時(shí)間：2023-11-28 16:11:37
序論：在您撰寫高中歷史學(xué)習(xí)的建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、做好充分課前預(yù)習(xí)工作很重要
高中歷史教材是按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的內(nèi)容分冊(cè)，而且以專題來(lái)編排的。古今中外，容納一體，知識(shí)龐雜，縱橫交錯(cuò)。對(duì)于初學(xué)者，可謂一頭霧水，不著邊際。好多知識(shí)可以說(shuō)雜亂無(wú)章，沒(méi)有頭緒。在看完一遍課文后，“剪不斷，理還亂，別有一番滋味在心頭”。作為預(yù)習(xí)的方法，顯然，只讀一次課文是不行的。要邊看課文邊思考，對(duì)于其中的歷史知識(shí)盲點(diǎn)，要主動(dòng)地去查閱書籍資料或者網(wǎng)絡(luò)，或者和老師探討?？傊饪凑n本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本可以說(shuō)是縮寫，而其中需要掌握和理解的東西太多了。也就是說(shuō)，我們學(xué)習(xí)的過(guò)程就是擴(kuò)寫的過(guò)程，探究的過(guò)程。
二、課堂是關(guān)鍵，課后是溫習(xí)和發(fā)展知識(shí)的空間
經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)課堂學(xué)習(xí)，只要認(rèn)真聽(tīng)講和思考，做好課堂筆記，學(xué)習(xí)效益肯定不錯(cuò)。在老師的引導(dǎo)下，要積極主動(dòng)地善于思考探究一些歷史問(wèn)題，因?yàn)檎n前的預(yù)習(xí)為你的思考提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，作為學(xué)生，應(yīng)該有信心來(lái)駕馭歷史問(wèn)題，即使難度大的問(wèn)題，相信在老師的指導(dǎo)下，也會(huì)解決的。還有，要做好課堂筆記，“好記性不如爛筆頭”，有價(jià)值的筆記一定要做。課后還要及時(shí)做好溫習(xí)和鞏固知識(shí)，對(duì)于理解和記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，一定要多看多理解，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。同時(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)熟練的情況下，還應(yīng)多看多做一些歷史測(cè)試題，也包括高考題。這樣可以見(jiàn)廣識(shí)多，思維自然靈活多端。學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)優(yōu)秀的。
三、養(yǎng)成看歷史地圖冊(cè)的好習(xí)慣
歷史地圖冊(cè)是配合教材編寫的。每一節(jié)教材內(nèi)容，凡是用地圖冊(cè)能顯示的，地圖冊(cè)上都有。學(xué)習(xí)歷史和地理一樣，必須有空間概念，這只有通過(guò)地圖冊(cè)給我們刻畫印象了。我們通過(guò)地圖冊(cè)，不光可以看相關(guān)地圖，而且也可以掌握一課或者一個(gè)專題內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總之，地圖冊(cè)上內(nèi)容豐富，有地圖，有圖表，有歷史人物介紹，有知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有習(xí)題。很值得我們師生去學(xué)習(xí)和研究?？梢哉f(shuō)，地圖冊(cè)是我們學(xué)習(xí)歷史的好幫手。經(jīng)常善于看地圖冊(cè)的同學(xué)，歷史一定學(xué)得不錯(cuò)?？墒鞘聦?shí)上，不少同學(xué)認(rèn)為地圖冊(cè)無(wú)用，早就糟蹋了。如果老師不及早做要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，地圖冊(cè)就會(huì)成為浪費(fèi)資源的一堆廢紙，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史無(wú)疑是一大損失。
四、基礎(chǔ)穩(wěn)固的前提下，多研究高考題
2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實(shí)踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說(shuō)：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。
一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的比較分析
（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面。
1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭?qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。
2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點(diǎn)分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題?！薄?.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)。”可見(jiàn)，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。
3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再?gòu)摹爸R(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識(shí)目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的知識(shí)與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識(shí)與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說(shuō)，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過(guò)程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過(guò)程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的過(guò)程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過(guò)程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思的過(guò)程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國(guó)際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識(shí)提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。
4.關(guān)于實(shí)施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分均為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議除總述評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議總述了評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)，重點(diǎn)介紹了幾種評(píng)價(jià)的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評(píng)價(jià)思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)（考試）等共同的評(píng)價(jià)方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實(shí)課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對(duì)歷史課程資源的類型及利用作了簡(jiǎn)要的說(shuō)明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。
（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計(jì)思路是：“歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過(guò)‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來(lái)理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。”即初中歷史采取的是“板塊+時(shí)序”的通史體例。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個(gè)模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見(jiàn)，高中“模塊+專題”的設(shè)計(jì)思路是建立在初中“板塊+時(shí)序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因?yàn)榇?，?011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。
初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說(shuō)明了初高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無(wú)源之水，無(wú)本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無(wú)法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無(wú)法銜接。
二、實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性與差異性，將實(shí)現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來(lái)，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對(duì)初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時(shí)段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯(cuò)位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問(wèn)題?！盵2]對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人實(shí)際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。
（一）重視歷史的時(shí)序性，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系
初高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會(huì)到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的時(shí)序性。時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時(shí)序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國(guó)古代史部分，在時(shí)序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時(shí)，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時(shí)還要注意將中國(guó)歷史與世界歷史聯(lián)系起來(lái)。如在中國(guó)近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國(guó)際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識(shí)體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識(shí)儲(chǔ)備。
（二）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣
正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容。“2011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語(yǔ)，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實(shí)施建議一致性中所體現(xiàn)出的對(duì)初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識(shí)點(diǎn)，如何使知識(shí)系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。
（三）提倡教學(xué)方式多樣化
初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實(shí)施了十年有余的新課改，但不少教師在實(shí)際操作時(shí)形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變?cè)械闹v授為主，特別是勾劃重點(diǎn)以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過(guò)靈活多變的問(wèn)題設(shè)計(jì)、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實(shí)”的歷史環(huán)境下通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)初高中歷史在知識(shí)，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)
由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長(zhǎng)期存在著學(xué)科不對(duì)口，缺少專業(yè)教師的問(wèn)題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會(huì)議期間進(jìn)行過(guò)調(diào)查，參加會(huì)議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)共計(jì)有79人。這樣的教師隊(duì)伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無(wú)法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實(shí)現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無(wú)論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的初略研讀，讓我深感實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過(guò)，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)生發(fā)展；銜接
在高中歷史教學(xué)中，剛進(jìn)入高一歷史課程學(xué)習(xí)的學(xué)生是起點(diǎn)，而在整個(gè)中學(xué)教育中，初一的學(xué)生便是教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)槟壳拔覈?guó)的歷史課程設(shè)置中，是從初中開始進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)。從初三中考到高一學(xué)習(xí)只是學(xué)生在整個(gè)中學(xué)過(guò)程中的一個(gè)轉(zhuǎn)折，所以在整個(gè)中學(xué)教育層面來(lái)說(shuō)，初中教學(xué)是與高中緊密相聯(lián)的，初中與高中教學(xué)的銜接只是一個(gè)結(jié)點(diǎn)。
一、初中與高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題
初中與高中歷史教學(xué)盡管關(guān)系密切，可是在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻存在著兩者銜接的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅使學(xué)生無(wú)法快速適應(yīng)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，課堂效率不高。在初中與高中歷史教的銜接問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
第一，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。高一新生進(jìn)入高中歷史課堂學(xué)習(xí)后，無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。學(xué)生對(duì)于歷史課程的認(rèn)識(shí)沒(méi)有隨自身發(fā)展水平發(fā)展，把在初中對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度等都大量一層不變地移植到高中學(xué)習(xí)中。使得在最初的高中歷史課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)，無(wú)法按照高中課堂要求掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，考試成績(jī)不理想。
第二，教師在教學(xué)中的問(wèn)題。教師在教學(xué)中容易忽略學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，課堂上僅按照自己的想法，自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。在新課改的背景下，對(duì)學(xué)生的能力要求更高，并且教師的教師素質(zhì)也提出更高要求。其中教授高一歷史課程的教師面對(duì)的是從新課改要求下的初中教育剛剛畢業(yè)的學(xué)生，他們的身上體現(xiàn)了新課改的要求，如何讓他們更好地適應(yīng)新的環(huán)境，在新課改的背景下做好初中與高中的轉(zhuǎn)換，這需要教師去思考，去探索。
第三，在中學(xué)歷史教研中缺少初中與高中的相互交流的形式。學(xué)科內(nèi)的交流是教師之間相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的有效形式。其形式可為多樣，如歷史學(xué)科教師的集體學(xué)習(xí)與備課，學(xué)科內(nèi)的公開課、研討課、評(píng)課等。在活動(dòng)中展示亮點(diǎn)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，相互學(xué)習(xí)。但是在這些活動(dòng)中多以一個(gè)年級(jí)的一個(gè)學(xué)科為單位進(jìn)行，更大的規(guī)模也只是整個(gè)高中或整個(gè)初中的歷史教師。在教研學(xué)習(xí)，公開課、研討課中很少有初中和高中教師一起參加，交流的機(jī)會(huì)。這對(duì)于不同年級(jí)，特別是初中與高中在教學(xué)中的認(rèn)識(shí)了解不利。
二、關(guān)于初中與高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題解決建議
通過(guò)對(duì)教學(xué)銜接中問(wèn)題分析，可以知道初中與高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題是各方面因素結(jié)合所產(chǎn)生的。要做好教學(xué)銜接工作，解決其中出現(xiàn)的問(wèn)題，就應(yīng)將其作為一個(gè)系統(tǒng)去思考，解決。只有將各個(gè)方面兼顧好，才能真正地解決問(wèn)題。
第一，教師應(yīng)增強(qiáng)歷史教學(xué)銜接的意識(shí)。初中和高中教師都應(yīng)具備歷史教學(xué)銜接的意識(shí)，把學(xué)生的發(fā)展作為一個(gè)過(guò)程，不僅要考慮當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更要關(guān)心學(xué)生日后的成長(zhǎng)。初中教師在教學(xué)中，應(yīng)去落實(shí)銜接意識(shí)，把學(xué)生發(fā)展作為一個(gè)整體，而不僅僅注重自己教學(xué)所在的一個(gè)階段。課堂應(yīng)按照教學(xué)三維目標(biāo)去完成，在一些特別的問(wèn)題上可以做適當(dāng)知識(shí)和能力的延伸。高中教師則應(yīng)依據(jù)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)知識(shí)、方法、能力的基礎(chǔ)，進(jìn)行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在日常教研活動(dòng)或聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中，初中和高中教師可有意識(shí)地去體驗(yàn)各自的課堂，從中領(lǐng)悟、體會(huì)對(duì)不同發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全面認(rèn)識(shí)，以便自己在所教的年級(jí)中采用更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
第二，對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行初中與高中歷史學(xué)習(xí)銜接指導(dǎo)。高一學(xué)生滿懷著對(duì)高中生活的憧憬進(jìn)入學(xué)校，高一的教師們會(huì)對(duì)他們進(jìn)行必要的入學(xué)教育。在歷史課堂中，也應(yīng)該重視和高一新生的第一節(jié)歷史課，這節(jié)課是讓學(xué)生做好高中課程銜接的關(guān)鍵一課。例如在課上可指導(dǎo)學(xué)生閱讀新的高中歷史教材，發(fā)現(xiàn)高中教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生回顧初中教材的內(nèi)容，尋找其中的異同，對(duì)初中和高中歷史的課本有更深入認(rèn)識(shí)。從而引申出如何做好高中與初中歷史學(xué)習(xí)的銜接，如何更好、更快地進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這過(guò)程中還要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史課有期待，對(duì)歷史學(xué)習(xí)有興趣，自己愿意去學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以緊密聯(lián)系高中歷史課程的特點(diǎn)進(jìn)行。例如高中歷史強(qiáng)調(diào)歷史意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)過(guò)去的政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行分析探究，從中找到今天為我們所用的經(jīng)驗(yàn)，汲取其中的智慧，這是歷史學(xué)科的亮點(diǎn)。在此同時(shí)讓學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)去分析當(dāng)代的一些政策和社會(huì)問(wèn)題，做到學(xué)有所用，這樣從中體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和快樂(lè)。這是對(duì)待高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的第一課，也是做好高中與初中歷史學(xué)習(xí)的銜接的關(guān)鍵一節(jié)課。
除了第一節(jié)與學(xué)生的交流課外，要實(shí)現(xiàn)對(duì)高一學(xué)生又好又快地進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，還要依靠之后具體教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)。具體而言，學(xué)生在這一節(jié)課的知識(shí)儲(chǔ)備有哪些，在本課的三維目標(biāo)要求中，哪些是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，哪些是要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后可以達(dá)到的水平，哪些是在以后學(xué)習(xí)中還要繼續(xù)講解和深化的內(nèi)容，教師應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的了解。這樣才能在對(duì)高中具體知識(shí)整合，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的使用，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中才能做到有的放矢，真正在課堂上做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高效課堂。
總體而言，對(duì)于初中與高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的解決，應(yīng)該在新課改理念的指導(dǎo)下，從教師與學(xué)生兩方面入手，把初中和高中的歷史課程教學(xué)作為一個(gè)整體，充分考慮學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和指導(dǎo)，最終達(dá)到初中與高中順利銜接，高一學(xué)生能又好又快地進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生走好這一步。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.
一、聽(tīng)課的方法
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，聽(tīng)課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要途徑之一。一般來(lái)說(shuō)，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)。聽(tīng)歷史課的方法，可分為“聽(tīng)”“思”“記”三個(gè)方面。所謂“聽(tīng)”，即在聽(tīng)課時(shí)要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤要關(guān)注要點(diǎn)，把握重要之處。所謂“思”，即在聽(tīng)課時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行思考，一方面要對(duì)聽(tīng)到語(yǔ)音、語(yǔ)義等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)作出反應(yīng)。所謂“記”，是指在聽(tīng)講的過(guò)程中在筆記本上做聽(tīng)課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等；高中階段的筆記除了這些，還可對(duì)教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。
二、閱讀教材的方法
這里說(shuō)的教材，是指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識(shí)，是沒(méi)有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說(shuō)，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識(shí)字詞的形、音、義，懂得詞和短語(yǔ)的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語(yǔ)段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。
三、觀察的方法
歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實(shí)物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對(duì)這些形象化的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察，可以獲得有價(jià)值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對(duì)這些形象化材料進(jìn)行觀察時(shí)，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關(guān)注有關(guān)的細(xì)節(jié)，尤其是細(xì)微的特點(diǎn)。觀察時(shí)也要?jiǎng)幽X筋思考，并與所學(xué)的代字材料聯(lián)系起來(lái)。
四、搜集材料的方法
歷史學(xué)習(xí)常常要運(yùn)用歷史材料，并將適當(dāng)?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進(jìn)行歷史的推論。尤其是研究性學(xué)習(xí)，更多地涉及到對(duì)材料的搜集和使用。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，能夠搜集材料，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)之一。
五、運(yùn)用證據(jù)的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來(lái)直接作為證據(jù)使用，還需要對(duì)材料進(jìn)行辨析，搞清材料的價(jià)值，這包括對(duì)材料的來(lái)源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M(jìn)行分析和研究。
在把材料用作證據(jù)時(shí)，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說(shuō)明問(wèn)題；二是要選用多則來(lái)源不同的相關(guān)材料來(lái)論證某一個(gè)問(wèn)題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認(rèn)識(shí)和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據(jù)支撐論點(diǎn)或結(jié)論。對(duì)歷史證據(jù)的運(yùn)用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等。
六、探究問(wèn)題的方法
歷史學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問(wèn)題，而且要探討“為什么”的問(wèn)題。形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要對(duì)具體的歷史問(wèn)題進(jìn)行探究。
七、評(píng)價(jià)歷史的方法
學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史，都要對(duì)具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進(jìn)行評(píng)說(shuō)。對(duì)歷史問(wèn)題的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運(yùn)用科學(xué)理論和方法，這就需要學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點(diǎn)和方法，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些來(lái)進(jìn)行歷史的解說(shuō)，從而形成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如，關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、個(gè)人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對(duì)于我們正確地評(píng)述歷史具有指導(dǎo)意義。評(píng)價(jià)歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進(jìn)行實(shí)事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。
八、記憶的方法
歷史本身可以說(shuō)就是一種人類的記憶。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也是在記憶歷史。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶歷史知識(shí)往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會(huì)和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規(guī)則，如學(xué)習(xí)與記憶的結(jié)合、及時(shí)進(jìn)行記憶、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的層面上進(jìn)行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。
九、練習(xí)的方法
學(xué)習(xí)中的練習(xí)對(duì)于知識(shí)的鞏固、技能的運(yùn)用等是必要的，有意義的練習(xí)實(shí)際上是一種新情境下的繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)做作業(yè)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，重要的一是通過(guò)練習(xí)加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解；二是學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用；三是將知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；四是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。在練習(xí)的方法上，要學(xué)會(huì)審題，特別是明確題干的含義及要求；要熟悉各種題型的特點(diǎn)和規(guī)則，按照要求進(jìn)行解題；要把握答題的準(zhǔn)確性和完整性。
高中歷史的學(xué)習(xí)，排在首位的是要有興趣。對(duì)于本來(lái)沒(méi)有興趣的同學(xué)，這個(gè)興趣這么培養(yǎng)呢？首先你要試著擺正你的心態(tài)，不要老是抵觸。當(dāng)然，有了興趣，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法也只能是事倍功半。歷史學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是指在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中如何對(duì)有關(guān)的歷史信息進(jìn)行接收、加工及運(yùn)用，涉及到對(duì)歷史知識(shí)的掌握、歷史學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用，也是歷史學(xué)科能力的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)的實(shí)際中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：
一、聽(tīng)課的方法
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，聽(tīng)課是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的一種主要活動(dòng)，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息的重要途徑之一。一般來(lái)說(shuō)，一堂歷史課所涉及的內(nèi)容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現(xiàn)。聽(tīng)歷史課的方法，可分為“聽(tīng)”“思”“記”三個(gè)方面。所謂“聽(tīng)”，即在聽(tīng)課時(shí)要抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中注意力，及時(shí)和準(zhǔn)確地吸收教師所講的內(nèi)容，尤要關(guān)注要點(diǎn)，把握重要之處。所謂“思”，即在聽(tīng)課時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行思考，一方面要對(duì)聽(tīng)到語(yǔ)音、語(yǔ)義等進(jìn)行辨識(shí)，對(duì)所傳達(dá)的信息及時(shí)作出反應(yīng)。所謂“記”，是指在聽(tīng)講的過(guò)程中在筆記本上做聽(tīng)課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點(diǎn)等；高中階段的筆記除了這些，還可對(duì)教師講述的內(nèi)容選擇記錄，尤其是一些補(bǔ)充性的內(nèi)容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復(fù)習(xí)。
二、閱讀教材的方法
這里說(shuō)的教材，是指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識(shí)，是沒(méi)有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說(shuō)，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識(shí)字詞的形、音、義，懂得詞和短語(yǔ)的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語(yǔ)段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。
三、觀察的方法
歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實(shí)物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對(duì)這些形象化的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察，可以獲得有價(jià)值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對(duì)這些形象化材料進(jìn)行觀察時(shí)，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關(guān)注有關(guān)的細(xì)節(jié)，尤其是細(xì)微的特點(diǎn)。觀察時(shí)也要?jiǎng)幽X筋思考，并與所學(xué)的代字材料聯(lián)系起來(lái)。
四、搜集材料的方法
歷史學(xué)習(xí)常常要運(yùn)用歷史材料，并將適當(dāng)?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進(jìn)行歷史的推論。尤其是研究性學(xué)習(xí)，更多地涉及到對(duì)材料的搜集和使用。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，能夠搜集材料，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)之一。
五、運(yùn)用證據(jù)的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來(lái)直接作為證據(jù)使用，還需要對(duì)材料進(jìn)行辨析，搞清材料的價(jià)值，這包括對(duì)材料的來(lái)源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M(jìn)行分析和研究。
在把材料用作證據(jù)時(shí)，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說(shuō)明問(wèn)題；二是要選用多則來(lái)源不同的相關(guān)材料來(lái)論證某一個(gè)問(wèn)題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認(rèn)識(shí)和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據(jù)支撐論點(diǎn)或結(jié)論。對(duì)歷史證據(jù)的運(yùn)用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等。
六、探究問(wèn)題的方法
歷史學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問(wèn)題，而且要探討“為什么”的問(wèn)題。形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要對(duì)具體的歷史問(wèn)題進(jìn)行探究。
七、評(píng)價(jià)歷史的方法
學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史，都要對(duì)具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進(jìn)行評(píng)說(shuō)。對(duì)歷史問(wèn)題的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運(yùn)用科學(xué)理論和方法，這就需要學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點(diǎn)和方法，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些來(lái)進(jìn)行歷史的解說(shuō)，從而形成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如，關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、個(gè)人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對(duì)于我們正確地評(píng)述歷史具有指導(dǎo)意義。評(píng)價(jià)歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進(jìn)行實(shí)事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。
八、記憶的方法
歷史本身可以說(shuō)就是一種人類的記憶。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也是在記憶歷史。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶歷史知識(shí)往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會(huì)和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規(guī)則，如學(xué)習(xí)與記憶的結(jié)合、及時(shí)進(jìn)行記憶、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的層面上進(jìn)行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。
九、練習(xí)的方法
學(xué)習(xí)中的練習(xí)對(duì)于知識(shí)的鞏固、技能的運(yùn)用等是必要的，有意義的練習(xí)實(shí)際上是一種新情境下的繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)做作業(yè)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，重要的一是通過(guò)練習(xí)加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解；二是學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用；三是將知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；四是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。在練習(xí)的方法上，要學(xué)會(huì)審題，特別是明確題干的含義及要求；要熟悉各種題型的特點(diǎn)和規(guī)則，按照要求進(jìn)行解題；要把握答題的準(zhǔn)確性和完整性。
一、高一歷史教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注的問(wèn)題
1.歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在明顯差異
新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點(diǎn)”和“線”相結(jié)合的呈現(xiàn)方式編寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展基本線索的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生熟悉具體而生動(dòng)的歷史事實(shí)。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現(xiàn)形式編寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生兩種能力：一是理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，多角度分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力；二是總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學(xué)習(xí)提出較大的挑戰(zhàn)。
2.新課程背景下高中歷史教學(xué)理念的更新
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題均有嶄新界定，這對(duì)高中歷史教學(xué)提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學(xué)入手，盡快更新歷史教學(xué)理念，以適應(yīng)歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；二是正確認(rèn)識(shí)和處理教材的定位、新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系及多版本教材等問(wèn)題；三是高中歷史課程在重視知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，即重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3.高中歷史學(xué)習(xí)中有效銜接方面的關(guān)鍵因素
高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現(xiàn)，內(nèi)容跳躍性較大、理論性較強(qiáng)，要學(xué)好它，就應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)通史有一定了解的基礎(chǔ)上。但當(dāng)前的初中生對(duì)通史知識(shí)的掌握不夠理想，對(duì)通史體系缺乏較完整的認(rèn)識(shí)，因此在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師必須考慮指導(dǎo)學(xué)生對(duì)通史知識(shí)的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面存在明顯差異，所以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的要求也不盡相同。針對(duì)高一新生，歷史教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)，這比歷史知識(shí)方面的銜接更加關(guān)鍵。
二、做好高一歷史教學(xué)工作的建議
1.明確學(xué)習(xí)差異，尋求適宜方法
從明確高中歷史學(xué)習(xí)和初中歷史學(xué)習(xí)的差異入手，尋求適宜的教學(xué)方法。結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。這是確保高一新生順利實(shí)現(xiàn)從初中歷史學(xué)習(xí)到高中歷史學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。
2.樹立正確觀念，提高教學(xué)質(zhì)量
作為高中歷史教師，應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀和教材觀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，至少應(yīng)努力做到三方面。一是認(rèn)真落實(shí)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。二是樹立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)“一標(biāo)多本”的形勢(shì)下，教材是組織教學(xué)的重要資源，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)，因此在教學(xué)中，要認(rèn)真研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，依托多版本教材，確定歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識(shí)，明確知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)模塊中的地位，再通過(guò)對(duì)教材及其他課程資源的整合與合理運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科能力。三是高度重視三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，重視運(yùn)用歷史新材料設(shè)置新情景的方式，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
3.重視反思總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系
要從高一新生入手，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)體系的構(gòu)建，提高對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)性、脈絡(luò)性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)知能力和靈活運(yùn)用能力。每節(jié)課都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)反思與總結(jié)，構(gòu)建完整而系統(tǒng)的高中歷史知識(shí)體系。
4. 采取多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難較大。因此，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實(shí)際考察等，同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、書籍和影視中搜索資料，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握。
關(guān)鍵詞： 信息化技術(shù); 高中物理; 應(yīng)用探索;
隨著現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)條件的不斷改進(jìn),信息化的技術(shù)也越來(lái)越多地滲透到了教學(xué)的過(guò)程中。教師將先進(jìn)的多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等運(yùn)用到高中的物理教學(xué)中,使學(xué)生以往難以理解的知識(shí)也變得生動(dòng)易懂起來(lái),從而為拓寬學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。本文就信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用提出了以下幾點(diǎn)建議。
一、利用圖文結(jié)合的物理課件激發(fā)興趣
在過(guò)去的物理教學(xué)中受到教學(xué)條件的限制而采用黑板板書的方式進(jìn)行物理講解,沒(méi)有各種配圖的說(shuō)明使原本豐富的物理知識(shí)變得索然無(wú)味,從而加大了學(xué)生的理解難度。將信息技術(shù)普及到高中物理教學(xué)中,首當(dāng)其沖的就是要改變傳統(tǒng)的黑板展示課堂教學(xué)模式,制作豐富生動(dòng)的物理課件,利用課件展示形式的多樣化,幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行授課,強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的服務(wù)程度。
例如,在學(xué)習(xí)摩擦力這一部分內(nèi)容時(shí),教師可以利用PPT對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教授,在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)就可以通過(guò)圖片引導(dǎo),在屏幕上分別放置一張工人運(yùn)沙子的圖片、一張學(xué)生推墻壁的圖片、一張?zhí)飶竭\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上起跑的照片,然后組織學(xué)生通過(guò)觀察不同的圖片內(nèi)容分析其中存在的摩擦力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論研究,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上將自己理解的摩擦力的圖示畫出來(lái),然后讓其余的學(xué)生提出自己的意見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō):“在運(yùn)送沙子的過(guò)程中,車轱轆與地面、人的鞋子與地面都存在摩擦力,摩擦力的存在物體才能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)”。有學(xué)生說(shuō):“人在推墻時(shí)由于墻的重力太大,人給的推理小,因此腳下的摩擦力不足以引起墻的移動(dòng)?！睂?duì)于最后一張圖片所展示的內(nèi)容也是腳下、和手的摩擦力使得人在起跑時(shí)獲得不一樣的初始速度。利用物理課件,教師還可以在備課時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不同顏色和加粗的標(biāo)注,以此吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生看到標(biāo)紅或加粗的字體,就會(huì)自覺(jué)重視學(xué)習(xí)的態(tài)度,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。
二、融入物理情境便于學(xué)生理解
物理是一門綜合性的學(xué)科,它包含了許多微觀和宏觀的理論及實(shí)驗(yàn),其中具備許多無(wú)法用眼睛分析理解的現(xiàn)象,如果學(xué)生的思維程度達(dá)不到要求就很難理解某些知識(shí)點(diǎn),更談不上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)以致用。利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù),就能夠突破這些難以捕捉和察覺(jué)到的界限,將微觀世界與宏觀世界進(jìn)行可視化,并通過(guò)屏幕展現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生更好地理解抽象的物理知識(shí)和現(xiàn)象,提高教學(xué)效果的理想化程度。
例如,高中物理體系中存在的許多微觀與宏觀的知識(shí)點(diǎn),電壓、電流、電磁場(chǎng)以及物體產(chǎn)生的向心力、離心力這些都是被無(wú)法直接觀察到的,而教師就可以利用科學(xué)技術(shù)對(duì)此進(jìn)行可視化的轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)《向心力與向心加速度》這一章時(shí),經(jīng)過(guò)之前所學(xué),某個(gè)物體在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)受到外力,因此存在一定的加速度,教師用視頻展示小球在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)所受到的力,并結(jié)合視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行受力分析,學(xué)生就能對(duì)這一章的內(nèi)容有更透徹的理解。如在學(xué)習(xí)電流與電壓這些概念時(shí),對(duì)電流和電壓在電路中的移動(dòng)這種抽象的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行具體的想象,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)學(xué)生也無(wú)法觀察到電壓和電流的實(shí)際情況,而借助多媒體就可以使這些物理現(xiàn)象變得形象化,利用視頻將電荷在電路中的移動(dòng)進(jìn)行演示,使學(xué)生通過(guò)觀察電荷定向移動(dòng)的視頻對(duì)電流形成的原因進(jìn)行深刻的理解,對(duì)難以觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行真實(shí)的還原。
三、借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔助演示
許多物理知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的,而現(xiàn)在多媒體所具有信息含量大,展現(xiàn)能力強(qiáng)的特點(diǎn),可以協(xié)助教師對(duì)課堂上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn),使學(xué)生通過(guò)多媒體屏幕觀察到實(shí)驗(yàn)的畫面,并跟隨教師的步驟進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些由于實(shí)驗(yàn)器材受到限制的實(shí)驗(yàn),教師可以利用多媒體設(shè)備將實(shí)驗(yàn)步驟播放給學(xué)生看,學(xué)生能夠直觀地看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程,從而提高對(duì)物理知識(shí)的理解效果。
例如,在探究牛頓第一定律時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行,使學(xué)生在觀察教師操作并自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,更好地理解牛頓第一定律的內(nèi)容。教師準(zhǔn)備毛巾、棉布、木板等三種表面粗糙程度不同的材料,按照實(shí)驗(yàn)的要求將斜面與不同粗糙程度的材料拼接在一起,將斜面高度調(diào)整至統(tǒng)一。教師將這些放在視頻的展示屏前,并利用多媒體投影儀將自己的操作步驟進(jìn)行放大,學(xué)生在屏幕上就能夠清晰地觀察到教師的操作,然后教師就可以詢問(wèn)學(xué)生:“為什么剛剛要將斜面調(diào)至同一高度?”使學(xué)生在觀看的過(guò)程中加深對(duì)控制變量法的印象,進(jìn)而在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中也能夠進(jìn)行變量的控制。學(xué)生通過(guò)屏幕中展示的在不同粗糙面上的小車行駛的不同距離,探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響,所有的學(xué)生都能夠在這一過(guò)程參與到課堂實(shí)驗(yàn)中,讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣。多媒體信息技術(shù)可以幫助教師進(jìn)行更高水平的授課,通過(guò)展示杠桿平衡尺、浮力工具、電路圖等幫助學(xué)生理解。對(duì)于現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)室中缺乏的器材,教師也能夠利用多媒體的3D畫面進(jìn)行演示,使學(xué)生仿佛置身于其中從而提高物理學(xué)習(xí)效率[1,2]。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的作用是舉足輕重,他改變了傳統(tǒng)物理教學(xué)中死板抽象的缺點(diǎn),填補(bǔ)物理課堂枯燥乏味的短板。利用不同的現(xiàn)代化技術(shù)使學(xué)生更好地參與到課堂上來(lái),通過(guò)借助教學(xué)PPT為學(xué)生展示物理情境、輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式,極大提高了高中物理課堂靈活度,將抽象的物理知識(shí)變得更為形象化,為學(xué)生展現(xiàn)了物理世界的強(qiáng)大魅力,從而為探索高中物理教學(xué)提供了更好的方式。
參考文獻(xiàn)
