時(shí)間：2023-11-29 11:07:19
序論：在您撰寫高等教育的缺點(diǎn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育在校生數(shù)量近幾年呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)。這些學(xué)生的情況雖然千差萬別，但是和傳統(tǒng)教育比較起來，遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生有著顯著的共同特征，正確地分析現(xiàn)階段我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的總體特征，對(duì)于遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育管理工作意義重大。
1．受教育者年齡一般在25歲至45歲之間，近年來有下降趨勢(shì)。這與我國(guó)普通高等教育中，青年學(xué)生占主體的情形顯著不同。值得關(guān)注的是，近年來隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，社會(huì)對(duì)學(xué)歷要求的不斷提升和遠(yuǎn)程高等教育的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的年齡在逐漸下降。但總體上仍以成人學(xué)生為主。這一特征決定了遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大；記憶力差而理解力強(qiáng)；學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，但學(xué)習(xí)時(shí)間緊張；需要社會(huì)的理解和支持。
2．大多數(shù)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，工作和家庭負(fù)擔(dān)較重。我國(guó)的遠(yuǎn)程高等教育源于成人教育，雖然在一定的歷史時(shí)期也舉辦過脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但并不普遍。隨著我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，普通高校已經(jīng)退出了成人脫產(chǎn)教育的領(lǐng)域，遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的這一特征更加明顯。因此，遠(yuǎn)程高等教育德育管理工作要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，避免學(xué)習(xí)上的半途而廢。
3．求學(xué)者人生觀基本形成，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生參加工作時(shí)間長(zhǎng)，年齡較大，在以往的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中已經(jīng)基本上形成了自身的人生觀，可塑性降低,穩(wěn)定性較強(qiáng)。這一特點(diǎn)使他們的觀察能力和理解能力明顯優(yōu)于全日制學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通。因此，學(xué)校在德育管理過程中要重視與學(xué)生的溝通和交流，工作上不能簡(jiǎn)單教條。
4．學(xué)習(xí)目的總體上明確，但功利思想仍占有一定市場(chǎng)。學(xué)生選擇遠(yuǎn)程高等教育的總體目的在于提高自身素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。但也有一部分學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為，遠(yuǎn)程高等教育入學(xué)容易，參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是為了拿到一張文憑，學(xué)習(xí)好壞并不重要,關(guān)健是能順利畢業(yè)。這種現(xiàn)象的存在使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，只是疲于應(yīng)付。對(duì)于這部分學(xué)生我們要注意因材施教，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從制度和措施上保證達(dá)到教育效果。
二、我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育管理工作存在問題解析
當(dāng)前我國(guó)的遠(yuǎn)程高等教育德育管理工作機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，還存在著需要進(jìn)一步完善的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．德育管理觀念急需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。從我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的總體特征中可以看出，絕大部分學(xué)員為成人在職業(yè)余學(xué)習(xí)。有的遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校認(rèn)為，成人學(xué)生的人生觀和世界觀已經(jīng)形成，只要能通過相關(guān)專業(yè)的德育課程考試就可以了，學(xué)生的德育教育應(yīng)以社會(huì)和學(xué)員工作單位為主。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了部分遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校德育課程所占比重不斷縮水，學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度不健全，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，長(zhǎng)此以往必將對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育人才的培養(yǎng)產(chǎn)生消積的影響。
2．傳統(tǒng)的德育管理方法仍占主流地位。遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的情況可以說是千差萬別，尤其是我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于社會(huì)上、網(wǎng)絡(luò)中一些不良風(fēng)氣的影響，使部分學(xué)生養(yǎng)成了事不關(guān)己，高高掛起的習(xí)慣。集體意識(shí)、合作意識(shí)差，不愿意參加面授學(xué)習(xí)，不參加網(wǎng)上課程討論，不參加學(xué)校的集體活動(dòng)，對(duì)學(xué)校缺乏認(rèn)同感，不愿接受學(xué)校規(guī)章制度的約束。而我們一些遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育管理僅限于入學(xué)教育、思想政治課的考試以及一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新和改革。
3．德育課程考核方式單一，考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)有待加強(qiáng)。考試是檢查學(xué)校的教學(xué)和管理，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育的德育課程考核主要以“兩課”為主，考風(fēng)考紀(jì)總的來說是好的，但也有一些不盡如人意的地方。一是有些學(xué)生對(duì)德育課程認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，不想學(xué)也不愿學(xué)，千方百計(jì)地想辦法通過考試；二是一些遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校的校外教學(xué)點(diǎn)怕考試過于嚴(yán)格，嚇跑了學(xué)生，影響自己的招生人數(shù)，主動(dòng)放寬了德育課考試尺度；三是受社會(huì)上“讀書無用論”等不良風(fēng)氣的影響，使有的學(xué)生認(rèn)為，平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)也沒多大用途，不如考試時(shí)翻翻書，打打小條，一樣畢業(yè)。這些情況的存在，使遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，同時(shí)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的含金量也受到了質(zhì)疑。
4．德育教育師資水平有待進(jìn)一步提升。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生與教師時(shí)空分離，交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)越來越明顯，這就需要遠(yuǎn)程高等教育德育教師應(yīng)成為多面手，既要適應(yīng)成人學(xué)生在職、業(yè)余學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，還要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段。而遠(yuǎn)程高等教育學(xué)校在一段時(shí)期內(nèi)德育教師大部分聘自普通高校，而忽略了自身教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，近年來雖有所改善，但仍存在著人員結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不強(qiáng)、復(fù)合型人才短缺等特點(diǎn)。大量的教學(xué)任務(wù)和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)形成的矛盾以及相應(yīng)激勵(lì)措施的不到位，使部分優(yōu)秀的人才不愿從事遠(yuǎn)程學(xué)生的德育教學(xué)工作。由此可見，隨著我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的遠(yuǎn)程高等教育德育教師隊(duì)伍已經(jīng)成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。
三、完善我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育管理工作的思考
1．堅(jiān)持社會(huì)主義德育教育方向。我國(guó)高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才。遠(yuǎn)程教育作為高等教育中的一支重要力量，必須堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能和知識(shí)的同時(shí)，首要的是要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系。在當(dāng)前國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，要能夠自覺抵制各種不良風(fēng)氣的影響，自覺為國(guó)家的富強(qiáng)，人民的幸福做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2．以學(xué)生為中心，完善各項(xiàng)規(guī)章制度。在傳統(tǒng)面授教育中，更多的是以教師和管理者為中心，組織教學(xué)和管理活動(dòng)。而在遠(yuǎn)程教育模式下“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；采用各種教和學(xué)的方法手段；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙?！币勋@得廣泛的認(rèn)同?！耙詫W(xué)生為中心”的遠(yuǎn)程高等教育德育工作，指學(xué)校在制定遠(yuǎn)程學(xué)生管理規(guī)章制度和各項(xiàng)管理活動(dòng)中，將學(xué)生的需求放在核心地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，使教師和管理人員圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍著學(xué)校和教師轉(zhuǎn)。貫徹“以學(xué)生為中心”的原則,應(yīng)當(dāng)做好三個(gè)方面的工作：首先制定符合遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生特點(diǎn)的管理規(guī)定，使教師和學(xué)生都有章可循，促使學(xué)生積極參加學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，通過組建學(xué)習(xí)小組、開展網(wǎng)上討論等方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)；其次在加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)的同時(shí)，改革單一的德育課程考核模式，增加形成性考核和實(shí)踐性考核的比重，發(fā)展網(wǎng)上考試和預(yù)約考試，使學(xué)生以誠(chéng)信考試為榮，自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)考試管理規(guī)定；最后加強(qiáng)教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。
3．堅(jiān)持長(zhǎng)善救失的德育教育方法?！抖Y記•學(xué)記》指出：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！薄伴L(zhǎng)善救失”是我國(guó)古代教育思想在如何對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)方面提出的正確原則。這一原則提倡因材施教，堅(jiān)持正面教育，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。在遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生德育教育中堅(jiān)持這一原則，就是指針對(duì)遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的長(zhǎng)處，指出他們的缺點(diǎn)和不足，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育模式的認(rèn)同感?！伴L(zhǎng)善救失”教育方法的落實(shí)要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生德育教育無小事，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要立足養(yǎng)成教育，注重實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。二是學(xué)校要制定相關(guān)政策，及時(shí)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)員中的先進(jìn)人物和道德模范進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
4．以合力教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才。遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生大多數(shù)是一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，其求學(xué)活動(dòng)要受到工作單位、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面因素的制約。針對(duì)這種實(shí)際情況，“合力教育原則”指與遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生相關(guān)的各種力量，在觀念、制度、要求和方法上盡量一致，從而產(chǎn)生合力，規(guī)范學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣、高尚的情操，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。合力教育的原則主要包括兩個(gè)方面：一是校內(nèi)、校外相結(jié)合。主要指學(xué)校管理要和單位、家庭教育結(jié)合起來,多方重視，協(xié)調(diào)一致，才能取得好的育人效果。二是外在管理和自我管理相結(jié)合。成人學(xué)生普遍已經(jīng)形成了穩(wěn)定的世界觀和人生觀，自我管理的能力較強(qiáng)，所以學(xué)校要充分利用這種優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的外部管理措施，從而取得最佳的德育教育效果。
關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；專業(yè)課程；國(guó)際化；建設(shè)
中圖分類號(hào)：F74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672―3198（2014）16―0059―02
國(guó)際化是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《促進(jìn)高等教育變革與發(fā)展的政策文件》中，就將國(guó)際化視為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的三個(gè)核心概念之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年全國(guó)共有普通本科院校1171所，其中非“211”高校1055所，占90.1%，在非“211”高校中新建地方本科院校647所，占全國(guó)普通本科高校數(shù)量的55.3%，在我國(guó)高等教育體系中占有十分重要的地位。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的關(guān)系越來越密切，因此我國(guó)對(duì)具有國(guó)際視野人才的需求也逐漸增大，這就使得作為高等教育重要組成部分的新建地方本科院校的國(guó)際化成為必然。所謂新建地方本科院校是指2000年以后由教育部批準(zhǔn)設(shè)立的以地方管理為主的教學(xué)型院校，培養(yǎng)的人才以應(yīng)用型為主。新建地方本科院校數(shù)量眾多，而且由于先天存在的辦學(xué)時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)不足、教師隊(duì)伍質(zhì)量相對(duì)較低等原因，使得其在國(guó)際化建設(shè)過程中存在很多問題，所以對(duì)新建地方本科院校國(guó)際化的研究具有十分重要的意義。
高等教育國(guó)際化的內(nèi)容涵蓋很多，但最重要的內(nèi)容還是課程的國(guó)際化。邦德（S.Bond）在談到課程國(guó)際化的重要性時(shí)認(rèn)為“有關(guān)高等教育國(guó)際化的元素接近20個(gè)，但其中沒有一個(gè)元素的地位可以與課程國(guó)際化相提并論。”本文主要討論新建地方本科院校專業(yè)課程國(guó)際化的相關(guān)問題。
〖HT5H〗1新建地方本科院校專業(yè)課程國(guó)際化的形式及優(yōu)缺點(diǎn)
1.1聘請(qǐng)外教授課的形式
聘請(qǐng)來自歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的外教，使用國(guó)外原版教材，采取國(guó)外高校常用的考核方式是目前很多新建地方本科院校在專業(yè)課程國(guó)際化的建設(shè)過程中常用的形式。這種形式的特點(diǎn)是“簡(jiǎn)單、粗暴”?！昂?jiǎn)單”是它的優(yōu)點(diǎn)，即實(shí)施起來相對(duì)簡(jiǎn)單，只要找到專業(yè)對(duì)口的外教即可，無需積累，無需底蘊(yùn)?！按直笔撬娜秉c(diǎn)，即雖然可以很快開展，在表面上看起來實(shí)施了國(guó)際化，但這并不具備傳承性，很難讓這門課程延續(xù)下去，因?yàn)橐坏┙淌诖碎T課程的外教離開，也就帶走了這門專業(yè)課程國(guó)際化成果的主要內(nèi)容。
1.2由中國(guó)教師用英文或者中英雙語授課的形式
由國(guó)內(nèi)英語水平較高的教師擔(dān)任專業(yè)課程的授課教師，采用國(guó)外原版教材，參照國(guó)外的課程實(shí)施和考核方式是另一種比較常見的專業(yè)課程國(guó)際化的形式。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是具有傳承性，而且授課質(zhì)量會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸提高，因?yàn)槭谡n教師是中國(guó)人，其流動(dòng)性很低；缺點(diǎn)是很難找到具備這種能力的教師，現(xiàn)實(shí)中的情況是能夠用英語授課的教師不懂相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，懂專業(yè)的老師則不會(huì)英語，或者英語水平不高不能夠用英語授課。而且一般地方本科院校的教師很難有出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即使能夠勉強(qiáng)講授這類課程，也是“形而上學(xué)”，很難體現(xiàn)國(guó)際化課程的精華。
1.3使用國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程的形式
隨著全球化的發(fā)展，以美國(guó)的麻省理工學(xué)院為首的美國(guó)高校和部分其他國(guó)家的高校開發(fā)了一個(gè)國(guó)際聯(lián)合項(xiàng)目，在全球范圍內(nèi)公開免費(fèi)提供網(wǎng)絡(luò)課程。國(guó)內(nèi)高?？梢灾苯影堰@些資源用作課堂教學(xué)資源。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是讓國(guó)內(nèi)高校的學(xué)生即使足不出戶也可以享受這些“原汁原味”的課程，可以領(lǐng)略世界名師的風(fēng)采。但是這種形式也有以下三方面的缺點(diǎn)：（1）很多課程內(nèi)容不是最新的，錄制時(shí)間相對(duì)久遠(yuǎn)。國(guó)內(nèi)網(wǎng)易的網(wǎng)絡(luò)公開課算是比較成果的，但是在網(wǎng)易公開課的資源庫(kù)里有很多七八年前的課程。（2）國(guó)內(nèi)高校買不到與課程匹配的課本。通常情況下所有網(wǎng)絡(luò)課程都有與之配套的課本，但是網(wǎng)絡(luò)課程里一般不會(huì)明確指出使用哪本教材，而且即使知道是哪本教材，這些教材也很難買到，沒有課本就導(dǎo)致借助網(wǎng)絡(luò)課程開展專業(yè)課程的國(guó)際化教學(xué)很難實(shí)施。（3）不能進(jìn)行答疑和討論。一般情況下課程會(huì)開展課程相關(guān)問題的討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有一些疑問需要答疑，這些都需要在線完成，但是網(wǎng)絡(luò)課程不能解決這些問題。
1.4學(xué)生到國(guó)外合作高校參加專業(yè)課程學(xué)習(xí)的形式
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，越來越多的人有機(jī)會(huì)到國(guó)外求學(xué)，而且國(guó)內(nèi)的“1+3”、“2+2”、“1+2+1”等雙校園模式的快速發(fā)展也使得很多家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的大學(xué)生在大學(xué)四年中有一年或者兩到三年的時(shí)間到國(guó)外高校學(xué)習(xí)，這實(shí)際也是一種專業(yè)課程的國(guó)際化。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以直接享受國(guó)際化課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面與國(guó)外課程沒有太大差別；缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的英語要求比較高，如果學(xué)生英語水平太低，會(huì)跟不上國(guó)外高校的授課進(jìn)度。
〖HT5H〗2新建地方本科院校專業(yè)課程國(guó)際化的建設(shè)進(jìn)程中存在的問題
2.1課程建設(shè)的資金不足
新建地方本科院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，其生均撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于部署高校。這類高校建校時(shí)間短，學(xué)校的各個(gè)方面都需要建設(shè)發(fā)展，用“百?gòu)U待興”這個(gè)詞來形容并不為過，所以這些院校能夠用于支持國(guó)際化辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)很少，而且國(guó)際化辦學(xué)涉及多方面的工作，因此能夠用于國(guó)際化課程建設(shè)的資金少之又少。這些院?；旧喜豢赡芡度牒芏嘟?jīng)費(fèi)支持專業(yè)課程國(guó)際化的建設(shè)。課程建設(shè)資金不足會(huì)導(dǎo)致這類課程不被重視，沒有教師愿意參與到課程建設(shè)中來。
2.2師資隊(duì)伍國(guó)際化程度較低
新建地方本科院校由于知名度不高，能夠提供給教師的待遇也相對(duì)較低，科研條件也教差，所以很難吸引優(yōu)秀教師加入，更難吸引有海外經(jīng)歷優(yōu)秀教師的加入。這就導(dǎo)致這類學(xué)校能夠開展專業(yè)課程國(guó)際化教學(xué)的教師極其匱乏，大部分學(xué)校基本沒有能夠開展這類教學(xué)的教師。一些學(xué)校即使勉強(qiáng)開展了這類課程的教學(xué)，授課教師的水平也是參差不齊，這些教師要么來自外語學(xué)院，作為外語教師他們只懂英語不懂專業(yè)，要么是各學(xué)院的專業(yè)教師，他們雖然專業(yè)知識(shí)豐富但英語水平達(dá)不到要求，所以教學(xué)效果并不理想。
2.3教材建設(shè)落后
教材作為課程實(shí)施的重要載體，其質(zhì)量的高低直接影響課程的教學(xué)效果。新建地方本科院校專業(yè)課程國(guó)際化建設(shè)過程中，教材的建設(shè)非常落后。一般情況下課程需要選用英文原版教材，但是這類教材國(guó)內(nèi)很難買到，而且價(jià)格非常昂貴，一些評(píng)價(jià)高、質(zhì)量好、知名學(xué)者編著的教材單價(jià)高達(dá)兩千多元人民幣，這就使得使用這類教材具有很大的困難。通常情況下，國(guó)內(nèi)授課教師會(huì)到淘寶上購(gòu)買一些國(guó)外原版教材的PDF文件，然后根據(jù)需要打印裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生使用，這樣可以節(jié)省大量的教材費(fèi)用，但是教材選擇的范圍就限定在能夠購(gòu)買到的數(shù)量不多的教材上。而且國(guó)內(nèi)教師對(duì)國(guó)外同一課程教材的優(yōu)劣很難做出合理的判斷，也不可能把市面上所有的教材都買回來進(jìn)行比較。
〖HT5H〗3提高新建地方本科院校專業(yè)課程國(guó)際化水平的措施
3.1思想上重視，加強(qiáng)專業(yè)課程國(guó)際化建設(shè)的投入
高校領(lǐng)導(dǎo)要重視課程國(guó)際化的建設(shè)，要意識(shí)到專業(yè)課程國(guó)際化建設(shè)的重要性，意識(shí)到如果現(xiàn)在不進(jìn)行國(guó)際化將來會(huì)被全球高等教育國(guó)際化的浪潮淘汰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在學(xué)校生死存亡的高度來看待專業(yè)課程國(guó)際化的問題。雖然新建地方本科院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，但如果學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度增加，那么學(xué)校投入到這一方面的經(jīng)費(fèi)也會(huì)增加，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)某項(xiàng)工作的重視程度往往決定了經(jīng)費(fèi)的投入比例。只有在思想上重視了，才會(huì)在經(jīng)費(fèi)上有更多的投入。
3.2做好專業(yè)課程國(guó)際化的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃
專業(yè)課程國(guó)際化涉及到很多方面，而且建設(shè)周期長(zhǎng)，這就要求在這類課程的建設(shè)上要提前做好規(guī)劃，不能無目的開展這項(xiàng)工作。一個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程一般會(huì)分布在第二學(xué)期到第七學(xué)期，這就表明專業(yè)課程的國(guó)際化建設(shè)周期最少是三年，如果缺乏授課教師，周期會(huì)更長(zhǎng)。學(xué)校要針對(duì)所要開設(shè)的國(guó)際化課程，有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行，而且學(xué)校的規(guī)劃必須是長(zhǎng)期規(guī)劃，最好要與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
人是生產(chǎn)力中最活躍的因素，也是最具能動(dòng)性的因素，在教學(xué)工作中也不例外。教師是影響專業(yè)課程國(guó)際化水平最重要的因素。新建地方本科院校要從多方面加強(qiáng)專業(yè)課程國(guó)際化教師隊(duì)伍的建設(shè)。高校在招聘新教師的時(shí)候可以設(shè)立諸如具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷人員具有優(yōu)先被錄取的權(quán)利等條件；經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)校可以派送教師到國(guó)外知名高校培訓(xùn)學(xué)習(xí)；以課程引進(jìn)的方式引進(jìn)國(guó)外高校的專業(yè)教師來學(xué)校授課，還可以給該課程配一個(gè)教師助理，讓助理教師通過跟堂聽課的方式提高教學(xué)水平。
3.4加強(qiáng)教材的建設(shè)
對(duì)于教材的選用要盡量選用英文原版教材，不要選用經(jīng)過中國(guó)出版社增加了內(nèi)容或者刪除了內(nèi)容的教材，要選用最地道的原版教材。對(duì)于專業(yè)課程的英文原版教材的選用可以咨詢相關(guān)外教，或者專門組織教材選用研討會(huì)，把對(duì)這些專業(yè)課程和教材熟悉的國(guó)內(nèi)外專家、外教請(qǐng)來研討，討論各版教材的優(yōu)缺點(diǎn)，最終選定本專業(yè)需要的所有專業(yè)課程的外文教材。相關(guān)學(xué)院也要把歷年授課教師的教案、講義、PPT等資料收集存檔，供下一任授課教師參考使用。
4結(jié)語
高等教育的國(guó)際化是大勢(shì)所趨，是經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的必然選擇。作為在我國(guó)高校中占很大比重的新建地方本科院校數(shù)量眾多，雖然這些新建地方本科院校在國(guó)際化進(jìn)程中存在很多先天不足，但是國(guó)際化是時(shí)代賦予的要求，如果不進(jìn)行國(guó)際化就會(huì)被社會(huì)和時(shí)代淘汰。高等教育國(guó)際化工作千頭萬緒，涉及高校管理的方方面面，不可能一蹴而就。高等教育國(guó)際化工作要抓重點(diǎn)，而專業(yè)課程的國(guó)際化就是高等教育國(guó)際化的重中之重，對(duì)專業(yè)課程國(guó)際化的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
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關(guān)鍵詞：國(guó)際合作培養(yǎng)模式與機(jī)制；虛擬專用網(wǎng)絡(luò)；食品類人才
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0274-02
在世界經(jīng)濟(jì)一體化日趨明顯的大背景下，高等教育國(guó)際化已成為世界各國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。特別是中國(guó)在加入世界貿(mào)易組織以后，社會(huì)對(duì)于國(guó)際化人才的需求迅速增長(zhǎng)，各大高校紛紛抓住這一有利時(shí)機(jī)，高等教育國(guó)際合作交流辦學(xué)的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。各地高校掀起了一股與國(guó)外知名院校合作的熱潮，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育設(shè)備參與教學(xué)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，在培養(yǎng)國(guó)際化人才的同時(shí)提高中國(guó)高等教育的國(guó)際影響力。
一、國(guó)際合作培養(yǎng)模式與機(jī)制的概述
國(guó)際合作培養(yǎng)模式與機(jī)制是我國(guó)改革開放后產(chǎn)生的新事物。改革開放以后，我國(guó)高等教育飛速發(fā)展，但是在國(guó)際教育大背景下差距還是很大。1985年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率僅為1.4%，至2008年達(dá)到23%，而美國(guó)高等教育發(fā)展起步早，在1950年就已達(dá)到20.01%，提前步入大眾化階段，古巴和泰國(guó)也在1985年達(dá)到20%[1]。從高等教育的發(fā)展階段來看，我國(guó)高等教育的發(fā)展不及發(fā)達(dá)國(guó)家，也落后于部分發(fā)展中國(guó)家。因此，我國(guó)高等教育需要在經(jīng)濟(jì)全球化背景下緊跟世界高等教育發(fā)展的步伐，多途徑、多元化地促進(jìn)高等教育發(fā)展。同時(shí)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量高級(jí)人才，但我國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)暫時(shí)不能滿足對(duì)高等教育資源的供給，再加上國(guó)際上跨國(guó)高等教育以其原有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和發(fā)展階段的相對(duì)超前，為我國(guó)開展高等教育合作提供了條件[2]。
實(shí)施中外合作辦學(xué)，改變我國(guó)高等教育辦學(xué)理念，是我國(guó)高等教育對(duì)傳統(tǒng)思想和觀念的突破，是對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開放程度不斷加深、發(fā)展速度不斷加快的一種適應(yīng)性反映，即不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)、發(fā)展自我的一種認(rèn)識(shí)；是一個(gè)開放的現(xiàn)代化進(jìn)程，即高等教育要面向世界，通過打開國(guó)門，在國(guó)際間廣泛進(jìn)行文化交流活動(dòng)。通過中外合作辦學(xué)，可更好發(fā)揮民族優(yōu)秀文化與世界先進(jìn)文明成果交流借鑒的橋梁作用，培養(yǎng)具有國(guó)際知識(shí)與視野以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才[3]。
國(guó)際合作培養(yǎng)模式與機(jī)制是高等教育面向世界、面向未來的具體體現(xiàn)，是高等教育國(guó)際交流合作的載體。通過吸收、借鑒國(guó)外高校的高等教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式以及它們的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀，可提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)本國(guó)高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
二、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)的定義
虛擬專用網(wǎng)絡(luò)（Virtual Private Network，簡(jiǎn)稱VPN）指的是在公用網(wǎng)絡(luò)上建立專用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)。其之所以稱為虛擬網(wǎng)，主要是因?yàn)檎麄€(gè)VPN網(wǎng)絡(luò)的任意兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的連接并沒有傳統(tǒng)專網(wǎng)所需的端到端的物理鏈路，而是架構(gòu)在公用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商所提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如Internet、ATM（異步傳輸模式）、Frame Relay （幀中繼）等之上的邏輯網(wǎng)絡(luò)，用戶數(shù)據(jù)在邏輯鏈路中傳輸[4]。VPN主要采用了隧道技術(shù)、加解密技術(shù)、密鑰管理技術(shù)和使用者與設(shè)備身份認(rèn)證技術(shù)[5]。
三、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)在食品類人才國(guó)際合作培養(yǎng)模式與機(jī)制中應(yīng)用的意義
1.在傳統(tǒng)的食品類人才國(guó)際合作培養(yǎng)模式與機(jī)制中存在的問題。①經(jīng)費(fèi)不足。由于中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在著些許的不平衡，這就導(dǎo)致食品類人才國(guó)際合作培養(yǎng)過程中存在著經(jīng)費(fèi)不足的問題。其實(shí)也不僅僅是食品類人才，對(duì)于其他方面的人才同樣也是如此。國(guó)內(nèi)大部分實(shí)行國(guó)際合作培養(yǎng)的院校都沒有足夠的能力支付高額的合作方國(guó)外教師到國(guó)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)費(fèi)，使得國(guó)內(nèi)很多院校只是在名義上進(jìn)行合作辦學(xué)，鮮有國(guó)內(nèi)外老師進(jìn)行交換教學(xué)，對(duì)于人才的國(guó)際化培養(yǎng)存在著很多的不足。②地域、文化差異。在國(guó)內(nèi)外學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，由于受到地域、文化等方面的差異，這就使得中西方孩子在教育成長(zhǎng)過程中形成不同的思維方式和行為習(xí)慣。對(duì)于一些以交換生或留學(xué)生方式實(shí)行國(guó)際合作培養(yǎng)的院校，地域、文化的差異導(dǎo)致學(xué)生在合作地存在著些許的不習(xí)慣，這些學(xué)生可能需要花大把的時(shí)間在熟悉地域、文化上，同樣使得人才的培養(yǎng)得到一些不必要的麻煩。
2.實(shí)行虛擬專用網(wǎng)絡(luò)的意義。①使用虛擬專用網(wǎng)絡(luò)可以降低成本。通過建立合作雙方之間的虛擬專用網(wǎng)絡(luò)，可以節(jié)省大量的經(jīng)費(fèi)，不必投入大量的人力物力資金進(jìn)行實(shí)體交換，解決了因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致的食品類人才國(guó)際化培養(yǎng)過程中存在的表面化問題。實(shí)現(xiàn)了食品類人才國(guó)際合作培養(yǎng)模式與機(jī)制不出國(guó)門就可以接受到先進(jìn)的食品專業(yè)知識(shí)，解決了中外學(xué)生地域文化上的差異，減少了不必要的浪費(fèi)與麻煩。②傳輸數(shù)據(jù)安全可靠。虛擬專用網(wǎng)絡(luò)采用身份驗(yàn)證及加密等安全系數(shù)高的技術(shù)，保證合作雙方的可靠性以及傳輸數(shù)據(jù)的保密性。有效的防止了數(shù)據(jù)、信息的泄露，保證教學(xué)交流過程中的安全可靠。③連接方便靈活。如果沒有虛擬專用網(wǎng)絡(luò)，合作雙方要想進(jìn)行交流，并且與合作方進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，雙方必須協(xié)商如何在雙方之間建立租用線路或幀中繼線路；采用虛擬專用網(wǎng)絡(luò)，僅僅需要合作雙方匹配安全連接信息就可以了，省去了大量的時(shí)間和精力，交流更加方便適時(shí)，能夠及時(shí)地掌握雙方最新的動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。④完全控制。虛擬專用網(wǎng)絡(luò)的使用者可以充分享受ISP的設(shè)施和服務(wù)，但同時(shí)又完全享有掌握自己網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)權(quán)。這種方式使得在教育過程中完全掌握著自己方的控制權(quán)，對(duì)于隱秘類資源實(shí)行自主控制。
四、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)
1.隧道技術(shù)。隧道技術(shù)（Tunneling）是一種通過使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)設(shè)施在網(wǎng)絡(luò)之間傳遞數(shù)據(jù)的方式。使用隧道傳遞的數(shù)據(jù)（或負(fù)載）可以是不同協(xié)議的數(shù)據(jù)幀或包[5]。
2.隧道協(xié)議。隧道協(xié)議（tunneling protocol；TP）為在因特網(wǎng)上建立專用通道的規(guī)范協(xié)議，也可以說是因特網(wǎng)專用網(wǎng)的隧道標(biāo)準(zhǔn)[6]。
五、在食品類人才國(guó)際合作培養(yǎng)過程中實(shí)行虛擬專用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點(diǎn)
1.在食品類人才國(guó)際合作培養(yǎng)過程中實(shí)行虛擬專用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)。①便于網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展。隨著國(guó)際合作培養(yǎng)的深入進(jìn)行，信息量不斷加強(qiáng)，數(shù)據(jù)庫(kù)迅速得到擴(kuò)充；由于虛擬專用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展的方便性，只是在接入點(diǎn)架設(shè)虛擬專用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就可以利用因特網(wǎng)建立安全的隧道，如果有新的外部分支加入，只需給新的分支網(wǎng)絡(luò)配備虛擬專用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，原有的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)并不需要做任何的修改。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)不斷的得到完善，為國(guó)際化食品類人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境。②時(shí)間上靈活方便。合作方院校的學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)移動(dòng)接入，這將解決地域時(shí)間差異的問題，合理搭配學(xué)生的需要。
2.在食品類人才國(guó)際合作培養(yǎng)過程中實(shí)行虛擬專用網(wǎng)絡(luò)的缺點(diǎn)：①虛擬專用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展了機(jī)構(gòu)的安全邊界，將遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)包括其中遠(yuǎn)程接入網(wǎng)絡(luò)的安全性的強(qiáng)弱成為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的“瓶頸”，如果遠(yuǎn)程支點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)安全性較薄弱，那么VPN可能會(huì)是一個(gè)入侵者的突破口，因此，需要嚴(yán)格的策略和審計(jì)功能，以保證機(jī)構(gòu)的整體安全[7]。②數(shù)據(jù)的丟失。由于虛擬專用網(wǎng)絡(luò)有著本身的特點(diǎn)，需要傳輸大量的數(shù)據(jù)。當(dāng)傳輸數(shù)據(jù)的處理量超過虛擬專用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備處理的最大負(fù)荷量時(shí)，將會(huì)導(dǎo)致傳輸數(shù)據(jù)的丟失和延時(shí)。③內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)張導(dǎo)致所使用的私有IP地址沖突或者IP不夠用。當(dāng)兩個(gè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)通過VPN連接時(shí)，一旦使用的私有IP段相同就有可能會(huì)出現(xiàn)地址沖突，要解決此類情況只有重新設(shè)計(jì)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)地址，或者做其他處理如啟用NAT等來解決問題[7]。
六、總結(jié)
本文為國(guó)際合作培養(yǎng)模式與機(jī)制的實(shí)施提供了一種新的思路和方法，概括總結(jié)了虛擬專用網(wǎng)絡(luò)在國(guó)際合作培養(yǎng)模式與機(jī)制中的應(yīng)用，為食品類人才提供一條更加現(xiàn)代化的培養(yǎng)路線，用更加現(xiàn)代化的方式培養(yǎng)出國(guó)際化的食品專業(yè)人才。
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若想創(chuàng)新高等教育管理體系,第一,把“以人為本”的價(jià)值導(dǎo)向予以堅(jiān)持,融“情、理、法”為一體的教育管理制度予以規(guī)范。第二,把教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置制度予以完善。第三,把教育管理行為的監(jiān)督制約制度予以完善。第四,把管理資源的優(yōu)化配置制度予以完善,使教育管理活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。教育管理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志是依法治教、依法治校。要對(duì)管理制度的建立、創(chuàng)新予以高度重視,制度的建立能使管理得以有效的實(shí)踐,操作層面得以有效的銜接,管理效率得以倍增與活化,管理制度使激勵(lì)功能與約束功能相結(jié)合,在激勵(lì)功能上,鼓勵(lì)、引向并縱深對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有利的制度。在約束功能上,要將學(xué)校的權(quán)利要在法律的指導(dǎo)與法律的監(jiān)督之下予以實(shí)施,不能把個(gè)人的權(quán)威凌駕于法律之上。在價(jià)值追求上,把公正民主予以提倡,使全職教工的利益得以體現(xiàn),這樣才能使教育效益成長(zhǎng)的良性機(jī)制予以形成,使教育管理改革中的創(chuàng)新主力軍得以穩(wěn)定和建設(shè),保證了高效管理的成功改革。
2創(chuàng)新高等教育管理模式
創(chuàng)新高等教育管理模式的本質(zhì)就是將管理中的社會(huì)效益以及經(jīng)濟(jì)效益都得以實(shí)現(xiàn),管理效率水平的提高能使高校管理模式予以基礎(chǔ)化、社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化以及國(guó)際化。概括的說,就是把社會(huì)各層次發(fā)展的需求予以兼顧,又具有國(guó)際的先進(jìn)水平,全球化、市場(chǎng)化是經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),改革和創(chuàng)新是教育管理進(jìn)步的動(dòng)力。從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)人手予以改善,教育效率得以提高。高校教育管理應(yīng)把學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化予以創(chuàng)新,專業(yè)設(shè)置口徑拓寬予以創(chuàng)新,課程的綜合化予以創(chuàng)新,這樣既能使學(xué)生的能力得以增強(qiáng)還能把高校教育改革的目標(biāo)予以實(shí)現(xiàn),在高校教育管理中,既要把管理予以重視還要善于管理事情、管理人才以及處理好人事之間的關(guān)系,使教育管理多元效益予以發(fā)揮。多元效益就是把內(nèi)部教職工的凝聚力予以增強(qiáng),學(xué)生的能力層次予以提高,教師的活力予以增進(jìn),促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。
3高等教育管理創(chuàng)新在實(shí)際中的應(yīng)用
首先,高等教育管理創(chuàng)新的前提是理念的創(chuàng)新,高等教育事業(yè)的改革和高等教育事業(yè)的發(fā)展都離不開教育理念,只有管理理念得以創(chuàng)新,管理方法才能得以創(chuàng)新。其次,高等教育管理創(chuàng)新的落腳點(diǎn)是體制的創(chuàng)新,高等教育管理體制是指高校必須在正式的制度安排遵從下才能采取行動(dòng)做出決策,我們應(yīng)把高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和高等教育管理體制創(chuàng)新相融合,將高校的體制、高校的布局調(diào)整與成人高校的體制、成人高校的布局調(diào)整相融合,將高校內(nèi)部管理體制改革與高等教育管理體制創(chuàng)新相結(jié)合。最后,高校教育管理創(chuàng)新的重點(diǎn)是管理模式的創(chuàng)新,管理模式可將管理工作中的重要環(huán)節(jié)予以落實(shí),因此,一定要充分的分析現(xiàn)在的管理模式的優(yōu)缺點(diǎn),根據(jù)創(chuàng)新的管理理念、創(chuàng)新的組織結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新的制度對(duì)管理模式予以創(chuàng)新與整合,使信息化的要求予以符合。
4結(jié)語
( 一) 人才培養(yǎng)的取向
精英相對(duì)于大眾而存在，可以是個(gè)人，也可以是階層，即精英教育下人才培養(yǎng)的取向，要么是具有某種先天稟賦或良好潛質(zhì)的人，要么是占有社會(huì)大量資源的權(quán)貴人物子弟。隨著教育公平理念的影響，以出身定教育、教育尤其是高等教育是少數(shù)權(quán)貴人物的特權(quán)的階層式社會(huì)取向早已失去了主導(dǎo)權(quán)。以學(xué)生的資質(zhì)與潛能為取向開始成為社會(huì)主流，這也是人類社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。
問題在于以個(gè)人為取向的精英教育是否足以回應(yīng)錢學(xué)森之問。精英教育的發(fā)展要理清取向和認(rèn)清走向。由于各地教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異性，不可能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或尺度來衡量，即使是在一個(gè)教育系統(tǒng)或機(jī)構(gòu)內(nèi)部，精英教育在規(guī)模上也是動(dòng)態(tài)數(shù)值。精英教育要避免大眾教育式的圈養(yǎng)所帶來的思維固化、不思進(jìn)取。
( 二) 教育資源不均衡分配與公平
教育公平理念近年來備受關(guān)注，教育領(lǐng)域公平得到重視。公平理念決定了對(duì)教育資源的分配不可采取拆東墻補(bǔ)西墻的政策，既不科學(xué)也沒必要。社會(huì)應(yīng)保證教育機(jī)會(huì)均等，大學(xué)的大門應(yīng)向世俗而不是特權(quán)階層敞開。但由于教育資源稀缺性這一現(xiàn)狀，不可能人人都能均等地享有等量資源，所以平均主義同樣不值得提倡。
誰具備享有優(yōu)質(zhì)資源的特權(quán)及享有者選擇的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么，是解決教育資源分配與精英教育的重要問題。盧梭指出: 法律可以規(guī)定某些特權(quán)，但它絕不明確規(guī)定把這些特權(quán)給予哪一個(gè)人; 法律可以把公民分成幾個(gè)等級(jí)，甚至規(guī)定取得各個(gè)等級(jí)的權(quán)利的資格，但它絕不指明某個(gè)人可列入某個(gè)等級(jí)。
( 三) 大眾教育與精英教育的博弈
大眾教育與精英教育是高等教育中的兩種不同類型教育。由于高校的擴(kuò)招以及社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求，精英教育的地位以及影響力逐漸讓位于大眾教育。但精英教育偏向于識(shí)別，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)個(gè)人才能的發(fā)展，并通過此類人才發(fā)揮對(duì)社會(huì)的引領(lǐng)作用; 大眾教育偏向于普遍，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)整個(gè)社會(huì)的效用。正確處理大眾教育與精英教育之間的關(guān)系是高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求。
二、精英教育模式與理念的轉(zhuǎn)型
( 一) 量化到質(zhì)化
高等教育大眾化前，我國(guó)處于精英教育階段，高等教育是少數(shù)人的教育，大部分人被排除在外。這種傳統(tǒng)意義上的精英教育只是高等教育發(fā)展過程的一個(gè)階段劃分，其邏輯起點(diǎn)是一個(gè)量的概念。高等教育大眾化背景下，精英教育不應(yīng)再是一個(gè)具有量的特征的高等教育。布魯巴克指出高等教育研究高深學(xué)問，關(guān)注的是深?yuàn)W的學(xué)問。高等教育發(fā)展的新階段要求的精英教育應(yīng)是一種質(zhì)的教育，即教育主體是優(yōu)質(zhì)學(xué)生，教育客體是高深學(xué)問。
( 二) 進(jìn)階式到分流式
在已往的高等教育體系中，精英教育的發(fā)展是以推行大眾高等教育為前提，即先實(shí)施大眾高等教育，再在此基礎(chǔ)上建立精英教育，精英教育的發(fā)展是進(jìn)階式的。精英教育與大眾教育不是互相排斥，也并不具有先后順序，而是相容的，在整個(gè)高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，二者可實(shí)現(xiàn)分流發(fā)展;在某個(gè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，大眾教育和精英教育也可并存。
( 三) 補(bǔ)償式到發(fā)展式
傳統(tǒng)的教育觀念中，更加重視短板彌補(bǔ)式教育，過度追加學(xué)生缺點(diǎn)的彌補(bǔ)，從而導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)的泯滅。補(bǔ)償式的教育在另一種層面上也是一種標(biāo)準(zhǔn)化教育，過分注重整齊劃一，扼殺多元智能人才的發(fā)展。對(duì)于社會(huì)提倡杰克遜主義應(yīng)給予積極肯定，要提高學(xué)生的總體平均水平，但同時(shí)不能忽視杰克遜主義，要為少數(shù)具有特殊能力與稟賦的學(xué)生提供舞臺(tái)，在彌補(bǔ)短板的基礎(chǔ)上更加注重長(zhǎng)板的發(fā)展。
( 四) 單一研究型大學(xué)到各類型院校
關(guān)鍵詞：高等教育管理；績(jī)效管理；應(yīng)用實(shí)踐
1績(jī)效的定義
績(jī)效，其含義就是業(yè)績(jī)和效果。在我國(guó)傳統(tǒng)的思想觀念當(dāng)中，我們常常會(huì)說這樣一句話：“沒有功勞，也有苦勞”，指的是某人在從事一項(xiàng)工作時(shí)即使沒有什么實(shí)際的工作效果，但是畢竟他付出了時(shí)間和勞動(dòng)，對(duì)于工作也是有一定的幫助的。但是，在績(jī)效這種思想和理念當(dāng)中完全否定了這種說法。在績(jī)效思想觀念下，工作效果如何必須用業(yè)績(jī)說話。根據(jù)這樣的分析我們能夠得出績(jī)效的定義：績(jī)效就是工作人員工作之后的成果。我國(guó)在績(jī)效技術(shù)方面也有著深刻的理解，普遍認(rèn)為績(jī)效技術(shù)的作用就是通過分析、開發(fā)、實(shí)踐以及評(píng)價(jià)形成一個(gè)完整的工作系統(tǒng)讓組織或個(gè)人業(yè)績(jī)得到有效提高的一種技術(shù)。
2高等教育管理中績(jī)效管理的應(yīng)用實(shí)踐
2.1在進(jìn)行績(jī)效管理之前要做好基礎(chǔ)管理
在進(jìn)行績(jī)效管理之前，教師必須要在高校當(dāng)中做好基礎(chǔ)管理。如果高校當(dāng)中缺乏有效的基礎(chǔ)管理，教師想直接開展績(jī)效管理，那么無異于讓一個(gè)身體素質(zhì)極差的人去參加馬拉松比賽。在高校當(dāng)中開展績(jī)效管理工作必須要做好基礎(chǔ)管理的工作，例如在開展績(jī)效管理工作之前，學(xué)校一定要建立并健全一套高校的崗位體系，使高校的崗位可以得到合理、科學(xué)的設(shè)置。這樣一來，各個(gè)崗位的職能就能夠得到明確，各個(gè)崗位的工作人員也能夠更加清楚其所在的崗位的要求。假設(shè)高校沒有完善的崗位體系和明確的崗位設(shè)置，各崗位工作流程沒有一個(gè)清楚的關(guān)系，那么管理工作潛在的問題和不利的影響就會(huì)十分重大。除了上述建立并健全一套高校的崗位體系之外，高校在開展績(jī)效管理的過程中還必須注重很多問題。例如制定的績(jī)效計(jì)劃非常普通，不具備絲毫的挑戰(zhàn)性，在這樣的計(jì)劃之下，學(xué)生即使沒有多少重視和努力也能夠完成績(jī)效計(jì)劃所要求的內(nèi)容。這樣的績(jī)效管理工作沒有一點(diǎn)實(shí)際的意義，無法讓學(xué)生有效的進(jìn)步，而且這樣的情況在我國(guó)的高校當(dāng)中很多見，讓高校的績(jī)效管理變成了一種表面上的形式。與之相反，有些高校制定的績(jī)效計(jì)劃過于困難，學(xué)生根本無法完成，這樣的績(jī)效管理注定也是失敗的。
2.2績(jī)效輔導(dǎo)是非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容
高校在開展績(jī)效管理工作的過程當(dāng)中，績(jī)效輔導(dǎo)是非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，績(jī)效輔導(dǎo)工作都沒有受到應(yīng)有的重視，即便是現(xiàn)在也有大量的高校認(rèn)為績(jī)效管理就是績(jī)效考核，只是制定一個(gè)考核的計(jì)劃，之后分析計(jì)劃完成的狀況就完成了所有的工作，但實(shí)際上這是不對(duì)的。要想讓績(jī)效管理取得更好的效果，教師必須重視績(jī)效輔導(dǎo)的過程。雖然績(jī)效輔導(dǎo)的過程非常重要，但是長(zhǎng)期以來都得不到應(yīng)有的重視，學(xué)校負(fù)責(zé)績(jī)效管理的老師只關(guān)注績(jī)效管理的結(jié)果，但是對(duì)于績(jī)效管理過程當(dāng)中的績(jī)效輔導(dǎo)并沒有做到應(yīng)有的重視。教師往往只根據(jù)績(jī)效管理的結(jié)果去評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，但是卻忽略了考核過程中可能影響學(xué)生成績(jī)的因素。績(jī)效輔導(dǎo)就是教師要經(jīng)常與學(xué)生交流績(jī)效管理過程當(dāng)中容易產(chǎn)生的一些問題，讓那些潛在的問題和障礙能夠被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到解決。這樣學(xué)生才能夠在績(jī)效管理的過程當(dāng)中獲得一個(gè)更好的成績(jī)。在這個(gè)過程中，教師的作用是非常重要的，教師要從始至終重視并做好績(jī)效輔導(dǎo)的工作。
2.3要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行績(jī)效考核，做出一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)
在高等教育當(dāng)中運(yùn)用績(jī)效管理，就必須經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行績(jī)效考核，并在此基礎(chǔ)上做出一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在考核的過程當(dāng)中，有關(guān)部門必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，如果只是一味生硬的要求，那么學(xué)生接受考核的積極性就會(huì)受到影響并不愿意接受績(jī)效考核。教師在考核的過程中一定要在績(jī)效管理的同時(shí)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通從而獲得真實(shí)有效的反饋，在此基礎(chǔ)上對(duì)績(jī)效管理工作當(dāng)中正確的部分繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)，對(duì)那些錯(cuò)誤的部分要及時(shí)糾正并改善。有了這樣的一個(gè)過程，績(jī)效管理當(dāng)中的績(jī)效考核工作的質(zhì)量一定能夠有效提高。所以說，教師必須改變考核在學(xué)生心目中的生硬的形象，真正讓績(jī)效考核成為激勵(lì)學(xué)生的好辦法。如果上述情況能夠真正得到實(shí)現(xiàn)，績(jī)效考核工作還能夠讓學(xué)生和老師之間完成更多的有效互動(dòng)，這對(duì)于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情也有一定的幫助。除此之外，高校的績(jī)效考核必須做到公平、公正和公開，負(fù)責(zé)考核的部門和教師要保證整個(gè)考核的過程在一個(gè)完全透明的環(huán)境之下進(jìn)行?？?jī)效考核能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，但是績(jī)效考核的目的是要給學(xué)生一種激勵(lì)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并了解了自己的缺點(diǎn)之后能夠有效的改正。
3結(jié)束語
綜上所述，高等教育學(xué)校當(dāng)中管理混亂的情況依然十分普遍。在這樣的情況下，高等教育想要獲得更大的發(fā)展，就一定要在高等教育管理的過程中有效的運(yùn)用績(jī)效管理的方法。只有在運(yùn)用了績(jī)效管理方法之后，高等教育的管理工作才能夠更加有效和規(guī)范。所以說，高等學(xué)校在進(jìn)行管理的過程中一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況將績(jī)效管理的方法運(yùn)用到管理的過程中，使高校管理的水平得到有效的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]王斌.基于利益相關(guān)者理論的高等職業(yè)院?？?jī)效管理研究[J].中國(guó)成人教育,2015,(2):19-21.
我國(guó)高等教育資源配置存在顯著區(qū)域差異由來已久。根據(jù)王善邁先生研究，全國(guó)30多個(gè)省市地區(qū)劃分為四類：一類地區(qū)人均教育經(jīng)費(fèi)始終是三四類地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的2到3倍，二類地區(qū)的人均教育經(jīng)費(fèi)要高出三類地區(qū)的五分之二。[2]同時(shí)從全國(guó)整體來看，我國(guó)高等教育資源的去向主要集中在東南沿海一線和橫貫東西的長(zhǎng)江水系和隴海鐵路一線的地區(qū)或城市中。形成有趣的側(cè)“π”形狀。由此可見，在高等教育資源配置上，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人口區(qū)域分布的狀況影響我國(guó)高等教育資源配置是否合理。
一、從我國(guó)經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展水平看我國(guó)高等教育資源配置的不合理性
經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是我國(guó)高等教育發(fā)展的物質(zhì)依托，是高等教育發(fā)展的硬實(shí)力，也是我國(guó)高等教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的后盾。[3]相通，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平也決定了地方高等教育的發(fā)展。
影響高等教育資源配置首先要看區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，就應(yīng)該以國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、人均GDP、地方財(cái)政收入等指標(biāo)評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和實(shí)力。根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒-2014》數(shù)據(jù)測(cè)算，2014年大陸百億元GDP負(fù)擔(dān)0.398所高校，億元GDP和地方財(cái)政負(fù)擔(dān)43.1名和194.7名大學(xué)生，每萬人口和每千名從業(yè)人員分別負(fù)擔(dān)199.8名和35.4名在校生。與以上數(shù)據(jù)對(duì)比，我國(guó)的西北、東北、華北地區(qū)和湖北地區(qū)的教育資源配置程度大，教育資源的數(shù)量與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不成比例，無論高校數(shù)還是在校生占全國(guó)比重、百億元GDP負(fù)擔(dān)的高校數(shù)、億元GDP和地方財(cái)政收入負(fù)擔(dān)的大學(xué)生數(shù)都低于全國(guó)平均水平，該地區(qū)所擔(dān)負(fù)的高等教育發(fā)展任務(wù)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、水平很不相稱。
綜上可知，我國(guó)高等教育資源配置與各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在明顯的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)的教育資源配置數(shù)量較少，而一些相對(duì)落后地區(qū)教育資源配置的數(shù)量卻較多。
二、從我國(guó)人口區(qū)域分布看高等教育資源配置的不合理性
高等教育資源配置也受到人口區(qū)域分布狀況影響，涉及每百萬人口負(fù)擔(dān)高校數(shù)、每萬人口負(fù)擔(dān)在校生數(shù)等指標(biāo)。這些指標(biāo)既體現(xiàn)地區(qū)高等教育發(fā)展水平，又體現(xiàn)高等教育支撐社會(huì)發(fā)展的程度。
根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒?D2014》數(shù)據(jù)2014年底我國(guó)每百萬人口負(fù)擔(dān)1.83所高校，每萬人負(fù)擔(dān)200.8個(gè)在校大學(xué)生，我國(guó)高等教育資源配置與人口分布不協(xié)調(diào)，部分地區(qū)（東北、西北、華北地區(qū)）高校和在校生數(shù)超出全國(guó)平均水平，部分地區(qū)（華南、華東、山東）顯著低于全國(guó)平均水平，與其占有較高教育資源相一致。
上述兩個(gè)方面表明，我國(guó)高等教育的布局及資源配置趨向存在顯著不合理狀態(tài)，有的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，人口負(fù)擔(dān)重，高等教育資源占有量大，負(fù)擔(dān)偏重，有的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人口眾多。高等教育規(guī)模偏小不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要的滿足。其主要原因在于長(zhǎng)期以來我國(guó)高等教育布局主要考慮戰(zhàn)備需要而忽視地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，只強(qiáng)調(diào)自上而下的指令性計(jì)劃而缺乏必要的彈性。[4]高等教育資源的配置不協(xié)調(diào)不利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不利于我國(guó)高等教育布局的合理化，同時(shí)也消耗了我國(guó)的教育資源。
三、優(yōu)化高等教育資源配置途徑，實(shí)現(xiàn)高等教育資源合理開發(fā)和利用
1、市場(chǎng)引導(dǎo)，注重教育資源配置不足地區(qū)的教育資源的配置
堅(jiān)持以市場(chǎng)配置資源為主，輔以計(jì)劃配置，這樣既有效的發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大了配置高等教育資源的程度和力度，也避免了市場(chǎng)配置的盲目性等缺點(diǎn)，更加有效合理的利用了有限的高等教育資源，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)儲(chǔ)備人才，推動(dòng)我國(guó)綜合國(guó)力的持續(xù)發(fā)展。
我國(guó)必須注意華東華南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育資源配置。這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，需要大量有知識(shí)、創(chuàng)新能力的建設(shè)者。這些地區(qū)在滿足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才問題上不僅要注意大力吸引區(qū)域外的人才等，還要注重培養(yǎng)人才，加大地區(qū)高等教育資源投入，提高教育教學(xué)質(zhì)量，擔(dān)負(fù)起發(fā)展高等教育的責(zé)任，推動(dòng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2、吸納更多社會(huì)資源投向教育行業(yè)，鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦高等教育
地區(qū)高等教育資源分配不均影響地區(qū)教育發(fā)展，需另辟途徑增加高等教育資源投入。吸引社會(huì)力量投向高等教育不失為一種好辦法。
在我們國(guó)家把民辦教育概括為社會(huì)力量辦學(xué)，社會(huì)力量舉辦的高等教育，民辦高等教育的興起和發(fā)展改變了國(guó)家辦學(xué)的單一模式，形成了政府辦學(xué)和民間辦學(xué)兩種教育體制，兩條腿走路的辦學(xué)格局。推動(dòng)了我國(guó)高等教育的發(fā)展，有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步。
3、鼓勵(lì)支持高等學(xué)校自主辦學(xué)的積極性
擴(kuò)大高校辦學(xué)自主性是我國(guó)高等教育改革的一大成果，有利于發(fā)揮高校在利用教育資源、培養(yǎng)人才方面的積極性。
