時間：2023-12-04 10:01:34
序論：在您撰寫教育心理學(xué)的各種理論時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格論；教育心理；應(yīng)用
從孔子提倡的“因材施教”可看出我國的古代教育也一直比較重視每個人的差異，在差異的基礎(chǔ)上來施教?，F(xiàn)代教育心理學(xué)提出學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，從個體差異的方面來看待學(xué)習(xí)問題，從何進行教育教學(xué)。雖然說法不同，但是核心的思想是一致的。無論出于生理的、心理的，還是社會環(huán)境的因素，人與人之間是存在差異的，這種差異也體現(xiàn)在個人接受教育和教學(xué)之中。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有很大的理論貢獻，推動了教育和教學(xué)的進步。因此，將其應(yīng)用于教育心理學(xué)的教學(xué)之中，從而推動教育心理學(xué)教學(xué)的改革，發(fā)揮教育心理學(xué)這一學(xué)科對教育和教學(xué)實踐過程良好的實際意義，都是大有裨益的。
1淺述學(xué)習(xí)風(fēng)格理論
“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”是1954年由美國學(xué)者哈伯特.塞倫最先提出來的。旨在關(guān)注學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個體特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。它與傳統(tǒng)的中國儒家提倡的“因材施教”有相似之處，都是在從人的個體差異方面來開展教育和教學(xué)實踐過程。它把現(xiàn)代教育心理學(xué)向前推動了一大步，也帶來了教育方式的變化。由每個人的性格、脾氣和人生的閱歷、受教育的背景等都是不同的，也就讓我們每個人的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”不一樣，不同的人有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，有的人愛學(xué)習(xí)，有的人不愛學(xué)習(xí)。國外學(xué)者根據(jù)每個人學(xué)習(xí)的差異和實際情況將學(xué)習(xí)風(fēng)格總體上分為四類：經(jīng)驗型學(xué)習(xí)者、反思型學(xué)習(xí)者、理論型學(xué)習(xí)者和應(yīng)用型學(xué)習(xí)者。由于這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，那么在教育心理學(xué)的實踐中便要考慮個體的差異，在教育和教學(xué)的實踐過程中要注重這種差異的存在，從而關(guān)注個體的學(xué)習(xí).這種教學(xué)方法最終才是能夠收到實效的。而國內(nèi)的學(xué)者在生理、心理以及社會環(huán)境三方面對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了綜合的劃分，其情況各不相同。從生理因素來講，我們的智商、生理狀況的好壞（這包括是否有先天缺陷、該階段的生理狀況是否良好等）、對外界事物的感知反應(yīng)狀況等都會對我們的學(xué)習(xí)風(fēng)格造成影響。簡單的說，一個有聽力生理缺陷的和一個聽力能力正常的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯然是不同的。在心理因素方面，每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格很不相同。我們每個人的心理特征、情感態(tài)度和意志都是有區(qū)別的。每個人對于一件事物的態(tài)度和情感都各不相同，不同的人會采取不同的心理方式來面對，從而導(dǎo)致不同的個體行為。有的人似乎從心理上就接受學(xué)習(xí)，而有的人卻往往覺得厭惡學(xué)習(xí)。同樣，在學(xué)習(xí)方面的意志和態(tài)度也不一樣的。有的學(xué)習(xí)者秉持“書山題海”、“讀萬卷書”的精神狀態(tài)，而有的則是“一曝十寒”。這種心理因素的差異十分明顯，就讓不同的人有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。再者，我們所處的社會環(huán)境對于學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大的影響。在高考的應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和大學(xué)教育下的人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的。這是由社會的大環(huán)境所導(dǎo)致的。人畢竟是群體的和社會性的，社會環(huán)境對于人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特征都有重大影響。我們強調(diào)個體差異，不能夠僅從個體去思考，社會環(huán)境的因素對于個體的影響也是明顯的，也需要將對個體風(fēng)格的分析置于其中。國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有著各自的理論看法。隨著這種教育和教學(xué)實踐的進步，這種理論也在不斷發(fā)展。目前，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論已經(jīng)很大地應(yīng)用到各種人才培養(yǎng)的教學(xué)中。重點是的我們提出了理論的進步，也要將其應(yīng)用于教學(xué)和教育的實踐中去。
2學(xué)習(xí)風(fēng)格論在教學(xué)中應(yīng)用狀況
西方強調(diào)個人主義對個人的注重，在教育領(lǐng)域也強調(diào)對個體差異的關(guān)注。自五十年代提出這種理論之后，已經(jīng)成為西方的教育心理學(xué)研究的一個重要方面，形成了許多理論分析。而且這些理論又讓教學(xué)實踐和教育創(chuàng)新得到了進步。與此同時，中國儒家傳統(tǒng)雖然提倡“因材施教”，但是強調(diào)三六九等的這種等級差異，勢必導(dǎo)致對個體差異的不平等對待，也就無法真正做到注重個體的差異。注重集體的傳統(tǒng)和實用價值主義的思維，使得當(dāng)前國內(nèi)對于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的注重不夠，更多的是強調(diào)應(yīng)試教育下的教育心理研究。隨著近年來多數(shù)人對于我國應(yīng)試教育和大學(xué)教育模式都十分有意見，教育改革也要應(yīng)時啟動。那么注重學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)個體差異來實現(xiàn)個體的學(xué)習(xí)發(fā)展，是一個重要的方向。教育要改革，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論也受到關(guān)注，它在教育心理學(xué)中得到發(fā)展。雖然如此，但是教育心理學(xué)對于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的關(guān)注依舊很淺顯。關(guān)于風(fēng)格理論的教育心理學(xué)書籍中論及個體差異也多數(shù)是從普通學(xué)習(xí)心理的研究成果中套取，而沒有真正從學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論整體和綜合全面方面對其進行研究分析。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)教學(xué)中的滯后。那么把學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)中是我們需要思考和解決的一個問題。
3如何將其應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)中去
將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，這不僅僅是教育心理學(xué)改革和教育教學(xué)實踐的一大進步，而且能夠有效推動教育理論的開拓創(chuàng)新和新型的教育人才的培養(yǎng)。那么，重點是如何將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教育心理學(xué)教學(xué)之中去。我將從二個方面給出思考和建議：將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論具體轉(zhuǎn)化為教育心理學(xué)的教材內(nèi)容。這也是最為之簡單的做法。理論的學(xué)習(xí)是重要的，首先我們要掌握理論的內(nèi)容和其主旨，在此基礎(chǔ)上才能夠更好地應(yīng)用。我們國內(nèi)當(dāng)前關(guān)于教育心理學(xué)的書籍也強調(diào)對個人差異的關(guān)注，但這這些概念顯得十分抽象而不可具體實施。因此，要將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論關(guān)于個體差異的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化到教材理論中，建立完整的理論體系，重要才能讓學(xué)習(xí)者全面掌握這一理論，從而更好地應(yīng)用這一理論；將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用到教學(xué)心理學(xué)的實踐中去，從實踐中推動教學(xué)的改革。理論與實踐的結(jié)合是重要的，將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于教育心理學(xué)的教學(xué)實踐中，根據(jù)個體差異來合理地安排課程、學(xué)生的作業(yè)任務(wù)等，而不能一概而論。教育者需要區(qū)別不同的學(xué)生，合理的安排作息時間、學(xué)習(xí)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才能真正推動教育心理學(xué)的改革創(chuàng)新，也才能破除我國應(yīng)試教育體制的困境，推動我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論就是看到了每個人的差異和學(xué)習(xí)的不同，從而個人的獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式上來對其進行。這種方式是對人才培養(yǎng)的一種有效途徑。面對我國當(dāng)前應(yīng)試教育的困境以及對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，開展學(xué)習(xí)風(fēng)格理論教育十分有必要。將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用實踐，是一種教育的創(chuàng)新。一方面，可以推動我國教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等的理論進步，實現(xiàn)理論的創(chuàng)新，開拓新的教育模式；另一方面，通過學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育心理學(xué)的應(yīng)用，也能夠培養(yǎng)出能夠根據(jù)個體特征來開展教育的教育者，這也是一種人才的創(chuàng)新。因此，將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論具體轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容和融入教學(xué)實踐，這對于教育心理學(xué)的改革創(chuàng)新十分重要。
參考文獻
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諸如英語詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英a desk，這是典型的英漢兩種語言現(xiàn)象相一致的，學(xué)生學(xué)這類組詞無多大困難。但在語詞所表達的概念與外殼英語兩種語言現(xiàn)象不一致時，如“一袋大米”，學(xué)生往往容易犯a bag rice這樣的錯誤，又如把“不久”譯成no long，“前幾天”譯成before some day。至于“一 本英語書”用a而不用an，“幾本書”用book而未加s的現(xiàn)象，也是相當(dāng)普遍的事情，這就是一種漢語中介心理的障礙現(xiàn)象。
在句子結(jié)構(gòu)上，英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作“This isnot book”“Book on desk”之類。漢語詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”，這說明作為語言模式已基本固定的中小學(xué)生習(xí)慣了漢語觀念，處處都造成學(xué)習(xí)英語的心理障礙，急需英語教師的點示和啟發(fā)。從科研的角度看，學(xué)習(xí)英語實質(zhì)上，是使英語材料在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通，進而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。
語感心理問題
有人認(rèn)為，在中小學(xué)階段，還談不上培養(yǎng)語感，其實不然。因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語感問題，因為語感是閱讀能力的根本和實質(zhì)，就是說閱讀能力的高低，實質(zhì)上是外語語感的強弱，語感就是對語言的一種直覺，因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。
如英語中行為動詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強的會脫口而出“He workshard?！倍械膶W(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問到這項語法規(guī)則，幾乎人人都會說他知道。但一運用，語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。
又如：“We saw a bear dancing on the stage。”有的學(xué)生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個句子，而有的同學(xué)則要老師講解一番“see sb doing sth”的語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學(xué)要走出“純語法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和語感心理方面加大教學(xué)力度，是提高中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。
遷移心理問題
遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)（已經(jīng)獲得的知識、技能等），往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新的知識如技能等），這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語教改中的重要課題。
如果先行學(xué)習(xí)對于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負遷移。
在英語教學(xué)中，正確認(rèn)識和處理學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)識遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，對促進學(xué)生正遷移心理的形成和防止負遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實意義的。
一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣
我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，然而興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣呢?根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為可以從以下幾個方面去做。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師應(yīng)擁有淵博的知識
一個知識淵博、幽默詼諧、善于教學(xué)的老師。是學(xué)生一輩子都難以忘懷的。每個老師應(yīng)以此為目標(biāo)，努力做一個學(xué)生喜歡的好老師。只有這樣，學(xué)生才愿意與老師在教學(xué)活動中相互配合，共同進步。教師在講授一堂課時，可以選擇一些典型生動的材料進行補充，使整個歷史教學(xué)內(nèi)容血肉豐富，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學(xué)生如臨其境。這就要求教師在日常工作生活當(dāng)中要做一個有心人，利用一切機會，多多收集歷史資料，精選一些典型材料，講課中適時拋出，既增加了生動性，激發(fā)起學(xué)生的興趣，又頗顯學(xué)術(shù)氣，使學(xué)生由奇生敬，由敬生愛，由愛而主動學(xué)習(xí)。
2.以課外興趣小組為輔助，強化學(xué)生對歷史知識的理解
興趣小組應(yīng)符合每個學(xué)生的需要，每個學(xué)生可以把自己的興趣引向深入。興趣小組不像課堂要受許多束縛，如果我們指導(dǎo)得法，學(xué)生在興趣小組的收獲將會大大超過在課堂上的收獲，并最終有利于課堂效率的進一步提高，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
3.聯(lián)系生活實際，善于運用鄉(xiāng)土資源
從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或者學(xué)生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的需要。歷史與現(xiàn)實有著許多的相似，而且現(xiàn)在很多博物館都保存了歷史文物，學(xué)習(xí)歷史主要是為了更好的把握現(xiàn)在和未來，陶冶情操，培養(yǎng)愛國思想。
4.培養(yǎng)師生之間的感情
師生感情不僅是師生交往的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生對教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。一旦師生關(guān)系破裂，很難設(shè)想學(xué)生會繼續(xù)對關(guān)系惡化的老師所教的學(xué)科發(fā)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)師生之間的感情是很重要的。
綜上所述，我們要盡可能地培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生廣泛涉獵歷史知識，開闊視野，然后在此基礎(chǔ)上提出批判性反思，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，嘗試，驗證，乃至創(chuàng)新。
二、激發(fā)學(xué)生的積極情感
1.用豐富的知識武裝學(xué)生，使學(xué)生將歷史知識的學(xué)習(xí)與積極的情感體驗結(jié)合起來
情感產(chǎn)生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，所以必須通過對歷史教學(xué)，豐富學(xué)生的歷史知識，激發(fā)他們愛祖國、愛人民的情感。只有積極的情感，才能使學(xué)生擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，有強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，熱愛真理、追求真理，取得成功不沾沾自喜、故步自封，遇到困難不灰心喪氣、回避退縮。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，才會積極對待，不怕困難，在不斷地驗證中達到創(chuàng)新。
2.利用榜樣的作用，對學(xué)生進行直觀影響
情感的體驗往往是具體的、形象的，容易受到具體事物的暗示和支配。因此。榜樣的作用在情感培養(yǎng)中就起著不可忽視的作用。榜樣可以讓學(xué)生直觀的知道什么該做，什么不該做，從而引起情感的共鳴。在利用榜樣的時候，教師要結(jié)合講解道德知識，如在講解《》這課時，可以讓學(xué)生在對比和；在爭取和平建國中各自所采取的策略中，做出明確的肯定和否定，從而激發(fā)學(xué)生愛國情感，培養(yǎng)正確的人格。
三、張揚和發(fā)展學(xué)生的個性
1.民主的教學(xué)氛圍
在歷史課堂上，師生之間形成一種交往互動的師生關(guān)系，相互尊重，相互理解，共同制定學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)容、目標(biāo)、達成的方式與方法等等，鼓勵發(fā)現(xiàn)式、探究式學(xué)習(xí)，教學(xué)相長；學(xué)生之間相互關(guān)心，相互激勵。并獨立承擔(dān)和完成某些任務(wù)。這樣，形成一種熱烈而融洽的課堂氣氛，從而使學(xué)生始終保持著飽滿的熱情和巨大的創(chuàng)新動機。
2.注重因才施教
學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的認(rèn)知活動，學(xué)生在認(rèn)知方面存在的差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，當(dāng)然人格差異和性別差異也應(yīng)該予以關(guān)注。因此，教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)充分了解學(xué)生的差異，尊重多元性，不拘泥于某一種或某幾種模式、定勢，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的選擇上，既面向?qū)W生整體，又關(guān)注每個個體。比如，在專門領(lǐng)域的知識差異方面，由于學(xué)生在歷史學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。當(dāng)學(xué)生缺乏預(yù)備性知識時，要求教師在教學(xué)中提供詳細的背景資料，教學(xué)宜采用演示法、講授法等結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法：當(dāng)學(xué)生具備了一定的預(yù)備性知識時，可采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和非結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。那么在人格差異方面，對于比較悲觀消沉的學(xué)生，我們可以著重選擇一些令人愉悅輕松、讓人振奮精神的歷史故事，使他振作起來：而對于思維能力較強的學(xué)生，我們可以多讓他思考一些歷史事件的原因、后果，同時注意與現(xiàn)實的聯(lián)系，并分析和理解現(xiàn)實，以便“明其智”等等。這樣，依據(jù)每個學(xué)生在稟賦、特性，因勢利導(dǎo)、充分張揚和發(fā)展其個性，從而有利于其創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。
中學(xué)物理教材和前幾年比起來，對許多教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式或編排方式都做了調(diào)整。在教學(xué)中我們要對比新舊教材的不同，從中領(lǐng)悟深意，合理進行教學(xué)設(shè)計，這樣教學(xué)就更能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效提高學(xué)生的能力，從而起到提高教學(xué)有效性的作用。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、不同時期教材的對比
物理教材乍看先后并無區(qū)別，但教學(xué)中就會感受到其變化，比如新定義新定義“壓力”、“壓強”，“壓力”定義為“由于物體間的擠壓而垂直作用在接觸面上的力（比傳統(tǒng)表述多了‘?dāng)D壓’二字）”，使之與前面力的作用效果――形變、改變運動狀態(tài)――聯(lián)系起來，也為后面講“壓強”埋下伏筆，舉出了籃球撞擊籃板產(chǎn)生壓力的典型實例，避免了傳統(tǒng)教材舉例不當(dāng)造成“壓力是由重量產(chǎn)生的，甚至壓力就是重量”的誤解。
以2015年我執(zhí)教“橢圓的定義和特點”一課為例，備課時我對新舊教材進行了對比解讀。以下是根據(jù)新舊教材不同的呈現(xiàn)方式所設(shè)計的兩個不同的案例，希望這兩個案例能起到拋磚引玉的作用，引發(fā)老師們對新舊教材變化的關(guān)注。
案例1：根據(jù)舊教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師先讓學(xué)生自己繪制橢圓，通過測量的雙半徑的長度和，觀察發(fā)現(xiàn)橢圓的特征，最后學(xué)習(xí)用棉線畫橢圓，掌握畫橢圓的步驟。這樣的教學(xué)雖然可以發(fā)展學(xué)生的操作能力、觀察能力，但學(xué)生思考問題的層面還是停留在形象思維階段。
案例2：根據(jù)新教材的變化，我進行了這樣的教學(xué)設(shè)計：首先創(chuàng)設(shè)行星軌道情境，讓學(xué)生在尋寶過程中，感受到與兩個點的距離之和相等的點有無數(shù)個，這無數(shù)個點就圍成了一個橢圓，為后面幫助同學(xué)們理解并掌握橢圓的基本特征埋下伏筆。然后讓學(xué)生嘗試用棉線和鉛筆畫橢圓，在辨析畫不成功的作品的過程中，學(xué)生對棉線兩端所在的點必須保持不動（也就是定點），鉛筆尖所在的點不斷運動，但運動過程中對兩定點的距離之和保持不變（也就是定長）等橢圓的最本質(zhì)的特點形成初步的直觀感知。再展示橢圓規(guī)畫橢圓和行星運行橢圓軌道的過程，比較三種不同橢圓畫法初步感悟橢圓的本質(zhì)――橢圓的特點是到兩定點的距離之和固定。在學(xué)生充分感知，建立了豐富表象的基礎(chǔ)上，水到渠成地引出橢圓的各部分名稱。這樣的教學(xué)很好地發(fā)展了學(xué)生抽象推理能力。
二、高中物理教學(xué)的新思路分析
對比新舊教材，我們深切地領(lǐng)悟到新教材教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變很有道理，目的是從學(xué)生實際出發(fā)，從高年級學(xué)生的思維特點出發(fā)，把知識的學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力能得到充分發(fā)展。所以，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀新教材的變化，讀懂變化背后的意圖，巧妙進行教學(xué)設(shè)計，讓物理課有效、有用。下面筆者從以下方面談?wù)勅绾侮P(guān)注新舊教材的變化，合理進行教學(xué)設(shè)計以提高課堂教學(xué)的有效性。
《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》在“課程目標(biāo)”中指出：要使學(xué)生“初步學(xué)會從物理的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用物理知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力”。物理應(yīng)用意識就是培養(yǎng)學(xué)生用物理的眼光、從物理的角度觀察、分析與解答問題。筆者發(fā)現(xiàn)新教材中新增了許多物理知識，就是滿足物理課程這一重要目標(biāo)的。
（一）準(zhǔn)確把握教材的異同。
例如新教材編進了許多應(yīng)用估算的方法解決問題的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在解決問題的過程中，能從物理的角度觀察，選擇合適的方法進行估算，分析與解答問題。目前新教材已經(jīng)不再出現(xiàn)單純估算的教學(xué)內(nèi)容，而是在所學(xué)習(xí)的具體計算內(nèi)容之后，安排了與之相應(yīng)的用估算解決問題的例題。
（二）注重知識的前后聯(lián)系。
了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識有哪些，分別達到了什么水平，要以他們已經(jīng)掌握的相關(guān)知識為出發(fā)點進行拓展和引申，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，進而過渡到新的知識點。中學(xué)教師適當(dāng)補充一些學(xué)生能夠理解并對學(xué)好中學(xué)知識有幫助的內(nèi)容，如相對論公式等。
（三）適時對一些教學(xué)內(nèi)容的先后次序進行微調(diào)。
如果可能，那么在服從教學(xué)進度大框架的前提下，以更多學(xué)生易于接受為目標(biāo)，對一些教學(xué)內(nèi)容的先后次序進行微調(diào)，達到分散臺階，減緩坡度，降低梯度的目的。在這方面教研員應(yīng)該更有作為。
（四）加強實驗教學(xué)，通過多做實驗增加形象直觀性，強化教學(xué)效果。
實驗是引導(dǎo)物理教學(xué)的重要方式，通過實驗進行學(xué)法指導(dǎo)，做好引領(lǐng)學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)工作，可以有效減少學(xué)生的迷茫，提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)語
改革是無止境的，我們必須正視目前存在的問題，積極面對、有效提高，把中學(xué)物理教學(xué)工作做得更好。
參考文獻：
[1]孟昭輝，編著.物理課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2005.
英語教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,對英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革,以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。初中英語新教學(xué)大綱提出:“當(dāng)今世界,以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。”因此,在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天,如何使學(xué)生學(xué)好、運用好英語,是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學(xué)方面,特別是在初中英語教學(xué)方面進行了較大的改革,取得了可觀的成績。但是我們看到,當(dāng)前英語教學(xué)中仍存在著一些問題,急需解決。
一、當(dāng)前在初中英語教學(xué)中存在的問題
1.老式的大班教學(xué)
在我國目前的初中階段,每個班都是50—60人,我們的英語教學(xué)也就是隨堂就班。在大班,教師與學(xué)生彼此之間相互溝通的機會很少,情感聯(lián)系就會減弱,教師難以照顧每一個學(xué)生,這樣就會使少數(shù)學(xué)生有被老師和集體冷落的感覺,從而產(chǎn)生消極的情緒。每個學(xué)生的個體差異都很明顯,不同的需求會導(dǎo)致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學(xué)難以順利、有效地進行。
2.傳統(tǒng)的教法模式
傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動位置,成為知識灌輸?shù)膶ο?個性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語教學(xué)的開展,又阻礙素質(zhì)教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺,或至多簡單地用一用多媒體,就構(gòu)成了一節(jié)課。學(xué)生根本沒有獨立思考和展現(xiàn)自我能力的時間和機會,因變成信息的被動接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機器,造成大部分學(xué)生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語,久而久之,他們就對英語失去了興趣。當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué),仍然受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響,教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。
3.興趣轉(zhuǎn)移
“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。目前,有不少學(xué)生對英語失去了興趣,有相當(dāng)一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的興趣轉(zhuǎn)移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個方面。
(1)小學(xué)先后在三、四、五、六年級開設(shè)了英語,有不少學(xué)校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節(jié);由于學(xué)生平時不重視英語的學(xué)習(xí),在期中、期末考試中成績較差,故認(rèn)為英語難學(xué)而過早地失去學(xué)英語的信心。
(2)部分學(xué)校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級,有不少學(xué)校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級,因而形成了初一英語基礎(chǔ)相對不夠扎實的局面。
(3)初一教師在英語起始教學(xué)中對音標(biāo)教學(xué)和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學(xué)生單詞記不牢、不愛動口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學(xué)英語的興趣。
二、解決初中英語教學(xué)中存在問題的對策
針對上述初中英語教學(xué)中存在的幾個問題,我進行了客觀的分析,并根據(jù)解決問題的實踐經(jīng)驗提出如下幾種對策,以供同仁參考。
1.全班分組教學(xué)
根據(jù)初中生在心理上有較強的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲這些特點,我們可以把教學(xué)班全班學(xué)生大體按座次編排成學(xué)習(xí)小組。全班學(xué)生共分成若干小組,把每組學(xué)生序列編號,注意上、中、下各層學(xué)生的組合搭配,每組設(shè)一個組長。每節(jié)課都要以小組為中心進行會話、表演、討論,最后歸納總結(jié),這樣使每個學(xué)生都有實踐的機會,同時成績好的學(xué)生可以幫助成績不太好的學(xué)生,使其所學(xué)語言知識與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結(jié)束后,評出優(yōu)勝者并予以鼓勵。在記分時把分?jǐn)?shù)分為紀(jì)律分和表演分,以便更好地控制課堂紀(jì)律。為了獲勝,學(xué)生會在每次課前自覺預(yù)習(xí),對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正做到心中有數(shù)。這樣,學(xué)生會由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”,學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動,學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā),內(nèi)因的決定性作用得以施展。
2.合理分配時間
在現(xiàn)代教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。教師進行的一切教學(xué)活動都應(yīng)在考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的基礎(chǔ)上,以學(xué)生的需要、學(xué)生的能力、學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點,以發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性為前提。根據(jù)心理學(xué)研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據(jù)這一特點,我們可以在英語教學(xué)中采取師半生半的時間分配,把時間留給學(xué)生操練。這樣既能使大多數(shù)學(xué)生集中注意力聽課,又有足夠的時間完成教師的教學(xué)內(nèi)容,同時還能使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會,而且教師可以走近每個學(xué)生,了解他們對所學(xué)內(nèi)容的理解把握狀況,然后根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重及教法,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“教育如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”因此,教師在加強學(xué)法指導(dǎo)的同時,還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。因此,英語教師的一個重要任務(wù)就是在教會學(xué)生掌握英語的同時,還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛學(xué)英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學(xué)生的注意力,又能使他們對英語產(chǎn)生興趣,使他們有學(xué)英語、說英語的欲望。
4.提高教師自身素質(zhì)
素質(zhì)教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質(zhì)、英語水平素質(zhì)、英語教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì),特別是英語水平素質(zhì),是決定外語教學(xué)質(zhì)量的一個極為重要的因素。人們常說,教師要給學(xué)生一杯水,自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論與相關(guān)的學(xué)科知識,并在教學(xué)過程中不斷對自己的教學(xué)進行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
5.多媒體輔助教學(xué)
可以預(yù)言，隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的進入實驗區(qū)，高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關(guān)注的焦點。筆者認(rèn)為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下兩方面尋求新的突破：
1. 在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破
眾所周知，在應(yīng)試的重負之下，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。
在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，’這三個維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就必須突破單純以”雙基“來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。
首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容中。
其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學(xué)活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運用實驗方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗證物理規(guī)律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際間題；讓學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。 在“情感態(tài)度與價值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動的熱清；鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團隊精神；要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻出自己的一份力量。
三個維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因為就課堂教學(xué)而言，三個維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點內(nèi)容，又針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進學(xué)生健康成長必要條件，健全的人格是一個整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個維度出發(fā)對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時，還要特別注意避免對三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度，機械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實上，教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。
2. 在因材施教的方式上要有新的突破
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計和實施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地損害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個僅以年級或班級為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認(rèn)識到學(xué)生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)的動機方面會變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。
關(guān)鍵詞：改革與創(chuàng)新 教學(xué)理念 教學(xué)方法
當(dāng)今世界各國之間經(jīng)濟、科技實力的競爭，歸根結(jié)底還是人才的競爭，而教育在人才的培養(yǎng)中擔(dān)負著重要的責(zé)任。為適應(yīng)時代的要求，我國原有的基礎(chǔ)教育從教學(xué)理念到教學(xué)方式必須與時俱進。因此，素質(zhì)教育以及與之配套的新課程改革越來越引起政府和教育機構(gòu)的廣泛重視。面對時代的要求和新課程改革的需要，作為社會人文學(xué)科的高中歷史教學(xué)，其改革和創(chuàng)新也成為一種必然。
一、歷史教學(xué)中存在的問題
1．新課改之前的問題
新課改之前歷史教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生對固有結(jié)論的記憶過程，教學(xué)模式單一、教學(xué)活動內(nèi)容單調(diào)乏味，重視對知識目標(biāo)的教學(xué)過程，缺乏對學(xué)生思辨能力、表達能力、合作能力等綜合能力以及世界觀、價值觀、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下成長的青少年缺少獨立的思維能力和創(chuàng)新意識，無法適應(yīng)當(dāng)今社會競爭的需要。
2．新課改之后的問題
新課程改革后，由于很多教師對新課改精神的領(lǐng)悟停留在一知半解的程度上，只滿足于熱鬧的形式，忽略了對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，空洞的強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致了人文素質(zhì)和民主意識缺乏了堅實的土壤而成了空中樓閣的泛泛空談。
二、歷史教學(xué)改革與創(chuàng)新的探索
1．教師要樹立正確的教學(xué)理念
陶行知先生說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”因此，我們教師要樹立大教育的觀念。在歷史教學(xué)中我們不是培養(yǎng)能記住歷史事件，會應(yīng)付做題的考試工具，我們是通過對歷史基本知識的介紹，培養(yǎng)學(xué)生用唯物歷史觀來分析問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和社會責(zé)任感。當(dāng)我們具備了這樣的教學(xué)理念時，一切為此而進行的改革和創(chuàng)新我們都會理解、支持和積極踐行。
2．教師要探索全新的教學(xué)方法
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在教學(xué)實施建議中指出：“歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步推進教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。”因此教師要打破傳統(tǒng)的以說教為主的教學(xué)模式，力求在教學(xué)方法上探索和創(chuàng)新。
（1）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)情境
古語說，“先聲奪人”，精彩的課堂導(dǎo)入為下面的教學(xué)渲染了氣氛，做好了鋪墊，能夠把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的境界中去。導(dǎo)入的方式多種多樣，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。
例如，在講必修3第10課《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》時，我自己制作了一個視頻短篇，其內(nèi)容包括兩部分：筆墨丹青――書畫藝術(shù)。梨園春秋――戲曲藝術(shù)。通過視頻資料，學(xué)生感受到書畫中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍W、顏楷書，放縱的王羲之草書、規(guī)矩又不失個性的蘇軾的行書；繪畫包括質(zhì)樸浪漫的遠古陶畫《鸛魚石斧圖》；魏晉時期顧愷之以形傳神的《洛神賦圖》；充滿人文精神的隋唐作品，展子虔的《游春圖》，宋朝盛世時的《清明上河圖》；彰顯神韻意趣的宋代鄭板橋的《墨蘭圖》。
（2）靈活選取實用的教學(xué)方法，切忌流于形式
在新課程改革中，最容易讓人感受到的是教學(xué)方式的改革，很多老師一改往日傳統(tǒng)的傳授型的課題教學(xué)方式，而采用自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、分組合作性學(xué)習(xí)等新模式。由于教師對新模式掌握和了解不足，使得教學(xué)活動浮于表面的熱鬧，缺乏實效。例如，探究性學(xué)習(xí)中探究題目的確定應(yīng)來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，而不是教師自以為是的想象。分組合作學(xué)習(xí)時候，也要注意分組的科學(xué)性。因此在歷史教學(xué)中采用新的教學(xué)模式時，先要了解透徹，也要符合學(xué)生實際。
（3）充分開發(fā)和利用各種課程資源，提高教學(xué)的實效
課程資源是指對實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)有用的一切因素。既包括歷史教材、報紙書籍、網(wǎng)絡(luò)、家庭、社區(qū)、文化遺址等，其內(nèi)涵十分廣泛。新課程改革中，要求打破單一的利用有限的教材內(nèi)容來完成教學(xué)的現(xiàn)象，鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校，應(yīng)從本地的實際情況出發(fā)，因地制宜地利用和開發(fā)課程資源。
例如，在講必修2第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這一課時，我布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)：①搜集家庭的老照片；②采訪爺爺奶奶，講一講他們小時候的生活。這樣充分利用家庭資源，讓學(xué)生感觸生活的真實變化，增加對當(dāng)下生活的滿足感和幸福感。
