù)作為一個整體任務(wù)，并按主要內(nèi)容將這一任務(wù)分解成任務(wù)模塊：通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)模塊、電信交換模塊、無線通信模塊、移動通信模塊和光傳輸模塊，每個模塊又分解為幾個子模塊。每個教學(xué)模塊都以具體的項目案例引出教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的理論教學(xué)完全融入到一個個具體的任務(wù)中，抽象的知識就得到了具體的體現(xiàn)。這種教學(xué)方案不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.2 教學(xué)方法多樣化。
課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到教學(xué)效果?！皾M堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在以“學(xué)生為主體”的課堂，而采用類比引證等深入淺出的方法進行多維立體教學(xué)，則可事半功倍，大大提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2.1 多維立體教學(xué)。
隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，課堂上老師大都使用PPT進行教學(xué)，不停地播放幻燈片，授課信息量大，內(nèi)容多，但這種教學(xué)方法很容易忽視學(xué)生對內(nèi)容的理解和接受程度。多維立體教學(xué)，就是靈活使用現(xiàn)代教學(xué)手段，使用“多媒體+網(wǎng)絡(luò)+板書”的教學(xué)模式，采用多種方法展現(xiàn)抽象的知識點，在圖、文、聲、像等方面為學(xué)生提供直觀感受，讓他們在短時間內(nèi)理解和接受大量的最新信息[4]。課堂上，可以充分利用多媒體放映PPT、圖片、動畫和視頻等，課后學(xué)生可以登錄教學(xué)網(wǎng)站下載學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)、論壇與老師進行互動交流。例如，在學(xué)習(xí)衛(wèi)星通信時，可以插入衛(wèi)星通信系統(tǒng)的圖片，播放最新衛(wèi)星通信的相關(guān)視頻等，讓學(xué)生直觀地理解相關(guān)內(nèi)容。
3.2.2 善于類比。
本課程設(shè)計很多的原理、概念，若只是將這些抽象的知識敘述出來則顯得枯燥無味，學(xué)生不易理解，而將這些知識與現(xiàn)實生活中我們常接觸的事物做類比則可以很好地理解[6]。例如，在講解無線通信中電磁波按照傳播方向的分類時可以將其與臺球的運動做類比，如圖2所示，這樣將抽象的看不見摸不著的電磁波也可以很容易的知道它包括直射波、反射波、繞射波和散射波等。
圖2 臺球的運動
再如，在講解移動通信中的切換技術(shù)時，切換包括軟切換和硬切換，什么是切換？什么是軟切換？什么是硬切換呢？同樣也可以采取類比的方法。假設(shè)你在一個工作崗位呆久了，由于這樣或那樣的原因，想調(diào)整一下，但你不能終端工作，直接變成空閑狀態(tài)，因為你很在乎工作所帶來的收益，你不希望這個收益中斷（切換的目的就是為了提供無中斷的數(shù)據(jù)傳輸）。根據(jù)崗位變動時，交接工作地開展方式不同可以把崗位變動分為溫柔換崗（類似于軟切換）和強行換崗（類似于硬切換）。溫柔換崗就是在和新的工作崗位進行聯(lián)系時，舊崗位的工作也不已下載中斷，而是進行相應(yīng)的交接工作；強行換崗就是和舊崗位徹底中斷，然后建立和新崗位的聯(lián)系。根據(jù)類比引出軟切換和硬切換的概念，學(xué)生就很容易理解了。
這種類比的方法不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以深入淺出地將抽象難懂的知識讓學(xué)生在輕松地氣氛中理解并掌握。
3.3 教學(xué)模式工程化。
近年來，以美國麻省理工學(xué)院為首的世界幾十所大學(xué)展開了CDIO工程教育模式的改革。CDIO是Conceived（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實現(xiàn)）、Operate（運作），是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達[5]。該教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。對于現(xiàn)代通信技術(shù)課程，教師首先要明確講授課程在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的知識和能力，在教學(xué)中適當(dāng)穿插綜合性實驗，促使學(xué)生自己動手，帶領(lǐng)學(xué)生對衛(wèi)星地面接收站、通信站等機房進行觀摩，使理論知識和實際應(yīng)用聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。在工程化的教學(xué)模式理念的指導(dǎo)下，我們可以改變以往重理論輕實踐、重視專業(yè)知識而忽視創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，取得良好的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代通信技術(shù) 課程教學(xué) 改革與實踐
中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
1 前言
隨著社會逐漸邁入信息化社會，為開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面以及提高電子類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，許多職業(yè)院校開始開設(shè)現(xiàn)代通信技術(shù)課程這一交叉學(xué)科專業(yè)性課程。但是，現(xiàn)代通信技術(shù)處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，尤其是以計算機技術(shù)、衛(wèi)星和光纖技術(shù)和微電子技術(shù)為主的信息技術(shù)的快速發(fā)展，正促使現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)生巨大的變革。[1]因此，加強現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)的改革和實踐，提升學(xué)生的綜合能力，以滿足社會對人才的要求，已經(jīng)成為眾多職業(yè)院校亟需解決的問題。
2 現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)中的問題
現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)中的問題主要有三個：①課堂教學(xué)內(nèi)容和其他課程的關(guān)聯(lián)不強。當(dāng)前職業(yè)院校的現(xiàn)代通信技術(shù)課程的內(nèi)容多為介紹現(xiàn)代通信技術(shù)系統(tǒng)。但是，現(xiàn)代通信技術(shù)是一門系統(tǒng)性極強的課程，如果只依靠簡單的介紹現(xiàn)代通信技術(shù)中的相關(guān)技術(shù)手段，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代通信技術(shù)課程和其他電子類課程之間的內(nèi)在聯(lián)系[2];②課程教學(xué)的內(nèi)容更新速度滯后于通信技術(shù)更新速度。現(xiàn)代通信技術(shù)是當(dāng)前更新和進步最快的技術(shù)之一，現(xiàn)代通信技術(shù)的變化日新月異，而職業(yè)院?，F(xiàn)代通信技術(shù)課程的改革卻相對滯后。職業(yè)院校的現(xiàn)代通信技術(shù)課程只是介紹先進的主流通信技術(shù)和體系，課程內(nèi)容概念性強且廣泛。在這兩個因素的影響下，學(xué)生難以將課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際技術(shù);③實驗手段多樣性不足。當(dāng)前現(xiàn)代通信技術(shù)課程的實驗教學(xué)手段單一，側(cè)重點也單一?，F(xiàn)有實驗的側(cè)重點在于單元驗證性實驗，沒有對典型通信系統(tǒng)開設(shè)實驗內(nèi)容，職業(yè)院校也沒有足夠的條件開設(shè)關(guān)于典型通信系統(tǒng)的實驗內(nèi)容。[2]實驗手段單一難以發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，實驗也難以收到應(yīng)有的教學(xué)效果。
3 現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)改革與實踐的對策
3.1 改革教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前現(xiàn)代通信技術(shù)課程包括數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)、衛(wèi)星、光纖移動、通信業(yè)務(wù)網(wǎng)等通信內(nèi)容以及最新通信技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)代通信技術(shù)課程包含的內(nèi)容多且雜，每個不同的內(nèi)容可以和不同的工科專業(yè)有一定的聯(lián)系。因此，改革教學(xué)內(nèi)容可以在實現(xiàn)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生專業(yè)類型或?qū)I(yè)方向的不同設(shè)計出不同的現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，即將現(xiàn)有現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進行編排和分類，并根據(jù)學(xué)生知識背景安排教學(xué)分類后的現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容。例如，計算機專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容可以集中講授數(shù)據(jù)通信、程控交換等計算機通信網(wǎng)知識，而不需要花大量時間和精力學(xué)習(xí)通信系統(tǒng)的新原理等知識。[3]又如，電子技術(shù)應(yīng)用或無線電類學(xué)生不需要深入掌握現(xiàn)代通信技術(shù)知識，只需要一定的現(xiàn)代通信知識作為預(yù)備，因而電子技術(shù)應(yīng)用或無線電類學(xué)生的現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容集中在講授難度不高的現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)知識即可，而不需要深入學(xué)習(xí)計算機通信網(wǎng)知識。
3.2 改革教學(xué)方法
現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)手段單一也是現(xiàn)代通信技術(shù)課程面臨的主要問題之一?，F(xiàn)代通信技術(shù)課程是一門內(nèi)容新穎、覆蓋面廣的課程，但許多學(xué)校僅僅使用講授式這一單一的教學(xué)方式。講授式教學(xué)不僅不能深入分析相關(guān)的理論知識，學(xué)生在講授式的課堂教學(xué)中不能形成對教學(xué)內(nèi)容的直觀了解，學(xué)生也難以深入理解教學(xué)內(nèi)容，并不能將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實際的通信系統(tǒng)中。而根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點，啟發(fā)式教學(xué)方法是較好的教學(xué)方法。尤其是在學(xué)習(xí)現(xiàn)代通信技術(shù)新的理論知識時，啟發(fā)式教學(xué)有較好的發(fā)揮空間。例如，教學(xué)可以利用相關(guān)的工具和軟件將抽象的理論知識轉(zhuǎn)換成直觀的圖形曲線，再讓學(xué)生根據(jù)對圖形曲線的了解進行描述學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這個過程中加深對理論知識的理解，教師還可以根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計課堂演示環(huán)節(jié)，通過直觀的可視化教學(xué)方式教授抽象的理論和概念。
3.3 改革實驗教學(xué)
傳統(tǒng)的是試驗箱驗證性試驗具有學(xué)生鍛煉機會小、實驗花費高，不能驗證典型通信系統(tǒng)的缺點，因此實驗課程教學(xué)中要多引用功能更強的實驗仿真軟件，來彌補硬件實驗的不足，而且仿真實驗軟件的應(yīng)用大大提高了實驗的靈活性和學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)了現(xiàn)代通信技術(shù)課程的實踐教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)衛(wèi)星通信系統(tǒng)實驗，可以將衛(wèi)星通信系統(tǒng)的傳輸鏈路分解為多個基本通信單元，并使用仿真實驗軟件進行設(shè)計和實現(xiàn)，從而更好地實現(xiàn)典型通信系統(tǒng)實驗?zāi)繕?biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會以及師生交流的機會也更多。[4]不僅如此，使用仿真軟件后，教師可以更加全面地講解典型通信系統(tǒng)的各個組成部分，而不會只局限于講解相關(guān)工作原理。例如，學(xué)習(xí)CDMA系統(tǒng)，一般的職業(yè)學(xué)校很難使用實驗進行講解，只能通過講解相關(guān)的概念，讓學(xué)生了解該系統(tǒng)的工作原理。而使用仿真軟件可以彌補這個缺陷。通過仿真軟件搭建CDMA系統(tǒng)仿真模型，教師可以根據(jù)仿真模型向?qū)W生講解典型的通信系統(tǒng)各個模塊的功能，再讓學(xué)生自主搭建仿真模型，讓學(xué)生在調(diào)試模型參數(shù)的過程中加深理解。
4 結(jié)語
現(xiàn)代通信技術(shù)是一門交叉性極強的課程，學(xué)科覆蓋面極為廣泛，它和許多工科專業(yè)都有內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的知識背景將現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容進行編排和分類;豐富課程教學(xué)方式，將現(xiàn)代化教學(xué)方式靈活地應(yīng)用到課程教學(xué)中，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，學(xué)生的實踐能力才能得到不斷的提升，從而達到滿足信息社會對通信技術(shù)人才的高要求。
（四川九洲高級技工學(xué)校，四川 綿陽621000）
參考文獻：
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通信技術(shù)正以前所未有的速度得以發(fā)展和應(yīng)用，它與計算機技術(shù)相互融合和滲透形成現(xiàn)代通信技術(shù)，如衛(wèi)星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等都屬于現(xiàn)代通信技術(shù)，它與我們息息相關(guān)，給我們的工作和生活帶來了日新月異的變化。因此，《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程不僅要在通信工程專業(yè)開設(shè)，同時還有必要在非通信工程專業(yè)開設(shè)。
1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容
《現(xiàn)代通信技術(shù)》作為一門為非通信工程專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的課程，是通過知識的加工和優(yōu)化，在原《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》與《通信原理》等課程基礎(chǔ)上整合而成，并向應(yīng)用性方向拓展[1]。由于非通信工程專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過《現(xiàn)代通信系統(tǒng)》和《通信原理》課程，所以課程目標(biāo)是“輕理論，重應(yīng)用”，使學(xué)生初步了解關(guān)于通信系統(tǒng)的基本概念、數(shù)字通信系統(tǒng)的組成；了解現(xiàn)代通信系統(tǒng)中的電信交換、衛(wèi)星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等通信系統(tǒng)的基本原理、組成框架和最新應(yīng)用內(nèi)容。
現(xiàn)代通信技術(shù)課程由通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)、電信交換、無線通信、移動通信和光傳輸網(wǎng)五大主要組成部分[2]，詳見圖1。
圖1 現(xiàn)代通信技術(shù)課程主要內(nèi)容
通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)包括模擬通信和數(shù)字通信（強調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)）、數(shù)字通信系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù)如信源編碼技術(shù)、信道復(fù)用技術(shù)等、數(shù)字信號的基帶傳輸、調(diào)制技術(shù)和差錯控制技術(shù)等；電信交換包括常用的交換方式如電路交換和分組交換、數(shù)字程控交換、isdn（綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)）和智能網(wǎng)；無線通信包括無線傳播的基本特性、無線通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的無線通信微波通信系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)的組成和應(yīng)用；移動通信包括移動通信的關(guān)鍵技術(shù)、典型的移動通信系統(tǒng)gsm、cdma和3g系統(tǒng)的原理、技術(shù)體制及應(yīng)用發(fā)展；光傳輸網(wǎng)包括管傳輸系統(tǒng)的組成和原理、sdh光傳輸網(wǎng)技術(shù)、光波分復(fù)用技術(shù)等。WWw.133229.COm
2 傳統(tǒng)的現(xiàn)代通信技術(shù)教學(xué)方式的特點
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以知識學(xué)科體系為中心，先講述理論，在進行一些驗證性的實驗?！冬F(xiàn)代通信技術(shù)》課程的教學(xué)方式一致沿襲本科教育中學(xué)科體系的教學(xué)模式，從通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)到無線通信、移動通信等，都過于側(cè)重理論，偏重知識的積累，內(nèi)容豐富，公式與性質(zhì)多，抽象難懂，這種教學(xué)方式的主要特點和弊端如下：
2.1 學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，無法進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。對于現(xiàn)代通信技術(shù)課程來說，知識抽象、枯燥，特別是講到通信原理等摸不著看不見的知識時，學(xué)生更是不知所云。很多學(xué)生僅僅是被動地在學(xué)習(xí)，沒有主動參與的熱情，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，更談不上創(chuàng)新能力了。
2.2 教學(xué)過程中以原理知識為核心，而忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)功底和理論推導(dǎo)能力，使其缺乏學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)方法也是以傳授知識為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和工程設(shè)計鍛煉，導(dǎo)致知識與能力不協(xié)調(diào)。
2.3 理論和實際沒有很好地聯(lián)系起來，對知識的實際應(yīng)用只作點綴，學(xué)生動手環(huán)節(jié)較少，更缺乏現(xiàn)場操作的經(jīng)驗，無法滿足崗位需求。
3 現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)思路和教學(xué)模式
考慮到非通信工程專業(yè)的學(xué)生基本上沒有學(xué)習(xí)過包括通信原理、信號與系統(tǒng)、隨機過程等課程，在教學(xué)中必須從實際出發(fā)，因材施教，遵循深入淺出、易于理解的原則，力求簡潔明了，突出科普性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。采取“多挖坑少鉆井”的方法，對現(xiàn)代通信技術(shù)課程中較深的知識進行必要的刪減，比如通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)中的調(diào)制技術(shù)、語音編碼，電信交換中的數(shù)字交換單元的工作原理、信令系統(tǒng)，無線信道特性分析、擴頻技術(shù)等知識點，只能進行簡單的講解，使學(xué)生明白這些知識的基本概念。
3.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化。
本課程對理論知識不要求過度深入，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，建立模塊化的教學(xué)模式，參考圖1的課程內(nèi)容，將現(xiàn)代通信技術(shù)作為一個整體任務(wù)，并按主要內(nèi)容將這一任務(wù)分解成任務(wù)模塊：通信網(wǎng)基礎(chǔ)技術(shù)模塊、電信交換模塊、無線通信模塊、移動通信模塊和光傳輸模塊，每個模塊又分解為幾個子模塊。每個教學(xué)模塊都以具體的項目案例引出教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的理論教學(xué)完全融入到一個個具體的任務(wù)中，抽象的知識就得到了具體的體現(xiàn)。這種教學(xué)方案不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.2 教學(xué)方法多樣化。
課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到教學(xué)效果。“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在以“學(xué)生為主體”的課堂，而采用類比引證等深入淺出的方法進行多維立體教學(xué)，則可事半功倍，大大提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2.1 多維立體教學(xué)。
隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，課堂上老師大都使用ppt進行教學(xué)，不停地播放幻燈片，授課信息量大，內(nèi)容多，但這種教學(xué)方法很容易忽視學(xué)生對內(nèi)容的理解和接受程度。多維立體教學(xué)，就是靈活使用現(xiàn)代教學(xué)手段，使用“多媒體+網(wǎng)絡(luò)+板書”的教學(xué)模式，采用多種方法展現(xiàn)抽象的知識點，在圖、文、聲、像等方面為學(xué)生提供直觀感受，讓他們在短時間內(nèi)理解和接受大量的最新信息[4]。課堂上，可以充分利用多媒體放映ppt、圖片、動畫和視頻等，課后學(xué)生可以登錄教學(xué)網(wǎng)站下載學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)、論壇與老師進行互動交流。例如，在學(xué)習(xí)衛(wèi)星通信時，可以插入衛(wèi)星通信系統(tǒng)的圖片，播放最新衛(wèi)星通信的相關(guān)視頻等，讓學(xué)生直觀地理解相關(guān)內(nèi)容。
3.2.2 善于類比。
本課程設(shè)計很多的原理、概念，若只是將這些抽象的知識敘述出來則顯得枯燥無味，學(xué)生不易理
轉(zhuǎn)貼于
解，而將這些知識與現(xiàn)實生活中我們常接觸的事物做類比則可以很好地理解[6]。例如，在講解無線通信中電磁波按照傳播方向的分類時可以將其與臺球的運動做類比，如圖2所示，這樣將抽象的看不見摸不著的電磁波也可以很容易的知道它包括直射波、反射波、繞射波和散射波等。
圖2 臺球的運動
再如，在講解移動通信中的切換技術(shù)時，切換包括軟切換和硬切換，什么是切換？什么是軟切換？什么是硬切換呢？同樣也可以采取類比的方法。假設(shè)你在一個工作崗位呆久了，由于這樣或那樣的原因，想調(diào)整一下，但你不能終端工作，直接變成空閑狀態(tài)，因為你很在乎工作所帶來的收益，你不希望這個收益中斷（切換的目的就是為了提供無中斷的數(shù)據(jù)傳輸）。根據(jù)崗位變動時，交接工作地開展方式不同可以把崗位變動分為溫柔換崗（類似于軟切換）和強行換崗（類似于硬切換）。溫柔換崗就是在和新的工作崗位進行聯(lián)系時，舊崗位的工作也不已下載中斷，而是進行相應(yīng)的交接工作；強行換崗就是和舊崗位徹底中斷，然后建立和新崗位的聯(lián)系。根據(jù)類比引出軟切換和硬切換的概念，學(xué)生就很容易理解了。
這種類比的方法不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以深入淺出地將抽象難懂的知識讓學(xué)生在輕松地氣氛中理解并掌握。
（1）需要較好的數(shù)學(xué)演算推理能力。例如概率論、傅立葉變換、卷積等數(shù)學(xué)知識在通信系統(tǒng)的理論推導(dǎo)中會頻繁的使用。
（2）需要較好的邏輯思維能力。通信理論較為抽象，學(xué)生很難把簡單的建模框圖與實際通信系統(tǒng)中的設(shè)備聯(lián)系起來。
（3）需要良好的綜合分析能力?！艾F(xiàn)代通信技術(shù)”課程中知識體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性強，學(xué)生不容易抓住重點、難點，難以理清頭緒。
比如“數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)”與“數(shù)字頻帶傳輸系統(tǒng)”和“數(shù)字信號復(fù)用系統(tǒng)”的知識點都有著緊密聯(lián)系。但是，高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，自學(xué)能力不強，課程知識在短時間內(nèi)難以理解和消化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著較大的難度。所以，根據(jù)“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程的分析以及高職高專學(xué)生特點，在授課過程中對課程教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的設(shè)計以及實驗內(nèi)容的選擇與設(shè)計都作出了相應(yīng)的調(diào)整，同時增加了仿真技術(shù)。
1“現(xiàn)代通信技術(shù)”理論教學(xué)教育改革
（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇
“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程主要介紹的是通信系統(tǒng)的組成、工作原理、實現(xiàn)過程和分析方法，但是模擬通信系統(tǒng)中的調(diào)幅、調(diào)頻和調(diào)相的調(diào)制和解調(diào)技術(shù)在“高頻電子線路”課程中已講過，因此“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程在教學(xué)內(nèi)容上以數(shù)字通信原理為主，同時還要兼顧現(xiàn)有的先進的數(shù)字通信系統(tǒng)，如移動3G系統(tǒng)、移動4G系統(tǒng)等。
（2）教學(xué)方法的設(shè)計
“現(xiàn)代通信技術(shù)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法都是逐一介紹通信系統(tǒng)中各個關(guān)鍵技術(shù)的數(shù)學(xué)模型和原理，由于理論抽象、知識點零散，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來很難有系統(tǒng)的概念，更不易將簡單的系統(tǒng)框圖與實際通信系統(tǒng)聯(lián)系起來。所以在教學(xué)方法上采用了“以線帶點”的改革思路對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，即以數(shù)字通信系統(tǒng)的模型圖作為學(xué)習(xí)的總線路圖，圖中方框為“點”，有向線段為“線”，如圖1所示。在授課時始終以通信系統(tǒng)的模型圖為基礎(chǔ)，以圖中的節(jié)點涉及的典型技術(shù)理論分析為重點，以信號的傳輸流程為主線，以線帶點，使學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的綜合分析方法。首先，講解通信技術(shù)的實現(xiàn)過程不應(yīng)求全求深，而是幫助學(xué)生建立數(shù)字通信技術(shù)的知識體系從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再系統(tǒng)闡述數(shù)字通信技術(shù)中信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）和同步模塊等核心技術(shù)節(jié)點的說明以及每個節(jié)點在教材中的章節(jié)分配。其次，根據(jù)信號線的傳輸方向，對每個節(jié)點進行功能分析，例如，在調(diào)制器和解調(diào)器節(jié)點中應(yīng)重點講解數(shù)字調(diào)制技術(shù)2ASK、2FSK、2PSK、2DPSK的調(diào)制、解調(diào)、帶寬分析、波形分析和抗噪聲分析等內(nèi)容，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，要求學(xué)生掌握該節(jié)點基本理論、關(guān)鍵性能和指標(biāo)以及分析方法。最后，教師應(yīng)重點說明各節(jié)點存在的必要性以及前后節(jié)點之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體概念，同時將簡單的系統(tǒng)框圖與實際通信系統(tǒng)聯(lián)系數(shù)字通信系統(tǒng)模型圖起來。
（3）引入SystemView仿真軟件
SystemView仿真軟件是用于各種線性或非線性控制系統(tǒng)的設(shè)計和仿真軟件。“現(xiàn)代通信技術(shù)”的知識體系概念抽象，很多知識點單純用口述很難直觀的表達清楚，因此采用SystemView計算機仿真技術(shù)來進行系統(tǒng)分析和設(shè)計能夠幫助學(xué)生更好理解知識點。在授課時將一些抽象難懂的知識點的仿真結(jié)果利用多媒體投影出來，使課堂教學(xué)更加形象化，讓學(xué)生對知識點的理解更加清楚。比如在講解AM調(diào)幅輸出波形在改變調(diào)制指數(shù)的仿真波形時，如圖2所示，教師通過調(diào)節(jié)參數(shù)來改變調(diào)制指數(shù)，學(xué)生能夠很直觀的觀察到調(diào)制指數(shù)的改變對輸出波形的影響。
2“現(xiàn)代通信技術(shù)”實驗教學(xué)教育改革
目前實驗教學(xué)中大多是對已知原理進行驗證的實驗，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書上的實驗步驟在實驗箱上測試已預(yù)留好的測試點的數(shù)據(jù)、波形，然后根據(jù)實驗結(jié)果寫出實驗報告。這種實驗過程學(xué)生根本不考慮實驗的基本原理和出現(xiàn)錯誤結(jié)果的原因，學(xué)生往往是動手多、動腦少，甚至在沒弄懂電路原理的情況下進行測試并寫出實驗報告，因此有必要對實驗教學(xué)內(nèi)容和方法進行改革。首先，對實驗指導(dǎo)書進行修改，其中弱化復(fù)雜的計算，只需將各個模塊的功能詳細說明，引導(dǎo)學(xué)生能自主地對所做的實驗內(nèi)容的原理進行分析，并抽象出系統(tǒng)的框圖，再利用模塊連接實現(xiàn)功能。其次，在實驗中要求學(xué)生自行給定輸入數(shù)據(jù)，比如HDB3的編譯碼，學(xué)生則自己隨機給出編碼的碼型，并通過實驗來驗證輸出的碼型和自己在課堂所學(xué)的編碼規(guī)律是否一致。同時，當(dāng)學(xué)生實驗過程出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分析問題的原因并按照“從后往前”的方式查找故障點，而不是簡單地給出問題的解決方法，通過這種方法實質(zhì)的提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。最后，將軟件仿真引入到實驗教學(xué)當(dāng)中并與硬件實驗相結(jié)合。在做硬件實驗之前要求學(xué)生應(yīng)做好SystemView的仿真，然后將仿真結(jié)果在硬件實驗實現(xiàn)，這種軟件仿真和實驗驗證同步進行的方式使學(xué)生的實驗興趣和動手能力明顯提高，讓學(xué)生更加深入理解通信系統(tǒng)的工作原理，同時對理論學(xué)習(xí)也起到了輔助的作用。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代通信技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺； 教學(xué)改革； 教學(xué)效果
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）07-88-03
Application of blended learning in the modern communication technology course teaching
Zhang Ruimin， Zhou Tao， Zhong Furu， Lu Pei， Zha Zhihua
（College of information science and technology， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000， China）
Abstract： In view of the problems existing in the classroom teaching of modern communication technology course in our college， this paper puts forward that improves the teaching effect of the course by using the blended learning which has the advantages of traditional teaching and network learning and fusion with a variety of teaching methods. on the basis of the analysis of the learning object and learning objective， using the existing network teaching platform， the teaching reform is explored on several aspects， such as the organization of classroom teaching， the development of network learning and the establishment of learning evaluation criteria. The practice shows that the blended learning can meet the needs of students' individualized learning requirement and improve the teaching effect and teaching satisfaction.
Key words： modern communication technology； blended learning； network teaching platform； teaching reform； teaching effect
0 引言
F代通信技術(shù)是我校電子信息工程專業(yè)開設(shè)的必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本理論，熟悉并掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本知識，了解通信網(wǎng)的規(guī)劃設(shè)計以及通信網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展等知識。該課程理論難度較高，如何提高教學(xué)效果是多年來我們在教學(xué)過程中需要面臨的一個重要問題。本文提出以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，結(jié)合多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)效果。
1 課程現(xiàn)狀
目前，我校面臨著班級人數(shù)增加，課程評價方式單一，教學(xué)質(zhì)量很難保證的問題。在以往的教學(xué)模式下，教師通過有限的課堂時間與學(xué)生進行溝通交流，難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能較多地了解到學(xué)生對課程的一些想法和建議，教師不能很好的對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行管理，并提供必要的指導(dǎo)與幫助。因此，我們需要探索更有效的教學(xué)方式和方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，越來越多的研究強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的協(xié)作和互動，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。
現(xiàn)代通信技術(shù)課程的開設(shè)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教師利用多媒體課件和板書的形式，教師這種講“評書式”的講授方式，學(xué)生只是被動的接受知識，方法單一，模式一成不變，老師和學(xué)生之間缺乏課程知識的交流和互動，學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)。隨著時代進步，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在高校普及，目前在校本科學(xué)生普遍是九零后，學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)新媒體，對參與度更高的新的學(xué)習(xí)方式有好奇和偏愛，更愿意在學(xué)習(xí)的各個方面表現(xiàn)自我，展示自我[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生個性化的需求，從而導(dǎo)致教師教起來費勁，學(xué)生學(xué)起來困難的兩難現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2 混合式學(xué)習(xí)理念與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
混合式學(xué)習(xí)是綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂的特點而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來[3]，目的是在整個教學(xué)過程中，既突出教師講授為主的集體學(xué)習(xí)形式，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。又能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和團隊合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。
為適應(yīng)目前高等教育中混合式學(xué)習(xí)方式的開展，我校教務(wù)信息化平臺引進了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為開展混合式教學(xué)提供了充足的軟、硬件環(huán)境。以往的課程教學(xué)平臺基本以教師為課程創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程為主，這種教學(xué)平臺只針對特定課程，考慮面比較窄。我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)與評審、教學(xué)資源庫等多個平臺[4]。實現(xiàn)一次課程建設(shè)，滿足精品課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、多種模式教學(xué)過程和環(huán)節(jié)信息化支持等多方面的要求，使教師擺脫為創(chuàng)建課程平臺而進行編寫代碼的繁重的重復(fù)性工作。也為我們開展課程的混合式教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。
3 混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
在現(xiàn)代通信技術(shù)課程中采用混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，不僅能夠提高學(xué)生對現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強學(xué)生之間的團結(jié)與協(xié)作，而且培B了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和獨立分析問題、解決問題的能力，最終有效地提高課程的教學(xué)效果。
3.1 教學(xué)對象分析與教學(xué)目標(biāo)
⑴ 對象分析
現(xiàn)代通信技術(shù)開課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字電路、模擬電路、計算機網(wǎng)絡(luò)、通信原理等課程，對于現(xiàn)代通信中的基本概念、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)組成及其特點有了一定的認(rèn)識，這為我們開展教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。另外，大多數(shù)學(xué)生都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，他們對于網(wǎng)絡(luò)工具和移動互聯(lián)網(wǎng)工具非常熟悉。而且非常喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)提供的各種平臺與同學(xué)、老師交流。并善于通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，獲取新知識。這些特質(zhì)對于教師來說是非常有利的，教師可以抓住這一點來組織基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)的開展。
⑵ 教學(xué)目標(biāo)
通過教學(xué)，讓學(xué)生理解現(xiàn)代通信網(wǎng)的基本概念、主要分類和特點；掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)傳輸、交換和通信路由等技術(shù)的原理和規(guī)則；掌握電話通信網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)以及下一代通信網(wǎng)絡(luò)的性能和特點等課程的專業(yè)技術(shù)知識。另外一個非常重要的方面就是，通過課程的開展，使學(xué)生能夠充分體會到混合式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)過程帶來的便利和快樂。學(xué)生可以通過研討式課堂表達和表現(xiàn)自己，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作學(xué)習(xí)以及測試學(xué)習(xí)效果，通過查找資料撰寫報告學(xué)會知識點的總結(jié)。
3.2 課堂教學(xué)組織
在進行混合式教學(xué)中，課堂仍然是主要的教學(xué)陣地[5]。教師在課堂教學(xué)中作為知識的傳授者，要明確除了講授知識外還應(yīng)調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)基礎(chǔ)上，采用多媒體教學(xué)，在講述多路復(fù)用技術(shù)、移動通信中越區(qū)切換、分組交換網(wǎng)工作原理等內(nèi)容時，制作視頻動畫來形象的模擬整個過程，讓學(xué)生能夠形象地了解枯燥的理論。
同時，將研討式教學(xué)法引進課堂，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，整個課程設(shè)置多個探究式課題。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生分組，以小組為單位在課前進行資料查找，提出思路，通過引證、舉例得出結(jié)論，然后在每次課堂時間中會留一定的時間，小組制作幻燈片并選出代表進行研究成果的展示和闡述，各個小組可以對觀點提出疑問并給出成績。
3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展主要通過自主學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)來進行。自主學(xué)習(xí)階段，以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主要載體，將課程講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料到教學(xué)平臺上，使學(xué)生能隨時查閱。并將部分教學(xué)內(nèi)容放到教學(xué)平臺，要求學(xué)生進行自學(xué)后在教學(xué)平臺上進行在線測試。更重要的是教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及QQ群、微信等實現(xiàn)與學(xué)生的在線答疑或討論。很多不愿在課堂提問的學(xué)生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)提出一些問題，以及自己對于課程的看法，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。學(xué)生還通過知網(wǎng)、圖書館、論壇、學(xué)習(xí)筆記等方式進行自主學(xué)習(xí)。
以項目教學(xué)法為驅(qū)動，開展團隊學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組，實行組長負責(zé)制，由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，小組在課下查詢資料，面對面討論和QQ、微信討論，并撰寫研究報告和制作匯報幻燈片。學(xué)生在完成探究式課題項目的過程中獲得相關(guān)知識和技能。
通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主的學(xué)習(xí)完全突破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，使整個學(xué)習(xí)不僅在課堂上進行，課下學(xué)生也可以有更多的思考時間，提高了學(xué)生對現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨立分析問題、解決問題的能力，有效地提高了課程的教學(xué)效果。
3.4 學(xué)習(xí)評價
傳統(tǒng)的考核評價周期一般為一個學(xué)期，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我們采用章節(jié)測試、試題庫進行分章節(jié)考核和綜合考核，隨時抽題、隨時考試，閱卷靈活，可對幾個知識點進行考核。我們在最近的兩個學(xué)期，每學(xué)期開展4-5次考核。另外，還采用任務(wù)式考核方式，針對老師布置的探究式課題，在規(guī)定的時間內(nèi)，運用綜合知識，提出自己的想法和解題方案，老師根據(jù)每組的表現(xiàn)決定考核分?jǐn)?shù)。并輔以學(xué)生自評和互評考核等方式，全面測試學(xué)生水平。
根據(jù)課程教學(xué)活動我們調(diào)整了整個課程的評價體系，調(diào)整后評價體系包括：期末考試成績（60%），線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績（查閱資料的情況）（10%），課題論文成績（上傳論文的質(zhì)量及匯報答辯的質(zhì)量）（10%），分組討論表現(xiàn)（10%）和平時作業(yè)成績（10%）五大方面。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)上，主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實踐活動中理解知識和運用知識的能力。
4 總結(jié)
通過教學(xué)改革實踐，我們對比了我校電信2102級72人（未采用混合式教學(xué)模式）和電信2103級81人（采用混合式教學(xué)模式）發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計以及課程評價體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意程度有了很大的提高。
教育信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的一種趨勢，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。本文在分析了學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從課堂教學(xué)的組織，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展和學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等幾方面開展課程的教學(xué)改革和探索，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，又將信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合進來。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的主體地位，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進而實現(xiàn)有效的教學(xué)。加強課程改革實踐對于電子信息工程專業(yè)其他課程也具有借鑒意義。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中還應(yīng)該更進一步加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，細化課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
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【關(guān)鍵詞】高職院校；現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用；教學(xué)探討
現(xiàn)代通信技術(shù)是通信產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此其內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)以及學(xué)習(xí)難度大。該課程的主要內(nèi)容是介紹通信的概念、原理、方法以及計算應(yīng)用等多個方面，內(nèi)容較為枯燥，因此就要求教學(xué)工作者積極探索先進的、實用性強的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率。筆者對這一問題進行了細致研究和實踐驗證，現(xiàn)將具體的教學(xué)方法做以如下概述。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)作用，是學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中的前提條件。高職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較弱的問題，因此在學(xué)習(xí)現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用課程上有著較多的問題，長此以往便會對該課程產(chǎn)生畏懼的心理，進而失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)工作者可從實際出發(fā)，用貼合實際的例子吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，例如生活中常用的對講機、無線藍牙以及手機等引導(dǎo)學(xué)生進行討論：GSM系統(tǒng)與CDMA系統(tǒng)相比，哪個更好？優(yōu)勢是什么？為什么銀行的ATM機可實現(xiàn)異地存取款?這類問題都是生活中常見的問題，因此能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進行激烈的討論后教師可進行與課程有關(guān)的內(nèi)容介紹，增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解度，并且能形成一個相對輕松愉悅的課堂氛圍。
二、應(yīng)用類比法進行教學(xué)
教師的教學(xué)方法在很大程度上決定了學(xué)生對課程的理解程度和教學(xué)效果，因此提升教學(xué)方法的有效性和實用性是現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用課程教師的教學(xué)重點。學(xué)生對交通系統(tǒng)的認(rèn)識程度較深，在進行現(xiàn)代通信系統(tǒng)的基本組成這一內(nèi)容的教學(xué)時可應(yīng)用類比交通法進行授課，進而提升學(xué)生對這種綜合性且理解難度較大的知識的理解力。教師在進行授課時可將整個通信網(wǎng)比作交通網(wǎng)，將通信系統(tǒng)比作交通系統(tǒng)，再將交通方式類比成通信方式，如可將紅外線、電磁波等比作交通系統(tǒng)中的公路、鐵路等?？蓪⑿诺李惐葹椴煌牡缆?，同理可將信道容量類比成各種道路的寬度，有關(guān)的傳輸信息可以類比成不同的教學(xué)方式。交通網(wǎng)由各個不同形式的交通工具組成，同理可將其類比為構(gòu)成通信網(wǎng)的各類交通設(shè)備。教師應(yīng)用學(xué)生對交通網(wǎng)的理解進行類比教學(xué)后，學(xué)生便可大概了解通信系統(tǒng)的構(gòu)成方式，增加了學(xué)生對知識點的理解程度。
三、強化教學(xué)過程
傳統(tǒng)教學(xué)模式下現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)重點是原理分析，但由于教學(xué)內(nèi)容包含的理論內(nèi)容過多且抽象、電路計算復(fù)雜，因此增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以教師應(yīng)該重視教學(xué)過程的改革。現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用課程的實踐教學(xué)多為驗證結(jié)論性的實踐，學(xué)生并不清楚其所學(xué)知識的具體用途。教師在教學(xué)過程中應(yīng)拋開教材，只將其作為簡單的參考資料，再將重要的內(nèi)容進行整合，結(jié)合實例設(shè)計可行性較高的項目。例如在學(xué)習(xí)模擬調(diào)制系統(tǒng)這一課程時，教師可以調(diào)頻調(diào)幅收音機作為實例進行講解。首先讓學(xué)生熟悉收音機的工作方式、工作頻率以及基礎(chǔ)的元件組成，再結(jié)合收音機講解模擬通信系統(tǒng)的調(diào)制、混頻進行講授，然后引導(dǎo)學(xué)生計算、測量、裝配焊接各個元器件，最后讓學(xué)生對各個波點進行測量，并進行故障排除，找出存在的問題并進行修正，使其能實現(xiàn)正常功能。這一教學(xué)過程不僅能增強學(xué)生對知識點的理解能力，還能提升其實踐能力。下圖是ZX05型調(diào)頻調(diào)幅收音機的電路原理圖，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照下圖完成組裝及檢驗。
四、創(chuàng)新實驗教學(xué)
實驗教學(xué)在現(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用課程中具有非常重要的地位。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)且多為驗證性實驗和結(jié)論性實驗，因此實驗價值不高，再加上部分學(xué)校的實驗室設(shè)備不全，實驗的可行性和準(zhǔn)確性較低，因此這種教學(xué)模式使得學(xué)生的知識面過于狹隘。為改變這一現(xiàn)狀，教師可進行實驗教學(xué)創(chuàng)新工作，即落實驗證+仿真+創(chuàng)新教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生高效的完成教學(xué)大綱中要求的驗證性實驗，再應(yīng)用仿真軟件進行實驗設(shè)計及訓(xùn)練，最后指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新研發(fā)小型實驗項目。開展創(chuàng)新實驗教學(xué)時教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理分組，再指導(dǎo)學(xué)生以小組形式獨立完成實驗的規(guī)劃、設(shè)計、選件、排查等，讓學(xué)生在自主訓(xùn)練中提升其思維能力和創(chuàng)造能力。
五、結(jié)束語
隨著教育改革的進一步加深，高職院校更加注重對學(xué)生能力本位的培養(yǎng)，因此對教師提出了更高的要求。要高職院?，F(xiàn)代通信技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)效果，就必須為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，進而提升學(xué)生的理解能力、實踐能力以及綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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