時(shí)間：2023-11-27 10:19:46
序論：在您撰寫(xiě)兒童思維能力培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活中的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到事半功倍的成長(zhǎng)。下面小編為你整理兒童思維能力的培養(yǎng)，希望能幫到你。
思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。對(duì)它的作用不可輕估。人的天生對(duì)思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個(gè)新人。
思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，只要能在實(shí)際訓(xùn)練中把握住思維品質(zhì)，進(jìn)行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅(jiān)持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見(jiàn)，摸不著，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。
(1) 推陳出新訓(xùn)練法當(dāng)看到、聽(tīng)到或者接觸到一件事情、一種事物時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的本質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個(gè)思路對(duì)孩子進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。
(2) 聚合抽象訓(xùn)練法把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來(lái)，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。這個(gè)訓(xùn)練方法首先要對(duì)感知材料形成總體輪廓認(rèn)識(shí)，從感覺(jué)上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn);其次要從感覺(jué)到共同問(wèn)題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征;再次，要對(duì)抽象出來(lái)的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。
(3) 循序漸進(jìn)訓(xùn)練法這個(gè)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見(jiàn)能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對(duì)某個(gè)設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來(lái)。
(4) 生疑提問(wèn)訓(xùn)練法此訓(xùn)練法是對(duì)事物或過(guò)去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各種證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。訓(xùn)練方法是：首先，每當(dāng)觀察到一件事物或現(xiàn)象時(shí)，無(wú)論是初次還是多次接觸，都要問(wèn)“為什么”，并且養(yǎng)成習(xí)慣;其次，每當(dāng)遇到工作中的問(wèn)題時(shí)，盡可能地尋求自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問(wèn)題，以免被知覺(jué)假象所迷惑。
(5) 集思廣益訓(xùn)練法此訓(xùn)練法是一個(gè)組織起來(lái)的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見(jiàn)，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能力的作用。因?yàn)椋?dāng)一些富個(gè)_的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀察問(wèn)題角度不同，研究方式、分析問(wèn)題的水平的不同，產(chǎn)生辦法。通過(guò)比較、對(duì)照、切磋，這之間就會(huì)有意無(wú)意地學(xué)習(xí)到對(duì)方思考問(wèn)題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。
(6) 思維寫(xiě)作訓(xùn)練法思維寫(xiě)作法，是一種以思維訓(xùn)練為核心,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、金字塔原理高效解決作文難題的寫(xiě)作方法。這種方法讓孩子在快樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得寫(xiě)作能力的快速提升的同時(shí)，訓(xùn)練并開(kāi)闊了孩子思維能力，從而將孩子從漫長(zhǎng)的同步作文寫(xiě)作訓(xùn)練中解放出來(lái)，掌握國(guó)際領(lǐng)先的思維寫(xiě)作法，讓孩子受益一生。思維寫(xiě)作法?，學(xué)一次，管一生，真正做到影響并決定孩子一生的競(jìng)爭(zhēng)力!
讓孩子知道怎么去思考
運(yùn)用比較和分析的方法，在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律是重要的思維方法，這種能力要從小培養(yǎng)。
媽媽可以用袋子裝滿多種不同質(zhì)地和形狀的物體，比如緞子、 飾帶，、天鵝絨等，讓孩子觸摸，鼓勵(lì)孩子描述這些東西有什么不同。媽媽還可以給孩子提供各式各樣不同質(zhì)地的材料，如不同質(zhì)地的紙，、線等等，讓孩子用膠水粘起來(lái)，并用不同的顏色對(duì)其進(jìn)行染色。然后讓孩子用紅色、藍(lán)色、綠色或兩兩混合，或三者混合，看看會(huì)出現(xiàn)什么顏色。最后媽媽與孩子一起討論完成的作品，媽媽可以告訴孩子紅色、藍(lán)色、黃色是三種基本原色，原色是指不能通過(guò)其他顏色的混合調(diào)配而得出的“基本色”，以不同比例將原色混合，可以產(chǎn)生出其它的新顏色。
整個(gè)游戲下來(lái)，看似枯燥的東西變得五彩繽紛。類(lèi)似的游戲可多做，在游戲中孩子能學(xué)會(huì)試驗(yàn)、分析、比較的方法，這對(duì)他們今后做出杰出的貢獻(xiàn)是非常重要的。
和孩子做音樂(lè)游戲
音樂(lè)游戲是孩子游戲活動(dòng)中的一種，它可以將音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容融于游戲中，讓孩子在游戲中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，從而使孩子在情感上獲得美的陶冶。當(dāng)然，這些音樂(lè)游戲也能培養(yǎng)幼小孩子的想象力、提高孩子的審美力、豐富孩子的情感，形成良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)。
做音樂(lè)游戲時(shí)，孩子能夠體驗(yàn)聲音、運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)的關(guān)系。媽媽可以主要集中在孩子對(duì)音樂(lè)的理解方面， 當(dāng)音樂(lè)響起，你可以讓孩子按照他對(duì)音樂(lè)的理解翩翩起舞。在運(yùn)動(dòng)中，孩子想象音樂(lè)所描繪的意境，這就培養(yǎng)了他們的想象力。每個(gè)孩子對(duì)音樂(lè)的理解都是不一樣的，這就培養(yǎng)了孩子的求異性，而求異性對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，所以這樣的游戲要多做。
讓孩子大膽地去探索
父母可以利用孩子感興趣的東西促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展，鼓勵(lì)孩子大膽去探索去創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立構(gòu)思，自由創(chuàng)編小故事。父母還可以和孩子談他們的所見(jiàn)所聞，讓孩子說(shuō)說(shuō)喜歡什么，嫌惡什么，這樣可以提高孩子的語(yǔ)言能力。讓孩子創(chuàng)作時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子提供所需的多種東西，如手提包、帽子和鞋子，電話、雜志和圍巾等等，讓孩子去應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)；繪畫(huà)創(chuàng)作；培養(yǎng)
面對(duì)即將入學(xué)的無(wú)數(shù)活潑可愛(ài)、天真爛漫的學(xué)生，如何從中找出較聰明的一批學(xué)生呢？我們做了一些探索性的實(shí)驗(yàn)。其一，對(duì)一至三年級(jí)的學(xué)齡兒童進(jìn)行智商測(cè)查。其二，對(duì)他們進(jìn)行繪畫(huà)測(cè)試。
只要教師稍關(guān)心一下學(xué)生的生活，在我們的周?chē)浑y發(fā)現(xiàn)他們涂鴉在墻角、地上或心愛(ài)的書(shū)報(bào)上的“大作”。這些人像、動(dòng)物和景物畫(huà)得多么單純、天真、賦予幻想，每條線又那樣粗獷、簡(jiǎn)練、明快，多似《阿爾太米拉石窟壁畫(huà)》。不知教師可曾注意到，學(xué)生作畫(huà)時(shí)那樣認(rèn)真，那樣地聚精會(huì)神，一絲不茍的態(tài)度，就連陌生人在旁圍觀時(shí)，也不膽怯、畏懼。每當(dāng)他們的大作告成之時(shí)那種得意忘形、興高彩烈、手舞足蹈的神態(tài)，又是那么天真、無(wú)邪。這說(shuō)明學(xué)生用他們的繪畫(huà)技術(shù)，來(lái)表現(xiàn)對(duì)周?chē)澜绲脑僬J(rèn)識(shí)。喜愛(ài)繪畫(huà)是兒童的共性，鑒于這種情況，我們對(duì)兒童進(jìn)行探索性的繪畫(huà)測(cè)試。
一、啟迪性的命題
針對(duì)兒童的年齡和心理特征，命題應(yīng)易被兒童接受、領(lǐng)會(huì)、理解和發(fā)揮，能測(cè)出兒童的想象力、觀察力、形象思維能力和創(chuàng)造力。我選定這樣一組簡(jiǎn)單的幾何圖形，即：“O”“D”“”“”和“”。在每份試卷上印上其中一個(gè)圖形。
二、輕松愉快的應(yīng)試
測(cè)試以游戲比賽的形式進(jìn)行，不給兒童造成心理和精神上的壓力，要求他們看清自己試卷上的圖案，比一比，誰(shuí)在原有圖案的基礎(chǔ)上，改畫(huà)得更妙、更巧，比誰(shuí)畫(huà)得美，畫(huà)得快（限定時(shí)間為10分鐘）。通過(guò)座次和試卷的組合，使前后左右參加受試的十名兒童，在他們的視線內(nèi)見(jiàn)不到相同的圖形，有意地制造他們的好奇心和好勝心。
三、憂心忡忡的家長(zhǎng)
被隔離在試場(chǎng)外的陪同家長(zhǎng)們，當(dāng)他們獲悉測(cè)試命題的內(nèi)容和要求時(shí)，都為自己的學(xué)生操心，有的說(shuō)自己的孩子要交白卷了，有的講題太難了，有的說(shuō)要求過(guò)高了，有的氣憤地評(píng)論這是刁、難、怪。
四、別開(kāi)生面無(wú)一類(lèi)同的答卷
“O”畫(huà)成太陽(yáng)、氣球、花朵、西瓜、蘋(píng)果、頭像、甲蟲(chóng)、金魚(yú)、扇子……
“D”畫(huà)出月亮、小船、蘑菇、帽子、雨傘、香蕉、降落傘……
“”畫(huà)成雨傘、山、亭閣、魚(yú)類(lèi)……
“”畫(huà)成房子、箱子、書(shū)包、書(shū)本、汽車(chē)、風(fēng)箏……
“”畫(huà)成窗戶、屋子、汽車(chē)、拖拉機(jī)、書(shū)包、手帕、旗子、電視機(jī)……
除了一張是白卷外，真是千變?nèi)f化，無(wú)一類(lèi)同，當(dāng)家長(zhǎng)們參觀這些作品時(shí)，話題變了，“想不到我的孩子這樣聰明”“他們的小腦袋真靈”“我真沒(méi)有想到”……從他們臉上流露出的笑容可以想到，我們的測(cè)試是成功的，得到了家長(zhǎng)的諒解和信任，取得了第一回合的勝利。
五、從繪畫(huà)中發(fā)現(xiàn)兒童的想象力、觀察力、形象思維能力和創(chuàng)造能力
我們的學(xué)生是聰明的，但我們不能以成人的眼光去評(píng)論這些作品的優(yōu)劣，應(yīng)從兒童的心理角度去探索，從畫(huà)中去尋找和發(fā)現(xiàn)兒童的生活情趣。在這些兒童繪畫(huà)中我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論：兒童畫(huà)都是現(xiàn)實(shí)主義的，他們所描繪的對(duì)象，都是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的東西，也是他們最熟悉和最喜歡的。如太陽(yáng)、水果、帽子、氣球、房子、花朵、書(shū)包等。在這些畫(huà)中又可得到第二個(gè)結(jié)論，早期教育的重要性。如甲蟲(chóng)、降落傘、魚(yú)類(lèi)等是書(shū)本中學(xué)來(lái)的，不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)是很難想象出來(lái)的。
從相同的畫(huà)題中很難發(fā)現(xiàn)他們形象思維能力與觀察力的優(yōu)劣，如將“”繪成雨傘，簡(jiǎn)單的只添一根有彎鉤的柄，有的畫(huà)出了傘筋和花紋，更巧妙的變化有飛檐有寶頂有柱子的亭子。又如把“O”加線成了一只升空的氣球，但同樣畫(huà)氣球，有的再補(bǔ)上幾圈，加上豎條條成了一串“有色”的氣球，更復(fù)雜的畫(huà)上眼，生上尾成了一條活潑的小金魚(yú)。
六、意料之外，情理之中
從試卷中，我發(fā)現(xiàn)了一幅獨(dú)特的畫(huà)，原有的圓成了一道粉墻中的月洞門(mén)，門(mén)內(nèi)墻里有假山，亭閣……線條簡(jiǎn)單老練，途中遠(yuǎn)中近三景層次分明，不論構(gòu)圖、布局、造型都屬極佳。在十分鐘內(nèi)能畫(huà)出這樣的畫(huà)就連大人也想不到、畫(huà)不出。我們與家長(zhǎng)面談后，才知這個(gè)名叫安正陽(yáng)的小朋友，兩歲開(kāi)始學(xué)畫(huà)，天天畫(huà)已堅(jiān)持了四年，五歲時(shí)作品曾多次在學(xué)校幼兒園舉辦的畫(huà)展上得獎(jiǎng)。
七、跟蹤驗(yàn)證
通過(guò)對(duì)試卷的分析評(píng)比，我們從繪畫(huà)中發(fā)現(xiàn)了一批思維敏捷，觀察力強(qiáng)，想象力豐富的新生，與前面智商測(cè)查結(jié)果作了對(duì)照，發(fā)現(xiàn)考核的結(jié)論是相似和相近的，也可說(shuō)是合拍和同步的。一年后對(duì)測(cè)試優(yōu)秀的學(xué)生跟蹤驗(yàn)證，這批學(xué)生的各科成績(jī)都在班級(jí)的前茅。教師一直反映，他們普遍特點(diǎn)是：記憶力強(qiáng)，注意力集中，接受領(lǐng)會(huì)新知識(shí)快，錯(cuò)別字比普通學(xué)生少，書(shū)寫(xiě)能力比一般學(xué)生更出色，可以說(shuō)在智力上比其他學(xué)生是略勝一籌。如2010、2011年，由全國(guó)少年兒童書(shū)畫(huà)攝影展覽展示活動(dòng)組委會(huì)舉辦的“飛天杯”全國(guó)青少年兒童書(shū)畫(huà)攝影展覽展示活動(dòng)中，我校連續(xù)兩年組隊(duì)參加的79名學(xué)生的135幅繪畫(huà)作品分別榮獲兒童組金、銀、銅獎(jiǎng)項(xiàng)。參賽學(xué)生的135幅獲獎(jiǎng)作品全部獲得大型畫(huà)冊(cè)《全國(guó)青少年兒童美術(shù)書(shū)畫(huà)攝影作品集》珍藏版的入選資格。
八、為什么繪畫(huà)好的學(xué)生較聰明些呢
智能的高低決定于學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱，而接受力包括觀察力、記憶力、想象力……通過(guò)繪畫(huà)可以直接訓(xùn)練兒童的觀察力；通過(guò)繪畫(huà)鍛煉了他們的記憶力和想象力；通過(guò)構(gòu)圖過(guò)程發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力；通過(guò)著色培養(yǎng)了他們的審美能力。所以說(shuō)繪畫(huà)的過(guò)程是他們能力的一種綜合練習(xí)。通過(guò)這些練習(xí)，有助于兒童大腦的發(fā)育，智能的提高，而繪畫(huà)是最容易被兒童接受的一種學(xué)習(xí)方式，這已被眾多的家長(zhǎng)所接受，作為早期開(kāi)發(fā)兒童智力的一種有效手段。
通過(guò)繪畫(huà)訓(xùn)練的兒童，入學(xué)后接受新知識(shí)的能力比一般兒童強(qiáng)。在小學(xué)工作多年的教師都有這樣的體會(huì)，凡繪畫(huà)成績(jī)好的，其它成績(jī)都好。反之，成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生繪畫(huà)能力普遍都不差。
1.空間方位游戲
準(zhǔn)備：一把椅子、一只玩具狗、一輛玩具卡車(chē)和一只紙箱子。(沒(méi)有玩具狗可以用其他動(dòng)物玩具代替)
方法：父母用講故事的形式，對(duì)孩子說(shuō)：“小狗累了，想坐到椅子上去休息，你能幫助他嗎?”孩子照辦后，家長(zhǎng)。接著邊講故事，邊請(qǐng)孩子繼續(xù)做下去：
“小狗休息好了，想從椅子上跳下來(lái)，請(qǐng)你幫助，好，謝謝!”
“前面來(lái)了一只大灰狼，小狗想躲到椅子的后面，好的，你真幫了大忙!”
“大灰狼走了，小狗要到椅子旁邊去翻跟斗，好，連翻了三個(gè)，真有趣!”
“小狗玩累了，來(lái)到椅子下面打瞌睡，呼嚕嚕，呼嚕?！?/p>
“哦，他睡醒了，讓爬到卡車(chē)?yán)?，帶他去兜風(fēng)吧!”
“我們先把車(chē)子開(kāi)到椅子的前面，再開(kāi)到椅子的后面，不錯(cuò)，再?lài)巫愚D(zhuǎn)一圈，真棒!”“小狗的肚子餓了，他想看看紙箱子的角落里是不是有吃的東西，帶上他找了一個(gè)角落，再找另一個(gè)角落，你能告訴爸爸媽媽?zhuān)埾渥佑袔滋幗菃?一、二、三、四，四個(gè)角，對(duì)嗎?對(duì)的!噢，在最后一個(gè)角落里有一塊巧克力，快讓小狗吃個(gè)飽?！?/p>
“啊，小狗又別出心裁，想躺在椅子面的反面曬太陽(yáng)，這可難辦，你能幫他想個(gè)辦法嗎?對(duì)，只要把椅子翻過(guò)來(lái)，上下顛倒一下就行了!”
最后，父母代表小狗，向孩子表示感謝和贊賞。
意義：
讓孩子在游戲的過(guò)程中，正確判斷不同的空間方位，掌握相應(yīng)的詞匯，并且能在今后的日常生活中正確運(yùn)用。
2.頭尾中游戲
準(zhǔn)備：
利用積木、牙膏盒子、瓶蓋、棋子或撲克牌等小物品。
方法：
和孩子一起把小物品排成一長(zhǎng)列，把它當(dāng)作一列火車(chē)或長(zhǎng)江里的拖輪，請(qǐng)他告訴你哪是頭，哪是尾，如果答反了，也沒(méi)有關(guān)系，只要重新確定一下即可。
你和孩子通過(guò)增減物品來(lái)使這列火車(chē)變長(zhǎng)或縮短，使他了解頭和尾的排列并不因?yàn)橹虚g增加了物品而改變，如果他覺(jué)得難以理解，可以在頭尾加個(gè)標(biāo)志物，再做加長(zhǎng)或縮短，反復(fù)幾次，他就掌握了!
讓孩子數(shù)一數(shù)火車(chē)一共有幾節(jié)(用奇數(shù)物品來(lái)排列)。問(wèn)他：這列火車(chē)的中間一節(jié)在哪里？如果他找不出來(lái)，可以與孩子輪流拿掉頭尾的一節(jié)，然后再拿掉頭尾，依次到剩下的一節(jié)。這就是中間的一節(jié)!再讓他數(shù)自己拿走的，數(shù)大人拿走的，一樣多，這時(shí)，你就可以告訴他：從中間的這一節(jié)往兩頭數(shù)起，都是一樣多的。這樣，孩子從親手操作中了解了“中間”這個(gè)概念是怎么一回事。
還可以讓孩子在家里將各種不同的東西進(jìn)行排列，如扣子、木夾子、鞋子、玩具，不斷地問(wèn)：哪個(gè)是頭?哪個(gè)是尾?哪個(gè)在中間?
意義：
讓幼兒掌握一排或一行物體中位置的名稱(chēng)，這對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)很有幫助。
3.先后游戲
準(zhǔn)備：
這個(gè)游戲可以安排在雙休日的早晨、父母與孩子談?wù)摻裉鞂⒁龅氖虑闀r(shí)進(jìn)行。先選擇好一些時(shí)間詞匯：首先、然后、最后、以后、以前等。
方法：
先給孩子提一些可笑的問(wèn)題：
1.我們起床后，先穿鞋子還是先穿襪子?
2.我們沒(méi)有擠牙膏就可以刷牙嗎?
3.有一位小朋友首先解大便，然后再脫褲子，行嗎?
在教孩子學(xué)用時(shí)間詞匯時(shí)要耐心，一般他要過(guò)一段時(shí)間才能接受你的提示或幫助，此時(shí)你可將不久、一會(huì)兒這樣一些詞教給他：“豆豆想一會(huì)兒，就會(huì)用了?！?/p>
“牛奶已經(jīng)燒在煤氣灶上了，一會(huì)兒就會(huì)開(kāi)的。”
“媽媽現(xiàn)在忙，當(dāng)我忙完后，我就來(lái)和你一起玩，好嗎?”
“我先去刷跑鞋，然后再給你講故事?！?/p>
“你把玩具收拾好后，爸爸媽媽再帶你到公園里去玩?！?/p>
如果孩子覺(jué)得這些時(shí)間詞匯太容易掌握，父母可以在一個(gè)句子里加入幾個(gè)時(shí)間詞，看他是否能理解：
在你穿好睡衣睡覺(jué)之前，你要做的最后一件事情是什么?(向爸爸媽媽道一聲：晚安!)
早晨我們外出鍛煉身體時(shí)，首先要做什么?然后，馬上應(yīng)該做什么?(先換好運(yùn)動(dòng)服，然后出門(mén)時(shí)，應(yīng)該馬上關(guān)好鎖上門(mén)。)
幫助孩子思考各個(gè)活動(dòng)中的每一步，請(qǐng)他注意觀察某一步是在何種情況下出現(xiàn)的，例如：洗襪子，首先要泡在水里浸濕，然后涂上肥皂，下一步是搓揉，以后是漂洗，最后是擰干，晾曬。
意義：
孩子要領(lǐng)會(huì)、掌握時(shí)間詞匯，需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的努力，開(kāi)始他們對(duì)“馬上”“然后”“不久”“以后”“首先”這樣一些時(shí)間概念很難正確理解，如果父母洞察了這一點(diǎn)，經(jīng)常有意識(shí)地在日常生活中通過(guò)做游戲的形式，幫助孩子理解和使用，那么，他就會(huì)逐漸領(lǐng)會(huì)的。
4.創(chuàng)想游戲
準(zhǔn)備：拿彩色硬卡紙剪一個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方條，還可以剪平行四邊形、三角形、方形、任意形若干。
方法：父母子先猜拳，決定游戲的先后次序。先取一個(gè)圓形和長(zhǎng)方條作為道具，想像出一種東西，并且演示出來(lái)，讓大家覺(jué)得很形象，才算成功。比如爸爸的硯臺(tái)和筆；媽媽的大餅和油條；孩子拿長(zhǎng)方條頂在圓片下，說(shuō)：“這是小陽(yáng)傘!”三人循環(huán)進(jìn)行解說(shuō)和演示，每次時(shí)間不能超過(guò)或停頓五秒鐘，也不能重復(fù)已講過(guò)的東西，否則就算失誤，但孩子可以不受時(shí)間的限制，只要能創(chuàng)想出來(lái)就算成功。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；邏輯思維；能力；培養(yǎng)
學(xué)前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學(xué)前教育工作者，教育工作者越來(lái)越重視對(duì)孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)，這可以提高學(xué)生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會(huì)上對(duì)學(xué)前兒童是否應(yīng)該接受邏輯思維能力培養(yǎng)有著不同的看法，實(shí)際上學(xué)前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級(jí)的，為了對(duì)兒童的這種能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，教育工作者必須改進(jìn)教學(xué)方法，要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯上的引導(dǎo)，使其多思考多動(dòng)腦。
1 培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的意義
邏輯思維是指思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是建立在理由充足的基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，有的兒童邏輯思維能力比較強(qiáng)，在對(duì)兒童的大腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，可以使其思維能力更加強(qiáng)大。學(xué)前兒童在掌握邏輯運(yùn)算能力后，對(duì)抽象概念有了一定認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行邏輯運(yùn)算的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)思想上的跳躍。學(xué)前兒童正處于感知能力、認(rèn)知能力的發(fā)展階段，是邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，學(xué)前教師一定提高教學(xué)水平，要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考的能力，這對(duì)孩子今后的發(fā)展有著重大影響，對(duì)孩子今后的數(shù)字成績(jī)也會(huì)有一定影響。學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，其語(yǔ)言表達(dá)會(huì)受到思維的影響，通過(guò)培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，可以使其語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。當(dāng)前社會(huì)，對(duì)學(xué)前兒童智力的開(kāi)發(fā)比較重視，所以，幼兒園一定經(jīng)常對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，使教師掌握提高學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方法。學(xué)前兒童的注意力容易不集中，在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)兒童的思維與思考能力。在學(xué)前教育階段，對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作，很多孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)中，表現(xiàn)出了突出的能力，可以找到數(shù)字之間的規(guī)律。在學(xué)前階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進(jìn)兒童心智的全面發(fā)展。
2 學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)的方法
學(xué)前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，要保證其動(dòng)作與思維的協(xié)調(diào)性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，下面筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種學(xué)前兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)方法：
2.1 由淺入深操作法
在教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)看到或聽(tīng)到的知識(shí)可能會(huì)忘記，但是在做題的過(guò)程中，會(huì)加深記憶與理解。所以，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，可以通過(guò)多練習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)，教師通過(guò)實(shí)物練習(xí)，可以使抽象的知識(shí)形象化。在教學(xué)的過(guò)程匯總，要注意知識(shí)由淺入深，一開(kāi)始不能涉及過(guò)難的內(nèi)容，這會(huì)打擊兒童學(xué)習(xí)的積極性。在培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力時(shí)，要助于對(duì)知識(shí)的概況，可以使兒童接觸數(shù)字，尋找數(shù)字之間的關(guān)系以及規(guī)律。教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，兒童通過(guò)擺弄實(shí)物，可以避免出現(xiàn)思想開(kāi)小差或者注意力不集中等問(wèn)題。
2.2 游戲激發(fā)興趣法
學(xué)前兒童邏輯思維的培養(yǎng)依托于具體的事物。學(xué)前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發(fā)展起來(lái)的。在早期的邏輯思維培養(yǎng)中，為學(xué)前兒童提供和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學(xué)習(xí)就是從生活中學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)該利用學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)的生活背景作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)把教育與學(xué)前兒童眼前的生活結(jié)合起來(lái)。學(xué)前兒童對(duì)外部世界的探索都是從自己生活的環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)的，對(duì)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)需要自然的引入，學(xué)前兒童生活環(huán)境為背景，將生活情景作為活動(dòng)情景更能讓學(xué)前兒童有親近感，更易吸引學(xué)前兒童的興趣。例如在幼兒園環(huán)創(chuàng)方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數(shù)學(xué)元素，墻面的環(huán)創(chuàng)把數(shù)字與圖形等融入進(jìn)去。班級(jí)的區(qū)域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動(dòng)物園等等生活情景。充分利用這些生活場(chǎng)景，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就具有更廣泛的空間和多樣的活動(dòng)內(nèi)容，在模擬生活場(chǎng)景中以游戲的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)前兒童探索發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。
2.3 家庭參與互動(dòng)法
幼兒園對(duì)學(xué)前兒童邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)能做到系統(tǒng)而有計(jì)劃的進(jìn)行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學(xué)前兒童在家庭呆的時(shí)間也有大半。前面我們提到堅(jiān)持生活情景中培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學(xué)前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓(xùn)練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯(lián)系更顯必要，在家庭生活中開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練學(xué)前兒童邏輯思維的將更具實(shí)效。建議幼兒園定期向家長(zhǎng)出示一份階段性學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)前兒童當(dāng)前階段思維發(fā)展特點(diǎn)，以便在實(shí)際生活中有目標(biāo)地進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。 在生活情景中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練才能讓學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)更自然更具實(shí)際意義。
2.4 重視個(gè)體差異性的原則
學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性比其他領(lǐng)域更為明顯。首先，這是由數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)積累的差異性。第三，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)前兒童個(gè)人天賦的差異。諸多原因?qū)е拢簩W(xué)前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設(shè)計(jì)邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師必須根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展水平，從材料準(zhǔn)備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學(xué)前兒童自主選擇，自由操作。
結(jié)束語(yǔ)
對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以提高兒童的綜合素質(zhì)，可以為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)找規(guī)律的游戲，吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)的過(guò)程中，要首先培養(yǎng)兒童的興趣，使其對(duì)邏輯思維知識(shí)更感興趣。學(xué)前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要結(jié)合實(shí)際，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，要實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童教育的綜合性。在學(xué)前教育階段對(duì)兒童進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，還可以使兒童的動(dòng)作與思維更加協(xié)調(diào)，促進(jìn)兒童心智體全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]趙麗敏.關(guān)于學(xué)前兒童民族舞蹈教育的價(jià)值探尋及規(guī)范路徑[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 兒童 創(chuàng)新思維能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0051-01
小學(xué)語(yǔ)文教材極易激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造性思維，具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，兒童蘊(yùn)藏著無(wú)限豐富的創(chuàng)造潛能?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力潛能”。因此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為重要任務(wù)，“活”教語(yǔ)文，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成為兒童在教師的影響下富有個(gè)性的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力。
一、靈活研制教學(xué)內(nèi)容是必需手段
把握不同文本的不同特點(diǎn)，挖掘文本創(chuàng)新因素，靈活研制教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)新思維能力的必需手段。
（一）精選想象點(diǎn)，培養(yǎng)思維的開(kāi)闊性
突破禁錮，大膽想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)并把握文本暗含的可想象因素，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。
教學(xué)《二泉映月》一文時(shí)，教師可抓住阿炳內(nèi)心的想法，扣住“坎坷”一詞，啟發(fā)兒童對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白，想象阿炳苦難的經(jīng)歷。兒童想象著阿炳的遭遇，如身臨其境，同情、悲憤之情油然而生。開(kāi)闊的想象中，兒童深刻地感受著阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)光明的向往、對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，更感受著語(yǔ)文的魅力。
（二）巧抓切入點(diǎn)，訓(xùn)練思維的發(fā)散性
蘇教版教材中的許多課文，隱藏著訓(xùn)練思維發(fā)散性的切入點(diǎn)，教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，在發(fā)散中創(chuàng)新。
讀了《半截蠟燭》一文，學(xué)生們普遍認(rèn)為伯諾德夫人太過(guò)急忙，不夠冷靜。教師抓住“急忙”一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考“伯諾德夫人為何如此急忙？”學(xué)生進(jìn)行多角度思考，發(fā)現(xiàn)伯諾德夫人的急忙化解了危機(jī)，消除了敵人的疑心;爭(zhēng)取了時(shí)間;更為杰奎琳成功端走蠟燭做好了鋪墊。伯諾德夫人的急忙不是慌張，而是機(jī)智的表現(xiàn)。如此思考，激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們的創(chuàng)新思維之花得以盡情綻放。
（三）妙用課題，訓(xùn)練直覺(jué)思維
直覺(jué)思維是指沒(méi)有事先的思考或邏輯分析而進(jìn)行的迅速的判斷活動(dòng)。文本的題目通常是內(nèi)容的精煉概括或者主旨的歸納，抓住這一點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，常常會(huì)收到意想不到的效果。
教學(xué)《江雪》這首詩(shī)時(shí)，我首先讓學(xué)生讀題，接著馬上讓學(xué)生猜測(cè)這首詩(shī)會(huì)描寫(xiě)些什么。學(xué)生們馬上猜到，這首詩(shī)可能會(huì)描寫(xiě)冬天的雪景。這樣，在訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維的同時(shí)，培養(yǎng)了思維的敏捷性，使學(xué)生有可能利用直覺(jué)思維產(chǎn)生創(chuàng)新性活動(dòng)。
二、靈活選擇教學(xué)方法是重要保障
“活”的語(yǔ)文課堂，需要教師靈活選擇教學(xué)方法。這就要求教師樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際出發(fā)，不拘一格選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
面對(duì)《草原》《秦兵馬俑》等距離學(xué)生生活較為遙遠(yuǎn)的文本，教師應(yīng)選擇利用多媒體等手段展現(xiàn)情境，讓學(xué)生在情境中創(chuàng)新語(yǔ)言文字的運(yùn)用;面對(duì)《池上》《我和祖父的院子》等貼近兒童生活的文本，則適合聯(lián)系實(shí)際，讓兒童在不斷的聯(lián)想中拓展文本意境，豐富語(yǔ)言的積累;面對(duì)《伊索寓言》《談禮貌》這樣比較特殊的文體，則可引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中感受文體的特色，并嘗試創(chuàng)新仿寫(xiě)。
三、靈活設(shè)計(jì)作業(yè)是有效渠道
作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸。根據(jù)不同的教學(xué)文本，針對(duì)不同層次的學(xué)生，靈活設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，可讓學(xué)生在鞏固語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，最大限度地挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。布置觀察型作業(yè)，讓學(xué)生觀察自然、觀察生活、觀察家鄉(xiāng)風(fēng)土人情……在觀察的基礎(chǔ)上促進(jìn)思考，提高領(lǐng)悟力，發(fā)展創(chuàng)造力。布置操作型作業(yè)，讓學(xué)生為課文配畫(huà)，展示搜集的資料，制作小報(bào)……讓智慧在指尖閃爍，讓創(chuàng)造潛能在情、智、知、能的同步主動(dòng)發(fā)展中得到發(fā)掘。布置創(chuàng)作型作業(yè)，讓創(chuàng)新能力在創(chuàng)作中得到提高。創(chuàng)作廣告語(yǔ)，學(xué)生筆下流淌著“荔枝鮮，荔枝甜，透明果肉紅外衣”這樣稚嫩卻不乏童趣的語(yǔ)言;創(chuàng)作童謠，學(xué)生們能寫(xiě)出工整詩(shī)句。
總而言之，教學(xué)的本質(zhì)是兒童在教師影響下進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們只有多提倡創(chuàng)新思維方式，靈活施教，才能讓語(yǔ)文課堂充滿生命活力，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必然為兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，提供充滿活力的動(dòng)因力量。
參考文獻(xiàn)：
一、在觀察中發(fā)展兒童的思維能力
低年級(jí)兒童的思維是以具體形象思維為主。他們對(duì)戲新鮮、形象、生動(dòng)的事物非常敏感，有濃厚的興趣和強(qiáng)烈地求知欲，喜歡在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)和生活。因此，在教學(xué)中采用多種新穎、直觀的教學(xué)方法，從演示操作入手，引導(dǎo)學(xué)生從大量的感知中經(jīng)歷自己的直觀思維，理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，逐步達(dá)到既概括抽象教學(xué)知識(shí)又發(fā)展兒童思維能力的目的。例如，在教學(xué)一冊(cè)《初步認(rèn)識(shí)交換加數(shù)位置的數(shù)不變》這節(jié)課的時(shí)候，教師采用直觀演示法，讓一男生拿3朵紅花站在講臺(tái)桌的左邊，一女生拿5朵黃花站在講臺(tái)桌右邊。這時(shí)，學(xué)生不知道老師要做什么，感到新鮮有趣，都聚精會(huì)神地看著前方，這時(shí)教師抓住有利時(shí)機(jī)說(shuō)：“誰(shuí)能列出算式，求他們倆一共有多少花？”這時(shí)學(xué)生積極性很高，很快就算出他倆一共有幾朵花？3+5=8（朵）。再讓男生和女生交換位置，列式算出他們倆一共有幾朵花？5+3=8（朵），然后讓學(xué)生比較倆個(gè)算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后得出“兩數(shù)相加交換加數(shù)的位置，得數(shù)不變”這個(gè)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐觀察，比較和獨(dú)立思考，就會(huì)對(duì)所得出的結(jié)論深信不疑，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
二、在操作中發(fā)展兒童的思維能力
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)和思維發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合教材插圖新穎、形式活潑的特點(diǎn)，充分利用學(xué)具讓學(xué)生主動(dòng)積極，愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在操作討論的基礎(chǔ)上，歸納出數(shù)學(xué)結(jié)論，形成概念，從而掌握獲取新知識(shí)的思維過(guò)程。例如，在教學(xué)“相等和不想的”這節(jié)課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖。第一行擺9個(gè)，第二行擺5個(gè)，然后提出問(wèn)題；①比多幾個(gè)？②比少幾個(gè)？③如果要使和的兩個(gè)數(shù)相等該怎么辦？這時(shí)學(xué)生的積極性很高，積極動(dòng)手?jǐn)[弄學(xué)具，結(jié)果三個(gè)問(wèn)題得出三個(gè)不同的答案；①在第二行添上4個(gè)；②在第一行去掉4個(gè)；③第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生卻有多種做法。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，清楚地理解了什么事相等，什么事不相等，怎樣使不相等的兩種物體的個(gè)數(shù)相等這個(gè)概念，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
三、在語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)展兒童思維能力
低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久，所學(xué)知識(shí)還很少，有時(shí)不能準(zhǔn)確地用數(shù)學(xué)語(yǔ)音表達(dá)清楚一件事情，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)有直接影響。因此，教師要從認(rèn)數(shù)，數(shù)數(shù)開(kāi)始對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使他們把表象的材料用準(zhǔn)確的語(yǔ)音敘述出來(lái)，形成思維過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)9以內(nèi)的加減法時(shí)，結(jié)合課本插圖，要求學(xué)生看手勢(shì)說(shuō)出圖意。左邊有4朵花，右邊有3朵花，合起來(lái)共有7朵花，4+3=7。共有7朵花，去掉3朵還剩4朵，7-3=4。經(jīng)常進(jìn)行看圖說(shuō)話，不但提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練還要把看與說(shuō)，做與說(shuō)，想與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練兒童準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)的概念、法則、公式，簡(jiǎn)明敘述階梯過(guò)程或解題思路。再如，在教學(xué)相差關(guān)系應(yīng)用題時(shí)，教師除了這樣一道題。立新小學(xué)種柳樹(shù)58棵，種楊樹(shù)72棵，求柳樹(shù)比楊樹(shù)少多少棵？要求學(xué)生口述解題思路。題目里有兩個(gè)數(shù)量，已知柳樹(shù)58棵，楊樹(shù)72棵，要求學(xué)生口述柳樹(shù)比楊樹(shù)少多少棵，從問(wèn)題看柳樹(shù)棵樹(shù)與楊樹(shù)棵樹(shù)比，楊樹(shù)棵樹(shù)多，柳樹(shù)棵樹(shù)少。比較大的數(shù)量減去比較小的數(shù)量，就是相差的數(shù)量。即楊樹(shù)棵樹(shù)―柳樹(shù)棵樹(shù)=相差棵樹(shù)，列式為：72-58=14（棵）。對(duì)敘述不清楚的，表達(dá)不完整的學(xué)生要及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)他們把解題思路有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。
