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序論：在您撰寫社會治理內容時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
《規(guī)劃》明確，教育系統(tǒng)第六個五年法制宣傳教育工作的主要目標是：充分發(fā)揮教育系統(tǒng)的人才優(yōu)勢和學校教育的主渠道作用，通過內容系統(tǒng)深入、形式生動多樣、效果扎實顯著的法制教育、宣傳活動和法治實踐，切實提高教育系統(tǒng)領導干部、公務員、校長、教師、青少年學生的公民意識和法律素質，形成與培養(yǎng)社會主義合格公民要求相適應的教育體系與氛圍，進一步提高教育部門依法治教、學校依法治校的水平與能力，促進社會主義法治文化建設。
落實法制教育課時與經費
《規(guī)劃》指出，要著力解決法制教育在課時安排、師資配備與培訓、教材建設、經費保障、教學評價等方面存在的突出問題，切實落實國家普法規(guī)劃關于中小學校法制教育課時、教材、師資、經費“四落實”的要求，真正把法制教育納入學校教育體系，進入課堂主渠道，使社會主義法治理念、公民意識和法律知識成為學生知識結構和綜合素質的重要組成部分。
《規(guī)劃》明確，要科學規(guī)劃、系統(tǒng)安排各教育階段法制教育的內容與體系，按照法治理念、法律常識、一般性法律知識和專門性法律知識的梯度，循序漸進安排相應教育內容，著重引導青少年學生樹立社會主義法治理念和法治意識，突出公民意識的教育與養(yǎng)成。
探索以法制教育統(tǒng)籌專題教育
《規(guī)劃》要求，在中小學課程中有針對性地增加法制教育內容。結合綜合實踐活動以及道德教育、安全教育、環(huán)境保護、道路交通安全、消防、禁毒、國防、知識產權等專題教育，開展生動活潑、形式多樣的社會主義法治理念和法律知識教育。鼓勵有條件的地方、學校，在地方或者校本課程中增加法制教育或者公民意識教育的內容，探索以法制教育統(tǒng)籌、整合各種專題教育的形式與途徑。
《規(guī)劃》進一步明確對高等學校非法學專業(yè)學生法學理論、法律知識的教學要求；鼓勵高等學校重視法律基礎課的教學工作，開展以提高法律素質、培養(yǎng)社會主義法治理念為主的課堂教學改革。鼓勵高等學校發(fā)揮法學專業(yè)教育的資源優(yōu)勢，為中小學法制教育和社會普法工作，提供智力和資源支持。
入學考試將增加法治理念內容
《規(guī)劃》提出，逐步將社會主義法治理念、法律知識納入對學生知識和綜合素質考察的范疇。在高等學校、中等學校入學考試中適當增加反映社會主義法治理念和憲法知識、基本法律原則及常識的內容，引導學校重視開展法制教育，引導學生樹立法治理念、關注社會法治實踐。
一、完善高中思想政治理論課社會實踐核心模式的依據
高中生成長過程中所存在的相關問題，有一些屬于是自己個性的問題，基本情況如下。首先高中生缺乏吃苦耐勞的人生態(tài)度。良好的家庭環(huán)境以及家人的寵愛，讓一些高中生沒有吃苦耐勞的精神，而且遇到事情就怕困難怕苦。上述特點不只體現(xiàn)在高中階段，且對他們未來在社會生活上也有很大的影響。其次高中生不重視誠信，不守信用的行為很常見。據不完全統(tǒng)計，36%的學生對于考試中的作弊行為表示可以理解，29%的學生對此問題沒有什么想法，僅有26%的學生感覺此種行為問題很嚴重。抄襲作業(yè)、制作虛假假條、考試作弊等沒有誠信行為都或多或少地存在著，高中生對于誠信原則的冷漠為其以后的發(fā)展埋下隱患。
所以，高中思想政治理論課社會實踐內容的方向一定要從高中生的培養(yǎng)方向以及他們的客觀條件出發(fā)，以確保社會實踐教育的可實施性。
二、社會實踐核心體制的基礎框架
1.對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育
我們對人生和世界有什么樣的認知就會有什么樣的行為準則以及生活模式，人的行為模式根本核心是三觀問題，因此教師要引導學生擁有正確的人生觀、價值觀及世界觀。經過社會實踐，學生能接觸到不同層次的人，可以直接感受價值觀、人生觀對行為的導引價值，從內在剖析人和社會之間的相互關系及作用。因此，要把三觀教育當成高中生社會實踐的主要項目，指引學生利用多種實踐活動細細感受及研究。
2.培養(yǎng)韌性的教育實踐
堅韌不拔的品質是學生發(fā)展的核心保障，是鍛煉學生自強、奉獻、堅持奮斗等品質的根本需求。針對高中生缺乏吃苦耐勞精神的現(xiàn)狀，就要增加吃苦耐勞的鍛煉。而堅韌的品質一定要在社會實踐里去磨煉，不管是生存訓練或者是軍訓，還是獨立進行社會調查，學生都會遭受到不同情況的挑戰(zhàn)。在處理困難以及面對挑戰(zhàn)的時候，學生就會感受到擁有堅韌品質對自己未來發(fā)展的意義。因此社會實踐的核心里不可以沒有培養(yǎng)吃苦耐勞精神、磨煉堅韌意志的教育。
3.要適當?shù)貙嵤┐煺劢逃?/p>
面對挫折是學生在未來適應社會生活要求必不可少的一關。針對以前學生實施社會實踐的過程去分析，學校和教師進行干涉的比較多，學生自主面對難題的機會很少，磨煉的程度層次較淺。為了使學生在實踐里有更多的磨煉機會，學校和教師以及學生都要進行觀念上的改變，真正地讓學生做實踐的核心，讓學生將迎接挑戰(zhàn)以及感受挫折當成必須進行的項目去對待，要讓學生獨立面對一些困難，實現(xiàn)社會實踐中挫折教育的目的。
高中生社會實踐的核心內容無非是進行教育。所以需要實施的教育目標及內容十分明確，要構建相關內容體系。推動學生社會實踐模式化的構建，提高對學生社會實踐導向，增強學生社會實踐的可實施性就顯得特別的重要。
三、進行實踐教學的過程中，需要處理的一些關系
1.實踐教學和課堂教學之間的關聯(lián)
思想政治課堂教學和實踐教學的目的相同，二者是相輔相成且又相互推動的。課堂教學要實施理論上的傳授，從而為實踐教學鋪墊基礎知識，而實踐教學要利用好主題，拿捏好核心點，進行實踐結論，從而達到強化認識的目標。
2.學校內實踐和學校外實踐的關聯(lián)
校內的活動其實同樣是社會活動的一個環(huán)節(jié)，學生的自主教育和自主管理等都是具有實際意義的實踐項目。一些實踐項目，比如挫折、誠信、堅韌和價值觀教育，都能在一定程度上結合在校內的實踐活動里。與此同時，還要激勵學生走出學校，讓學生感受社會，磨煉意志，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。
3.教師引導和教材構建的聯(lián)系
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課程獨立也就是撇開其他的外在影響因素，將課程視為一個獨立的“個體”，客觀地彰顯自身的規(guī)律和價值。在課程獨立的研究假設條件下，課程內容只是依據課程目標的要求，在課程內容選擇原則的要求之下。構建目標轉換的平臺．實現(xiàn)累積的、優(yōu)化的教育效果。課程目標是對課程結果的一種預期。從課程到課程目標再到課程內容，是一個縱向的循序體系，有獨立的、自然的、客觀的一個規(guī)定。在我們明確了什么是幼兒園課程之后，幼兒園課程內容其實也就被規(guī)定了，可以說有什么樣的課程認識就有什么樣的課程內容。
在課程即計劃的認識下。課程內容就是一系列被計劃好了的“東西”，全面而有條理，但它往往會忽略計劃以外的有益于幼兒的學習經驗。這種課程內容是靜態(tài)的內容；在課程即知識的認識范疇里，課程內容就是基本的知識，遵循知識的基本邏輯，重視幼兒學習內容的邏輯性，當然在這種認識下課程內容往往缺乏基本態(tài)度和行為方面的內容；在課程即經驗的認識里，課程內容就是幼兒的生活，關注幼兒的生活，挖掘生活中有價值的內容。使他們獲得知識、增長能力、形成對人和事的適宜態(tài)度。但是，這種課程內容常常會拘泥于幼兒的生活，對經驗的提升不夠。
在眾多的對幼兒園課程的看法中，目前人們傾向于把其看做是一種幼兒的活動．即認為：“幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育的手段。是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！闭n程是活動的回答確實較好地把握了主體與客體、過程與結果、手段與目的等的關系，把教育的張力淋漓盡致地發(fā)揮了出來。從活動論的課程觀出發(fā)．幼兒園課程內容應該包括三個方面：基本知識、基本態(tài)度、基本行為，這是因為：
1．活動論凸顯活動主體的活動狀態(tài)，因為活動本身就是活動主體與客體相互作用的過程。這樣，在幼兒園課程中，幼兒的認知心理過程也就成為課程關注的重要內容。認知過程包括情感、認知、動作技能幾個方面，撇開任何一個方面，都將違背幼兒認識發(fā)展的客觀規(guī)律。不利于幼兒的認知發(fā)展。于是，有關基本知識、基本態(tài)度、基本行為的內容也就成了幼兒園課程內容的必須。
2．活動論重視活動的過程，因為活動本身就是以過程呈現(xiàn)的。在動態(tài)的過程中，幼兒獲得的是完整的經驗。而經驗的意義即包括各種經驗的過程。有人形象地說明活動過程中經驗之內涵，“經驗既指耕種的土地，播下的種籽，割下的莊稼，日和夜、春和秋、干和濕、熱和冷的變化，以及人們觀察、恐懼、期望的東西：它也指那個耕種和收割的人，那個工作、享樂、希望、畏懼、籌劃、求助于巫術和化學的人，那個垂頭喪氣或得意洋洋的人?！涷炇且粋€原始的整體，它不承認任何行動與材料、主體與客體的區(qū)分，而把雙方都包括在一個不可分割的總體之中?！彼裕涷灪姓J識的、情感的、行為的幾個方面。同理，幼兒在活動中也同樣獲得了這三個方面的經驗。
3．活動論也追求活動的結果，將結果視為幼兒下一個活動的基礎，以不斷參與層次更高的活動。所以，活動中所獲得的經驗應該具有遷移作用，在新的場景、新的活動中加工并再運用?；顒訉涷炇怯胁粩嗵嵘饬x的。將幼兒園課程看作是活動的總和，也必將需要課程能夠為幼兒提供螺旋上升的經驗，而不應是拘泥于活動本身的平面循環(huán)的經驗?！盎顒拥慕Y果旨在提升學生的經驗或者說旨在提升學生的思維與學習品質，活動本身只是手段，提升學生思維與學習品質才是目的”由此，幼兒園課程的經驗范疇及經驗水平也自然被規(guī)定了。
在活動論的課程觀觀照下，課程內容在基本知識、基本態(tài)度、基本行為三個方面不可或缺。在課程獨立的視域里，幼兒園課程內容應該是上述三個方面和諧平衡、協(xié)調有序的問題。
二、社會影響：家長需要怎樣的幼兒園課程內容?
家長需要什么樣的幼兒園課程，實際上反映了家長對幼兒園整體工作的需要，因為課程內容是課程的載體，而課程又是幼兒園的“心臟”。所以，家長對幼兒園課程的需求，一直是幼兒園極其重視的事情。
在家長對幼兒園課程內容的需求中，歸納起來有幾種情況比較突出：
1．偏重知識型。這是家長對幼兒園課程內容需求中較普遍的情況。家長對幼兒園教育質量的評價直接指向“孩子學到了什么知識、技能?”孩子學得越多就說明幼兒園越好。為此，有些幼兒園明知這種課程內容需求偏離了幼兒園課程目標的要求，但也許是由于某種或無奈、或妥協(xié)的原因，還是有意無意采取了“迎合”的措施，放棄科學的課程內容安排，片面提供知識類課程，把本應涵蓋知識、態(tài)度、行為的課程內容窄化了。
2．服從被動型。這也是家長在幼兒園課程內容需求方面表現(xiàn)出的一種類型。這種類型從表面上看似乎家長對幼兒園課程內容無要求，但事實上卻蘊含了更高的要求。這是因為這些家長首先認為幼兒園是一個專業(yè)機構，它們對課程的安排是遵循一定的科學規(guī)律的，課程內容是適應孩子的成長需要的。在這種認識下，家長高度信任幼兒園，能夠配合幼兒園的工作。而幼兒園則會采取“展示”的方式，讓家長了解幼兒園的課程內容及教育方式，并與他們積極溝通，回報家長對幼兒園教育的善意和信任，并希望他們主動參與到幼兒園的課程建設中來。
3．參與主動型。這是目前家長對幼兒園課程內容需求中逐漸成為強勢需求的一種類型。這種類型通常又有幾種形式：一是攀比，看到其他幼兒園有什么課程內容，也希望自己孩子的幼兒園有什么，甚至直接要求幼兒園增設相關內容；二是懷疑，不斷質疑幼兒園課程內容，對幼兒園課程提出自己的想法，希望孩子的課程能夠順應他們的需要；三是理解，這些家長有正確的幼兒園課程觀，明了幼兒園課程的目標，對幼兒園課程的要求是全面的和科學的，他們會主動參與幼兒園課程內容“聽證”，希望孩子在幼兒園獲得基本知識、基本態(tài)度、基本行為等多方面的收獲。綜合這幾種形式，我們可以將參與主動型歸納為“多要求型”，從積極方面來講，我們看到的是家長教育意識的提升以及幼兒園課程推進的合力存在；從消極方面來講，這種多要求在一定程度上也削弱了幼兒園對課程內容的獨立判斷。
社會的影響對幼兒園課程的作用是不容忽視的，它關乎幼兒園的生存與發(fā)展。但是，面對方方面面的社會要求，幼兒園課程內容如何堅守科學的理性決策，如何不斷反思調整自身，在堅守與適應中不斷創(chuàng)新，成為幼兒園課程內容選擇與組織中平衡課程獨立與社會要求之間關系的重要內容。
三、幼兒園課程內容：在課程獨立與社會影響之間怎樣取得平衡?
幼兒園課程內容的選擇有其自身的客觀要求。隨著社會影響的加大與增強，在遵循課程內容選擇規(guī)律的同時，也必須考慮社會影響的作用，使課程既有利于幼兒的和諧發(fā)展，又有益于社會的需要。
1．堅定幼兒園課程內容之理念不動搖。幼兒園課程內
容是指依照幼兒園課程目標選定的、通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。所以，在課程內容的認識上，首先是全面的觀點，不能偏廢知識、情感態(tài)度、行為的任何一個方面；其次是均衡，即上述三方面要比例恰當；再次，課程內容應相互通融、彼此協(xié)調，形成有機的整體。
2．宣講幼兒園課程內容的意義及其作用。堅定幼兒園課程內容的理念之后，我們應該更進一步理解其所具有的意義和作用，且不斷向家長宣講。明確幼兒園課程內容的意義在于：(1)可以促使人們去思考什么是知識；(2)可以理解什么是幼兒的學習；(3)可以使人們從容面對“知識爆炸”的危機；(4)可以從邏輯性上判斷內容的條理性、一致性。其實，明確了幼兒園課程內容的意義，對家長來說，還能促使他們自覺地消除種種關于幼兒園課程內容的認識誤區(qū)。眾所周知，社會的要求對課程的影響是帶有震撼力的，但作為實現(xiàn)教育目的手段的幼兒園課程，絕不能無視課程的獨立，一味地為滿足社會而滿足社會。
3．指導家長正確評價課程內容。無論對課程內容有何種需求，家長們還是對“有形”的課程內容偏愛有加，希望看到孩子實實在在的“收獲”。一般來講，知識類、行為類課程內容更容易成為“有形”課程，而情感類課程內容則常常因“無形”，而引起家長的疑慮。因此，指導家長正確評價課程內容，從“無形”中去發(fā)現(xiàn)“有形”就顯得非常重要。
關鍵詞：思想政治理論；課程建設；社會主義核心價值體系；認同
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：上好思政理論課要始終貫穿社會主義核心價值體系這條主線——以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例
收錄日期：2012年12月5日
黨的十六屆六中全會明確提出：指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，構成社會主義核心價值體系的基本內容，這既是時展的迫切要求，也是新時期建設中國特色社會主義的共同思想基礎。
社會主義核心價值體系是社會主義意識形態(tài)的本質體現(xiàn)，是社會主義先進文化的主旋律，是引領當代中國社會和諧發(fā)展的旗幟和靈魂。而思想政治理論課是社會主義意識形態(tài)傳播的主陣地，把社會主義核心價值體系融入思想政治理論課的教育教學之中，掀起高校大學生對社會主義核心價值體系的思想共鳴，將其培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的合格人才，是當前高校思想政治理論課程建設的重中之重。因此，我們在思想政治理論課程建設中，只有充分認識和把握社會主義核心價值體系這一精神實質，用社會主義核心體系推進思想政治理論課程建設，才能真正發(fā)揮思想政治理論課教育傳播主陣地的作用，只有把社會主義核心價值體系作為思想政治理論課教學的主線，并且貫穿始終，才能實現(xiàn)黨的十七大提出的“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求”的目標。
一、以社會主義核心價值體系推進思想政治理論課程建設的價值取向
1、掀起大學生對社會主義核心價值體系的時代認同感。社會主義核心價值體系自黨的十六屆六中全會提出以來，通過各種渠道和途徑進行宣傳和詮釋，已經越來越得到社會公眾的認同，特別是受到當代大學生認同，“大學生對民族精神和時代精神、中國特色社會主義共同理想的認同度達90%以上；對社會主義榮辱觀、指導思想的認同度達80%以上”。大學生對社會主義核心價值體系的認同，“究其知曉渠道，‘思想政治理論課’占81%，‘電視、報紙、網絡’等媒體共占16%，‘與人交談’及‘其他’分占1%、2%”。由此可見，思想政治理論課是大學生了解和認知社會主義核心價值體系的主要渠道，并以此為基礎，逐步提煉對社會主義核心價值體系的情感，乃至信念，直至踐行。
當然，大學生對社會主義核心價值體系的認同度仍然沒有達到令人十分滿意的程度，依然存在對社會主義核心價值體系認知、情感、行為等方面的缺失。田海艦等人對河北大學、河北工業(yè)大學、燕山大學等17所高校的大學生進行調查，發(fā)現(xiàn)有1/3的學生還未完全了解社會主義核心價值體系的具體內容，31.76%的學生“不贊同”或“說不清”中國特色社會主義是全國各族人民的共同理想；11.53%的學生認為社會主義榮辱觀“不過是個口號，沒有太大的實際意義”；58.27%的學生認為理論太抽象，懷疑其科學性與真實性，對其持“排斥”或“漠然”態(tài)度；39.55%的學生對“社會主義核心價值體系是不是我們應該堅持和追求的”這一問題選擇“不是”（10.20%）或“說不清”（29.35%），等等。大學生對社會主義核心價值體系認同的缺失，說明目前思想政治理論課仍然沒有充分發(fā)揮其在傳播和詮釋社會主義核心價值體系上的主渠道和主陣地作用，或者說，教育者在上思想政治理論課時，沒有很好地貫穿社會主義核心價值體系這條主線，這值得廣大教育工作者的深思。
2、更新思想政治理論課教學內容。目前，我國思想政治理論課雖然按照與時俱進的要求不斷進行改革，越來越結合實際，但思想政治理論課的內容仍然復雜，篇幅較長。如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2009年修訂版）共15章，長達384頁。沒有一條明確的主線把其中的內容串起來的話，就會造成條割分塊，既不利于這門課主要內容的傳達，也不利于學生對主要知識、精髓的掌握。從這門課的章節(jié)內容上看，雖然只有第十章《建設中國特色社會主義文化》第二節(jié)提到了建設社會核心價值體系，但是縱觀全書，會發(fā)現(xiàn)《思想和中國特色社會主義理論體系概論》其實要講述的主要內容就是社會主義核心價值體系的四個方面，即指導思想、中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神以及社會主義榮辱觀。因此，要使《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課發(fā)揮其真實價值和作用，一定要抓住社會主義核心價值體系這條主線。離開了這條主線，就偏離了開設這門課的真正用途和意義，就很難發(fā)揮政治理論課的生命力。
3、重塑思想政治理論課教師的藝術魅力。教師在拿到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教材后，一般情況就是根據章節(jié)的順序，按部就班進行講授，兩個學期下來，雖然完成了任務，但效果并不令人滿意，因為學生在深奧、抽象的理論面前，收獲甚微，仍然沒有較好地掌握這門課的目的、要求和主要內容。究其原因，是教師在教授這門課時沒有把握住其中的主線，把各章節(jié)的知識相互聯(lián)系起來，致使學生在攀登知識高峰的時候，迷失了方向。要使學生重拾方向，教師必須提供明確的路線和前行的方向，即社會主義核心價值體系。
教師只有抓住《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中社會主義核心價值體系這條主線認真組織教學，做到課前、課中、課后的教學行為和教學內容與社會主義核心價值體系相結合，并選擇弘揚社會主義核心價值體系的、學生喜聞樂見的案例進行教學，不僅可以增強課程的趣味性，也讓學生充分了解、領會、掌握了課程的精髓，反過來又弘揚了社會主義核心價值體系。
二、以社會主義核心價值體系推進思想政治理論課程建設的現(xiàn)實意義
以社會主義核心價值體系推進思想政治理論課程建設，具有多方面的現(xiàn)實意義和價值，如對中央和各級政府相關精神的貫穿落實、引領校園文化建設、改進教師教學方法等，其對思想政治理論課的參與主體——大學生能夠產生非常積極的效應集中體現(xiàn)在：一方面擴大大學對社會主義核心價值體系認同面。思想政治理論課是宣傳社會主義核心價值體系的主渠道，大學生對社會主義核心價值體系認識、了解、領悟主要是通過思想政治理論課獲得的。在思想政治理論課的日常教學中，貫穿社會主義核心價值體系，可以讓大學生在不知不覺中對社會主義核心價值體系予以認同，解決目前大學生對社會主義核心價值體系認同缺失的問題，擴大認同面，并逐漸養(yǎng)成在社會主義核心價值體系的引領下從事日常行為。實現(xiàn)大學生真學、真懂、真信、真用社會主義核心價值體系；另一方面大學生能夠充分掌握思想政治理論課的精髓。思想政治理論課的抽象性、深奧性的特點不利于學生對其知識的理解和掌握，通過提煉其中的精華，并把它與社會主義核心價值體系的基本內容有機結合起來，始終圍繞著這一主線，采取通俗易懂的案例進行教學，學生就能較容易地掌握其中的主要內容，使學生學有所獲，教師教有所獲，從而既提高了學生的政治思想素質，又弘揚了社會主義先進文化主旋律。
三、以社會主義核心價值體系推進思想政治理論課程建設的關鍵要素
1、深刻領悟社會主義核心價值體系蘊含的科學內涵。十六屆六中全會指出：“指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，構成了社會主義核心價值體系的基本內容”。作為思想政治理論課的教師，不能僅僅背誦和死記社會主義核心價值體系這四個方面內容，更要了解和掌握其來龍去脈，包括其環(huán)境背景、時代條件、形成原因和過程、歷史地位，等等。如作為社會主義核心價值體系靈魂的指導思想，教師必須熟悉掌握其產生時代背景、生命力、傳入中國的社會實踐、在中國革命和建設中的作用和發(fā)展等；作為社會主義核心價值體系主題的中國特色社會主義共同理想，教師要熟悉掌握其產生和發(fā)展的過程、內容和重要意義等；作為社會主義核心價值體系精髓之一的以愛國主義為核心的民族精神，教師要熟悉掌握其歷史傳統(tǒng)、對中國革命勝利的作用、現(xiàn)時代仍然要堅持的時代意義，等等。只有全面吃透、領悟社會主義核心價值體系所蘊含的科學內容，并在思想政治理論課上靈活運用，才能真正上好思想政治理論課，特別是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課。
2、正確把握思想政治理論課的精髓和核心內容。思想政治理論課因為擔負著弘揚社會主義意識形態(tài)，詮釋社會主義上層建筑的重任，每門課就是一個復雜的體系，但是就其精髓和主要內容來說，卻較為簡單和明了?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》課共15章，長達384頁，但提煉精華，無外乎四個方面的內容。一是在中國革命、建設、改革中的運用和發(fā)展；二是社會主義初級階段共同理想形成過程及實現(xiàn)力量；三是全國各族人民在以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的引領下建設中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會；四是在建設中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會等方面要滲透社會主義榮辱觀。思想政治理論課教師只有充分把握到了這一點，才能真正理解和掌握《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的精髓，才能很好地教授這門課。
3、有效契合社會主義核心價值體系的本質與思想政治理論課的精髓。從上述分析的內容可以較清楚地看出，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》政治理論課的精髓其實就是對社會主義核心價值體系四個方面基本內容具體的、全面的闡述，是對社會主義核心價值體系形成的歷史背景和環(huán)境、時代條件、社會實踐、原因和過程、歷史地位等的解讀，只有把這兩者緊密地結合起來，一方面由社會主義核心價值體系這條主線指導這門課的教學；另一方面通過這門政治理論課精髓的教授增強、鞏固對社會主義核心價值體系的了解和領悟，就既抓住了課程的關鍵點，又把社會主義核心價值體系融入國民教育之中。
在把社會主義核心價值體系基本內容與思想政治理論課的精髓有機結合起來的過程中，不能片面、孤立、牽強附會地加以結合，而應該看到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課每一章節(jié)的精髓中都體現(xiàn)了社會主義核心價值體系的基本內容，每一章節(jié)中都滲透、融會著社會主義核心價值體系。
主要參考文獻：
[1]編寫組.十七大報告輔導讀本[M].北京：人民出版社，2007.
關鍵詞：社會熱點問題；思想政治理論課；教學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0296-02
伴隨著網絡時代的到來，社會公眾通過互聯(lián)網等媒介對社會熱點問題的關注越來越多，而作為新興媒體的重要受眾，大學生群體更加關注社會熱點問題。然而，由于絕大多數(shù)大學生的人生觀、價值觀仍處于未成熟階段，缺乏對事物的認識、判斷、分析能力，由此，在一些媒體的誤導之下，部分大學生對社會熱點問題的認識存在一些誤區(qū)。這就極大地影響了大學生群體對國情以及黨的路線方針政策的認識和理解，影響了大學生科學的人生觀、價值觀的樹立，同時也在很大程度上影響了大學生對思想政治理論課的認同程度、接受程度，影響了思想政治理論課的實際教學效果。所以，我們必須將社會熱點問題引入到思想政治理論課教學過程中，以提高思想政治理論課的實效性。
一、社會熱點問題的科學含義及特征
所謂“社會熱點”問題是指在一定時期內人們關注、議論多且比較集中的問題。這些問題通常是剛剛發(fā)生或者正在發(fā)生的備受關注的事件，既包括國際國內發(fā)生的重大事件，也包括關系人們切身利益的實際問題。目前我國正處于改革開放和社會轉型的關鍵時期，各種思想觀念相互交錯，各種社會問題交織出現(xiàn)，大學生的思想空前地活躍，他們時刻關注著社會的變革，關注著國內外的“社會熱點”問題。具體來講，社會熱點問題有如下特點：
（一）社會熱點問題的典型性
一般來講，社會熱點問題都具有較強的代表性和典型性。它往往是當前發(fā)生的、激起社會公眾普遍關注的某一突出的社會問題，反映了社會上大多數(shù)人對此類社會問題解決的普遍需要，諸如教育改革問題、就業(yè)問題、住房問題、醫(yī)療改革問題等。這些問題是每個社會成員都非常關注的，而且此類社會問題之前沒有得到有效的解決，導致公眾對此產生積怨和很強的情緒化，當然社會公眾中也包括在校的大學生群體。故此，這類問題具有典型性。
（二）社會熱點問題影響的廣泛性
心理學上有個著名的從眾心理，意思是一個人受到外界人群的行為的影響，在自己的知覺、判斷、認識上也會選擇符合公眾輿論或多數(shù)人意愿的行為方式。因為社會熱點問題能夠引起人們普遍地關注和積極地參與，并形成一定的社會輿論，從而使人們產生大致相似的社會心理，這就會讓人們表現(xiàn)出共同的感受和體會，從而形成更加廣泛的影響力。
（三）社會熱點問題的復雜性
社會熱點問題涉及的領域包括經濟、政治、文化、社會、生態(tài)等，有的社會熱點問題可能是跨領域的，可分屬不同領域，比如住房問題既是經濟問題，也是社會問題，還在一定程度上是政治問題。同時，社會熱點問題作為一個矛盾體，其中交織著各種問題形成的矛盾，涉及了多方面的利益關系，觸動其中任何一個方面，都可能引發(fā)全局性影響。因此，社會熱點問題具有極大的復雜性。
二、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的必要性
（一）實現(xiàn)思想政治理論課教學目標的需要
作為對大學生進行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地，思想政治理論課的主要教學目標是培養(yǎng)大學生以的立場、觀點和方法正確地看待社會問題，并能以正確的方法分析、解決問題，而不僅僅是對大學生進行填鴨式地灌輸?shù)挠^點和條文。在信息技術迅猛發(fā)展的當今社會，隨著大學生獲取知識和信息的途徑越來越廣泛，他們已經不再滿足于課本內有限的知識和理論，而是更加關注現(xiàn)實社會。但由于大學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于發(fā)展和成熟之中，對現(xiàn)實社會缺乏理性、客觀的認識，再加上生活中受到多方面信息的干擾和影響，特別是網絡上信息泛濫、良莠混雜，就容易誘導學生對社會問題做出錯誤的判斷和分析。綜上所述，在思想政治理論課教學中引入社會熱點問題，能夠培養(yǎng)大學生認識、分析、解決社會問題的能力，培養(yǎng)大學生的辯證思維能力和邏輯思維能力，提升大學生的整體素養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。
（二）豐富思想政治理論課教學內容的需要
傳統(tǒng)認為，思想政治理論課的教學內容枯燥、說教性強，大部分學生對思想政治理論課不感興趣，甚至由于從中學就開始學習，感覺內容重復、質疑重復學習的必要性。但實際上中學與大學的教學目標是不同的，如果能將大量的社會熱點問題引入到思想政治理論課教學中，就能改變學生對大學思想政治理論課教學內容的重復感，引起學生對社會熱點問題、對政治的關注度，激發(fā)學生的學習興趣，擴展思想政治理論課的教學內容，從而提高思想政治理論課的教學效果。在實際教學過程中，思想政治理論課的教學內容是能夠與社會熱點問題緊密相連的，尤其體現(xiàn)在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中。例如，每年經濟年度人物的評選和國家科學技術獎的評選與“建設中國特色社會主義經濟”相關；每年召開的“兩會”與“建設中國特色社會主義政治”相關；每年感動中國人物的評選與“建設中國特色社會主義文化”相關；反腐敗問題與“中國特色社會主義事業(yè)的領導核心”相關等等。通過引入社會熱點問題能夠豐富思想政治理論課的教學內容，從而通過思想政治理論課的教學解決學生對社會熱點問題的困惑和質疑，這樣就達到了思想政治理論課的教學效果。
三、將社會熱點問題引入思想政治理論課教學的方法
（一）課前導入時事熱點，激發(fā)學習興趣
在思想政治理論課的教學中，由于課程內容的理論性較強，學生的興趣度低，這是教學中的普遍現(xiàn)象。但這并不意味著學生對時事政治不感興趣、不關注，實際上很多學生對此還是有著濃厚興趣的。如果在教學過程中能夠給學生搭建一個平臺，使學生能夠以不同形式參與對社會熱點問題的分析與討論，教師對其進行評價總結、指正點撥，就能起到很好的效果，一方面解決學生對此類問題的認識和困惑，另一方面也能激發(fā)學生對思想政治理論課的學習興趣。例如，課堂教學中可以插入“課前時事播報”的環(huán)節(jié)。先要求學生自由結成學習小組，要求每次課上在固定時間內每個小組對最近國內外發(fā)生的熱點問題進行簡要播報和評論，可以選擇一件或兩件時事。播報結束后鼓勵主講學生與臺下學生進行互動問答，也可由臺下學生補充或糾正播報過程中的疏漏或不當觀點。最后由老師作總結評價，并要求其他組成員就此次時事播報的情況寫一份評論上交，作為成績考核的依據。這種教學方法能起到較好的效果，能將課程中的理論知識與社會生活中的熱點問題很好地結合，從而體現(xiàn)體現(xiàn)思想政治理論課的時效性和時政性。但在具體組織過程中，需要教師有力地組織和把關，部分學生在選題時喧賓奪主、只顧熱鬧，選擇的題目內容與課程內容無關，需要教師對其進行把關和規(guī)范。
（二）學生分析時事案例，構建課堂教學新形態(tài)
為了更好地體現(xiàn)學生的主體性、教師的主導性，應在課堂教學中積極探索教學方法的改革，應鼓勵學生自由發(fā)言，進行模擬教學，這種方法能夠增強教學中的師生互動。在思想政治理論課的案例教學過程中，可以組織學生上講臺自主分析，教師在臺下做指導。為了增強教學內容的可信度和說服力，在案例選擇的過程中，教師要引導學生把社會熱點問題作為案例的主要來源。這既考察了學生對課本知識的理解程度，也檢測了學生對時事的關注度以及分析問題、解決問題的能力。為了達到理想的效果，教師需要作好組織和動員工作。首先，組織學生選題，先由教師限定選題范圍，讓每組學生在范圍內選擇一個題目，組別之間選題的內容避免重復，對于重復題目，教師適當進行調整；其次，組織學生收集材料，提醒學生一定要結合社會熱點問題進行整理和收集；再次，由學生撰寫主題報告和制作PPT，教師進行指導修改；最后，學生上臺演講，教師做出點評。
（三）參與社會實踐，延伸課堂教學
作為理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)和主要渠道，高校思想政治理論課的社會實踐是對課堂教學的延伸，也是對大學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的有效途徑。大學生社會實踐活動內容的范圍很廣泛，其主要形式包括社會調查、教學實踐、公益活動、志愿服務、學習參觀、勤工儉學等等，而思想政治理論課的社會實踐主要是利用課余時間進行社會調查和利用寒暑假進行社會實踐。例如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學中有“社會實踐調查”這一環(huán)節(jié)，具體組織可以這樣進行：學生以小組為單位，參考調查指南選題，在課外進行一次社會實踐，并認真撰寫調查報告。選題要緊扣社會熱點問題，如節(jié)能環(huán)保、文化產業(yè)、公共安全、助學、民生問題等，調查內容要涉及經濟問題、政治問題、文化問題、社會問題、生態(tài)問題等。這樣就將社會熱點問題的引入延伸到了思想政治理論課的社會實踐環(huán)節(jié)中。
綜上所述，思想政治教育的真諦是教會學生以的立場、觀點與方法去客觀看待社會現(xiàn)實問題，用戰(zhàn)略思維去分析和看待國際國內大環(huán)境，樹立大局意識和世界眼光，提高自己的鑒別力。將社會熱點問題有選擇、有針對性地運用到思想政治理論課教學中，才能潛移默化地使馬列主義立場、觀點與方法內化為學生自己的立場、觀點與方法，才能真正地發(fā)揮思想政治教育的實效。
參考文獻：
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關鍵詞 社會熱點問題 思想政治理論課 課堂教學
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
0 引言
目前，我國正處于社會轉型的關鍵期，錯綜復雜的矛盾，新舊體制的摩擦，不同思想觀念的沖撞，利益格局的失衡，往往成為公眾關注的“社會熱點”。所謂社會熱點，是特定時期內備受人們關注、引起廣泛社會反響的國內外重大事件和問題，它可以是國內外經濟、政治、文化、軍事、外交等領域內發(fā)生的重大事件，也可以是突發(fā)性個體或通過不同途徑廣泛傳播后在社會上造成重大影響的現(xiàn)象。
隨著互聯(lián)網等新興媒體的迅猛發(fā)展，大大提高了大眾對社會熱點的關注程度，而大學生作為新興媒體的重要受眾，對社會熱點問題的關注程度尤其高。但由于多數(shù)大學生的人生觀、價值觀尚處于不成熟階段，對于事物的認識、判斷、分析能力還有所欠缺，再加上部分媒體的誤導，致使部分大學生對社會熱點問題的認識存在一些誤區(qū)。而這些誤區(qū)影響著大學生對國情的認識與理解，影響著大學生對黨和國家方針、政策的認識與理解，影響著大學生人生觀、價值觀的形成，也在很大程度上影響著大學生對思想政治理論課的認同和接受程度，影響著思想政治理論課的教學效果。因此，我們必須將社會熱點問題與思想政治理論課教學緊密結合起來，以提高思想政治理論課的實效性。
1 在思想政治理論課中引入社會熱點問題的必要性
1.1 豐富思想政治理論課教學內容的需要
思想政治理論課的教學內容與社會熱點問題是緊密相關的。從思想政治理論課的教學內容來看，社會熱點問題幾乎涉及到思想政治理論課尤其是思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中的所有教學內容。每一個社會熱點問題基本上都可以在思想政治理論課中找到它的理論根源。例如：每年的社會熱點“兩會”，是和“建設中國特色社會主義政治”相關；是緊扣“祖國完全統(tǒng)一的構想”；反腐敗問題是與“中國特色社會主義事業(yè)的領導核心”相聯(lián)系；等等。但長期以來，由于思想政治理論課理論性較強，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，而且學生在中學時期由于高考的原因，死記硬背了大部分理論，導致了學生對思想政治理論課不感興趣。理論與實際脫離，照本宣科地一味強調正面教育，對學生關心的重大問題，難以提供有力的說明，對學生思想中存在的實際問題，也難以找到令人信服的答案，這樣的思想政治理論課無法解決大學生們在現(xiàn)實生活中對社會熱點問題的困惑。久而久之，大學生們就會覺得課堂上講的內容與現(xiàn)實完全是兩碼事，覺得上思想政治理論課毫無用處。這樣的純粹理論性的思想政治理論課無法引起學生的學習興趣，也得不到學生的認同。因此，將社會熱點問題引入思想政治理論課，能調動學生的積極性、主體性和創(chuàng)造性，有利于拓展學生的視野，增強理論的說服力，激發(fā)學生的學習興趣，提高理論教學的效果。
1.2 實現(xiàn)思想政治理論課教學目標的需要
思想政治理論課是對大學生進行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地。但其主要教學目標并不是對大學生填鴨式地灌輸?shù)挠^點和條文，而是要培養(yǎng)大學生以的立場、觀點和方法來正確思考社會問題，培養(yǎng)大學生正確解決實際問題的能力。
在當今的信息時代，大學生的社會認知和實踐領域不斷擴大，獲取信息的渠道也不斷增多，他們現(xiàn)在已不僅僅滿足課本上有限的理論知識，而且更加關注課本之外的現(xiàn)實世界。但是，由于多數(shù)大學生的人生觀和價值觀尚未成熟，對現(xiàn)實世界存在模糊或錯誤的認識，缺少歷史的、全面的、發(fā)展的思維方法，囿于實踐中觀察條件的制約和分析問題思辨程度的限制，因而有時他們在認識問題、分析問題以及解決問題的時候欠缺科學和不全面，再加上某些傳媒的誤導，致使不少學生陷入欲求甚解而不得的盲目和苦惱中。
因此，在思想政治理論課中引入社會熱點問題，能幫助大學生培養(yǎng)意識、情感和價值觀，培養(yǎng)大學生運用所學知識去分析、解決社會問題的能力，進而全面提高大學生的整體素質，實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。
2 在思想政治理論課中引入社會熱點問題的途徑
2.1 以社會熱點問題為中心的專題化教學
