時間：2023-12-05 09:53:39
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關(guān)鍵詞：高職院校 文學(xué)教育教師 素養(yǎng) 提升策略
高職院校過分強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略人文素養(yǎng)的培植，讓本應(yīng)充當啟迪智慧、陶冶情操角色的人類精神食糧――文學(xué)，喪失了其在高校，尤其是高職院校培養(yǎng)學(xué)生人文精神、審美情感、健全人格的根本職能。文學(xué)教師是文學(xué)教育的的主體，因此，高職院校文學(xué)教育教師隊伍建設(shè)應(yīng)以進一步促進文學(xué)教師自身素養(yǎng)的提高為首要任務(wù)，以此促進文學(xué)教育的水平的提升，達到文學(xué)教育最終的目的。
一、高職院校文學(xué)教育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)
（一）知識結(jié)構(gòu)
高職院校文學(xué)教師應(yīng)當具有廣博的文化科學(xué)知識，理應(yīng)具備“專才”和“全才”結(jié)合的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。首先，文學(xué)教師應(yīng)加強對文學(xué)課程教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，改進教學(xué)的方式方法，并不斷進行深入分析、研究、提煉，提升教學(xué)能力，精通專業(yè)知識，成為文學(xué)課程教學(xué)科研“專才”。另外，文學(xué)教師除了掌握一定的經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)以及自然科學(xué)知識以外，還應(yīng)熟知并利用教育學(xué)，心理學(xué)方面的知識，以豐富的知識儲備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強文學(xué)教育的影響力。只有自身具備豐富的知識結(jié)構(gòu)，成為“全才”，才能促進自身綜合素質(zhì)的提高。
（二）寫作能力
著名作家曾說過 “會寫劇本的人寫劇本，不會寫劇本的人教人寫劇本”，這是先生對戲劇學(xué)院（即高等學(xué)院）寫作教師的批評，值得深思。寫作能力是文學(xué)教師的基本內(nèi)功，也是檢驗文學(xué)教師文化素質(zhì)的重要標準。寫作可以將自己的所學(xué)知識內(nèi)化于心，在進行實際文學(xué)教學(xué)過程中，聯(lián)系自身的寫作體驗，充分發(fā)揮在閱讀文學(xué)作品中的主體意識，這樣才會有對文學(xué)作品更準確，深入的理解，才能外化于形，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀文學(xué)作品的美麗世界。
（三）語言素養(yǎng)
語言素養(yǎng)是指文學(xué)教師在教學(xué)中準確規(guī)范運用語言來表達思想情感、觀點見解的素養(yǎng)。文學(xué)教師應(yīng)當具備較高的語言修養(yǎng)，才能在傳授知識，啟迪思維等方面發(fā)揮重要的作用。在文學(xué)課程教學(xué)中，教師通過課堂信息的主要載體――教學(xué)語言，適時點撥、引導(dǎo)，開啟學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，語言成為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工具。當然，較高的語言修養(yǎng)往往源自于扎實的文學(xué)功底以及自身不懈的努力，唯有勤于思考、勤于閱讀積累，才能夠“腹有詩書氣自華”。另外，文學(xué)教師語言的幽默風(fēng)趣，并非是嘩眾取寵，而是智慧的內(nèi)現(xiàn)，給學(xué)生智慧的美感。
（四）人文素養(yǎng)
文學(xué)教師的人文素養(yǎng)，是指文學(xué)教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，具有陶冶教化作用的綜合素養(yǎng)。文學(xué)教育作為一種通過自由的文化手段陶冶學(xué)生心靈、情操的課程，文學(xué)教師在文學(xué)教育過程中，其人文素養(yǎng)尤為重要。著名教育學(xué)家潘菽曾曾講述：“教師在教學(xué)時所體現(xiàn)出的專業(yè)興趣，常常會更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣?！币粋€人文素養(yǎng)較高的文學(xué)教師，品德的高尚，學(xué)知的廣博，思想的閃耀，加上教師的獨有人格魅力，都深深影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、成才。
二、高職院校文學(xué)教育教師素養(yǎng)提升策略
（一）文學(xué)教師教育理念的轉(zhuǎn)變
二十一世紀，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要方式，面對全新的時代，信息與日俱增，學(xué)生獲取知識的渠道多樣化，學(xué)生不單單從學(xué)校書本上獲取知識。作為高校文學(xué)教師，應(yīng)順應(yīng)這種時代需求，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在實際教學(xué)中，教師更應(yīng)由教師和學(xué)生雙方作為主體，教生均以各自的知識經(jīng)驗、情感、個性投入教學(xué)過程中，二者相互影響，教學(xué)相長。另外，教師還應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的主動學(xué)習(xí)，不斷樹立與增強自身的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，以提高自身的教學(xué)質(zhì)量。
（二）提高高職院校文學(xué)教師業(yè)務(wù)水平
高職院校文學(xué)教育的邊緣化，文學(xué)教師也存在著相對自由化的狀態(tài)，而教師的教育教學(xué)能力的高低決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校的文學(xué)教育教師普遍存在著學(xué)歷較低，缺少教育培訓(xùn)的問題，因此，應(yīng)從以下幾個方面著手來提高教師的業(yè)務(wù)水平
1、組織教學(xué)競賽活動，提升教師教學(xué)能力。根據(jù)實際，在廣大文學(xué)教育教師中（特別是在中青年教師）開展教學(xué)競賽，并給予獎勵，以激發(fā)教師的教學(xué)積極性。
2、大力扶持學(xué)科帶頭人，加強骨干教師隊伍的建設(shè)。高職院校中，學(xué)科帶頭人是某學(xué)科的領(lǐng)軍人物，和骨干教師一齊充當著文學(xué)教育教學(xué)任務(wù)的主力軍，因此大力扶持文學(xué)教育學(xué)科帶頭人，讓這支專業(yè)知識深厚，實踐經(jīng)驗豐富的領(lǐng)頭部隊來培養(yǎng)、帶動更多的教師。加強骨干教師的培養(yǎng)，是加強建設(shè)高職院校文學(xué)教師隊伍的必要途徑。
3、增強對青年教師的培訓(xùn)力度，保障文學(xué)教育教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。青年教師是教師隊伍的后備力量，是學(xué)校文學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。因此，高職院校應(yīng)按照高校中文教師的各項要求對新入職教師進行教學(xué)基本規(guī)范、教師基本技能等內(nèi)容的培訓(xùn)，使其明確人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，為新教師快速成長搭建平臺。加大教師省內(nèi)外培訓(xùn)進修、外出考察、學(xué)術(shù)會議的力度，讓他們拓寬視野，了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，促進青年教師的快速成長。
4、為文學(xué)教師提供學(xué)術(shù)研究平臺，比如說組織成立學(xué)校文學(xué)教師教研協(xié)會，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物，加強對外交流，組織跨學(xué)校的教研活動等。開展校內(nèi)和高職院校之間的文學(xué)教研活動，比如說文學(xué)教師公開課評比，論文評比，普通話比賽，優(yōu)秀散文大賽以及朗誦、演講比賽等。
（三）創(chuàng)新文學(xué)教師評價激勵機制。
高等學(xué)校的重要職能是實現(xiàn)科研轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會，而教師隊伍的建設(shè)也應(yīng)由知識教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變，將教研成果和滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級聯(lián)系起來。因此在高職院校文學(xué)教師隊伍建設(shè)中必須強調(diào)提高教師的科學(xué)研究能力，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵和支持教師對文學(xué)教育這一領(lǐng)域進行研究，以研促教。另外，還應(yīng)堅持把外部激勵和內(nèi)在動力聯(lián)系起來，借助于科學(xué)有效的外部激勵如物質(zhì)激勵、職稱評定、促進教師隊伍社會影響力的提升來調(diào)動文學(xué)教師追求自身發(fā)展的積極性，鼓勵和支持文學(xué)教師，讓文學(xué)教師具有勇攀高峰的動力，這樣才有助于優(yōu)質(zhì)文學(xué)教師隊伍建設(shè)工作的開展。
三、結(jié)語
高職院校文學(xué)教育教師隊伍建設(shè)水平?jīng)Q定著高職文學(xué)教育的高低，也決定著高職學(xué)生能否在大學(xué)階段完善自我的關(guān)鍵，總而言之，高職院校必須要努力的營造有助于文學(xué)教師自我專業(yè)發(fā)展和成長的良好環(huán)境，構(gòu)建全面完善的文學(xué)教師隊伍建設(shè)制度，真正保C高職院校文學(xué)教育工作的貫徹落實。
[基金項目：四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地----西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心資助/立項項目：《關(guān)于高職院校文學(xué)教師隊伍建設(shè)的探討》]
參考文獻
[1]張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑探析[J].高等教育研究，2014，（04）：56-59.
關(guān)鍵詞：教師人文素養(yǎng)、人文精神、人文素質(zhì)、化學(xué)教學(xué)
一、對人文精神的認識
所謂人文精神，是以對人自身的關(guān)注為內(nèi)在規(guī)定，以人類共同的生存和發(fā)展利益為最高準則的一種價值取向，是人類有史以來不斷形成、積淀、豐富的精神文化的總和。人文精神通過人文素質(zhì)、人文素養(yǎng)顯現(xiàn)出來，而人文素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高滋潤著人文精神的完善。隨著內(nèi)在氣質(zhì)、性格、價值觀念、個性的積淀和形成，人文素質(zhì)、人文素養(yǎng)逐漸升華為人文精神。
（一）培養(yǎng)人文精神是新課程標準的需要
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)局限于學(xué)科知識的講授，注重教學(xué)目的的實現(xiàn)，偏重單純的應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生的自我發(fā)展和人文教育。在新課程改革的背景下，人文素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的一項新的要求，這既符合學(xué)生個體全面發(fā)展的需要，又是時代的需求，但是長期的應(yīng)試教育思想，妨礙或阻礙著新課程理念的實施和落實。樹立起人文精神的新理念，才能更好地實現(xiàn)教育觀念的更新、教育制度的創(chuàng)新、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)新課程標準和新時期教育的要求，有利于教師更好地認識、理解、接受、落實新課程，把新課程改革進一步推向深入。
（二）培養(yǎng)人文精神是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的需要
教育的最終目標是促進學(xué)生的個性健康和諧地發(fā)展，人文教育的終極目標也是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而應(yīng)試教育過于注重“雙基”的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試，注重意識形態(tài)的教育，忽視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，缺乏關(guān)注人類命運的情懷。面對教學(xué)主體的失落，我們必須對學(xué)生進行全面的人格教育，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。可以說，人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為當代教育的迫切需求。
（三）教師的人文素養(yǎng)對學(xué)生的影響
教師的人文素養(yǎng)影響著學(xué)生的人格、影響著學(xué)生人生取向。教師擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生的重任。有著豐厚的人文素養(yǎng)的教師，心理健康，樂觀向上。他們很少為自己的權(quán)、名、發(fā)愁和憂慮，安分地堅守著自己平凡的工作，陶然于自己清清淡淡的生活。這種平和而又樂觀的人生態(tài)度會在教學(xué)中體現(xiàn)，自然也會感染學(xué)生。陶行知說過，真教育是心心相印的活動。學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提高。
二、教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生人文精神
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，落實人文教育
化學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中營造人文精神的氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)與人文精神相互融合、相互支持，肯定比語文教師困難些。但如果改革教學(xué)模式，從受教育者出發(fā)，切實處理好學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，建立生本教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認識和體會化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與社會的關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，并非不能實現(xiàn)。在新課程理念下應(yīng)充分利用學(xué)生資源，開展師生互動，進行雙向交流。老師可以巧妙設(shè)計問題情境，把教師善“導(dǎo)”和學(xué)生善“主”協(xié)調(diào)起來，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、評判身邊或歷史上的人文現(xiàn)象，從而提升自己的人文素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)鋼鐵的電化腐蝕時，讓學(xué)生參加課外實踐活動，調(diào)查身邊的鋼鐵腐蝕情況；金屬電化腐蝕的危害；對環(huán)境有哪些不利影響；提出如何防止金屬的電化腐蝕等等。讓學(xué)生在活動中充當社會的主人，要有信心、恒心、責(zé)任心，并且增強了學(xué)生的參與意識、主體意識、團隊合作精神和社會責(zé)任感，從而提高他們的人文素質(zhì)，培養(yǎng)他們的人文精神。
（二）把握教材載體，挖掘人文思想
教材是學(xué)科內(nèi)容的體現(xiàn)，我們應(yīng)有效地把握教材，以教材為載體，以教材為依托，充分挖掘教材中的人文因素，豐富學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生思維。在新課程標準下的化學(xué)教材中，有很多愛國主義教育素材，如侯德榜和侯式制堿法。通過學(xué)習(xí)和引申，既提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)。又深化和提高了對學(xué)科內(nèi)知識的理解，同時使課堂教學(xué)浸沒在人文氛圍之中，一舉多得。又如學(xué)習(xí)氨氣時，可以介紹氨氣的用途和發(fā)現(xiàn)史、哈伯與氨氣的工業(yè)生產(chǎn)、哈伯的功與過，設(shè)問如果自己是哈伯應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生提出自己的觀點，通過討論與辯論升華自己的情感。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了知識，鍛煉了能力，又促進了三維目標的實現(xiàn)，使學(xué)生進行了一次深刻的思想和情感體驗，比純粹的說教要好得多。
一、篩選信息，備好課
課堂的容量不在你課堂講多少，而在你引導(dǎo)學(xué)生吸納多少。新潮的學(xué)生可以通過電視、廣播、計算機等多種途徑獲得多方面的信息，學(xué)到多方面的知識。所以，在擁有知識方面，教師不再是“知識的化身”，具有“知識壟斷”的優(yōu)勢。情感、態(tài)度與價值觀、人文景觀、文化藝術(shù)、文化遺產(chǎn)及自然資源是語文課程取之不盡的源泉。篩選這些資源，適時地引入到課堂中，教師必須和學(xué)生站在同一起跑線，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己去探究，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中。
二、采擷豐富的自然社會資源
一切文學(xué)大師成功的秘訣，在于他們是真實的發(fā)現(xiàn)者，他的作品也是其個性和審美態(tài)度的產(chǎn)物。故鄉(xiāng)是文學(xué)一個永恒的母語，通常也成為一個人靈魂永遠的棲息地。在農(nóng)村中學(xué)生的視野里，農(nóng)村所獨有的簡單的景致：青山、綠樹、小河、古井、黝黑的石板橋、低矮的屋檐、老屋……不再是他們視覺上的形象，已成為寫作中可以擷取的素材，有時候也成為他們情感歸屬的寄托。在習(xí)作《啟示》時，學(xué)生開始的思維模式固定在一些籠統(tǒng)而說教的事件中，我追問學(xué)生：在我們所處的環(huán)境中獨有的觸動心靈的東西有什么？學(xué)生把視野投到窗外，看到這般美的鄉(xiāng)村，學(xué)生開始了心靈的探究，有學(xué)生這樣寫到：“在上學(xué)的途中，我看到一簇枯敗的小草，已經(jīng)布滿灰塵，在這片草叢中有一抹黃色引人注目，那是一株小黃菊，她靜穆著，在風(fēng)中搖曳，一剎那，我楞住了，生命是如此的美好！原來，生活之美就蘊涵在平凡之中……”這樣的習(xí)作來自學(xué)生的細心觀察，來自于自身的豐富精神體驗，學(xué)生閱讀自然更能讓他們悟盡自我。農(nóng)村自然景致的美好能讓學(xué)生獲得心靈上的寧靜，摒棄一些客觀干擾，守得一隅精神家園。同樣，農(nóng)村豐富的生活畫卷也在向?qū)W生打開，譬如“趕集、廟會”，內(nèi)容以飲食、百貨、游戲為主，有著濃厚的喜慶氣氛。這些素材根植于生活的土壤里，散發(fā)著濃郁的生活氣息，有著質(zhì)樸無華天然的生動性，可是，也常與平庸、粗俗等因素沉浸在一起。對于這獨特紛繁復(fù)雜的場景，學(xué)生的習(xí)作不僅選材要“嚴”，而且開掘要“深”，這樣才能把這些獨特的寫作資源與個人內(nèi)在感悟融匯起來。
三、挖掘民間厚重的文化資源
深邃的民間文化資源，它蘊涵著廣博的民族文化和傳統(tǒng)的民族精神，對于語文學(xué)習(xí)也有著重要的作用，它能引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，扎根在學(xué)生心靈深處并以此為基礎(chǔ)構(gòu)造自己的精神家園。人教版八年級下冊第四單元是民俗單元，如何讓學(xué)生對豐富多彩的傳統(tǒng)習(xí)俗有更深刻的領(lǐng)悟，在學(xué)習(xí)此單元開始就讓學(xué)生參與語文實踐活動，“到民間去采風(fēng)”。學(xué)生開始對身邊的民間文化關(guān)注起來，從傳統(tǒng)佳節(jié)到地方特有的節(jié)日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等都在學(xué)生的調(diào)查和回顧中鮮活起來。例如傳統(tǒng)節(jié)日：端午節(jié)，農(nóng)村就有著獨有的習(xí)俗，采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，能驅(qū)風(fēng)辟邪。因為對身邊的民間文化做深入探討，有不少學(xué)生了解到許多本土的典故如“石人寨---雙石人的來歷”等，他們增添對家鄉(xiāng)的眷戀，發(fā)現(xiàn)一直生活的故土如此意蘊豐富。這樣的語文實踐交流活動讓人置身于情境中自我體驗，它是一次將鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化與生活實踐、語文學(xué)習(xí)相溝通的嘗試，學(xué)生在此過程中學(xué)會去關(guān)注生活，關(guān)注語文，隨之對現(xiàn)實懷有一顆虔誠的心去體會，不再是一個漠然的態(tài)度，更能提升農(nóng)村學(xué)生對生活的感悟能力，豐富其成長過程中的內(nèi)心世界。
關(guān)鍵詞：批注閱讀；小學(xué)生；閱讀；語文素養(yǎng)
一、批注式閱讀法的含義
批注，是指學(xué)生在課文的閱讀過程中，把自己看到的、想到的、不明白的以批語及注釋的方式記在書上。批注方法分“注”與“批”?！白ⅰ笔钱?、圈、點、勾、注等；“批”是把自己對課文獨有的體驗及感悟，用豐富、細致、準確的語言描述出來的讀書方法。
小學(xué)語文批注式閱讀，就是讓學(xué)生自己閱讀，自己注釋，自己圈評；有疑問而注，有情感而發(fā)，有所得而寫，直接在閱讀課文上畫上思考的印跡，打上熟知的烙印，逐步提高小學(xué)生理解、感知、欣賞、交流的能力。它是一種表達對課文獨特體驗的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個性化閱讀的具體展現(xiàn)，是小學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的進一步深化，是以書面形式表達小學(xué)生閱讀體驗的閱讀實踐過程。
二、批注式閱讀法的優(yōu)勢
1.批注式閱讀有助于學(xué)生深入課文內(nèi)容，對課文進行多元化、個性化閱讀，感悟課文深刻的含義
在課文閱讀教學(xué)中，積極倡導(dǎo)學(xué)生對課文進行批注，使學(xué)生精心地與課文進行對話，拓展學(xué)生的思維空間，進行多元化、有個性的閱讀。因為批注式閱讀教學(xué)是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上進行的，從課前的初讀批注，到課堂的主題批注，都是為學(xué)生提供充足的閱讀思維的時間，學(xué)生有時間去用心來接觸課文，去聆聽課文背后的聲音。
2.批注式閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是學(xué)生的一種自我的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生全身心地投入閱讀，批注式閱讀注重的不是語文知識的積累，而是學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提高。引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣，加深對課文內(nèi)容的理解，形成獨立的閱讀個性。
三、批注式閱讀法的指導(dǎo)
小學(xué)是接受啟蒙教育的重要階段，這一時期正是學(xué)生大腦發(fā)育，逐漸建立世界觀、價值觀的重要時期。小學(xué)教育除了讓學(xué)生知道學(xué)什么，還應(yīng)讓學(xué)生知道該怎樣學(xué)、以什么樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)。因此，在這一階段對小學(xué)生進行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生對于教學(xué)形式的認識，為其今后更好地理解教材中的文學(xué)作品奠定基礎(chǔ)。但是，就目前的實際情況來看，影響農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升存在以下因素。
一、影響農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的因素
1.對文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系認識不清。提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，旨在幫助每個學(xué)生健康、快樂地成長。因此，開展語文教學(xué)和文學(xué)素養(yǎng)的提升是站在同一個立場的，他們有共同的教學(xué)對象，兩者之間還借助共同的教學(xué)環(huán)境和人員。目前，文學(xué)題材已經(jīng)成為小學(xué)語文教材中重要的組成部分，同時也是小學(xué)生進行擴展閱讀的主要內(nèi)容，這種文學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生體會到了文字與內(nèi)容的美感。但在實際教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教師對于小學(xué)語文教學(xué)與文學(xué)素養(yǎng)之間的認識并不清晰，往往把主要的教學(xué)精力放在小學(xué)語文教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方式上，對于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，沒有起到很好的引導(dǎo)作用。
2.小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)匱乏。目前，我國很多小學(xué)語文教師都是大中專學(xué)歷，在文學(xué)素養(yǎng)的修養(yǎng)上，自身都沒有較高的認識，因此難以實現(xiàn)對于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這縱然與個別地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為落后，沒有能力找到較高學(xué)歷的教師隊伍有關(guān)，同時也反應(yīng)出當?shù)亟逃块T對于小學(xué)教師的選拔不科學(xué)。小學(xué)語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是很難提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的，在具體的教學(xué)過程中，很容易導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)目標的錯位和迷失，最終影響小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果。
3.學(xué)生很少接觸國內(nèi)外的文學(xué)作品。目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，縱然在教材中提升了文學(xué)作品的篇幅，但是這只能滿足小學(xué)生對于文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙作用，而對于真正的文學(xué)素養(yǎng)的提升是難以起到作用的。在實際的教學(xué)過程中，由于廣大的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校中相關(guān)的國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品是相對匱乏的，這就導(dǎo)致了小學(xué)生很難接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品，在很大程度上阻礙了小學(xué)生對于文學(xué)素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師和學(xué)生更多關(guān)注的是考試分數(shù)，而對于自身影響更為深遠的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就沒有提升到更高的高度。
二、提高農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的幾點建議
1.提高教師自身的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師是小學(xué)教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的效果和方式，因此要想提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該提升小學(xué)語文教師自身的綜合素養(yǎng)。首先，在小學(xué)語文教師的選拔上，要提高小學(xué)語文教師的任職資格，讓小學(xué)語文教師具有較高的學(xué)歷，這樣才能讓學(xué)生在教師的熏陶下提升對文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，加強對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)工作，使其在未來的教學(xué)過程中不斷加強自我學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
2.豐富學(xué)生文學(xué)作品的閱讀量。在農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)生能夠接觸到的文學(xué)作品基本上只有語文教材，對于國內(nèi)外的文學(xué)作品接觸得非常少。因此，教師在教學(xué)時，要努力豐富學(xué)生對于優(yōu)秀文學(xué)作品的儲備量，這樣才能夠滿足小學(xué)生對于優(yōu)秀文學(xué)作品的需求。學(xué)生閱讀了大量的文學(xué)作品，才能通過文學(xué)作品提高文學(xué)素養(yǎng)。目前，我國很多農(nóng)村學(xué)校學(xué)生接觸到的文學(xué)作品都是由任課教師提供的，因此，教師要重視豐富學(xué)生的文學(xué)作品儲備，讓學(xué)生能夠更多地接觸文學(xué)作品。
俗話說：腹有詩書氣自華。這句話告訴我們：當人們的肚子里有大量的“墨水”，飽讀詩書，自然才華橫溢，高雅光彩。在高中語文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)極為重要。文學(xué)素養(yǎng)是教師思想、文化水平的直接體現(xiàn)，是語文教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。從根本上講，教師的文學(xué)素養(yǎng)具有內(nèi)隱和外顯的雙重性質(zhì)，但又常常處于內(nèi)隱狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)可以通過課堂教學(xué)展現(xiàn)出來，在言談舉止中流落出來。所以，對于高中語文教師而言，較高的文學(xué)素養(yǎng)有利于提升課堂教學(xué)的趣味性，教師可以不斷地拓展教學(xué)的內(nèi)容，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，教師的文學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生有一種美的熏陶和感受，教師深厚的文化底蘊知識有利于提高課堂教學(xué)的效率。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當通過不斷地調(diào)整和提升，促進自己文學(xué)素養(yǎng)的提升，為高中語文課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。
一、當前高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析
近年來，筆者通過調(diào)查了解和觀察發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)參差不齊。但對于絕大部分的語文教師而言，在日常生活中會閱讀或者關(guān)注一些文學(xué)作品，如散文、小說等。但是，很少有教師會堅持每天閱讀，將閱讀作為一個日常的行為和習(xí)慣;經(jīng)常寫作的教師更是少數(shù)，尤其是對于現(xiàn)代電子信息技術(shù)的背景下，人們的生活日益浮躁，能夠真正靜下心來進行寫作和創(chuàng)作的教師更是少數(shù)。所以，對于現(xiàn)代的語文教師而言，文學(xué)素養(yǎng)偏低是一個普遍的現(xiàn)狀。在新課程改革背景下，這樣的現(xiàn)狀急需得到有效的改變。那么，是什么促使了當前高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀呢?
(一)高等師范院校教學(xué)的客觀因素
當前，我國的絕大部分高中語文教師都來源于師范院校。按道理經(jīng)過專業(yè)化的師范院校培養(yǎng)出的人才應(yīng)當具有較高的文學(xué)素養(yǎng)。但是，當前，在師范院校的課堂教學(xué)中，對于漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)往往偏重于一些文學(xué)史和文學(xué)理論，忽視學(xué)生對漢語言文字和文學(xué)的品讀能力培養(yǎng)，從而使得培養(yǎng)出的學(xué)生存在著文學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，這類學(xué)生一旦涌入高中院校，其思維習(xí)慣也容易影響到高中學(xué)生。因此，在高中語文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)偏低是師范院校培養(yǎng)存在問題的直接體現(xiàn)。
(二)教師自身具有惰性心理
對于很多公立院校的教師而言，一旦入職，將屬于已經(jīng)端上了“鐵飯碗”，從而使得很多教師在入職以后，思維和行為習(xí)慣開始慢慢懶散，不再努力提升自己的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，很多教師對于課堂教學(xué)往往過度依賴參考書，從不思考和努力，在課堂教學(xué)中，往往都是通過各種豐富的參考書對學(xué)生進行教學(xué)。長此以往，教師的思維惰性逐漸增強，無論是專業(yè)素養(yǎng)還是文學(xué)素養(yǎng)都會呈現(xiàn)逐漸衰退的局面，不利于教師綜合素質(zhì)的提升。
(三)教師教學(xué)壓力大，無暇顧及閱讀和寫作
當前，在高中語文教學(xué)中，面對高考的壓力，很多教師更是感到力不從心。在課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的考試成績，已經(jīng)花了不少心思。尤其是對于一些既有家庭又要工作的中年教師而言，家庭和工作的雙重壓力使得他們喘不過氣來，更甭談什么閱讀和寫作。所以，當前高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)偏低，一方面還是源于教師壓力較大，少讀懶寫，影響了教師綜合素質(zhì)的提升。
二、提升高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)的策略分析
針對當前高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)偏低的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為，在新課程改革背景之下，提升高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)刻不容緩。教師深厚的文化底蘊知識對于提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生樹立良好的榜樣作用極為重要。那么，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)當怎樣提升高中語文教師的文學(xué)素養(yǎng)呢?筆者認為，有以下幾種策略：
(一)明確閱讀方向
教師文學(xué)素養(yǎng)的提升和長期大量的閱讀密不可分。在高中語文教學(xué)中，要想不斷提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校主管部門應(yīng)當對教師的閱讀進行一個詳細的規(guī)劃和研制，確保教師在日常行為中進行有效的閱讀。例如，學(xué)校教育專家給教師開出一些專業(yè)化的閱讀書目，或者根據(jù)教師的興趣愛好、專業(yè)特長等制定詳細的閱讀計劃，確保教師在日常行為中進行廣泛的閱讀，不斷提升教師的綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。
(二)激勵教師進行文學(xué)創(chuàng)作
寫作是展現(xiàn)教師文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在高中語文教學(xué)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)辦文學(xué)刊物的形式，激勵教師寫作。文學(xué)刊物的創(chuàng)作必須具有特色，且在每期的刊物中，要通過一些簡單的評比激勵教師的寫作熱情。例如，在每期刊物中，學(xué)?？梢酝ㄟ^推選“本期人物”的方式，對一些喜好寫作的教師進行一個人物概述，激勵教師的寫作熱情和寫作興趣，讓教師在日產(chǎn)生活中積極進行文學(xué)創(chuàng)作。長此以往，教師的寫作能力和寫作水平將會得到極大的提升。
(三)教師自身要具有提升自己文學(xué)素養(yǎng)的意識
對于高中語文教師而言，要徹底改變傳統(tǒng)懶散的教學(xué)心理。在課堂教學(xué)和日常生活中，要樹立與時俱進的教學(xué)理念，通過不斷的學(xué)習(xí)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，加強自身的思想文化素質(zhì)建設(shè)，確保自身的思想文化素質(zhì)不斷進步。
(四)學(xué)校加大培訓(xùn)力度
要想不斷提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校需要多做努力。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立名師講壇的方式，對大量的青年教師進行再培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素質(zhì);此外，學(xué)?？梢栽O(shè)立青年教師比武的擂臺，培養(yǎng)青年教師對課堂教學(xué)的解讀能力，促進教師綜合素質(zhì)的不斷提升。
總之，在高中語文教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)效率息息相關(guān)。針對當前高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，筆者通過認真思考和分析，提出了提高高中語文教師文學(xué)素養(yǎng)的策略
關(guān)鍵詞：圖書館館員；文學(xué)素養(yǎng)；提升
作為提高圖書館館員素養(yǎng)重要途徑，較高文學(xué)素養(yǎng)對圖書館館員能夠順利開展工作起著至關(guān)重要的作用。它不僅是館員人文修養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容，更符合其職業(yè)自身的實際發(fā)展需要。本文以提高圖書館館員文學(xué)素養(yǎng)的重要意義作為文章內(nèi)容的切入點，并對提高圖書館館員文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑進行了詳細的闡述。
一、提高圖書館館員文學(xué)素養(yǎng)的重要意義
提高圖書館館員文學(xué)素養(yǎng)的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：提高圖書館館員的文學(xué)素養(yǎng)是其自身發(fā)展的實際需要，也是其人文修養(yǎng)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，提高館員的服務(wù)質(zhì)量，具體內(nèi)容如下：
（一）是圖書館館員自身發(fā)展的實際需要
想要成為一名優(yōu)秀的圖書館館員，不僅要能完成圖書館日常的工作，服務(wù)好大眾，更重要的是還要對文獻學(xué)、情報信息學(xué)、以及圖書館學(xué)都能夠有所了解，有自己的獨到見解，并且還要有一定的語言組織能力，要把自己所要表達的觀點表述清楚，這就需要圖書館館員要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，所以說，提升館員的文化素養(yǎng)是其自身發(fā)展的實際需要。
（二）促進館員服務(wù)質(zhì)量的提升
一般來說，文學(xué)類的讀者總量是最多的，文學(xué)類藏書占到總藏書量的百分之三十左右。因此，圖書館館員為了能夠更好地服務(wù)數(shù)量眾多的文學(xué)讀者，要具備一定的文史知識，這樣才能更好地引導(dǎo)讀者接近文學(xué)經(jīng)典名著，改變他們對文學(xué)名著的態(tài)度，以至能夠傾情于文學(xué)經(jīng)典名著。（三）文學(xué)素養(yǎng)是館員人文修養(yǎng)中的重要構(gòu)成內(nèi)容作為在圖書館工作的人員應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)。它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，文學(xué)可以提升人的氣質(zhì)以及人的品位，正所謂腹有詩書氣自華。其次，文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，也更反映生活，可以使個人的人生經(jīng)驗得到豐富。優(yōu)秀的文學(xué)作品通過典型人物形象塑造，讓讀者猶如身處其境，豐富自己的內(nèi)心體驗，在這個潛移默化的過程中，能讓讀者領(lǐng)悟出更為深刻的人生道理。
二、提高圖書館館員文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑
（一）對經(jīng)典名著進行閱讀和學(xué)習(xí)，促進個人文化底蘊的提升
可以說，閱讀和學(xué)習(xí)是培養(yǎng)個人文學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。閱讀對人產(chǎn)生影響是非常巨大的，有的時候，一本好書甚至能夠改變一個人的一生。好的書籍，不僅蘊含著豐富的知識，同時，也具有崇高的人文精神。因此，圖書館館員應(yīng)經(jīng)常閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)典名著，從而提高自己的文化底蘊，為自身人文素養(yǎng)的提高夯實基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)對文學(xué)經(jīng)典名著有較為客觀地把握和理解
文學(xué)名著作為文學(xué)作品中的典范，可以說是促進人類進步的階梯。雖時間久遠，但是卻依然魅力無限，意味深沉。因此，圖書館館員應(yīng)對文學(xué)經(jīng)典名著給予足夠的重視。由于很多圖書館館員不是文學(xué)科班出身，他們自身的文學(xué)基礎(chǔ)都較為薄弱，閱讀經(jīng)驗明顯缺乏。想要提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，必須要對著名的文學(xué)作用有一個較為深刻的認識，在日常的工作中，應(yīng)加強這方面的學(xué)習(xí)，只有對這些經(jīng)典名著能夠準確地理解和客觀地把握之后，才能促進其文學(xué)素養(yǎng)的提升。
（三）經(jīng)常聽一些文學(xué)講座
一堂高水平高質(zhì)量的文學(xué)講座，可以說是對一部優(yōu)秀書籍精華的濃縮，這些文學(xué)講座可以幫助聽眾在短時間內(nèi)對一些文學(xué)知識獲得全面而深層次的了解。圖書館館員應(yīng)從分利用職位的便利，經(jīng)常聽一些文學(xué)專題講座，這是提高自身文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。同時，也可以觀看一些電視上的文學(xué)類節(jié)目，這些節(jié)目都是聘請專業(yè)的教授進行講解的，非常有文化內(nèi)涵，這也是圖書館館員很好的學(xué)習(xí)途徑。
（四）建立有效溝通渠道，提升自己的寫作能力
圖書館館員可以和一些文學(xué)愛好者或者是語文老師多進行一些溝通和交流，這種交流模式既可以是，對文學(xué)中的理論知識的交流也可以是泛泛的聊天，比如可以聊聊某位作家的文學(xué)作品，也可以交流一下當前文學(xué)的發(fā)展形式，自交流的過程中獲得更多的文學(xué)知識。同時，圖書館館員應(yīng)養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣，因為，寫作能力是優(yōu)秀館員必備的能力之一。寫作的內(nèi)容和形式可以根據(jù)自己的喜好有所側(cè)重，在寫作的過程中，不僅要能夠表述清楚，語意連貫，更要體現(xiàn)出文學(xué)意境和語言美，長此以往，不僅能提高自身寫作能力，更有利于個人文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
結(jié)束語：
總而言之，提升圖書館館員的文學(xué)素養(yǎng)對促進其工作質(zhì)量和工作效率地提升具有非常重要的作用。因此，圖書館館員應(yīng)探索新的工作模式，轉(zhuǎn)變工作理念，在開展日常工作的過程中，要經(jīng)常進行交流和學(xué)習(xí)，從而促進自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。
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