時間：2023-12-07 15:38:10
序論：在您撰寫科研誠信活動時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1 在課外物理實驗活動中培養(yǎng)學(xué)生操作技能
在高中物理課堂教學(xué)之外教師組織學(xué)生參加物理課外實驗活動，將課堂教學(xué)延伸到課外，按活動的性質(zhì)可歸納為以下幾類：趣味性物理實驗、家庭物理實驗、探索性物理實驗、應(yīng)用性物理實驗、研究性學(xué)習(xí)實驗等.學(xué)生課外物理實驗過程中，通過設(shè)計實驗原理，查閱資料，選擇實驗器材，動手做實驗，加深對物理知識的理解和應(yīng)用，對物理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.如：“制作測定水的折射率實驗儀器”課外物理實驗活動；“摩擦因數(shù)測定儀”課外物理實驗；教師要對學(xué)生課外實驗活動進(jìn)行指導(dǎo)，實驗前要求學(xué)生寫出物理課外實驗活動計劃報告，教師對課外實驗的可行性進(jìn)行指導(dǎo)，保障實驗活動的有序進(jìn)行.實現(xiàn)學(xué)生“我做了，我會了”.
2 以物理課外實驗為載體，補(bǔ)充課堂教學(xué)不足
2.1 將物理知識與生活相聯(lián)系
物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)，在物理實驗中使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，使學(xué)生體會到物理知識的學(xué)習(xí)目的是應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中去，教師設(shè)計一些與生活相聯(lián)系的課外物理實驗、小制作的活動，指導(dǎo)學(xué)生在課外獨(dú)立完成這些活動.如在高二，讓學(xué)生課外進(jìn)行“簡易驗電器制作”； “簡易熱得快自控電路設(shè)計與安裝”等課外活動，利用廢舊石英表做振蕩電路特性實驗；通過課外實驗活動使學(xué)生體會物理就在身邊，物理教學(xué)體現(xiàn)出“物理生活化，生活物理化”.
2.2 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教具的制作活動
高中教材中有很多演示實驗，利用演示實驗提供的物理實驗情景制作演示教具；學(xué)習(xí)了“電阻定律”知識后，指導(dǎo)學(xué)生制作“自制電阻器”；學(xué)習(xí)了“簡諧運(yùn)動”，讓學(xué)生制作振動圖象演示儀；學(xué)了“光學(xué)”后，讓學(xué)生制作簡易望遠(yuǎn)鏡等教學(xué)用具.學(xué)生在教具制作過程中體會物理知識和物理規(guī)律，滿足了學(xué)生動手的要求，使物理知識在操作中進(jìn)一步的理解和升華，學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力得到提升.我指導(dǎo)的物理課外實驗小組在制作方面取得了一定的成績；例如：李月制作的《非純電阻演示儀》獲全國教具制作二等獎，張昭制作的《能量演示器》獲甘肅省一等獎.有二十多人次獲省市獎勵.
2.3 指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普知識，設(shè)計課外實驗，撰寫課外物理實驗小論文
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師安排學(xué)生進(jìn)行閱讀有關(guān)的課外科普讀物，并定期組織檢查和輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計物理實驗，它也是探討和研究問題的一種手段.例如：《廚房用刀上的力學(xué)研究》小論文等.
關(guān)鍵詞：教研組 新課程要求 教育理念轉(zhuǎn)變 文化建設(shè)
前言
作為一個課程的基層組織，教研組是具體實施教學(xué)計劃、組織開展教研活動、檢查評估教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗、組織開展課外活動的工作機(jī)構(gòu)，學(xué)校教研組在促進(jìn)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)骨干教師、選拔學(xué)科英才、全面提高教育質(zhì)量等方面都具有不可替代的作用。
教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念，相應(yīng)的，教研活動的開展也應(yīng)適應(yīng)新的環(huán)境，有所創(chuàng)新，充分發(fā)揮教研組的作用。
一、轉(zhuǎn)變教育理念
傳統(tǒng)的教研活動往往存在以下問題，例如形式單一僵化，只教不研，教學(xué)中存在的問題不一定能得到很好的解決，教研活動容易流于形式；教師本身對于自我角色的定位還不夠清晰，只是被動地參與；不同學(xué)科之間往往缺乏交流，互動性不夠，教學(xué)實踐和理論之間容易脫節(jié)等。
從對新課程要求的解讀中可以看出，作為教研活動的主體，教師在教育理念方面也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者。教師應(yīng)該意識到自己是課程的有機(jī)組成部分，是作為一個主體存在的，而不是一個單純的執(zhí)行者，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同采取不同的教學(xué)形式，對教學(xué)資料進(jìn)行取舍，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞降?。在角色定位明確的前提下，教師還應(yīng)該改變以往教學(xué)的權(quán)威意識，建立以學(xué)生為中心的互動式課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。此外，學(xué)科之間的合作應(yīng)該有所加強(qiáng)，而不是各自獨(dú)立開來，這樣才有利于解決學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。與此同時，教學(xué)過程中還應(yīng)該由以知識傳授為主體的教學(xué)向以學(xué)生發(fā)展為本位的方向轉(zhuǎn)變。
二、導(dǎo)入文化建設(shè)
解決了思想層面的問題，還應(yīng)該思考如何讓教師的群體文化外化為學(xué)校文化，讓教研組成為學(xué)校文化建設(shè)的載體，通過文化建設(shè)來打造文化的共同體，促進(jìn)教師群體的發(fā)展。這對學(xué)校和教研組都是一個新的挑戰(zhàn)。一般存在的問題是：（一）要么二者被割裂開來，要么教研組直接將學(xué)校文化演繹為教研組文化，缺少自己的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。（二）教研組組長對“什么是教研組文化”及“如何開展教研組文化建設(shè)”意識模糊，組內(nèi)教師也對活動不夠主動。（三）教研組缺少以文化創(chuàng)建為核心的發(fā)展規(guī)劃，工作思路和策略不夠系列化，從而導(dǎo)致文化創(chuàng)建中生成的文化產(chǎn)品資源效應(yīng)沒有得到充分發(fā)揮。（四）學(xué)校缺少對教研組文化的管理制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了一定程度的管理真空。
針對這些問題，首先作為學(xué)校的管理層，應(yīng)該整體進(jìn)行教研組層面的制度設(shè)計，明確教研組的文化愿景和發(fā)展目標(biāo)，確立教研組文化建設(shè)的工作思路和發(fā)展路徑，實現(xiàn)學(xué)校制度向教研組制度的重心下移。同時開展面向教研組組長的專題培訓(xùn)，讓他們明確教研組文化的內(nèi)涵及意義，培養(yǎng)其文化意識，并通過有效的制度設(shè)計來推動和保障其工作的開展。教研組應(yīng)該組織開展多樣的教研活動，調(diào)動教師參與的積極性，并幫助教師制定個性化的發(fā)展規(guī)劃，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會與展示平臺。
三、變革教研模式
為了進(jìn)一步提高教研的質(zhì)量和實效，有必要對傳統(tǒng)的教研模式進(jìn)行變革，重點(diǎn)放在提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，導(dǎo)入新的教學(xué)方法，以教師本人撰寫的教學(xué)案例為載體，組織教師開展參與式、討論式的案例分析教研活動。同時針對新課程的實施新教材運(yùn)用中出現(xiàn)的新的課題，以教研活動為平臺開展課題研究。
各個學(xué)校都在積極探討多種教研活動形式，積累了很多寶貴的經(jīng)驗。例如有的學(xué)校定期舉辦教學(xué)沙龍研討會，為教師搭建一個暢言教改理念、抒發(fā)課程實踐體會、提出課程教學(xué)中產(chǎn)生的疑惑、釋疑解惑尋求工作良方的交流平臺。有的學(xué)校在實踐的基礎(chǔ)上根據(jù)課程的不同圍繞教學(xué)研究相應(yīng)的課題，使得科研與教研融合，以科研帶教研，教研促科研。此外定期開展經(jīng)驗交流，累積經(jīng)典案例，及時進(jìn)行課改小結(jié)也是一個很好的形式。為了促進(jìn)提高教師的理論水平，有的學(xué)校還定期邀請專家開設(shè)專題講座。而網(wǎng)上論壇的開辟，教師與學(xué)生之間對話的開展則能夠更好地促進(jìn)相互之間的了解。這些都是在新形勢下對于教研組改革的新嘗試。
結(jié)束語
隨著素質(zhì)教育的實施和新課程的推進(jìn)，也隨著教師的專業(yè)水平進(jìn)一步提升，以及學(xué)校教育科研制度的自身發(fā)展，教研活動必將呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的良好局面。
參考文獻(xiàn)：
［1］顧燕萍.教研組文化創(chuàng)建的七大策略［M］.中小學(xué)管理，2007，（06）.
［2］王金星、魏長慶.改革教研模式，落實教研職能［M］.諸城教育網(wǎng)，2004.
［3］葉維取.略論學(xué)校文化教研的若干問題［M］.瑤海教育網(wǎng)，2007.
［3］鐘煒.發(fā)揮學(xué)校教研組作用的策略［M］.榮縣教研通訊，2007，（14）.
本文擬就一年級學(xué)生“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的培養(yǎng)，進(jìn)行一些初步的探討。
一、在利用生活經(jīng)驗中逐步體會數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗
一年級學(xué)生在上小學(xué)之前，已經(jīng)積累了一些初步的生活經(jīng)驗。他們玩過各種形狀的積木，比過物體長短、大小、輕重、厚薄、寬窄等，他們知道幾點(diǎn)起床幾點(diǎn)睡覺，他們隨著父母一起購物等等。我們有必要對他們的生活經(jīng)驗進(jìn)行數(shù)學(xué)化，進(jìn)行經(jīng)驗提升，以生成新的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗改造或重新改組。
在一年級數(shù)學(xué)《上下》一課中，一年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知上下位置的經(jīng)驗，尤其是在生活中，在具體的活動中，基本能確定上下的位置順序，但關(guān)于上下位置關(guān)系的相對性認(rèn)識有限，這是理解和體驗的重難點(diǎn)，所以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們把自己的數(shù)學(xué)書、文具盒、橡皮自由的擺一擺，說一說上下的位置關(guān)系，還利用教室里的一些物品擺放用“上下”進(jìn)行相對性的描述，將原有的感性的生活經(jīng)驗逐步“數(shù)學(xué)化”，構(gòu)成進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”。
又如在教學(xué)“高矮”時，我先請學(xué)生比較老師和學(xué)生的高矮，再讓高矮差不多的上臺，讓學(xué)生比較并說比較的方法，“能不能一個人站在凳子上，另一個人站在地上比較高矮呢？”“你能把你們組的同學(xué)按高矮排好隊嗎？”通過這樣的實踐活動，學(xué)生很快就能說出矮在前，高在后；還可以高在前，矮在后。接著我又讓學(xué)生對各種用具進(jìn)行比較，學(xué)生根據(jù)實踐經(jīng)驗得出：比較時要把一端對齊再比，比長短也是一樣的方法。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生對生活經(jīng)驗進(jìn)行加工，把生活經(jīng)驗提升為數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
二、在設(shè)計數(shù)學(xué)活動中提升數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是抽象的，而一年級的學(xué)生都有這樣的特點(diǎn)：注意力不容易集中，或集中時間不長，好奇心強(qiáng)、好動，特別是一雙手喜歡到處亂摸。根據(jù)這些特點(diǎn)，老師可在教學(xué)中多設(shè)計讓學(xué)生親自動手，進(jìn)行操作性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，適時地引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、比較，揭示出感性經(jīng)驗背后的理性、抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。
例如：教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，組織多種多樣的活動，先請學(xué)生說說20以內(nèi)數(shù)的組成，讓他們回憶以前所學(xué)的知識，在原有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，一步一步深入探究。接著又從學(xué)生感興趣的數(shù)小棒入手，先依據(jù)自己的生活經(jīng)驗學(xué)著數(shù)100根小棒，肯定他們10根10根數(shù)的方法后，要求他們每10根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，形象地再現(xiàn)了10個一是一十，10個十是一百，比較順暢地理解了其中的道理。諸如數(shù)小棒、數(shù)數(shù)接力、猜數(shù)游戲、撥計數(shù)器等活動，使學(xué)生將大量的感性認(rèn)識形成表象，進(jìn)一步體會了數(shù)的意義。
教學(xué)《統(tǒng)計》時，教師可以提出：“班里組織元旦晚會要買水果，你愛吃什么水果？你知道同學(xué)們愛吃什么水里的最多，愛吃什么水果的最少？我們應(yīng)買什么水果多些？”學(xué)生借助生活經(jīng)驗，紛紛倡導(dǎo)多種方法：站起來數(shù)，報數(shù)，排隊……接著，教師按照學(xué)生的想法主動參與到排隊的活動當(dāng)中，從4條隊伍的長短可以看出愛吃什么的最多，愛吃什么的最少。最后采用體育課報數(shù)的活動知道了每隊的人數(shù)，由此揭示出統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。豐富多彩的有意義的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲和緊張有趣的活動中，體驗統(tǒng)計的形成過程，經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，幫助學(xué)生形成統(tǒng)計的表象，進(jìn)一步體會統(tǒng)計的意義。
三、在不斷感悟中積累提升數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗
教師在教學(xué)改革過程中不斷探索最佳的教學(xué)途徑， 謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略， 自覺主動地進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)研究， 促進(jìn)自我成長， 才能適應(yīng)新課程的要求， 這是我們小學(xué)英語教師面臨的重要課題。
【關(guān)鍵詞】 新課程改革 小學(xué)英語教師 教研活動
新一輪課程改革已經(jīng)全面鋪開， 對新課程的直接實施者――教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法等一系列新要求， 教師必須實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“傳授型”向“研究型”、“學(xué)者型”的新轉(zhuǎn)變， 在教學(xué)改革過程中不斷探索最佳的教學(xué)途徑， 謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略， 自覺主動地進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)研究， 促進(jìn)自我成長， 才能適應(yīng)新課程的要求， 這是我們小學(xué)英語教師面臨的重要課題。面對新課程改革對新型教師的迫切要求， 如何讓我們教師在完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時， 有效地開展教科研活動呢？ 通過幾年來的探索和研究， 我認(rèn)為可以幾個方面來實踐。
1.立足根本
教師應(yīng)充分認(rèn)識到教科研活動對我們工作的根本指導(dǎo)作用。雖然教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家， 但是新一輪課程改革對教師的工作的各方面都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響，教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化， 要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材， 最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究， 尤其對我們年輕的小學(xué)英語教師來說這種方法更為重要?！澳サ恫徽`砍柴功”，雖然我們小學(xué)英語教師任務(wù)重、負(fù)擔(dān)多， 但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動， 以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作， 調(diào)整自己， 創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗， 探索教學(xué)新策略、新方法， 在繁重的教學(xué)中實踐我們的教科研成果，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且能使我們在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時工作更輕松，更愉快。
2.研究文本
研究文本是教師教科研的微觀化， 教科研究在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問， 總認(rèn)為自己是一線教師，沒有時間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究，其實他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi)，教學(xué)研究的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內(nèi)容要微觀化，自己的研究過程同時也是自己的教學(xué)過程，并不會增加額外的負(fù)擔(dān)，研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高，自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕；別的教師來學(xué)習(xí)，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。
3.積累經(jīng)驗
科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優(yōu)勢， 因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢， 摘下科研的神秘面紗， 把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來， 用研究的方法、研究的目光來看平時的工作，注重積累，研究素材。實際上對教師而言，其科學(xué)研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果， 及時做出必要的記錄。之后， 再去分析研究這些一手材料， 用一些與之有關(guān)的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學(xué)工作之外單獨(dú)搞研究。如果我們把平時的觀察及所使用的這些方法進(jìn)行記錄和不斷總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問題的途徑。進(jìn)行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ)， 而使科研進(jìn)行得更順利， 效率更高， 結(jié)果更有說服力， 研究更有意義。
4.實踐操作
目前， 教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差， 一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想，把參與教科研作為一種時尚， 或僅作為自己職評、評優(yōu)等得分的需要， 這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實效，另一個弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中， 一談到成果就是寫論文， 把論文等同于教研成果，導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實際相結(jié)合的實質(zhì)性研究過程， 這樣的研究對教學(xué)工作的改進(jìn)也沒有多大的意義。實際上，教科研論文是“寫”不出來的， 而是“做”出來的?！白觥倍蟪晌?， 才是科研論文。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語教學(xué)的全面鋪開， 我們的小學(xué)英語課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問題， 我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語課堂， 也只有更多的從課堂教學(xué)著手， 結(jié)合平時的教學(xué)實踐進(jìn)行，才能有效展開，才能達(dá)到改進(jìn)實際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展， 減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐， 真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。
5.同伴互助
同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一，也是教師實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經(jīng)驗通過同伴互助式的交流實現(xiàn)資源共享， 并使其價值最大化。比如：課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個難點(diǎn)的小竅門或英語學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問題等等，這些點(diǎn)滴經(jīng)驗在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的， 而在同伴互助中卻可實現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實現(xiàn)教師的整體提高。因此， 我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神， 搞好教科研工作。
6.自我提高
關(guān)鍵詞：校本教研；新課程；教師
教學(xué)研究活動歷來都是學(xué)校教學(xué)工作的一個重要組成部分，它與課堂教學(xué)相互聯(lián)系，又相輔相成。我認(rèn)為，開展校本教研活動是新課程實施過程中的必然要求，是學(xué)校發(fā)展的需要，是教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)共同提高的需要。在最基層的農(nóng)村學(xué)校，不少教師對什么是校本教研、校本教研的主要內(nèi)容是什么？怎樣開展校本教研活動等問題還沒有深刻的認(rèn)識。下面就這些問題結(jié)合自身從事教學(xué)研究的實際談?wù)剛€人的一些認(rèn)識和體會，與同行交流。
一、認(rèn)識校本教研
校本教研即是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。校本教研是在以往學(xué)校的教研活動基礎(chǔ)之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項制度，加強(qiáng)制度建設(shè)。其次，校本教研更強(qiáng)調(diào)的是實踐性研究。
校本教研有什么特征呢？（1）學(xué)校是教學(xué)研究的基地。教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且擬定主題，最后通過教研活動分析問題和解決問題。另外，教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實教學(xué)問題。另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)生和教師以及校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)要求和教學(xué)問題。（2）教師是教學(xué)研究的主體。教學(xué)研究不只是少數(shù)專職研究人員的專利，應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責(zé)任，應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學(xué)研究的意識和能力。（3）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接目的?？疾煨１窘萄械闹苯幽康氖欠裰赶蚋纳茖W(xué)校實踐和提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)系起來。
二、校本教研――常規(guī)教研活動的延伸和深化
新課程實施以前，學(xué)校開展的教研活動多由教師個人完成，它是常規(guī)性的，是課堂教學(xué)前必須要做的，層次低、難度小、內(nèi)容少。在全面深入實施新課程以來，校本教研活動多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內(nèi)容多，它是群體性的智力活動。教師的備課、授課以及專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力方面的提高不再被看作個人的勞動成果，而是被看作集體智慧的結(jié)晶。教師作為校本教研活動的主體，他們不僅是新課程教學(xué)的實踐者，還是其教學(xué)行為的反思者、研究者，教研的目的是促進(jìn)教師共同提高、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研以課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，研究的結(jié)果又作用于教學(xué)，它是以常規(guī)教研活動為基礎(chǔ)而開展的研究性活動。這樣的活動充分發(fā)揮了集體智慧，縮小了由于個體水平差異帶來的教學(xué)上的差距，同時也提高了評課議課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了教研活動的實效性。因此，我們應(yīng)把校本教研看作常規(guī)教研活動的延伸和深化，把常規(guī)教研與校本教研有機(jī)結(jié)合起來，推進(jìn)校本教研活動的進(jìn)一步扎實開展。
三、如何開展校本教研活動
伴隨著新課程教學(xué)的實施而提出的校本教研本身就是一項教學(xué)研究制度，它以學(xué)校為基地、教師為主體，它包括三方面的內(nèi)容：教學(xué)反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學(xué)校應(yīng)該如何開展校本教研活動呢？
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師要認(rèn)識到校本教研的重要性。校本教研是教師素質(zhì)、教學(xué)水平賴以提高的重要手段，校本教研也是教師減“負(fù)”的重要手段。其次，學(xué)校要根據(jù)實際情況制訂一套切合學(xué)校實際的校本教研制度，把校本教研看作教師工作量的一部分，既要在時間、經(jīng)費(fèi)上給予保證，又要激勵教師平等參與；既要保證常規(guī)教學(xué)管理，又要保證校本教研扎實開展。在教師教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，組織收集教學(xué)實際、課堂教學(xué)中的普遍性問題，并將問題分類，屬于學(xué)校辦學(xué)方面的，學(xué)校根據(jù)每一個問題制定出學(xué)校的校本教研活動程序，全體教師共同參與研究；屬于學(xué)科方面的，學(xué)科教研組根據(jù)每一個問題制定出本組的校本教研活動程序，學(xué)科教師依據(jù)校本教研活動程序開展教師共同研究。校本教研要堅持“具體問題即課題”“人人參與”的原則，在校本教研過程中，教師要互相交流、幫助，再加上專家（骨干教師、學(xué)科帶頭人或?qū)Ｂ毥虒W(xué)研究人員）引領(lǐng)，這樣依次進(jìn)行校本教研，它就不再神秘，就成了大眾化、平民化的活動。在長期的研究活動中，教師漸漸地習(xí)慣了思考、研究就不知不覺地轉(zhuǎn)變成了研究型教師，也就達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提高的目的。
關(guān)鍵詞：高中地理 新課程 教學(xué)活動
地理作為一門趣味性極強(qiáng)的學(xué)科，既關(guān)乎著我們的日常生活，又兼?zhèn)渲鴺O強(qiáng)的實用性，因此對高中地理新課程的教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)致的研究具有相當(dāng)深刻的意義。基于對高中地理新課程的研究和現(xiàn)代教育思想兩方面的指導(dǎo)，我們極易發(fā)現(xiàn)高中地理新課程教學(xué)活動對于高中地理課程的推進(jìn)非常重要。
一、高中地理新課程教學(xué)概況
在高中地理新課程教學(xué)活動研究中，我們注重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的實用性能，涉及了多種知識內(nèi)容，包括教學(xué)景觀、氣候知識、自然天象等，因此在高中地理新課程的教學(xué)中應(yīng)用一些極具趣味性的視圖式教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)起到非常大的輔助作用。除此之外，應(yīng)用直觀圖的教學(xué)方式，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更為深刻、更為透徹地理解相關(guān)知識。
然而，從現(xiàn)階段來看，在高中地理新課程的教學(xué)活動中，大部分的教師都是通過一些相關(guān)的掛圖進(jìn)行地理知識的講解。盡管這一方式能夠在一定的程度上滿足學(xué)生的需求，但是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中所應(yīng)用到的掛圖數(shù)量顯然不能滿足整個地理課程環(huán)節(jié)的需求，這一弊端對教學(xué)活動的效率自然會產(chǎn)生一定的影響。雖然有很多教師力求完美，會應(yīng)用相關(guān)知識對掛圖進(jìn)行繪制，然而有些自我繪制的掛圖并沒有非常高的質(zhì)量。因此，從現(xiàn)階段來看，積極完善掛圖的質(zhì)量和數(shù)量非常重要。除此之外，有一部分高中地理教師較為死板，并不能真正地將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到地理教學(xué)中來，這就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、高中地理新課程教學(xué)活動研究
1.落實地理教學(xué)的活動化
高中生學(xué)習(xí)地理是不同于初中生的，他們的理解能力和接受能力都相對較強(qiáng)，但是這并不等同于只要將知識點(diǎn)滲透給學(xué)生，就完成了教學(xué)目的，所以教師必須進(jìn)行必要的教學(xué)活動的安排才能達(dá)到想要的教學(xué)效果。另外，高中地理的教學(xué)時間確實比較緊張，教師的工作任務(wù)也比較繁重，進(jìn)行地理活動的組織還會浪費(fèi)一定的財力和物力，但是在教學(xué)的過程中，教師必須明確這些活動是非常有必要展開的。基于一系列高中地理教師對于地理教學(xué)活動中存在的誤區(qū)，致使新課程的教學(xué)所涉及的一系列活動成為形式主義，并沒有發(fā)揮實效，這樣一來，就凸顯了將高中地理教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行落實的意義所在。具體落實時，教師要充分地認(rèn)識到，盡管按照課本教材中的活動進(jìn)行安排會費(fèi)時費(fèi)力，但還是應(yīng)進(jìn)行一定的活動組織，真正地落實教學(xué)活動化，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動中提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而完善高中地理新課程的教學(xué)活動。
2.追求教學(xué)語言的幽默化
在當(dāng)代的教育教學(xué)過程中，無論對什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都非常重視會學(xué)和樂學(xué)，這不僅使得整個教學(xué)課堂充滿樂趣，還在更大程度上呈現(xiàn)出情趣，這自然而然就會對教師的教學(xué)語言的實施提出了更高的要求。追求教學(xué)語言的幽默化就顯得尤為重要。基于高中地理這一課程所涉及的內(nèi)容，很大程度上貼合了我們的生活實際，因此應(yīng)用幽默的語言來催化整個課堂氣氛就會顯得非常合理。教學(xué)語言的幽默化無論是在教學(xué)的內(nèi)容中還是組織教學(xué)的過程中，都可以派上用場，使學(xué)生在輕松友善的學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺就會積累到豐富的教學(xué)資源。所以，這一教學(xué)活動的研究對于高中地理新課程的教學(xué)活動展開很有必要。對于具體的做法，可以是借用語音相近的詞匯，然后構(gòu)成比較特別的地理語意，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)語言幽默化的目的，例如“富士山近期很想噴發(fā)”，實際意義是指富士山這一活火山在近期出現(xiàn)了噴發(fā)的跡象；還可以利用語言規(guī)范、社會習(xí)慣等常規(guī)認(rèn)識與當(dāng)前說話的事實產(chǎn)生的矛盾沖突，達(dá)到教學(xué)語言幽默化的效果，例如“我們知道了天高地厚”，實際意義是指我們了解了大氣層的厚度以及地球的直徑，學(xué)生就能在這種幽默化的語言中學(xué)習(xí)到非常多的高中地理知識。
3.實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的教學(xué)化
在高中地理新課堂的教學(xué)活動中實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的教學(xué)化實質(zhì)上是使地理教學(xué)活動盡可能落到實處，收到實際的教學(xué)實效。這就要求地理教師進(jìn)行備課時需要注重活動教學(xué)的準(zhǔn)備。一方面要將相關(guān)的新課程中的地理教學(xué)內(nèi)容充分地融入教學(xué)活動中去，一般來說這是比較簡單的、能夠在較短的時間內(nèi)完成的任務(wù)，如分析思考或是討論交流等，同時這些內(nèi)容還與實際的課堂內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系，才可能在實際的課堂中實現(xiàn)教學(xué)化；另一方面，教師在實際的地理教學(xué)課堂中，要對自主性的活動加以重視，更為透徹地對學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，簡而言之，即在地理教學(xué)的過程中，教師為了實踐教學(xué)化，要切實地對其進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容要緊密地同實際生活進(jìn)行聯(lián)系：一部分活動針對的是教材中的重點(diǎn)或是難點(diǎn)的理解，一部分針對的是學(xué)生自主尋求思考的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在具備教學(xué)化的高中地理教學(xué)活動中進(jìn)行大膽的想象和發(fā)揮。
4.注重教育觀念的轉(zhuǎn)化
一名高中地理學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)樹立起正確的地理教育教學(xué)觀念，進(jìn)而才能起到引導(dǎo)和帶領(lǐng)的榜樣作用。地理教師在進(jìn)行地理知識的傳授之前，應(yīng)該通過實際的例子向?qū)W生講解相關(guān)的地理知識，使其認(rèn)識到地理知識同我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。新課程的教學(xué)活動不是讓我們以應(yīng)付最終的地理考試為目的的，更為重要的是使我們能夠掌握一種技能。除此之外，教師進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變時，可以應(yīng)用到情感的遷移性，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和溝通，例如眼神或是動作，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到地理課程的重要性和趣味性。同時高中地理教師在進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變時，還要抓住地理學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂中融入一些有趣的題材，能夠?qū)⒃究菰餆o味的地理知識轉(zhuǎn)化成吸引人眼球的小故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總而言之，高中地理新課程的教學(xué)活動研究不單旨在傳授地理知識，更為重要的、深層次的內(nèi)容是期望其能達(dá)到鼓勵、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。教學(xué)活動的研究，主要表現(xiàn)在教師新穎而又獨(dú)特的教學(xué)活動，這樣使得每一個高中生能夠在教學(xué)活動的展開過程中主動地參與進(jìn)去，主動地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)，漸漸形成一種教育與學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、改變教育教學(xué)方式、將地理知識滲透融合到現(xiàn)實生活中的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]李亞茹.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略[J].中國校外教育，2013（6）.
一、進(jìn)一步完善教研機(jī)制
針對以前教研運(yùn)作機(jī)制形式陳舊單調(diào)、內(nèi)容單一、運(yùn)作乏力等弊端，我們著重從以下幾方面入手：
1. 實施教研活動的科學(xué)化、制度化管理。為了確保教研活動的時間，每學(xué)期甚至是每個星期都要有固定的教研活動時間。教研組的全體成員必須當(dāng)作一項教學(xué)工作來對待，要求全員參加。每個人都必須發(fā)言，為每一次教研活動拿出自己的見解和方案來。大家坐下來共同探討和研究，發(fā)揮每個成員的作用。每次活動可以安排一個中心發(fā)言人，中心發(fā)言結(jié)束后，大家進(jìn)行修正和補(bǔ)充，集思廣益，共同研究出一套最佳的方案來，在教學(xué)中實施和應(yīng)用。另外，每次教研活動要有活動記錄，詳細(xì)記載每次活動的時間，課題，參與人員及研究的內(nèi)容等。教研活動要講求科學(xué)性、實效性，切忌流于形式。
2. 推行教研活動的激勵性機(jī)制。為了激發(fā)教師教研的積極性，學(xué)校要設(shè)置出教研活動的各種獎項。專門針對全校的教研活動，評出先進(jìn)教研組，最具創(chuàng)意和新意的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)秀教學(xué)方案和教研活動推出的優(yōu)秀示范課等等。每學(xué)期搞一次突出教研活動下的教學(xué)大賽。大賽之后及時總結(jié)和表彰，向上級教育組織單位匯報學(xué)校的教研成果。對外推廣學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗。同時還要把研究成果與晉級晉職掛鉤。
3. 建構(gòu)教研活動的開放、創(chuàng)新機(jī)制。教研活動要打破學(xué)校、學(xué)科和年級界限，要集思廣益，綜合各學(xué)科教研活動的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本學(xué)科教研活動的創(chuàng)新。如，理科要學(xué)習(xí)語文、英語、音樂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)，語文教學(xué)要學(xué)習(xí)理科教學(xué)中語言簡練、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)等?？缒昙?、跨學(xué)科的教研活動才有助于所有學(xué)科教學(xué)的共同發(fā)展和進(jìn)步。這一點(diǎn)我們學(xué)校做得比較好。每周都要進(jìn)行兩次長達(dá)兩小時的集體備課、集體教研的活動。每一學(xué)期，每個教研組，都必須通過教研活動推出能代表教研組最高水平的課1～2節(jié)，向全校教師展示這些課。授課教師要面向?qū)W校的全體教師做研究課。課型分為說課和授課兩種形式，屆時我們會請學(xué)院的專家和本校的學(xué)科帶頭人作評委，對每節(jié)課進(jìn)行評議和量化打分，最后評出各個學(xué)科不同等次的獎項。然后專門召開一次教學(xué)大賽的總結(jié)和表彰大會，為各個獎項的獲獎教師頒獎。并推出具有代表性的特優(yōu)課向全市同行展示，向全地區(qū)，甚至更大的范圍來展示我們的教學(xué)風(fēng)采。這些課充分展示了授課教師的教學(xué)能力和水平。同時也展示了我們學(xué)校教研活動的成果，作為一種開放式教學(xué)形式，接受同仁們的指導(dǎo)和建議。現(xiàn)在全校已經(jīng)形成了人人參與教學(xué)研究工作，人人為教研工作獻(xiàn)言獻(xiàn)策的良好風(fēng)氣。
二、確立教研組子課題
自從接到《新型教研組有效教研活動的策劃、組織與實施研究》這個總課題以來，學(xué)校教科研對這一課題進(jìn)行了充分的分析與研究。在全校范圍內(nèi)展開了總課題要求下的各學(xué)科的子課題的研究，并制定了實驗計劃，還根據(jù)總課題的要求進(jìn)行了子課題的研究培訓(xùn)。
各教研組圍繞總課題實驗的方案，制定出了各學(xué)科自己的子課題。語文組和生物組作為兩個大學(xué)科，在總課題的指導(dǎo)下，根據(jù)本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)分別研究和制定了自己的子課題研究題目和研究與實施方案。還有其它一些學(xué)科的部分教師也參與到這一總課題的研究中，自立了子課題，按著自己的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行適合本學(xué)科特點(diǎn)的新課程目標(biāo)教學(xué)的研究。
三、積極開展課題研究活動
（一）新課程背景下教研活動的現(xiàn)狀和對策
1. 研教連動――努力發(fā)揮教研活動的指導(dǎo)性和服務(wù)。語文和生物兩個教研組在組織開展教學(xué)研究活動時，首先進(jìn)行集體備課，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員親自掛帥，兩個學(xué)科的教研組長現(xiàn)場指導(dǎo)執(zhí)教者備課和修改教案，幫助設(shè)計滲透課改意識的新穎的課堂教學(xué)思路、多媒體課件等，解決遇到的困難，做好技術(shù)支持、后勤保障等服務(wù)工作。
2. 研訓(xùn)一體――努力發(fā)揮教研活動的校本培訓(xùn)功能。每學(xué)期由各教研組組織本學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研討活動，活動結(jié)束后，針對本次教研活動進(jìn)行評課、議課，總結(jié)反思，然后進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對照課程標(biāo)準(zhǔn)找差距，找存在問題，并由學(xué)校骨干教師作有針對性的專題講座，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的理論和實踐培訓(xùn)，真正發(fā)揮教研活動的校本培訓(xùn)功能。
3. 研賽連動――努力發(fā)揮教研活動的提高。每學(xué)期圍繞研究課題，積極組織和參與各種教學(xué)競賽活動。組織青年教師上好研賽課，中老年教師上好展示課等系列競賽活動。每次研究活動后，每位教師都要認(rèn)真寫好一份活動總結(jié)，寫出具體收獲和經(jīng)驗教訓(xùn)，以促進(jìn)全體教師理論和業(yè)務(wù)水平的提高。
4. 導(dǎo)師工程――努力發(fā)揮特級教師、全天候教師和骨干教師在教研中的幫、帶作用。每位特級教師和全天候教師以及學(xué)科帶頭人和骨干教師都要幫帶幾名新教師，從他們的備課、教學(xué)方案的設(shè)計到教學(xué)過程等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，使年輕教師迅速地成長和進(jìn)步，成為教學(xué)的中堅力量，充分發(fā)揮了這些骨干教師在教研活動中的幫、帶作用。
（二）教研活動成效性的方式研究
縱觀以前的教研活動，往往存在著流于形式和缺乏成效的弊端。為此教研組緊緊圍繞研究課題，努力探索新課程理念下的教研活動新途徑，一改以往傳統(tǒng)的教研方式，采用了跟蹤教研、診斷教研、典型教研等新型方式，如學(xué)校針對某一薄弱的年級組進(jìn)行專項的診斷教研，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，從現(xiàn)成的案例中找出一些問題，從教師平時的教學(xué)中提煉出一些問題進(jìn)行診斷，大家暢所欲言，提出自己的看法，尋找解決問題的途徑，事實證明，這種方式對課改的實施是很有效果的。同時結(jié)合系列競賽活動，即課堂教學(xué)設(shè)計、課改研討課、說課、評課、教學(xué)后記、課改論文，使教研活動落到實處，真正發(fā)揮功能，起到應(yīng)有的作用。
