時間：2023-11-29 11:07:20
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【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；高職；數(shù)控編程；教學(xué)設(shè)計
0 引言
數(shù)控編程是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的職業(yè)技能核心課程， 主要培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)控加工相關(guān)的加工工藝制定、加工程序編寫、數(shù)控機(jī)床操作等專業(yè)技術(shù)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)工作方法能力和較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展社會能力，使其成為技術(shù)技能人才。
隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)者既希望能得到豐富的學(xué)習(xí)資源、個性化的學(xué)習(xí)方式，又希望能得到同組同學(xué)的支持、教師的直接指導(dǎo)。混合式學(xué)習(xí)整合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的整體優(yōu)勢，將面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相融合，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主動性、積極性與創(chuàng)造性，成為教育信息化發(fā)展的新趨勢。
1 數(shù)控編程混合式學(xué)習(xí)環(huán)境分析
數(shù)控編程教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過多年的積累，課程有著豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)院為促進(jìn)信息化教學(xué)，引進(jìn)了專門為教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，同時具備了規(guī)模化的網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體的教學(xué)環(huán)境等都為發(fā)揮教師教的“主導(dǎo)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)的“主體”，開展混合教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)。
2 數(shù)控編程混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計
2.1 課程教學(xué)目標(biāo)
數(shù)控編程課程培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)控編程與加工的相關(guān)知識和技能，按照企業(yè)的操作規(guī)范和流程獨立完成零件的加工任務(wù)，在任務(wù)完成過程中樹立正確的價值觀、堅忍不拔和吃苦耐勞的工作精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德規(guī)范。該課程主要面向數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控加工程序員、數(shù)控加工工藝員、數(shù)控設(shè)備維修工等職業(yè)崗位，以數(shù)控機(jī)床操作工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)高技能人才。
（1）職業(yè)技能目標(biāo)：能夠合理制定的零件加工工藝方案、編寫典型零件數(shù)控加工程序、正確操作數(shù)控機(jī)床，具有獨立完成零件加工的能力。
（2）知識能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床常用指令代碼、零件的數(shù)控編程方法、具備數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)知識、數(shù)控車床加工的知識。
（3）職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：具有團(tuán)隊協(xié)作精神，按工作流程、安全操作的要求開展工作，能分析并解決工作中出現(xiàn)的問題，有良好的職業(yè)道德，善于總結(jié)，不斷探索實踐，能自主學(xué)習(xí)新知識、將新技術(shù)應(yīng)用到工作中。
2.2 學(xué)習(xí)者特征分析
高職數(shù)控編程課程一般開設(shè)在二年級，學(xué)生已學(xué)習(xí)“機(jī)械制造技術(shù)”、“機(jī)械制圖與CAD”、“數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)”等課程，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對專業(yè)有一定的認(rèn)識，有一定的職業(yè)目標(biāo)，由于長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，自主學(xué)習(xí)能力較差，但他們?nèi)菀讓π屡d事物感興趣，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)。
2.3 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計
對數(shù)控編程課程進(jìn)行混合式教學(xué)過程設(shè)計，是為滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中，相互合作，溝通交流，建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高終身學(xué)習(xí)能力。
教師建設(shè)數(shù)控編程網(wǎng)絡(luò)課程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化地調(diào)整，更適合于學(xué)生對知識、技能的學(xué)習(xí)，將如視頻、動畫、PPT等豐富的教學(xué)資源上傳網(wǎng)站，方便學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、出現(xiàn)的問題，通過在線提問、數(shù)控論壇、微信等方式，展開討論，教師及時進(jìn)行在線答疑，并在課堂上對出現(xiàn)的疑難進(jìn)行統(tǒng)一解答，做到傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合，增進(jìn)師生間的溝通交流。
數(shù)控編程混合式教學(xué)過程包括了課程導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實施、考核評價部分，如圖1所示。
圖1 數(shù)控編程混合式教學(xué)過程設(shè)計
3 數(shù)控編程混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實施
“墊圈沖壓凸模的編程與加工”是數(shù)控編程課程的一個具體的教學(xué)項目，如圖2所示，通過該教學(xué)項目，學(xué)生能夠完成零件的工藝制定、程序編制和加工，學(xué)會刀具補(bǔ)償指令、子程序指令和孔加工編程指令。本文以此項目為例，展開混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，主要包括課程導(dǎo)入、任務(wù)分析、任務(wù)實施和考核評價四個階段。
圖2 墊圈沖壓凸模實體圖
3.1 課程導(dǎo)入
課程導(dǎo)入是教師面對面向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看平面銑削、孔加工的視頻，展示加工過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主在數(shù)控編程網(wǎng)絡(luò)課程上，進(jìn)行加工技巧的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生上傳優(yōu)秀的加工案例，精品資源，同大家分享，并開始思考墊圈沖壓凸模的加工方案，為小組匯報做準(zhǔn)備。
3.2 任務(wù)分析
根據(jù)墊圈沖壓凸模的零件圖，零件圖上有高度不同的圓形凸臺和方形凸臺，其上表面和側(cè)表面需要加工，此外還要進(jìn)行孔加工。在學(xué)生對加工方法有一定的了解之后，小組協(xié)同，進(jìn)行該任務(wù)加工方案的制定。根據(jù)每個小組的分析結(jié)果，小組進(jìn)行第一次匯報，全班進(jìn)行交流評價。教師通過聽取匯報提出修改意見及下一步的任務(wù)要求，并提出在任務(wù)實施中將出現(xiàn)的難點：
（1）任務(wù)加工中，需要用到多把刀具，如何保證刀具在加工中保證位置的準(zhǔn)確；
（2）對于面的銑削，如何實現(xiàn)高效率；
（3）孔的加工經(jīng)過點孔、鉆孔，如何完成程序的編寫。
引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，教師適時對刀具補(bǔ)償指令、孔加工指令、子程序編程指令進(jìn)行講解。
3.3 任務(wù)實施
任務(wù)實施包括了加工路線的確定、加工工藝方案的制定、刀具的選用、加工工序的安排、程序編制和模擬仿真等過程。
學(xué)生在進(jìn)行了圖樣分析之后，根據(jù)現(xiàn)有的加工工藝裝備，小組討論設(shè)計加工工藝方案，課堂評比，選出最佳加工方案；要求同學(xué)安排具體的加工路線，確定加工所選用的刀具、切削用量，填寫完成加工工序表；學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，獨立完成程序的編寫，運用數(shù)控加工仿真軟件驗證程序，進(jìn)行零件的仿真加工。
在程序的驗證過程中，學(xué)生會出現(xiàn)機(jī)床不在斷點、刀具無法正常切削、切削輪廓不正確等情況，教師及時引導(dǎo)，幫助其解決出現(xiàn)的問題，對問題集中的情況進(jìn)行統(tǒng)一重點講解，同組同學(xué)相互幫助，進(jìn)行程序的驗證與調(diào)試，完成仿真加工。教師對仿真加工中出現(xiàn)的問題和仿真加工的結(jié)果進(jìn)行講評，加深學(xué)習(xí)，提高同學(xué)對知識技能的掌握。
3.4 考核評價
混合式教學(xué)考核評價包括了學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核評價。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師通過布置網(wǎng)絡(luò)課堂在線作業(yè)，對學(xué)生掌握的知識點和技能點進(jìn)行考核，學(xué)生將自己的編程仿真結(jié)果上傳網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，通過師生投票，選出最佳作業(yè)，對最佳作業(yè)進(jìn)行加分考核，另外通過對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活動情況進(jìn)行考核?！皦|圈沖壓凸模的編程與加工”考核評價如表1所示。
表1 墊圈沖壓凸模的編程與加工考核評價表
4 結(jié)語
通過在數(shù)控編程教學(xué)中運用混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，也對教學(xué)改革提供了一種新的發(fā)展思路。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】數(shù)控車床；銑削加工；數(shù)控編程；教學(xué)經(jīng)驗
1、引言
近年來，隨著我國制造業(yè)的迅速崛起和科學(xué)技術(shù)的不斷提高，數(shù)控機(jī)床在各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，機(jī)床數(shù)量呈幾何倍數(shù)增加，使得整個制造業(yè)對數(shù)控人才的需求也變得極為旺盛。作為數(shù)控操作人員培訓(xùn)的核心教程，數(shù)控銑削編程的教學(xué)就顯得極為重要。但是，目前我國中職、高職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)能力、理解能力較差，不管是從生理還是從心理方面都很不成熟，很多學(xué)生自由散漫，再加上數(shù)控銑削編程是理論性與實踐性并重的學(xué)科，不僅包含了大量現(xiàn)在機(jī)床加工知識和數(shù)字制造知識，還有大量實踐性應(yīng)用技術(shù)，因此其教學(xué)難度較大，必須突破傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)模式，根據(jù)勞動力市場對人才的需求實際出發(fā)，以提高學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，才能取得良好的效果。下面，本文從數(shù)控銑削編程教學(xué)實踐出發(fā)，就如何進(jìn)行數(shù)控銑削編程教學(xué)進(jìn)行一番淺要的探討。
2、數(shù)控銑削編程教學(xué)基本思想
數(shù)控銑削編程是理論性與實踐性并重的學(xué)科，其產(chǎn)生是由于數(shù)控機(jī)床在現(xiàn)代制造業(yè)廣泛應(yīng)用的原因，整個課程包含了大量機(jī)械加工知識、現(xiàn)代數(shù)字制造知識以及大量實踐性技術(shù)，因此采用傳統(tǒng)教學(xué)模式很明顯與課程內(nèi)容不符。而數(shù)控銑削課程的設(shè)置主要是為了提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實踐性應(yīng)用培訓(xùn)，因此整個教學(xué)過程都應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高而進(jìn)行。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，要以學(xué)生就業(yè)作為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯，營造出職業(yè)崗位實際工作氛圍進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠體驗生產(chǎn)第一線的情境以提高學(xué)生職業(yè)能力。同時，對于數(shù)控編程，應(yīng)當(dāng)以典型的、常見的生產(chǎn)實際零件加工作為案例，從零件的設(shè)計、工藝分析到編程實行一體化教學(xué)。此外，還要讓學(xué)生多觀察、多動手、多思考，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思考的積極性，潛移默化的提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作應(yīng)用能力。
3、數(shù)控銑削編程教學(xué)策略
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為數(shù)控銑削編程教學(xué)，其難點在于編程，只要學(xué)生將編程學(xué)會了，操作就沒什么問題，將編好的程序輸入機(jī)床自動運行即可，但實際上卻并非如此，編程與實際加工兩者都是這門課程的重點，同時也是難點，在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將兩者結(jié)合起來，形成一體化教學(xué)模式。
3.1 程序編寫教學(xué)
程序是數(shù)控機(jī)床運行的基礎(chǔ)，是數(shù)控機(jī)床完成自動機(jī)械加工制作的指令集合。作為整個數(shù)控銑削編程教學(xué)中最重要的理論知識部分，大量的指令極容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味，生澀難懂。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量同實踐應(yīng)用相結(jié)合，對相關(guān)指令進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生明白每一條指令所代表的意義，在數(shù)控機(jī)床運行中所起的作用。程序編寫教學(xué)內(nèi)容包括編程指令的講解、簡單零件編程、外形輪廓銑削編程、孔系零件編程、鍵槽銑削編程、型腔銑削編程等。教師在教學(xué)中，可以舉一些實際例子進(jìn)行講解，還可以結(jié)合仿真軟件或機(jī)床實踐進(jìn)行講解。
比如數(shù)控銑床編程中非常重要的刀具補(bǔ)償，學(xué)生對于刀具補(bǔ)償?shù)睦斫馔鶅H停留于表面，處于似懂非懂的狀態(tài)，在實際應(yīng)用中極容易出錯，尤其在對工件輪廓進(jìn)行數(shù)控銑削加工時，刀具半徑的存在使刀具的中心同編程軌跡不重合，此時如果不考慮刀具半徑加工出來的零件尺寸在加工外輪廓時必然小一圈，在加工內(nèi)輪廓時則又大一圈，因此必須用G41或G42進(jìn)行左補(bǔ)償或右補(bǔ)償來確定刀具半徑補(bǔ)償偏置方向。在零件刀具半徑補(bǔ)償軌跡加工完成后，刀具撤回工件回到退刀點，這一過程則應(yīng)取消刀具半徑補(bǔ)償，其指令則用G40。其中G41和G42是模態(tài)指令，G41和G42必須同G40成對使用。
通過這種相似指令對比教學(xué)，能有效的幫助學(xué)生歸納記憶，區(qū)分各指令所代表的意義，避免學(xué)生對數(shù)控程序產(chǎn)生混亂而出現(xiàn)程序輸入錯誤現(xiàn)象。
3.2 銑床實控操作
在數(shù)控銑床的實際操作過程中，經(jīng)常會因為各種問題而造成加工過程的中斷。因此，數(shù)控銑削編程教學(xué)不能僅局限于單純的數(shù)控指令意義、編寫的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)會輸入程序的同時，對數(shù)控銑床操作過程中將會遇到的各種問題有所了解，并掌握相應(yīng)的處理方法，訓(xùn)練學(xué)生獨立解決實際操作過程中各種問題的能力，這樣才算是真正培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)操作技能。
比如刀具方向的準(zhǔn)確控制，這對于學(xué)生來說是非常重要的，只有學(xué)生辯清方向，才可以避免手動加工時出現(xiàn)撞刀現(xiàn)象，尤其是在刀架移動超程需要取消超程操作時，如果方向不正確將會直接造成銑床的損壞。而在編寫程序時，既便正確編寫了程序但出現(xiàn)了錯誤的輸入，都會造成扎刀與撞刀現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在學(xué)生中是極常見的。因此，要通過實踐培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)檢查、圖形模擬、單步運行等習(xí)慣，避免在實際應(yīng)用中出現(xiàn)錯誤造成不必要的麻煩。比如為保證工件輪廓不會產(chǎn)生過切，編程時就必須注意加工程序的結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格根據(jù)編程規(guī)則進(jìn)行，如刀具半徑補(bǔ)償規(guī)則，在建立好刀具半徑補(bǔ)償之后，不能連續(xù)出現(xiàn)兩斷z軸移動指令，否則將會出現(xiàn)補(bǔ)償位置不正確現(xiàn)象，使系統(tǒng)無法正確判斷補(bǔ)償矢量方向。
4、結(jié)束語
數(shù)控銑削編程課程是理論性與實踐性相結(jié)合的一門課程，具有很強(qiáng)的操作性、實踐性和應(yīng)用性，是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分，其實踐操作性的特點使傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無法滿足課程教學(xué)的要求，必須根據(jù)課程實際和學(xué)生實際，采用理論教學(xué)與實踐操作相結(jié)合的教學(xué)方法，才能真正提高學(xué)生的數(shù)控銑削編程水平，使學(xué)生形成職業(yè)實踐應(yīng)用能力，達(dá)到課程設(shè)置的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]張燕.杜威新職業(yè)教育觀簡論[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005（10）
關(guān)鍵詞： 數(shù)控車床編程教學(xué) 切入點 手工編程
數(shù)控車削加工是數(shù)控加工中應(yīng)用最廣泛、最基本的加工方法之一。它主要通過程序控制自動完成內(nèi)外圓柱面、圓錐面、弧面、螺紋等工序的切削加工。數(shù)控車床編程是數(shù)控車削加工的基礎(chǔ)和重要步驟，程序的優(yōu)劣決定了零件加工質(zhì)量的高低。根據(jù)零件的復(fù)雜程度，數(shù)控車床編程分為手工編程和自動編程，手工編程是自動編程的基礎(chǔ)，自動編程中許多核心經(jīng)驗都來自手工編程，掌握手工編程技術(shù)對掌握CAM軟件的使用方法、正確使用數(shù)控設(shè)備、理解自動編程設(shè)計原理具有重要意義。本文以手工編程為例，探討數(shù)控車床編程教學(xué)的切入點。
一、從狠抓普通車床技能訓(xùn)練切入，為數(shù)控車床編程教學(xué)打好基礎(chǔ)。
對初學(xué)者來說，普通車床的操作更直接，感受更直觀。第一學(xué)年，我們按1：1的比例安排普通車床加工工藝與普通車床操作技能訓(xùn)練課程，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解、學(xué)習(xí)普通車床的結(jié)構(gòu)、規(guī)格、性能；掌握刀具的分類、幾何角度、刃磨方法；牢記切削用量的含義及選擇原則；熟練掌握內(nèi)外圓柱面、圓錐面、弧面、螺紋的加工方法及刀具的運動軌跡；根據(jù)零件圖，會制定零件的加工工藝……另外，在普通車床加工中，若出現(xiàn)不正?，F(xiàn)象，則可以采取措施，避免出現(xiàn)不良后果。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉了車削加工的全過程，為數(shù)控車床編程教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、以“必需、夠用”為原則切入，整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
沒有門檻的中等職業(yè)教育，生源特點是：總體入學(xué)成績下降，大多數(shù)學(xué)生初中階段的文化基礎(chǔ)差，接受能力、分析能力、思維能力偏低，惰性、厭學(xué)心理嚴(yán)重，一旦學(xué)習(xí)上遇到困難，就會因自卑而放棄。針對這些特點，我們在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上狠下工夫，本著“必須、夠用”的原則，刪繁就簡，以就業(yè)為導(dǎo)向，從實際出發(fā)，因材施教，將每個知識點的教學(xué)重點放在“是什么”，“怎么用”上，引學(xué)生入門，助學(xué)生進(jìn)步。
1.利用視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
絕大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過數(shù)控車床，不知道什么叫“數(shù)控”，對數(shù)控編程、數(shù)控加工有神秘感。在學(xué)習(xí)初，我們組織學(xué)生觀看數(shù)控加工錄像，安排學(xué)生去車間參觀，將他們在普通車床上加工過的零件置于數(shù)控車床，重新編程加工，通過這種視覺沖擊，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。
2.從學(xué)生熟悉的內(nèi)容切入。
在課堂上，展示學(xué)生在普通車床上加工的零件，要求學(xué)生對照圖紙，回憶該零件的加工過程，制定該零件的加工工藝，告訴學(xué)生，將該零件的加工路線，包括每一個工步，如進(jìn)刀、切削、退刀、回刀，用相應(yīng)的指令代碼及規(guī)定的指令格式寫出來，這個過程就是編程。以這種方式引出數(shù)控編程的概念及數(shù)控編程的步驟，學(xué)生易于理解，樂于接受。
3.以“點”帶“面”。
不同的數(shù)控系統(tǒng)，指令代碼的含義、指令格式、編程方法不同，教學(xué)中，以應(yīng)用較廣泛的一種系統(tǒng)如FANUC系統(tǒng)為主，向?qū)W生講清編程指令的含義、應(yīng)用范圍，當(dāng)學(xué)生掌握該系統(tǒng)的編程方法，能應(yīng)用該系統(tǒng)指令自如編寫零件的加工程序后，再逐步向其他系統(tǒng)擴(kuò)展，并作橫向?qū)Ρ?，這樣，學(xué)生可掌握每個系統(tǒng)的編程特點，不易混淆。
4.重點講解基礎(chǔ)指令。
數(shù)控指令是程序構(gòu)成的基本單元，也是數(shù)控車床操作的主要對象。數(shù)控車床加工的零件，不管形狀多么復(fù)雜，刀具的運動軌跡可歸納為兩類：一類是直線運動（G01），一類是弧線運動（G02/G03）。只要學(xué)生掌握了這三個指令的格式、參數(shù)代碼的含義、應(yīng)用特點、編程方法、編程注意事項，其他指令如G32、G90、G92、G71、G73、G76等學(xué)習(xí)起來就較為容易。因此，我們將數(shù)控編程教學(xué)重點放在這三個指令的教學(xué)上，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解指令的作用是什么，指令怎么用，達(dá)到學(xué)懂、會用的目的。
三、從數(shù)控加工仿真軟件切入，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。
數(shù)控編程有很強(qiáng)的操作性，要求有大量的實際操作輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)校購置的設(shè)備數(shù)量有限，每個學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會不多。因此，我們利用仿真軟件實現(xiàn)每個學(xué)生上機(jī)操作的愿望。
仿真軟件是在計算機(jī)上模擬仿真數(shù)控車床操作、工件加工、工件測量等動態(tài)數(shù)控加工全過程，使學(xué)生掌握數(shù)控車床的基本操作方法，感受機(jī)床的運行特性，為實際操作奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.“教、做”一體化。
仿真軟件提供了與實際數(shù)控機(jī)床完全相同的操作面板、按鍵功能、屏幕顯示。授課時，通過投影儀將仿真數(shù)控機(jī)床投影到大屏幕上，教師利用仿真軟件邊講理論邊演示，如回零、工作方式的選擇、程序的編輯與修改、對刀、補(bǔ)償設(shè)定、輸入輸出操作，使學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣，把枯燥的理論知識落實在機(jī)床操作中，老師講一段操作一下機(jī)床，學(xué)生看得逼真，理解得透徹，學(xué)習(xí)興趣漸濃。
2.“學(xué)、做”一體化。
仿真軟件實現(xiàn)了數(shù)控機(jī)床手工編程的過程模擬和加工過程的圖形模擬。首先，學(xué)生可將自己編寫的程序輸入仿真車床，檢驗程序是否正確，刀具的運動軌跡是否合理，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)試加工程序，補(bǔ)償超差尺寸，直觀感受數(shù)控加工的過程與結(jié)果。其次，改變紙質(zhì)作業(yè)的傳統(tǒng)模式，要求課堂練習(xí)、課后作業(yè)均用仿真軟件完成，最大限度地滿足學(xué)生的動手欲望。
摘要:
針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)興趣不足的問題，采用新的教學(xué)模式，并在相應(yīng)班級的教學(xué)中進(jìn)行實施。結(jié)果表明:該教學(xué)模式不但促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了課程教學(xué)質(zhì)量，可為從事該課程教學(xué)的教師提供相應(yīng)的參考。
關(guān)鍵詞:
銑削編程;教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量
0引言
近年來高職院校的學(xué)生素質(zhì)總體有所下降，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，不會讀書，不會提問題、討論，對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)動力不足，從而對總體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響［1］。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握一門實用的技術(shù)與技能，以滿足企業(yè)、行業(yè)和社會的需求，是高職院校教師探討的主題與工作重點。下面以提高“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程教學(xué)質(zhì)量為例，探討培養(yǎng)既要滿足行業(yè)、企業(yè)崗位需求，又具有一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能的高技能應(yīng)用型、實用型人才的措施。研究提高理論和實踐一體化課程的教學(xué)質(zhì)量，為高職院校類似課程的教學(xué)提供教學(xué)參考。
1“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程要求及學(xué)生現(xiàn)狀分析
1．1“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程要求
“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。需要在學(xué)生學(xué)習(xí)“機(jī)械零件設(shè)計”、“機(jī)械制圖與識圖”、“機(jī)械零件加工實訓(xùn)”等課程的基礎(chǔ)上，掌握一定的數(shù)控加工工藝分析、數(shù)控程序編制、數(shù)控機(jī)床操作加工、數(shù)控機(jī)床維護(hù)及保養(yǎng)的基本技能，并且為學(xué)生參加數(shù)控中級工及數(shù)控工藝員職業(yè)技能認(rèn)證做準(zhǔn)備，同時也為學(xué)生的綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，該課程具有理論基礎(chǔ)要求寬泛和實踐性強(qiáng)的特點，大多數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。
1．2學(xué)生現(xiàn)狀分析
目前，高職院校學(xué)生來源層次不同，一部分來自自主招生，一部分來自高考。前者，部分學(xué)生基本功底比較薄弱，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不足［2］，存在著依賴性，不愿意自己探究知識，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中大部分學(xué)生不會閱讀，理解能力也相對欠缺，不能深入提出學(xué)科問題和技術(shù)討論，但是部分同學(xué)卻樂意動手實踐。后者，部分學(xué)生基本功底扎實，有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然學(xué)習(xí)方法欠佳但是具有一定的解決問題的能力，需要教師的耐心督促與指導(dǎo)。
2提高“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程教學(xué)質(zhì)量的措施
為了保證課程教學(xué)質(zhì)量［3］，任課教師首先對自己所授課班級的學(xué)生狀況進(jìn)行認(rèn)真的了解和分析。包括對學(xué)生的理論基礎(chǔ)和動手實踐能力的調(diào)研，可以填表的方式進(jìn)行，也可以選擇課堂回答預(yù)先設(shè)計好的問題。其次是在調(diào)查的基礎(chǔ)上，任課教師認(rèn)真分析每位同學(xué)的特點，掌握同學(xué)的思想動態(tài)。最后是根據(jù)每位同學(xué)的情況，制定該生本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法。
2．1實施小組式教學(xué)，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力
“小組式教學(xué)”是以學(xué)生為主體，在團(tuán)隊或小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任與分工的互學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊合作的能力和凝聚力?！靶〗M活動”是由授課教師控制教學(xué)過程，掌控整個教學(xué)進(jìn)程并分配學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題的自主探究，講究合作的方式解決問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動性，走增強(qiáng)創(chuàng)新和實踐之路，遵循自然屬性和規(guī)律。小組的劃分可以依據(jù)同學(xué)自愿結(jié)合和教學(xué)指定相結(jié)合的方式，選出一位組長。結(jié)合實施的任務(wù)，小組人數(shù)一般以4至6人為最佳組合，讓每位同學(xué)都能承擔(dān)一些任務(wù)，展現(xiàn)各自的才能。
2．2實施項目式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動手能力
采用項目化教學(xué)時，項目要貼近生產(chǎn)實踐，最好選擇來源于企業(yè)或行業(yè)的案例，將項目的理論知識和實訓(xùn)技能兩大模塊揉合在一起，使教學(xué)做一體化。該做法主要鼓勵學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)過程中，在完成項目的過程中以創(chuàng)造實踐活動為主而不是注重最終的結(jié)果［5］。由于學(xué)生在實踐項目的過程中，能夠理解和掌握課程要求的知識和技能，感受并體驗創(chuàng)新的樂趣與艱辛，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的思想理念和方式方法。項目教學(xué)過程中，學(xué)生不斷尋找解決問題的方法并享受學(xué)習(xí)過程的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了各種能力。因此，學(xué)生經(jīng)過項目學(xué)習(xí)后，不但能夠獲得良好的理論知識和實踐操作技能，還大大增強(qiáng)學(xué)生動手能力，獲得良好的教學(xué)效果。
2．3實施探究式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
探究式教學(xué)又被稱為“發(fā)現(xiàn)法、研究法”［6］。該教學(xué)模式的過程中加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位和自主能力，也注重學(xué)生的個性發(fā)揮和主動性的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣。譬如在課堂教學(xué)中允許同學(xué)們發(fā)表不同意見，針對新知識的熱點問題進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生積極探討追究根源，學(xué)會舉一反三，旁征博引。讓學(xué)生在“交流成果”過程中提出的問題和大家普遍存在的模糊問題或認(rèn)識進(jìn)行討論，可以大膽質(zhì)疑解答各種問題。采取同桌互助，小組研討，集體辯論等靈活多樣的討論形式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺。教師則主要以傳授知識和解決問題相結(jié)合，使單一性思考和求異性思維相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性并及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點，尤其是善于發(fā)現(xiàn)和捕捉后進(jìn)生的“閃光點”并及時給予鼓勵。使討論的學(xué)生思維不斷碰撞并閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲與求知欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。在技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自己設(shè)計加工產(chǎn)品，如加工手機(jī)支架、鑰匙扣、象棋等作品，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2．4實施互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與思考能力
互動式教學(xué)是雙向反饋的過程，要求互動雙方介入并沉浸于其中，并以積極主動的狀態(tài)參與活動過程。學(xué)生在教學(xué)活動中角色會發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”的接受式學(xué)習(xí)模式到改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動式學(xué)習(xí)模式。因此，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望而且還提升了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，繼而培養(yǎng)了學(xué)生對事物的新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)新能力。整個學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出老師和學(xué)生之間融洽地溝通與溫馨的對話畫面，由于主要側(cè)重于“教師教了什么”和“學(xué)生學(xué)會了什么”，整個教學(xué)過程變得協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以看成是一個對話、理解、創(chuàng)新能力形成的過程。
2．5實施技能訓(xùn)練與技能考核緊密地結(jié)合的學(xué)習(xí)評價方式
在”數(shù)控銑削編程操作與加工”這門課程的教學(xué)活動中，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，著重將技能訓(xùn)練與考核相結(jié)合，使技能訓(xùn)練針對性更強(qiáng)，使考核有據(jù)可依，也有利于以考促練的目的。重點采用過程性考核，關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生智能發(fā)展的過程性，如解決實際問題的能力，學(xué)習(xí)新知識的能力，對知識的靈活運用能力等，肯定學(xué)習(xí)成果同時找出不足，促使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極地、認(rèn)真地反思和總結(jié)［7］。采用了多元化的考核方式，如開放式考核，實行多種評價方式結(jié)合的方式，自評、互評、教師評價等，以便全面客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)與評價真正溶為一體，做到教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。
3實施效果
2015年3月至6月，筆者對數(shù)控技術(shù)專業(yè)班級1331和1332班開展實施提高“數(shù)控銑削編程操作與加工”課程教學(xué)質(zhì)量的實踐與對比分析。在班級1331中實行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，班級1332中穿插上述幾種模式進(jìn)行教學(xué)。
3．1積極參與課堂教學(xué)方面
在課堂中為了讓學(xué)生的思維活躍起來，實行小組式教學(xué)模式。教師指導(dǎo)，每組選派一名學(xué)生為同學(xué)們講解知識點，教師通過提問的方式掌握組員的學(xué)習(xí)狀況。此種方式讓每個學(xué)生都有參與到學(xué)習(xí)中來，使大腦、雙手、眼睛和嘴巴都得到了運用，使他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣［8］。同時為了防止遺忘知識點，多采用讓同學(xué)們主動講解學(xué)習(xí)過的知識，這樣不僅起到了回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助于加深理解知識點。
3．2實踐技能學(xué)習(xí)方面
學(xué)習(xí)完理論知識之后，要完成相應(yīng)的實踐模塊訓(xùn)練，把實踐作為檢驗理論的工具。教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照實踐考核方法及評分標(biāo)準(zhǔn)檢驗學(xué)生的動手能力。學(xué)生在完成教師安排的實踐操作實訓(xùn)外，還可以根據(jù)自己的情況到實訓(xùn)車間進(jìn)行實踐訓(xùn)練，直到達(dá)到項目的實踐要求。實踐技能訓(xùn)練結(jié)束后學(xué)生要完成實訓(xùn)報告。教師與指導(dǎo)教師要根據(jù)項目技能操作評分辦法和和實訓(xùn)報告評分辦法給出學(xué)生的實踐技能成績。
3．3成績分布方面
由圖1成績分布圖來看，開展提高教學(xué)質(zhì)量研究的班級，其平均成績比較高。實施不同的教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快了學(xué)生提高成績的速度，取得顯著效果，如圖1，圖2所示。其中圖1為實施班級———數(shù)控1332班的學(xué)生成績，圖2為普通班級—數(shù)控1331班的學(xué)生成績。
4結(jié)語
通過對目前高職院校學(xué)生現(xiàn)狀的分析，充分了解與掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對性的研究出一套鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的方案，不但提高了課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。并在實施小組式教學(xué)、項目式教學(xué)、探究式教學(xué)及互動式教學(xué)的過程中感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，使得學(xué)生成績考核方面顯著提高，取得了良好的教學(xué)效果，從而驗證了該教學(xué)方法的有效性和實用性。
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1 學(xué)情及用人單位需求分析
1）高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對差，對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)更感到抽象，教師在授課時有些費力，因此，利用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。開課前，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，介紹數(shù)控編程知識的實用價值，有意識地讓學(xué)生了解數(shù)控編程與今后工作的密切關(guān)系，了解所學(xué)專業(yè)和數(shù)控編程及操作的聯(lián)系。從學(xué)生的好奇中挖掘能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的問題和實際工作典型實例，充分展現(xiàn)數(shù)控編程及操作的價值，使更多的學(xué)生對數(shù)控編程產(chǎn)生濃厚的興趣。
2）我國加入世貿(mào)組織后，中國正在逐步變成“世界制造中心”，制造業(yè)已成為我國經(jīng)濟(jì)的主要增長點，這也促使數(shù)控技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)控人才的嚴(yán)重短缺引起了社會普遍關(guān)注。
在人才使用方面，企業(yè)需要專業(yè)知識扎實、實際經(jīng)驗和動手能力強(qiáng)的學(xué)生，工作實習(xí)期后，能夠從事研發(fā)、創(chuàng)新、技術(shù)管理等工作。高職教育在教學(xué)機(jī)制、辦學(xué)理念、課程設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)、實踐教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面應(yīng)該與企業(yè)溝通、合作，按企業(yè)的需求培養(yǎng)人才。
2 專業(yè)課及重難點分析
《數(shù)控車削加工工藝與編程》是一門不需要任何學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)課程，相關(guān)專業(yè)課程也一樣。
如圖1所示軸類零件數(shù)控車加工的大體過程。首先要讀懂圖紙（形狀、尺寸），制定加工工藝流程，編制程序（手工或自動）。通過上述加工過程分析，需要用到的專業(yè)課有《機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖》、《公差配合與測量》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《數(shù)控車削加工工藝與編程》、《CAXA數(shù)控車》、《數(shù)控加工仿真系統(tǒng)》。只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，都易掌握。
對于沒有加工經(jīng)驗的初學(xué)者而言，學(xué)習(xí)的重難點主要有：程序編制的合理性、對刀的理解、切削三要素的合理確定、加工精度、坐標(biāo)點的求出、加工工藝的確定、宏程序的編制等。
通過上述專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這些重難點都能解決。如圖1所示，1）手工編程必須先求出坐標(biāo)點，R10、R8、15o斜線之間相切的坐標(biāo)點的求出是個難點，需用到三角函數(shù)、相似三角形、勾股定理等幾何知識，部分同學(xué)已忘了，可以用計算機(jī)繪圖軟件，把圖形繪制出來，進(jìn)行標(biāo)注便可解決。2）加工橢圓弧、拋物線（正弦和余弦曲線）的軸類零件，如圖2、圖3所示，需用到宏程序，大部分同學(xué)掌握不了，可以用CAXA數(shù)控車進(jìn)行自動生動程序來解決（比手工編制的程序加工起來效率低）。其它重難點需要同學(xué)們多練習(xí)、多實踐便可解決。
3 理論與實踐相結(jié)合分析
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)部分理論問題用實踐更容易講清楚、弄明白。如：
1）圓弧的順、逆判斷。理論課講，對圓弧順逆方向的判斷按右手坐標(biāo)系確定：沿圓弧所在平面（XOZ平面）的垂直坐標(biāo)軸的負(fù)方向（-Y）看去，順時針方向為G02，逆時針方向為G03；實踐得出，凹弧用G02，凸弧用G03。
2）左、右補(bǔ)償。理論課講，順著刀具運動方向看，零件在刀具的左邊稱左補(bǔ)償用G41，零件在刀具的右邊稱右補(bǔ)償用G42；實踐得出，外圓右補(bǔ)償（G42），內(nèi)孔左補(bǔ)償（G41）。
4）對刀。數(shù)控機(jī)床是如何按照編程者的程序加工零件，理論課講，機(jī)床坐標(biāo)系與工件坐標(biāo)系的關(guān)系，很難理解；實踐課中，借助仿真軟件進(jìn)行對刀講解，很清楚。
另外，課本中編的一些程序及指令的講解部分存在不合理，通過實踐舉例講解更清楚、合理。（如：用循環(huán)指令加工時，循環(huán)點的選定、過多的空行程、程序段中多余的重復(fù)、切削用量的確定等）
4 仿真軟件在教學(xué)中所起作用分析
數(shù)控車編程只在“紙上談兵”，太抽象、難理解，如果不借助仿真軟件進(jìn)行程序的講解、演示，就無法驗證所編的程序是否合理與對錯，教學(xué)效果不理想。
1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2）方便了教師授課
3）學(xué)生易掌握理論知識，教學(xué)效果好
4）便于學(xué)生操作，為實際操作打下基礎(chǔ)
5 項目實訓(xùn)法分析
目前數(shù)控車加工所用系統(tǒng)占市場份額最大的有FANUC（法那科）、SIEMENS（西門子）系統(tǒng)和華中系統(tǒng)。不同系統(tǒng)的指令格式、功用都有差??。
1）根據(jù)實訓(xùn)實習(xí)條件，有針對性地進(jìn)行理論知識授課
在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生將來實習(xí)所用設(shè)備、系統(tǒng)，選擇對應(yīng)的課本，并對課本內(nèi)容做好增刪處理，授課內(nèi)容的難易程度要根據(jù)學(xué)情，多聯(lián)系生產(chǎn)實例，進(jìn)行理論與實踐相結(jié)合的講解、練習(xí)。
2）根據(jù)實訓(xùn)實習(xí)條件，編寫實訓(xùn)實習(xí)教材
現(xiàn)代的數(shù)控車床種類繁多，結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)以及主要性能都不一樣，特別是不同的車床、不同的系統(tǒng)，控制面板的操作、G代碼和輔助功能的M代碼的含義也不完全相同，甚至完全不同。應(yīng)根據(jù)理論知識所講內(nèi)容，有針對性的編寫實訓(xùn)教材，通過實訓(xùn)練習(xí)，掌握所學(xué)理論知識。
3）采用項目實訓(xùn)法，提高動手能力和實踐經(jīng)驗
項目教學(xué)本質(zhì)上就是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。下面我僅以圖4所示車削一組合件為案例做簡單加工工藝分析。
組合件有三個零件裝配而成，既有外圓加工又有內(nèi)孔加工，首先要確定每個零件的加工工序。
1）應(yīng)根據(jù)形狀、尺寸確定加工順序。如：件1，應(yīng)先加工左端。
2）應(yīng)根據(jù)組合情況，確定零件的加工順序。如：圖4，應(yīng)先加工件3，再加工件2（把件2的右端加工好，然后與件3裝配，再進(jìn)行件2左端的加工）。
【關(guān)鍵詞】數(shù)控編程操作；教學(xué)方法
一、認(rèn)清教學(xué)對象，分析教學(xué)現(xiàn)狀
我們的中職教育 面對的是中學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的初中生或者初中都沒有畢業(yè)的學(xué)生，絕大部分是中考中被淘汰掉或沒有經(jīng)歷中考的那部分學(xué)生，這部分學(xué)生的特點是文化課基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)技巧也沒有絲毫的學(xué)習(xí)興趣，再加上初中階段疏于管理，紀(jì)律也比較散漫，所以無論是課堂教學(xué)秩序的管理還是教學(xué)內(nèi)容的教授，老師都感到既費力又不見什么成效，尤其是對《數(shù)控銑床編程與操作》這門課程，它涉及到多門學(xué)科（制圖、鉗工、金屬材料、公差、機(jī)械傳動、PLC控制、計算機(jī)基礎(chǔ)等）內(nèi)容，教師上課往往是各自為政，只顧自己教學(xué)任務(wù)的完成，不注重各學(xué)科的配合，最后導(dǎo)致教學(xué)過程難以達(dá)到滿意的效果。針對以上存在的現(xiàn)實，我們在教學(xué)過程中采取了針對性措施加以應(yīng)對，收到了較好的效果。
二、加強(qiáng)課堂管理
通過對上述學(xué)生現(xiàn)狀的分析，我們知道對中職學(xué)生的課堂管理和開導(dǎo)是非常必要的，做好課堂管理是開展教學(xué)的有力保證，課堂上個別學(xué)生違紀(jì)很正常，如玩游戲、看電子書、閱讀雜志、睡覺、大聲喧嘩等，面對這些現(xiàn)象，當(dāng)然不能不管，應(yīng)采取相應(yīng)的措施加以制止，比如對正在大聲喧嘩的同學(xué)進(jìn)行提問便可終止其違紀(jì)行為；對少數(shù)課堂違紀(jì)不聽勸阻的學(xué)生也不要發(fā)生正面沖突，要通過家長、班主任及校其他領(lǐng)導(dǎo)的配合加以教育，不過，最關(guān)鍵還是教師自己講課要有吸引力，使學(xué)生愿意聽你的課，想聽你的課，這會反過來有助于課堂秩序的維持。
三、注重各相關(guān)科目老師的溝通與配合
《數(shù)控銑床編程與操作》 這門課的特點之一是它涉及機(jī)械、電子、及計算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容比較多，如果缺少相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容的支撐，學(xué)好該門課程是不可能的，這就要求學(xué)校在編排教學(xué)計劃時一定要組織相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)研，制定好各相關(guān)課程的開課順序和進(jìn)度，不能出現(xiàn)上某專業(yè)課時缺少相配套專業(yè)知識，否則學(xué)生就會出現(xiàn)“丈二的和尚摸不著頭腦”現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。一個顯而易見的例子是，如果某個學(xué)生沒有上過《機(jī)械制圖》這門課，那么在學(xué)習(xí)手工編程時，零件圖當(dāng)然就讀不懂，那么后續(xù)的工藝分析及程序編制當(dāng)然都無從談起，長期下去會影響學(xué)生聽課的效果和積極性。當(dāng)然，相關(guān)專業(yè)教師在教學(xué)過程中也要互相溝通，密切配合，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的討論和溝通，這樣才能共同促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高教學(xué)水平，完成相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)。
四、教學(xué)手段要有效
1.優(yōu)化理論教學(xué)方法和手段，去除傳統(tǒng)理論教學(xué)中老師滿堂灌輸，學(xué)生被動接受教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如，在數(shù)控銑床教學(xué)中，把數(shù)控銑床與普通銑床加以比較加以講解，找出它們的共同點和不同點，通過比較，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和好奇；再比如，編程時面對零件圖，先制作配套模型，先讓學(xué)生自己討論加工順序，再作總結(jié)，這可以加強(qiáng)理論課的教學(xué)效果。
2.增加實訓(xùn)教學(xué)在整個教學(xué)中的課時比例。數(shù)控銑床課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)，如數(shù)控銑床結(jié)構(gòu)、數(shù)控加工工藝分析、數(shù)控編程與操作及數(shù)控銑床故障診斷與維修等，都必須用相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)來加深強(qiáng)理論教學(xué)的效果，通過實訓(xùn)將理論與實踐結(jié)合起來。離開實踐，理論編程再嫻熟也不能培養(yǎng)合格的數(shù)控人才，培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位也不能適應(yīng)市場的需要，更不能在數(shù)控加工方面獨當(dāng)一面。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該選擇相應(yīng)有效的教學(xué)手段，比如，在上“數(shù)控銑床知識基礎(chǔ)”和“使用HNC-21/22M系統(tǒng)”時，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)控車間，面對數(shù)控銑床講解設(shè)備的組成、各按鈕作用、各種可能故障的排除方法等基本操作比在教室的紙上談兵式的講解的效果要好得多。
3.把多媒體教學(xué)作為重要的輔助教學(xué)手段之一。采取多媒體教學(xué)可以使那些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法講清，或難以講清教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，使抽象變得直觀，使課堂教學(xué)獲得最大的效率。同時還可以節(jié)省單純實訓(xùn)對實訓(xùn)材料的浪費。例如對數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)部分的講解，可借助多媒體課件來演示，既直觀生動又容易接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都有了較大的提高。在對數(shù)控銑床操作應(yīng)用部分進(jìn)行講解時，引入數(shù)控加工仿真軟件，利用全真的畫面，打破了黑板上死板的教學(xué)局面，使課堂教學(xué)變得更加生動、具體而形象。另外，采用仿真軟件教學(xué)，不會出現(xiàn)損壞機(jī)床的情形，學(xué)生不會縮手縮腳而不敢操作，從而擴(kuò)展了學(xué)生參與性，通過仿真訓(xùn)練來體驗一種準(zhǔn)真實場景的感覺后，學(xué)生操作真正的機(jī)床的膽子有了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了。因此，采取這種方法能大大地提高學(xué)生的實際際操作技能和學(xué)習(xí)效率。
4.引入德國雙元制特色的高質(zhì)量的職業(yè)教育模式。實踐中，我校和駐我市德國西門子公司合作辦學(xué)，引入德國雙元制特色的高質(zhì)量的職業(yè)教育模式。把學(xué)生送到德國工廠的對應(yīng)車間進(jìn)行臨場訓(xùn)練，通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生更進(jìn)一步了解到他們需要什么，回校后他們的求知欲更加
強(qiáng)烈，反過來也促進(jìn)了我們的教學(xué)計劃的順利完成。同時，學(xué)生獲得世界認(rèn)可的行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的資格證書，使他們一出校門就具有了較大的市場競爭力。
數(shù)控技術(shù) 崗位職業(yè)能力 實踐教學(xué)體系 模塊
教高【2006】16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
一、課程設(shè)計的必要性
《數(shù)控編程與操作》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)最重要的核心專業(yè)課程，受到各院校的高度重視。
針對該課程的特點，我們提出通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)車、數(shù)銑、加工中心、電火花機(jī)床的操作，掌握FANUC、SIMENS、HNC、GSK等4種系統(tǒng)的編程，使教學(xué)的目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)。課程設(shè)計的理念基于工作過程的課程體系，課題組正是沿著這一思路著手進(jìn)行課程的設(shè)計。緊緊圍繞課程對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，突出高職教育教學(xué)特點，探索將課程內(nèi)容項目化、模塊化，將課堂教學(xué)現(xiàn)場化，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)能力，把工學(xué)結(jié)合的思想貫穿在整個課程教學(xué)過程中，把理論教學(xué)和實踐技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。
二、課程設(shè)計的思路
數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《數(shù)控編程與操作》課程實行“1+2”模式，即將課程設(shè)計為1個職業(yè)能力學(xué)習(xí)模塊，再加上2個職業(yè)能力拓展模塊。職業(yè)能力學(xué)習(xí)模塊主要學(xué)習(xí)數(shù)控編程及操作的理論知識，2個職業(yè)能力拓展模塊分別為數(shù)控機(jī)床操作實訓(xùn)和使用數(shù)控機(jī)床加工零件實習(xí)。前一個能力拓展模塊側(cè)重于裝備各類數(shù)控系統(tǒng)各種機(jī)床的操作，后一個能力拓展模塊側(cè)重于各種復(fù)雜零件的數(shù)控加工。通過理論課與實踐課并列進(jìn)行的教學(xué)模式，使數(shù)控加工操作實踐始終貫穿整個教學(xué)過程，形成融知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，以實際典型零件加工過程為導(dǎo)向，現(xiàn)場教學(xué)、課堂教學(xué)、項目教學(xué)等多種模式并舉的教學(xué)方式。
1.對理論教學(xué)體系進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)為主線的課程內(nèi)容體系
在理論內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，課程內(nèi)容突出針對性、應(yīng)用性和實用性，增加與現(xiàn)場實際密切相關(guān)的內(nèi)容；可根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向的需要，適時調(diào)整課程內(nèi)容，以保證課程內(nèi)容始終與數(shù)控技術(shù)的發(fā)展水平、市場對人才能力要求相適應(yīng)。
2.構(gòu)建相對獨立又與理論教學(xué)有機(jī)融合的、基于工作過程的實踐教學(xué)體系
加大針對理論內(nèi)容的項目訓(xùn)練、強(qiáng)化實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，使實踐教學(xué)時數(shù)與理論教學(xué)時數(shù)的比例達(dá)到1︰1以上。建立起完整配套的實驗和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“真槍實彈”訓(xùn)練，把實習(xí)教學(xué)由單純消耗轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙?xí)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，做到生產(chǎn)和實習(xí)兩不誤。這種作法也為工廠節(jié)省了人力，降低了消耗，創(chuàng)造了效益，真正實現(xiàn)了實習(xí)教學(xué)和生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。
3.強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，將職業(yè)技能鑒定融入常規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練過程
將與課程相關(guān)的數(shù)控類職業(yè)技能鑒定工種融入平時的教學(xué)訓(xùn)練過程中，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和職業(yè)鑒定的“直通車”。如數(shù)控銑工、數(shù)控車工的職業(yè)鑒定融入到課程教學(xué)和數(shù)控編程加工實習(xí)實訓(xùn)中，既節(jié)省專業(yè)的教學(xué)資源、降低學(xué)生的鑒定成本，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣和主動性。
在整個教學(xué)過程中，從理論教學(xué)、項目實訓(xùn)教學(xué)到強(qiáng)化實訓(xùn)，要求做到“六結(jié)合”，即理論與實踐相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合、講解與指導(dǎo)相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外實踐相結(jié)合、教師與企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有獨立分析和解決問題及創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的一體化教學(xué)體系。
三、教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式
（1）構(gòu)建了典型零件庫和零件加工工藝性文件庫，并通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生隨時調(diào)用典型零件的加工程序，拓寬學(xué)生的編程思路，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
（2）教學(xué)內(nèi)容充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程的諸多信息放置在網(wǎng)上，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師與學(xué)生的交流。
四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計
根據(jù)每一學(xué)習(xí)情境職業(yè)能力要求，進(jìn)行每一學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計，下面通過實例介紹學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計過程。
實例：在數(shù)控車床上完成凹圓練習(xí)件的車削加工
1.工作任務(wù)描述設(shè)計
加工零件任務(wù)名稱：凹圓件練習(xí)件的車削加工。
2.零件類型描述
該零件屬于較簡單的階梯軸類零件，是使用數(shù)控車床加工的基本外輪廓形狀。是數(shù)控車削加工中難度較低的基本零件之一。
3.學(xué)習(xí)情境教學(xué)(行動)過程總體設(shè)計
根據(jù)每一學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容，來開發(fā)以行動過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)過程，即下任務(wù)、定方案、謄卡片、加工、檢測五個行動過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶維利．《數(shù)控編程與加工》課程基于教學(xué)一體化教學(xué)改革的實踐．武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（3）.
